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Tecnologa Educativa.Manuel Area.

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WebSite de Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin. Universidad de La Laguna.

QU APORTA INTERNET AL CAMBIO PEDAGGICO EN LA EDUCACIN


SUPERIOR?
Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna
Publicado en R. Prez (Coord): Redes multimedia y diseos virtuales. Actas del III Congreso
Internacional de Comunicacin, Tecnologa y Educacin. Universidad de Oviedo, septiembre 2000,
pgs. 128-135.
RESUMEN
En este artculo se ofrece un anlisis de cmo las redes de ordenadores, y especialmente Internet,
pueden jugar un importante papel en el proceso de innovacin y transformacin del actual modelo de
enseanza implementado en las instituciones universitarias. Finalizaremos este artculo presentando
un esquema clasificatorio de las formas y niveles de integracin de Internet en la prctica docente de
la educacin superior.
INDICE DE CONTENIDOS
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La docencia universitaria tradicional: un modelo en crisis?


Internet en la docencia universitaria espaola
Qu puede aportar Internet al cambio pedaggico en la educacin superior?
Niveles de integracin y uso de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria
Concluyendo: El reto es cambiar la pedagoga, no slo la tecnologa

La docencia universitaria tradicional: un modelo en crisis?


La educacin superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseanza basado en las
clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura y
memorizacin- de una serie de textos bibliogrficos por parte de stos antes de presentarse a un
examen. En esta concepcin de la enseanza superior subyace una visin del conocimiento cientfico
como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que ste debe asumir sin
cuestionarlo en demasa. Los "apuntes" del profesor y/o el "manual" de la asignatura se convierten en la
verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos textos. Es, a todas luces,
un planteamiento pedaggico decimonnico que con sus lgicas variantes ha llegado hasta nuestros
das.
Por otra parte, tambin es cierto, que desde hace varios aos esta concepcin y prctica de la docencia
universitaria es cuestionada, no slo por el alumnado, sino tambin desde la propia comunidad docente.
Vase al respecto el informe Universidad 2000 (http://www.crue.upm.es/informeuniv2000.htm)
publicado por la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas o la Declaracin Mundial sobre
Educacin Superior (UNESCO, 1998). Ya no es extrao que en ciertas titulaciones y asignaturas la
clase magistral coexista con otras tcnicas y actividades pedaggicas: los seminarios, las
demostraciones, los foros de debate, ... De modo similar podramos indican que el texto impreso

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tambin comparte su espacio con otros edios de naturaleza sonora y audiovisual como son el
retroproyector, el vdeo o el cassette.
Sin embargo, si analizramos con mayor detalle detectaramos que estas innovaciones no representan
una alteracin o modificacin sustantiva del modelo clsico de enseanza universitaria: los apuntes,
los libros y las clases magistrales del profesor o profesora junto con el examen- siguen siendo los
elementos o componentes centrales del proceso didctico que desarrollamos en las aulas universitarias.
La conclusin es que, hasta la fecha, la incorporacin de nuevos recursos tecnolgicos a las prcticas
docentes universitarias no siempre representaron una innovacin pedaggica radical ni de las metas de
enseanza, ni del papel y funciones docentes, ni de la actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los
mtodos de evaluacin.
Por el contrario, la llegada de las denominadas tecnologas digitales de la informacin y comunicacin
a los distintos mbitos de nuestra sociedad, y de la educacin en particular, puede representar, y en
muchos casos as empieza a ocurrir, una renovacin sustantiva o transformacin de los fines y mtodos
tanto de las formas organizativas como de los procesos de enseanza en la educacin superior. Un
anlisis interesante de lo que pueden representar las nuevas tecnologas como un motor de
transformacin y reconstruccin del sistema educativo puede verse en McClintock (1993). Los
cambios y modificaciones que stas nuevas tecnologas estn provocando (y que previsiblemente sern
mucho mayores en los prximos aos) en la concepcin y prctica de la enseanza universitaria
significar, segn algunos autores, una autntica revolucin pedaggica (Ehrmann, 1999).
Internet en la docencia universitaria espaola
La oferta de formacin de las universidades espaolas a travs de Internet es todava muy escasa. En
este sentido, en el contexto norteamericano s existe desde hace varios aos una amplia y variada oferta
de universidades on line. (Vase un directorio de las mismas en la siguiente direccin
http://www.geteducated.com/dlsites.htm).
Es cierto que prcticamente la totalidad de universidades espaolas tienen sus propios websites
(consltese el directorio de las mismas en Red Iris (http://www.rediris.es) en los que ofertan
informacin sobre su ubicacin, historia, tipos de estudios, servicios universitarios, enlaces a
facultades y departamentos, personal docente, estructura administrativa,... Incluso empieza a ser
habitual encontrar en estos webs la posibilidad de realizar consultas en lnea :bsquedas de direcciones
del personal docente e investigador, listas de alumnado, calificaciones en exmenes de ingreso, etc.
Pero, una cosa es la utilizacin de Internet para dar informacin y/o facilitar las gestiones
administrativas y otra bien distinta, es utilizar el ciberespacio como un nuevo escenario para
desarrollar actividades eductivas por parte de los docentes universitarios. Esto ltimo, denominado
como teleformacin, docencia on line, educacin digital, ..., no es un fenmeno suficientemente
extendido y organizado en el seno de nuestra comunidad universitaria. En el contexto hispano (tanto de
Espaa como de Amrica Latina) son pocas las universidades que disponen y ofertan cursos,
programas o materiales de estudio basados en la red bien para la docencia convencional, bien para la
educacin a distancia. Son contadas las experiencias de universidades que desarrollan su formacin
exclusivamente a travs de las redes digitales. Los dos casos pioneros y ms conocidos son la
Universitat Oberta de Catalunya (http: www.uoc.es) en Espaa y el Instituto Tecnolgico de
Monterrey en Mxico (http://www.cem.itesm.mx/). Por otra parte, algunas de las universidades
espaolas tradicionales estn poniendo en prctica un modelo mixto que combina la oferta presencial
de enseanza superior con un espacio virtual que permita al alumnado cursar estudios a distancia.
Algunas de las experiencias son el proyecto Campus Extens (http://ce.uib.es:9798/) desarrollado en la

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Universidad de las Islas Baleares o el Campus Virtual de la Universitat Autnoma de Barcelona


(http://www.blues.uab.es/~scampus/). Finalmente hemos de indicar que en distintas universidades
empiezan a publicarse tutoriales o materiales didcticos para el WWW elaborados por profesores para
el alumnado de sus asignaturas. Pero en la mayor parte de los casos esta prctica se realiza individual y
solitariamente, gracias al esfuerzo e inters personal del profesor, sin la cobertura y apoyo institucional
de su universidad.
Qu puede aportar Internet al cambio pedaggico en la educacin superior?
Veamos, a continuacin, brevemente algunos de los cambios pedaggicos ms sustantivos que
provocan la utilizacin de las redes de ordenadores en el mbito de la educacin superior:
a. Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por
distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
Este es uno de los efectos ms llamativos e interesantes de la telemtica al servicio de la
educacin: se rompen las barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las actividades de
enseanza y aprendizaje. Con las redes de ordenadores es posible que las instituciones
universitarias realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales de modo que distintas
personas que por motivos de edad, profesin o de lejana no pueden acudir a las aulas
convencionales, cursen estos estudios desde su hogar. En un prximo apartado volveremos sobre
esta idea.
b. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.
Hasta la fecha el docente era la nica referencia que ha tenido el alumnado para el acceso al
saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina
los conceptos, las teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa, las escuelas o
tendencias, ... Para cualquier alumno la nica forma alternativa de acceso al conocimiento de una
disciplina cientfica era la bsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea
tediosa, larga y limitada. Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del saber.
Cualquier alumno puede acceder al website no slo de su profesor, sino al de profesores de otras
universidades de su pas, y por extensin del resto del mundo. De este modo un alumno puede
acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet
tiene a su alcance la bibliografa, el temario, o la documentacin de muchos centros
universitarios.
c. Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepcin y
memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y
reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes.
Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms profundas que provoca la
incorporacin de las redes telemticas a la metodologa de enseanza universitaria es que el
modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de lecciones
expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente
necesita comunicar a su alumnado puede ser "colgado" en la red de modo que lo tengan
disponible cuando lo deseen. Pero lo ms relevante, es que puede utilizarse Internet como una
gigantesca biblioteca universal (Echevarra, 1995) en la que el aula universitaria o el hogar se
convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores
interconectados en el World Wide Web. En consecuencia, el problema pedaggico no es la mera

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transmisin del "saber", sino ensear al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y
sobrecogedora cantidad de informacin disponible en una determinada disciplina cientfica. La
formulacin de problemas relevantes, la planificacin de estrategias de bsqueda de datos, el
anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la reconstruccin personal del
conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseanza
universitario, en detrimento, de la mera recepcin del conocimiento a travs de apuntes de clase.
Por lo que el profesor debe dejar de ser un "transmisor" de informacin para convertirse en un
tutor que gua y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y Salas, 1999).
d. La utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin requieren un aumento de la
autonoma del alumnado
Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologas de la informacin
y comunicacin en el contexto de la educacin superior exigen un modelo educativo
caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad decisional del alumnado
sobre su proceso de aprendizaje, as como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar
su curriculum formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista pedaggico y que tiene que
ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible (Salinas, 1998; 1999) entendido ste
como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad
de aprendizaje adecundolo a sus intereses y necesidades.
e. El horario escolar y el espacio de las clases deben ser ms flexibles y adaptables a una
variabilidad de situaciones de enseanza.
Estamos apuntando que la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin suponen
una ruptura en los modos y mtodos tradicionales de enseanza. En consecuencia, sus efectos
tambin tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseanza. El actual horario
y distribucin del espacio para la actividad docente han sido tiles para un mtodo de enseanza
basado en la transmisin oral de la informacin por parte del docente a un grupo ms o menos
amplio de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que apueste por la utilizacin de los
recursos telemticos significar que el tiempo y el espacio adoptarn un caracter flexible. Lo
relevante desde un punto de vista pedaggico, en consecuencia, no es el nmero de horas que
estn juntos en la misma clase el docente y el alumnado, sino la cumplimentacin por parte de
los alumnos de las tareas establecidas y tutorizadas (en muchos casos telemticamente) por el
docente. Para ello, el horario debe reformularse y a su vez, dotar de nuevo sentido y utilidad los
espacios fsicos del aula. Creo, que uno de los efectos ms interesantes de las nuevas tecnologas
sobre la enseanza es que sta adoptar un caracter de semi-presencialidad, es decir, el tiempo
de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realizacin de tareas con mquinas y
entre la participacin en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas
realizadas.
f. Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre
docentes y alumnado.
Las nuevas tecnologas permiten incrementar considerablemente la cantidad de comunicacin
entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la enseanza
convencional, la comunicacin se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto. Con las
redes telemticas es posible que esta interaccin se produzca de forma sincrnica (mediante la
videoconferencia o a travs del chat) o bien asincrnica (mediante el correo electrnico o el foro
de discusin). Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo,

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realizar una consulta, ..., a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual
implicar una reformulacin del papel docente del profesor. Como hemos dicho antes, el modelo
de enseanza a travs de redes hace primar ms el rol del profesor como un tutor del trabajo
acadmico del alumno, que como un expositor de contenidos.
g. Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites
fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen.
Los sistemas de comunicacin e intercambio de informacin que son posibles a travs de
redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que
grupos de alumnos y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboracin en
determinados temas o campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse
en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de
colaboracin entre su alumnado. Existen, en nuestro contexto acadmico, algunas
experiencias en este sentido que han demostrado su utilidad y beneficios pedaggicos
(Estebanell y otros, 1998)

Niveles de integracin y uso de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria


Como hemos estado indicando, las redes de ordenadores, y especficamente Internet, representan o al
menos debieran representar- un factor o catalizador radical para la renovacin y mejora pedaggica de
la enseanza universitaria. Sin embargo, tambin es cierto, que el uso de Internet con fines docentes no
es un proceso fcil de poner en prctica y no siempre se logra realizar satisfactoriamente. Todo proceso
de renovacin educativa es un proceso complejo sometido a la variabilidad de numerosos factores. Las
redes de ordenadores, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso y
desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas. Sobre las posibilidades didcticas de los
distintos recursos telemticos como chat, news, correo electrnico, navegacin WWW, ... puede
consultarse el trabajo de P. Marques (1998). En la docencia universitaria las formas de uso e
integracin de Internet pueden oscilar entre la elaboracin de pequeas experiencias docentes (por
ejemplo, publicar una pgina web con el programa de la asignatura) hasta la creacin y puesta en
funcionamiento de todo un sistema de formacin a distancia on line desarrollado institucionalmente por
una universidad.
Por esta razn, podemos identificar distintos niveles de integracin y uso de los recursos de Internet en
un continuum que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como un elemento ad
hoc a la prctica docente convencional, hasta la creacin de escenarios virtuales de enseanza.

NIVELES DE INTEGRACIN Y USO DE INTERNET EN LA ENSEANZA


UNIVERSITARIA
EDICIN DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML
NIVEL I

Publicar el "programa" y/o los "apuntes" de la asignatura en un

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web personal del profesor


ELABORACIN
DE
MATERIALES
DIDCTICOS
ELECTRNICOS O TUTORIALES PARA EL WWW
NIVEL II
Elaborar un programa tutorial o material didctico electrnico
para el estudio de la asignatura de forma autnoma por parte del
alumnado
DISEO Y DESARROLLO
SEMIPRESENCIALES

DE

CURSOS

ON

LINE

NIVEL III
Disear y desarrollar cursos o programas formativos que
combinen la oferta de un tutorial on line con reuniones o sesiones
de clase presenciales entre el alumnado y el docente
EDUCACIN VIRTUAL
NIVEL IV

Disear y desarrollar un curso o programa educativo totalmente a


distancia y virtual apoyndose la comunicacin entre profesor y
alumnado exclusivamente a travs de redes telemticas

Nivel I: Edicin de documentos convencionales en html


Este nivel es el ms bsico. Consiste simplemente en hacer accesible al alumnado el programa de la
asignatura (los objetivos, el temario, la metodologa, la evaluacin y bibliografa recomendada) y/o los
"apuntes" o temas de la materia travs del World Wide Web. Cualquier profesor que disponga de un
espacio para realizar su pgina web personal puede hacerlo con unos mnimos conocimientos de
HTML (incluso sin ellos). Cualquier fichero elaborado en un procesador de textos (por ejemplo Word
o WordPerfect) puede ser tranformado automticamente en un archivo HTML.
Nivel II: Elaboracin de materiales didcticos electrnicos o tutoriales para el WWW
Este segundo nivel consiste en elaborar un tutorial web o material didctico electrnico dirigido al
alumnado para estudien la asignatura de modo autnomo en su hogar o fuera del aula convencional.
Este tutorial o material didctico, a diferencia del nivel anterior, requiere la utilizacin de los distintos
elementos o recursos multimedia e hipertextuales propios de los websites. La elaboracin de este
material requiere que el docente posea unos conocimientos suficientes del lenguaje HTML y del
software de diseo de pginas webs. Asmismo, dicho material debe reunir unos criterios didcticos
mnimos. En un prximo apartado describiremos con mayor detalle las principales caractersticas de un
tutorial web para la docencia universitaria.
Nivel III: Diseo y desarrollo de cursos on line semipresenciales
Este tercer nivel es una evolucin del anterior en el sentido de que requiere invertir tiempo en la
elaboracin de material didctico para el WWW, pero incorporando distintos recursos telemticos que
permitan la comunicacin entre docente y alumnado (a travs de correo electrnico, chat, foro de
debate, tabln de informaciones, ...). En este tercer nivel, el objetivo es desarrollar una modalidad de

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enseanza que combine la actividad docente presencial en las aulas, con el desarrollo de un
aprendizaje autnomo y a distancia por parte del alumnado. Por ello, indicamos que son cursos
electrnicos semipresenciales.
Nivel IV: Educacin virtual
Este ltimo nivel, denominado educacin virtual, consiste en el diseo y desarrollo de un curso o
programa educativo totalmente implementado a travs de redes telemticas. Consiste en la puesta en
prctica de una modalidad de educacin a distancia que requiere una actividad docente desarrollada,
casi de modo exclusivo, a travs de ordenadores. Ms adelante explicaremos con mayor detalle las
caractersticas del aula virtual y de la teleformacin o educacin a distancia mediante redes de
ordenadores.
Concluyendo: El reto es cambiar la pedagoga, no slo la tecnologa
Estos cuatro niveles de uso e integracin de las redes telemticas en la educacin superior representan
un esquema de clasificacin de las prcticas potenciales que se pueden organizar en torno a las redes
telemticas. Como se puede observar Internet puede ser utilizado simplemente como un espacio de
difusin de los documentos tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo
radicalmente nuevo caracterizado por la representacin virtual del proceso de enseanza.
Las redes telemticas pueden convertirse, a medio plazo, en el catalizador del cambio pedaggico en
las instituciones de educacin superior. Este cambio no puede consistir nicamente en la mera
incorporacin de las nuevas tecnologas al servicio de los modelos tradicionales de enseanza
universitaria (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase,
recepcin y fotocopiado de apuntes, memorizacin del contenido y reproducin en un examen,
horarios rgidos, etc.).
El reto de futuro est en que las universidades innoven no slo su tecnologa, sino tambin sus
concepciones y prcticas pedaggicas, lo que significa modificar el modelo de enseanza universitario
en su globalidad. Abordar este proceso significar reformular el papel y prctica pedaggica del
docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los
tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las
modalidades y estrategias de tutorizacin,...
En definitiva, la redes telemticas pueden (o al menos debieran) ser un factor que ayuden a construir y
desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, donde prime ms la actividad y la construccin del
conocimiento por parte del alumnado a travs de una gama variada de recursos que a la mera recepcin
pasiva del conocimiento a travs de unos apuntes y/o libros. Este es, y ser, uno de los retos
pedaggicos de la docencia universitaria a corto y medio plazo.

BIBLIOGRAFA
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docente". Comunicacin presentada en EDUTEC99, Universidad de Sevilla.
C.R.U.E. (2000): Informe Universidad 2000. Documento electrnico en
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http://www.xtec.es/~pmarques/usosred.htm
McCLINTOCK, R. (1993): "Elaboracin de un nuevo sistema educativo". En R.McClintock; M.J.
Striebel y G. Vazquez: Comunicacin, Tecnologa y Diseos de Instruccin: La construccin del
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SALINAS, J. (1998) "Redes y educacin: Tendencias en educacin flexible y a


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SALINAS, J. (1999): "Qu se entiende por una institucin de educacin superior flexible".
Comunicacin presentada en EDUTEC99, Universidad de Sevilla. Versin electrnica
http://www.uib.es/depart/gte/edutec99.html

UNESCO (1998): Declaracion Mundial Sobre la Educacion Superior en el Siglo XXI: Vision y
Accion. Documento electrnico en
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email: manuel.area@ull.es

Dpto. Didactica e Investigacin Educativa y Comportamiento- Centro Superior de Educacin - Universidad de La Laguna (Espaa)

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