Escuela Normal Experimental de

El Fuerte, Extensin Mazatln.

Miguel ngel Castillo Cruz.
Nombre del curso: Proyectos de
Intervencin socioeducativa.
Trabajo: Diagnostico de los aspectos a tratar en
el Proyecto de Intervencin socioeducativa.
Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval
Ceja.
6 Semestre. Grupo: C
Nombre de la alumna: Alma Karely Flix Carrillo.

Fecha: Marzo del 2015.

DIAGNOSTICO CONVIVENCIA ESCOLAR.

A continuacin y relacionado con la convivencia escolar, los valores y la violencia,
temas necesarios para el diagnstico, se enlista las fortalezas y reas de
oportunidad que se presentan en la institucin escolar Bicentenario de la
Independencia Turno Matutino, de la zona 025, perteneciente al sector VI, dicho
instrumento fue aprovechado y rescatado de la Quinta sesin ordinaria de
Consejos Tcnicos Escolares.
Este trabajo se logr realizar con la ayuda de la maestra del grupo de tercer ao
C el director de la institucin y desde mi punto de vista (como practicante,
observadora e investigadora):
A. El punto nmero uno habla sobre la manera de reconocer y atender la
diversidad en la escuela.
-Casi siempre se toma en cuenta las necesidades y diferencias individuales de mis
alumnos en las actividades de aprendizaje; En esta escuela, Siempre se recibe a
todos los nios/as con necesidades educativas especiales o/y en riesgo social que
lo solicitan; A veces los docentes planeamos y realizamos actividades en el aula
que promueven la colaboracin entre el alumnado; Casi siempre nos relacionamos
con los alumnos, identificando y valorando sus diferencias (gnero, edad,
condicin socio-cultural, religin, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y
procuro que todos se sientan parte del grupo; A veces los docentes organizamos
al grupo para apoyar a algn alumno o a su familia cuando pasan por un
problema.
B. El siguiente punto es acerca de cmo nos tratamos en la escuela:
-Casi siempre ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores
(sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos);
Siempre, los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien y
con respeto; A veces abrimos espacios para el debate, el dilogo y la discusin

con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su
inters; Casi siempre dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen
y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compaeros; A veces,
En el Consejo Tcnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de
tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponen medios para
mejorarlas; Casi siempre realizamos actividades para involucrar a las familias en
la prevencin y atencin de conflictos.
C. El punto nmero tres hacer referencia sobre las maneras de establecer
y hacer cumplir las normas en la escuela.
- A veces nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar y
las normas de aula; Casi siempre los docentes y directivos respetamos el
reglamento escolar y las normas de aula, y cumplen los acuerdos que hacen como
comunidad escolar; A veces involucramos a los alumnos en la elaboracin, la
aplicacin y el seguimiento de las normas de aula; A veces los actores de la
comunidad escolar revisamos peridicamente el reglamento escolar para
asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque
formativo; Siempre intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o
violencia para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus
actos y realicen acciones de reparacin del dao; Casi siempre los docentes y
directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el reglamento escolar.
D. El cuarto punto nos habla sobre la participacin, corresponsabilidad y
mejora de la enseanza en la escuela.
Casi siempre promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar
en tareas o actividades como grupo; Casi siempre trabajamos junto con las
familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y/o su
participacin; Casi siempre favorecemos la inclusin de todo el alumnado y sus
familias a travs de su participacin en actividades culturales, deportivas u otras; A
veces, en el Consejo Tcnico Escolar, los docentes revisamos nuestras prcticas
de enseanza para identificar aspectos a mejorar y generar estrategias para

lograrlo; Siempre, dentro del Consejo Tcnico Escolar, los directivos y docentes
tomamos decisiones de manera democrtica; Casi siempre, en el Consejo Tcnico
Escolar, los docentes, directivos y supervisores analizan los problemas del
aprendizaje del alumnado y toman decisiones para atenderlos.
E. El ultimo y quinto punto nos menciona sobre cmo enfrentamos los
conflictos dentro de la escuela.
Casi siempre intervenimos en los conflictos entre los alumnos considerando a
todas las partes involucradas; A veces, en la escuela existe un ambiente
colaborativo para resolver los conflictos por la va pacfica; A veces
implementamos con los alumnos actividades que les permiten adquirir
herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma
pacfica; A veces la escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por
todos para la atencin de los conflictos dependiendo de su gravedad; Casi
siempre la escuela resuelve de manera activa los conflictos que requieren una
atencin especial con el apoyo de personas y/o instituciones externas; A veces, los
distintos actores de la comunidad escolar participan activamente en la solucin de
los conflictos.
Dentro de la convivencia escolar, en la escuela se vive un ambiente de
camaradera regular, esto porque no todos los docentes llegan a cruzar palabra o
tratarse de la manera ms cordial entre s.
El rea de oportunidad que se ha detectado tiene que ver con cmo enfrentar los
conflictos y tambin la manera de establecer y hacer cumplir las normas, es por
esto que en cuadro anterior se ha demostrado desde mi punto de vista como
observadora externa tanto al saln de clases como a la escuela y el punto de vista
de la maestra y el director de la institucin.

CONDICIONES DE MARGINACIN.
Para poder desarrollar el diagnstico sobre las condiciones de marginacin se
realizaron entrevistas a director de la institucin, a los vecinos y padres de familia
en donde se recabo la informacin pertinente acerca de la comunidad y su diversa
caractersticas, as como las carencias de esta misma.
La escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, se encuentra ubicada en
el Fraccionamiento Pradera Dorada el cual es relativamente nuevo desde hace
alguno 5 a 6 aos atrs, donde la escuela apena contaba con salones de lminas
o era una escuela ms conocida como escuela de cartn debido al material con
el que estaban construidos, al paso de los aos y con ayuda de distintos
programas sociales y educativos del gobierno estatal y federal, as como de
instituciones de ayuda privada como lo es el Club Rotario de Mazatln se ha
logrado que la misma escuela tenga salones adecuados (con luz, aires
acondicionados, inmobiliario e infraestructura) para que los nios puedan recibir
una buena educacin.
Otra de las caractersticas muy comentada por los padres de familia y los mismo
vecinos es la poca seguridad que se tiene en la comunidad ya que existe el robo,
vandalismo, pandillerismo, adiciones como alcohlico o drogadiccin y el
desempleo, este gracias al creciente y acelerado ritmo del puerto.
Para poder completar an ms el diagnstico y mediante un instrumento he
obtenido los siguientes resultados:
Casi siempre determino, describo y analizo cules son los comportamientos del
alumno que en ese medio social, en concreto, se precisan para comportarse con
normalidad; A veces evalo cules conocimientos son los que el nio ha aprendido

y utilizado y cules no; Casi siempre enseo aquellas habilidades que an no ha

aprendido y que estimo como necesarias para que se sienta aceptado e integrado
en un determinado medio social.
EXCLUSIN SOCIAL, CULTURAL O LINGSTICA.
Dentro de la institucin existen nios que provienen mayormente de otros estados
como Oaxaca, Chiapas, Mxico Distrito Federal, Baja California, Baja California
Sur, Tijuana, Sonora y Chihuahua, esto debido a que sus padres llegaron
buscando mejores oportunidades de vida para su familia.
Para poder entender esto se hizo un sondeo con los padres de familia, maestros y
vecinos acerca de este punto a tratar los resultados obtenidos fueron:
En mi escuela, Casi siempre se atiende a la diversidad; Algunas veces se logra
integrar las diferencias como lo genuino de una sociedad que se pretenda
pluralista, democrtica y socializante; Nunca generan y se sostienen condiciones y
estrategias que proporcionen a cada nio la atencin pedaggica que necesite,
tanto en lo personal como en lo sociocultural y experiencial; A veces me preocupo
en poner nfasis en ensear contenidos acadmicos como medio de desarrollar
las habilidades y algunas veces las destrezas y no contenidos culturales y
vivenciales como medio de adquirir y desarrollar estrategias para resolver
problemas de inters real para los alumnos; En la escuela, Casi siempre hay
atencin escolar especial y diferenciada o la asistencia teraputico-pedaggica;
Siempre intento ver y tratar a los alumnos como si fueran iguales, anulando las
diferencias y creando as la ilusin del "trato igualitario"; A veces suelo prestar
menos atencin a los alumnos de menor rendimiento.
De los problemas ms palpables que se viven dentro la misma escuela son las
diferencias de etnias, color de piel e incluso la forma de hablar de algunos de los
nios, lo cual influye en aspectos no gratos para mucho de ellos, aunque en

contraste no son tratados mal, ni menospreciados por ser de algn otro estado o
pertenecer a ningn tipo de religin especial.

REZAGO Y DESERCIN.
Este punto trata de describirnos cuantos nios abandonan por ciclo escolar o por
bimestres cursado la escuela, dependiendo del grado, los resultados totales
fueron:
Siempre, llevamos un registro sistemtico de los estudiantes que no asistan a
clases e indagamos las causas; Siempre trabajamos en forma colaborativa para
resolver los problemas especficos de los alumnos en riesgo de abandono escolar;
Siempre atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripcin al
total de la poblacin que lo solicit; Siempre establecimos acciones durante las
sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de
abandono escolar; Siempre identificamos a alumnos en situacin de vulnerabilidad
y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje; Siempre propiciamos actividades de inters para el
alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela; Casi
siempre desarrollamos un plan de accin emergente para atender casos de
estudiantes que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud; Casi
siempre gestionamos y aseguramos apoyos externos para atender casos de
alumnos con problemas de aprendizaje, desnutricin, pobreza extrema o
condiciones familiares desfavorables; Casi siempre dimos seguimiento y apoyo a
los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la escuela y Siempre
establecimos comunicacin con los padres o tutores de los alumnos que
estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.
Logramos identificar que dentro de la escuela no existe tan latente el rezago ni la
desercin ya que por ao suelen ser 5 nios de 556 los que abandonan la escuela

y esto solo para mudarse a otro sitio del puerto que les convenga ms en cuenta a
cercana.

REPROBACIN.
En cuanto a los nios que no lograron pasar de ao, se encuentran 90 en tercer
ao de los cuales no lograran pasar 2 de ellos.

EN TEMAS TRANSVERSALES COMO:

CUIDADO DE S MISMO.
En cuanto a este punto se ha cuestionado a los nios en temas de higiene
personal como cuentas veces se asean a la semana algunos respondieron que
solo lo hacen 4 o 5 veces mientras la mayora lo hace 7 veces, es decir, todos los
das.
Otro cuestionamiento fue quien hace el aseo en su casa y por ende quien lava su
ropa, sus respuestas ms comunes fueron que sus padres, pero con algunas
excepciones como sus tos o abuelos, mientras que otros respondieron que ellos
mismo ayudan en los quehaceres del hogar y que cada quien lava las cosas en su
casa.
Otro punto dentro de la encuesta fue quien te ayuda a cambiarte o tener listas tus
prendas cuando necesitas ir a la escuela o salir de tu casa, la mayora respondi
que sus padres (ambos) les ayudaban, mientras que algunos pocos hacan esas
labores por s mismos y eran autnomos.
Algunas veces favorezco que el proceso de cambio de hbito sea ms fcil; A
veces los alumnos muestran buena alimentacin, higiene, actividad fsica, etc.;
Nunca actu como interlocutor de la escuela para temas relativos a educacin
para la salud; Los alumnos, Algunas veces sienten necesidad de realizar aseo
personal diario, con ropa y calzado limpios y en consonancia con las actividades
que se desarrollan en un centro educativo; Nunca tienen necesidad de aseo y

cambio de ropa tras Educacin Fsica; Nunca tienen compromiso con la limpieza
del entorno ms inmediato: pupitre, aula, pasillos, lavabos, etc.
Al realizar dicha encuesta, podemos observar que son pocos nios los que ven y
cuidan por si mismos ya que muchas veces las cosas necesarias para su vida las
realizan sus padres, parientes ms cercanos o tutores.
VIOLENCIA Y CONVIVENCIA.
Para poder rescatar este punto del diagnstico se les realizo a los nios algunas
entrevistas y encuestas dentro de lado cuales mencionaban que es lo que les
agradaba de su escuela, ellos respondan que era tranquila, tena juegos y
convivan con sus compaeros.
Pero, dentro de lo que nos les agradaba de la escuela aparte de algunas
instalaciones, eran las actitudes violentas, agresivas y de contante pelea de sus
compaeros, ya que la mayora de mi saln en tercer grado grupo C son varones
y se pasan cas todo el da golpeando, lastimando e hirindose fsica y
verbalmente entre ellos mismos.

VALORES Y CONVIVENCIA.
En mi escuela para poder hablar sobre valores y la convivencia de cmo se
utilizan y entremezclan estos, le realice una encuesta a los nios acerca de cmo
se consideran ellos y sus propias amigos, donde se visualizaban era que felices,
alegres, limpios, obedientes, miedosos, desordenados, sonrientes, tmido, enojn,
agresivo en fin un montn de cualidades que ellos consideran los describan.
De igual manera les pregunte sobre los valores que aplican en la escuelas los
hayan aprendido estos dentro o fuera de ellas, estaba la responsabilidad en primer
plano, seguido de la honestidad y justicia, para despus seguir con la tolerancia y
el respeto.
As como una entrevista a los padres de familia acerca del trato con sus hijos y las
normas que establecen en sus casas, si existan reglas dentro de la en casa 38 de
ellos contestaron que s y solo dos que no las hay, pero dentro de las medidas que
toman cuando los nio se portan mal se encuentran castigarlos, reprenderlos,
regaarlos, hacer tareas extras tanto de la casa como de la escuela, platicar con
l/ella, quitarle pertenencias o permisos a lugares o salir con amigos, pegarles,
llamarles la atencin y tratarlos con indiferencia.

CUIDADO DEL AGUA.

Para poder hablar del cuidado del agua se le brindo a cada alumno una rubia de
donde se sac el cotejo de esta y los resultados fueron:
Casi nunca los alumnos conocemos los mtodos para conservar las fuentes de
agua; A veces hacemos conciencia en nuestros alumnos para considerar que el
agua es un recurso insustituible para los seres vivos; Casi nunca creamos
conciencia entre la poblacin sobre la necesidad del pago y uso responsable y
eficiente del agua; Casi nunca

informamos oportuna y eficazmente sobre la

escasez del agua, los costos de proveerla, su uso responsable y valor econmico,
sanitario, social y ambiental, a travs de boletines, versiones estenogrficas y
otros materiales institucionales; Nunca impulsamos programas de educacin y
comunicacin para promover el cuidado del agua, e incorporarla en los libros de
texto de primaria, que se refieran al tema ambiental y creacin de espacios para
fomentarla, Casi nunca posicionamos el agua como un recurso estratgico y de
seguridad nacional; Casi siempre hacemos considerar a nuestros alumnos que
las personas forman parte de la naturaleza e influyen intencionalmente sobre ella;
Casi siempre los recursos utilizan para distribuir el agua son los adecuados
favoreciendo su cuidado; Siempre se cuenta con agua en la institucin, Casi
siempre se crean campaas para el cuidado del agua y siempre las llaves de
agua de la institucin se encuentran cerradas.

LA SUSTENTABILIDAD.
Dentro del mismo cuidado ambiental, los nios logran reconocer que el medio
ambiente en el que se encuentran necesita de mucho cuidado para poder
permanecer y mejorar, dentro de la institucin existen jardineras que ellos cuidan
ya que tiene plantas y algunas ramitas que riegan da con da.
Las aulas son las ms adecuadas para ellos, as como la infraestructura y todos
los materiales que necesitan para su trabajo.
La escuela puede por s misma ser sustentable ya que no requiere por el momento
ningn tipo de apoyo, esto gracias a que por el momento es muy bien equipada,
en buenas condiciones y no requiere de ms apoyos externos.

LA SALUD.
Para poder responder a esta parte del diagnstico primero se les peso, midi la
estatura, circunferencia abdominal y el tipo se seguridad social que tenan, siendo
estos los resultados:

Donde se logra aprecia que la nia con ms bajo peso es de 19.9 kg, mientras que
el nio con ms peso tiene 52.1 kg.
LA ALIMENTACIN.
En cuanto a diagnosticar la alimentacin de los nios se encuesto respecto a
diversos factores que influan, estos se mostraran a continuacin con sus
respectivos resultados.

Nios que desayunan antes de venir a la escuela: 34 de 40.

Horario para los nios que logran desayunar en casa: 7:00- 7:40

Desayunan normalmente: 34 respondieron que SI, mientras que 6 dijeron

que NO, debido a los pocos recursos econmicos.

En que consiste su desayuno: lo hacen con alimentos como la leche,

cereal, frutas, huevos, sndwiches y quesadillas.

En la hora de recreo comen: Cuando mencionaron lo que coman dentro de

la escuela, es decir aquello que llevaban de lunch o compraban ah mismo
los alimentos era sobritas, dulces, refrescos, frituras variadas, distintos tipos
de chiles y chamo; pero que les gustara que hubiera frutas y comida mas
saludable.

Comen por lo menos una fruta al da y de qu tipo: 38 respondieron que SI,

mientras que solo 2 dijeron que NO y las frutas ms comunes son peras,
naranjas, manzanas, sandia y pltanos.

Lo que acostumbran comer en su casa son alimentos bsicos como pollo,

pescado y carne, frijoles en caldos, cereales y sopas.

Aparte de la comida que es lo que te dan de alimentos en tu casa: frutas

picadas, galletas, o algn tipo de comida chatarra.