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Formao Pedaggica Inicial de

Formadores

Anysolutions, Formao Servios de Consultadoria e Networking, Lda.

Formao Pedaggica Inicial de Formadores

Objetivos

No final deste sub-mdulo de aprendizagem, o formando dever ser capaz


de:

Caracterizar a organizao do espao da formao (princpios de


Ergonomia);

Definir Trabalho Colaborativo;


Identificar as teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao;
Identificar os estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica.

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Contedos
A organizao do espao da formao (princpios de
Ergonomia)
Trabalho Colaborativo

Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao


Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica

pedaggica.

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Introduo
Para que uma atividade formativa,
qualquer que seja a sua dimenso, para
que seja eficaz torna-se indispensvel o
Apoio Tcnico, Organizativo e Logstico
(ATOL),

desempenhado

qual

dever
por

ser

tcnicos

competentes nos domnios considerados


fundamentais

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Organizao do espao de formao (princpios de Ergonomia)
Quanto melhor for a qualidade das condies materiais, ambientais e
humanas que envolvem a realizao de um projeto formativo, mais facilitada
estar a aprendizagem e mais prestigiada ser a imagem da organizao que o
promove.
Compete ao ATOL, alm de outras tarefas especficas, zelar pela organizao
dos seguintes aspetos:

Local geogrfico,
Sala de formao,
Horrio,

Convovatria,
Material de apoio didtico.

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Organizao do espao de formao (princpios de Ergonomia)
No entanto vamos nos debruar especialmente sobre Sala de formao:
Uma sala impessoal, barulhenta e mal iluminada e arejada conduz disperso e
prejudica a aprendizagem.

Em termos de espao, a sala dever estar de acordo com a dimenso do grupo.


Quando se depara com uma sala demasiadamente grande ou excessivamente
pequena, fica-se com a sensao de que se foi atirado para ali.
Disponibilizar, se possvel, pequenas salas ou espaos apropriados para os formandos
trabalharem em pequenos grupos, quando necessrio.
Evitar a utilizao do telefone, incluindo o telemvel, durante a atividade formativa. As
mensagens telefnicas ou outras dirigidas aos formandos e animador podem ser

afixadas, de modo visvel, num placar colocado no exterior junto porta da sala.

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Organizao do espao de formao (princpios de Ergonomia)
No entanto vamos nos debruar especialmente sobre Sala de formao:
Em relao disposio das mesas e cadeiras, opte-se pelas formas U,V,O,

Qualquer destas disposies permite aos formandos verem-se olhos nos olhos, o que
facilita a interao e comunicao.
Evitar que o animador, em sala, se posicione de costas para a porta de acesso ou de
frente para uma janela. A primeira pode ser interpretada como um meio de controlar

quem entra ou sai. A segunda se a luminosidade for intensa, depressa se transforma


numa fonte de fadiga e distrao, para animador e formandos.
Se a sala de formao estiver integrada num edifcio onde funcionam outros servios
num hotel, por exemplo sugere-se que a receo seja antecipadamente informada
sobre a sua localizao. Simultaneamente colocar ao longo do trajeto que conduz
sala de formao setas indicativas, de modo a facilitar o acesso aos formandos.

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Trabalho colaborativo

Na cooperao, o objetivo partilhado e o relacionamento para alcan-lo que


mantm juntos os indivduos que cooperam: na entreajuda, o objetivo partilhado
apenas atravs do relacionamento dos ajudantes ao indivduo para quem esse objetivo
foi traado
(Owens, 1985)

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Trabalho colaborativo

O trabalho colaborativo pode promover a aprendizagem autorregulada constituindo-se


num processo ativo e construtivo onde os aprendentes definem os objetivos para a sua
aprendizagem e depois tentam monitorizar, regular e controlar a sua cognio,
motivao e comportamento guiados e limitados pelos seus objetivos e pelas
caractersticas contextuais do ambiente.

Para alm disso, coloca os formandos em condies para que melhorem as suas
competncias sociais aprendendo a compatibilizar as suas convenincias com as
necessidades dos outros, melhorando a sua capacidade de dialogar, de chegar a acordo
e de regular a participao de cada um (Simo A, Freire, I, 2007).

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Trabalho colaborativo
importante referir que as tarefas devem ser programadas de forma a que todos dem o seu
contributo, pois o facto de cada um fazer o seu trabalho, bem como todos fazerem o mesmo no
cria uma base de colaborao. Desta forma, salientamos a existncia de quatro pr-requisitos para

o trabalho colaborativo:
1. Trabalho individual de cada elemento do grupo: obriga o grupo a tomar decises sobre quem
faz o qu, a verificar se o trabalho individual est ao nvel desejado pelo grupo e, ao mesmo
tempo, exige que se respeitem as contribuies individuais e se prepare coletivamente a

tarefa.

2. Tarefa adequada para o grupo cooperativo: As tarefas adequadas as que implicam a


resoluo de problemas ou as tarefas abertas que apelam a respostas de mbito alargado.

Conduzem o aluno a partilhar os seus conhecimentos e competncias para um fim comum.

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Trabalho colaborativo

3. Treinos de competncias para trabalhar em grupo cooperativo: importante ter um ceto


grau de tolerncia e compreenso mtua, de capacidade para articular pontos de vista, de
empenhamento na discusso, de raciocnio, de investigao e questionamento, competncias
que no so inatas e que tm de ser ensinadas e aprendidas.

4. Avaliao dos problemas para ajudar os alunos a melhorar as suas competncias: o


professor/formador deve estar atento ao processo do grupo para identificar problemas e reenviar
aos alunos a sua avaliao geral, para que estes se tornem mais enseiveis s formas de trabalhar
em grupo e adquiram maior capacidade de monitorizar as suas atividades futuras.

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Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao

Caber ao formador:
MOTIVAR direcionando os formandos para o alcance dos objetivos pr-definidos.
RELACIONAR-SE - instaurando entre o grupo um clima de confiana e cooperao.
RESPONSABILIZAR promovendo nos formandos atitudes de responsabilizao pela
prpria aprendizagem.
INCENTIVAR procura ativa e autnoma da informao e resoluo de problemas.

AUXILIAR na procura de novos conhecimentos, fornecendo apoio constante durante


todo o percurso formativo.
MODERAR/GERIR relacionamentos de modo a controlar ou eliminar o conflito.

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Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao

Os

modelos

motivacionais

podem

ser

categorizados em quatro grupos: as teorias

centradas no indivduo, as teorias centradas


no meio, as teorias centradas na interao e
as

teorias

pedaggicas.

centradas

nas

estratgias

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Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao
Modelos centrados no indivduo
baseiam-se em constructos psicolgicos de teorias que representam aspetos das

dimenses motivacionais da personalidade. Postulam que o indivduo tem impulsos,


potencial, valores e motivos que influenciam a motivao e o desenvolvimento pessoal.
Assumem que os impulsos primrios para o crescimento e desenvolvimento psicolgico
vem de dentro do indivduo. As teorias psicolgicas nesta rea incluem elementos como: a
curiosidade , desejo de procurar, pesquisar e motivos e realizao pessoal .

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Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao
Modelos centrados no meio
Estes modelos assumem que o comportamento pode ser explicado

em termos de influncias ambientais na vontade humana. Muitos


investigadores esto associados a esta escola de pensamento, mas
Skinner provavelmente o mais conhecido, aplicou estes conceitos
educao de forma que pode ser designado de modelo motivacional
embora a abordagem dele no diferencia especificamente a teoria
dos componentes da aprendizagem da teoria dos componentes
motivacionais. Contudo, foi demonstrado que a motivao intrnseca

pode diminuir em consequncia do sistema de recompensas


extrnseco e pode ser muito difcil de estabelecer inicialmente ou
reestabelecer depois de ter sido diminudo.

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Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao
Modelos centrados na interao
Este modelos assumem que nem as abordagens pessoais ou ambientais fornecem uma
base de compreenso adequada da motivao humana. Nesta abordagem, por vezes
chamada de teoria de aprendizagem social ou teoria de valor da expectativa (Keller), os
valores humanos e as habilidades inatas parecem influenciar e podem ser
influenciadas por circunstncias ambientais. Estes modelos so, possivelmente, os mais

usados no estudo da aprendizagem humana e na motivao no contexto educativo.


As influencias ambientais podem incluir fatores como: prticas de ensino, forma de
utilizao do reforo (elogios) (Brophy, 1981).
Keller (1983), desenvolveu um modelo motivacional que assenta na teoria do valor da
expectativa, teoria do reforo e teoria da avaliao cognitiva. Estas teorias esto
integradas num sistema de anlise que explica a relao entre esforo, desempenho e
satisfao.

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Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao

Modelos pedaggicos
Estes modelos so bem definidos como solues completas para dar objetivos

instrutivos. No so modelos motivacionais mas incluem-se aqui porque oferecem


exemplos de estratgias motivacionais in situ. Esta categoria inclui muitas das
abordagens construtivistas da aprendizagem social, focando como ajudar os alunos a
desenvolver conhecimento significativo e contextualizado. Inclui o desenvolvimento de
experincias de aprendizagem, nas quais o s nveis mais baixos de treino so integrados
em estruturas pessoais e sociais significativas de compreenso conceptual: competncia
para resoluo de problemas e competncias cognitivas complexas (Van rerrienboer,

Kirshner, 2003).

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica

A liderana em contexto formativo


poder

ser

definida

como

capacidade de um determinado
indivduo orientar um grupo tendo
como meta o alcance dos objetivos

pedaggicos pr-determinados.

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
O FORMADOR ENQUANTO LDER
O formador dever adotar uma atitude de liderana decidindo qual o percurso formativo
a realizar e motivando os formandos a percorrer esse mesmo caminho.
Apresentamos algumas dicas deixadas por Margarida Segurado (1993):
A atitude de liderana pode desenvolver-se de forma participativa sempre que:
Todos os procedimentos so decididos aps anlise no grupo ou subgrupos, sob
orientao do formador;

Os objetivos so transmitidos previamente ao grupo ou subgrupos. O formador apresenta


alternativas de escolha e de ao e o grupo escolhe as que lhe parecem mais adequadas:

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
A distribuio das tarefas pelos formandos compete ao grupo;
As crticas ou/e elogios feitos pelo formador devem ser objetivas e impessoais
baseando-se estritamente em aspetos ou factos relacionados com a formao.

Durante as sesses de formao o formador deve:


Favorecer a liberdade de expresso de todos os formandos;
Aceitar os sentimentos que so expressos;

Deixar o grupo responder s perguntas dos seus membros;


Fazer crescer o sentimento de pertena;
Esquecer e fazer esquecer o status formal;
Favorecer as decises comuns sobre o melhor funcionamento do grupo de
formao;

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
O formador, dada a diversidade de grupo com que lida, dever saber ajustar a sua
conduta face s caractersticas e natureza do grupo, conseguindo assim estabelecer
uma relao pedaggica saudvel e produtiva. Como lder a sua imagem dever ser
de competncia, experincia, inteligncia, criatividade e, claro, de um bom
comunicador.
importante, tambm, ver neste lder um facilitador/orientador da aprendizagem,

o formador, que conhecedor dos contedos programticos, procura adequar os


objetivos s necessidades de formao, orientando a sua conduta relativamente aos
diferentes tipos de formandos que tem em presena, sendo capaz de reconhecer em
cada formando diferentes ritmos de aprendizagem, de relacionamento interpessoal,
utilizando face a cada um deles estratgias diferentes.

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
O FORMANDO ENQUANTO LDER
De entre um grupo de formao, por vezes, existem elementos que se destacam dos
restantes, podendo mesmo influenciar as decises do grupo. Quando esta influncia
exercida espontaneamente estamos de forma clara a evidenciar a presena de um
lder.
Este fenmeno espontneo pode ser derivado das mais variadas caractersticas da
pessoa em causa, como sejam: prestgio, aparncia, nvel intelectual superior, fluncia

do discurso, idade, provenincia social, competncia no trabalho, estatuto econmico,


capacidade de afirmao, maturidade, adaptabilidade a diferentes contextos, entre
outros.
Este indivduo, em contexto de formao, assume funes de organizao,
planeamento, representao e controlo do desempenho do grupo.

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
Os estilos de liderana foram desenvolvidos por Kurt Lewin e os seus
colaboradores White & Lippitt(1939) que definiram trs estilos principais: autocrtico,
democrtico e liberal. Passemos caracterizao de cada um deles:

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
ESTILO AUTOCRTICO
Neste estilo de orientao o lder que decide e determina a(s) tarefa(s) de cada
elemento do grupo, cabendo-lhe tambm definir os companheiros de trabalho. Este
lder dominador, elogiando e criticando em termos pessoais.

Tudo por ele decidido, no existindo qualquer participao ou interveno dos


elementos do grupo.

A utilizao deste tipo de liderana gera tenso e agressividade entre o grupo, levando
ausncia de iniciativa e espontaneidade por parte dos formandos.

muito comum verificar-se que a execuo das tarefas s realizada na presena do


lder, diminuindo a produtividade na sua ausncia.

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
ESTILO DEMOCRTICO
Tal como a palavra indica, as decises so discutidas e tomadas em grupo
democraticamente, sendo o papel do formador mais de estimulador e orientador. O
grupo decide autonomamente sobre a sua aprendizagem, cabendo ao formador
acompanhar, aconselhar e sugerir alternativas caso haja desvios no caminho a seguir.
No estilo democrtico caber ao grupo decidir quem trabalha com quem, bem como
dividir as tarefas entre eles. Um formador democrtico d instrues objectivas e

elogia ou critica factos.


Neste tipo de liderana so geradas relaes de cordialidade e confiana,
desenvolvendo-se o trabalho de forma genuna e segura. O trabalho pode fluir a um
ritmo suave mas sempre ao mesmo ritmo produtivo. As pessoas trabalham mesmo na
ausncia do lder.

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica
ESTILO LIBERAL
O estilo liberal ou tambm apelidado de lder laissez faire tem uma participao
muito tnue. Nestes contextos, os formandos tomam livremente as suas decises,
dividindo autonomamente as suas tarefas. O formador liberal tem uma participao
muito limitada, cabendo-lhe apenas esclarecer quem compete dar instrues e fazer
comentrios esporadicamente, se necessrios.
No estilo liberal os indivduos perdem bastante tempo em discusses, sendo os

resultados obtidos fruto de oscilaes de trabalho. O lder detm pouco respeito por
parte dos elementos do grupo, existindo um clima individualista. A produtividade nem
sempre a desejada.

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Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica

importante lembrar sempre que o


principal apoiar os formandos no alcance
dos objetivos pedaggicos e como tal no
podemos

descurar da

enquanto lderes.

nossa

funo