COLEGIO ADVENTISTA DE CONCEPCIN

Nivel Parvulario; Rozas 1166, Fono 223059

Nivel Bsico: Angol 780 Nivel Medio: Freire 240; Fono 2621111
colegioadventista@cadec.cl - CONCEPCIN

ESTUDIANTES CON TGD

Los profesionales usan sesiones de intervencin altamente estructurado orientadas al
desarrollo de habilidades para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
sociales y del lenguaje, como el Anlisis Conductual y el rea Cognitivo.
El asesoramiento familiar para los padres y los hermanos de los nios con TGD a
menudo ayuda a las familias a enfrentar los desafos particulares y avanzar de
manera significativa, con los mismos objetivos y usando un mismo lenguaje, por tanto
el trabajo continuo y constante en equipo docente, fonoaudilgico, psicolgico y
familiar ser de suma importancia para el desarrollo integral del estudiante.
OCUPANDO LAS DIFERENTES METODOLOGAS SE BUSCA FORTALECER
CIERTOS ASPECTOS EN ESTUDIANTES CON TGN QUE SON:
rea socio emocional: favorecer el desarrollo de habilidades relacionadas con lo
afectivo, emociona, y hbitos.
rea cognitiva emocional: Desarrollar habilidades que tengan relacin con el
aprendizaje, es decir, la atencin, la percepcin, control de instrucciones, memoria,
para que as puedan aprender a leer y escribir.
rea psico motora: fortalecer el movimiento y la fuerza fsica a travs de ejercicios
y clases de hidroterapia en una piscina temperada.
rea artstica: Desarrollar aspectos relacionados con la expresin, a travs de la
msica, la plstica y el juego corporal.
rea vocacional: Trabajar las destrezas manuales y conductuales sociales
relacionadas con el trabajo.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Proporcionar instrucciones individuales y especficas adecuadas al

contexto: Hablando de manera clara y estableciendo contacto ocular. Que las
instrucciones sean basadas en lo concreto - presente y en lo posible sin
trminos abras tractos.

Proporcionar actividades rutinarias y estructuradas : Es importante que

tenga claro lo que har en la jornada y mantenga sus espacios y tiempos,
ejemplo: saludo-actividad-colacin, etc.

Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar: Todo lo que se

trabaje es necesario practicarlo de continuo, de paso a paso, utilizando un
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lenguaje interno (lenguaje oral de la educadora a modo de conciencia en voz

alta del estudiante) al inicio. Puesto que en muchas ocasiones olvidan pasos o
toda la actividad lo que se podra llamar aprendizaje mecnico.

Proporcionar una planificacin representada visualmente: una buena idea

es mantener siempre apoyo visual concreto de modo que permita al
estudiante hacerse una idea ms all de lo que escucha donde interacten en
lo posible todos los sentidos para recibir la informacin e integrarla- procesarla
de manera ms efectiva.

Acompaar la instruccin con seales visuales: Considerando que es

importante captar la atencin y concentracin en cada segundo y trabajar el
contacto ocular las instrucciones deben estar acompaas en lo posible de
seales visuales que pueden ser fotos (de objetos, personas, etc REALES) o
recursos concretos FUNCIONALES.

Ensear a hacer elecciones: Es importante procurar que el estudiante

aprenda a elegir basado en su experiencia, por tanto trabajar actividades
funcionales donde pueda vivenciar: tacto, olfato, gusto, etc. de modo que
aprenda al mismo tiempo a considerar las consecuencias.

Ofrecer una motivacin apropiada para fomentar el aprendizaje: Una

buena manera de instar al aprendizaje y nuevas experiencias es utilizando
REFUERZOS: siendo firme en los tiempos (al momento de ejecutado la accin
esperada) y con la cantidad acordada. (dulces) O ser firme en quitar. La idea
es disminuir cada vez ms el refuerzo concreto y dar prioridad al refuerzo
social (felicitaciones)

Ensear tcnicas de autocontrol para reducir la ansiedad: Una buena

estrategia puede ser: Abrazos para evitar la eliminacin de energa mediante
el uso de fuerza, Msica: permitir al estudiante disfrutar de su msica preferida
y acompaar con masajes o muestras afectivas. Tonos de voz: utilizar tonos
de voz suave para contar (1 al 7) luego de haber esperado los primeros
segundos de auto control propio del estudiante.

Cambiar comportamientos mediante estrategias de modificacin de

conducta: Hay diferentes estrategias de modificacin, de las cuales se
pueden utilizar:

Tratar simultneamente el comportamiento y la comunicacin: Es

importante que todos los profesionales trabajen a la par el comportamiento o
conductas y la comunicacin. De modo que se estimule en lenguaje oral y a la
vez se trabaje la conducta ya sea incrementando aquellas deseadas (hablar
para solicitar) o eliminado disminuyendo las indeseadas (giros)
Ensear habilidades de comunicacin como habilidades funcionales de
interaccin social: Instar a mantener contacto ocular con su interlocutor,
hablar para solicitar permisos, objetos, etc. por tanto evitar dar respuesta si no

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habla o mantiene la mirada, considerando que no por ello la profesional Evite

su atencin puesto que ello sera refuerzo ante el logro de sus objetivos sin
intervencin del adulto.

Implicar en la medida de los posible al estudiante en el plan de

adquisicin de habilidades: Es muy importante reforzar los logros
alcanzados en todo momento, ya sea de manera oral mediante felicitaciones
en el momento en que se produce la accin (las que deben ser exageradas
tanto en el lenguaje oral con todo de voz fuerte y agudo, como , mediante el
lenguaje corporal gestual)
MODIFICACION DE CONDUCTAS (Indeseadas)
Correccin verbal: Consiste en corregir verbalmente repitiendo la misma
instruccin con nfasis por slabas en la pronunciacin, utilizando un tono
grave y expresin de enojo o molestia
Ej. "Prate" (voz normal)... "P-RA-TE!" (voz grave)
Correccin fsica: Esta tcnica consiste en llevar fsicamente al nio a realizar
la accin esperada y que no se dio despus de una instruccin o correccin
verbal.
Ej. "Prate"... "P-ra-te!"... "P-ra-te!" - al mismo tiempo que poniendo las
manos en los antebrazos del nio, se le levanta de la silla rpidamente, sin
daar al nio
Interrupcin de respuesta: Esta tcnica conductual consiste en cortar la
presentacin de la conducta inadecuada inmediatamente a su aparicin
Ej. El nio empieza a agitar sus manos y se le ordena: "Pon tus manos
quietas" pudiendo opcionalmente sujetarle sus manos
Cuando el estudiante (Martn) GUIRA: decir STOP
Extincin: Extincin es la eliminacin completa o discontinuacin del elemento
que refuerza una conducta dada
Ej. Frente a un alumno cuenta chistes y todos se ren quitar recreo a todos los
que ren
Sobre correccin: Esta tcnica consiste en establecer una accin aversiva al
nio como consecuencia de una conducta determinada de tal manera que esta
tienda a disminuir
Ej. Alumno escupe el suelo, debe limpiar el piso

INCREMENTO DE CONDUCTAS (deseadas)

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Contrato de contingencias: Esta tcnica consiste en utilizar un reforzador de

alto nivel de aceptacin para el nio con el propsito de incrementar una
conducta de bajo nivel de ocurrencia
Ej. Prate si lo hace se le da un premio
Modelamiento o imitacin: Esta tcnica de aprendizaje consiste en que el
nio por medio de la observacin reproduzca una conducta modelada por el
terapeuta
Moldeamiento: Consiste en el reforzamiento sistemtico e inmediato de
aproximaciones sucesivas a la conducta blanco, hasta que sta se establezca
Aproximaciones sucesivas. Frente a respuestas ms o menos parecidas a la
ideal se refuerza
Encadenamiento: Consiste en dividir una tarea en varios pasos
Economa de fichas: Consiste en la aplicacin de un reforzador positivo
mediante un sistema de puntos. Este reforzador puede ser entregado al nio a
corto o mediano plazo

HABILIDADES BASICAS DEL PROFESIONAL

Control de sentimientos y emociones
Manejo de expresin facial, tono y volumen de voz
Dar instrucciones simples.
Lenguaje propositivo. (sin decir las palabras MAL. NO)
Manejo de apoyos (reforzadores: stikers)

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TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD (TDA-H) Y

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (DEA)
Es un trastorno de base neurobiolgica. La disfuncin que causa el TDA-H se debe a
un desequilibrio existente entre dos neurotransmisores cerebrales que afectan
directamente a las reas del cerebro responsable del autocontrol y de la inhibicin del
comportamiento inadecuado.
Se puede presentar de diferentes formas: Comportamiento impulsivo y falta de control
motor problemas de atencin y aprendizaje
AMBIENTE ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE
-

Ubicacin del estudiante: Debe en lo posible estar cerca del profesor en las
primeras filas de la clase.
Evitar estar cerca de elementos de distraccin: lejos de puertas y ventanas y
de otros nios(as) inquietos. Considerar la posibilidad de sentarlo junto a un
estudiante lder y que a dems sea tranquilo y estudiosos.
A los Estudiantes con TDA-H o DEA les cuesta mucho manejar los cambios:
Evitar reubicacin fsica frecuente, cambios en los horarios, interrupciones.
Ayudar al estudiante en los cambios de clase/asignatura.
Las normas de comportamiento han de ser muy claras y estar siempre
presentes para el estudiante: por ejemplo: pegadas en la mesa de trabajo, en
su carpeta o en la pared.
Intentar que no se sienta Diferente: Favorecer su integracin y participacin.
RECOMENDACIONES PARA DAR INSTRUCIONES

Mantener contacto visual con el estudiante

Dar instrucciones claras y concisas
Simplificar instrucciones complejas
Evitar mltiples rdenes a la vez
Asegurarse que el estudiante ha comprendido las instrucciones antes de que
empiece la tarea
Repetir con calma, y de manera positiva, si es necesario
La mayora de estudiantes con TDA-H no preguntan, hay que ayudarles a
sentirse cmodos pidiendo ayuda
Son estudiantes que requieren ayuda durante ms tiempo para conseguir
autonoma
Recordar que su principal dificultad es la Desorganizacin, por lo que
requieren supervisin diaria en el manejo de la agenda para poder automatizar
el proceso( revisar que las anotaciones de las tareas sean correctas y que
lleven el material adecuado a casa)

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RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A QUE LOS ESTUDIANTES TERMINEN

SUS TAREAS
-

Dar las tareas una por una y no varias a la vez

Supervisin contina. Mantener una actitud de ayuda
Modificar las tareas y deberes, si es necesario
Consultar con el orientador para determinar los puntos fuertes y ayudarle en
los dbiles
Asegurarse que se evalen Conocimientos no dficit de atencin
Dar tiempo extra para determinadas tareas, incluidos los controle so
evaluaciones. A veces trabajan ms despacio. No hay que castigarles por
necesitar ms tiempo
Tener en cuenta que estos nios se frustran muy fcilmente. Estrs, presin y
cansancio pueden conducirles a perder el control e inducirles a un mal
comportamiento
Reconocer todos sus esfuerzos, recordar que estos nios se esfuerzan mucho,
aunque no lo parezca
Necesitan darse cuenta de que pueden cumplir objetivos
Ensear al estudiante a manejar las autoinstrucciones y fomentar su uso.

RECOMENDACIONES PARA MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO Y MEJOR SU

AUTOESTIMA
-

Mantener la calma. No discutir con el estudiante

Tener las consecuencias del mal comportamiento pre establecidas (con mutuo
conocimiento)
Administrar las consecuencias enseguida y reconocer su buen
comportamiento, as reforzarn los comportamientos adecuados.
Evitar ridiculizar y criticar. Hacerlo puede daar la auto estima
Evitar recordar Pblicamente al estudiante que tome su medicacin
ASPECTOS DIDACTICOS

El estudiante necesita combinar cortos periodos de atencin con accin

manipulativa (principio de actividad)
Las tareas han de dividirse en etapas breves. Determinar el tiempo de
trabajo/atencin y ajustar su trabajo a ese tiempo, que poco a poco deber
aumentarse a medida que el nio progrese (principio de secuenciacin)
No se debe pasar de una etapa a la otra sin que se tenga constancia de que ha
habido asimilacin de conocimientos ( Principio de progresin)
El estudiante necesita continuamente saber los efectos de su actuacin
mientras aprende. No demorar reforzamiento ni ayudas (principio de feedback)
El estudiante debe seguir su propio ritmo, por ello a veces, son necesarias las
adaptaciones curriculares especificas en algunas reas (principio de
individualizacin)
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DEFICIT INTELECTUAL
RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA
-

Tratarle como a un estudiante normal, pero no esperar que reaccione como tal
Repetir frecuentemente pequeas cosas
Darle tiempo suficiente, no atosigar y dejar que avance segn su ritmo
Recordarle la finalidad que se le propone y procurar que no se distraiga con
ocupaciones secundarias
Obligarle a terminar lo que empez
Comenzar con tareas pequeas y asequibles
Demostrarle como debe hacer las cosas
No ayudarle ms de lo necesario
No fijarle objetivos demasiado difciles
No ensearle ms de una cosa a la vez
Las instrucciones deben ser claras y distintas asegurndose de que las ha
entendido
Expresarle satisfaccin cuando realice bien una accin refuerzo positivo)
Tratar de influir confianza.

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