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lograr que estn preparados para su vida social y laboral sin ser
discriminados.
Asimismo, toda vez que el nio alcanza la edad escolar y comienza
sus estudios, la familia debe tener conciencia de que la escuela no crea los
elementos primarios del mundo interior del nio, los que comienzan a
formarse mediante la influencia educativa de la familia como espina dorsal de
la sociedad.
Sin embargo, la escuela es la encargada de garantizar la orientacin
adecuada, tanto del nio como de su familia para lograr un sistema de
influencia positivas necesarias que le permitan al infante un desarrollo
psquico y emocional estable. Deviene entonces como instrumento principal
la labor conjunta que debe llevar a cabo la direccin de la escuela, los
maestros y la familia, de manera tal que los criterios educativos, tanto en el
hogar como en la escuela.
En la presente investigacin la finalidad de esta fue el diseo de un
programa en tcnicas conductuales que permiten al docente abordar
estudiantes con hiperactividad, este se realiz con la finalidad de modificar la
conducta de los nios y nias con hiperactividad que presentan conductas no
operativas dentro y fuera del aula de clases.
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el
cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el
comportamiento
de
las
personas,
de
forma
que
desarrollen
sus
CAPITULO I
EL PROBLEMA
modalidad
mantenida
por
procedimientos
del
condicionamiento
Se trata de una
de
tres
conceptos
clave:
falta
de
atencin, impulsividad y
en
las
las
las
familias
afectadas
las
escuelas
aprendizaje
demanden
que
los
garanticen
retos no funcionan con este nio porque el nio en realidad no elige actuar
de estas maneras. Es slo que su autodominio va y viene. A raz de pura
frustracin, los docentes reaccionan con castigos, le ridiculizan y le gritan al
estudiante a pesar de que saben que no es apropiado. Su respuesta deja a
todos ms alterados que antes. Entonces se culpan a s mismos por no ser
mejores docentes.
Ante todo esto los docentes tienen que crear un ambiente estable (es
decir, el cumplir o no ciertas normas propuestas por los ellos tiene las
mismas consecuencias), consistente (no cambiar las reglas de un da para
otro), explcito (las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes)
y predecible (las reglas estn definidas antes de que se "incumplan" o no.
Cabe destacar, que en la Escuela Bsica Nacional 24 de Junio,
ubicada en el Barrio San Jos del Municipio Barinas, en el Estado Barinas,
no ha escapado a la realidad de la ausencia de tcnicas conductuales por
parte de los docentes para abordar estudiantes con Hiperactividad, para
fortalecer su integracin, esta es una escuela piloto en cuanto a la
integracin de personas con Diversidad Funcional, ya sea fsica o
cognoscitivamente, pero es necesario brindar herramientas a los docentes
para abordar los casos de Hiperactividad, ya que en las aulas regulares los
docentes se sienten angustiados ante la presencia de estudiantes con
hiperactividad, debido a que no estn preparados para abordar las
dificultades que se presenten con ellos.
Es necesario resaltar, que los estudiantes con hiperactividad producen
en los docentes angustia , se desesperan cuando el nio se muestra
impulsivo y no encuentran como controlarlo, se evidencia rechazo de los
docentes al mostrarse inquietos los nios o acercrseles a decirle algo, los
alejan o simplemente optan por ignorarlos, le dicen : deja de fastidiar, se
muestran descontentos cuando los estudiantes con hiperactividad dejan
inconclusa la actividad, se auto limitan al no poseer tcnicas para abordar a
los nios hiperactivos se muestran frustrados y en ocasiones hasta lloran
10
por ello, muestran descontento ante esta situacin, todo esto se puede
evidenciar cuando los estudiantes con hiperactividad presentan conductas no
operativas.
Cabe destacar, que en ocasiones algunos de los estudiantes con esta
condicin han tenido crisis de agresividad donde agreden fsicamente a sus
compaeros de clase y verbalmente a los docentes, quienes al observar esta
conducta no operativa, se dirigen al aula integrada o a la direccin a buscar
ayuda y dejan a los estudiantes solos en el aula asustados y corriendo ante
la agresin de sus compaeros con hiperactividad. Los docentes son
permisivos ante los estudiantes con hiperactividad y no se evidencia
autoridad para con ellos, lo cual trae como consecuencia la manipulacin por
parte de los estudiantes con hiperactividad mediante conductas no
operativas cuando no desean realizar alguna actividad.
Es importante resaltar que los docentes de aula de la Escuela Bsica
24 de Junio siempre que se conversa el tema de los estudiantes
hiperactivos hacen muecas despectivas y se expresan etiquetndolos como
insoportables y dicen que le estn daando su salud mental, cuando se
presenta una crisis de agresividad de algn nio hiperactivo manifiestan no
querer aceptarlos en el aula, que se los lleven a otro saln o a otra
institucin.
Es por ello, que surge la necesidad de preparar a los docentes para
atender a nios con hiperactividad dentro y fuera del aula, brindndole
tcnicas conductuales que puedan abordar las situaciones que se les
presentes con los nios hiperactivos, as como
ser sensibilizados y
11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Diagnosticar la preparacin que poseen los docentes en tcnicas
conductuales para abordar nios con hiperactividad en la Escuela
Bsica 24 de Junio del municipio Barinas, Estado Barinas.
Disear un programa de tcnicas conductuales dirigido a docentes
para abordar estudiantes con Hiperactividad en la Escuela Bsica 24
de Junio del municipio Barinas, Estado Barinas.
Validar el programa de tcnicas conductuales dirigido a docentes para
abordar estudiantes con hiperactividad en la Escuela Bsica 24 de
Junio del municipio Barinas, Estado Barinas.
Justificacin
Esta investigacin surge debido a la necesidad existente de tcnicas
conductuales para los docentes de aula regular, quienes atienden a nios
con Trastorno de Hiperactividad en la Escuela Bsica 24 de Junio del
municipio Barinas Estado Barinas.
La finalidad de la educacin es proporcionar habilidades, destrezas y
competencias que le permitan al individuo adquirir los conocimientos de la
cultura para ponerlos en prctica en beneficio de la sociedad a la que se
pertenece. Es por lo tanto un reto para la sociedad, poner al servicio de la
humanidad un sistema educativo que respete las caractersticas y
12
exclusin,
creando
igualdad
de
oportunidades
13
aporta
tcnicas
conductuales
para
la
solucin
de
problemas
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
torno
la
temtica,
recientes
investigaciones
han
sido
(2009), en su trabajo
descriptiva
y el 35% present
rechazo para con estos estudiantes. Concluyendo que los maestros de las
escuelas pblicas y privadas de San Juan, Puerto Rico, presentan
15
16
17
18
19
Bases Tericas
Las
bases
tericas
que
sustentan
el
presente
estudio
estn
introdujo
el concepto Condicionamiento
operante;
proceso
a estos Reforzamientos,
lo
cual consiste en un
20
establece el aprendizaje
Partiendo de la teora
La
obtencin
de
una
consecuencia
ambiental
indeseada,
21
22
23
Es
necesario
que
se
busque
soluciones
los
problemas
Causas de la hiperactividad
Existen factores biolgicos y genticos causantes de la hiperactividad,
entre los no genticos tal como lo refiere XXXX,
se mencionan las
25
de
importantes
neurotransmisores
cerebrales.
Los
26
poca capacidad de
atencin y escaso inters. A esto, los psiclogos dicen que el nio es incapaz
de persistir en las tareas abstractas no escuchan relatos de cierta duracin y
cambian con frecuencia la actividad que realizan.
Dificultad de Aprendizaje
Aproximadamente un tercio de los nios hiperactivos presentan una
marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50%
evidencian un retraso acadmico. Habitualmente se considera que existe una
dificultad de aprendizaje, tal como lo refiere Barkley cuando se da una clara
discrepancia entre la edad mental del nio y/o su edad cronolgica y
el rendimiento acadmico que cabra esperar de su edad. Las dificultades de
aprendizaje suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres reas
de procesamiento de la informacin: la respuesta, la integradora y la
expresiva.
En consecuencia, los nios hiperactivos con dificultad de aprendizaje,
segn el autor antes citado, experimentan una gran dificultad en captar las
ideas abstractas, aunque pueden desarrollar con xito labores concretas.
Frecuentemente, padecen problemas con los fonemas; pueden identificar las
letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Su deletreo es
con frecuencia pobre. A menudo suman muy bien, con los dedos pero lo
hacen difcilmente con el papel. En resumen, tienen problemas y dificultades
para incorporar la informacin nueva y aplicarla al dominio de las ideas.
En cuanto a los dibujos que hacen de las personas son simplistas,
incluso teniendo en cuenta los problemas visomotores que muchos de estos
nios presentan. Muestran una ligera tendencia al llanto fcil causado por los
miedos que posee, permanecen ms tiempo hablando como bebs.
Consecuencias de la Hiperactividad
27
28
jugar solos y adems tienden a apartarse con los juguetes que son ms
novedosos para ellos los manipulan hasta que se cansan y los dejan
destrozados. Cundo juegan solos no admiten perder, ni son capaces de
seguir las reglas del juego lo que origina que las relaciones con sus
compaeros se caracterizan por peleas y discusiones.
Es oportuno como premio para un nio hiperactivo, acota el autor,
algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que har lo que sea por
conseguirlo. Las actividades que ms le gustan al nio y que habitualmente
suele realizar, como pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisin o ir
al cine con sus pares pueden entenderse y emplearse como un premio. En
definitiva debe ser algo que el nio quiere y que tiene ganas de conseguir.
As pues el nio recibir un premio cada vez que cumpla con la tarea
deseada.
En cuanto a los castigos implican privar al nio de algo que le agrada
o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no
siempre elimina las conductas inapropiadas en el nio hiperactivo. El castigo
puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo
carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es
ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo ms
aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o
castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Comportamientos y Caractersticas de los nios con hiperactividad
Antes de resear las principales caractersticas del nio hiperactivo
segn Moreno (2008), se debe decir que no tienen un comportamiento
extravagante extrao o inusual durante la infancia. Mantienen conductas
conflictivas slo por la frecuencia, la intensidad y la inoportunidad del
momento en el que ocurren. Los nios con hiperactividad tienen dificultad
29
30
no
son cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y
emocional.
31
32
expulsados de las aulas por distraer a los compaeros, y han sido tildados
de estudiantes traviesos.
Hoy se sabe que algunos de ellos han sido diagnosticados
de hiperactividad o dficit atencional. Entre la sintomatologa de estos chicos
a juicio de
muchas
33
vez
que
puede volver a
haya
sus
pasado
actividades.
el
tiempo
establecido,
Esta tcnica se
utiliza
el
nio
cuando
34
todo comportamiento se
mantiene cuando se
refuerza,
se
debe ignorar al nio, esto incluye, retirarse cuando el nio est fuera de
control y no murmurar o criticar con otros la conducta del nio en presencia
del mismo
Programa de economa de fichas.- La gran mayora de nios con TDAH
no parecen estar tan motivados hacia sus tareas escolares, sobre todo por
las constantes exigencias que reciben, como para realizarlos sin lograr algn
tipo de consecuencia externa positiva, por lo que la economa de fichas
segn XXXX constituye un programa idneo.Esta tcnica consiste en
la administracin de fichas cada vez que el nio emite una conducta
deseada, como la obediencia al profesor o el estar quieto en su silla por una
mayor cantidad de tiempo, el no molestar al compaero, las fichas sern
cambiadas por una serie de privilegios que sean significativos para el alumno
tanto en casa como en clase. Luego de algunas semanas se evala
la eficacia del programa.
Costo de respuesta o castigo negativo: Olivares y Mndez (2001),
definen el costo de respuesta como la prdida de un reforzador positivo
disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa. Para una
aplicacin efectiva se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Al plantearse la aplicacin se deben tener en cuenta otros
procedimientos que sean menos aversivos.
2. Para que el sistema de costo de respuesta funcione es necesario
permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores.
3. La efectividad del costo de respuesta depende de la magnitud del
reforzador retirado. Para que ste sea efectivo, debemos hacer
35
diferentes ensayos para ver que magnitud debemos usar para que la
conducta sea retirada.
4. Resulta adecuado procurar que la persona no pierda todos los
reforzadores. Si es as, la conducta inadecuada no disminuira, ya que
no tendra nada que perder.
5. Los sujetos deben ser informados de las reglas del juego y llevar un
control de las ganancias y las prdidas.
Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): Se trata de
reforzar diferencialmente la conducta del nio, de modo que la conducta
disfuncional se ignora no reforzndola mientras que se refuerzan otras
conductas
alternativas.
Variantes
de
este
procedimiento
son:
(1)
36
Bases Legales
Entre los documentos jurdicos nacionales e internacionales que
establecen concretamente, la obligacin del Estado en la adopcin de
polticas y/o acciones afirmativas que compensen las diversas formas de
discriminacin que viven estas personas, pueden sealarse los siguientes:
37
38
Las
instituciones
estarn
dotadas
para
asegurar
la
39
Este artculo
eventos
de
carcter
cientfico-pedaggico
para
el
41
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Este captulo se refiere al contexto operativo de la investigacin, sus
lineamientos, naturaleza, tipo,
42
Diseo de la Investigacin.
Palella y Martins (2006) presentan la siguiente definicin de Diseo de
Investigacin: Es la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines
didcticos se clasifican en diseo experimental, diseo no experimental y
diseo bibliogrfico. (p.95)
El diseo de investigacin va a representar la tctica o forma que
tomar el investigador para poder encontrar soluciones y as responder al
problema planteado, de igual manera se conoce que para los autores antes
citados se clasificarn en tres tipos de diseos, esto para facilitar el trabajo
del investigador.
43
de las
variables,
como
el
procedimiento
Cuadro 1
Cuadro de Operacionalizacin de la Variable
Variables
Definicin
Conceptual
Dentro
Dimensin
de
44
Indicadores
tems
Formacin en
tcnicas
Conductuales
dirigida a
docentes para
abordar
Estudiantes
con
Hiperactividad
la praxis pedaggica
integradora,
el
docente debe ser
formado
como
promotor
del
aprendizaje,
motivador y sensible.
Debe conocer y
respetar el
estado evolutivo del
nio
y
facilitar
situaciones
que
inviten
a
la
bsqueda constante
del conocimiento. Se
concibe
como
modelo
y
lder,
centrado en sus
alumnos
como
sujetos
de
aprendizaje
Entre
las
caractersticas de los
estudiantes
hiperactivos
se
encuentran:
intranquilidad,
Indisciplina,
desobediencia, poca
concentracin y nivel
de atencin bajo,
Trastornos
del
lenguaje
y
del
aprendizaje,
ansiedad,
agresividad,
poco
autocontrol
y
autodominio.
Hiperactividad
-Concepto
1,2,3.
-Causas
4, 5,6,
7,8,9,
-Caractersticas
Tcnicas
Conductuales
-Consecuencias
10,11,12
--Reforzamiento
Diferencial de Otras
conductas (RDO)
13,14,15,
-Tiempo fuera
16,17,18,
-Extincin
19,20, 21,
-Economa
Fichas
de
-Contrato
Contingencias
de
22,23,24
25,26,27.
Sujetos de Investigacin
Poblacin
Palella y Martins (2006), definen poblacin como el conjunto de
unidades de las que se desea obtener informacin y sobre las que se van a
45
estudio estuvo conformada por Noventa y cinco (95) Docentes, los cuales
forman parte del personal de la Escuela Bsica 24 de Junio.
Muestra
Para Arias (2006), la muestra es un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la poblacin accesible. Por ser extensa la poblacin
de este estudio, se tom una muestra representativa, la cual es definida por
este autor como aquella que por su tamao y caractersticas similares a las
del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto
de la poblacin con un margen de error conocido
Segn el mismo autor citando a Ramrez (1999: 87), seala que son
varios los autores que recomiendan para las investigaciones sociales,
trabajar aproximadamente con un 30% de la poblacin; en este caso la
cantidad de sujetos en estudio ser de veinte (20) docentes, los cuales
atienden a los estudiantes con hiperactividad que asisten al aula integrada
24 de Junio.
46
Validez
La determinacin de la validez para Palella y Martins (2006) se define
como: la ausencia de sesgos. Representa la relacin entre lo que se mide y
aquello que realmente se quiere medir.
En este criterio la validez debe estar relacionada con los diversos
objetivos planteados, la misma permite evidenciar de manera precisa que
los resultados obtenidos tengan relacin con lo que se pretende conocer; es
decir, que todos los resultados obtenidos tengan coherencia con lo que se
quiere conocer con respecto al estudio.
Por otra parte Palella y Martins (ob.cit) establecen que la Validez
externa: Proviene de los resultados obtenidos de un estudio que puede ser
generalizado, aplicndolos a un grupo ms amplio que el de la muestra
usada. Considerando lo sealado por los autores la validez del instrumento
de recoleccin de datos de la investigacin se llev a cabo a travs de la
tcnica de juicio de expertos, empleando para ello el criterio de 2
orientadores de la conducta y 1 metodlogo.
Confiabilidad
Confiabilidad de un instrumento est referida a la consistencia de sus
resultados si ste es aplicado repetidas veces al mismo sujeto (Hernndez y
otros, ob. cit.). Dicha confiabilidad se puede calcular a travs de diferentes
mtodos. Ruiz (ob. cit), seala tres (3) de ellos: es la aplicacin de pruebas,
versiones equivalentes y consistencia interna. Para verificar esta, se aplic
una prueba piloto a (13) docentes de otra institucin con caractersticas
similares a los sujetos en estudio. Posteriormente los resultados fueron
sometidos al mtodo de consistencia interna coeficiente de Kder
Richardson, que segn Hurtado (ob.cit), es el coeficiente que mejor se ajusta
a las respuestas, donde cada tem se pueda clasificar en 1 0 (correctas o
47
K
K1
x (1 x p x q)
St2
Dnde:
Kr20 = coeficiente de confiabilidad
K = nmero de tems
p = respuestas correctas
q = respuestas incorrectas
St2 = varianza total
Una vez aplicado el estadstico se obtuvo como resultado 0.92, es decir
alta confiabilidad de acuerdo a los criterios expresados por Ruiz (ob. cit.).
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
48
Fase I: Descriptiva
El presente captulo se plantea el anlisis de los datos obtenidos a
travs de la aplicacin del instrumento a los docentes con nios hiperactivos
en la Escuela Bsica 24 de Junio, ubicada en el municipio Barinas del
Estado Barinas, con respecto a los conocimientos que poseen sobre la
hiperactividad y las conductas que emiten los estudiantes que poseen esta
condicin; lo cual va a permitir en esta fase del estudio diagnosticar la
necesidad presente en estos docentes en estudio de contar con un programa
de tcnicas conductuales para extinguir y reforzar conductas operativas en
los estudiantes con hiperactividad.
En atencin a lo expuesto, la informacin recolectada se organiz en
cuadros de frecuencia y porcentaje acompandolos con grficos para
visualizar en forma ms detallada, los datos aportados por estos docentes a
travs del instrumento de recoleccin diseado para tal fin.
Cabe destacar que la informacin se presenta atendiendo a los indicadores
de las dimensiones: conocimientos, conductas emitidas por el estudiante y
tcnicas aplicadas por el docente para instaurar conductas operativas y
modificar las no operativas. El anlisis se hace tem por tem, contrastando
los hallazgos con las teoras que sustentaron la investigacin.
De acuerdo a lo expresado, se presentan a continuacin cada uno de los
cuadros y grficos con sus respectivos anlisis.
tems
49
Si
La hiperactividad es una
condicin
que
limita
la
adquisicin de conocimiento
en los estudiantes
Fuente: Araujo, 2012
No
35
13
65
50
abordar
Estudiantes
con
Hiperactividad.
Dimensin
Si
La hiperactividad se evidencia
por excesiva actividad motora
de los estudiantes
No
15
75
25
estn
en
continuo
movimiento,
corren,
saltan,
se
paran
51
abordar
Estudiantes
con
Hiperactividad.
Dimensin:
Si
La hiperactividad consiste en
un trastorno neurolgico
No
14
81
19
52
abordar
Estudiantes
con
Hiperactividad.
Dimensin:
Si
F
No
La hiperactividad en el nio se
puede originar por una lesin
53
cerebral
10
50
10
50
54
tems
Si
La hiperactividad del nio es
producto de complicaciones
en el parto
No
10
50
10
50
55
Si
La hiperactividad surge debido
a causas biolgicas (Ejemplo:
una lesin cerebral)
No
45
11
55
el
principio
se
ha
considerado
que
posiblemente
la
56
Si
En clase usted observa
agresin
fsica
de
los
estudiantes con hiperactividad
hacia sus compaeros
No
14
70
30
57
Si
Los
estudiantes
con
hiperactividad presentan falta
de atencin durante las
actividades en el aula
No
20
100
58
Si
Se dificulta el aprendizaje de
los
estudiantes
con
hiperactividad en las reas
instrumentales Ejemplo: Para
realizar
lecturas
adecuadamente
Fuente: Araujo, 2012
No
12
59
79
21
con
hiperactividad
en
las
reas
instrumentales
una
60
Si
La hiperactividad en los
estudiantes
tiene
como
consecuencia la dificultad para
realizar las tareas escolares
No
15
75
25
61
Si
La
indisciplina
es
una
caracterstica
en
los
estudiantes con hiperactividad
ante los docentes de aula
No
15
75
25
62
Si
Los nios con hiperactividad
tienen bajo nivel de tolerancia
a las frustraciones
No
15
75
25
en
una
mayora
constituida
por
15
docentes
(75%)
manifestaron que los estudiantes con esta condicin tienen bajo nivel de
tolerancia a las frustraciones y 5 docentes (25%) no estn de acuerdo con
esta afirmacin.
La impulsividad comportamental est muy relacionada con el grado de
tolerancia a la frustracin. Los nios hiperactivos manifiestan un bajo umbral
de tolerancia a la frustracin
64
Si
Premia con un aplauso a
cualquier conducta emitida en
el aula por el estudiante con
hiperactividad excepto la que
se desea extinguir
Fuente: Araujo, 2012
No
13
65
35
65
Si
Al aplicar la tcnica de
reforzamiento diferencial de
otras conductas durante la
ausencia de la conducta
inapropiada
se
estn
reforzando las mismas
No
11
66
55
45
Si
Reconoce con un elogio la
conducta de culminar su tarea
en el aula al estudiante que
generalmente no la termina
No
13
67
65
35
68
Si
Retira de la actividad al
estudiante que el perturba la
clase, castigndolo en un
rincn del saln por 15
minutos
Fuente: Araujo, 2012
No
20
100
69
Si
Con la tcnica de tiempo fuera
priva
al
estudiante
con
hiperactividad
de
los
reforzadores de los que
disfruta en el momento de
emitir la conducta inapropiada
llevndole a un lugar aburrido
No
19
95
70
Si
Considera que para que la
tcnica de tiempo fuera
funcione hay que acompaarla
de otras tcnicas educativas
de carcter positivo. (Ejemplo:
elogiar al nio cuando realice
la conducta adecuada o al
menos aproximaciones a ella)
No
15
75
25
71
Si
La aplicacin de la tcnica de
extincin debe ser constante
No
13
65
35
72
73
tems
Si
La aplicacin de la tcnica de
extincin produce usualmente
un incremento en la frecuencia
de la respuesta en los
primeros
momentos
de
aplicacin
No
15
75
25
hiperactivo.
La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en
intensidad, frecuencia y duracin al principio del proceso (justo cuando
procedemos a la retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De
esta forma las pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y
duraderas el inicio de la extincin.
74
Si
Es necesario utilizar junto a la
tcnica
de
extincin
el
reforzamiento
de
alguna
conducta alternativa si es
posible incompatible con la
que se pretende eliminar
Fuente: Araujo, 2012
No
14
70
30
Si
Resulta efectivo otorgar al
nio con hiperactividad una
ficha por cada conducta
adecuada que emita canjeada
por un premio al acumular un
nmero determinado
No
13
65
35
76
77
tems
Si
Al ir instaurando las conductas
deseadas paulatinamente se
debe
ir
espaciando
los
intervalos de intercambio de
tal modo que se produzca una
deshabituacin progresiva
No
13
65
35
78
tems
Si
En la tcnica de economa de
fichas los privilegios deben
tener un valor de intercambio
muy claro para el estudiante
con hiperactividad
No
14
70
30
79
tems
Si
Utiliza usted contratos para
modificar la conducta de los
estudiantes con hiperactividad
No
14
70
30
80
Si
Al aplicar el contrato de
contingencia
recompensa
logros es sus estudiantes que
han
sido
previamente
acordadas
Fuente: Araujo, 2012
No
15
75
25
dijeron
que
no.Al
principio
del
contrato
deben
otorgarse
81
trminos en que se establece deben ser claros, el contrato debe ser honesto
y positivo.
Los autores Olivares y Mndez (2001, pp.180) creen importante seguir
una serie de orientaciones a la hora de disear un contrato de contingencias
efectivo, ya que debe existir acuerdo entre ambas partes antes de su
aplicacin.
Si
Entrega la recompensa de
inmediato una vez cumplida la
conducta acordada en el
No
20
82
100
contrato.
Fuente: Araujo, 2012
Continuando con el anlisis de los datos, es significativo que el 100% de
docentes de estudiantes con hiperactividad contest si al tem 27; Entrega la
recompensa de inmediato una vez cumplida la conducta acordada en el
contrato. Lo que indica que los docentes cumplen con lo acordado en el
contrato de contingencia.Debe recompensarse el comportamiento adecuado
despus de que ste ocurra, nunca antes.El contrato debe recompensar a
nio por su iniciativa en la emisin de conductas meta, ms que por
obedecer. Esto facilita el mantenimiento de la conducta tras la retirada del
programa.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
83
84
hiperactividad, pues no existe una definicin nica y aceptada por todos los
profesionales de la conducta humana. Adems la informacin acerca de
hiperactividad que est al alcance del docente es de un enfoque biolgico. A
partir de la revisin terica de la hiperactividad se da ms importancia a los
aspectos internos del sujeto como causantes de la misma y no a las
interacciones sociales del estudiante.
Recomendaciones
En vista de la sntesis concluyente de la investigacin se recomienda lo
siguiente:
Presentar los resultados obtenidos a los docentes de la institucin, con
miras a sensibilizarlos acerca de la importancia de no slo abordar
estudiantes con hiperactividad, sino tambin aplicar diversos procedimientos
que lleve a los docentes a aceptar
85
problema.
Estas
una de distraccin o
No obstante, castigar,
energa Apoyar y ayudar al nio: los estmulos positivos de los adultos son de
gran ayuda para aumentar la autoestima, la cual generalmente suele ser muy
baja en estos nios. Ser capaz de encontrar tcnicas que ayuden al nio a
concentrarse y a aprender, e implantarlas.
86
Trabajar en conjunto con los padres para poder identificar las reas
donde el nio tiene dificultad.
Ser capaz de encontrar alternativas que no sean la expulsin de la
escuela porque el efecto que esta situacin tiene sobre el nio es devastador
e irreversible.
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http://www.psicoactiva.com/bio/bio_19.htm]
www.google.com
www.altavista.com.mx
www.aldeaeducativa.com
@ntop@rdficit atencional, dinmicas relajacin, nios hiperactivos
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
92
propuesta titulada.
FORMACIN EN TCNICAS CONDUCTUALES DIRIGIDO A DOCENTES
PARA ABORDAR ESTUDIANTES CON HIPERACTIVIDAD
Presentacin
Los neurlogos insisten en que la hiperactividad se trata de posibles
deficiencias o anomalas cerebrales, mientras que los psiquiatras consideran
que este trastorno se caracteriza por excesiva actividad motriz, falta de
atencin e impulsividad, lo que lo convierte en un trastorno de conducta. Los
pedagogos relacionan la hiperactividad infantil con deficiencias perceptivas y
dificultades para el aprendizaje. Esta ltima explicacin, destaca la existencia
de un patrn de conductas concretas que se manifiesta en respuesta a
condiciones ambientales nocivas.
Han sido muchos los trabajos que han perseguido el objetivo comn
de validar la existencia del sndrome hipercintico desde distintos puntos de
vista. Entre ellos destacamos el de Taylor (1991): define las conductas
hiperactivas
como
actividad
motora
excesiva,
falta
de
atencin
de
los
subsistemas
de
educacin
en
particular
con
94
operante,
privacin
saciedad,
castigo,
conducta
mantenida
por
procedimientos
del
condicionamiento
respondiente.
Asimismo, dentro de la teora del aprendizaje destaca el termino
modelamiento, el cual es un componente que se refiere a los cambios
conductuales.
Muchas de las conductas del sujeto, en este caso estudiantes con
hiperactividad, pueden haber sido adquiridas por proceso de modificacin de
conducta. Por ello es relevante que el docente provea a sus estudiantes de
modelos que emitan conductas operativas hacia la cultura indgena, para que
los observa y aprenda. De all que se toma como sustento de la propuesta el
aprendizaje por observacin.
95
en el
96
97