UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

MEXICO

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA SUAyED

TUTOR: LIC. Lic. Jos Manuel Meza Cano
DISEO EDUCATIVO

(0705) Seminario de investigacin II Intervencin en educacin media. Grupo

9831. Alumno. Nicols Anaya Hernndez, matricula: 402068844

LA PRCTICA EDUCATIVA
No se ha exceptuado as como en otros rubros, que la prctica educativa, se deba hacer
con exigencia y calidad, por lo cual para levarla a cabo el docente, debe ser hbil para
seleccionar las variables apropiadas. Algunos enseantes optan por partir de aspectos
prcticos y basar su enseanza alrededor de ellos. Mientras otros se profundizan en
cuestiones tericas, para que despus los alumnos extraigan lo ms conveniente para las
exigencias de la vida. Para el efecto se debe partir de la planificacin y organizacin de
las actividades acadmicas, as como de la manera de evaluar el resultado del
aprendizaje. Para el efecto el enseante debe considerar las estrategias de aprendizaje y
el desarrollo del pensamiento crtico, divergente y estratgico. Para que finalmente se
apeguen a las necesidades de una sociedad demandante, que presenta diferentes
problemas en su ncleo.
A reserva de que la prctica educativa este en funcin de algunas variables, como son.
Los recursos con que cuentan, sus estrategias pedaggicas tradicionales, la planeacin
educativa y el currculo, aun as no se somete a alguna de ellas precisamente porque las
condiciones pueden ser diferentes en cada unidad educativa. Sin embargo no se puede
exentar de organizar las actividades acadmicas en secuencias educativas que puedan
ser valoradas con cierta flexibilidad antes, entre y al final del proceso. Lo que permitir
reorientar o continuar la prctica educativa radicando precisamente all el valor de la
intervencin pedaggica.
Definiendo la secuencia educativa como el conjunto actividades implementadas y
articuladas con la finalidad bien conocida tanto por el profesor como el alumno que es la
de trasmitir y asimilar los conocimientos mediante objetivos consecutivos. Mediante un
proceso constructivista que aterrice en un aprendizaje significativo e indispensable para
cubrir las necesidades que demanda la sociedad, es decir competencias educativas, que
le permitan socializar con sus pares y trabajar en conjunto en la resolucin de los
diferentes problemas, sociales, tecnolgicos y ecolgicos. La forma de imponer la
actividad docente desde la tradicional clase magistral, por descubrimiento, colaborativo,
de proyecto es lo que marcara finalmente el xito del aprendizaje. Tann (1990), al describir
el modelo de trabajo por tpicos, identifica las siguientes dimensiones: control, contenidos,
contexto, objetivo/categora, procesos, presentacin/audiencia y registros. Para el efecto se vale de
la planificacin, organizacin y evaluacin de las actividades a travs del tiempo (el avance
programtico).
Hans Aebli (1988), para describir lo que l denomina las doce formas bsicas de ensear: narrar y
referir, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, escribir y redactar textos, elaborar un
curso de accin, construir una operacin, formar un concepto, construccin solucionadora de
problemas, elaborar, ejercitar y repetir, aplicar. identifica tres dimensiones: el medio de la
enseanza/aprendizaje entre alumnos y profesor y materia, que incluye las de narrar y referir,
mostrar e imitar o reproducir, la observacin comn de los objetos o imgenes, leer y escribir; la
dimensin de los contenidos de aprendizaje, donde distingue entre esquemas de accin, operaciones y conceptos; y la dimensin de las funciones en el proceso de aprendizaje, la construccin
a travs de la solucin de problemas, la elaboracin, el ejercicio/repeticin y la aplicacin.

En consecuencia podemos decir que la prctica educativa se sustenta en:

Las secuencias didcticas, conjunto de actividades a lo largo de una unidad didctica.

El papel del profesor y el alumno. Los vnculos afectivos y de comunicacin entre ellos.
La estructura y organizacin para el trabajo colaborativo.
La utilizacin de los espacios y el tiempo.
La forma de organizar los contenidos.
La existencia y uso de los materiales curriculares y didcticos.
El sentido y papel de la evaluacin. El control de los resultados en las diferentes etapas de
los procesos. Para dar continuidad o reorientar las estrategias de enseanza-aprendizaje.

As la prctica educativa se da por la importancia social y de la adquisicin de conocimientos. Que

pueden coincidir o no en las siguientes fuentes epistemolgicas, psicolgicas, antropolgicas y
sociales. Tomando como referentes a las siguientes: el sentido y el papel que ha de tener la
educacin. Que encierra el valor y la razn de ensear y aprender. Es decir el aspecto social de
construir o reconstruir una realidad social, de asegurar o de innovar el conocimiento, de curiosidad
y motivacin por saber lo que sucede en nuestro entorno y del papel del individuo y su sociedad.

Fuente:

Zabala, V. A. (2006) La prctica educativa. Cmo Ensear. Ed. GRA. Mxico, cap3.
Pags 53-90.