La Investigacin-accin

1. Conceptualizacin
La investigacin es la produccin de conocimientos y la accin es la modificacin
intencional de una realidad dada. La accin implica consecuencias que modifican una realidad
especfica, independientemente de si la accin tiene xito, resultados previstos o no. Hay que
aclarar que la investigacin-accin es menos una cuestin de estadstica y tcnicas de recoleccin,
que la bsqueda de una relacin cercana con los seres humanos reales.
La investigacin-accin surge a raz de la desilusin respecto a la investigacin desligada de
la realidad y las acciones sociales. Esta praxis se origin tambin en la necesidad de optimizar las
relaciones entre investigadores e investigados.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo de Lewin sobre las
tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el proceso
consiste en: l) Insatisfaccin con el actual estado de cosas; 2) Identificacin de un rea
problemtica; 3) Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
4)Formulacin de varias hiptesis; 5) Seleccin de una hiptesis; 6) Ejecucin de la accin para
comprobar hiptesis; 7) Evaluacin de los efectos de la accin; 8) Generalizaciones. (Vase Lewin
(1973), Action research and minority problems, pp. 201-216; y Conduct, knowledge and
acceptance of new values, pp. 56-68).
Se concibe la investigacin-accin (Himmelstrand, 1978 p. 164) como un ejemplo de
ciencia social aplicada. Sin embargo, las aplicaciones de la ciencia social van ms all de los lmites
tecnolgicos provenientes de las ciencias naturales, en cuanto los modelos tecnolgicos se
orientan a la bsqueda de invariantes (leyes naturales, mecanismos causales, etc.). En las ciencias
sociales invariantes relativamente semejantes pueden hallarse en el rea econmica. Pero, en
general ms son los problemas de factibilidad (inclusive en las ciencias naturales) que los de
prediccin: "necesitamos una sociologa moldeada no tanto en el paradigma de la ciencia natural,
sino en la comprensin (Verstehen) de los significados, acuerdos y reglas sociales ... implica una
comunicacin con los "objetos" de investigacin y no la simple observacin o manipulacin
experimental de estos objetos. . ." (Himmelstrand, 1978 p. 167).
Indudablemente, existen objetos de investigacin con los cuales no es posible la
comunicacin: modos de produccin, estructuras sociales, etc. No obstante lo importante son las
interrelaciones, procesos, personas e instituciones involucrados.
Por ms que a nivel global se pueda identificar y distinguir la investigacin-accin de otros
mtodos, existen a nivel especfico varias ambigedades. Quizs el concepto investigacin-accin
1

(y tambin la investigacin activa) engloba diferentes enfoques en el sentido siguiente: a)

Investigacin de la accin (que tiene un carcter evaluativo); b) Investigacin para la accin
(empleado especialmente por las agencias y organismos que requieren informacin para su
programacin de acciones) y, c) Investigacin a travs de la accin (ste se acopla ms al anlisis
de la realidad en base a las experiencias concretas).
Para la distincin entre las dos ltimas variantes de investigacin-accin, vase tambin
Huizer (1979 a, pp. 395-420).
Fals Borda (1981, pp. 55-62) indica y describe las siguientes caractersticas metodolgicas
de la investigacin-accin refirindose especialmente a la investigacin a travs de la accin y
particularmente al papel del investigador como intelectual orgnico:
1. Autenticidad y compromiso
2. Antidogmatismo
3. Devolucin sistemtica (diferentes tipos de comunicacin, segn los niveles; sencillez de la
comunicacin; autoinvestigacin y control; y difusin)
4. Retroalimentacin a intelectuales orgnicos (Gramsci)
5. Equilibrio entre reflexin y accin
6. Ciencia modesta y tcnicas dialgicas
2. Metas y objetivos
Uno de los objetivos principales de la investigacin-accin es aclarar las intenciones de la
gente que acta y analizar las relaciones de comunicacin y de las estructuras sociales a partir de
sus acciones. Se trata de conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para
desarrollar actividades comunes, a travs de sus organizaciones.
Las teoras de la accin de la base indican la importancia de las perspectivas comunes,
como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "El
conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin-accin sino el comienzo" (Moser, 1978,
p. 153). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de conscientizacin. Esto
significa que el conocimiento no es en s mismo "verdadero" por cuanto expresa las estructuras de
poder en la sociedad. La generalizacin de conocimientos no significa -per se- una meta de la
investigacin-accin, sino "la destruccin de los aspectos mitolgicos que rodean tanto al
conocimiento de los investigadores como al de los prcticos..." (Moser, 1978, p. 254). La
conscientizacin es una idea central y meta en la investigacin-accin, tanto en la produccin de
conocimientos como en las experiencias concretas e la accin.

3. Caractersticas globales
Es importante advertir de antemano, que existen posibilidades de realizar una
investigacin-accin, sin que la poblacin participe activamente en la investigacin propiamente
dicha. En este caso (algo que pocas veces sucede) el investigador toma el papel de suministrador
de informacin (que l mismo busca, segn su criterio, sobre temas seleccionados por l y de
acuerdo a su propia interpretacin), para guiar o dirigir una accin especfica. Lo mismo se puede
observar para algunos de los otros ejemplos, que analizaremos en este captulo.
Existen dos paradigmas, para entender y aplicar las relaciones entre teora y prctica, que
determinan los enfoques actuales de la investigacin-accin; a) uno que se fundamenta en el
estructural funcionalismo y b) otro en el materialismo histrico. Por lo mismo, la investigacinaccin puede apuntar tanto al mantenimiento de estructuras sociales dadas, como a la
transformacin radical de stas, segn los intereses de las clases sociales en juego y las coyunturas
concretas del desarrollo histrico.
a) En el primero, los modelos positivistas y funcionalistas han predominado utilizados
especialmente por cientficos sociales que no buscan ningn cambio radical de estructuras. "Los
estados capitalistas industriales, evidentemente tienden, a beneficiarse de este tipo de
investigacin como "ciencia aplicada", ya que sta se dirige al mantenimiento, reproduccin o
mejor funcionamiento de estos estados" (Molano, 1978 p. XVI).
Estos modelos estn inspirados en los experimentos de dinmica de grupo iniciados por
Kurt Lewin (1939) y otros psiclogos sociales; (ej. George Herbert Mead 1934, Mind, Self and
Society); en la tcnica aplicada del trabajo social por la Escuela de Chicago desde comienzos del
siglo XX (ej. H. Blumer, E. Hughes, A.M. Rose sobre interaccionismo, R.H. Turner sobre el rol). En
los trabajos de etno-metodologa por Garfinkel ( 1967 Studies in Ethnomethodology) y su escuela,
en la transferencia de la investigacin-accin al campo de la educacin de Gorey, Blum, y otros; en
la aparicin de la "Antropologa-accin" de Sol Tax, y la implementacin de sta en diversos
programas.
b) En lo que compete a la investigacin-accin para la transformacin radical o
revolucionaria, el punto de partida es el trabajo de marxistas prcticos como Engels, Rosa
Luxemburgo y Kautsky, aparte de las obras del mismo Marx, y los estudios de Mao sobre el
campesinado chino. A la par con la praxis de la investigacin-accin, la antropologa y la sociologa
fueron ensayando mtodos y tcnicas de investigacin que rompan la imagen del investigador
neutro y superior ante los sujetos que investigaba; tales tcnicas eran: la observacin participante,
la experimentacin-intervencin y la investigacin evaluativa.
En el Simposium de Cartagena (1977) se manifestaron dos vertientes sobre la
investigacin-accin; una, como opcin terica cuya fuente es el materialismo histrico y la otra
como una alternativa metodolgica instrumental, tal como observa Molano (1978).
3

En la investigacin-accin, la teora y la accin poltica son un postulado central que

supone no slo un cuerpo conceptual, sino tambin una metodologa y unas premisas
epistemolgicas especficas y coherentes. En cuanto a la metodologa plantea una ambigedad,
puesto que se supone que al abandonar los mtodos tradicionales de la sociologa y la supuesta
neutralidad valorativa, se est por ello mismo abandonando al positivismo.
Los conflictos sociales juegan un papel predominante en muchos trabajos de
investigacin-accin. Se reconoce el potencial creador inmenso en los conflictos y las posibilidades
para movilizarlo (vase Huizer, 1979b). "Hay una creciente conciencia de que el conflicto, en lugar
de ser algo que debe ser evitado a toda costa, puede inclusive ser una fuerza creativa en la
promocin de cambios necesarios y del desarrollo. Tambin se reconoce cada vez ms que el
cambio, y ciertos conflictos relacionados con el mismo son prcticamente inseparables". (Huizer,
198O, p. 559).

4.

Diferencias con otro tipo de mtodos de investigacin

La investigacin descriptiva produce conocimientos, para formular polticas que guiarn la

modificacin de una realidad dada, lo que ocurre independientemente del proceso investigativo. A
diferencia de esta ltima, la investigacin-accin consiste en la produccin de conocimientos para
guiar la prctica y conlleva la modificacin de una realidad dada, como parte del mismo proceso
investigativo. Dentro de las investigaciones activas el conocimiento se produce simultneamente a
la modificacin de la realidad, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro o debido al otro.
Los fundamentos del empirismo, el positivismo, el estructuralismo, el pragmatismo y el
materialismo dialctico, contienen elementos diferentes respecto a la investigacin-accin en lo
relativo a la teora y la prctica. Especficamente existen diferentes enfoques entre estas
corrientes acerca de los efectos que el proceso mismo de produccin del conocimiento puede
tener respecto a la modificacin de la realidad.
Otra diferencia existe en cuanto a la teleologa de la investigacin, implicada, en la
modificacin de la realidad. Esta orientacin hacia fines especficos, evoca disputas sobre el papel
de los valores de la investigacin social cientfica y, particularmente, sobre los criterios que
sustentan juicios de valor y juicios sobre los fenmenos ideolgicos.
La intencionalidad presupone valores y ello conduce a la relacin entre valor e ideologa en
la ciencia. En el empirismo se postula una ciencia libre de valores. En el positivismo lgico y el
estructuralismo se considera que la ciencia slo contiene aquellos valores especficos de la propia
ciencia. Los valores sociales, sin embargo, no son admitidos por estas corrientes en la investigacin
cientfica, pues son vistos como elementos que implican ideologa, o sea, la anttesis del
conocimiento cientfico. (Vase tambin el apartado sobre objetividad en la investigacin social,
Cap. IV).
4

No ocurre as con el pragmatismo y el materialismo dialctico que consideran que la

ciencia es una actividad humana intencional. Por lo mismo contiene valores, de all que el
materialismo los considere como elementos socio-histricos y objetos en s mismos de la
investigacin. En ese sentido se explica que el materialismo histrico sea una de las fuentes
tericas adecuadas para la investigacin-accin.

Las disputas epistemolgicas sobre la investigacin-accin casi siempre se encuentran

ligadas a controversias de tipo poltico, argumentando que la investigacin-accin necesariamente
implica una orientacin reformista o revolucionaria, basada en la idea de que la accin implica el
cambio. Sin embargo, la reproduccin y mantenimiento de Estructuras y procesos sociales
existentes, tambin requieren accin.
De manera que la investigacin-accin no es necesariamente progresista, reformista o
revolucionaria, as como la investigacin descriptiva, tampoco es necesariamente reaccionaria.
Todas estas formas de investigacin constituyen simples procesos que pueden ser empleadas para
fines progresistas o reaccionarios. (Molano, 1978).
Con la investigacin participativa, la investigacin-accin comparte el paradigma que
busca la explicacin de los procesos sociales a partir de la realidad concreta y del sentido comn
de los que mejor conocen esta realidad, o sea, los que la estn viviendo. En el caso que stos
participen activamente en la totalidad del proceso de produccin de conocimientos, no habr
ninguna diferencia con la investigacin participativa. En el caso contrario, sta es la diferencia.
Pueden darse otras diferencias, por el carcter sincrnico de la investigacin-accin y el
trabajo con individuos -en vez de grupos- que caracteriza a sta. La primera diferencia se debe a lo
que Fals Borda (1976, pp. 226-231) critica en la actitud de los investigadores que enfatizan la
identificacin personal, con la pobreza y cuya manifestacin es el "masoquismo populista". El
investigador no participa como tal en el proceso, sino como un miembro ms, y no contribuir en
la bsqueda de los elementos externos para el anlisis histrico, necesarios para la interpretacin
de los fenmenos sociales. La segunda diferencia tiene que ver con lo que sealamos
anteriormente como condicin indispensable para la participacin: la organizacin.
Una de las bases epistemolgicas, fundamentada en la fenomenologa, es la de tomar al
conocimiento popular y la intuicin de los sujetos como punto de partida. Esto se comparte en los
dos mtodos.
5. Ventajas
En la investigacin-accin, el quehacer cientfico consiste no slo en la comprensin de los
aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las
relaciones que estn detrs de la experiencia humana. As, la investigacin accin conlleva a una
concepcin del conocimiento basada en la argumentacin dialgica acerca de las acciones
5

concretas. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusiones

cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas.
En la investigacin-accin no hay mucho nfasis en el empleo del instrumental tcnico de
estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de un personal de formacin
media.
Adems, la investigacin-accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica misma:
permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados;
permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor
empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de
cambio.
En trminos del diseo del programa de investigacin se debera asociar modelos de
trabajo con procedimientos no estandarizados, permitiendo con ello la concentracin en las
rupturas que indican conflictos en el mbito social.
Al lado de la observacin y la entrevista caben procedimientos como grabacin,
reflexiones y debates grupales relacionados con la actuacin en el campo social, procedimientos
sociomtricos, la recoleccin de datos demogrficos, estudio documental, en combinacin con
diferentes tcnicas. Es decir es factible combinar un sinnmero de procedimientos, tcnicas e
instrumentos.
Las actividades de investigacin-accin que pretenden estructurarse sistemticamente
deben responder a determinados criterios, tales como:
l) La transparencia de la investigacin sistemtica, o sea, es necesario explicitar las metas, los
mtodos y los conceptos claves de cada fase de investigacin.
2) La explicitacin de las relaciones entre las metas del proyecto y los mtodos tcnicos e
instrumentos aplicados en la recoleccin de informacin.
3) El investigador no debe influir sobre el proceso de recoleccin de la informacin de una manera
subjetiva o distorsionante.
Estos criterios de la investigacin-accin buscan aplicar los conocimientos generados en el
dinmico trabajo de este proceso.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un
ciclo nuevo de la investigacin-accin cuando los resultados de la accin comn se analizan, por
medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego del discurso acerca de las
informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o
las modificaciones de los procesos precedentes.
6

6. Limitaciones
En el campo de la investigacin-accin no existe ningn paradigma totalmente
estructurado. Existen slo algunos principios generales de todo el proceso: ste es visto como una
accin social, en el sentido de la cooperacin y la comunicacin y como un proceso de aprendizaje.
La investigacin-accin no puede satisfacer los estndares de la "investigacin pura". El
investigador puro (neutro, no consciente de algn compromiso social) encuentra que la
investigacin-accin es poco seria, que traiciona el rbol del conocimiento por su compromiso con
la accin.
En la investigacin-accin, no existe todava un ncleo propio de principios metodolgicos
y una epistemologa que guen las muy diversificadas acciones y prcticas investigativas. La accin
significa una manera de comunicacin donde se cuestiona la realidad social existente, sus reglas,
normas y juicios. Este cuestionamiento requiere de un marco terico-conceptual bien
especificado, lo que no est a mano para todas las situaciones, ni para todos los problemas que se
presentan (vase el debate entre Quijano y Fals Borda, en Crtica y Poltica en Ciencias Sociales,
Tomo 1, 1978, pp. 261-272).
7.

mbito de aplicacin

Hay que hacer notar que proyectos de investigacin-accin no se pueden trabajar en una
"tierra de nadie", donde se pueden realizar todas las ideas utpicas. Los investigadores se
enfrentan necesariamente a toda una red de instituciones sociales, las cuales posiblemente
influirn sobre el proyecto de manera discriminadora o promotora. Por ello es necesario analizar
cuidadosamente los vnculos institucionales relacionados con el proyecto: apoyo financiero,
estructura de poder, relaciones con la administracin Y el gobierno. Estas acciones constituyen
condiciones importantes para un trabajo exitoso y realista.
Por consiguiente, es necesario analizar cuidadosamente el contexto poltico en el cual se
realiza el proyecto. La estructura institucional que influye en el contexto econmico, social y
poltico es una condicin dada para el desarrollo de estrategias de intervencin.

3.1 la investigacin accin para la innovacin

En la prctica educativa, abordar procesos de investigacin demanda
de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologas que
permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de
ejecutar de la mejor manera posible procesos investigativos.
Para facilitar este proceso, es que presentamos esta unidad a la cual
hemos denominado La investigacin accin para la innovacin,
convencidos de que todo cambio en educacin se logra aportando
propuestas que surgen como resultado de procesos de investigacin
educativa, que permitan al docente formular problemas de investigacin,
estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas de
ejecutarlos de la mejor manera.

3.1.2 La investigacin educativa

El trmino investigacin, in vestigium ire,
etimolgicamente significa ir sobre el vestigio, indagar con
persistencia sistemtica un conocimiento deseado, definiendo
campos, objetos, mtodos, niveles, tipos, modalidades, estilos,
enfoques y diseos investigativos 16

Hacer de la investigacin una prctica permite, a quien la experimenta,

descubrir los principios generales o las interpretaciones del
comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar las
situaciones educativas. A partir de esto, podemos tomar decisiones con las
cuales afrontar de manera ms conciente situaciones concretas de carcter
educativo.
A partir de las experiencias acumuladas de investigacin
educativa, se afirma que el valor de sta no slo radica en su
impacto para producir cambios de actitudes en los educadores y
educandos; en la experimentacin y acompaamiento de las
experiencias innovadoras, en el aporte de resultados para
comprender mejor los aprendizajes sino tambin en la capacidad
que tiene la investigacin educativa para hacer social y
pedaggicamente visible un problema educativo (Briones, 1995: 9)

Desde cundo se habla de investigacin educativa?

La investigacin educativa, segn Piaget, se remonta al siglo IV A.C
con Aristteles quin ya sealaba el papel que tiene la observacin en la
16. Lanfrancesco,2003 G:La investigacin en Educacin y pedagoga; pg 51

49

construccin de la realidad, ms tarde Comenio (1592-1670), Rousseau,

Pestalozzi y Dewey experimentaron y recomendaron el uso de mtodos
indagatorios de observacin aplicados a la prctica pedaggica de los
maestros.
Pero es recin en 1940 cuando Kurt Lewin, propone no separar la
investigacin de la accin, buscando una alianza o colaboracin entre
investigadores y docentes, a fin de unir la teora y la prctica, para disear y
llevar a cabo proyectos de investigacin aplicada con la finalidad de
solucionar los problemas ms urgentes.
En la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el que
estableci la diferencia entre la investigacin tradicional que utiliza datos
cuantitativos y la investigacin cualitativa basada en la observacin. Estos
planteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienes
segn Goodman (1978) empezaron a confiar ms en la propia observacin
de las actividades de los nios que en los resultados de las pruebas y tests
diseadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en este
tema.

50

Gracias a hechos de este tipo y

otros, actualmente
se reconoce la
capacidad de los docentes como
investigadores potenciales capaces de
generar conocimiento, seleccionar
estrategias, medios y materiales
orientados a mejorar su prctica
educativa.
En la prctica pedaggica cotidiana, habemos docentes de los
distintos niveles educativos, que expresamos nuestra preocupacin por no
encontrar la solucin adecuada a los problemas que se nos presentan.
Al respecto Schn (1983) nos alerta sobre la necesidad de no poner el
acento slo en la solucin del problema, sino que es necesario considerar el
planteamiento del problema como el proceso a travs del cual se definen las
decisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarn y los medios que
pueden elegirse porque:
En la prctica, en el mundo real, los problemas no estn dados
como tales. As los problemas deben construirse a partir de los
materiales que nos proporcionan las situaciones problemticas,
que son enigmticas, preocupantes e inciertas. (P:40)

Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas en la

prctica educativa no son siempre evidentes, y que, para identificarlos es

necesario recorrer cierto proceso que consta de tres grandes etapas:

Formularnos preguntas.
Registrar.
Comunicar

Formulando preguntas
Estas nos permitirn ir aclarndonos sobre lo que queremos indagar.

Si tomamos como ejemplo la necesidad de cambios en nuestra

prctica pedaggica, las preguntas podran ser:

Qu quiero cambiar de mi prctica pedaggica?

Cmo puedo hacerlo?

Pero un docente investigador no puede quedarse slo en las

preguntas; es preciso tambin:

Tener una idea clara de lo que se desea investigar

Elaborar un plan de accin que considere un perodo de
observacin, de reflexin y de bsqueda de informacin.
Formular preguntas sobre el tema seleccionado con un mayor
nivel de especificidad a fin de que las respuestas sean tiles para
ampliar la informacin de base y para encontrar la solucin a la
problemtica detectada.

As por ejemplo, para iniciar la alfabetizacin de nias y nios, podramos

formularnos preguntas como stas:

Qu quiere decir comunicacin escrita?

Qu saben los nios y las nias sobre comunicacin escrita?
Tienen las nias y los nios experiencias previas con libros,
carteles, grabados, imgenes?

Es en el proceso de interrogacin, observacin, reflexin, anlisis,

cuestionamiento, puesta en prctica y evaluacin de los resultados, que
vamos generando conocimiento que puede ser utilizado para:
La solucin del
problema detectado

La innovacin
pedaggica

Compartir
experiencias y hallazgos
con otros colegas

Realizar otras
investigaciones sobre
el mismo tema

51

Registrar:
Un siguiente paso importante, luego de formularnos las preguntas, es el
registro minucioso. En esta etapa es preciso tener en cuenta los detalles
relativos a la planificacin, los logros obtenidos, las dificultades
encontradas, las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeo
de los alumnos, la opinin de los padres, etc, porque esta informacin
contribuir al proceso de mejora de nuestra prctica pedaggica y a
incrementar nuestro conocimiento sobre el tema. Este registro debe ser:

Ordenado en el tiempo.

Acompaado de instrumentos que nos faciliten recoger informacin.

Con informacin que sea luego fcil de procesar y que nos de

respuestas a las interrogantes anteriormente planteadas.

Comunicar:
Quizs la etapa ms importante de cualquier investigacin es la
comunicacin de lo encontrado y de las conclusiones a las que he podido
llegar. Es en esta etapa donde se da respuesta a las preguntas anteriormente
planteadas y que dieron origen a todo el proceso de indagacin.
Este ejercicio de comunicar lo realizado de manera ordenada y clara
constituye la etapa final del proceso de investigacin, es la etapa en la que
tendremos una comprensin de la situacin.

52

3.2 La Investigacin Accin

Algunas de las nuevas formas de investigacin y de diseos
metodolgicos aplicados a investigaciones sociales y educativas, que se
apartan de las formas tradicionales de investigacin, son los comnmente
llamados mtodos cualitativos. En este se encuentran ubicados la
investigacin participativa, la investigacin accin, la investigacin
accin-participativa, la investigacin accin-reflexin, la investigacin
etnogrfica, la investigacin naturalstica, el estudio interpretativo de
casos; la investigacin experimental, la investigacin dialgica, la
investigacin endgena, los diseos metodolgicos cualitativointerpretativo, la investigacin evaluativa, la investigacin histrica y la
investigacin en la accin.
Por ser la investigacin accin un tipo de diseo metodolgico que
promueve la participacin activa de los sujetos en la comprensin de sus
problemas, y que promueve una estrecha relacin entre la teora y la
prctica, es que la presentamos como una de las alternativas que facilitan
producir cambios y nuevas prcticas sociales y educativas.

La investigacin accin, segn la definicin del Centro de Estudios e

Investigaciones Pedaggicas (2000) es:
Una metodologa con una fuerte base tica porque reconoce a
los actores en su autonoma y crea las condiciones para la
construccin colectiva de conocimiento en y desde la prctica
pedaggicarequiere de actitudes de valoracin hacia los dems,
respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y
cumplirlos, dedicacin y lo ms importante la apertura al cambio.
(P:206)

En este contexto la investigacin accin se caracteriza por:

El objetivo principal es reflexionar sobre la prctica educativa para

mejorarla.
La metodologa exige poner en prctica cuatro fases: planificacin,
accin, observacin y reflexin.
Se desarrolla en grupos y de manera participativa.
Se interesa tanto por los procesos como por los productos.
Contribuye a relacionar la teora con la prctica.
Permite al docente seleccionar la direccin a seguir frente a las
situaciones complejas y problemticas en su labor cotidiana.
La interpretacin de lo que acontece se efecta desde el punto de
vista de los participantes involucrados en la situacin problemtica.

El proceso seguido por los docentes investigadores es el que se presenta

grficamente:

Requisitos para iniciar:

Formacin del grupo.
Identificacin del problema.

Diagnstico

Plan de
accin

Accin

Observacin

Actividades para el diagnstico:

Planteamiento del problema.
Recoleccin de informacin.
Puesta en marcha.
Anlisis e interpretacin de la informacin.
Discusin de resultados.

Reflexin o
evaluacin

53

La investigacin accin tiene su campo de aplicacin tanto en el aula,

como en la escuela, y en el currculo. Por su metodologa flexible constituye
una herramienta fundamental para reflexionar sobre las acciones que se
desarrollan en el aula, en el Centro educativo a fin de mejorar la calidad de
la educacin y hacerla cada vez ms pertinente.
En el proceso de realizar este tipo de investigacin es necesario respetar
algunas etapas, sin dejar de sealar que estas no son estrictas.

3.2.1 Diseo de la investigacin accin en el aula

Cmo se realiza la investigacin accin en el aula?
El diseo de la investigacin accin en el aula, segn Briones, comprende
las siguientes tareas.

54

Diagnstico de la situacin en el aula.

Determinacin, previo diagnstico, del problema que se desea
solucionar con la investigacin.
Planteamiento de una hiptesis.
Formulacin de los objetivos de la investigacin.
Determinacin de la informacin requerida para confirmar la
hiptesis.
Recoleccin de la informacin.
Procesamiento de la informacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin procesada.
Bsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado.
Aplicacin de las soluciones seleccionadas o del plan de accin del
profesor.
Evaluacin de los resultados obtenidos.
Elaboracin de un informe.

Si bien este no es un proceso exactamente lineal, lo que aqu se presenta,

intenta ordenar secuencialmente el proceso para facilitar su aplicacin.

Qu es el diagnstico de la situacin en el aula?

El diagnstico parte de una evaluacin de lo que sucede en el aula, que

implica, por nuestra parte, una reflexin de la prctica educativa, del
rendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos de
interaccin, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que estn
afectando la calidad de la accin educativa y que deseamos superar. En un
primer momento es probable que obtengamos resultados muy generales, lo
que nos exigir luego, un anlisis ms fino.

Cmo planteamos el problema?

Para plantear el problema podemos utilizar un esquema que nos ayude a

reflexionar y permita la visibilidad del mismo como por ejemplo *
ANLISIS DE PROBLEMAS
Describir

Explorar

Reflexionar sobre la
situacin problema
Obtener informacin
de las distintas
fuentes

Situacin real
Situacin deseable
Causas del o de los problemas
Posibilidad de cambio

Decidir

Determinar el problema

Posibles soluciones

Por ejemplo, si el problema es la inasistencias frecuentes de algunos

alumnos, nos podemos preguntar:
Cules son las probables causas de inasistencia? Es posible que tengan
problemas de salud? A lo mejor no les gustan las actividades programadas?
Debera realizar modificaciones en mi prctica pedaggica?
Las preguntas pueden variar en cantidad dependiendo de la naturaleza
del problema ya que ellas van a permitir ir descubriendo las causas que
subyacen a ese problema.

Despus de seleccionado el problema e identificadas las posibles

causas que debemos hacer?

Seleccionado el problema (inasistencias frecuentes), se formula una

hiptesis explicativa de la situacin. Al respecto, de las indagaciones
realizadas, el docente ha podido deducir que las inasistencias de algunos
alumnos se deben a que a los nios dicen que no les gusta ir a la escuela.
El paso siguiente es la obtencin de la informacin que se requiere y la
forma de recogerla. Para recoger la informacin se puede aplicar a los
alumnos un cuestionario, entrevista o algn otro instrumento que nos ayude
a recoger la informacin necesaria:

Te gusta venir al colegio?

Por qu?
Qu actividades son las que ms te gustan?
Qu es lo que menos te gusta del colegio?

Tambin es conveniente realizar una entrevista no estructurada a los

padres de las nias y de los nios que tienen muchas inasistencias.
* Adpatado del propuesto por del Rincn I, Delio

55

Seguidamente se realiza el procesamiento de la informacin recogida de

la aplicacin del cuestionario y de las entrevistas a los padres de familia.
Esta tarea exige analizar e interpretar la informacin previamente recogida
y procesada.
Bsqueda de soluciones.
Si los resultados obtenidos indican que hay relacin entre las inasistencias
al Centro educativo y la falta de motivacin de las nias y de los nios es
conveniente que reflexionemos sobre nuestra prctica pedaggica.

Aplicacin de soluciones.
Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexin realizada se
decide introducir algunos cambios. Estos pueden ser:

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Incorporar ms actividades ldicas en la programacin diaria.

Coordinar con los padres de familia la ambientacin del espacio
exterior para las actividades psicomotrices.
Programar algunos paseos alrededor del centro educativo.
Organizar nuevamente el aula con participacin de las nias y
de los nios.

Evaluacin de resultados.
Es conveniente fijarnos un tiempo prudencial para evaluar el impacto de las
medidas adoptadas en relacin con la asistencia de los alumnos. Si los
resultados no fueran positivos y subsistiera el problema es necesario
replantear la investigacin.

Elaboracin de un informe.
Siempre es mejor informar a los interesados respecto de los resultados de la
investigacin realizada. Informar los resultados obtenidos exigir, de
nuestra parte, organizar la informacin para comunicarla a los dems,
presentarla grficamente de tal manera que los resultados sean fcilmente
visibles y sobre todo tomar decisiones respecto a lo hallado en esta
investigacin.

Es ste el nico modelo para realizar la investigacin accin?

Al respecto los autores proponen otros modelos como por ejemplo el del
Programa Red presentado por del Rincn Igea (1998: 87) que es el
siguiente:

PENSAR EN:

El problema
La hiptesis accin

Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc.

Lo qu se desea mejorar, modificar o cambiar.

TOMAR DECISIONES SOBRE:

Lo que se debe hacer, estableciendo prioridades.

Quines estarn involucrados.

Que informacin se requiere y quin la puede proporcionar

Los recursos con los que se cuenta.

Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo plazo.

HACER LA PLANIFICACIN
Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales.

Elaborar registros, informes y otros documentos complementarios

Organizar reuniones de intercambio de experiencias.

Consultar bibliografa especializada.

3.2.2 La investigacin accin en la escuela

En la escuela la investigacin accin tiene generalmente un carcter
cooperativos gracias a que permite la participacin de dos o ms docentes y
que en algunos casos se puede incorporar al grupo un investigador externo.
Tanto en su objetivo como en su diseo tiene similitud con la investigacin
accin en el aula, es decir, apunta a la solucin de un problema detectado en
un alumno o un grupo de alumnos, en la escuela (la participacin de los
docentes en la elaboracin del PCC) o para experimentar e introducir innovaciones en el proceso de enseanza aprendizaje.

3.3 La innovacin educativa

Qu entendemos por innovacin educativa?
La innovacin educativa es una accin pedaggica, que busca realizar
un cambio o una transformacin en el sistema educativo o en la prctica
pedaggica cotidiana, a fin de trascender la rutina o superar una situacin
anterior con un enfoque original con sentido e intencionalidad.
Generalmente una innovacin se plantea para dar respuesta a la
necesidad de mejorar la calidad y la equidad en la educacin y metodolgicamente se orienta hacia la investigacin - accin. Puede producirse a
distintos niveles desde el nivel macro, estructural, como son las reformas
de la educacin de un pas, hasta las de nivel micro que se efectan en un
aula, por ejemplo, la experimentacin de una metodologa que mejore la

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comprensin lectora de los alumnos.

En la innovacin educativa es posible encontrar diversos enfoques como:
Los que parten de un proyecto o experiencia piloto para luego expandirse
a otros contextos similares. Como por ejemplo el Programa de Estimulacin
Temprana con Base en la Familia, dirigido a nios menores de tres aos, con
la metodologa con base en el hogar que se inici experimentalmente en
zonas urbano marginales de costa y luego se extendi a zonas rurales de
sierra y de selva, con los reajustes pertinentes.

Los que plantean diversos modelos y proponen innovaciones especficas,

con resultados tambin determinados en los que se tiene en cuenta tanto el
proceso de transformacin particular, como la generacin de un nuevo
espacio, la modificacin de las relaciones entre los participantes y los
cambios relativos a la escuela y la comunidad. En este sentido, se
encuentran propuestas como un enfoque intercultural bilinge para atender
la diversidad o las relacionadas con la metodologa de la lectura y escritura

Tambin es importante tener en cuenta que:

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La innovacin no es una simple mejora o cambio, para ser innovacin

debe constituir una verdadera transformacin o cambio cualitativo, con
respecto a una situacin anterior.

Una innovacin educativa, por ejemplo, es la que propone el cambio del

modelo pedaggico tradicional, centrado en el docente, por otro modelo
centrado en el alumno, debido a que este enfoque modifica los roles del
maestro y del alumno, la metodologa, la planificacin y la evaluacin.
La innovacin no necesita ser una invencin, pero s implica avanzar
hacia un nuevo orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personas
que lo van a aplicar. Por lo tanto debe constituir una organizacin original,
una forma distinta de relacionar los componentes que son objeto de la
innovacin.

En este caso la introduccin de los contenidos transversales en las estructuras curriculares bsicas, como expresin de la problemtica de la sociedad, y particularmente de la regin o de la comunidad, ha hecho posible que
las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno y a la vez
vayan elaborando un juicio crtico sobre ellos.
La innovacin es un medio para dinamizar y mejorar los procesos
educativos en busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad,
constituye uno de los ms grandes desafos para la mayora de los sistemas
educativos.

Por eso valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al
desarrollar los diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea
significativo para ellos. Como por ejemplo, el relativo a los conocimientos
matemticos que tienen la nia y el nio de la zona rural como producto de
sus experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en
las ferias o mercado, etc. y que muchas veces no se tienen en cuenta para
articularlos con las propuestas curriculares. Esta es una manera de facilitar
el aprendizaje de los nuevos contenidos.
La innovacin debe contar con la aceptacin de los maestros involucrados en ella vale decir que no debe ser impuesta, sino que debe ser comprendida por ellos, para hacerla suya, y comprometerse en su ejecucin. Esta es
la nica forma en la que los cambios introducidos pueden permanecer. Las
jornadas de capacitacin y la organizacin de grupos de estudio e intercambio de experiencias contribuyen a la comprensin de los nuevos enfoques
pedaggicos y en consecuencia a la aplicacin de ellos en la planificacin,
desarrollo y evaluacin de la accin educativa.

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