Escuela y cultura efectiva

La escuela eficaz es aquella que promueve de

forma duradera el desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos ms all de lo que
sera
previsible teniendo en cuenta su rendimiento
inicial y su situacin social, cultural y
econmica (Murillo, 2003, p. 54). Segn el
mismo autor, las escuelas efectivas se definen
por tres principios claves:
Equidad: Para ser eficaz se debe favorecer el
desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos,
lo que significa que eficacia y equidad son
mutuamente necesarias.
Valor agregado: La escuela es eficaz si los
resultados que obtiene con sus estudiantes son
mayores que los de escuelas con caractersticas
similares o, en otras palabras, si sus estudiantes
progresan ms que lo esperable dada las
caractersticas socioeconmicas y culturales de
su familia.
Desarrollo integral del alumno: La escuela
eficaz, adems de buenos resultados en
lenguaje y matemticas, se preocupa de su
formacin en valores, bienestar y satisfaccin,

desarrolla toda la personalidad de los alumnos.

Congruente con la definicin y principios
sealados, una escuela eficaz logra tres
propsitos:
Educar a los nios en diversas destrezas y
conocimientos acadmicos y cognoscitivos, los
que se amplan con la edad, pasando de lo
bsico a lo ms complejo;
Educar a los nios en el desarrollo de
habilidades personales y sociales para funcionar
en la sociedad, el mundo del trabajo y la
poltica;
Contribuir a la igualdad de oportunidades
apoyando a los alumnos de entornos socio
familiares ms desfavorables para que puedan
doblarle la mano a las condiciones adversas.
Es necesario resaltar que a pesar de la
importancia de algunos factores relacionados
con la comunidad educativa para que las
escuelas sean efectivas,
sigue siendo relevante, el rol que juega la
interaccin profesor alumno en el aula.

Once factores para las escuelas efectivas

1. Liderazgo profesional:
* Firme y dirigido.
* Enfoque participativo
* Profesionista sobresaliente
2. Visin y objetivos compartidos:
* Unidad de propsito
* Consistencia en la prctica
* Colaboracin y trabajo colegiado
3. Ambiente de aprendizaje:
* Atmsfera ordenada
* Ambiente de trabajo atractivo
4. Le enseanza y el aprendizaje
* Optimizacin del tiempo de aprendizaje
como centro de la actividad escolar:
* nfasis acadmico
* Enfoque en el aprovechamiento
5. Enseanza con propsito:
* Organizacin eficiente
* Claridad de propsitos
* Prctica adaptable
6. Expectativas elevadas:
* Expectativas globales elevadas
* Comunicacin de expectativas
* Desafo intelectual
7. Reforzamiento Positivo:
* Disciplina clara y justa
* Retroalimentacin
8. Seguimiento de avances
* Seguimiento de desempeo del alumno
* Evaluacin del funcionamiento de la escuela

9. Derechos y responsabilidades de los

* Elevar la autoestima del alumno
Alumnos * Posiciones de responsabilidad
* Control del trabajo.
10. Colaboracin hogar escuela
* Participacin de los padres en el aprendizaje de
sus hijos
11. Una organizacin para el aprendizaje * Formacin
y actualizacin del personal acadmico basadas en la
escuela.
Visin y objetivos compartidos
La investigacin ha demostrado que las escuelas son
ms efectivas cuando el personal construye un
consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y
los pone en prctica mediante las formas slidas de
colaboracin en el trabajo y la toma de decisiones. Por
ejemplo, la revisin de Lee, Byrk y Smith (1993) de la
literatura sobre organizacin de escuelas secundarias
efectivas resalta la importancia de tener un sentido de
comunidad: Elementos de la comunidad tales como
trabajo cooperativo, comunicacin efectiva, y metas
compartidas, dan sido identificados como cruciales
para todo tipo de organizaciones exitosas, no
solamente las escuelas (p.227). Otros han llegado a
conclusiones similares respecto a escuelas primarias.
19 Mientras que el grado en que esto es posible est
parcialmente en manos del director (ver el factor 1.
Liderazgo profesional), tambin depende de las
caractersticas ms amplias de las escuelas, pues
stas no estn, necesariamente, determinadas por
individuos particulares.

. Ambiente de aprendizaje
El ethos de una escuela est determinado en parte por
la visin, los valores, los objetivos de los maestros, la
forma en que trabajan juntos y por el clima en que se
desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje.
Las caractersticas particulares que resultan de lo
anterior, parecen traducirse en un ambiente ordenado
y un medio de trabajo atractivo.
a) Atmsfera ordenada
Es ms probable que las escuelas con xito sean
lugares tranquilos en vez de sitios caticos. Muchos
estudios han subrayado la importancia de mantener un
clima ordenado y orientado el trabajo.26 Mortimore et
al (1988) tambin sealaron que estimular el
autocontrol entre los alumnos puede funcionar como
un ethos positivo en el aula, y adems explicaron las
desventajas de niveles altos de ruido y movimiento
para lograr la concentracin de los alumnos. Lo que la
investigacin en general demuestra no es que las
escuelas se vuelvan ms efectivas al volverse ms
ordenadas, sino que un medio ordenado es un
requisito previo para que ocurra un aprendizaje
efectivo. Creemers (1984) cita la investigacin del
holands Schweitzer (1984), quien lleg a la
conclusin de que un ambiente ordenado dirigido a la
estimulacin del aprendizaje estaba relacionado con
los logros acadmicos de los alumnos. La forma ms
efectiva de estimular el orden y direccin entre los
alumnos es reforzar buenas prcticas de aprendizaje y
comportamiento (ver factor 7. Reforzamiento positivo)
b) Ambiente de trabajo atractivo La investigacin sobre

efectividad escolar sugiere que el medio fsico de una

escuela tambin puede afectar tanto las actitudes
como el rendimiento de los alumnos. Rutter et al
(1979) encontraron que mantener una escuela en buen
estado produca normas ms altas de desempeo
acadmico y comportamiento. 27 Rutter (1983) sugiri
dos explicaciones para esto: las condiciones de trabajo
atractivas y estimulantes tienden a mejorar el nimo,
mientras que los edificios abandonados tienden a
estimular el vandalismo. A nivel primaria, Moritmore et
al (1988) tambin sealaron la importancia de crear
un ambiente fsico placentero, que incluya la exhibicin
del trabajo de los nios.
Profesional sobresaliente.
En la mayora de los casos un director efectivo no es
simplemente el administrador o director de mayor
antigedad, sino que en cierto sentido es un
profesional sobresaliente. Esto implica que se
involucra y conoce lo que sucede en el aula,
incluyendo el currculo, estrategias de enseanza y
seguimiento del progreso de los alumnos. 16 En la
prctica esto implica proveer de varios tipos de apoyo
a los maestros, incluyendo tanto estmulos como
asistencia prctica.17 Tambin implica que el director
debe proyectar un perfil de altura por medio de
acciones tales como desplazarse frecuentemente por
la escuela, visitas a las aulas y conversaciones
informales con los maestros. 18Asimismo se requiere

evaluar la forma en que funcionan los maestros, que

Scheerens (1992) describe como uno de los pilares
del liderazgo educacional. Por supuesto, este tipo de
aproximacin por s misma tiene poco efecto sobre la
efectividad y slo cuando se conjuga con otros
factores que se han mencionado, tales como nfasis
en la enseanza y aprendizaje, as como inspecciones
regulares en la escuela, puede tener un efecto
poderoso. Es un hecho que cada uno de los 11
factores clave que hemos identificado tiene
implicaciones para los lderes efectivos. Esto surge de
la revisin minuciosa de la literatura que hace Murphy
(1989) con relacin al liderazgo instruccional. Es
probable que la influencia de los directores en los
niveles de desempeo y avance de los estudiantes
opere ms en forma indirecta que directa, al influir en
la cultura de la escuela ay del persona, actitudes y
comportamiento que, a su vez, afectan las prcticas en
el aula y la calidad de la enseanza y aprendizaje.

Las 5 claves de una escuela efectiva

En 1966, el Informe Coleman remeci las
creencias de los pases anglosajones sobre el
verdadero aporte de las escuelas, especialmente

en los sectores de pobreza. La investigacin

planteaba que el aprendizaje no dependa de la
calidad de la escuela, sino de la escolaridad y
estmulo de los padres.
Esta problemtica conclusin que anulaba el
papel de la escuela en la socializacin y
enseanza, tuvo no obstante un efecto
vitalizador, porque gener todo un movimiento
orientado a demostrar lo contrario, esto es, que
la escuela s poda hacer una diferencia. Una
parte de los investigadores enfrent el informe
Coleman de manera ms positiva, analizando
qu hacan las escuelas cuyos resultados eran
consistentes. Naca de esta manera el
movimiento de las escuelas efectivas.
Qu tienen en comn las escuelas
efectivas?
Cinco
factores
claves
fueron
entonces
identificados, como aspectos comunes en las
escuelas que obtienen buenos resultados:
1
Profesor efectivo: maneja los contenidos del
currculum, los conoce, los domina, tiene buena
metodologa para ensearlos y sabe adaptarse a
las distintas realidades de los nios con los que
trabaja.

2
Sala de clase efectiva: un espacio agradable, donde
los tiempos se utilizan de manera ptima para la
enseanza, donde se hace una normalizacin de los
nios para que estn dispuestos a trabajar bien y se
crea un contexto propicio para el proceso de
aprendizaje.
3
Relacin escuela-familia: se concluy que no
se trataba de escuelas que hicieran "cosas por
la familia", sino que mantenan con esta una
relacin
centrada
en
los
objetivos
de
aprendizaje de los nios.
4
Liderazgo: el director est muy implicado en los
procesos de aprendizaje y no slo en administrar la
escuela, lo cual significa que ese director sea capaz
de observar clases, apoyar a los profesores y
monitorear los procesos de enseanza.
5
Evaluacin permanente: revisin regular de auto
observacin, para evaluar si los objetivos planteados

por la escuela se han cumplido en un periodo

especfico.