2015 Generos Filologia Hispanica PDF

L i n g s t i c a e n l a r e d .
K o e l p u c s j s e q i l g r 18 / 02 / 2 0 15
e i f w x M . M a r t n e z - A t i e n z a - Fco. J a v i e r . P e r e a . S i l l e r y s l
ofroyavoqbiUniversidad.de.Crdobawubei foiyldl
yrtlmvlinwytisdfbxcieghbvotlaqwiopyjhwxbzcwi
ru
. informacin
Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

The academic genres in the Degree in Spanish Philology
Resumen
Abstract
De acuerdo con el Plan Bolonia, en el actual

Espacio Europeo de Educacin Superior, varias
de las competencias que debe desarrollar el
alumnado tienen que ver con el conocimiento y
la prctica de gneros acadmicos diversos del
examen escrito. As pues, de acuerdo con este
contexto, el objetivo de este trabajo es estudiar
la frecuencia de los distintos gneros en el Grado
de Filologa Hispnica de la Universidad de
Crdoba, as como su evolucin a lo largo de los
aos
de
duracin
de
este
Grado.
Comprobaremos que el gnero escrito ms
frecuente es el comentario de texto, mientras
que la exposicin en clase es el gnero oral por
excelencia.
According to the Bologna Process, in the current

European Higher Education Area, a number of
competencies to be developed by the students
have to do with the knowledge and practice of
various academic genres other than the written
exam. Thus, according to this context, the aim of
this work is to study the frequency of the
different genres in the Degree of Spanish
Philology at the University of Crdoba and its
evolution during the years of this Degree. We
will see that the most common written genre is
text commentary, while presentation in class is
oral genre par excellence.
Palabras Clave
Key words
Gneros acadmicos, aprendizaje universitario,

Grado de Filologa Hispnica, competencias,
Espacio Europeo de Educacin Superior,
evaluacin.
Academic genres, university learning, Degree in

Spanish Philology, competences, European
Higher Education Area, evaluation.
Fecha de recepcin: 06/02/2015 - Fecha de aceptacin: 16/02/2015 Fecha de publicacin: 18/02/2015
S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina1

s o n f t i e I . S . S . N . 1 6 9 7 - 0 7 8 0 r i a q u g d s p k g a o f d q ze r u x v f s l j g i u a p e k f s u v n i a z q e o q
L i n g s t i c a e n l a r e d . K o e l p u c s j s e q i l g r 18 / 02 / 2 0 15
ru
. informacin
1. Gneros acadmicos y aprendizaje universitario

La incorporacin de las competencias en el sistema educativo universitario ha modificado profundamente las
disciplinas acadmicas, en las que el nfasis puesto en la enseanza ha dejado paso progresivo a los procesos
de aprendizaje por parte del alumnado. En este marco, adquiere especial protagonismo la actividad intelectual
de los estudiantes, que ve ampliado el marco de actividad a estrategias ms complejas que lo que implica el
tradicional estudio de unos contenidos manufacturados previamente por el profesor o profesora.
En este marco, se constata el aumento de la actividad oral y escrita como medio de construir los
conocimientos, una actividad que exige la puesta en prctica de conocimientos procedimentales que los
estudiantes no siempre poseen: por una parte, en muchos casos no han adquirido el sistema normativo de su
lengua en todas sus dimensiones (ortolgica, ortogrfica, gramatical o lxica) (Perea 2011); por otra, el
discurso cientfico presenta una serie de convenciones del discurso (tales como la formalidad, la objetividad, la
despersonalizacin y la cortesa) y del formato material (de carcter ortotipogrfico) que propiamente se
adquieren en el periodo de formacin universitaria (Montoro 2011; Regueiro y Sez 2013).
Estas competencias transversales necesarias en la adquisicin de todas las disciplinas cientficas no se
ad uie e de a e a espo t ea, de fo a ue, o o p opug a Castell e uie e de u p o eso de
i st u i i te io al e te di igido a p o ove las
:
. La puesta e p ti a de los T a ajos de Fi
de Grado no ha hecho sino confirmar la necesidad perentoria de introducir o mejorar esta instruccin de
forma paulatina a lo largo de los estudios de grado.
En el caso de la Universidad de Crdoba, dos proyectos de investigacin docente han dado cuenta de los
gneros acadmicos ms utilizados en las distintas ramas de conocimiento, a partir del anlisis de las Jornadas
de Innovacin Docente cuyas actas se publicaron en 2007, 2008 y 2009, as como de las memorias de
proyectos de investigacin docente que se desarrollaron durante los cursos 2007/08 y 2008/09 1. El objetivo
trazado era comprobar qu gneros se utilizan ms en las diferentes titulaciones y qu metodologa didctica
se suele utiliza e ua to p o edi ie tos, evalua i . Los esultados ha sido e ogidos e Pe ea ille
(coord.) (2013). Los gneros acadmicos que en la Universidad de Crdoba aparecen ms empleados son, en
orden de importancia, los denominados trabajos, las exposiciones, los informes, las memorias y los casos,
algunos de ellos estrechamente vinculados a disciplinas muy concretas, e inexistentes en otras. Estos cinco
gneros representan el 62.5% del total de la actividad escrita de los trabajos analizados 2.
Se trata de los Proyectos de Innovacin Docente 105003, 111006, de la Universidad de Crdoba desarrollados en los cursos 2010/11,
2011/12 bajo la coordinacin del Prof. Perea Siller, del Departamento de Ciencias del Lenguaje. Se analizaron los trabajos contenidos
en Agudo Zamora et al (coords.) (2008 y 2009) y Salas Morera y Herruzo Gmez (coords.) (2007), adems de las memorias de los
Proyectos de Innovacin Docente de los cursos 2007/08 y 2008/09, que se alojan en la pgina Web de la UCO.
2
As, por ejemplo, mientras que las exposiciones estn presentes en todas las ramas, con una mayor presencia en la rama de Ciencias,
los estudios de casos solo se han ofrecido en proyectos de innovacin docente vinculados a Ciencias Sociales y Jurdicas. Vid ., para
mayor informacin, Garca y Luengo (2013).

ru
. informacin
Un tercer proyecto de innovacin docente, desarrollado en el curso 2013/143 se plante la necesidad de

conocer de forma precisa la actividad oral y escrita de una titulacin concreta, para lo cual hemos analizado las
guas docentes de un curso acadmico del Grado de Filologa Hispnica de la Universidad de Crdoba, adems
de utilizar entrevistas con el profesorado y el alumnado, para recabar o completar la informacin necesaria.
Principalmente, interesaba conocer los gneros acadmicos utilizados; pero tambin otros datos: exigencia o
no de tutora para preparar los trabajos; naturaleza individual o grupal de las actividades; extensin; peso en la
evaluacin; existencia o no de una gua para evaluarlo; existencia o no de retroalimentacin posterior de los
resultados del trabajo; y, finalmente, el formato de entrega. En los epgrafes que siguen presentamos una serie
de reflexiones sobre el primer aspecto y ms importante: los gneros acadmicos utilizados a lo largo del
Grado4.
2. Los gneros en Filologa Hispnica

2.1. Los gneros en las guas docentes
La valoracin de los trabajos como instrumentos de aprendizaje por parte del profesorado de Filologa
Hispnica se demuestra por el hecho de que prcticamente todas las asignaturas utilizan algn tipo de
actividad escrita u oral, independientemente de la extensin mayor o menor, o de las expectativas ms o
menos amplias que dicha actividad presente. Los gneros que se utilizan en la titulacin son los siguientes
(Luque, Martnez-Atienza y Perea, 2014)5:
Los gneros textuales en el Grado de Filologa Hispnica
Anlisis de materiales didcticos
Exposicin oral en clase
Comentario de artculos
Foro
Comentarios de texto
Participacin en Blog
Creacin de materiales didcticos
Portafolios
Debates
Proyectos
Dossier de prcticas
Reseas
Edicin de un texto
Resea crtica bibliogrfica individual
Ejercicios y anlisis de documentos
Ensayo
Estudio crtico de artculos
Trabajo en grupo
Trabajo guiado mediante tutora
Trabajo individual
Se trata del Proyecto de Innovacin Docente 2013-12-1007 (Universidad de Crdoba), coordinado por el Prof. Perea Siller.
En Luque, Martnez-Atienza y Perea (2014) se pueden encontrar consideraciones acerca del peso en la nota final de la actividad oral y
escrita que implican estos trabajos, as como diversos aspectos metodolgicos.
5
Hemos eliminado de nuestras consideraciones asignaturas que conllevan una metodologa de naturaleza muy especfica frente al resto
de las asignaturas, como son las destinadas a la adquisicin de idiomas clsicos y modernos. Tambin, asignaturas de otras reas con
presencia marginal en Filologa Hispnica, como Filosofa o Historia. Nos concentramos, por tanto, en las contenidas en los
Departamentos de Ciencias del Lenguaje (reas de Lengua Espaola, Lingstica General, Teora de la Literatura) y Literatura Espaola
(rea de Literatura Espaola).
4

ru
. informacin
En la lista, se observa que el profesorado ha propuesto nombres diversos para tipos de trabajos que en
realidad responden al mismo objeto. De manera que en nuestro anlisis hemos optado por aunar los
siguientes subgneros:
Comentarios de textos
Anlisis de materiales didcticos
Comentario de artculos
Estudio crtico de artculos
Estos cuatro subgneros se pueden agrupar en la categora ms general de comentario de textos, aunque
conoce al menos dos modalidades bien diferenciadas: el comentario lingstico o literario de textos de diversa
naturaleza y el comentario de textos de la propia disciplina. Si el primer caso responde a una utilidad propia de
la filologa como ciencia dedicada al anlisis textual, la segunda se entiende como acercamiento directo a los
contenidos tericos de dicha ciencia, por medio del estudio y anlisis de las propuestas de diversos autores
que se consideran relevantes en las diversas disciplinas que integra Filologa Hispnica. No obstante, pese a la
diferencia fundamental entre ambos tipos de trabajos, en ocasiones no se distinguen en las guas docentes.
Tambin responden al mismo objeto la resea y la resea crtica bibliogrfica individual, concebidas como
instrumento de aprendizaje y como ensayo de la prctica profesional, relacionada con el mundo del libro,
tanto literario como de la propia disciplina.
Cercanos a la realidad cientfica se encuentran los denominados ampliamente trabajos, que suelen servir de
introducciones a la investigacin por parte de los estudiantes. Se realizan trabajos como ejercicios complejos
que complementan el proceso de enseanza-aprendizaje, con la importancia que reside en el hecho de que el
alumno es el protagonista en la elaboracin del conocimiento. Las modalidades son muy numerosas, tambin
las denominaciones, que en Filologa Hispnica se han reducido a tres: trabajo en grupo, trabajo guiado
mediante tutora y trabajo individual. Las denominaciones que encontramos responden al carcter individual o
colectivo o si se exige la realizacin de una tutora o varias o no.
Hay que sealar que este tipo de actividad es la ms compleja, en la medida que se acerca ms
fidedignamente al gnero cientfico del artculo de investigacin. De ah que requiera un tratamiento didctico
ms pormenorizado que otros, y por tanto con una necesidad igualmente importante de evaluar el proceso6.
La bibliografa sobre los trabajos de investigacin es muy amplia. Vid. las indicaciones de Regueiro y Sez (2013). Se ofrecen pautas
metodolgicas en Garca y Cepedello (2013) y consideraciones sobre la necesidad de la evaluacin procesual en Perea, Luque y Garca
(2014).

ru
. informacin
Por ltimo, vinculados con gneros ms propiamente acadmicos, encontramos el dossier de prcticas y el
portafolios, que recogen el trabajo realizado por el alumnado a lo largo de un periodo de tiempo,
normalmente todo el cuatrimestre. Aunque estos textos podran presentar peculiaridades propias, hemos
optado por aunarlos, por la identidad de su finalidad en cuanto instrumentos de evaluacin.
As pues, de la lista inicial de gneros acadmicos, reducimos hasta 11 modalidades diferentes de textos, que
se reparten 74 trabajos a lo largo de la carrera. De estas modalidades, algunas son verdaderamente
representativas, mientras que otras tienen una presencia casi anecdtica. Expresamos los datos en la siguiente
grfica:
GRFICA I:
Gneros implicados en Filologa Hispnica (%)

35
30
25
20
15
10
5
0
29,73
24,32
20,27
6,76
6,76
5,41
1,35
1,35
1,35
1,35
1,35
Como se refleja en la grfica I, se deriva de nuestro anlisis que el comentario de texto es el gnero ms
frecuente: en 12 asignaturas de las reas de Lengua y de Lingstica y en 10 del rea de Literatura y Teora de
la Literatura se le pide al alumnado que desarrolle comentarios de texto.
Siguiendo la frecuencia que se refleja en la grfica I, otro de los gneros escritos ms utilizados en Filologa
Hispnica es el trabajo, tanto individual como de grupo. A partir de la informacin de las guas didcticas, as
como de la obtenida con las entrevistas con el profesorado y el alumnado, constatamos que es el gnero en el
que el profesorado gua en mayor medida al alumnado a lo largo del proceso de elaboracin,
fundamentalmente mediante las tutoras, que pueden ser tambin individuales o de grupo. Este gnero se
exige en diez ocasiones en las reas de Lengua y Lingstica y en ocho en las reas de Literatura y en Teora de
la Literatura.
Por lo que respecta a los gneros orales, sin duda el ms frecuente en las cuatro reas estudiadas es la
exposicin en clase: se exige en ocho asignaturas de Lengua y Lingstica y en siete de Literatura y Teora de la
Literatura. Consideramos que este es el gnero oral por excelencia en el contexto acadmico, puesto que le

ru
. informacin
permite al alumnado presentar ante los compaeros el resultado de un trabajo previo que haya realizado y al
profesorado evaluar distintas competencias: por un lado, la capacidad para desarrollar un determinado tema y
por otro lado, la competencia del alumnado para la presentacin oral ante un pblico. En funcin del tema
expuesto, adems, puede dar lugar a un debate entre los distintos compaeros, de modo que se pueda valorar
tambin el espritu crtico y la participacin en clase. De este modo, existe la posibilidad de conjugar ambos
gneros, dado que el debate es otro de los utilizados en el Grado de Filologa Hispnica, aunque con menor
frecuencia con respecto a la exposicin. En efecto, el debate es usado exclusivamente en dos asignaturas de
las reas de Literatura y Teora de la Literatura y en tres de las reas de Lengua y Lingstica. Por otro lado,
consideramos que la participacin en foros y en blogs es un gnero hbrido que comparte rasgos tanto de los
gneros orales como de los escritos, aunque est ms cerca de los primeros7. El uso de estos gneros en el
Grado es muy bajo, ya que solo lo encontramos en una asignatura del rea de Literatura.
Otro de los gneros que figura en el Grado de Filologa Hispnica, aunque con un bajo ndice, es la resea o
recensin, presente tanto en las reas de Lengua y Lingstica (en dos casos) como en la de Literatura
(tambin en dos casos). Este gnero permite evaluar la capacidad del alumnado para comprender un texto
cientfico, as como la capacidad para evaluarlo. Al mismo tiempo, le permite al profesorado comprobar hasta
qu punto conoce o domina el alumnado las convenciones de la escritura acadmica. Como indicamos ms
abajo en el apartado 3, la capacidad para la elaboracin de recensiones es una de las competencias especficas
del Grado de Filologa Hispnica.
Tambin entre los gneros escritos agrupamos el dossier de prcticas y el portafolios. El primero figura en
dos asignaturas de las rea de Lengua y Lingstica y el segundo en tres, dos de ellas del rea de Literatura.
Constatamos que desde la implantacin del EEES, la distincin clara entre clases tericas y clases prcticas ha
conducido a conceder mayor peso a las segundas con relacin a los planes de estudio anteriores, y en
consecuencia a otorgar tambin mayor peso en la evaluacin final al resultado de estas clases. En este sentido,
el dossier de prcticas y el portafolios constituyen un medio objetivo para esta valoracin.
2.2. Evolucin de la actividad a lo largo del Grado

La siguiente grfica ofrece la evolucin de los tipos de trabajos a lo largo de los cursos:
GRFICA II:
Para una caracterizacin del lenguaje de los foros y blogs, puede consultarse Calero Vaquera (2014), Lpez Quero (2010) y Zamorano
Aguilar, Calero Vaquera y Lpez Quero (2004).

ru
. informacin
Gneros a lo largo del Grado

12
10
8
6
4
2
0
Por lo que respecta a la presencia de estos gneros en los distintos cursos que componen el Grado de
Filologa Hispnica, constatamos que el 3 curso es el que presenta un ndice ms alto. Comprubese que con
respecto al 1 y 2 curso, observamos un notable ascenso, de modo particular en los comentarios de texto y
en las exposiciones orales en clase, que son, como hemos visto en el 2.1., los gneros ms frecuentes en el
Grado. Nuestra conclusin al respecto es que, aunque no sea sin duda el nico factor, en ello tambin incide
el nmero de asignaturas optativas en este curso, en total de tres, frente a las dos que hay en el cuarto ao
(vase la distribucin de optativas en http://www.uco.es/filosofiayletras/gfilhispanica/planificacion/index.html). En
estas asignaturas, el nmero de estudiantes disminuye con respecto a las bsicas, y este factor creemos que
favorece el uso de los distintos gneros acadmicos, sin que ello implique que siempre que haya ms optativas
tambin aumente el porcentaje de estos gneros (en 2 curso, por ejemplo, hay tambin tres optativas y sin
embargo el porcentaje no es demasiado alto). Pinsese, por ejemplo, en la exposicin oral en clase. Si el
nmero de estudiantes asciende a casi un centenar, no resulta fcil hacer compatible esta actividad con el
resto de las programadas en la asignatura, a diferencia de lo que ocurre si el nmero de estudiantes oscila
entre 25 y 30.
Algo similar sucede en lo que se refiere a la correccin de textos escritos como comentarios de texto o
trabajos, puesto que el tiempo que ha de dedicarle el profesorado vara notablemente si el nmero de
estudiantes es elevado o reducido. Obsrvese que en el caso del segundo de estos dos gneros, como se indica
en la grfica II, el porcentaje est igualado con las asignaturas del 4 curso, donde el nmero de estudiantes
generalmente es inferior con relacin al nmero de estudiantes de 1 o 2.

ru
. informacin
2.3. Lengua y Lingstica vs. Literatura y Teora de la Literatura

Una vez acotados los subgneros utilizados en el Grado de Filologa Hispnica, presentamos a continuacin
las grficas que muestran el uso de estos gneros en las asignaturas de Lengua y Lingstica, frente a Literatura
y Teora de la Literatura. Ofrecemos ahora la grfica comparativa de los resultados de un grupo y de otro:
GRFICA III:
Comparativa Literatura / Lengua

14
12
10
8
6
4
2
0
Total literatura
Total lengua
A la luz de estas grficas, podemos concluir que existe un notable equilibrio en lo que se refiere a la
presencia de los distintos gneros en las asignaturas de las reas de Lengua Espaola y Lingstica con
respecto a las de Literatura Espaola y Teora de la Literatura. Tan solo observamos un ligero ascenso en las
materias de las dos primeras reas. Esta es una conclusin positiva en cuanto a que constatamos que las
asignaturas de las cuatro reas que tienen una mayor implicacin en el Grado de Filologa Hispnica se
adecuan a las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior al utilizar como instrumentos de
evaluacin y de seguimiento de la enseanza progresiva de la asignatura otros diversos al examen final. Por
otro lado, como vamos a estudiar en el siguiente apartado, es imprescindible ponerlo en relacin con las
competencias tanto bsicas como especficas recogidas en el Verifica del Grado.
3. Las competencias implicadas

A la luz de los datos analizados en los apartados anteriores, hemos repasado las competencias tanto bsicas
como especficas implicadas en el Grado de Filologa Hispnica. Observamos enseguida al detenernos en
algunas de ellas que la presencia de los gneros acadmicos analizados en este trabajo se convierte en un

ru
. informacin
requisito imprescindible para la adquisicin de tales competencias. Obsrvese la referencia explcita a

e posi io es, o e ta ios i liog fi os e e sio es p ese te e la o pete ia espe fica del Grado que
e oge os e p i e luga , as o o la efe e ia a la apa idad pa a apli a los o o i ie tos
i st u e tales a la e pli a i de los dife e tes tipos de te tos , ue e oge os e la segu da (las distintas
competencias bsicas y especficas del Grado de Filologa Hispnica pueden consultarse en:
http://www.uco.es/filosofiayletras/gfilhispanica/index.html):
Conocimiento de la naturaleza del lenguaje y de sus funciones, y capacidad para la organizacin y transmisin
de conocimientos, ideas e informaciones complejas sobre las materias y asignaturas del programa de manera
coherente, y para la elaboracin de exposiciones, comentarios bibliogrficos y recensiones.
Conocimiento e interpretacin de manera crtica de las corrientes tericas y metodolgicas de la lingstica, as
como de la funcin instrumental de los diferentes elementos lingsticos que constituyen el espaol actual, y
capacidad para aplicar los conocimientos instrumentales a la explicacin de los diferentes tipos de textos,
especialmente a los literarios, como construcciones lingsticas.
Si nos fijamos a continuacin en las competencias bsicas, la capacidad de comunicacin tanto de forma oral
como de forma escrita es una de ellas, as como la capacidad para argumentar, que necesariamente se
desarrolla en los distintos gneros orales y escritos. Por otro lado, tambin figura como una de las
competencias bsicas la capacidad para trabajar en equipo, algo que se lleva a cabo en los trabajos en grupo a
los que hemos hecho referencia en el apartado 2. Recojamos aqu tambin estas competencias bsicas:
Dominio de los recursos bsicos de la comunicacin oral y escrita.
Capacidad para resolver los problemas que se plantean en esta rea de estudio mediante el anlisis y sntesis de
la informacin y la construccin de discursos argumentados.
Capacidad para el diseo y la gestin de proyectos.
Capacidad para el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
4. Conclusiones
Podemos constatar a partir de los datos obtenidos de nuestro anlisis que la variedad de gneros
acadmicos presentes en el Grado de Filologa Hispnica es muy alta tanto de gneros orales como escritos.
De modo particular, tras analizar los requisitos de las distintas asignaturas, observamos que el comentario de
texto y la exposicin oral en clase son los dos gneros que manifiestan una presencia mayor.
Adems, hemos contrastado los datos de las reas fundamentales que imparten docencia en este Grado:
Lengua y Lingstica, por un lado, y Literatura y Teora de la Literatura, por otro, a partir de lo que hemos
podido concluir que existe un equilibrio entre estas reas en lo que se refiere a la adaptacin a la metodologa
del Espacio Europeo de Educacin Superior. Por lo que respecta a los datos derivados de la grfica II en la que
observbamos la presencia de estos gneros en los distintos cursos del Grado, hemos concluido que la mayor
frecuencia de estos gneros acadmicos en el 3 curso puede deberse al nmero ms reducido de estudiantes
en muchas de las asignaturas por tener carcter optativo. Esta conclusin, por otro lado, nos lleva a considerar
la repercusin que puede tener en el proceso de enseanza-aprendizaje el trabajar o no con grupos

ru
. informacin
excesivamente numerosos. En este sentido, nos parece fundamental tomar conciencia de las necesidades de
financiacin que tiene el actual Espacio Europeo de Educacin Superior; sin ello se corre el riesgo de no poder
cumplir los requisitos bsicos que impone esta metodologa que, consideramos, repercute en beneficio de una
formacin progresiva e integral del alumnado.
Mara Martnez-Atienza
Profesora del rea de Lengua Espaola
Universidad de Crdoba (Espaa)
mmartinezatienza@uco.es
Francisco Javier Perea Siller

Profesor del rea de Lengua Espaola
Universidad de Crdoba (Espaa)
fe1pesif@uco.es
S u j i l s i w w w . l i n r e d . c o m i x s d u r p p r t g o a s e h n v j v r h j e i u t d s o u s f h a i o u . P g i n a 10
ru
. informacin
Referencias Bibliogrficas
Agudo Zamora, M. J. et al. (coords.) (2008): Experiencias piloto de implantacin del Crdito Europeo en
la Universidad de Crdoba, Crdoba: Universidad de Crdoba.
Agudo Zamora, M. J. et al. (coords.) (2009): Innovacin docente en las titulaciones de derecho y ADE,
Crdoba: Universidad de Crdoba.
Cale o Va ue a, M. L.
: El dis u so del WhatsApp: e t e el Messe ge el M , Oralia, 17, pp.
85-114.
Castell, M.
: Es i i t a ajos de i vestiga i o alu os de g ado , Textos de Didctica de
la Lengua y de la Literatura, 50, pp. 21-29.
Ga a Ma ga, M. C. Cepedello Mo e o, M. P.
: El t a ajo a ad i o o o est ategia de
enseanza-ap e dizaje , F. J. Pe ea ille
oo d. , Comunicar en la Universidad. Descripcin y
metodologa de los gneros acadmicos, Crdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Crdoba, cap. 4, pp. 75-110.
Ga a Ma ga, M. C. Lue go Al e a, J. L.
: Qu g e os te tuales se utiliza e la
U ive sidad de C do a? , F. J. Pe ea ille oo d. , Comunicar en la Universidad. Descripcin y
metodologa de los gneros acadmicos, Crdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Crdoba, cap. 2, pp. 31-49.
Lpez Que o, .
: Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin
de a ado es dis u sivos del espaol ha lado , Oralia, 13, pp. 173-196.
Luque Nadal, L. Martnez-Atie za de Dios, M. Pe ea ille , F. J.
: La fo a i po edio de
trabajos en la Universidad. El caso de Filologa Hispnica (Universidad de C do a , I Seminario
Iberoamericano de innovacin docente de la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla: Universidad Pablo
de Olavide, pp. 1-5.
Mo to o del A o, E. T.
: A lisis de h itos o totipog fi os del alu ado u ive sita io:
ortog afa de los ele e tos tipog fi os , Normas. Revista de Estudios Lingsticos Hispnicos 1, pp.
113-151.
Pgina web de la Facultad de Filosofa y Letras de Crdoba. Grado de Filologa Hispnica:
http://www.uco.es/filosofiayletras/gfilhispanica/index.html
Perea Siller, F. J. (2011): Pa a el desa ollo de las o pete ias li gsti as e la U ive sidad , J.
Angulo et al., De las experiencias piloto a la implantacin del grado. IV jornadas de intercambio
(Facultad de Filosofa y Letras, 18 de febrero de 2010), Crdoba: Universidad de Crdoba, pp. 243-252.
Perea Siller, F. J. (coord.) (2013): Comunicar en la Universidad. Descripcin y metodologa de los
gneros acadmicos, Crdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Crdoba.
Pe ea ille F. J., Lu ue Nadal L. Ga a Ma ga, M.C.
: La evalua i de la o pete ia es ita
e edu a i supe io , Ma t M. A., E. e he & I. Go zlez eds. , La evaluacin de competencias:
innovacin en las aulas universitarias, C do a: Ce t o de Magiste io ag ado Co az , pp.
-193.
Regueiro Rodrguez, M. L. y Sez Rivera, D. M. (2013): El espaol acadmico. Gua prctica para la
elaboracin de textos acadmicos, Madrid: Arco/Libros.
ru
. informacin
Salas Morera, L. y Herruzo Gmez, E. (coords.) (2007): Jornadas de Trabajo sobre Experiencias Piloto de
Implantacin del Crdito Europeo en la Universidad de Crdoba: 4 y 5 de julio de 2006, Crdoba:
Universidad de Crdoba, Escuela Politcnica Superior.
)a o a o Aguila , A., Cale o Va ue a, M. L. Lpez Que o, .
: Foros de debate vs. otros
dis u sos ele t i os , Espaol Actual, 82, pp. 49-70.

2015 Generos Filologia Hispanica PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

2015 Generos Filologia Hispanica PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

L i n g s t i c a e n l a r e d .

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

De acuerdo con el Plan Bolonia, en el actual

According to the Bologna Process, in the current

Gneros acadmicos, aprendizaje universitario,

Academic genres, university learning, Degree in

Fecha de recepcin: 06/02/2015 - Fecha de aceptacin: 16/02/2015 Fecha de publicacin: 18/02/2015

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina1

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

1. Gneros acadmicos y aprendizaje universitario

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina2

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Un tercer proyecto de innovacin docente, desarrollado en el curso 2013/143 se plante la necesidad de

2. Los gneros en Filologa Hispnica

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina3

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Anlisis de materiales didcticos

Estudio crtico de artculos

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina4

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Gneros implicados en Filologa Hispnica (%)

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina5

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

2.2. Evolucin de la actividad a lo largo del Grado

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina6

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Gneros a lo largo del Grado

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina7

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

2.3. Lengua y Lingstica vs. Literatura y Teora de la Literatura

Comparativa Literatura / Lengua

3. Las competencias implicadas

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina8

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

requisito imprescindible para la adquisicin de tales competencias. Obsrvese la referencia explcita a

S ujilsi www.linred.com ixsdurpprtgoase hnvjvrhj eiutdsousfhaiou.Pgina9

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Francisco Javier Perea Siller

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Los gneros acadmicos en el Grado de Filologa Hispnica

Das könnte Ihnen auch gefallen