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Possibilidades para o
desenvolvimento musical de
crianas e adolescentes em
projetos socioculturais1
Musical development of children and adolescents in socio-cultural projects: thoughts and ideas
ALDA OLIVEIRA
Professora Orientadora no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFBA. Tem Mestrado
em Composio e Educao Musical (Tufts University, Boston, EUA) e Doutorado em Educao
Musical (The University of Texas em Austin, EUA).
e-mail: alda@sonare.com.br
RESUMO
Este texto apresenta algumas consideraes e sugestes para o trabalho de desenvolvimento
musical com os participantes dos projetos socioculturais, que em geral so organizaes
no governamentais sem fins lucrativos. Recomenda-se uma viso contextualizada para a
abordagem curricular, que contenha oportunidades artsticas e musicais concretas, mas
tambm reflexivas, favorecendo o desenvolvimento da mente criativa e analtica. Uma das
formas mais eficazes de aprendizagem musical aquela feita por imerso. Elementos e
contedos de msica podem ser trabalhados no repertrio, com as mais diversas formas,
estilos, gneros, pases, compositores e culturas, dando nfase especial na msica brasileira,
erudita, tradicional e popular. O professor tem muita relevncia no processo formador,
pois precisa desempenhar papis articulatrios importantes na transmisso e inovao,
seja entre alunos, contedos, contextos socioculturais, produes artsticas, mercado de
trabalho ou sociedade. Como esses projetos visam tambm encaminhar os jovens para o
mercado de trabalho na rea musical e artstica, recomenda-se a incluso de atividades e
ocupaes relacionadas a educao, capacitao e qualificao de pessoas para o ensino
de msica, assim como aquelas relacionadas gerao de bens e produtos, execuo
Texto apresentado no III Seminrio
da AAPG em SP, SP (nov/2009).
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KEYWORDS
Pedagogic articulations.
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nacional. Muitos vo tomar cursos de especializao fora do pas, importam tecnologia para
executar os servios solicitados pelos artistas, que em geral so muito exigentes com os
profissionais, a fim de conseguirem repercutir na mdia e no seu pblico.
Cito alguns exemplos de atividades e ocupaes relacionadas com a rea de msica, que
foram listadas no projeto concebido pelos profissionais que contriburam voluntariamente
para o Centro de Produo, Documentao e Estudos de Msica SONARE1 (Salvador, Bahia).
As ocupaes foram divididas em cinco setores: de formao, criao, produo, difuso e
funes de suporte rea artstica e musical. Em todos estes setores so necessrios esforos
para a criao de cursos de todos os tipos, a fim de preparar pessoal especializado para atender
a demanda da rea musical:
1. Formao
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2. Criao
Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas com a gerao de bens e
produtos.
Compositor;
Instrumentista;
Cantor;
Regente;
Desenvolvimento de softwares para msica;
Arranjador;
Diretor musical;
Diretor e compositor musical de filmes;
Diretor de musicais;
Diretor de msica para teatro, vdeo, exposies, instalaes etc.;
Msica para publicidade;
Design e construo de instrumentos musicais.
3. Produo
Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas com a execuo dos projetos
de reproduo industrial e com o espetculo.
Produtor de msica para eventos diversos (festas, casamentos, formaturas, aniversrios
etc.);
Produtor musical para shows, concertos, recitais;
Produtor musical de carreira solo;
Tcnico de som;
Engenheiro de som;
Produo de eventos e materiais didticos especializados para diversas faixas etrias e
propostas;
Gerenciador de equipamentos culturais e espaos alternativos;
Montador;
Arquivista.
4. Difuso
Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas a publicidade, comercializao
e mdias.
Organizao de materiais para divulgao de concertos, crtica musical, releases para shows
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hoje transpe necessariamente os muros da sala ou da escola, face aos grandes desafios que
se apresentam na sociedade moderna. Ele hoje precisa estar atuante, seja na comunidade,
no bairro, nas empresas, nas televises, nas rdios, nas famlias ou nas ONGs. As escolhas so
grandes e amplas, mas em qualquer uma delas em que estiver atuando seu papel dever sem
dvida estar voltado para influir e se articular nas decises curriculares formais ou informais
da realidade que o cerca.
Alm disso, o papel do professor dever estar tambm voltado para formar essa conscincia
articulatria, participativa e criativa nos seus alunos. Estes podero sem dvida se tornar
cidados mais conscientes da necessidade de uma educao voltada para uma ecologia
sonora, desenvolvendo um papel de vigilantes preservadores da memria musical do seu pas
e da humanidade.
Hoje, a sociedade tem enfrentado situaes problemticas das mais diferentes formas e
dimenses. Portanto, receitas pre-formuladas de estratgias e planos metodolgicos sejam
importantes e necessrios para guiar e atingir as metas dos projetos. O planejamento
tambm importantssimo para a formao e atuao dos professores, porm estes no
necessariamente podem garantir o atendimento seguro e eficiente para os desafios que se
encontram nas situaes didticas em sala de aula, onde as artes so aplicadas como principais
elementos para o desenvolvimento humano, sua futura profissionalizao e cidadania.
Educadores musicais antigos e atuais mencionam a importncia de partir do prximo para
o distante, de considerar, alm da diversidade de repertrio, o critrio de aprofundamento
contnuo para desenvolver musicalmente os alunos. Acredito que este princpio deva ser usado
no somente para o ensino de msica, mas tambm para relacion-los com outros temas
da vida da comunidade e dos seus atores, facilitando a aprendizagem desses contedos e
tambm a reflexo criativa sobre situaes crticas que necessitam de ateno e ajuda. A noo
de desenvolvimento musical posta por Swanwick e Tillman (1986) torna-se importante para
que os projetos e professores possam dosar e compreender cada etapa do desenvolvimento
musical dos alunos e atender seus interesses de forma adequada e estimuladora.
Em termos do desenvolvimento da ao crtico-reflexiva no contexto em que se situam
os participantes, esta pode ser considerada a base central do currculo proposto nos projetos
que consideram a cultura e enfatizam a msica como formadora do indivduo. A atividade
musical incorpora valores culturais, tradies e emoes caractersticas de cada sistema
cultural, dependendo da memria dos indivduos que compem cada grupo social. Por isso,
o estudo da memria se torna importante para os educadores, visto que, na rea artstica
e especificamente da msica, a imerso cultural facilita a compreenso do significado,
dos valores e das emoes peculiares do sistema. Da a necessidade da anlise musical e
pedaggica, e da conscientizao sobre as caractersticas dos sistemas que organizam
planejamentos e atividades onde a msica esteja includa, de considerar os parmetros de
escolha dos repertrios, de reproduo sonora, de sequncias estilsticas, de dinmicas, para
que os diversos ambientes que sero preenchidos por msica possam gozar de uma ecologia
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sonora, beneficiando as pessoas tanto educacionalmente como em termos de sade e bemestar social, emocional e cultural.
O ambiente sonoro brasileiro apresenta um perfil bastante diversificado, estimulante
e contrastante: muitos sons da natureza, muitas pessoas falando e conversando nas ruas e
bares, conversando nas caladas e nas praas, grupos musicais tocando em bares, restaurantes
e praias, alto-falantes nas ruas propagando as notcias dos bairros, ambientes mais calmos e
tranquilos onde a natureza mostra seus sons e silncios, bandas populares, grupos artsticos
diversos. Essa mistura to caracterstica das cidades brasileiras estimula positivamente os
indivduos para a msica. O que se observa nas situaes cotidianas que se apresentam de
um povo muito musical, criativo e produtivo, mesmo sem ter tido processos formais eficazes
de educao musical. Em relao ao contexto sociocultural, tenho observado que, pela prpria
exigncia do mercado profissional, existem casos de exageros sonoros durante festas populares,
como o Carnaval, ou em locais de apresentaes de shows. Diversos grupos musicais tocam em
intensidades muito fortes. Esse contraste sonoro tanto pode trazer o ensurdecimento precoce,
quanto pode tambm atingir o lado positivo, que em geral traz alegria para o povo, abertura
de possibilidades de mercado de trabalho, divisas tursticas e muita emoo para as pessoas.
Torna-se uma questo a ser analisada pedaggica e artisticamente, de forma criteriosa dentro
dos projetos sociais e em todas as escolas brasileiras.
Se porventura objetivam-se resultados efetivos na formao musical, ou seja, formando
pessoas que possam ouvir, sentir os sons e as msicas, e saibam operacionalizar e construir
com sons de forma ntegra, completa, esttica e consciente, precisa-se tambm investir em
pesquisa. A pesquisa vista como uma das formas de se buscar o conhecimento, iniciada
com projetos simples e fceis de serem desenvolvidos. Tanto escolas como projetos sociais
podem se beneficiar de estudos sistemticos sobre propostas de ensino de msica nas escolas
e, por extenso, tambm dentro dos ambientes das instituies sociais. Assim, podero ser
desenvolvidas pesquisas sobre repertrio de msica brasileira e internacional, sobre msicos,
regentes e compositores locais, sobre a pedagogia implantada e desenvolvida nas aulas de
msica ou em ocasies especficas dentro do contexto do projeto e da localidade, assim como
o estudo sobre o prprio desenvolvimento, compatibilidade ou sucesso das metas do projeto
em relao produo esttica local.
Na rea de literatura existe uma influncia da atividade frequente de leitura na fluncia da
redao e na estimulao da compreenso de textos. Acredito que em msica pode acontecer
o mesmo. S que no caso essa leitura pode ser feita tanto pela via oral como pela leitura
do que est escrito nas partituras. A fluncia vai sendo adquirida medida que a pessoa vai
sendo exposta ao repertrio musical, seja atravs da audio, seja pela leitura da partitura ou
de outros tipos de registros como vdeo, udio, filme etc.
Considero relevante no somente a aprendizagem atravs da percepo oral, mas
tambm necessrio incluir os processos de registro dos repertrios, sejam os que usam a
escrita de msica com os smbolos tradicionais ou os que usam smbolos inovadores e/ou
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O aluno melhora no desempenho escolar, pois a frequncia escola um dos pr-requisitos para a sua permanncia no projeto sociocultural;
O aluno amplia a cultura musical, com o estmulo ao surgimento de orquestras, conjuntos musicais, corais e realizao de apresentaes musicais;
Resumindo o que foi dito, importante que a sociedade faa investimentos tanto na
educao como na produo artsticas durante o perodo de desenvolvimento de crianas
e jovens brasileiros. Essas aprendizagens sero recriadas, revisitadas mais tarde em aes de
vrias formas, dimenses e combinaes na vida do indivduo em sociedade. Essas aes/
reaes estaro presentes em vrios setores da sociedade e profisses, gerando tipos de
relacionamentos, impactos socioambientais, produtos. A ao crtico-reflexiva no contexto, a
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especial tem relaes muito prximas com o desenvolvimento afetivo e psicomotor, alm do
cognitivo. Educadores musicais ao longo do desenvolvimento da rea enfatizam o ensino de
conhecimentos e habilidades especficas, que realmente precisam ser encarados de forma
sria pelos programas atuais, com especial ateno para as atividades de composio e
improvisao musical, execuo musical, contedos tericos da msica, trabalho de audio
e crtica de obras musicais de vrios estilos, habilidades de interpretao expressiva das
msicas, capacidade de solucionar problemas nas mais diversas situaes de forma criativa
e independente, porm sabendo interagir social e culturalmente para o desenvolvimento da
sociedade onde atua.
A maestria ou domnio da aprendizagem do assunto trabalhado no currculo e a avaliao
por unidades pequenas de aprendizagem podem ser formas recomendadas para avaliar a
educao musical no contexto do projeto sociocultural, por serem usados repertrios musicais
que incluem uma combinao de vrios desafios para a aprendizagem (contedos musicais,
habilidades corporais, expressividade esttica, familiaridade, preferncias, motivao etc.) e
por serem pontuais, pequenas e frequentes durante o processo de ensino.
O uso de unidades definidas e pontuais na avaliao, com tempos adequados e variados,
pode fazer com que os jovens se sintam mais vontade e desafiados para aprender e
concluir as referidas unidades/ projetos. Neste tipo de abordagem curricular onde cada
aluno aprende at onde pode chegar, ou seja, dentro do conceito da aprendizagem e
avaliao para o domnio completo do conhecimento, o professor precisa se preparar
para especificar o que vai ser aprendido, motivar os alunos para aprender o assunto,
oferecer materiais adequados em um ritmo apropriado para diferentes tipos de alunos,
monitorar o progresso dos alunos, diagnosticar dificuldades e oferecer possibilidades
para correo e re-estudo, elogiando e encorajando o aluno para que tenha um bom
desempenho, oferecendo oportunidades para reviso e prtica, e mantendo um alto
grau de aprendizagem em um perodo de tempo que seja suficiente para que o aluno
domine o assunto, mantenha aquela atitude aprendida ou demonstre tocar ou cantar
com qualidade o repertrio musical trabalhado. Esta abordagem tambm recomendada
para as atividades criativas. Ao serem dadas tarefas ou projetos para desenvolvimento, os
participantes devem ser informados sobre como iro ser avaliados, quais as etapas a serem
seguidas, como informaro coordenao sobre seu prprio desenvolvimento no projeto
e nas atividades. Qualquer pessoa que participa do processo educacional avaliada,
porm, esta avaliao no precisa necessariamente ser um elemento de sofrimento.
Portanto, recomendo que sejam inseridas de forma articulada e competente.
Que aes podemos implementar, tanto na gesto educacional quanto com relao
aos educadores que trabalham no Projeto, a fim de que possamos sempre trabalhar na
manuteno da qualidade desse ensino musical, dentro de uma realidade que visa tambm
o desenvolvimento social dos alunos?
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REFERNCIAS
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