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Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Extensin Mazatln.

Alumna:

Ariana Jazmn Caedo Villegas

Asignatura:

Proyecto de intervencin socioeducativa.

Profesor:

Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Semestre:

Grupo:

D
Mazatln, Sin., 16 de Marzo del 2015.

ndice
IntroduccinPgina 3
1

Caractersticas de la escuela Pgina 5


Caractersticas del contexto. Pgina 6
Caractersticas de los niosPgina 8
Competencias didcticas Pgina 10
Conclusin Pgina 10
Diagnostico Pgina 11
Diarios..

Pgina

17

Introduccin
El Plan de Estudios de la Licenciatura de Educacin Primaria de la Escuela Normal
Experimental de El Fuerte, Extensin Mazatln destina que en el sexto semestre que
cursamos los estudiantes normalistas y futuros docentes a la realizacin de tres
principales actividades entre ellas encontramos 1. El trabajo docente y aplicacin de
contenidos con un grupo de alumnos de educacin primaria, por consiguiente 2. El
anlisis y la reflexin sistemtica acerca del desempeo con el grupo de alumnos que
se atiende, as como tambin sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la
institucin de educacin bsica, y por ltimo 3. La elaboracin del documento final o
reporte de las anteriores.
Estas

actividades

propician

una

oportunidad

para

poner

en

prctica

los

conocimientos, habilidades y actitudes que he adquirido o desarrollado a lo largo de


mi formacin profesional, valorar crticamente los logros alcanzados y deficiencias,
elaborar estrategias para el mejoramiento continuo de mi desempeo y, finalmente,
perfeccionar mis competencias profesionales.
Las experiencias y los conocimientos que obtuve fueron diversos y enriquecedores.
Avanc en adquirir cierto grado de autonoma para desenvolverme frente a los
grupos al practicar u observar, y para saber disear y aplicar planes de sesiones
completas o adecuar mi plan de trabajo de la jornada a la organizacin de la escuela
de educacin bsica y a las caractersticas de los alumnos.
Fortalec mi capacidad para analizar las sesiones impartidas por el educador que
observe y para contrastar las caractersticas de los nios de un mismo nivel
educativo as como en distintos contextos, segn la ubicacin de la escuela.
El presente escrito se divide en varios apartados donde se especifica las
caractersticas de la escuela y el contexto as como de los alumnos, por consiguiente,
una seria de descripciones y narraciones de los logros, alcances, limitaciones y
dificultades y/o problemas presentados durante estas, al igual que algunos anexos.
3

Caractersticas de la Escuela
El presente escrito hace referencia a las prcticas y observaciones realizadas en las
distintas fechas asignadas del mes de marzo del ao en curso en el centro educativo
Diana Laura Riojas de Colosio que ofrece servicio del tipo Primaria General, ubicada
en la colonia Loma Bonita, con la clave 25EPR0655B de la zona 032 perteneciente al
sector VI en un ambiente urbano en la localidad Mazatln en el municipio
de Mazatln del estado de Sinaloa;
El instituto de educacin bsica de turno matutino da a notar una serie de carencias
que son el reflejo del contexto, pues est ubicada en un contexto socio-demogrfico
de clase media y nada favorable, esto a que se nota la presencia de actos de
vandalismo y personas que denotan un aspecto y comportamiento nada favorable.
Esta institucin de Educacin Bsica atiende alrededor de 297 alumnos con 11 aulas
a disposicin para los mismos, en las cuales encontramos que se encuentran
distribuidas dos para primer grado, una para segundo, una para tercero, dos para
cuarto y quinto, y dos para sexto grado con grupos de A y B, adems del aula que
funciona como direccin.
Las aulas se encuentran equipadas con mesitas de primero a segundo grado, de
tercero a sexto con sillas individuales, la mayora en buenas condiciones, estas
tambin se encuentran equipadas con pintarrones y biblioteca escolar la mayora, con
su respectivo aire acondicionado o mini Split, algunos sin funcionar, aunque estos no
son encendidos a diario pues la institucin no cuenta con la energa elctrica
suficiente para que todos pueden encenderlos por lo que tienen que turnarse para
encender y mantenerlos en uso; y en realidad esto causa un conflicto tanto para los
docentes como para los nios que en ocasiones tienen que soportar las altas
temperaturas.
Esta escuela tambin cuenta con enciclomedias, pero no son utilizadas debido a su
deterioro, uso inadecuado y falta de mantenimiento.
5

En el exterior cuenta con una techumbre la cual es el establecimiento o punto de


reunin para la realizacin de los honores, actividades recreativas y culturales,
adems de tener un amplio espacio para que se desplacen los alumnos, sin embargo
no se encuentran pavimentados o con alguna cancha deportiva.
En relacin a la limpieza de la institucin es notable que no sea precisamente la
mejor, en relacin a los sanitarios, se nota bastante el deterioro y poca higiene de los
mismos.
El personal que comprende esta escuela est conformado por un director, maestros
tanto de educacin en general, fsica y artstica y conserjes. A pesar de esto y se
puede mencionar que se hace todo lo necesario para que la escuela cuente con lo
necesario.

Caractersticas del contexto


En relacin al contexto en el que se encuentra el centro educativo mencionado en los
apartados anteriores, denota las adversas carencias del lugar y las personas que
habitan en las cercanas, las mayoras de las calles de los alrededores se encuentran
sin pavimentar, solo la avenida principal.
La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden visualizar
viviendas de concreto y mltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los
servicios pblicos, como agua potable, drenaje, electricidad, telfono y calles
pavimentadas (slo la principal). Debido a la gran cantidad de locales cercanos a la
escuela, el lugar es muy transitado y se observa mucho movimiento. De esta manera,
sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis, automviles y motocicletas,
medios de transporte por los que es posible acceder a la escuela.
Las personas que habitan en esta parte de la localidad, se dedican principalmente a
actividades comerciales y de servicios; es decir, trabajan en empresas o negocios. Por
6

ello, predomina la clase media, que se caracteriza por mantener un buen nivel de
vida. Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la poblacin a la que se
presta el servicio educativo, son: desintegracin familiar, desinters de los padres por
la formacin y educacin de sus hijos, carencia de recursos econmicos.
Aunque, se presentan en un bajo porcentaje, estas problemticas llegan a repercutir
en el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

Caractersticas de los nios


El desarrollo de mis prcticas y observaciones las realic en el grupo de primer grado,
que cuenta con 27 estudiantes, con 17 mujeres y 10 hombres entre 6 y 7 aos de
edad.
Por lo general a los alumnos les gustan las actividades ldicas y se nota la disposicin
para realizar las actividades que les son indicadas, adems de que se desarrollan en
un ambiente de confianza, sin embargo no se ven exentos a situaciones conflictivas
dentro y fuera del saln.
Uno de los indicadores en relacin al diagnostico realizado en dicho grupo es que
contantemente se presentan situaciones de inasistencia de los mismo que faltan por
varios das, a veces sin situaciones que podran justificarse. Aproximadamente faltan
entre 3 y 4 alumnos por da, los dems estudiantes se puede precisar asisten con
regularidad.
En lo que respecta a otro indicador es en relacin a la participacin a nivel grupal, se
destacan poca la cantidad de alumnos que no participan en clase (la cifra de
este indicador son cerca de 5 alumnos y algunas ocasiones participan y el
resto son los que participan constantemente, se podra decir la mayora del tiempo se
encuentras participando acerca de cualquier actividad.
En relacin al desempeo acadmico se puede mencionar tambin que cerca de 10
de los alumnos requieren un apoyo, principalmente en las asignaturas de espaol y
matemticas, seguido de las de las asignaturas.
De estas situaciones tambin derivan otros indicadores que nos podran guiar a
posibles casos de marginacin, por presentarse problemas econmicos pues la
mayora proviene de familias con escasos recursos, o desintegradas, con conflictos o

abandonos de los mismos. Es ms notorio en cuanto a los aspectos de los nios, y


sobre todo en la falta de materiales para trabajar en las clases.
Por esto mismo es evidente la necesidad de involucrar a los padres de familia en
cuanto al comportamiento y socializacin de sus hijos. Por lo que se podra mencionar
que existen casos en los que la relacin escuela-alumno-padre de familia, no se
encuentra firmemente establecida, y de la cual es imprescindible desarrollarla y
contar con ella para el buen desarrollo de los futuros ciudadanos de esta sociedad.
En lo particular son cerca de 10 los nios que muestran necesidad por ser apoyados
en la realizacin de las actividades, pues necesitan constante acompaamiento para
la resolucin de las actividades, si bien su situacin es un poco retrasada a los
dems, en relacin a los avances de escritura y lectura, terminan realizando los
trabajos y actividades.

Competencias didcticas
Despus de realizar la jornada de observacin y prctica considero que desarrolle
algunas competencias didcticas como que supe disear, organizar y poner en
prctica estrategias y actividades didcticas para promover el desarrollo de las
habilidades y competencias motrices de los alumnos.
Reconoc en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje
individuales. Fui capaz de promover actividades a favor de la actividad fsica dentro y
fuera de la escuela, a partir de los recursos disponibles en la comunidad y con la
participacin de las familias en (trabajos extraescolares).
Implemente distintas estrategias y formas de evaluacin para valorar efectivamente
el aprendizaje integral de los alumnos y la calidad es su trabajo docente. A partir de
los resultados de la evaluacin, modifica los procedimientos didcticos, con el fin de
mejorar mi labor profesional.
Adems de que fui capaz de establecer ambientes de aprendizaje en el grupo escolar,
en los que prevalece el respeto a los derechos de los nios para favorecer y estimular
en cada alumno actitudes de confianza, creatividad.

Conclusin
Despus de realizar la jornada de observacin y prctica puedo mencionar que tuve
distintos resultados y diversas aventuras, desde positivas hasta negativas, aunque
antes de esto y durante el proceso de planificacin hice algunas actividades
necesarias para mis prcticas, de las cuales podra mencionar que dediqu de
manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente y realic una
planeacin escrita de mis clases en la que consider los contenidos que iba a
ensear, adems de los componentes o ejes temticos de cada rea, el orden y los
momentos en los que se llevarn a cabo cada una de las actividades, los recursos que
iba a emplear para desarrollar las actividades de enseanza, y algunas estrategias
que emple para aplicar y evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
10

Para esto y

por medio de los juegos didcticos,

para motivar y reforzar los

aprendizajes dentro del aula y el pizarrn para el intercambio de informacin entre


alumnos y docente, para la realizacin de demostraciones y procedimientos y sobre
todo en la mayora de las clases la utilizacin de los cuadernos de notas o apuntes de
los alumnos para que registren informacin importante, realicen ejercicios y como
fuente de consulta y seguimiento.

Diagnstico de la convivencia escolar.


En el transcurso de mi formacin como futura docente he estudiado aspectos
relacionados con el conocimiento de la organizacin y el funcionamiento del sistema
educativo mexicano, los principales retos que enfrenta la educacin bsica en el pas
y la funcin de la escuela y de los maestros para contribuir a superarlos.
Convivencia escolar
A veces los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias individuales
de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje. A veces en esta escuela se
recibe a todos los nios/as con necesidades educativas especiales o/y en riesgo social
que lo solicitan. A veces los docentes planeamos y realizamos actividades en el aula
que promueven la colaboracin entre el alumnado. A veces los docentes nos
relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (gnero,
edad, condicin socio-cultural, religin, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y
procuramos que todos se sientan parte del grupo. Nunca los docentes organizamos al
grupo para apoyar a algn alumno o a su familia cuando pasan por un problema.
Por lo consiguiente la necesidad percibida es que es necesario que los docentes
organicemos al grupo para apoyar a algn alumno o a su familia cuando pasan por un
problema.
Como nos tratamos en la escuela
A veces los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus
errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o
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marginarlos). Nunca los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos


bien y con respeto. Nunca los docentes abrimos espacios para el debate, el dilogo y
la discusin con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de
su inters. A veces los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos
reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros.
A veces en el Consejo Tcnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de
tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para
mejorarlas. Nunca los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias
en la prevencin y atencin de conflictos.
Por lo tanto

se considera como una necesidad percibidas es que los docentes

abrimos espacios para el debate, el dilogo y la discusin con los alumnos sobre
temas del programa de estudio y/o situaciones de su inters. As como una necesidad
que se apetece es que los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos
reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros
y que los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la
prevencin y atencin de conflictos.
Las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la escuela
Casi siempre los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el
reglamento escolar y las normas de aula. A veces los docentes y directivos
respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos
que hacemos como comunidad escolar. A veces los docentes involucramos a los
alumnos en la elaboracin, la aplicacin y el seguimiento de las normas de aula.
Nunca los actores de la comunidad escolar revisamos peridicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un
enfoque formativo. Casi siempre los docentes intervenimos en situaciones de
indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a considerar las
consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparacin del dao. Nunca los
docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento
escolar.

12

Por lo anterior se derivan distintas necesidades algunas de ellas como posibles


necesidades manifestadas es que los docentes y directivos nos encargamos de dar a
conocer a las familias el reglamento escolar. Como necesidad que se apetece es que
los docentes involucramos a los alumnos en la elaboracin, la aplicacin y el
seguimiento de las normas de aula y que los docentes y directivos respetamos el
reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos que hacemos
como comunidad escolar.

La participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza en la escuela


A veces los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a
participar en tareas o actividades como grupo. Nunca los docentes trabajamos junto
con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje
y/o su participacin. A veces los docentes favorecemos la inclusin de todo el
alumnado y sus familias a travs de su participacin en actividades culturales,
deportivas u otras. Nunca en el Consejo Tcnico Escolar, los docentes revisamos
nuestras prcticas de enseanza para identificar aspectos a mejorar y generar
estrategias para lograrlo. A veces dentro del Consejo Tcnico Escolar, los directivos y
docentes tomamos decisiones de manera democrtica. A veces en el Consejo Tcnico
Escolar, los docentes, directivos y supervisores analizamos los problemas del
aprendizaje de nuestro alumnado y tomamos decisiones para atenderlos.
Como consecuencia y posible necesidad percibida es que en el Consejo Tcnico
Escolar, los docentes revisamos nuestras prcticas de enseanza para identificar
aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo. Adems de que los docentes
favorecemos la inclusin de todo el alumnado y sus familias a travs de su
participacin en actividades culturales, deportivas u otras.
Cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela
A veces los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a todas
las partes involucradas. Casi siempre en nuestra escuela existe un ambiente
colaborativo para resolver los conflictos por la va pacfica. Nunca los docentes
13

implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir


herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacfica.
A veces nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos
para la atencin de los conflictos dependiendo de su gravedad. A veces nuestra
escuela resuelve de manera activa los conflictos que requieren una atencin especial
con el apoyo de personas y/o instituciones externas. A veces los distintos actores de
la comunidad escolar participan activamente en la solucin de los conflictos.
Por lo consiguiente la necesidades que se manifiestan son que los docentes
mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a todas las partes
involucradas.

Y una necesidad percibida es que los docentes implementamos con

nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y desarrollar


habilidades para resolver los conflictos de forma pacfica.

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Diari
os
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Lunes 2 de Marzo de 2015


Hoy fue el primer da de observacin y prctica, me senta emocionada, porque de
nuevo volvera ver a los nios con los que haba trabajado con anterioridad, espera
encontrarme con buenas noticias, como que ya todos supieran leer y escribir bien, y
que tuvieran un mayor numero de conocimientos a comparacin de las practicas de
la vez anterior.
No puedo negar que me encanto que se emocionaran al verme y seguido a esto
corrieran a abrazarme, adems de que me cuestionaran por qu no haba asistido
anteriormente, eso me hace pensar que he hecho un buen trabajo con ellos.
Adems de esos momentos agradables, y como es costumbre me toco presenciar el
programa cvico, donde los nios permanecieron callados y con respeto, mejor que en
otras ocasiones.
Una vez en el aula comenzaron las clases, iniciando con la primera actividad del da,
en esta ocasin era dictado, antes de iniciar pens que todos los nios sabran que
hacer y que no tendran ningn problema, sin embargo es notario que existe un cierto
nmero que aun no ha conseguido apropiarse completamente de la lectura y
escritura.

Las diferencias varan segn cada uno de los alumnos, pero todos

presentan ciertas dificultades al momento de esta actividad.


Lo que llama mi atencin es que los alumnos que ya han conseguidos alcanzar un
nivel mas avanzado que sus compaeros, mostraran disposicin para apoyar aquellos
que aun les falta por aprender, y esto mas por el hecho de que no se los solicitara la
titular del grupo, por lo cual considero que es algo muy acertado para todos ya que
adems de convivir y apoyarse entre ellos mismos tambin aprende unos de los otros
con mayor facilidad a su manera.
Despus de esto realizaron otras actividades en los libros de espaol y otra
asignatura con la que finalmente concluyeron la jornada escolar.

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Martes 3 de marzo de 2015


El da de hoy comenz con una actividad de dictado, en la que en esta ocasin no
seran palabras sino oraciones, para algunas fue sencillo realizarlas, pero para los
mismo nios fue un poco mas complicado, sin embargo durante esto tuve la
oportunidad de apoyar a un alumno en especifico, en solicitud por la maestra titular,
la actividad a realizar con l consista en que formara a palabras a partir de una serie
de barajas en silabas, es decir, que una vez que las formara las leyera y luego las
escribiera en su cuaderno, hasta alcanzar un cierto numero de palabras formadas,
posteriormente deba formar oraciones y as sucesivamente.
Durante

esto

fueron

evidentes

los

problemas

que

presenta

este

alumno,

consecuencia de mltiples inasistencias que constantemente presenta adems de los


problemas familiares y sociales por los que constantemente esta pasando tambin,
ya que proviene de una familia disfuncional y presenta diversas carencias.
Aunque me llama la atencin con la que se le es apoyado por la maestra titular, pues
adems de trabajar con todo el grupo con las diversas actividades de las
planificaciones y tratar de alcanzar los aprendizajes esperados, busca tambin apoyar
a este alumno y aquellos que se encuentran por detrs del nivel de sus compaeros.
Posteriormente continuaron y retomaron el tema de la clase anterior de las nubes
junto con la lectura, realizando algunas actividades en las que deban identificar
palabras, not que algunos alumnos aun no identificaran letras al igual que confunde
con otras, de la misma manera que trabajan de una manera en que emplean la
memorizacin.
Si bien esta al da de hoy no debera utilizarse, considero que si se puede hacer uso
de esta, ya que el fin es que el alumno logre los aprendizajes y si esta los est
propiciando de una manera significativa, la estrategia esta funcionando, ya que
tampoco se puede dejar en el olvido porque el mismo programa de estudios para los
docentes la emplea y sugiere la actividad intelectual fundamental en estos procesos
de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo,
17

no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos
datos, no se recomienden.

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Mircoles 4 de Marzo de 2015


El da de hoy la clase iniciaron con la lectura a una breve historia, al escuchar leer a
los nios consider que ya todos saban hacerlo. Posteriormente continuaron con el
dictado de palabras de la misma lectura para esto supona que sera algo sencillo ya
que acaban de leer dichas palabras, sin embargo, presentaron dificultad algunos
alumnos, de cuales tuve la oportunidad de apoyarlos.
Despus de esto fue mi turno, aplique una de las planificaciones de la asignatura de
espaol, con el contenido de caractersticas de los textos. Libros: ttulo, ndice, pginas. Y
con el propsito de que los nios identifiquen la idea global y las ideas principales del
cuento, mediante la reflexin que deben realizar para responder ciertas preguntas.
Para iniciar retome la lectura de La astucia de la coneja en la que primero les ped que se
ubicaran en el ndice de su libro, algunos nios no lograban identificar ni el titulo ni la pgina
por lo que fueron apoyados por alguno de sus compaeros, posteriormente y una vez en la
portada del cuento, les ped que observaran a los animales que ah se encontraban y me
mencionaran cuales eran, a los que ellos respondieron asertivamente, para esto les coloque
una imgenes en el pintarrn de estos mismo y les cuestione con algunas interrogantes para
hacer un rescate de conocimientos previos, las respuestas y realizacin fueron asertivas.
Por consiguiente retom las imgenes tres imgenes de los animales y les mostr una serie
de caractersticas con las que ellos deban unir segn correspondieran a cada animal,
durante esto algunos estudiantes presentaron dificultad al confundir algunas caractersticas
que correspondan a los otros animales adems de que por algunos momento perd el control
del grupo a lo que la maestra intervino para apoyarme.
Una vez realizado y la conducta mas tranquila por parte de los nios, continuaron con la
siguiente actividad en la que leyeron la lectura que se haba estado trabajando y as
respondieran a algunas interrogantes, una vez finalizada y haber respondido a los
interrogantes, se hizo uso del libro de texto para responder un ejercicio en la que deban
marcar la respuesta segn la lectura, para finalizar les solicite que en la lectura enumeraran
segn el orden los lugares de la tierra que recorri el coyote, para que as reconocieran la
secuencia a travs de la relacin imagen-texto.

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Despus de esto puedo mencionar que me fue bien, sin embargo hubo momentos en los que
perd el control del grupo al igual que es necesario que mejore el dominio de contenidos para
que sepa conducirme de mejor manera con los alumnos.

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Jueves 5 de marzo de 2015


El da de hoy las clases comenzaron con la maestra titular con una actividad para
empezar bien el da. Despus de esto fue mi turno, aplique una de las planificaciones
de la asignatura de espaol, con el contenido de interpretacin de palabras y
expresiones a partir del significado global y especifico y el cual tena como propsito
que los nios identificaran el significado de algunas expresiones para favorecer a
comprensin del cuento. Y mejoren su comunicacin oral mediante la prctica de la
narracin de un texto y la escucha comprensiva del mismo.
Para iniciar comenc por mencionarles si recordaban la lectura que se haba
trabajado el da anterior, de la inmediatamente los nios comenzaron a comentar de
que trataba, cuales eran los personajes que se encontraban y lo que haban hecho
cada uno de ellos, sus reacciones y comentarios fueron diversos pero muy acertados.
Despus de esto continuaron con una hoja de actividades que les entregue, en la que
la consigna era que unieran con una lnea la expresin que consideraban corresponde
o se interpreta segn con una de ellas, durante esto me llama la atencin que
algunos nios se les dificultaba algunas palabras, es decir, como no conocan su
significado, preguntaban constantemente a que se refera y a su vez se confundan
para responder la actividad.
Posteriormente les comente que seleccionaran una de las expresiones que se
mostraban en su hoja de actividades para que la dibujaran y representaran segn ah
se indicaba y as una vez termino el dibujo lo socializaran con sus compaeros, esto
no fue problema para que los que saban leer, pero si para aquellos que aun no se
apropian de la lectura, por lo que los apoye para que supieran que deca y as
dibujaran.
Para finalizar los organic en binas, por un momento cre que no iba a ser una buna
idea, y menos que iba a funcionar la actividad, sin embargo fue todo lo contrario,
pues comprendieron lo que deban hacer y as lo hicieron.

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22

Viernes 6 de Marzo de 2015


Ultimo da de la semana, una semana productiva con mltiples

y diversos

acontecimientos, el da de hoy pens que tendra la oportunidad de trabajar con otros


de los contenidos, en este da pens que seria el de formacin cvica y

tica sin

embargo esto no fue posible, ya que la escuela haba organizado una kermes con la
finalidad de recabar fondos para la fiesta del da del nio.
Antes de esto la maestra titular del grupo indico una actividad de refuerzo para que lo
haban estado trabajando con anterioridad tanto conmigo con ella, posteriormente a
esto se dio inicio a dicha kermes, en la que el colectivo docente se haba organizado
para realizar la venta de los diversos alimentos, sin embargo pens que asistiran los
padres de familia as como parte de la comunidad, al menos los de alrededor de la
institucin, pero esto no sucedi y solo eran pocos los padres que estaban presentes,
hecho que

considero que hubiese sido mejor si se contara con su presencia y

participacin ya que mejorara los lazos de convivencia entre la escuela, padres de


familia y comunidad, dentro de un marco de valores mismos que podra ser
observado por los alumnos y transmitiera as algo positivo para ellos, ya que el
contexto en el que se ubica la institucin es un poco desfavorable, y actividades
como esto si mejorara de alguna manera las actitudes y acciones que se llevan a
cabo por parte de los sujetos que la conforman.
Una vez finalizado las actividades de dicha kermes, se supo la noticia de que se haba
recabado una considerable cantidad misma que ser destinada para la fiesta del da
del nio. Cabe destacar que los alumnos de esta institucin no aportan ni se les exige
ninguna cuota para este evento, la misma institucin se encarga de buscar fondos
para que sea de esa manera.

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Lunes 9 de marzo de 2015


Hoy inicie la segunda semana de observacin y practicas, en comparacin podr
mencionar que la semana pasada ha sido buena y productiva, sin embargo es cierto
que aun persisten dificultades para algunos alumnos.
Este da inicio la jornada escolar con la actividad para empezar bien el da,
posteriormente trabaje con los alumnos el contenido de formacin cvica y tica el
cual era festividades que nos dan identidad: que comparto con las personas que
convivo, que siento hacia la bandera y el himno nacional. Cuales son las festividades,
conmemoraciones y actos cvicos-culturales que celebramos los mexicanos. Como se
celebran en la escuela.
Para esto inicie cuestionndolos con algunas preguntas para hacer un rescate de
conocimientos previos, algunos no identificaban que era un smbolo patrio y mucho
menos cuales eran aquellos que nos identificaban como mexicanos.
Por consiguiente socializamos algunas ideas acerca de estas interrogantes para
posteriormente ellos escribieran o representaran en un dibujo sobre como se sentan
en relacin a la bandera, o al momento de cantar en himno nacional. Al termino de
esto fueron pasando para mostrar y comentar sobre lo haban hecho.
Para dar por finalizada mi participacin en este da les entre una hoja con tres
smbolos patrios para haber si haban logrado identificarlos y de igual manera les
colocaran el nombre y la manera en que lo ven en su vida diaria.
Despus de esto continuaron con la jornada escolar guiados por la maestra titular y
realizando algunas actividades que ella les indicaba.
He de mencionar que al menos en este contenido si tuve cierta dificultad, por el
hecho de que algunos alumnos no identificaban los smbolos patrios como tal.

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Martes 10 de marzo de 2015


En este da se inicio la jornada como de costumbre con la actividad para empezar
bien el da, una vez finalizada prosiguieron con la asignatura de espaol en la
realizaron diversas actividades del libro de texto y de lecturas, hasta que dieron el
timbre de la hora de recreo.
De regreso al aula, fue mi turno para trabajar con ellos el contenido de exploracin de
la naturaleza y la sociedad en cual era el lugar donde vivo y sus casas, para esto les
coment que realizaramos un recorrido en el interior de la escuela, al salir del aula y
a pesar de ser ah mismo los nios estaban emocionados, ya que son pocas las
ocasiones en que salen del aula para realizar alguna actividad. Ya en el recorrido
comenzaron a observar las casas y a ver los materiales con que estaban hechas, para
que una vez que estuvieran de regreso en el aula se socializara lo que haban
observado, con ayuda de unas interrogantes, esto con la finalidad de hacer un
rescate de conocimientos previos.
Posteriormente y una vez finalizados los comentarios les mostr un video, llamado
los tres cerditos y el lobo feroz, antes de esto los nios estaban fascinados por verlo
y se desesperaban por la curiosidad, durante esto permanecieron en silencio y muy
atentos, al concluir solo se realizaron breves comentarios en relacin

a las casas

donde vivan los personajes y los materiales con las que estaban construyendo y as
mismo los fui guiando para que las asociaran con aquellas que se encuentran por el
lugar donde viven.
Por consiguiente los organice en equipos de cuatro compaeros para que se
organizaran para realizar un dibujo de algunas de las casas de que mas les haba
llamado la atencin y escribieran los materiales con los que estaban construida, para
que al terminar se colocaran todos los dibujos en un pequeo espacio del aula y todos
pudieran observarlos.
Finalmente

para concluir este contenido retomamos algunas pginas del libro de

texto y posteriormente les entregu una hoja en la que pretenda conocer si los
25

alumnos haban sido capaz de identificar y reconocer los diferentes tipos de viviendas
en el lugar donde viven y los materiales con que estn hechas, a lo que podra decir
que tambin me fue bien, hasta podra decir que ha sido en el contenido en que he
tenido mejores resultados desde el rescate de conocimientos previos hasta la ultima
actividad.

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Mircoles 11 de marzo de 2015


Da de mucho trabajo para m y los alumnos de primer grado, hoy aplicara la
planificacin de matemticas que haba realizado con anterioridad, la cual abordaba
la resolucin de

problemas que implican la determinacin y relacin y el uso de

relaciones entre los nmeros (estar entre, uno mas que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 mas que, etctera), con la intencin didctica de que os alumnos
identifiquen diferentes nmeros con base en las relaciones estar entre, mas uno,
menos uno.
Para esto organice a los alumnos en binas y escrib en el pintarrn unas operaciones
con valores faltantes para poder ser resueltas, para esto cada uno de ellos deba
pasar y lanzar el dado para obtener dichos valores, durante esto los nios estaban
emocionados y se mostraban por participativos para realizar la accin, cabe destacar
que durante esta actividad no tuve ningn problema, a excepcin de un alumno que
se encuentra un poco detrs del nivel de conocimientos en comparacin a sus
compaeros.
Posteriormente los organice de nueva cuenta pero esto en equipos de cuatro
compaeros para que as resolvieran y completara una sucesin numrica que se
mostraba en una tabla y de igual forma contestaran dos interrogantes.
Sin embargo en la ultima actividad fue de una manera mas sencilla y lograran
resolverla sin ningn problema, esta la realizaron en un tiempo muy corto y fue con lo
que finalmente concluyeron.

Jueves 12 de marzo de 2015


Penltimo da de observacin y practica hoy contine con la ultima planificacin de
matemticas, en la que primera vez sent que me fue psimo, las razones pueden ser
diversas, tal vez fue el hecho de que no tuviera dominio de contenidos, o que los
alumnos aun no haban llegado hasta ese contenido, etctera.

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Ante este hecho lo termine mas no fue muy de mi agrado por todos los problemas
que haba tenido con los alumnos, al no saberme conducir y que ellos entendieran,
por lo que lo termine por tratar de concluir.
Despus de esto la maestra continu con solicitarles que realizaran distintas
actividades de las diversas asignaturas esto a que el da de maana se llevara a
cabo la muestra acadmica, en la que los alumnos son evaluados, y ante hecho
comenzaron a realizar un repaso de todo lo que e haba trabajado anteriormente.
Los nios se encontraban trabajando en cada una de las actividades una tras otras,
estaba sorprendida por la rapidez con que la maestra pona una actividad tras otras,
y ms aun con la rapidez con que los estudiantes las resolvan, y aquellos que no
podan inmediatamente eran apoyados por los dems para que no s retrasaran.
As permanecieron todo el da de hoy trabajando a marchas forzadas preparndose
para la evaluacin que tendra al da siguiente en la que se esperaba que obtuvieran
resultados positivos y favorables.

Viernes 13 de Marzo de 2015


Ultimo da de observacin y practica, como era de esperarse hoy los estudiantes
tendra la evaluacin para la muestra acadmica por lo que la maestra titular no se
encontraba en el aula, se les haba asignado otra docente para que llevara a cabo
dicha evaluacin en la que los nios permanecieron contestndola as hasta
finalizarla.
Despus de todo puedo mencionar que en esta practicas fueron mejor que las
anteriores existieron momentos agradables y otros no tantos pero sin duda hubo das
de juegos, ellos estaban fascinados, y yo aun ms, senta que lograba los
aprendizajes de manera significativa, era juego tras juegos para ellos, para mi era
actividad tras actividad en la que lograba algo sin que ellos se dieran cuenta que
estaban aprendiendo y a la vez divirtindose.

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Fue en esos momentos, en los que entiendes que la docencia es una profesin de la
que recibes grandes satisfacciones sin necesidad de trabajar, por que cuando haces
lo que te gusta, a eso no se le puede llamar trabajo. Pues no hay mejor recompensa
que ver a los nios que se estn divirtiendo y de la misma manera aprendiendo.
Me siento satisfecha con lo que logre que aunque s que aun me faltan cosas por
mejorar y aprendizajes por adquirir, siento que logre mucho, me siento feliz por ver a
estos pequeos con las ganas de aprender y sobre todo las grandes aprendizajes que
me deja la maestra titular de cual me deja diversas estrategias y maneras para
trabajar con grupos de primer grado.
No hubo mejor despedida que el gran abrazo de mis nios, pues a pesar del poco
tiempo que estuve con ellos, son grandes y satisfactorios momentos que me llevo, sin
duda fueron mis mejores ejemplos de esfuerzo y dedicacin por lograr y aprender
algo, hasta una de las mejores experiencias de las que se conforma parte de mi
formacin como docente.

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