CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La sociedad venezolana atraviesa momentos difciles motivados por el alto
nivel de violencia que se manifiesta en diferentes mbitos de la vida cotidiana; la
inseguridad presente en la comunidad obliga a las personas a cambiar sus hbitos
impulsados por el temor que representa la calle. La familia tambin padece los
efectos de estas formas de conducta; en los ltimos aos se ha acentuado la violencia
contra la mujer y tambin se ha evidenciado formas de trato cruel hacia los nios y
nias; aquellas familias que presentan niveles menores de violencia fsica, mantienen
formas de relacin basadas en la coaccin e intimidacin psicolgica.
La realidad anterior es preocupante porque las escuelas reciben a nios, nias y
jvenes provenientes de comunidades y familias cuyas pautas de comportamiento
estn regidas por la violencia; son infinitas las consecuencias sobre la convivencia
escolar que puede tener el hecho de recibir a estudiantes para quienes es comn
golpear o ser golpeados, insultar o ser insultados y para quienes resolver

las

diferencias solo se puede hacer sometiendo al otro e imponiendo su punto de vista.

La escuela tiene ante s un reto de inmensas proporciones; debe lograr todas las
funciones educativas que la sociedad le ha asignado; pero debe desarrollarlas
haciendo frente a la problemtica derivada de los niveles de violencia que se
manifiestan entre los estudiantes, con todos los riesgos que ello representa; por tal
motivo sus esfuerzos deben estar dirigidos a crear un ambiente marcado por la sana
convivencia, regido por valores; es decir, debe contrarrestar los efectos que tiene
1

sobre los estudiantes desenvolverse en una comunidad y familia violentas, que los
hace vulnerables ya sea como vctimas o agresores. Son mltiples los posibles
orgenes de la violencia en la escuela; an nios que provienen de escuelas y familias
donde no hay manifestaciones de violencia fsica, presentan conductas que atentan
contra su integridad y las de los dems.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), informe violencia y salud,
(2003), define la violencia en los trminos siguientes:
El uso intencional de la fuerza o el poder fsico de hecho o como
amenazas, contra uno mismo, otra persona o un grupo de comunidad,
que cause o tenga probabilidades de causar, tensiones, muertes, daos
psicolgicos, trastornos de desarrollo o privaciones. (p. 5).

La intencionalidad resulta ser un factor de cuidado al tratar esta problemtica;

existen situaciones graves en la que estudiantes emplean conductas violentas para
imponer su voluntad, apropiarse de objetos e intimidar causando daos fsicos a otros.
Por otro lado, existen formas de violencia como ofensas verbales, que son comunes
entre los estudiantes y se activan de forma inconsciente.
Al revisar el origen de tales conductas, aparece un hecho constante, como es la
fragmentacin familiar originada por divorcios violentos. Por otro lado, los hogares
sin figura paterna, en los que la madre debe trabajar, contribuyen en su gran mayora
al descuido de conductas de sus hijos y a elevar la influencia del grupo de iguales y
de la televisin como agentes formadores de conductas violentas, al respecto, Rodrigo
(2008) expresa que la familia contina siendo una referencia significativa para
realizar anlisis de la conducta y estilo de vida del adolescente.
Para, Barylko (2008).
La agresin en las instituciones escolares no es un fenmeno aislado,
esto se encuentra relacionado al clima social imperante en el entorno

escolar, el cual instiga y anima al hecho violento, tales como: las

diferencias de clases, las desigualdades econmicas, la publicidad de
los medio de comunicacin, la corrupcin en general, la prdida de
valores, la proliferacin incontrolada de armas en manos
irresponsables, entre otros factores, promueven la adquisicin de
hbitos agresivos que desencadenan en hechos de violencia
intrafamiliar que generalmente llegan al maltrato infantil (p. 14).

Con base en los diseos experimentales de Albert Bandura (1977) sobre el

papel de la incentivacin en los procesos de imitacin de las conductas agresivas,
sirven para comprender como la observacin de conductas violentas influyen en el
comportamiento infantil, ya que estas se aprenden.
En la Unidad Educativa Colegio San Jos se han presentado situaciones
preocupantes provocadas por la desmotivacin de algunos estudiantes en sus procesos
de aprendizaje afectando no solo su xito, sino propiciando acciones que atentan
contra el normal desarrollo de las actividades en el aula; a ello se suma el poco inters
de algunas familias en atender las situaciones y comportamientos agresivos de sus
representados

dentro de la institucin. De igual forma, se ha evidenciado un

aprendizaje de modales inadecuados y del empleo de un vocabulario vulgar y

agresivo. Al respecto, Pino y Garca (2010) sealan;
La violencia escolar, y en concreto los conflictos escolares, se
han convertido en los ltimos aos en fuente de mxima preocupacin
en las sociedades industrializadas. Baste repasar los peridicos o los
debates y noticias ofrecidos en televisin en el ltimo ao. As mismo,
en las revistas educativas podemos encontrar abundantes artculos e
incluso nmeros monogrficos y editoriales analizando temticas de
conflicto o violencia escolar. Segn estas aportaciones, las
problemticas ms habituales en el aula son la indisciplina, la conducta
antisocial, la delincuencia, los trastornos de conducta y el acoso entre
iguales. (p. 3)

Se impone la necesidad de conocer la situacin real que presenta el plantel en

cuanto a los niveles de violencia y establecer sus orgenes. En relacin a lo anterior
surgen las siguientes interrogantes:
Cules son las conductas disruptivas que presentan los estudiantes de la
Unidad Educativa Colegio San Jos?
Qu tipo de conducta presencian los estudiantes tanto en sus hogares como en
los colegios de procedencia?
Cul es la relacin entre las conductas aprendidas en hogares y escuelas de
procedencia y los niveles de violencia que se presentan en el Colegio San Jos?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Determinar el origen de la conducta disruptiva presente en estudiantes de nuevo
ingreso de Educacin Media General de la Unidad Educativa Colegio San Jos.
Objetivos Especficos
- Identificar los niveles de violencia que se dan entre los estudiantes de la
Unidad Educativa Colegio San Jos.
- Describir los niveles de conductas violentas que los estudiantes de nuevo
ingreso han presenciado en las familias y en los colegios de procedencia.
- Establecer la relacin entre la conducta aprendida en la familia y escuelas de
procedencia y los niveles de violencia que se presentan en el Colegio entre los
estudiantes de nuevo ingreso.

JUSTIFICACIN

Las instituciones educativas pblicas y privadas padecen los efectos de la

violencia que se presenta en la sociedad en general y muy particularmente en la
familia venezolana. Situacin que es muy preocupante dado que los valores que el
nio consolida en sus hogares los refleja en su convivencia en la escuela; el maltrato
fsico o verbal que presencia en casa ser reproducido en su relacin diaria con los
compaeros de clase y con el resto de actores del hecho educativo.
Las actitudes de los estudiantes dentro del espacio escolar tienen su origen en
las relaciones que se dan en la familia, ente fundamental en el desarrollo de la
socializacin de los individuos; si all observan violencia fsica o verbal y otras
formas de maltrato, stas sern reproducidas al intentar resolver las situaciones que
cotidianamente se le presentan en la escuela. Existen nios, nias y jvenes
provenientes de hogares que practican formas de actuar fundamentadas en valores;
sin embargo, pueden aprender y reproducir conductas intimidatorias, vocabulario
hostil y otras formas de comportamiento violento al ser testigos de tales hechos en la
escuela.
La Unidad Educativa Privada Colegio San Jos, ubicada en el Municipio
Tinaquillo, Estado Cojedes, no escapa a esta realidad, ya que en aos recientes se ha
evidenciado un incremento en acciones violentas, sobre todo en aquellos estudiantes
de Educacin Media General de nuevo ingreso, quienes han introducido nuevas
formas de comportamiento en las relaciones que se dan en el Plantel.
En los ltimos dos aos han ingresado al plantel setenta y cinco (75) estudiantes
de diversas instituciones del municipio. En el mismo periodo los docentes han
reportado la aparicin de conductas que en aos anteriores no se presentaron, entre
5

estas las ms comunes eran lanzar papeles durante el desarrollo de las clases,
amenazas, vocabulario hostil y vulgar y en varias ocasiones peleas entre estudiante en
el patio de receso. Las formas de conductas anteriores tienen un notable impacto en el
rendimiento acadmico de los estudiantes y adems causan la prdida de armona en
las actividades diarias que se dan en el Plantel. Por tal razn surge la necesidad del
presente estudio que busca brindar un panorama de los niveles de violencia que se
dan en el colegio y la relacin que sobre estos tiene la conducta aprendida en casa o
en otras instituciones educativas de procedencia y as emprender las acciones
necesarias que permitan lograr un cambio en las relaciones entre estudiantes y que
stas se fundamenten en el respeto.

CAPTULO II
MARCO TERICO

En el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis

Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). (2008),

seala que: ste consiste en una revisin bibliogrfica de trabajos realizados con
la finalidad de obtener datos de tipo documentales de investigaciones, tanto
nacionales como internacionales que estn relacionados con la temtica en estudio,
teoras que sustenten el tema a estudiar, aspectos legales, entre otros ) (p.34).
Antecedentes de la Investigacin
La violencia escolar es una de las problemticas ms comunes en todas las
escuelas, de all que abunden estudios no solo para establecer su impacto en el
rendimiento acadmico sino tambin las consecuencias sobre el bienestar psicolgico
de los estudiantes; los resultados han establecido los diferentes niveles as como las
causas de lo que hoy se conoce como conductas disruptivas. Dentro de este contexto
se hace referencia a los siguientes trabajos de investigacin:
Uno de los primeros estudios consultados fue el de Sequera (2009) quien
investiga La discriminacin social y su incidencia en la conducta agresiva en los
estudiantes del primer ao de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Manuel
Vicente Romero Garca; la investigacin se llev a cabo en el ao escolar 2006-2007
en la Ciudad de Valencia, estado Carabobo y se traz como objetivo determinar la
incidencia de la discriminacin social en la conducta agresiva de los estudiantes de
educacin bsica. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por trescientos
cuarenta y dos estudiantes (342); se tom una muestra de ciento tres (103) alumnos.
En este trabajo se permite estudiar la discriminacin social y de qu manera esta
influye en las conductas agresivas; los aportes de este estudio sirvieron de base para
ampliar la

descripcin del ambiente generador de la violencia en la

Unidad

Educativa Colegio San Jos al brindar un contexto en el cual el origen social de las
familias puede generar conductas de rechazo y su consecuente frustracin en los
estudiantes que la padecen.
Por otro lado, la investigacin de Sierra (2003) sobre La violencia Familiar y
su Vinculacin con la Autoestima del Estudiante de Educacin Bsica explica a

travs de un estudio documental que la escuela puede y debe realizar una labor de
prevencin de la violencia, al mismo tiempo que el docente debe tener siempre
presente las formas de mejorar la autoestima del estudiante y reconocer los
indicadores del maltrato de manera que tome las acciones necesarias para la
proteccin del nio maltratado y el mejoramiento de su autoestima.
A nivel internacional, Estvez (2006), desarrolla la tesis doctoral violencia,
victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia en la que se analiza en 1068
adolescentes de Madrid un anlisis emprico exhaustivo, la influencia de
determinadas variables familiares y escolares en la relacin padres-adolescentes y
madres-adolescentes y de la interaccin alumno profesor en los problemas de
violencia y victimizacin escolar; evidenciando que los problemas de comunicacin
entre padres e hijos y la interaccin ofensiva e hiriente entre ellos se vincula con
problemas de ajuste psicolgico en la adolescencia que se evidencian con el
desarrollo de comportamiento y agresividad. Esta investigacin y la actual estn muy
relacionadas ya que ambas analizan las causas que originan conductas agresivas en
los estudiantes; Estvez a travs de sus hallazgos ofrece una perspectiva importante
de la relacin padres-estudiantes y su impacto en el comportamiento del joven en la
escuela.
Otro de los estudios que se consider importante es el de Prez, Yuste, Lucas y
Fajardo (2008), titulado Los padres frente al fenmeno de la violencia escolar, en el
cual se establece la necesidad de considerar la opinin y el rol de los padres para la
formacin de los nios y nias en las escuelas. El objetivo de dicha investigacin fue
analizar la opinin de los padres sobre aspectos relacionados con la violencia escolar;
para ello, aplicaron un cuestionario de factores predictores de la violencia escolar
para padres a una muestra de 414 padres, madres y representantes de la Provincia de
Almera, Espaa. Los resultados arrojaron que casi el 70% de los padres creen que la
violencia ha aumentado mucho o bastante en comparacin a cuando ellos eran
estudiantes; alrededor del 60% consideran que el contexto social influye mucho o 23
bastante en el origen de las conductas violentas; cerca de 2,7% de los padres indica
8

que su hijo ha sido agresor muchas veces, y casi el 67% manifiesta que su hijo nunca
ha ejercido violencia sobre sus compaeros; finalmente, cabe resaltar que ms del
90% de los padres consideran necesaria una intervencin conjunta entre ellos y el
centro educativo frente al problema de la violencia escolar. Este trabajo ha permitido
considerar la importancia de tener en cuenta la opinin de padres, madres y
representantes en el abordaje de la realidad del Colegio San Jos; al respecto la
investigacin sealada es orientadora en la eleccin de la entrevista en profundidad
como tcnica de recoleccin de informacin, considerando como un elemento de
inters indagar sobre cmo los padres perciben el fenmeno de la violencia escolar.

Bases Tericas
La Familia como Agente Socializador
La familia es el principal transmisor de conocimientos, valores, actitudes y
hbitos; por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del
adolescente y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales. Al
respecto Alanya, S. (2009) seala que:
La familia juega un papel crucial en la configuracin de la
personalidad y en la formacin del hombre en cuanto aceptar el
esquema de pautas que guen su comportamiento social y de adaptarse
a ellas lo que permite pensar que la construccin de la personalidad
adquiere una dimensin social.(p. 3).

Comunicacin Familia-Escuela
La familia adems de ser el primer agente socializador, es aquella que mantiene
una comunicacin constante, la cual permite determinar la personalidad de los hijos al
9

convivir en un ambiente en el que se sienten apoyados, pudiendo expresar lo que

sienten y contarles a sus padres lo que les ocurre a su alrededor. As lo expresan
Romagnoli y Morales. (2009) al afirmar que la buena comunicacin:
Facilita el desarrollo de un clima familiar positivo, as como tambin
promueve la resolucin de conflictos familiares; es necesaria que sta
se desarrolle desde que los hijos son pequeos. Porque la comunicacin
ensea a todos los miembros de la familia que las ideas y sentimientos
de cada uno son importantes y puede ayudar transmitir valores que los
padres desean. (p. 1).

Tambin es necesario destacar la participacin de la familia en la educacin de

los hijos; es fundamental mencionar el valor que le dan a la educacin, ya que la
valoracin paterna influye en la actitud del adolescente hacia la escuela y tambin
impacta en su autoestima acadmica. Cava M. (2006), expresa que:
Mejorar la percepcin que algunos padres tienen de la institucin
educativa y de los profesores, incrementando la comunicacin y la
mutua colaboracin entre padres y profesores, podra ser tambin un
medio eficaz para facilitar la integracin escolar de los alumnos y para
favorecer as en ellos una actitud ms favorables hacia la institucin
escolar. (p. 367).

Violencia Escolar: Diversidad de Causas

La violencia escolar expresa el traslado de la accin intimatoria, invasiva o

destructiva de una persona o grupo de personas a una persona o grupos de personas,
al mbito interno o cercano a la institucin educativa. Esta accin se puede llevar a
cabo de forma vertical (alumnos a docentes) u horizontal (alumnos/as a alumnos/as).
Esta definicin se complementa con lo que afirma Martnez (2007), al hacer
referencia a las causales o factores desencadenantes de la violencia en la escuela. El
autor referido expresa lo siguiente:

10

A qu se debe este fenmeno de la violencia escolar?

Parece que el problema obedece a un conjunto de factores
(pluricausalidad). Por un lado hay que tener en cuenta que la escuela ha
experimentado grandes cambios con el aumento de la escolaridad de la
enseanza. Es frecuente or, por ejemplo, que la positiva extensin de la
escolaridad comporta un incremento de los alumnos desmotivados e
indisciplinados. Por otro lado, los medios de comunicacin, y en
particular la televisin, ejercen sobre los escolares una gran influencia a
menudo poco recomendable. Tampoco hay que pasar por alto que
estamos en una sociedad con altas dosis de violencia y que la escuela
no es un campo aislado. Si hay violencia en la familia, en la calle y en
los medios, lo extrao sera que no se manifestase en los centros
escolares (p. 15).

La pluricausalidad de la violencia escolar confirma el carcter complejo de este

problema que afecta el desenvolvimiento de directivos, docentes, alumnos y dems
integrantes de la comunidad educativa en los ambientes de la institucin escolar y sus
zonas cercanas. A esta pluricausalidad se le debe agregar las mltiples formas de
manifestarse. A ese respecto, Martnez (2007) seala las siguientes formas:
Interrupcin de las clases (saboteo de la actividad de aula), indisciplina, maltrato
entre compaeros, vandalismo y daos materiales, agresiones sexuales y violencia
fsica. Cada una de estas formas de manifestarse la violencia escolar remiten a una
accin perturbadora, que tiene, sin embargo, una caracterstica propia y, por lo tanto,
requiere de un abordaje especfico de tal manera que se hagan posible su control y
erradicacin en los espacios de la escuela.
Teora del Aprendizaje Social
Dentro de los tipos de manifestaciones de violencia escolar, segn Vivas,
(2009), incluyen violencia fsica y psicolgica, directa, indirecta o por omisin; una
de las que ha cobrado mayor connotacin y ha generado mayor dificultad en su
tratamiento educativo, es el acoso escolar, tambin conocido como bullying. (p. 1).

11

Aunque existen muchos determinantes y diversos propsitos de la agresin,

Bandura, (1973), citado por

Vivas (2009), seala que: por ello la teora del

Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo ms amplio que el de

Frustracin- Agresin, para abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la
agresin, sea individual o colectiva, sancionada personal o institucionalmente. (p. 1).
Las personas que crecen entre malos tratos y humillaciones tienden a volverse
emocionalmente insensibles y asumir que la agresin es la respuesta automtica ante
las contrariedades. Ninguna persona nace violenta, se aprende a serlo a travs de las
relaciones que se establecen en la familia y en la sociedad en general. Al respecto
Bandura, (1973), citado por Vivas (2009) seala que; el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin.
Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Bases Legales
En primer lugar, es pertinente considerar lo que seala la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), concretamente en el artculo 46, donde
se enfatiza el derecho que tiene toda persona a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral. En ese sentido, se constituye el derecho al respeto a la integridad
fsica, psquica y moral como un derecho civil que debe ser respetado por particulares
y por el Estado (p. 21).
Este derecho debe tener una presencia importante en todos los mbitos de la
sociedad, principalmente en la escuela, como espacio de formacin en valores de
respeto, tolerancia y convivencia pacfica. La presencia de este derecho tiene
pertinencia en cuanto a que seala como violatorio no solo de los derechos humanos
de la persona, sino tambin de la ley, a todo acto de violencia verbal, psicolgica y

12

fsica que realice cualquier miembro de la comunidad educativa (directivos, docentes,

alumnos, personal administrativo y obrero, entre otros) contra otro de sus integrantes.
La Ley Orgnica de Educacin en su artculo 3, seala los valores que estn
dirigidos a favorecer la formacin de un ciudadano que conviva de manera armnica
con las personas de su entorno.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la
valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos (p. 2).

De igual forma, la Ley Orgnica de Educacin (2009) seala en el artculo 17

que la familia es el principal responsable de orientar, formar hbitos y valores, al
respecto establece que:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes (p. 19)
En lo que respecta a la Ley Orgnica para la proteccin del Nio, Nia y
Adolescente (2000), su artculo 5 sustenta legalmente las obligaciones generales de la
familia al sealar que:
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e
indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y
disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la
madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo
que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.
(p. 31).

13

14

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin
El desarrollo de la investigacin requiere elaborar un diseo metodolgico que
aborde de manera sistemtica y coherente, la implementacin de mtodos y tcnicas
adecuadas al problema propuesto, para garantizar el logro de los objetivos planteados.
En este sentido, el diseo general de la investigacin, segn lo planteado por
Palella y Martins (2010), se refiere a la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines
didcticos, se clasifican en diseo experimental, diseo no experimental y diseo
bibliogrfico (p. 86). Al respecto, el presente proyecto de investigacin busca
estudiar las relaciones entre estudiantes de la Unidad Educativa Colegio San Jos tal
y como suceden en la realidad, lo cual lo inserta dentro de un Diseo no
experimental.
Tipo de Investigacin
Con respecto al tipo de investigacin, Palella y Martins (2010), lo definen como
la clase de estudio que se va a realizar y orienta sobre la manera de recoger los
datos (p. 88). El diseo de la presente propuesta de proyecto investigativo se apoya
en una investigacin de campo, la cual los mismos autores definen como la
recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin
manipular o controlar variables (p. 88)

15

Nivel de la Investigacin
Palella y Martins (2010), sealan el tipo de investigacin a realizar determina
los niveles que es preciso desarrollar. Los mismos autores explican que el propsito
del nivel descriptivo es el de interpretar realidades de hecho. Incluye registro anlisis
e interpretacin (p. 92), el nivel explicativo se centra en determinar los orgenes o
las causas de determinado conjunto de fenmenos complejos y delicados, en los que
el riesgo de cometer errores es alto (p. 93). De acuerdo con el nivel, el presente
estudio es descriptivo, ya que tiene como objetivo describir los niveles de violencia a
que estn sometidos los estudiantes del Colegio San Jos tanto en los hogares como
planteles de procedencia. Del mismo modo se emplear el nivel explicativo para
establecer la relacin entre la violencia experimentada por los estudiantes y las
relaciones que se dan en el Colegio.
Poblacin
La Unidad Educativa Colegio San Jos est ubicada en la zona central de
Tinaquillo estado Cojedes. La Institucin es de dependencia privada; las actividades
solo se realizan en el turno de la maana; en lo que respecta a la matrcula, el plantel
cuenta con trescientos dos (302) estudiantes repartidos en dos niveles: ciento treinta
(130) de Educacin Primaria y ciento setenta y dos (172) de Educacin Media
General (E.M.G.).
Palella y Martins (2010) definen a la poblacin como el conjunto de unidades
de las que se desea obtener informacin y sobre las que se van a generar
conclusiones (p. 105).
Al respecto la poblacin objeto de estudio est constituida por:

16

Cuadro N 2. Poblacin en estudio.

Ao

Matrcul
a

Ao

Matrcul
a

Docentes
Total: 12 Docentes de E.M.G.

1ero

28

3ero

30

2do A

25

4to

32

2do B

25

5to

32

Total Estudiantes:

Representantes
Total: 153 representantes.

172

Fuente: Colegio San Jos. Informe de Gestin 2013-2014.

Muestra
En lo que respecta a la muestra, Palella y Martins (2010) la definen como la
escogencia de una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas
reproduce de la manera ms exacta posible (p. 106).
En la primera fase de estudio se selecciona una muestra constituida por 20% de
los estudiantes de Educacin Media General del Plantel, lo que representa un tamao
muestral de 34 alumnos; la seleccin se realizar por muestreo probabilstico al azar
simple; los estudiantes se ordenaran por nmero de cdula de identidad, los cuales se
depositan en un recipiente y se extraen sin reposicin hasta completa el tamao
muestral determinado previamente. En lo que respecta a los docentes por ser un
nmero reducido, se determina aplicar el estudio al 100% de la poblacin, es decir, 12
docentes. Esta fase permitir conocer los niveles de violencia presente en el plantel.
Para la segunda fase se realizar un muestreo no probabilstico intencional;
Palella y Martins (2010), establecen que el investigador establece previamente los
criterios para seleccionar las unidades de anlisis (p. 114). La muestra estar
constituida por los 75 estudiantes que ingresaron en los dos ltimos aos y sus 64
17

representantes. Esta fase permitir establecer la relacin entre las conductas

aprendidas por los estudiantes de nuevo ingreso tanto en sus hogares como
instituciones de procedencia y su relacin con los resultados de la fase anterior.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para obtener la informacin necesaria para el estudio se emplear como tcnica
la encuesta, que segn, Palella y Martins (2010), se define como una tcnica
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al
investigador (p. 123). El instrumento a emplear ser el cuestionario, el cual forma
parte de la tcnica descrita, segn los autores previamente citados. Los tems estn
constituidos por preguntas con escalas de respuestas nunca, muy pocas veces, algunas
veces, casi siempre y siempre.

Validez

Para darle validez a los instrumentos se emplea el criterio de validez de experto,

que segn lo define Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), es el Grado en que el
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir (p.278). A travs de
juicios emitidos por experto sobre la pertinencia, redaccin y claridad de los tems del
cuestionario se establecer su confiabilidad.
Confiabilidad
En lo que respecta a su confiabilidad, se obtendr a travs de la aplicacin de la
frmula del coeficiente de Alfa de Cronbach, ya que permitir conocer la capacidad
que tiene el instrumento para arrojar resultados similares en repetidas aplicaciones.
Para su aplicacin se realizar una prueba piloto, seleccionando a 10 estudiantes fuera

18

de muestra, les aplicar el instrumento y con ayuda del paquete informtico SPSS se
determinar su confiabilidad, la cual segn Palella y Martins (2010), dicen que El
coeficiente Cronbach se utiliza para evaluar la confiabilidad a partir de la consistencia
interna de los tems. El alfa de Cronbach vara entre 0 y 1; donde 0 es ausencia de
consistencia y 1 es consistencia perfecta).

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