A inovao pedaggica

como meta dos dispositivos

de formao a distncia
Joana Peixoto

Doutora em Cincias da
Educao Universit de Paris
VIII; Professora na UCG.
Goinia GO [Brasil]
joanagyn@yahoo.com.br

D
o
s
s
i

Um programa de formao a distncia no neutro nem pode ser

reduzido a um artefato tecnolgico que ocupe a funo de simples
suporte. Trata-se de um contexto de mediaes que concorre para o
desenvolvimento e para a significao das prticas pedaggicas adotadas. Neste artigo, prope-se a adoo do conceito de dispositivo no
tratamento das possibilidades de inovao pedaggica nos programas
de EAD que utilizam as TICs. Tal abordagem pretende superar o
determinismo tecnolgico, considerando a tese de que a mudana no
pode ser posta como finalidade, mas como processo integrante dos
programas de formao.

T
e
m

t
i
c
o

Palavras-chave: Dispositivo. Educao a distncia. Formao de

professores. Inovao pedaggica. Tecnologia e educao.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

39

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a
C
i
e
n
t

f
i
c
a

40

1 Antes vista com preconceito

pela maioria da comunidade
acadmica, hoje a EAD, ao
fazer uso da internet, ressurge
como uma oportunidade de
atingir um pblico maior. Portanto, com a disseminao das
TICs, a EAD ganhou grande
impulso.

A tecnologia vista como catalisadora

de transformaes pedaggicas

Os discursos que abordam a integrao das tecnologias na educao

baseiam-se, preponderantemente, na viso da tecnologia como um meio
para atingir finalidades pedaggicas. Considera-se que a presena das tecnologias no ambiente escolar favorea o estabelecimento de relaes menos
verticais, como se delas emergisse um novo universo educativo dirigido pelos paradigmas das tecnologias de informao e de comunicao (TIC). A
tecnologia tem sido pensada, assim, como mediao e como instrumento
de transformao do processo de aprendizagem e das relaes pedaggicas.
(PEIXOTO, 2007).
A integrao das TICs no processo educativo habitualmente apoiada por teorias que proclamam a transformao das prticas pedaggicas. Na
verdade, boa parte dos programas de integrao dessas tecnologias na educao fundamenta-se no paradigma construtivista, indicando a possibilidade
de que os recursos tecnolgicos facilitem a aprendizagem. Portanto, as TICs
so percebidas como instrumentos capazes de produzir transformaes educacionais, elementos catalisadores das almejadas transformaes pedaggicas
(BARRETO et al., 2006, PEIXOTO, 2007).
Tambm na educao a distncia (EAD)1 as TICs so vistas como
portadoras de um potencial inovador. Mais uma vez a instaurao de um
novo paradigma pedaggico e a mudana das prticas educativas so apontadas como as grandes metas dos programas de formao, com destaque
especial para as transformaes nos papis desempenhados pelos atores (por
exemplo, o professor formador ou o professor tutor) e tambm para a reconfigurao de algumas funes, tais como a concepo de material didtico
e a tutoria. Como indicado, os programas de EAD e seus fundamentos
tericos caracterizam-se por uma viso metodolgica baseada na interao e na construo do conhecimento, por meio da explorao combinada

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

PEIXOTO, J..

das vrias linguagens e dos diversos meios de comunicao (ALMEIDA,

2003; ALMEIDA et al., 2003; ALVES; NOVA, 2003; BELLONI, 2002;
CHARLIER; PERAYA, 2003; MOORE; KEARSLEY, 2007; MORAES,
2002; OLIVEIRA, 2003; PETERS, 2001, 2003; ROSA; MALTEMPI,
2006; SILVA, 2003; VALENTE; ALMEIDA, 2007; VALENTE; PRADO,
ALMEIDA, 2003).
A integrao das tecnologias digitais, da internet e de suas ferramentas
possibilita o alcance de um nmero cada vez maior de estudantes, professores
e instituies pblicas e privadas e tem influenciado uma expanso da oferta
de cursos em EAD no ensino superior no Brasil. No entanto,
[] fundamental pensar criticamente sobre a EAD e, assim, considerar que o movimento j desencadeado de expanso do ensino
superior, presencial e a distncia, envolve conflitos de interesses.
O debate atual sobre o tema tem apontado, entre tantos outros
pontos, para a orientao mercantilista do ensino, que enquadra
a educao como um servio a ser comercializado. (PRETTO;
PICANO, 2007).

D
o
s
s
i

Verifica-se um paradoxo: de um lado, esto os discursos que proclamam

a necessidade de uma formao continuada que favorea a formao de profissionais autnomos, crticos e criativos e, de outro, constata-se a multiplicao
de programas de formao com carga horria e contedos reduzidos, sob o
pretexto de ampliar a oferta de vagas e, desse modo, preparar a maior parte
possvel da populao para as demandas do mercado de trabalho. Boa parte
dos cursos de EAD adota essa perspectiva de reduo de qualidade em proveito de uma massificao da educao (BARRETO, 2001, 2003; FREITAS,
2007; PRETTO, 2001; SILVA JUNIOR, 2003; ZUIN, 2006).
Na verdade, a proliferao dos programas de EAD faz parte de um
conjunto de aes educacionais inspiradas pelas ideologias neoliberais.

T
e
m

t
i
c
o

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

41

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a
C
i
e
n
t

f
i
c
a

42

2 Segundo o determinismo tecnolgico (Feenberg, 2002,

2003; Rdiger, 2003), a
tcnica considerada neutra,
na medida em que um meio
para a satisfao das necessidades naturais. Desse ponto de
vista, a tecnologia autnoma:
no controlada pelo homem;
ao contrrio, a tecnologia
que, utilizando-se do avano
do conhecimento do mundo
natural, verdadeiro e neutro,
molda e empurra a sociedade
para um futuro cada vez melhor, mediante as exigncias de
eficincia e de progresso que
ela estabelece. Desse modo, as
teorias deterministas reduziriam ao mnimo a capacidade
humana de controlar o desenvolvimento tcnico.

Trata-se de um amplo projeto de reformas educacionais orientado pelas demandas econmicas (BIANCHETTI, 1996; PRETTO, 1999; ZANCHET;
CUNHA, 2007).
A generalizao do emprego das TICs se inscreve, portanto, no contexto de uma mudana fundamental na formao direcionada para sua industrializao. Seno vejamos, os meios digitais so heterogneos e diversos,
mas apropriados basicamente para mediatizar, automatizar, racionalizar, padronizar e modularizar. Tais funes se identificam com os propsitos industriais de uma produo cada vez mais acelerada e controlada, o que coloca em
questo a industrializao da formao, e no apenas a industrializao na
formao. Trata-se, portanto, de alinhar maneiras de ensinar e de organizar
o processo educativo sob os imperativos da racionalizao e da estandardizao (MOEGLIN, 2005). Isso pode ajudar a explicar uma recomposio dos
programas de formao, nos quais as ferramentas utilizadas (TICs) so tidas
como vetores e catalisadores de mudanas.
Por isso, a avaliao de aes na rea de EAD, ou ainda, a reflexo
sobre a particularidade da experincia contempornea da tecnologia no pode
se limitar aos aspectos referentes s potencialidades pedaggicas das TICs.
preciso considerar tambm a configurao de um quadro poltico, econmico e social que prioriza a tcnica e adota a lgica industrial como modelo de
organizao social.
Alm do reconhecimento de que os recursos tecnolgicos possuem um
potencial educativo e, portanto, podem facilitar a aprendizagem e criar outra lgica de apreenso e de compreenso do real, necessrio aprofundar
as questes que transitam em torno das tecnologias como objetos tcnicos
e tambm como elementos sociais e culturais (PEIXOTO, 2005). Em caso
contrrio, podemos continuar limitados a um determinismo tecnolgico2 que
considera a existncia de um vnculo necessrio e automtico entre inovao
tecnolgica e inovao pedaggica.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

PEIXOTO, J..

Prope-se, a seguir, uma reflexo sobre a noo de dispositivo na tentativa de chegar a uma compreenso mais aprofundada da utilizao dos objetos
tcnicos na educao, principalmente das tecnologias digitais.

Dispositivos de formao

O dispositivo uma noo proveniente do campo tcnico, mas, ultimamente, tem sido usada para atender demanda da articulao entre as diversas
cincias humanas e sociais no tratamento das questes relativas aos espaos e
s prticas profissionais que ocorrem no contato com os recursos tecnolgicos
digitais. A noo de dispositivo conduz a um novo modelo de ao e indica a
reviso do status do objeto tcnico: o ator no mais o nico elemento com
capacidade de agir e de controlar, mas compartilha [] os seus atributos
com os objetos, os artefatos, as ferramentas e os no-humanos em geral (2)
(JACQUINOT-DELAUNAY; MONNOYER, 1999, p. 11).
O conceito de dispositivo pretende apreender uma nova relao com
os objetos que caracterizam a sociedade contempornea e mesmo uma outra
relao com o mundo material. Tal conceito busca abordar os objetos tcnicos
no apenas quanto s formas de alienao e de instrumentao, mas tambm
em relao aos modos de acesso e de uso, integrando at mesmo a experincia afetivo-corporal (TISSERON, 1999). O indivduo-usurio aparece como
uma figura central que se apropria dos recursos postos sua disposio para
construir seu projeto. Essa abordagem permite conceber a relao entre sujeitos e objetos de maneira interdependente e no mais dual, na qual a tcnica
compreendida como uma extenso do homem, podendo ser investida e carregada de afeto (SIMONDON, 2001).
Um dispositivo de formao constitudo de um conjunto de atores
(aprendizes, tutores, responsveis pela formao) e de ferramentas tcnicas organizadas no espao e no tempo, de acordo com uma meta de aprendizagem.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

D
o
s
s
i

T
e
m

t
i
c
o

43

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

Dessa forma, o dispositivo de formao em si mesmo mediao; por

conseguinte, distribui papis entre os atores, organiza a sua participao, suscita e define, pouco a pouco, a utilizao real e ativa. O dispositivo resultado
de uma recomposio permanente, nascida de trocas, negociaes, confrontaes e, eventualmente, de polmicas ou controvrsias. Isso engendra uma
lgica de usos (PERRIAULT, 1989), com a produo de normas e regras e
tambm de desvios e tticas que podem conduzir criao e ao desenvolvimento eventual de aes inovadoras.
A propsito da universidade virtual, Peraya (1999) define o dispositivo
como

E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a

3 As tradues dos textos em

francs so de responsabilidade
da autora.

[] uma instncia, um lugar social de interao e de cooperao que possui suas intenes, seu funcionamento material e
simblico, enfim, seus modos de interaes prprias. A economia de um dispositivo seu funcionamento determinado pelas intenes se baseia sobre a organizao estruturada de meios
materiais, tecnolgicos, simblicos e relacionais que modelizam,
a partir de suas caractersticas prprias, os comportamentos e as
condutas sociais [afetivas e relacionais], cognitivas, comunicativas dos sujeitos. (p. 153)3.

C
i
e
n
t

f
i
c
a

A abordagem das TICs na EAD, tomando-se como referncia a noo de dispositivo, permitir verificar se uma determinada utilizao dessas
tecnologias na formao a distncia capaz de promover a des-naturalizao da situao de aprendizagem para os formadores. Possibilitar identificar de que modo, nos ambientes virtuais de aprendizagem, as condies
pedaggicas se organizam para promover uma reflexo sobre a prtica que
favorea sua mudana.
Dessa forma, a noo de dispositivo se prope a apreender as diferentes
lgicas de uso e interao entre elementos heterogneos que intervm em sua

44

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

PEIXOTO, J..

implementao. O dispositivo sugere um lugar (espao), um processo (tempo)

e um objeto comum a ser negociado entre os sujeitos (social). Ele exige o
questionamento constante do que est acontecendo (dimenso dinmica) na
instituio quanto a novas prticas (dimenso inovante) que substituem as
anteriores, to fixadas que parecem naturais.
Portanto, o dispositivo no se ope inovao; ao contrrio, a hiptese
a de que essa abordagem evidencie e, quem sabe, legitime processos de inovao pedaggica.

TIC e inovao pedaggica

Quando se trata da inovao de processos pedaggicos que integram

as TICs, deve-se levar em conta o risco de considerar apenas as caractersticas
pedaggicas da inovao associada aos usos dessas tecnologias. Reconhecer
no s os aspectos tecnolgicos, mas tambm os econmicos e sociais de um
processo ou ao inovadora possibilita maior aproximao da complexidade
inerente ao contexto educativo e ao papel dos meios educativos, escapando-se,
assim, das utopias inspiradas pelo determinismo tecnolgico.
por isso que se prope encarar os dispositivos de EAD mediados pelas
tecnologias digitais como um agenciamento de tcnicas, usos, linguagens, polticas, estratgias etc. Esses dispositivos dizem respeito a realidades humanas
e sociais, mesmo quando se apropriam de recursos tecnolgicos. A questo da
inovao no contexto da EAD pode adotar tambm tal abordagem, analisando as interaes entre as dimenses tcnica, humana e social, sendo percebida
como ao e como processo: as inovaes tcnicas podem tanto atualizar modelos educacionais estabelecidos quanto coloc-los em questo.
A anlise dos dispositivos de formao como espaos e objeto de negociao entre os atores permite a emergncia de condies de mudana, pois

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

D
o
s
s
i

T
e
m

t
i
c
o

45

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

C
i
e
n
t

f
i
c
a

no o objeto em si mesmo que provoca as transformaes, [] mas a maneira como ele penetra o tecido social (CROS, 1997, p. 128).
Decorre da a necessidade do estabelecimento de mecanismos de preparao dos atores e de apoio para a utilizao das TICs e para o desenvolvimento de novas estratgias didtico-pedaggicas prprias EAD. Os professores
precisam ser apoiados nas mudanas que devem incorporar s suas prticas.
Tal acompanhamento pode ocorrer no contexto das atividades que os atores
concebem, coordenam e pem em prtica no processo de concretizao do
prprio projeto de EAD.
A presena das TICs como instrumento educacional pode favorecer, por
meio da reflexo sobre a formao, a identificao tanto dos fatores que geram inovaes quanto das condies de estabelecimento de novas prticas (BERROUK;
JAILLET, 2005; BONNETON, 1999; CHARLIER, 1998, 2000).
Para alm das transformaes relacionadas com a utilizao adequada das mdias, esto as mudanas introduzidas no dispositivo de formao, que induziro uma mudana na prtica pedaggica. Portanto, logo
que um centro de formao decide utilizar mtodos e tcnicas de ensino a
distncia, ele no s intensifica a utilizao de computadores e programas
de comunicao, mas tambm e, sobretudo, introduz mudanas em seus
cursos: mais atividade de trabalho em grupo, uso de recursos externos ou
pesquisa como fonte de exerccios etc. Essa mudana de dispositivo de
formao que integra as TICs pode ser radical, alm de impor sobrecarga
de trabalho e de responsabilidades ao formador. Assim, se um professor
passa a trabalhar num contexto de EAD, isso requer outro horrio de
trabalho, disponibilidade para o acompanhamento virtual, outro tipo de
contato com os estudantes e, especialmente, outra representao de sua
ao e do que ela pode trazer ao estudante. Dessa forma, a apropriao
pedaggica das TICs pode conduzir esse professor a um questionamento
metodolgico essencial, ou seja, pode lev-lo a problematizar representa-

46

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a

PEIXOTO, J..

es cristalizadas e prticas triviais, banalizadas pelo uso repetido e com

fundamentos pouco esclarecidos.
por isso que a utilizao das TICs em projetos de EAD significa uma
oportunidade para mudanas na prtica pedaggica do professor. A introduo dessas tecnologias pode ser a ocasio de um questionamento dos hbitos
de trabalho, baseado na reviso das finalidades pedaggicas e na maneira de
mobilizar os meios para atingi-las.
Desse ponto de vista, possvel considerar que as formas de utilizao
das TICs sejam reveladoras das prticas pedaggicas e, sobretudo, um fermento para a colaborao entre pares e a participao do professor na concepo, gesto e regulao dos dispositivos de formao, de modo que resulte em
prticas inovadoras4.

Dispositivos de formao a distncia como

possibilidade de inovao pedaggica

A transformao de uma prtica pedaggica pe em questo as mudanas ocorridas no momento do planejamento, da execuo e da avaliao
de um dispositivo de formao. Tais mudanas dizem respeito s rotinas, s
decises do formador quanto ao planejamento, s aes implementadas, s
interaes com os pares e reflexo exercida sobre a ao, j que o conjunto
desses elementos constitui a prtica pedaggica.
Alm disso, uma mudana s se revela em relao a uma condio
anterior. O reconhecimento dessa condio e a identificao do quadro de
mudana ganham sentido quando emanam dos atores nela envolvidos, ou
seja, o prprio ator da mudana que precisa se reconhecer na transformao
de suas prticas.
Assim, uma nova prtica pedaggica se instala no lugar de outra j
construda e estabilizada. necessrio que o professor: a) apie-se nessa pr-

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

4 Por efeito de retorno, a educao presencial poderia tambm

se beneficiar desta reviso metodolgica.
D
o
s
s
i

T
e
m

t
i
c
o

47

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a

tica j existente que ele deseja transformar; b) seja capaz de reconhec-la para,
eventualmente, question-la; c) fundamente seu projeto de mudana.
A inovao , portanto, ao e processo e desencadeia a anlise da dinmica interacional dos atores sociais intencionalmente envolvidos nos processos de mudanas.
Conforme abordado, os programas de EAD tm como objetivo a mudana das prticas pedaggicas. No entanto, os prprios formadores de professores percebem que isso s pode ocorrer se o ator estiver convencido de
sua necessidade e disposto a realizar mudanas em si prprio (VALENTE;
PRADO; ALMEIDA, 2003). Alm disso, mudana requer no s um esforo
individual, pessoal, mas tambm uma ao coletiva que enfrente os obstculos interpostos, principalmente, pelos procedimentos escolares fixados em
estruturas tradicionais e conservadoras.
Choplin (2002, p. 7) desenvolveu uma reflexo similar em relao aos
projetos educativos, cujo objetivo a mudana de paradigma:
Determinada pelo objetivo (o paradigma construtivista), a vontade de mudar as coisas desconhece a maneira como a inovao se
constitui segundo as metas plurais, freqentemente modificadas
no decorrer do processo. Ou seja, visar o paradigma construtivista
parece a melhor maneira de proibir o desenvolvimento do movimento inovador []

C
i
e
n
t

f
i
c
a

Assim, a transformao no pode ser um objetivo proposto para o dispositivo de formao, mas uma possibilidade baseada na circunstncia criada
pelo prprio dispositivo. (Almeida et al., apud Valente, 2003).
Dessa forma, as experincias em EAD podem constituir-se num momento propcio para a inovao. E, no centro das mudanas das prticas
pedaggicas associadas utilizao das TICs, o professor se revela ator e
objeto da mudana. Por isso, as aes de apoio e de acompanhamento dos

48

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

PEIXOTO, J..

programas de EAD no podem reduzir-se melhoria dos dispositivos de

formao. O objetivo pode ser o de alcanar a transformao da cultura
dos atores no que concerne transformao de suas prticas e ao potencial
pedaggico das TIC.
Enfim, considerando a inovao como um processo de ruptura e de
continuidade e o protagonismo do professor nesse processo, a inovao
no pode ser o objetivo da formao. No entanto, ao longo do processo,
deve ser estimulada, observando-se que mudanas introduzidas nos dispositivos de formao induzem as transformaes. Ao mesmo tempo, as
TICs no podem ser reduzidas a instrumentos ou meios para a transformao das prticas, antes devem ser vistas como objetos tcnicos portadores de subjetividade.
Se nos apropriamos dessa concepo para observar as relaes entre a
tecnologia e a educao na cultura contempornea, poderemos nos libertar
da viso utilitarista que considera as ferramentas tecnolgicas apenas meios.
Provavelmente, isso nos ajudar a compreender a complexidade inerente
utilizao dos objetos tcnicos na educao, sem dicotomizar o processo educativo em aspectos tcnicos e pedaggicos.
Essa abordagem permite considerar diversos nveis e dimenses e,
conseqentemente, melhorar a conduo de programas de formao, tirando maior proveito do potencial pedaggico das TICs.
Em sntese, um dispositivo de ensino e de aprendizagem a distncia possibilita a emergncia de novas percepes e novas prticas
no comportamento do professor. Em oposio a uma viso mecnica
e causal, que pe o objeto tcnico e seus efeitos no centro do processo,
a anlise dever ser centrada no professor, em sua ao num ambiente
sociotcnico. No se trata de questionar o que a ferramenta faz ao formador, mas, sobretudo, o que ele elabora e como produz utilizando essas
ferramentas (conhecimentos, habilidades tcnicas, sociabilidade etc.),
ou seja, a adoo de novos mtodos e a transformao das prticas no

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

D
o
s
s
i

T
e
m

t
i
c
o

49

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

devem ser apreciadas apenas no final de um curso ou de uma formao.

A mudana pode ser observada, sobretudo, por meio de aproximaes e
afastamentos sucessivos, em um processo que s se poderia produzir no
contexto de uma formao contnua.
Quando a transformao das prticas pedaggicas no o objetivo da
formao, pode-se delimitar a experincia formadora em seu quadro de ao
real, e no como uma utopia. E as diferentes formas de apropriao dos objetos tcnicos (que se alinham no apenas a suas especificidades tecnolgicas,
mas a suas caractersticas socioculturais) podem-se configurar como elementos reveladores ou indicadores de mudanas.

Pedagogical innovation as a target

E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a
C
i
e
n
t

f
i
c
a

50

on the dispositive on distance education

A program on distance education is not neutral and cannot be reduced to a technological artifact that acts as an ordinary support.
It happens to be a context of mediations that cooperates for the development and even the meaning of the actual performance. This
article proposes the adoption of a concept of dispositive while dealing
with the possibilities of pedagogic innovation within the distance education programs with the use of Information and Communication
Technologies. Such approach intends to overcome the technological
determinism by taking into account the thesis that a change cannot
be considered as an ultimate object, but as an integral process of the
learning programs.
K ey words: Concept of dispositive. Distance education. Pedagogical
innovation. Teachers training. Technology and education.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

PEIXOTO, J..

Referncias
ALMEIDA, M. E. B. et. al. Formao de educadores via telemtica: relato de uma
experincia. In: VALENTE, J. A. (Org.). Formao de educadores para o uso da informtica
na escola. Campinas: Unicamp/NIED, 2003.
______. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes
digitais de aprendizagem. Educ. Pesqui., So Paulo, v. 29, n. 2, 2003. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022003000200010&lng=
pt&nrm=iso>. Acesso em: 12 dez. 2006.
ALVES, L. R. G.; NOVA, C. C. Educao a distncia: uma nova concepo de aprendizado
e interatividade. So Paulo: Futura, 2003.
BARRETO, R. G. As polticas de formao de professores: novas tecnologias e educao
a distncia. In: ______. (Org.) Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando
polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. p. 10-28.
______. Tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC. Educ. Pesqui.,
So Paulo, v. 29, n. 2, 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1517-97022003000200006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 5 ago. 2007.
BARRETO, R. G. et al. As tecnologias da informao e da comunicao na formao de
professores. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, 2006. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000100004&lng=pt&nr
m=iso>. Acesso em: 5 ago. 2007.
BELLONI, M. L. Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil. Educ. Soc., Campinas,
v. 23, n. 78, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0101-73302002000200008&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 18 nov. 2006.

D
o
s
s
i

T
e
m

t
i
c
o

BERROUK, S.; JAILLET, A. Les TIC dans um contexte de formation distance : une
stratgie de redynamisation de formation en prsentiel. Revue internationale des technologies
en pdagogie universitaire. v. 2, n. 2, p. 7-21, 2005. Disponvel em: <http://profetic.
org/revue/article77.html>. Acesso em: 19 nov. 2006.
BIANCHETTI, R. G. Modelo neoliberal e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1996.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

51

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

BONNETON, D. Linnovation comme alternative la formation? Rnovation(s)

lcole primaire. Dialogue, Aubervilliers, n. 96-97, p. 80-84, nov. 1999. Disponvel em:
<http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/db_main/DB_innovation_2000.
html>. Acesso em: 19 nov. 2006.
CHARLIER, B. Apprendre et changer sa pratique denseignement: expriences denseignants.
Bruxelles: De Boeck, 1998.
______. Utiliser les TIC, une occasion de changer sa pratique? In: Colloque SYNTIC,
dcembre 2000, Grand-Hornu. Disponvel em: <http://www.unifr.ch/didactic/IMG/pdf/
utiliser_les_tic-rtf.pdf>. Acesso em: 16 nov. 2006.
CHARLIER, B.; PERAYA, D. (Ed.). Technologie et innovation en pdagogie. Dispositifs
innovants de formation pour lenseignement suprieur. Bruxelles: De Boeck, 2003.
CHOPLIN, H. Entre innovation et formation ouverte, les nouveaux dispositifs de
formation. Education Permanente, Arcueil, v. 3, n. 152, p.7-15, 2002.
E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a
C
i
e
n
t

f
i
c
a

52

CROS, F. Linnovation en ducation et formation. Revue Franaise de Pdagogie, Paris n.

118, p.127-156, janv./fv./mars, 1997.
FEENBERG, A. A teoria crtica da tecnologia. A crtica da racionalidade tecno-cientfica.
Transforming technology. A critical Theory revisited. Traduo Carlos Alberto Jahn. New
York: Oxford University Press, pp. 162-190, 2002. Disponvel em: <http://www.sfu.
ca/~andrewf/portChapter7.htm>. Acesso em: 19 ago. 2007.
______. O que a Filosofia da Tecnologia? Conferncia, 2003. Disponvel em: <http://
www.sfu.ca/~andrewf/oquee.htm>. Acesso em: 5 ago. 2007.
FREITAS, H. C. L. A (nova) poltica de formao de professores: a prioridade postergada.
Educ. Soc. , Campinas, v. 28, n. 100, 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300026&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
22 maio 2008.
JACQUINOT-DELAUNAY, G.; MONNOYER, L. Avant-propos. In: ______. Le
dispositif. Entre usage et concept, Paris: CNRS ditions, n. 25, p. 9-14, 1999.
MOEGLIN, P. Outils et mdias ducatifs. Une approche communicationnelle. Grenoble:
PUG, 2005.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

PEIXOTO, J..

MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia. Uma viso integrada. So Paulo:

Thomson Learning, 2007.
MORAES, M. C. (Org.). Educao a distncia: fundamentos e prticas. Campinas:
Unicamp, 2002.
OLIVEIRA, E. G. Educao a distncia na transio paradigmtica. Campinas: Papirus, 2003.
PEIXOTO, J. Les formateurs parlent. Les reprsentations des formateurs denseignants dans le
domaine de l informatique applique l ducation. 2005. Tese (Doutorado)-Universit Paris
VIII, Paris, 2005.
______. Metforas e imagens dos formadores de professores na rea da informtica
aplicada educao. Educ. Soc. , Campinas, v. 28, n. 101, 2007. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000400011&lng=pt&nr
m=iso>. Acesso em: 16 maio 2008.
PERAYA, D. Vers les campus virtuels. Principes et fondements techno-smio-pragmatiques
des dispositifs de formation virtuels. In: JACQUINOT-DELAUNAY, G.; MONNOYER,
L. Le dispositif. Entre usage et concept. Paris : CNRS ditions, n. 25, p. 153-167, 1999.
PERRIAULT, J. La logique de lusage; essai sur les machines communiquer. Paris:
Flammarion, 1989.
PETERS, O. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2001.
______. A educao a distncia em transio. So Leopoldo: Unisinos, 2003.
PRETTO, N. L (0rg.). Globalizao e educao. Iju: UNIJU, 1999.
______. Desafios para a educao na era da informao: o presencial, a distncia, as
mesmas polticas e o de sempre. In: BARRETO, R. G. (Org.). Tecnologias educacionais e
educao a distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. p. 29-53.

D
o
s
s
i

T
e
m

t
i
c
o

PRETTO, N. L.; PICANO, A. A. Reflexes sobre EAD: concepes de educao.

Disponvel em: <http://www.proged.ufba.br/ead/EAD%2031-56.pdf>. Acesso em: 16 nov.
2007.
ROSA, M.; MALTEMPI, M. V. A avaliao vista sob o aspecto da educao a distncia.
Ensaio: aval.pol.pbl.Educ., Rio de Janeiro, v. 14, n. 50, 2006. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362006000100005&lng=pt&nr
m=iso>. Acesso em: 19 nov. 2006.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

53

A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a distncia

RDIGER, F. Introduo s teorias da cibercultura. Perspectivas do pensamento tecnolgico

contemporneo. Porto Alegre: Sulina, 2003.
SILVA, M. Educao online. So Paulo: Loyola, 2003.
SILVA JUNIOR, J. R. Reformas do Estado e da educao e as polticas pblicas para a
formao de professores a distncia: implicaes polticas e tericas. Rev. Bras. Educ. ,
Rio de Janeiro, n. 24, 2003 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1413-24782003000300007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 22 maio 2008.
SIMONDON, G. Du mode dexistence des objets techniques. Paris: Aubier, 2001.
TISSERON, S. Nos objets quotidiens. In: JACQUINOT-DELAUNAY, G.;
MONNOYER, L. Le dispositif. Entre usage et concept. Paris, n. 25, p. 57-81, 1999.
VALENTE, J. A.; ALMEIDA, M. E. B. (Org.). Formao de educadores a distncia e
integrao de mdias. So Paulo: Avercamp, 2007.
VALENTE, J. A.; PRADO, M. E. B. B.; ALMEIDA, M. E. B. (Org.). Educao a distncia
via internet. So Paulo: Avercamp, 2003.
E
c
c
o
S

R
e
v
i
s
t
a
C
i
e
n
t

f
i
c
a

54

ZANCHET, B. M. B. A; CUNHA, M. I. Polticas da educao superior e inovaes

educativas na sala de aula universitria. In: CUNHA, M. I. (Org.). Reflexes e prticas em
pedagogia universitria. Campinas: Papirus, 2007. p. 179-192.
ZUIN, A. A. S. Educao a distncia ou educao distante? O Programa Universidade
Aberta do Brasil, o tutor e o professor virtual. Educ. Soc. , Campinas, v. 27, n. 96,
2006 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302006000300014&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 22 maio 2008.

Recebido em 15 maio 2008 / aprovado em 15 jun. 2008.

Para referenciar este texto

PEIXOTO, J. A inovao pedaggica como meta dos dispositivos de formao a
distncia. EccoS, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.

EccoS Revista Cientfica, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 39-54, jan./jun. 2008.