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Kultur Dokumente
de
Historia
y valores
Curso de
Nivelacin 2010
Dr. Jos A., Santeliz G.
Profesor Asociado Historia de la
Medicina y de tica
caractersticas
bsicas
de
cada
una
de
las
3. Identificar
latinoamericano,
Santo
Domingo
fue
la
primera
ciudad
latinoamericana en contar con una universidad, luego lo harn Mxico, Lima entre
otras. A finales del siglo XVII (1674), se funda en la ciudad de Caracas el Real
Colegio Seminario de Santa Rosa de Lima de Santiago de Len de Caracas,
suerte de centro de enseanza integral donde se impartan los estudios primarios,
secundarios y de educacin superior; en 1725 el Seminario se transforma en
Universidad, conocindose como Real y Pontificia Universidad de Caracas.
propio de la modernidad.
comercio lacustre.
Cumplidos los
Ese da, uno de los ms valiosos mdicos zulianos, Manuel Dagnino, tuvo
el honor de pronunciar el discurso inaugural cerrando con las siguientes
palabras
Si queremos que la patria sea prspera y feliz
por los legisladores, implantemos en la
Universidad zuliana slidos estudios, que
engendren grandes caracteres y grandes sabios.
Porque, no lo dudemos, el pas que sabe darse
leyes sabias, fundadas en la justicia, en lo moral
y en la verdad de toda ciencia bien interpretada,
ser feliz, prspero y respetable para los suyos,
y respetado por los extraos (Dagnino en
Rincn-Maldonado y Morales, 2006: 33).
ciencias.
Escudo
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Himno
La letra es original del Dr. Jos Ortn Rodrguez, aunque posteriormente el
Dr. Hercolino Adrianza agreg una estrofa al coro. Su msica es obra del maestro
Andrs Sandoval.
Coro:
Universidad y el sol libertad
Dos palabras sonoras vibrantes
Dos palabras que debemos gritar
Y llevar como luz adelante... (bis)
I
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Coro:
Universidad y el sol libertad
Dos palabras sonoras vibrantes;
Dos palabras que debemos gritar
Y llevar como luz adelante... (bis)
Bandera
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El emblema oficial
las
principales
autoridades
(Rectorado,
Vicerrectorado
Acadmico,
El sigloide
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Misin
La
Universidad
del
Zulia
es
una
institucin
cientfica-educativa
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Visin
La Universidad del Zulia se conducir como una institucin de excelencia
acadmica con compromiso social, lder en la generacin de conocimiento
cientfico competitivo, transferible a travs de la formacin integral de ciudadanos
del mundo, capacitados para interactuar con independencia y asertividad en
sociedades globales. Vanguardista en el fortalecimiento del desarrollo tecnolgico
nacional, atendiendo a la pertinencia social, el soporte a la produccin de la
economa local, regional y nacional, as como tambin a la necesidad del
desarrollo sostenible.
Objetivos
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Francisco Jos
Delgado
1892-1896
Jos Antonio
Chaves
1896-1897
Francisco
Eugenio
Bustamante
1897-1900
Jos Domingo
Montero
1897-1898
(interino)
Clausura
1903-1946
Rafael Lpez
Baralt
1900
Jess Enrique
Lossada
1946-1948
Francisco
Ochoa
1891-1892
Jos Domingo
Leonardi
1953-1958
Antonio Borjas
Romero
1958-1963
1963-1967
Rafael Acosta
Martnez
1980-1984
Jos Manuel
Rgulo Pachano
Delgado Ocando
ez
1968-1972
1972-1976
Imelda Rincn
Finol
1988-1992
Leonardo
Atencio
2004-2008
Jorge Palencia
Pia
2008-2012
Referencias documentales
Rincn-Finol I., y Morales A. (Compiladoras). (2006). Ctedra Libre Historia de la
Universidad del Zulia. Volumen I. J & Eme Editores, S.A. Bogot.
Jos
Chiquinquir
Ferrer
1984-1988
Humberto La
Roche
1976-1980
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Universidad del Zulia, LUZ Web. Disponible en la red a travs de la siguiente URL:
http://www.luz.edu.ve/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
Fecha
de
consulta: 21.07.2009
Universidad del Zulia. (2008). A los 60 aos de la reapertura de la Universidad
del Zulia. (Edicin especial para los estudiantes). J & Eme Editores, S.A. Bogot.
Universidad del Zulia, Direccin General de Comunicacin. (2008). Manual de
identidad grfica de la Universidad del Zulia. (Versin electrnica).
de Medicina de un modo ameno (es lo que se espera) que invite al lector a ser uno
con la historia que se relata y a sentir el orgullo de ser miembro de esta Facultad y
Universidad del Zulia. Poco a poco se va describiendo el paso de Escuela de
Medicina a Facultad, de espacio para la docencia a escenario para la integracin
docencia-investigacin-extensin y/o de modelo de enseanza clsico (centrado
en los aprendizajes), a un modelo integral e integrado centrado en las
necesidades sociales promoviendo as el egreso de un profesional que es: un
agente de cambio social, docente, investigador, administrador y por sobre todas
las competencias, un ser humano y ciudadano.
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obtener los ttulos de Licenciado y Doctor en Medicina (reservados slo para las
Universidades).
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Dos aos ms tarde, el Ciclo Bsico desaparece para dar paso a los
Estudios Generales, dispuestos como obligatorios por la Universidad del Zulia al
ingreso y que desaparecern en la dcada de los noventa, cuando se integran a lo
largo y ancho de los Planes de Estudio de cada carrera que se imparte en la
Universidad (en lo que se ha dado por llamar la verticalizacin de la formacin
general).
1973 se recordar adems como el momento en el cual todas las carreras
de la Facultad deciden cambiar su rgimen lectivo a semestres, abandonando el
rgimen anual. En enero de 1974 se crea oficialmente la Secretara Docente de la
Escuela de Medicina, quedando al frente de la misma el Dr. Ruy Ruz como primer
Secretario Docente.
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han prestado sus servicios a la institucin, entre ellos: el Dr. Francisco Eugenio
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tributo a todos aquellos hombres y mujeres que han enaltecido la noble profesin
hipocrtica, al conferirles la distincin de Profesores Honorarios o el Doctorado
Honoris Causa; en el primer grupo de personajes, destacan: el Dr. Rafael Belloso
Chacn, Jos Ignacio Bald, Arnoldo Gabaldn, Marcel Roche, Jos Hernndez D
Empaire, Pastor Oropeza, Humberto Fernndez Morn y el Dr. Vinicio Casas
Rincn (uno de los fundadores de la Facultad).
En cuanto a la lista de Doctores Honoris Causa, esta incluye a: Pedro
Rincn Gutirrez, Jos Esparza Bracho, Bernardo Rodrguez Iturbe, Marco Tulio
Torres Vera, Amrico Negrette, Sergio Aquiles Osorio Bozo y el Dr. Gerardo
Enrique Fernndez, recientemente se otorg la referida distincin a Francisca
Estrada (Primer Doctor Honoris Causa no mdico al ser Enfermera), Hayde Parra
de Soto, Alfonso vila, Joaqun Pia y Gustavo Baptista, entre otros.
En cuanto a Profesores, la Facultad de Medicina se ha caracterizado por
tener lo ms granado en cada una de las carreras que ofrece, entre ellos: el Dr.
Jos Garca Daz, Antonio Borjas Romero, Silvestre Rincn Fuenmayor, Manuel
Noriega Trigo, Franz Wenger, Angel Emiro Govea, Julio rraga Zuleta, Wintila
Ros, Marcelino Pulgar, Oscar Mayz Vallenilla, Jos Trinidad Martnez, Toms
Rodrguez, entre muchos otros.
Hoy da, la Escuela dirige sus destinos segn los criterios propuestos por
las Autoridades Universitarias, en comn acuerdo con las Autoridades y Asamblea
de la Facultad, en el marco de la transformacin universitaria con una visin de la
carrera de Medicina como Programa, la departamentalizacin, la incorporacin del
criterio de empleabilidad y el enfoque de competencias, como principales
indicadores.
2. Se incorporan Escuelas, Departamentos, Unidades, Centros e Institutos
Prez Romero, Jorge Hmez Chacn, Adolfo Pons, Augusto Len, Renato Esteva
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respectiva.
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Han sido docentes destacados de esta Escuela, entre muchos otros: Hna.
Juanita Ortega (su fundadora), el Dr. Antonio Romero Paz, la Lic. Francisca
Estrada, Ligia Trebols de Palazzi, Alba Villasmil, Ana de Uzctegui, Carmen
Florez, Hctor Alfonso, el Dr. Jos Urdaneta Galu, Marialcira Quintero, Yolanda
Rivas de Guerrero, Rosario Richemont.
Nutricin y Diettica.- Para el ao de 1966, ante la problemtica nutricional
en el Zulia y pas, el Dr. Enrique Molina (Decano) decide comisionar a un grupo de
Profesores encabezado por el Dr. Francisco Solano Nava, maestro en el mbito de
la Salud Pblica, para la redaccin del proyecto constitutivo de la Escuela de
Nutricin y Diettica. Proyecto que rpidamente se consolida, al lograr que el 7 de
noviembre de 1967 se cree la referida Escuela, segn resolucin del Consejo
Nacional de Universidades; iniciando actividades en 1968, bajo la direccin del Dr.
Solano Nava.
A lo largo de sus aos de existencia, la Escuela de Nutricin y Diettica ha
logrado resultados tangibles en el campo profesional y acadmico que la han
hecho merecedora de varios reconocimientos. Al igual que el resto de las Escuelas
reformas curriculares tendentes a garantizar el egreso de un profesional integral,
eficaz, eficiente y efectivo en el contexto general de la carrera.
Al revisar sus docentes en el tiempo, destacan: la Dra. Nlida Alvarez
Garca, Raquel Rojas de Martnez, Miriam de Len de Costabella, Nelly Zambrano
de Rodrguez, Adela Soto Vera, Elba Urribarr de Snchez, Ana Crdenas de
Gmez, Urania Andrade Parra.
Centros e Institutos de Investigacin.- A la par que se hace academia, en
las Escuelas se hace investigacin y extensin; en el caso de la Escuela de
Medicina la investigacin es una realidad desde sus primeros momentos, al ser el
escenario donde se presentaron las primeras tesis doctorales -en el pas- a finales
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formal
como
principal
actividad,
surgiendo
entonces
los
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de Neurociencias adscrito
al Instituto
de
que famosas fueron sus tertulias de los viernes por la tarde; mgico espacio
destinado a la ciencia, al arte, al ser humano que es capaz de sentir lo esencial de
si mismo, durante esas horas mgicas -as definidas por muchos de los que
participaron de ellas- donde el Dr. Negrette era un Maestro y alumno a la vez,
enseaba y aprenda en comunin con sus pupilos -sus estudiantes- que acudan
ansiosos y de forma voluntaria al encuentro semanal con el Maestro. A manera de
ejemplo el Dr. Amrico Negrette afirm,
Es tal el apoyo del Dr. Negrette al estudiante, y tal su pasin por ensear,
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por el Dr. Ramn vila Girn, con base en la necesidad de disponer de una oficina
tcnica en materia de polticas de admisin, as como ente tcnico para la
atencin especializada de los estudiantes con problemas de aprendizaje. Luego,
como consecuencia de las resoluciones tomadas por la Asociacin Venezolana de
Facultades y Escuelas de Medicina (AVEFAM) y de los Seminarios de Educacin
Mdica que se fueron realizando desde la dcada de los sesenta en el pas, en los
cuales siempre el Zulia ocupo un lugar destacado, sta Oficina se transformar en
la instancia especializada en Educacin Mdica.
Transformacin resultante de la necesidad imperiosa de contar con una
instancia responsable de la planificacin y evaluacin de la enseanza mdica (y
en la medida que se van creando el resto de las Escuelas, de la enseanza
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Por ejemplo, como resultado del Proyecto UNI, las tasas de mortalidad
infantil en las reas geogrficas de influencia vari, significativamente, logrando un
descenso en todas las comunidades atendidas; es as como en Carracciolo Parra
Prez, para 1994 esta tasa, que era de 54.06, cuatro aos ms tarde se habr
reducido a un 13.83, situacin que se repetir en cada una de las parroquias de
influencia. Del mismo modo, la tasa de mortalidad materna desciende,
nuevamente tomando como ejemplo la parroquia antes citada, la tasa que era de
144.61 para 1996, decreci a 98.91 para 1998 (Maya et al., 2001).
Asimismo, a travs del Proyecto UNI, se fortalece la atencin de las
Infecciones Respiratorias Agudas a travs del Programa del mismo nombre
(Programa IRA), como tambin se atacar uno de los flagelos de la comunidad
infantil en el rea de influencia del UNI, las diarreas y la deshidratacin, al crear y
fortalecer las Unidades de Rehidratacin Oral Comunitaria (UROC); es as como
nuevamente la Facultad de Medicina acta en procura de atender las necesidades
de salud de las comunidades agobiadas por la exclusin social y sus males
conexos.
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de
la
parroquia
Idelfonso
Vsquez
del
municipio
Maracaibo,
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5. Filosofa organizacional
La Facultad de Medicina tiene por misin: la innovacin en la formacin de
recursos humanos en el rea de las ciencias de la salud, altamente calificados,
capaces de actuar con eficiencia y tica profesional, asimismo orienta su accin a
la generacin y difusin de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le
permitan anticipar y satisfacer las demandas del entorno en el mbito de su
competencia demostrando un compromiso con la salud y la calidad de vida de la
gente a nivel local, nacional e internacional.
En este sentido su visin la orienta a hacer de la Facultad, una organizacin
acadmica de excelencia, dotada de personal idneo para el desempeo de sus
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Galera de Decanos
Dr. Sergio Osorio M.
2008 - 2011
Referencias
Arrieta, O. (1987). Notas para la historia de la Medicina en el Zulia. Comisin
Presidencial para el Bicentenario del Natalicio del General Rafael Urdaneta, Ars
Grfica S.A.: Maracaibo. ISBN 980-295-021-1
Arrieta, O. (s.f.). Historia de la Facultad de Medicina. Ediciones Astro Data S.A.:
Maracaibo.
Centro de Investigaciones Endocrino-metablicas D. Flix Gmez. (2001).
Catlogo CIEM 2001. Impresos Yedra: Maracaibo.
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desarrollado
distintas
actividades
personales,
en
primer
sapiens,
fue
homo
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y, g) adquieren gran autoridad (al inspirar un gran respeto entre las personas)
(Snchez, 1998).
Desde el punto de vista sociolgico, las profesiones posen tres rasgos
caractersticos: a) existencia de un aprendizaje reglamentado, y socialmente
reconocido, de un cuerpo de conocimientos propios; b) orientacin prioritaria de
servicio a la colectividad; y c) autonoma para definir, organizar y regular sin
interferencias exteriores el propio trabajo (Snchez, 1998: 136).
De modo que primero fue la necesidad (personal o social) que llevo a
proponer acciones concretas para satisfacerla, luego lo habitual las hizo
ocupaciones u oficios y, finalmente, algunos oficios (por su importancia) se
hicieron profesiones (donde el trabajo es principalmente intelectual) y otros,
permanecieron como ocupaciones (donde predomina la fuerza fsica).
2. De las profesiones que oferta la Facultad: Su naturaleza, fines y ejercicio
Bioanlisis: El Licenciado en Bioanlisis, ttulo con el cual se egresa de la
el diagnstico de enfermedades, su prevencin y teraputica, para el fomento,
proteccin y restitucin de la salud, mediante el anlisis de muestras provenientes
de seres humanos, animales y vegetales; utilizando mtodos cientficos y tcnicas
propias de su campo, con actitud favorable para continuar su formacin cientfica
y participar en investigacin y/o docencia (LUZ, 2000: 41).
Por tanto el Bioanalista, egresado de nuestra Universidad, es capaz de
desempearse con competencia, en los siguientes escenarios laborales:
instituciones prestatarias de atencin en salud pblicas y privadas, industrias
(qumica, petrleo, alimentos, petroqumica, farmacia, ambiente), universidades,
centros de investigacin. Asimismo, el egresado es una persona capaz de ejercer
las tareas propias de la actividad gremial.
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gremiales.
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educacin,
investigacin,
administracin
otras
de
carcter
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Todo profesional, como ser humano y ser gregario ante todo, tiende
naturalmente a unirse con sus pares (sus compaeros profesionales) con el
propsito de promover juntos la defensa de los derechos y deberes que les asisten
como ciudadanos en el desempeo profesional. Esta es una actividad que se
remonta al mundo antiguo, especficamente a la Grecia clsica cuando las
distintas
ocupaciones
comenzaron
sentir
la
necesidad
de
constituir
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Ejecutivo/a
integrado
por
los
Ministros/as,
los
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MSDS a los estados. El IVSS percibe sus ingresos de las cotizaciones que pagan
empresarios y trabajadores. Este dinero se reparte en diversos fondos siendo el
Fondo de Asistencia Mdica (FAM) el que financia los gastos sanitarios. La
financiacin privada de la salud en Venezuela es un aspecto que est muy poco
estudiado.
Referencias documentales
Congreso de la Repblica de Venezuela (1982). Ley del ejercicio de la Medicina.
Organizacin Panamericana de la Salud (2001). Perfil del sistema de servicios
de salud de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Disponible en la red a
travs de www.lachealthsys.org/index.php?option=com_docman Fecha de
consulta: 01.08.2009
OPSU. Libro de oportunidades de Estudio en Venezuela. Disponible en la red a
travs de: http://loe.opsu.gob.ve/ver_info_carrera.php?cod_carrera=82&cod_area=3&cod_subarea=11
Fecha de consulta: 26.07.2009
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aspiraciones).
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Los componentes curriculares (ver cuadro 1) son cinco: los objetivos, los
contenidos, las estrategias (de enseanza, aprendizaje, evaluacin), la gerencia y
la evaluacin (tanto del documento como del proceso curricular).
Los objetivos, como punto de encuentro del currculo con la pedagoga, se
desarrollan a partir de los perfiles educacionales que a saber son el de ingreso y
el de egreso. Estos perfiles representan el conjunto de caractersticas que se
estima debe poseer estudiantes y docentes a su ingreso a la institucin o en su
salida; generalmente, cuando se habla de perfil se restringe a las caractersticas
de los estudiantes, en su entrada o salida del sistema. Por perfil acadmico de
salida se entiende, el conjunto de rasgos que se espera que el estudiante sienta,
piense y haga al finalizar los estudios como resultado del proceso formativo; este
ltimo incluye: el perfil profesional, que son los conocimientos bsicos que
garantizan el ejercicio profesional idneo y, el perfil acadmico, incluye el
profesional y lo rebasa al incorporar la autonoma, la sinergia, la innovacin, la
creatividad, el aprender a aprender y el aprender a ser (Vlchez, Ob Cit).
Componentes
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Gerencia
Equivale a
Por qu y para qu educar?
Qu aprender y qu ensear?
Cmo hacerlo?
Cmo administrar el proceso?
Evaluacin
Cmo controlar, seguir y retroalimentar?
Fuente: Vlchez N., modificado por Santeliz J. (2009).
Se refleja en
Modelo educativo ideal
Malla curricular
Programas sinpticos y analticos
Ambiente organizacional, logstica
y administracin
Normas y procedimientos
2. El currculo integral
Esta seccin es una seleccin de partes del documento presentado por Pealoza W. (2005)
titulado. El currculo integral.
Cuadro 1
Componentes del currculo: naturaleza y expresin real
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nicamente
en
la
escuela,
sino
tambin
muchas
veces
Castro
Pereira
ha
escrito
extensamente
sobre
los
perfiles
y,
nios y el grupo humano y entre los miembros adultos de este grupo, o sea, es
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podr prelar o ser prelada por ms de dos (2) asignaturas y se eliminarn las
prelaciones distanciadas por ms de de dos (2) perodos. Las prelaciones no
afectarn a ms del 35% de las unidades curriculares.
Referencias documentales
Brcena F., y Mlich J (2000). La educacin como acontecimiento tico.
Ediciones Paids Ibrica, S.A.: Espaa.
Pealoza, W. (2005). El currculo integral. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Facultad de Educacin, Unidad de Postgrado: Lima.
Universidad del Zulia, Consejo Universitario. Acuerdo 535: Normas sobre el
currculo universitario. CU.06407-2006 de fecha diciembre 06 de 2006.
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tipo de motivos tiene su propio peso y te condiciona a su modo. Las rdenes, por
ejemplo, sacan su fuerza, en parte, del miedo que puedes tener a las terribles
represalias que tomar contra ti si no me obedeces; pero tambin, supongo, al
afecto y la confianza que me tienes y que te lleva a pensar que lo que te mando es
para protegerte y mejorarte o, como suele decirse con expresin que te hace
torcer el gesto, por tu bien. Tambin desde luego porque esperas algn tipo de
recompensa si cumples como es debido: paga, regalos, etc. Las costumbres, en
cambio, vienen ms bien de la comodidad de seguir la rutina en ciertas ocasiones
y tambin de tu inters de no contrariar a los otros, es decir de la presin de los
dems.
Tambin en las costumbres hay algo as como una obediencia a ciertos
tipos de rdenes: piensa, por poner otro ejemplo, en las modas. La cantidad de
cazadoras, zapatillas, chapas, etc., que tienes que ponerte porque entre tus
amigos es costumbre llevarlas y t no quieres desentonar!.
Las rdenes y las costumbres tienen una cosa en comn: parece que
vienen de fuera, que se te imponen sin pedirte permiso. En cambio, los caprichos
te salen de dentro, brotan espontneamente sin que nadie te los mande ni a nadie
en principio creas imitarlos. Yo supongo que si te pregunto que cundo te sientes
ms libre, al cumplir rdenes, al seguir la costumbre o al hacer tu capricho, me
dirs que eres ms libre al hacer tu capricho, porque es una cosa ms tuya y que
no depende de nadie ms que de ti. Claro que vete a saber: a lo mejor tambin el
llamado capricho te apetece porque se lo imitas a alguien o quiz brota de una
orden pero al revs, por ganas de llevar la contraria, unas ganas que no se te
hubieran despertado a ti solo sin el mandato previo que desobedeces...
(Savater F. 1991. tica para Amador . Pp 42-45).
capacidad de elegir que constituye el nervio mismo de la accin humana, hay que
intentar identificar sus dos componentes esenciales: el yo o sujeto y la
racionalidad por la que en principio parece regirse (esta ltima tambin puede
expresarse as: el conjunto de operaciones mentales por el que se rige, que
llamamos racionalidad)
En cuanto a la racionalidad, consiste en el proceso de evaluacin de lo
real, bsqueda de alternativas y toma de decisiones que configura la proairesis del
yo-sujeto. El proceso racional es el que compara y jerarquiza los motivos,
ponindolos en relacin con las posibilidades de intervencin en lo real. De aqu
que tambin hablemos de razones para actuar y no slo de motivos o causas de
accin. Lo caracterstico de la racionalidad es que no slo opera en la
determinacin de los por qus, sino tambin en la de los para qus
intencionales
De acuerdo con la diversa dosificacin en ellos de razn y deseo,
podemos intentar una taxonoma que agrupe en cinco grandes rbricas nuestros
motivos de accin, es decir, las respuestas a la pregunta por qu?:
a) Necesidades. Son necesarias en el sentido ms bsico del trmino
aquellas demandas fsicas cuyo incumplimiento pone en peligro la vida del sujeto:
comer, beber, evitar temperaturas extremas y ciertas agresiones corporales, etc.
Tambin son necesidades, aunque en un sentido ms secundario, las urgencias
sociales cuya desatencin nos expone a la insatisfaccin de las necesidades
bsicas antes mencionadas o lesiona gravemente nuestra autoestima como
miembros de una comunidad Seguramente existen tambin necesidades
afectivas cuya mutilacin implica trastornos incurables en nuestra integridad
personal
b) Deleites. En gran medida, provienen de refinamientos culturales y
enriquecimientos simblicos en la satisfaccin de nuestras necesidades. No son la
necesidad convertida en virtud, sino en lujo. Ms all de remediar carencias y
paliar formas de invalidez, aspiran a la jocundidad del derroche
c) Compromisos. Aqu podemos incluir todas las obligaciones racionales
impuestas por nuestra reciprocidad de seres simblicos, es decir (en expresin de
Nietzsche) capaces de prometer
d) Proyectos. Aqu nos referimos a la capacidad de innovar y transformar
que tambin mueve las acciones humanas, desde los inventos y mejoras tcnicas
hasta las nuevas propuestas de interpretacin de la realidad o de reforma de la
convivencia, pasando por los modestos propsitos que elaboramos para nuestras
vacaciones o nuestras ocupaciones laborales
e) Experimentos. En este ltimo grupo pretendo agrupar una serie de
acciones humanas muy importantes me refiero a las que son llevadas a cabo
por quienes intentan explorar formas, colores, sonidos, imgenes o combinaciones
de palabras, as como tambin las que expresan modos persuasivamente no
convencionales de sentimientos, emociones, visiones o ideas.
(Savater F. 2004. El valor de elegir . Pp 45-56).
66
67
el
El
ni
la
En ese mismo orden de ideas, Rodrigues (1995) les define como categoras
generales provistas de un componente cognoscitivo, afectivo y de predisposicin a
la accin, del mismo modo que las actitudes de las que difiere precisamente por
su generalidad. Mientras que para Martn (1995) ellos son creencias personales o
colectivas acerca de hechos prcticos que orientan la conducta, sobre la base de
un deber ser superior traducido en normas.
Lay (citado por Rodrguez, s.f. : 2) al referirse a los valores lo hace como
una idea sobre lo deseable, constituida en un proceso sociocultural y aceptada e
internalizada por la mayora de una unidad sociocultura.
Ayala (1997 : 2) sintetiza en pocas lneas las distintas nociones del valor y
se refiere a stos como:
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entre los que destacan: la nocin del valor como constructo resultante de un
prolongado aprendizaje social; la visin de ellos como respuesta humana a ciertas
necesidades personales, sociales e institucionales; como elemento relativamente
estable, susceptible de cambiar aunque lentamente; a su vez, como constructos
admiten una evaluacin segn el grado de importancia e incluso se integran en un
sistema jerarquizado.
A lo anterior abra que aadir lo siguiente, desde el punto de vista de su
composicin existe consenso en asumirles como creencias, afecto e intencin
conductual, de all la influencia que pudieran ejercer en la conducta final del ser
humano; en el plano funcional, representan categoras, referencias o criterios para
la evaluacin y seleccin de eventos o conductas y que al constituir
representaciones simblicas de objetos o situaciones valiosas para el sujeto social
merece la pena dedicarle la vida o parte de ella, parafraseando a Rugarca.
(Santeliz J. 2006. Orientaciones valorativas y sistema de valores en los
estudiantes y docentes de la Escuela de Medicina. Tesis para optar al grado de
Doctor en Ciencias Mdicas. Pp 123-129).
Vuestra riqueza
El genio tom forma de mendigo y le dijo a un zapatero:
"Hermano, hace tiempo que no como y me siento muy cansado, aunque no tengo
ni una sola moneda quisiera pedirte que me arreglaras mis sandalias para poder
caminar".
"Yo soy muy pobre y ya estoy cansado de todo el mundo que viene a pedir pero
nadie quiere dar!", contest el zapatero.
El genio le ofreci entonces lo que l quisiera."Dinero inclusive?", pregunt
el
tendero
El genio le respondi: "Yo puedo darte 10 millones, pero a cambio de tus piernas"
"Para qu quiero yo 10 millones si no voy a poder caminar, bailar, moverme
libremente?", dijo el zapatero.
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Entonces el genio replic: "Est bien, te podra dar 100 millones, a cambio
de tus brazos". El zapatero le contest: "Para qu quiero yo 100 millones si no
voy a poder comer solo, trabajar, jugar con mis hijos, etc.?.
Entonces el genio le ofreci: "En ese caso, te puedo dar 1000 millones a
cambio de tus ojos". El zapatero respondi asustado: "Para qu me sirven 1000
millones si no voy a poder ver el amanecer, ni a mi familia y mis amigos, ni todas
las cosas que me rodean?".
Entonces, el genio, le dijo: "Ah hermano mo, ya ves que fortuna tienes y no
te das cuenta".