La Course D Orientation A L Ecole Primaire PDF Par Stephane CHAGNON SPT 2011

Inspection acadmique de Dordogne USEP Dordogne Comit dpartemental de course dorientation de la Dordogne
LA COURSE DORIENTATION
LCOLE PRIMAIRE
1. Introduction, Instructions officielles de lducation

nationale
p3
2. Apports physiologiques, affectifs et cognitifs de la

course dorientation
p4
3. La fdration franaise de CO
p6
4. Le matriel
p 8
5. Etablir une progression en CO
p1 3
6. Module dapprentissage lcole primaire
p14
7. Fiches dactivits
p15
8. Annexes
p29
9. Bibliographie
p60
La course dorientation lcole primaire
SOMMAIRE
INTRODUCTION
Programmes 2008 :
Les activits et la course dorientation relvent de COMPTENCES EPS :
Maternelle : Se reprer et se dplacer dans l'espace - Dcrire et reprsenter un parcours simple.
Cycle 2 : Adapter ses dplacements diffrents types d'environnement :
-
activits d'orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.
Cycle 3 : Adapter ses dplacements diffrents types d'environnement :

-
activits dorientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en saidant dune
carte.
Logique interne de la course dorientation :

Coureurs en autonomie
Un espace et sa carte
X balises poses sur le terrain et codes sur la carte
Une feuille de route
But : rapporter la preuve de son passage toutes les balises selon un certain ordre en un minimum de
temps.
Aspect nergtique : la course
Savoir grer sa course, doser ses

efforts
Ne pas oublier cet aspect

qui fait de lorientation une
activit EPS
Aspect psycho affectif : lautonomie
Savoir sengager seul et faire des

choix ditinraire tout en grant sa
scurit
Privilgier la pratique
individuelle
Aspect cognitif et informatif : la

carte
Savoir slectionner les

informations et tablir une relation
carte / ralit (et inversement)
pour se situer et raliser un
dplacement
Problme du traitement de
linformation chez lenfant :
adapter les documents,
amnager le milieu, la
situation
Ressources et savoirs sollicits :
Apports physiologiques/moteurs de la C.O chez llve
Adaptation motrice
optimum au milieu
Dveloppement
des capacits des
foncires
En Course
( pied ou
vlo)
Maitrise de lengin
Capacit se dplacer en
tout terrain
Capacit adapter son effort

en fonction de la distance ,de
la dure, du terrain
Capacit matriser son

engin en fonction du milieu
rencontr
Apports de la C.O sur le plan affectif chez llve

Milieu familier
Faible charge motionnelle dans le processus de dcision
Milieu inconnu
GESTION
DES
MOTIONS
- Perte des repres habituels

- Incertitudes - doutes
- Rle de limaginaire
- Prise de risque
Forte charge motionnelle dans le processus de dcision
Llve
et
les autres
Coopration
socialisation
- Scurisation par la prsence

des autres
- Communication des
angoisses des autres
- Prise en compte de lavis
des autres
- Entraide
Llve
et
le milieu
- Elment de scurisation
- Repres habituels
Adquation ou non entre prvisions et milieu rencontr

Ajustements ventuels
Nouvelle prise dinformations
Apports de la C.O sur le plan cognitif chez llve
CHOIX DE LITINERAIRE
En activit
dapprentissage
Prise dinformations
pertinentes
Mise en relation
des informations
- Sur le terrain
- Sur la carte
Reprsentation mentales
des itinraires possibles
En rencontre
sportive
Dcision
Dans la vie
courante
Ralisation
En fonction
- de ses possibilits physiques
- du but recherch (rencontre,
progression ...)
- du moyen de dplacement (VTT)
- Adquation ou non entre prvisions

et milieu rencontr
- Ajustements ventuels
- Nouvelle prise dinformations
- Apprentissages mener du connu vers linconnu, du simple vers le complexe, de ltroit vers le
large
- Proposer toujours un travail plan/ralit et ralit/plan
Pour le mme type de situation, selon les capacits et lge des lves, les variables diffreront et
permettront une simplification ou une complexification de la tche : lespace, le temps, le matriel et
les supports, lorganisation humaine. Puis, plus techniquement, le nombre de balises, leur
positionnement sur des lignes directrices plus ou moins grandes.
Quel que soit le niveau dge :
LE MATRIEL
a. La carte le plan :
Diffrents formats, diffrentes fonctions, les cartes et plans se doivent dtre adapts aux acquis des
lves.
Cycle 1 : plan de la classe et maquette (permettant la vue de dessus, de se placer en fonction de la position
Puis, dcouverte de lcole, de la cour.
Cycle 2 et 3 :
-
plans de la classe, de lcole, de la cour
dune figurine sur la maquette ou placer la figurine en fonction dune position relle)
Plan de la cour et des btiments de lcole de Segonzac
plans, cartes dun parc paysager, dun parc dpartemental (paysager ou plaine des sports)
Plan / Carte du parc du Chteau de Neuvic (support une rencontre orientation USEP)
Carte de la plaine des sports du collge de Neuvic
plans, cartes du bois proche de lcole ou dune fort domaniale

(Lanmary, St Germain, St Just)
ou dun site du conseil gnral (Jemaye, Rouffiac..)
Une lgende spcifique est utilise :
Ces dernires cartes ont t labores par des cartographes de la FFCO.
8
Exemples de cartes de CO : site de La Jemaye et de Lanmary :
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b. La balise (ou poste ou toile) :

Dune valeur de 6 euros, la balise comporte une toile de couleurs orange et blanche, un
systme daccroche et une pince pour marquer un carton de contrle.
Toutefois, lors des situations dapprentissages en classe et dans la cour voire sur le stade, des
coupelles, plots ou cnes font parfaitement laffaire. Moins visibles, ils permettent peu de
frais de travailler les fondamentaux de lorientation.
Jumeler les deux est tout fait possible :
La toile
La pince
Les
empreintes de
la pince
10
Les lments pour tablir une progression

Variable : Les espaces d'action
Espace familier
restreint :
- les locaux de l'cole
- la cour d'cole
Espace familier largi :

- le parc prs de l'cole
- le quartier
Espace inconnu
restreint:
- une portion de bois
dlimite
- une base de loisirs
Espace inconnu largi

:
- une surface de fort
plus vaste
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Variable : La symbolisation ou la reprsentation du rel

-
Photo
Dessin
Maquette
Plan simplifi
Plan :
Symbolisation simple
Respect des proportions
Plan d'espaces
restreints:
Symbolisation plus
complexe
Echelle
Carte d'espaces
largis :
Travail sur les courbes
de niveau
Orientation par rapport
au Nord
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Le guidage direct, gestuel ou oral disparat peu peu au profit d'un guidage indirect (code, lgende), outil de lecture ou
d'interprtation du document.
Guidage direct :
- Gestes
- Consignes orales
- Jalonnage (bouts de rubalise
accrochs)
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Guidage indirect :
- Ecrit simple
- Code, lgende
Guidage indirect perfectionn
Variable : Les formes de guidage
11
UN MODULE DAPPRENTISSAGE ORIENTE CYCLE 3

(les situations pour dautres cycles sont prcises au sein de ce tableau)
POUR ENTRER DANS
LACTIVITE
Des situations de mise en activit par

de petits jeux durant lesquels llve
mobilise ses ressources pour entrer
dans une activit de course et de
rflexion.
POUR VOIR O EN EST
Une situation de
rfrence pour valuer
llve de manire
diagnostique dans le
cadre dune recherche de
poste dans un espace
semi-connu ou inconnu
POUR
PROGRESSER
Des situations dapprentissage

pour amener llve construire
des savoirs et des savoir-faire
POUR
VALUER
Une situation pour valuer

les acquisitions de llve
dans les domaines de
laction, de la scurit et de
lorganisation
REGLES DE SECURITE A RAPPELER AVANT CHAQUE SEANCE (espace limite, plan deau, rivire, route)
Situation pdagogique
pour schauffer :
Le jeu du bret (2)
O suis -je ? (5)
Le jeu des cerceaux (6)
b) Situation pdagogique pour

entrer dans la carte :
Le vrai-faux des lgendes (7)

Les plots en folie Cycle 1 et 2 (8)
La pose-dpose ( 3)
Jobserve et je replace ( 4)
Les animaux de la ferme 1

Cycle 1 et 2 (9)
La course dorientation
sur un stade (1)
La course
dorientation (14)
Les animaux de la ferme 2

Cycle 1 et 2(10)
Les animaux de la ferme 3 Cycle
2 et 3 (11)
Le parcours mmo (12)
Le suivi ditinraire (13)
Les numros indiqus en face des jeux correspondent aux

fiches explicatives
a)
12
DOMINANTE :
Pour voir o on en est
NIVEAU : CE2 au CM2
Situation de rfrence 1
Pour savoir o on en est :

La course dorientation sur un stade
OBJECTIF POUR LE MAITRE :
valuer llve dans le cadre dune course avec recherche de balises dans un ordre impos.
BUT POUR LENFANT (CONSIGNE) :

1 - Orienter sa carte 2 - Trouver lensemble des balises selon lordre impos, en un minimum de
temps. Vous poinonnerez chaque balise sur votre carton de contrle.
CRITERE(S) DE REUSSITE :
- trouver les balises indiques
- poinonner chaque balise trouve
- respecter lordre impos
- mettre le moins de temps possible
DISPOSITIF :
Un terrain de football
Une carte par lve
5 circuits diffrents
Une carte mre avec
lensemble des balises
(pour la pose par
lenseignant)
- Il existe cinq circuits diffrents (pas les mmes balises et ordre

DEROULEMENT : diffrent pour viter un travail collectif ou le suivi dun meneur)
- Au signal, chacun prend une carte et tout le monde doit se rendre la
balise de dpart (triangle sur le plan).
- Lenseignant demande alors chacun dorienter son plan. Le seul
moyen demeure les deux bancs des remplaants. Aprs validation, ils
partent.
- Vrification en autonomie la fin avec les cinq parcours et leurs
rponses (affiches ou poses sur le banc des remplaants). Aprs
validation, choix dun nouveau parcours.
VARIABLES :
-
Demander aux lves ayant des difficults de poinonner deux

balises et daller vrifier sur le parcours avec rponses.
Augmenter le nombre de balises (qui ne seront jamais utilises)
pour complexifier la lecture de carte et la recherche des balises.
Faire varier les allures de course
--
Ces documents se trouvent en annexe A.
13
DOMINANTE :
Pour orienter son plan
NIVEAU : CE2 au CM2
Situation pour progresser 2
Pour progresser :
Le jeu du bret
Aider llve orienter son plan par rapport un repaire sur le terrain et lire le plan

Trouver la bonne coupelle/balise le premier sans se tromper et la ramener dans son camp.
- trouver les coupelles/balises indiques
- ramasser la balise trouve
- rapporter la balise dans son camp
- ne pas se faire toucher par son adversaire
Un espace avec deux cercles
concentriques dessins (ou non) au
sol (10 m de diamtre ou moins)
Un plan par lve (voir ci-contre)
1 grand cne
16 coupelles (le 9 nexiste pas)
places selon le plan ci-contre
6 plans sur feuille A4 disponibles
en annexe B
DEROULEMENT :
VARIABLES :
- Deux quipes de chaque ct du cne, face aux deux cercles, un plan par lve dans la main
- Sassurer que chaque lve oriente bien son plan (le grand cne est le repre, par rapport son
quipe)
- Distribuer chacun une lettre (les mmes dune quipe lautre)
- Faire un premier travail de reconnaissance de coupelles : lenseignant ou un lve se place sur
une coupelle et les lves doivent donner le numro de cette coupelle. Refaire ce travail plusieurs
fois
- Appeler C-7. Les deux lves C se dplacent sur la zone, trouvent la coupelle/balise nomme et
doivent la ramener dans leur camp.
- 1 point si coupelle touche en premier
- 1 point si adversaire touch (avec coupelle dans la main). A ce moment le jeu sarrte
- 1 point si coupelle rapporte
- Donner deux coupelles/balises trouver

- Changer la forme du trac au sol (voir les propositions en annexe)
- Adapter les rgles du jeu du bret, modifier les points attribus
- Laisser un plan par quipe et partir chercher la coupelle/balise sans ce plan
(mmorisation)
- Proposer plusieurs coupelles ramasser dans un ordre impos : C -4, 6, 13
et 9
- Changer la zone de dpart sans changer le repre (grand cne) de place
DISPOSITIF :
14
DOMINANTE :
Pour schauffer
NIVEAU : CE2 au CM2
Situation dentre 3
Pour entrer dans la carte :

La pose -dpose
valuer llve dans le cadre dune lecture de carte.

Placer une balise/coupelle un endroit prcis de la cour de rcration (ou autre lieu ferm), revenir
indiquer son camarade le lieu de celle-ci (sur le plan et sans parler) et ce dernier va la chercher.
- placer une coupelle-balise de faon prcise
- savoir indiquer prcisment le lieu de celle-ci sur le plan
- rechercher une balise en suivant des indications de position (avec
mmorisation ou non)
DISPOSITIF :
- Le premier lit la carte, choisit un endroit prcis o placer sa baliseDEROULEMENT : coupelle et part la placer. La balise du binme comprend un signe
remarquable.
- Il revient indiquer au second le lieu exact de la pose, sans parler, avec
son doigt sur la carte.
- Le second part donc avec ou sans la carte chercher la balise.
- Vrification deux de la balise (montrer sur la carte et vrification du
signe)
VARIABLES :
-
Le nombre de balises placer

Le lieu de dpose (du plan dune petite cour vers le plan
dun sous-bois/parc paysager)
Partir avec ou sans plan
Faire intervenir le temps
Un terrain ferm (cour de rcration)

Un plan pour deux lves
Une balise pour deux
15
DOMINANTE :
Pour schauffer
NIVEAU : CE2 au CM2
Situation dentre 4

Jobserve et je replace
valuer llve dans le cadre dune lecture de terrain/carte.

Trouver et mmoriser lemplacement de balises-cnes dans un temps imparti et les resituer sur un
plan.
- reprer lensemble des balises-cnes de faon prcise
- savoir indiquer prcisment le lieu de celles-ci sur le plan
DISPOSITIF :
DEROULEMENT :
- Au signal, les lves vont dans la cour afin de reprer un maximum de
cnes-balises.
- Puis, retour dans la classe ou sous le prau (ils ne doivent plus voir les
cnes-balises) afin de les placer avec prcision sur le plan de la cour
- Possibilit daller vrifier sur le terrain tant que le temps imparti nest
pas coul.
VARIABLES :
-
Le nombre de balises places

Le lieu de pose (complexification pour la relation terrain/plan :
langle dun mur ou au milieu dune ligne directrice (lignes dun
terrain de sport, de vgtation, de btiment))
La pose de balises de faon (trs) rapproche
Faire varier le temps

Un plan par lve et un crayon
10 grands cnes ( ou +) placer dans la
cour
Un chronomtre
16
DOMINANTE :
Pour schauffer
NIVEAU : CE2 au CM2
Situation dentre 5
Pour entrer dans lactivit :

O suis-je ?
valuer llve dans le cadre dune lecture de terrain.
Se dplacer sur une zone (cour) en suivant les lignes directrices (lignes du btiment, lignes des
tracs du terrain de sport, lignes de la clture, lignes de terre ou vgtation), en reprant les objets
remarquables (jeux en bois, bancs, buts, arbres, poubelles, portail)
- suivre les diffrentes lignes directrices
- savoir indiquer prcisment le lieu de celles-ci sur le plan
- reprer les points remarquables
- savoir indiquer prcisment le lieu de ceux-ci sur le plan
DISPOSITIF :
- Chaque lve choisit un thme pour se dplacer dans la cour :

DEROULEMENT : - les lignes directrices
- btiments, clture, vgtation, terre
- les points remarquables
- arbres, jeux en bois, bancs, poubelles, portail
- Puis, dplacement de celui-ci en respectant les contraintes de
dplacement.
VARIABLES :
-
La difficult des lignes suivre

Le lieu de proximit (parc paysager proche de lcole)
Le dplacement avec carte pour suivre en mme temps
carte/terrain

Un plan par lve
17
DOMINANTE :
Pour orienter son plan
NIVEAU : CE2 au CM2
Pour progresser :
Le jeu des cerceaux
Structuration de lespace proche : latralisation, matrise de la lecture dun plan simplifi.

Par quipe de deux, reconnatre la forme pour orienter le plan ; tre capable de situer son
partenaire sur un plan.
- bien lire son plan
- bien observer la position de son coquipier
- indiquer de faon prcise la position de son quipier
DISPOSITIF :
Placer sur un terrain (cour de rcration, salle des ftes) un
nombre de cerceaux correspondant ou suprieurs au nombre
dlves
Raliser un plan format A4 sur lequel figure les cerceaux que
vous avez disposs sur le terrain
DEROULEMENT :
Par quipe de deux, un quipier tient le croquis et loriente par rapport aux objets
figurant sur le terrain pendant que son quipier court sur lespace.
Au signal, il doit se placer lintrieur dun cerceau. Son quipier doit le
localiser sur son croquis. Ensuite, inversion des rles.
VARIABLES :
Modifier la position de lobservateur
Au signal, le coureur se place lextrieur du cerceau (devant, derrire,
droite, gauche)
Changer la forme au sol
Faire raliser le plan par les lves
Ces documents sont en annexe C
18
DOMINANTE :
Lecture de lgendes
NIVEAU : CE2 au CM2

Le vrai-faux des lgendes
valuer llve dans le cadre dune lecture de lgende sur carte

Lire une lgende, trouver la correspondance entre les informations dune carte et celles contenues
dans la lgende de celle-ci.
- reprer les symboles de la carte (au centre du cercle reprsentant la balise)
- les associer avec la dfinition associe (lgende)
- valider la grille du vrai-faux
DISPOSITIF :
Une carte et les lgendes intgres celle-ci

Une grille de vrai-faux par lve
Une grille rponse
DEROULEMENT :
- Dcouverte de la carte et de la lgende
- Complter la grille vrai-faux, les balises sont numrotes
- Valider avec la grille rponse
VARIABLES :
-
Le nombre de balises places

La difficult de lecture des symboles
Travail sur les nuances dans la couleur de vgtation
Dautres cartes
Les documents ncessaires sont en annexe F
19
DOMINANTE :
Lecture Carte/Terrain
NIVEAU : GS au CM2

Les plots en folie
Faire progresser la lecture carte-terrain

Valider ou non la position de certains plots en comparant les plots sur le plan et les plots sur le
terrain.
- savoir associer les plots du plan aux plots du terrain
- savoir complter le carton de contrle
Le carr de plots dispos au sol

Les petits plans de plots
Le carton de contrle
La grille de rponses
- Chaque lve choisit un plan de plots dans la bote

DEROULEMENT : - Il se dirige vers la zone des plots en folie
- Il vrifie si cette suite prcise de plots existe
- Il prend son carton de contrle et indique dans la case vrai ou faux
- Il continue jusqu complter son carton
- A la fin, vrification des rponses sur le carton de rponses
VARIABLES :
-
La zone des plots (3 possibles en volume)

Le temps imparti
Le travail seul, deux ou plus
La distance entre la bote plans et la zone de plots
Lensemble des documents ncessaires se trouvent

en annexe D
20
DOMINANTE :
Reprage dans lespace
NIVEAU : PS au CE1

Les animaux de la ferme 1 (Cycle 1 et 2)
Percevoir la relation carte-terrain et lutilisation dun carton de contrle
Valider ou non la prsence dun animal sur son carton de contrle lorsque lon en rencontre un
(sous un plot, au pied dun piquet).
- suivre un itinraire propos (main courante)
- complter un carton de contrle
Un parcours avec piquets et rubalise

Des cartons de contrle
Des balises carres placer sous les plots
Un feutre effaable sec si cartons
plastifis
- Chaque lve choisit un carton de contrle et part en tenant (ou non) la

DEROULEMENT : main courante (rubalise)
- Arriv un piquet, il regarde sous le plot ou travers le trou de ce plot
pour vrifier le dessin danimal prsent sur cette balise en papier
- Il coche, entoure, crit dans la case correspondante lanimal rencontr
- Puis, poursuite du parcours jusqu la fin
VARIABLES :
Le carton de contrle peut comporter tous les animaux ou

la moiti (voir en annexe)
Le parcours peut tre trac au milieu des arbres avec la
rubalise
Le temps peut entrer en jeu
Ralisation 2 ou seul
Lensemble des documents ncessaires se trouvent

en annexe E
21
DOMINANTE :
Reprage dans lespace
NIVEAU : PS au CE1

Se reprer dans lespace en utilisant ou dveloppant des pratiques
Valider ou non la prsence dun animal sur son carton de contrle lorsque lon en rencontre un
(sous un plot).
Un dessin au sol ou non, 12 coupelles-balises

Des balises carres placer sous les coupellesbalises
Un feutre effaable sec si cartons plastifis
- Chaque lve choisit un carton de contrle et part dcouvrir lensemble

DEROULEMENT : des coupelles-balises
- Arriv une balise, il regarde sous la coupelle ou travers le trou de
celle-ci pour vrifier le dessin danimal prsent sur cette balise en papier
- Il coche, entoure, crit dans la case correspondante lanimal rencontr
- Puis, poursuite du parcours jusqu la dernire balise
VARIABLES :

Les coupelles-balises peuvent tre places entre des arbres
(vers la dcouverte dun milieu inconnu)
Lensemble des documents ncessaires se trouvent en

annexe E
22
DOMINANTE :
Lecture carte/terrain
NIVEAU : GS au CM2
Situation pour progresser

11

Percevoir la relation carte-terrain, vivre un suivi ditinraire impos et utiliser un carton de
contrle
Raliser un parcours donn et relever dans lordre les animaux rencontrs sur les balises.
Auto-correction.
- suivre, lire un itinraire propos (critre de ralisation : plan avec suivi
ditinraire)
Un dessin au sol avec 12 coupelles-balises (voir dessin en

annexe)
Des balises carres placer sous les coupelles-balises
Un feutre effaable sec si cartons plastifis
Le plan avec le suivi ditinraire
La grille des rponses
- Chaque lve choisit un carton de contrle et un plan avec suivi

ditinraire.
DEROULEMENT : - Arriv la premire coupelle-balise, il regarde sous la coupelle ou
travers le trou de celle-ci pour vrifier le dessin de lanimal prsent sur
cette balise en papier
- Il note dans la case correspondante lanimal rencontr le numro 1.
Ainsi de suite jusquau douzime animal.
- Puis, vrification grce la grille des rponses de lordre des
rencontres.
VARIABLES :

Les parcours sont tous diffrents (en faire donc plusieurs)
Un lve en retrait avec le plan peut guider lautre qui na
plus le plan
Lensemble des documents ncessaires se trouvent en annexe E
23
DOMINANTE :
Lecture carte/terrain terrain/carte
NIVEAU : CE2 au CM2

12

Le parcours mmo
valuer llve dans le cadre dune lecture de carte et de terrain partir des lignes directrices et
lgendes lappui
Se dplacer sur une zone (espace plus ou moins connu) en suivant les lignes directrices (lignes de
btiment, lignes des tracs du terrain de sport, lignes de la clture, lignes de terre ou vgtation,
chemins, routes), en reprant les objets remarquables (des jeux en bois, bancs, buts, arbres,
poubelles, portailaux souches, croisements, trous, le tout en bordure de chemins).
CRITERE(S) DE REUSSITE/ DE REALISATION :

- revenir larrive
DISPOSITIF :
Un terrain ferm (cour de rcration) ou un terrain

ouvert mais scuris (fort).
Les balises avec une carte/plan accroche chacune
dentre elles
Une lgende sur la carte peut tre prsente
Chaque lve part aprs avoir consult la carte accroche la premire

DEROULEMENT : - balise.
La direction et le sens peuvent tre indiqus par un dbut de
jalonnage (rubalise accroche deux ou trois branches sur le chemin
prendre).
- Arriv la deuxime balise, il dcouvre la carte quil doit orienter
nouveau (intersection de chemins privilgier). De mme, un morceau
de rubalise peut le conforter dans son choix dorientation.
- Ainsi de suite jusqu larrive.
- Les lieux doivent permettre llve de sorienter simplement (relation
carte/terrain).
VARIABLES :
-
La difficult des lignes (chemins, limite de vgtation, tracs

de terrain) suivre.
Le lieu de proximit (parc paysager proche de lcole ou fort
inconnue)
Le dplacement avec carte pour suivre en mme temps
carte/terrain
Ralisation seul ou deux
Exemple de cartes pour parcours mmo en annexe G
24
DOMINANTE :
Relation terrain/carte
NIVEAU : CE2 au CM2

13

Le suivi ditinraire
valuer llve dans le cadre dune lecture de carte et de terrain partir dune lecture de
lgende
chemins, routes), en reprant les objets remarquables (des jeux en bois, bancs, buts, arbres,
poubelles, portailaux souches, croisements, trous, le tout en bordure de chemins).
- arriver au point de dpart

- avoir poinonner toutes les balises
Un terrain ferm (cour de rcration) ou un terrain

Des balises (une dizaine placer sur litinraire
suivre (bordure de chemin,
intersections/croisements ou point remarquable
proche)
Un carton pour poinonner
DISPOSITIF :
Exemple de carte en annexe H
- Chaque lve part avec sa carte sur laquelle figure un itinraire suivre
DEROULEMENT : (en couleur sur les chemins ou lignes si transparence possible sinon
ct du chemin ou ligne)
- Sur son carton de contrle, il trouvera une vingtaine de cases
numrotes et une vingtaine pour poinonner. A chaque balise
rencontre, un poinon.
- Cet exercice peut tre effectu sans poinonnage
- Retour au dpart (itinraire en boucle), validation avec le carton
tmoin.
VARIABLES :
La difficult des lignes (chemins, limite de vgtation, tracs

de terrain) suivre.
Le lieu de proximit (parc paysager proche de lcole ou fort
inconnue)
La difficult des choix faire aux intersections
Pointer sur la carte le lieu o ont t poinonnes les balises
(effort de mmoire)
CRITERE(S)
DE REUSSITE
:
25
NIVEAU : CE2 au CM2
DOMINANTE :
Carte/terrain Terrain/carte
Situation pour valuer 14
Pour valuer :
La course dorientation
valuer llve dans le cadre dune lecture de carte et de terrain, avec lenjeu de trouver dans
un temps minimum le maximum de balises. Aider llve en difficult
chemins, routes), en reprant les objets remarquables (des jeux en bois, bancs, buts, arbres, poubelles,
portailaux souches, croisements, trous, le tout en bordure de chemins). Le tout dans le but de trouver
les balises disposs sur cette zone. Elles ne peuvent se trouver que des endroits accessibles, proches des
chemins et des points de dcisions.
CRITERE(S)
DE REUSSITE
:
- trouver toutes les balises en un minimum de temps
Exemple de carte en annexe I
- Groupe de 2 lves qui part avec une carte sur laquelle figure un
DEROULEMENT : ensemble de balises trouver.
- Sur son carton de contrle, il trouvera le nombre de cases numrotes
correspondant aux balises trouver. A chaque balise rencontre, un
poinon.
- Cet exercice peut tre effectu sans poinonnage
- A larrive, validation des poinons sur le carton de contrle tmoin.
-
VARIABLES :
La difficult des lignes (chemins, limite de vgtation, tracs de

terrain) suivre.
Possibilit de placer des balises dans des zones caches mais
accessibles (au pied dun abrupt de terre sous un coude du chemin)
La difficult des choix faire aux intersections
Une randonne peut se faire en amont pour visualiser lensemble des
balises
Il peut y avoir des balises poses en plus (inciter valider avec

la carte)
Un terrain ferm (parc paysager) ou un terrain

Des balises (une dizaine placer selon certaines
rgles) intersections/croisements ou point
remarquable proche)
Un carton pour poinonner
Choix de parcours en boucle, en papillon, en relais,
course aux points
DISPOSITIF :
26
ANNEXE A.1
ANNEXE A
27
PARCOURS A
ANNEXE A.2
PARCOURS B
ANNEXE A
28
ANNEXE A.3
ANNEXE A
29
PARCOURS C
ANNEXE A.4
ANNEXE A
PARCOURS D
30
ANNEXE A.5
ANNEXE A
PARCOURS E
31
ANNEXE A.6
ANNEXE A
CARTE MERE
(Toutes les balises poser)
32
ANNEXE B
ANNEXE A
33
ANNEXE C
ANNEXE A
34
ANNEXE D.1
ANNEXE A
35
ANNEXE D.2
ANNEXE A
36
ANNEXE D.3
ANNEXE A
37
ANNEXE D.4
ANNEXE A
38
ANNEXE D.5
ANNEXE A
39
ANNEXE D.6
N
N
N
N
N
N
ANNEXE
A N
Carton
Vrai Faux Vrai Faux Vrai Faux Vrai Faux Vrai Faux Vrai Faux Vrai Faux
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
N
N
N
N
N
N
N
Carton
de
contrle
40
Rponses Cycles 1 et 2
A afficher
Tableau de rponses
1 Vrai
2 Faux
3 Faux
4 Vrai
5 Faux
6 Faux
7 Vrai
8 Faux
9 Faux
10 Faux
11 Faux
12 Vrai
13 Vrai
14 Faux
15 Vrai
16 Vrai
17 Faux
18 Vrai
19 Vrai
20 Vrai
Rponses Cycles 2 et 3
A afficher
1 Faux
2 Vrai
3 Faux
4 Vrai
5 Faux
6 Vrai
7 Faux
8 Vrai
9 Faux
10 Vrai
11 Faux
12 Vrai
13 Faux
14 Vrai
15 Faux
16 Vrai
17 Faux
18 Vrai
19 Faux
20 Vrai
21 Faux
22 Vrai
23 Faux
24 Vrai
Tableau de rponses
41
ANNEXE E.1
ANNEXE A
42
ANNEXE E.2
ANNEXE A
43
ANNEXE E.3
ANNEXE A
44
ANNEXE E.4
ANNEXE A
45
ANNEXE E.5
ANNEXE A
46
ANNEXE E.6
ANNEXE A
47
ANNEXE E.7
ANNEXE A
48
ANNEXE E.8
ANNEXE A
49
ANNEXE E.9
ANNEXE A
50
ANNEXE E.10
ANNEXE A
51
ANNEXE F.1
ANNEXE A
52
ANNEXE F.2
ANNEXE A
1
Btiment
Prairie, arbres disperss
Etang
Charbonnire
Arbre isol
Abrupt de terre
Falaise franchissable
Trou
N de
la
balise
Dfinitions
Vrai ou
faux
Btiment
Vrai
Prairie, arbres disperss
Vrai
Etang -> marcage
Faux
Charbonnire -> Ruine
Faux
Arbre isol
Vrai
Abrupt de terre -> Courbe de

niveau normale
Faux
Falaise franchissable -> Clture
Faux
Trou -> Objet particulier du

lhomme
Faux
N de
la
balise
Dfinitions
Vrai ou
faux
Rponses
53
ANNEXE G
ANNEXE A
Tronon n2
Tronon n1
Tronon n3
Carte mre (tous les postes)
54
Tronon n4
Tronon n5
ANNEXE H
ANNEXE A
Suivi ditinraire sur une carte de St Germain, parcours en violine, les balises reprer
tant indiques.
Suivi ditinraire sur une carte de St Germain, parcours en violine, en boucle.
55
ANNEXE I.1
ANNEXE A
Dans ces deux exemples, la position des balises est claire et

prcise : croisement, intersection de chemins voire quelques
mtres ceux-ci. Le travail se fait sur le choix oprer au dpart de
chaque balise. Des points de repres sont indispensables.
Dans le cas de difficults souponnes, attendues, anticiper pour
viter lchec en plaant un morceau de rubalise confortant le choix
de llve.
56
ANNEXE I.2
ANNEXE A
Il existe de nombreuses cartes de type Orientation en Dordogne avec des lgendes

spcifiques. Vous pouvez vous rapprocher du Comit Dpartemental dorientation
de Dordogne (Stephane.Chagnon@ac-bordeaux.fr).
De plus, il existe un logiciel spcifique orientation (OCAD) pour tracer des
circuits, marquer des balises de faon prcise Vous en avez vu des exemples cidessus. Cest un plus pour travailler avec les lves. Nhsitez donc pas
contacter cette mme personne qui vous aidera.
Exemple de cartons de contrle, avec deux colonnes : les cercles (balises

entoures sur la carte) bleus sont les balises trouver obligatoirement et les
rouges les facultatives mais qui peuvent apporter des points supplmentaires.
57
BIBLIOGRAPHIE EPS - ORIENTATION

Les activits de pleine nature lcole - Les activits dorientation
Collection essai de rponses Edition Revue EPS
Mthodes et contenus pour la course d'orientation : dmarches, propositions d'activits
CRDP de l'acadmie de Grenoble coordination Alain Roche
100 heures dEPS pour le cycle 2 (UA orientation) USEP p. 94 100
CRDP Languedoc Roussillon
Agir dans le monde cycle 2 (UA orientation volume 1) R. Michaud
Edition Nathan Pdagogie
LEPS aux cycles 2 et 3 (UA orientation cycle 2)
CRDP du Tarn
44 fiches pour le cycle 2 (F 20: s orienter F 33: jeux de piste)
Edition Revue EPS
Revue EPS 1 : Orientation cycle 2
Numros 67 70 77 96 108
Edition Revue EPS
Revue EPS 1 n 98 : article Le corps la conqute de l'espace
Edition Revue EPS
Rencontre la carte : classeur pdagogique pour les activits de randonne et dorientation
USEP en collaboration avec lIGN
( demander au Conseiller Pdagogique EPS de votre circonscription)
A lcole de lducation physique Guide pratique pour lenseignant lcole primaire P. 240
257
CRDP des Pays de la Loire
Ressources sur internet :
Dossier : Lorientation au cycle 2 - Equipe dpartementale EPS de la Marne
http://www.edeps51.org/downloads/Cocycle2.pdf
Dossier : Lorientation lcole primaire Equipe dpartementale de lOrne
http://www.edeps51.org/downloads/orientation_orne.pdf
Sites :
http://www.ac-versailles.fr/ia91/pedagogie/eps/orientation/accueil_orientation.htm
http://www.ac-grenoble.fr/eps1/rubrique.php3?id_rubrique=29
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/spip/eps46/article.php3?id_article=43
http://www.ffco.asso.fr/
Jeux dorientation avec les 5 / 6 ans J.C. Olivier et D. Varvarais

Nathan Pdagogie
58
La Course d'orientation en fdration

sportive c'est :
En fort, carte et boussole en mains...Le sport de pleine nature...
Il s'agit de parcourir un circuit matrialis par des balises, que le participant doit
dcouvrir par l'itinraire de son choix, en utilisant une carte spciale d'orientation et
ventuellement une boussole.
La course d'orientation peut tre pratique :

-En LOISIR, o le plaisir de se promener en pleine nature s'ajoute celui de trouver toutes les balises,
-En COMPETITION, o la comparaison avec les autres participants apporte un lment de jeu supplmentaire. Il s'agit
Trouver les meilleurs itinraires entre les balises, tout en courant le plus vite possible
Des benjamins aux vtrans, diffrents circuits adapts aux capacits de chacun sont proposs
chaque manifestation :
-Circuit long et facile pour les dbutants sportifs,
-Circuit court et facile pour les enfants partir de 8 ans,
-Circuits techniques de toutes longueurs pour les orienteurs expriments de tous ges, hommes et femmes.
-Les circuits proposs ont une dure de 30 minutes 2 heures selon l'ge, l'exprience et la forme physique
des participants.
Le Sport FAMILLE
-Diffrents circuits adapts tous les ges

-Des dparts spars pour permettre aux parents de se relayer auprs de leurs enfants pendant que l'autre
fait son circuit.
Un Sport structur
Les orienteurs sportifs s'affrontent l'occasion de courses dpartementales et lors de grands rendez-vous
rgionaux et nationaux. A l'image des quipes de France qui s'affirment au niveau mondial, la course
d'orientation est un sport qui monte dans notre pays.
La C.O. se pratique pied, skis, VTT et par quipes sous forme de raid. Elle fait appel vos qualits
physiques et intellectuelles, qu'elle soit pratique comme un loisir ou en comptition. Ce sport de pleine nature
se dcouvre tout ge, seul ou en famille, votre rythme.
Comment pratiquer ?
La pratique se fait par l'intermdiaire d'un club grce une licence ou sous la forme d'une pratique sans
La Course d'Orientation est organise pour que toute la famille puisse participer. Chaque manifestation offre :
59
contrainte sur des sites permanents "Les Espaces Sports d'Orientation".

Campagne en possde un et prochainement le site de la Jemaye.
En Dordogne, vous pouvez vous rapprocher du club de Course dOrientation, le CACC (Cercle athltique de
Cherveix Cubas). Pour toute information sur ce club et les activits dorientation : Stephane.Chagnon@acbordeaux.fr
BALISES DIPLOMES
Lobtention dune balise fait lobjet de la dlivrance par la Fdration Franaise de Course
dOrientation dune carte correspondant la balise obtenue (ci-dessous). Ceci permet au
pratiquant ainsi qu lducateur de raliser un rel suivi du licenci, de ses acquis.
60

La Course D Orientation A L Ecole Primaire PDF Par Stephane CHAGNON SPT 2011

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Inspection acadmique de Dordogne USEP Dordogne Comit dpartemental de course dorientation de la Dordogne

1. Introduction, Instructions officielles de lducation

2. Apports physiologiques, affectifs et cognitifs de la

5. Etablir une progression en CO

6. Module dapprentissage lcole primaire

activits d'orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.

Cycle 3 : Adapter ses dplacements diffrents types d'environnement :

Logique interne de la course dorientation :

Aspect nergtique : la course

Savoir grer sa course, doser ses

Ne pas oublier cet aspect

Aspect psycho affectif : lautonomie

Savoir sengager seul et faire des

Aspect cognitif et informatif : la

Savoir slectionner les

La course dorientation lcole primaire

Ressources et savoirs sollicits :

Apports physiologiques/moteurs de la C.O chez llve

Capacit adapter son effort

Capacit matriser son

Apports de la C.O sur le plan affectif chez llve

Faible charge motionnelle dans le processus de dcision

- Perte des repres habituels

Forte charge motionnelle dans le processus de dcision

- Scurisation par la prsence

La course dorientation lcole primaire

Adquation ou non entre prvisions et milieu rencontr

Apports de la C.O sur le plan cognitif chez llve

- Adquation ou non entre prvisions

La course dorientation lcole primaire

Quel que soit le niveau dge :

Puis, dcouverte de lcole, de la cour.

plans de la classe, de lcole, de la cour

La course dorientation lcole primaire

Plan de la cour et des btiments de lcole de Segonzac

La course dorientation lcole primaire

Carte de la plaine des sports du collge de Neuvic

plans, cartes du bois proche de lcole ou dune fort domaniale

Une lgende spcifique est utilise :

La course dorientation lcole primaire

Ces dernires cartes ont t labores par des cartographes de la FFCO.

b. La balise (ou poste ou toile) :

La course dorientation lcole primaire

Les lments pour tablir une progression

Espace familier largi :

Espace inconnu largi

Variable : La symbolisation ou la reprsentation du rel

Guidage indirect perfectionn

La course dorientation lcole primaire

Variable : Les formes de guidage

UN MODULE DAPPRENTISSAGE ORIENTE CYCLE 3

Des situations de mise en activit par

POUR VOIR O EN EST

Des situations dapprentissage

Une situation pour valuer

Le jeu du bret (2)

O suis -je ? (5)

Le jeu des cerceaux (6)

b) Situation pdagogique pour

Le vrai-faux des lgendes (7)

Les animaux de la ferme 1

Les animaux de la ferme 2

Les numros indiqus en face des jeux correspondent aux