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(ApS)
Educacin y compromiso cvico
Josep M. Puig {coord.), Roser Batlle, (arme Bosch,
Maribel de la Cerda, Teresa Climent, Mnica Gijn, Mariona Groell,
Xus Martn, Alex Muilm, Jos Palos, lauro Rubio, Jaume Trilla
\
'\.
Aprendizoe servicio:
eemplos y definiciones
Maribel de la Cerda
Mariona Graell
Xus Martn
lex Muoz
Josep M. Puig
Cuando nos comiene explicar el significado d e un nuen> concepto. acostumbramos a seguir alguno de los dos caminos siguientes: dar c:jemplos concretos que describan con cl;nidad lo que designa el conc<'pto o bien definir
con precisin las catactersticas que d e limitan la naturaleza de la realidad
que nos ocupa. En las pginas que siguen vamos a explicat el signi~icado del
apmuliwjP spruirio usando ambas estrategias: eje mplificar y definir.
Alicer la prese ntaci!n de ambos procedimientos, nos date mos cu e nta
de inmediato de que sobre aprendizaje senicio sabemos bastante ms de
lo que creamos. Veremos que d esigna tlll tipo de actividad pedaggica que
con toda probabilidad nos resultar cercana. Conocemos, hemos vivirlo o
quizs impulsado experiencias iguales o muy semejantes. ,\dcns, \Tt-cmos
tambin que los componentes del aprendizaje servicio son muy familiares:
todos sabemos a qu nos referimos al hablar de aprendizaje v, aunque d
trmino senicio nos incomode un poco, pronto lo solucionamos al acet~
cario a voluntadarlo. solidaridad o compromiso cvico. El aprendizaje senicio est; ~i>rmado por componentes que conocemos, aunque su uuin crea
una metodologa educni,a nue\a' m;s potente que cuak1uier;t de sus dos
elementos por separado.
En ddiniti\a, \amos a ejemplificar y definir algo que quiz<is hemos
,.,ido v que cst< formado por componentes conocidos. Vamos a emprender una tarea qne no es complicada, que nos rccord;tr; ejemplos v fijar;
caractersticas del aprendizaje scnicio ,., sobre todo, nos dar idea d e la
enormt' importancia cducatha que puede llegar a tener. Par<1 lle,ar a ca bo
la doble tat-ca de ejentplificar ~ definir d aprendizaje setTicio , empezaremos citando ,arias experiencias, luego compararemos algunas definiciones
\' acabaremos ellllllltTando los principales denwntos que entran cn .juq.('o
en esta metodologa pcdag<igic:1.
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Rehabilitar pisos
La Murga es un proyecto impulsado por Escoltes Catalans, que nacto
hace diez aos fruto de la inquietud de unos monitores que se plantearon llevar la solidaridad al mbito del cuarto mundo (Vila, 2007). En esta
iniciativa, durante un campo de trabajo de cinco das en Semana Santa,
una veintena de jvenes rehabilitan pisos que se encuentran en mal
estado y en los que viven personas en situacin de pobreza. Con el proyecto se persiguen dos finalidades fundamentales. Por un lado, se pretende mejorar las condiciones de vida de personas en situacin de
exclusin social a partir de la reforma de sus vhie ndas. A la vez. se co n-
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haban informarlo, lo que potencia los aprendizajes v los procesos de reflexin, y da un mayor significado al senicio.
Mientras dura la experiencia, la reflexin con los diversos agentes
implicados tiene lugar en diferentes momentos. Los monitores, aunque
promueven los procesos reflexivos durante el transcurso de la experiencia,
no valoran el provecto hasta la noche del ltimo da, cuando repasan
exhaustivamente con los participantes cmo ha ido. Al finalizar la participacin, se les pasa un cuestionario sencillo a los chicos v chicas para que
valoren el campo de trabajo. Finalmente, tambin se contacta con el asistente social para que ofrezca la visin de los habitantes sobre la experiencia.
La Murga es una iniciativa que intenta contribuir a la educacin para
la transf01macin social a partir de la metodologa del aprendizaje senicio.
Una metodologa que pemite combinar la sensibilizacin y la formacin ,
con el servicio a la comunidad y la m ejora del entorno, fomentando valores como el compromiso, la solidaridad, la participacin ciudadana v la
accin comunitaria.
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l. El Colegio Sant Ignasi es un centro dr la Compaa de Jess, situado <"n el barrio de Sani
de Barcelona, y abarca desde educacin inrantil hasta bachillerato.
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e~ .Joan
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permiten al alumnado comprender la problemtica ambiental ms prxima y promover el desarrollo de actitudes y comportamientos sostenibles.
Se introducen en la temtica a travs de casos hipotticos y posteriores procesos de reflexin, que paso a paso les ayudarn a darse cuenta de los errores
ambientales que entre todos provocamos.
La investigacin y el diagnstico es la segunda etapa del proyecto, en ella
los alumnos estudian la situacin medioambiental del centro educativo y
hacen un diagnstico de sus deficiencias. En esta etapa se les ensean los
vectores relevantes en una descripcin medioambiental, as como los mtodos de obtencin de datos y recogida de informacin sobre cada uno de
ellos. Los resultados se analizan, para formular despus un diagnstico que
se reflexiona y debate en grupo. Ser entonces el momento de empezar a
pensar las formas de accin para mejorar su realidad escolar.
sta es la tarea que se lleva a cabo en la tercera etapa: definicin de un
plan de accin. Cuando los nios y nias tienen todos los datos del anlisis
medioambiental de la entidad educativa, estn en disposicin de idear un
conjunto de actuaciones que llevar a cabo en el centro. Se trata de medidas para una mejora medioambiental que deben ser coherentes con las
problemticas encontradas en la institucin. Unas medidas que los alumnos se comprometen a impulsar.
Una vez que han definido el plan de accin, se disponen a realizar la
propuesta. En este momento los profesionales del Centro Medioambiental
I'Arrel no estn implicados de forma directa en el centro como en la fase
de sensibilizacin, diagnstico y definicin del plan, sino que es el alumnado y profesorado los que dan continuidad al proyecto. Los alumnos han
de organizarse, buscar tiempo y espacio para desarrollar los compromisos
que hicieron en la etapa anterior. El centro y el profesorado apoyarn las
acciones que se programen, como, por ejemplo, la realizacin de campaas informativas, de ahorro de energa y agua, de aprovechamiento del
papel, de recogida selectiva de la basura, de sellado de ventanas, entre
otras. En cualquiera de estos casos, se trata de acciones que se deben realizar contando con la colaboracin de todos los que asisten al centro.
La quinta etapa, la de seguimiento y evaluacin, se lleva a cabo durante
toda la implantacin del plan acordado, aunque en el tramo final adquiere
mayor relieve. Al finalizar el tiempo de aplicacin convenido, los profesionales de I'Arrel revisan los compromisos pactados, las actividades realizadas
a lo largo de este periodo y redactan un informe que se dar a conocer en
forma de artculo publicable.
Finalmente, slo queda celebrar con todos los alumnos participantes y
los ciudadanos en general el desarrollo del proyecto en la Fiesta de la Sostenibilidad. Es una fiesta abierta, un espacio para descubrir, participar
y compartir medidas y hbitos de consumo responsable de forma ldica y
divertida. Con este evento se da por finalizado el proyecto.
Jvenes Guo
La realidad que nos rodea es cada vez ms compleja, van apareciendo retos
que nos obligan a adaptarnos a nuevas situaciones. En este caso, nos ubicamos en la ciudad de Matar, poblacin cercana a Barcelona, con un
notable aumento de poblacin inmigrante que desborda, tanto a las
administraciones como a las entidades educativas. En este contexto se sita
el proyecto Jvenes Gua. Surge del programa de Nueva Ciudadana del
Ayuntamiento de Matar. La propuesta educativa atiende a las necesidades
de los centros educativos. En concreto, a la lucha contra los guetos que se
forman entre los alumnos de un mismo centro, especialmente visibles
durante los recreos. Un proyecto pensado para evitar que los alumnos
inmigrantes se queden aislados por mucho tiempo. Pretende ser una
herramienta para impulsar la socializacin de los jvenes recin llegados al
centro. El proyecto aspira a lograr una mejor relacin entre los jvenes
del centro y los que acaban de llegar. El joven gua -un alumno completamente socializado- hace de puente entre los recin llegados y el centro. Se
buscan formas de acogida que favorezcan los vnculos entre los alumnos.
En primer lugar se propone el proyecto a los alumnos de entre primero y tercero de secundaria. Antes del servicio, se realiza una formacin
especfica a los voluntarios que deseen participar. La formacin que reciben los jvenes gua es bsicamente la necesaria para acoger a los alumnos
nuevos: habilidades sociales y un buen conocimiento del centro. Al final
del curso, se realiza una celebracin en la que participan representantes de
la ciudad y donde se explica la importancia de la tarea que van a realizar
los jvenes gua.
El proceso del servicio se pone en marcha cuando el alumno inmigrante entra en el centro. El profesorado se encarga de formar parejas adecuadas entre jvenes gua y alumnos inmigrantes. A lo largo del proceso de
ayuda, el recin llegado se va situando y adaptando, puesto que el joven gua
lo presenta a los compaeros y lo ayuda a integrarse, lo conduce por el espacio fsico del centro, le da a conocer el equipo directivo y el claustro, las normas, las caractersticas ms importantes del centro, los horarios y
calendarios del curso. Conforme el alumno inmigrante se integra, eljoven
gua va abandonando su funcin. Es un proceso de una duracin indeterminada que depender de las necesidades del joven recin llegado. El joven
gua deber asegurarse de que haya asimilado los elementos necesarios para
moverse adecuadamente por el centro. Por lo tanto, el proceso depende de
cada joven, del modo en que el alumno inmigrante se adapta al centro y
de cmo realiza el joven gua el servicio A lo largo de todo el proyecto, se
produce una continua evaluacin y reflexin en la que se analizan los problemas que van surgiendo. Este proyecto potencia la participacin activa de
los jvenes y favorece la integracin de los adolescentes, formando a los acogedores y dando respuesta a una necesidad de los recin llegados.
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Nueve definiciones
En el anterior apartado hemos mostrado el significado del aprendizaje servicio presentando algunos ejemplos relevantes. Tal como adelantamos,
ahora nos toca acercamos a esta metodologa a travs de su definicin. Se
trata de far sus caractersticas bsicas, aquellas que permiten dilucidar si
estamos o no ante una experiencia de aprendizaje servicio. Sin embargo, el
nmero de definiciones de aprendizaje servicio es enorme. Es algo en parte
extrao, pues parece que se debera llegar a un cierto acuerdo, y en
parte normal, porque cada grupo acaba destacando lo que mejor describe
su prctica. En realidad, la situacin es bastante sencilla: el aprendizaje servicio se define desde mltiples posiciones en funcin de la mirada de cada
colectivo, pero todas ellas acaban sealando algunos elementos esenciales
que siempre se repiten. Esto es lo que vamos a mostrar de un modo muy
limitado, pero suficiente. En las pginas siguientes vamos a reproducir algunas definiciones, veremos qu rasgos destacan en cada una de ellas y, finalmente, comprobaremos en qu medida se repiten los mismos ra~gos en el
resto de las definiciones. Esta operacin nos permitir establecer los componentes del aprendizaje servicio, que no son propiamente una definicin,
pero que nos permitirn caracterizarlo con cierta precisin. Veamos primero nueve definiciones de entre las muchas a las que se puede acceder:
l. Maryland Student Service Alliance (1994, p. 10): la educacin
basada en el aprendizaje servicio vincula el aprendizaje acadmico
con el servicio que llevan a cabo los estudiantes y que proporciona
un beneficio a la comunidad. Los proyectos de aprendizaje servicio deben integrar preparacin acadmica, actividades de servicio
y reflexin estructurada.
2. Writing@CSU': los profesionales del aprendizaje servicio ponen
nfasis en los siguientes elementos al formular una definicin de
aprendizajP sm;icio:
4. Centro de Escritura de la Universidad Estatal de Colorado. hllf!.//writing.roloiiatudu/ guidf.</tarhing/.<mirt_lmrning/dtjinitimufm [Consulta: marzo 2009].
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protagonizado por los estudiantes, destinado a atender necesidades reales y efectivamente sentidas de una comunidad, planificado
institucionalmente de forma integrada con el currculo, en funcin del aprendizaje de los estudiantes.
5. National and Community Service: el aprendizaje servicio es un
mtodo por el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan a travs de la activa participacin en un servicio cuidadosamente organizado, que se dirige y busca las necesidades de la comunidad; que
coordina . una escuela primaria, secundaria, la universidad o un
programa de servicio a la comunidad con la comunidad; que contribuye a desarrollar la responsabilidad cvica; que esta integrado
en el currculo acadmico de los estudiantes para fortalecerlo o se
integra en los componentes educativos de los servicios comunitarios en los que estn implicados los participantes; que destina
tiempo previamente programado para que los estudiantes o participantes reflexionen sobre la experiencia de servicio.
6. Centro Promotor de Aprendizaje Servicio': el aprendizaje servicio es
una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y
tareas de servicio a la comunidad en una sola actividad bien articulada,
que toma la forma de un proyecto educativo pensado para que los participantes aprendan enfrentndose a necesidades reales sobre las que
es posible intervenir con posibilidades de mejorar la situacin.
7. Campus Compact: el aprendizaje servicio es un mtodo de enseanza que combina el servicio a la comunidad con la instruccin
acadmica para desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, as
como la responsabilidad cvica. Los programas de aprendizaje servicio comprometen a los estudiantes en un servicio comunitario
bien organizado y pensado para paliar las necesidades locales,
mientras desarrollan destrezas acadmicas, sentido de responsabilidad cvica y compromiso con la comunidad.
8. Eylery Gilers (1999, pp. 3-12): el aprendizaje servicio es una forma
de educacin basada en la experiencia, en la que el aprendizaje se
produce a travs de un ciclo de accin y reflexin gracias al cual
los estudiantes trabajan con otros compaeros en un proceso de
aplicacin de lo que han aprendido a los problemas de la comu-
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nidad y, al mismo tiempo, reflexionan sobre la experiencia de perseguir objetivos reales para la comunidad e incrementar su propia
comprensin y destrezas; es decir, desarrollan de manera conexa
las mltiples dimensiones humanas -intelectuales, afectivas y prcticas- y cultivan la responsabilidad cvica y social.
9. Wikipedia: el aprendizaje senricio es un mtodo de enseanza,
aprendizaje y reflexin que combina el currculo acadmico en un
aula con el senricio positivo a toda la comunidad, normalmente
proporcionado por jvenes. Como metodologa de enseanza,
encaja en la filosofa de la educacin basada en la experiencia.
Concretamente, integra el senricio positivo a la comunidad con la
instruccin y reflexin destinada al enriquecimiento de la experiencia educativa, la enseanza de responsabilidad cvica, el
fomento del compromiso cvico a lo largo de toda la vida y el fortalecimiento de las comunidades a favor del bien comn.
Si se analizan las anteriores definiciones, veremos un conjunto de
rasgos que tienden a repetirse en todas ellas. Aunque en ciertos casos
encontramos algn elemento que aparece raramente -reciprocidad, pedagoga crtica, participacin en la toma de decisiones, etc.-, los rasgos
ms frecuentes son los siguientes: responder a necesidades sociales orealizar una accin en beneficio de la comunidad, aprender algo, realizar un
senricio, vivir una experiencia significativa, llevar a cabo actividades de
reflexin, colaborar con otras instituciones sociales y establecer con ellas
vnculos de partenariado y, por ltimo, contribuir a la formacin para la
ciudadana. En el cuadro 1 se puede apreciar en qu medida coinciden las
distintas definiciones en los rasgos que destacan.
Tras haber considerado algunas experiencias ejemplares y analizado
las distintas definiciones y aproximaciones tericas, y sin pretender dar una
nueva definicin de aprendizaje senricio, creemos que resulta posible describirlo a partir de cuatro bloques temticos: la esencia, la pedagoga, el
trabajo en red y las finalidades del aprendizaje servicio.
La esencia del aprendizaje senricio pretende sealar sus elementos ms
bsicos e imprescindibles: dar respuesta a necesidades reales de la
sociedad, llevar a cabo un servicio de utilidad y obtener durante el proceso aprendizajes vinculados al currculo y aprendizajes informales.
La pedagoga del aprendizaje senricio quiere hacer explcitos sus
principales dinamismos formativos: basarse en la experiencia real
vivida por los jvenes, impulsar la participacin, organizar procesos
de cooperacin durante la realizacin de la actividad, prolongar las
Cuodro 1
X
X
acciones con momentos de reflexin que permitan la toma de conciencia de lo vivido y, por ltimo, buscar el xito del proyecto, as
como su reconocimiento y celebracin.
El trabajo en red en el aprendizaje senricio apunta a las condiciones
esenciales para lograr una correcta organizacin e implantacin en el
territorio: entidades educativas que han asumido en su ideario esta
metodologa y estn dispuestas a abrirse a la colaboracin con otras
instituciones; entidades sociales que junto a sus funciones habituales quieren ofrecer a los jvenes posibilidades de senricio a la comunidad y, en tercer lugar, personas encargadas de dinamizar el
proceso y los puntos de encuentro que pueden impulsar el aprendizaje senricio en el territorio.
Las finalidades del aprendizaje ser:oicio pretenden dilucidar los motivos
ms hondos que promueven la realizacin de actividades de esta
naturaleza: impulsar la educacin en valores a travs de su prctica,
favorecer el compromiso cvico y la educacin para la ciudadana y
usar el conocimiento como una herramienta al senricio de la mejora
de la vida de todos los individuos y de la comunidad. Buena parte de
estos temas van a ser tratados en el resto de los captulos de esta obra.
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Aprendizaie servicio
y necesidades sociales
Mnica Gijn Casares
Los proyectos de aprendizaje servicio suponen una nueva oportunidad
para que jvenes, entidades sociales e instituciones realicen una aportacin crtica a la sociedad. La metodologa de aprendizaje servicio pone
especial nfasis en el anlisis y la comprensin de problemas y necesidades sociales, y permite a los jvenes implicarse en su resolucin de
manera creativa. En definitiva, nos encontramos ante un tipo de proyectos que entiende las necesidades sociales como oportunidades para inocular retos cvicos que pueden incidir en la construccin de una sociedad
ms justa y solidaria.
En el presente captulo presentaremos el anlisis de necesidades sociales como estmulo de la capacidad crtica y la iniciativa solidaria. Analizaremos, en primer lugar, la idea de necesidad socia~ en segundo lugar,
presentaremos las razones por las que los centros deberan abrirse a la realidad y sus necesidades; en tercer lugar, presentaremos la idea de reto cvico
en los proyectos de aprendizaje servicio; y finalmente, explicaremos cmo
pueden despertar los docentes esa mirada crtica en un proceso de toma
de conciencia que impulse a los jvenes a una accin solidaria
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bal, tanto de los factores que pueden causar esas situaciones como de las
circunstancias concretas que viven las personas'.
Closificocin de necesidades
l. Castcl (1992) distingue tres zona 0 moment05 para determinar si una situaci?n es o n~l
'n soc1at La zonll dt' inteamrin en la que se ,;ve una estabilidad en las n~laoones fanu
.,.
'
bTd di Jx
exc 1liSIO
liares, sociales y laborales; la wnn d rllfn,.m/Ji/idrrd, en la que se produce la mesta 1 1 . ~ ~ ~
rdl }' relacional y se produce una dbil protecdn social! fi~a.lmente, la ::mw d' r.u:bwon, t n la
que se da un pro~reshn aislamiento social de grupos e tndiVlduos.
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Satisfaccin de necesidades
El an~isis de ~ecesidades sociales est relacionado con las formas en que
las s~Cledade~ Intentan satisfacer y resolver sus carencias. La capacidad de
plamficar acoones que mejoren las aspiraciones humanas es, sin duda, uno
de los motores ms importantes de la evolucin humana. Si analizamos
~sos modos de satisfaccin, podremos comprobar que las necesidades son
magotables: es decir, los individuos y los gmpos crean recursos para satisfacer necestdades que cuando estn resueltas permiten la aparicin de
nuevas necesidades.
Cuando las necesidades sociales no se resuelven, nos encontramos
ante un problema social que obliga a las instituciones a intervenir sobre la
realidad. En las sociedades contemporneas, los ciudadanos exigen al
Estado los medios necesarios para evitar la exclusin y favorecer la inte~cin soci~l de los colectivos excluidos. Los estados tienen la responsabilidad de arucular y dar respuesta a las diferentes demandas sociales y
~egurar una igualdad de oportunidades y mayor garanta de justicia social.
Sm embargo, veremos a lo largo del captulo que la resolucin de necesi~ades no depende exclusivamente de las instituciones pblicas o privadas,
smo que es responsabilidad de toda la comunidad.
. Las necesidades sociales y la exclusin social tienen que ver con carenCias Y con los medios para superarlas, pero es lo mismo una necesidad
fmto de la sociedad de consumo que una necesidad bsica para la vida?
Ver_emos a continuacin que las necesidades evolucionan con el proceso
soctal. Durante los aos setenta, las necesidades sociales se consideraban
desde una concepcin mayoritariamente economicista y eficientista, se
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_.
Las razones por las que Jos centros soctoeducauvos deben abnrse cnuca-
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AmNDIIAJE SERVICIO
(AISJ
APRENDIZAJE SIIYICIO T NIUSIDlDES SOCilliS
la vida. Para los jvenes, se trata de un desafo en el desarrollo de soluciones alternativas ante los problemas sociales, es decir, una oportunidad de
comprometerse en acciones de servicio para conseguir un mundo ms
justo Ysolidario. Los retos en los proyectos de aprendizaje servicio se derivan de las inquietudes e interrogantes que genera la propia dinmica
social. Por ello, no pueden resolverse de forma fcil, requieren una mirada
comph:ja, un esfuerzo de comprensin globaJ y una puesta en marcha multidisciplinar por parte de todos los agentes implicados. Cuando esos retos
tienen un alto componente solidario y social, se convierten en actividades
fuertemente motivadoras, acciones que generan una pasin consciente en
el gmpo que las desarrolla.
Los proyectos de aprendizaje servicio deben contener retos asequibles, enriquecedores y educativos para los jvenes. Una actividad rutinaria
no es un reto, sino una repeticin montona de acciones sin sentido. Un
reto es una accin fuera de lo comn para cualquiera de sus protagonistas,
por ello requiere el esfuerzo y la dedicacin de quien lo desarrolla. Para
que ~na accin de servicio tenga xito, es necesario constancia y perseverancia por parte del grupo; los retos no son acciones puntuales e inconexas que puedan improvisarse en un solo da.
. Los retos implican una alta dosis de creatividad e imaginacin para
qu1enes los desarrollan. Las acciones de servicio requieren ideas frescas y
originales que permitan a los jvenes desarrollar la intuicin solidaria.
Prestar atencin a los colectivos que sufren necesidades sociales y procesos
de exclusin social permite a los alumnos y alumnas agudizar el ingenio en
el diseo de acciones coherentes y atractivas.
Los retos permiten que sus protagonistas experimenten en pri~era persona vivencias motivadoras: se trata de experiencias que legitiman Y dotan de sentido a las acciones concretas. Los retos son
similares a las experiencias crticas que algunos autores de la antropologa educativa definen como acontecimientos que envuelven a toda la
comunidad convirtindose en una experiencia de crecimiento colectiva (Woods, 1997).
El proceso de construccin de un reto cvico en los proyectos de
aprendizaje servicio implica tres momentos diferenciados:
l. El momento inicial que supone adoptar la idea, es decir, el proceso por el cual los jvenes hacen propio ese reto e imaginan
acciones posibles para su consecucin.
2. El desarrollo y puesta en marcha de las acciones, el momento en
que los jvenes se enfrentan a las ideas, modifican el diseo inicial
y lo lle\'an a cabo en primera persona.
3. El proceso de consecucin, momento en el que se beneficia la
colecthidad y los jvenes pueden disfrutar de la satisfaccin que
supone ser capaz de conseguir tm reto.
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que tie las relaciones. En su opinin, esa desintegracin social es la consecuencia de una nueva tcnica de poder que proviene de la falta de
compromiso. Los vnculos se caracterizan por una cierta fragilidad, vulnerabilidad y transitoriedad, aspectos que aumentan la sensacin de desintegracin social. Por otro lado, el autor seala que en la sociedad de
consumo, la seduccin ha sustituido a la represin como medio de control
social. De esta forma, la idea de libertad se encarna especialmente en la
nocin de libertad de consumo (Bauman, 1999, 2006, 2007).
Reforzar los lazos entre los miembros de una comunidad, disminuir el
peso del yo y evitar las instrumentalizacin de las relaciones puede conseguirse con proyectos y retos grupales. Implicarse en retos cvicos permite
experimentar valores, otorga un nuevo sentido a la idea de participacin y
compromiso, y facilita la construccin de una comunidad ms crtica, justa
y comprometida.
elaborado principios tericos algo abstractos difciles de plasmar en la realidad. En los proyectos de aprendizaje puede materializarse lo bueno de
ambas tradiciones, el sentido de colectivo y la idea de justicia. La democrcia no se agota en la rehindicacin de derechos ni en el ejercicio de
deberes, sino que se ampla con la experiencia de la participacin, el compromiso y la implicacin en las cuestiones sociales. Qu mejor ejercicio de
participacin que implicarse en el anlisis crtico de las necesidades y en el
desarrollo de retos solidarios. En ese sentido, proyectos educativos como
el aprendizaje servicio refuerzan la perspectiva de educacin como accin
poltica orientada al desarrollo de competencias cvicas, como la deliberacin pblica, la reflexin, la participacin y compromiso en las realidades
cotidianas.
Los proyectos de aprendizaje servicio estn impregnados de una
importante dimensin tica, que es fuente de desarrollo moral para quienes
los desarrollan. La reflexin tica profundiza en la nocin de bien y de justicia, es decir, en lo que se considera bueno y justo para los individuos de
una sociedad. En ese sentido, los proyectos de aprendizaje servicio tienen
como punto de partida la toma de conciencia de las necesidades sociales y
enfrentan a los jvenes con lo que consideran justo para los colectivos que
sufren necesidades o procesos de exclusin social. Esta dimensin tica
asegura que los proyectos no dependan de modas o poderes pblicos, sino
de una reflexin tica sobre lo justo y lo bueno para las personas. Los proyectos de aprendizaje servicio estn estrechamente relacionados con los
mnimos que se consideran exigibles en una sociedad, as como con la
capacidad tica de ponerse en el lugar del otro.
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simulaciones o breves representaciones que permitan a los jvenes vivenciar las emociones de las personas con problemas sociales, siempre con el
mximo respeto y evitando caer en prejuicios y estereotipos.
La comprensin implica tambin una aproximacin social y poltica
para dar sentido a los acontecimientos sociales. El anlisis de las necesidades
sociales y la propuesta de acciones de mejora deben permitir a los jvenes
comprender la complejidad de las relaciones entre el sistema econmico y
social. Comprender el papel de los estados y las grandes corporaciones, las
consecuencias de una economa de carcter neoliberal, el papel de los movimientos migratorios o los verdaderos motivos que se ocultan tras los conflictos blicos. A este respecto, los ejercicios de comprensin crtica invitan a los
alumnos a analizar crticamente situaciones controvertidas. El educador
puede utilizar reportajes periodsticos de denuncia social y trabcyos de investigacin para facilitar esa aproximacin. En ciertas edades es posible implicar a los jvenes en procesos de investigacin para facilitar esa actitud de
reivindicacin y toma de conciencia. Es conveniente que en este tipo de actividades el educador permita a los jvenes una primera aproximacin individual a la realidad y un debate posterior para que los alumnos y alumnas sean
conscientes de la evolucin de los propios posicionamientos.
jvenes. Ya vimos en el apartado anterior que las acciones deben concretarse en retos ticos, cientficos y polticos que permitan contrarrestar algunas fuentes de malestar contemporneo. Descubrir y comprender las
necesidades sociales, as como las circunstancias de sus protagonistas, lleva
implcito el reconocimiento de la dignidad, de la justicia y de la diversidad
de proyectos personales y colectivos.
Si a lo largo de este trabajo hemos alertado de la importancia de no
etiquetar ni juzgar las diferentes circunstancias sociales, en el diseo de los
retos el educador debe velar especialmente para que las acciones se alejen
de estereotipos, sean redundantes o pobres de sentido tico y solidario. las
acciones y los retos en los proyectos de aprendizaje servicio tiene sentido si
se disean, ejecutan y valoran de manera colectiva, es decir, los proyectos
de aprendizaje servicio deben inocular en los jvenes la idea de que juntos
es posible mejorar la sociedad en la que viven. En ese sentido, el educador
debe velar para que tanto los jvenes que desarrollan el proyecto como las
personas que stren necesidades y carencias participen con igual protagonismo en el diseo y ejecucin de las acciones solidarias. De nada sirve realizar un intenso proceso de toma de conciencia si las acciones diseiiadas
son individualistas o tienen un alto carcter asistencial. De igual modo, es
importante que el educador ayude a los jvenes a idear y ejecutar retos que
contengan acciones posibles y realizables, enmarcadas en un diseo responsable y solidario, que reconozca derechos y tambin responsabilidades
a todos los agentes sociales.
Finalmente, slo nos queda destacar que conviene que el educador
permita a los jvenes reflexionar en cada paso del diseo y ejecucin. La
crtica, la responsabilidad, la accin solidaria no fluyen, no aparecen por
azar, necesitan espacios para la interiorizacin y la reflexin. Los educadores tienen un importante papel a la hora de dirigir esa mirada, de facilitar
esa comprensin compleja y de atravesar las acciones con un sentido de justicia y responsabilidad.
En el cuadro 1 se detallan las acciones pedaggicas que el educador
puede realizar para facilitar la toma de conciencia de las necesidades sociales y procesos de exclusin social en los proyectos de aprendizaje servicio.
Conclusin
A lo largo de este captulo nos hemos acercado a la idea de necesidad social
y a algunas de sus caractersticas en los proyectos de aprendizaje servicio.
Hemos analizado algunas de las razones por las que los centros y entidades
socioeducativas deben conectar la realidad que les rodea, y hemos visto que
deban aproximase de forma crtica y valiente a las necesidades sociales.
Asimismo, hemos comprobado la importancia de convertir 'esas necesidaCuodro l. Toma de cOIKienda
.,..~
t . . . :.,.
listados de preguntas.
Anlisis de la prensa.
Encuestas.
Ejercicios de clarificacin.
Debates.
Encuentros con entidadesyONG.
Anlisis de casos.
Presentacin de testimonios y experiencias.
Ejercidos de simulacin.
No-velas, cuentos,
narraciones.
Pelculas.
Reporttjes periodlicos.
Documentales.
'frabajos de investigacin.
.~
~,.
...
Acciones colectivas.
Acciones posibles..
Acciones solidarias.
Acciones reflexivas.
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des en retos, y cmo esos retos podan ser oportunidades para contribuir a
la mejora de la sociedad y superar algunas contradicciones de la sociedad
actual. Por ltimo, hemos repasado algunas sugerencias y prcticas pedaggicas para que los educadores y docentes faciliten la toma de conciencia
de las necesidades sociales.
En los ltimos aos, las realidades econmicas, sociales y humanas han
hecho patente la presencia de nuevas necesidades que requieren soluciones
creativas. Esta realidad social compleja, caleidoscpica y sistmica no puede
resolverse con l9s esfuerzos aislados de unos cuantos, sino que se hace necesario articular, trabajar conjuntamente y repartir responsabilidades. Los proyectos de aprendizaje servicio parten de la toma de conciencia de las
necesidades sociales y son una buena oportunidad para intervenir crticamente en la sociedad y ejercitarse en una ciudadana responsable y solidaria. Veremos en los captulos siguientes cmo se concretan los aprendizajes
y los servicios a la comunidad en los proyectos de aprendizaje servicio.
Acerco de lo autora
Mnica Gijn Casares es profesora del Departamento de Teora e Historia
de la Educacin de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona y miembro del Grupo de Investigacin en Educacin Moral (GREM,
en sus siglas en cataln) de la misma universidad. Colabora con el Centro
Promotor de Aprendizaje Servicio. Entre sus publicaciones, cabe destacar
la obra Encuentro.~ cara a cara (Gra, 2004).
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El servicio en el oprendizoe servicio
Roser Batlle
El servicio a la comunidad es uno de los elementos identificadores del
aprendizaje servicio y, desde el punto de vista pedaggico, el que confiere
ms personalidad a esta metodologa. El concepto de servicio es rico en
matices e interpretaciones y, por este motivo, tambin se presta a mltiples
confusiones y polmicas. Sobre stas existen muchas opciones abiertas que
en la experiencia prctica no generan tanta controversia como en la discusin terica. Al parecer, es posible desarrollar proyectos genuinos de
aprendizaje servicio con un abordaje muy diverso del componente servicio.
El objeto de este captulo es analizar diferentes reflexiones y puntos de
vista sobre el servicio a la comunidad, con la finalidad de clarificar las prioridades de los diferentes enfoques, pero sin intencin de marcar unos lmites demasiado estrechos a una prctica educativa y social cuya flexibilidad
es, precisamente, uno de sus valores ms preciados.
l. Se trata de la experiencia del Grup de Polinya, un centro ele educacin en el tiempo libre
de una poblacin cercana a Barcelona.
72
Un concepto polismico
De todos es sabido que el trmino servicio se aplica a muchas cosas que no
tienen nada que ver. As, entre otras situaciones, discutimos si en tal pas es
o no obligatorio el servicio militar; en el restaurante, preguntamos dnde
est el servicio; nos informan a qu hora es el servicio religioso; constatamos la calidad de los servicios pblicos de nuestra ciudad, y felicitamos a
una amiga que ha montado su propia empresa de servicios.
El trmino puede utili1.arse correctamente en sentido militar, religioso, pblico o comercial. En todos estos sentidos dispares subyace, no
obstante, la idea de cosa til, necesaria o que interesa por un motivo u otro.
Tambin es necesario distinguir entre un arlo rvico, espontneo y propio de la buena ciudadana (por ejemplo, atender a un vecino que tiene
El IEIVICIO
EN El APIENOIIAIE IEIVICJO
73
El
2. Por ejemplo. en Argentina v en el Pas Vasco se prefiere trarlucir el conceplo original Jl'rti
rtA-IRllrnin~como ~aprenrliz~j c y senido solidario) y no slo como .. aprtnrfizaje senicio.
75
76
Una sociedad formada por ciudadanos activos y comprometidos encierra una gran riqueza, es lo que se reconoce como capital social. El capital
social comprende aspectos como la pertenencia a redes, el conjunto de
relaciones sociales, institucionales y personales que permiten afrontar las
crlsis, los valores y las normas que orientan las acciones, los recursos disponibles para los miembros de una comunidad ... En definitiva, es un factor de proteccin frente a las adversidades y un factor de promocin de la
cohesin social. Poniendo u n smil, el capital social sera a la sociedad lo
que la resiliencia representa a la persona.
Un ejemplo de capital social en el mbito local lo encontramos frecuentemente en municipios cuya poblacin est muy organizada,
donde es frecuente pertenecer a ms de una asociacin, la vida cultural
y social es muy activa, las personas se conocen y se ayudan ... Cuando
aparece una situacin inesperada, como, por ejemplo, la llegada masiva
de inmigrantes con pocos recursos en un panorama laboral incierto, la
ciudadana se organiza, se reparten responsabilidades, se asume que es
una situacin delicada a la que todo el mundo debe aportar soluciones,
y qt1e el respeto a la dignidad, la integracin y la convivencia son el
mejor de los caminos. El capital social es, por tanto, un indicador de
calidad democrtica.
Realizar un servicio a la comunidad es una manera sencilla y concreta
de aumentar el capital social y mejorar la calidad democrca de nuestras
sociedades. Por todo ello, el aprendizaje servicio enlaza con la tradicin
republicana del sentido del deber y la importancia del compromiso personal en los asuntos sociales.
78
bien para todos, atendiendo a las diferencias -lo que es justo para unos, tal
vez no lo es para otros- y pasando a la accin.
El ser humano es fundamentalmente un ser de cuidado ms que un ser de razn
o de voluntad[... ]. Las humanas y los humanos ponen y han de poner cuidado
en todb: cuidadb por la vida, por el cunpo, por el espritu, por la natura/na,
por la salud, por la persona amada, por el que sufre y por la casa. Sin el cuidado la vida jlerPce. (Boff, 2001, p. 77)
El valor de la fraternidad es el motor de la tica del cuidado. Pero la
fraternidad no es un valor de moda. La potente antinomia libertad/igualdad hace que la fraternidad pase desapercibida como aspecto que se debe
valor:ar, defender o cultivar. Parece no tener capacidad movilizadora, a diferencia de sus hermanas republicanas.
r.
?.
~
Duran~- las ltimas dcadas hemos asistido a una fuerte preocupacin por la
ec:tucac1on en valores y. ms recientemente, por la educacin para la ciudadama: ~ue aparece como nuevo paradigma donde ubicar buena parte de la educacion moral: el medio ambiente, la interculturalidad, la salud, la solidaridad...
Sin embargo, las tendencias actuales sobre educacin de la ciudadana
en el mbito formal (Pags, 2004), en el mejor de los casos, han convertido
las aulas en laboratorios de participacin y ejercitacin de habilidades
4.. Entrevista a Antonio M. Bagp;io. Palabra Nun.a. Rni.<ta tU> la Arrhidia.<is df [.11 Habana, 159.
Cmdad de La Habana, t'nt'ro dt' 2007, <WWW.palabmnue\a.nt'L/contt'ns/0701/000103-l.htm>.
democrticas. Asambleas de clase, delegados, reparto de responsabilidades, as como discusin de dilemas, role-playings, y otros recursos didcticos ... han estimulado la toma de conciencia del alumnado, las capacidades
dialcticas, el anlisis de las injusticias y su denuncia. Adems todo esto se
ha desarrollado de manera transversal, en espacios destinados a tutoras o
en algunas asignaturas concretas, que contaban con profesorado motivado.
Pero, en general, no se ha contemplado lo que parece evidente:
que participar en frroJI'ctos y actividades que supongan un beneficio a la comunidad es una hi'TTamienta l'sencial de formacin para cualquier joven[... ] Se
trata de un recurso qttl' debera garantizarse en el proceso dtl formacin dtl todos
los jvenes y qul', hoy por hoy, no I'St asegura'.'
Dicho de otra manera: no es posible educar en valores sin practicarlos.
Educar para la ciudadana, para el respeto al medio ambiente, para la interculturalidad ... exige superar el marco estrictamente academicista del trabajo
slo en el aula. En este sentido, la realizacin de un servicio a la comunidad
ofrece una oportunidad magnfica de concretar la formacin en valores,
redescubriendo el efecto educativo de hacer alguna cosa para alguien o para
todos. Una manera de superar el egocentrismo y crecer como persona.
Por otro lado, y desde una ptica bastante diferente, el servicio a la
comunidad aparece tambin como una estrategia didctica adecuada para
la actual preocupacin por el desarrollo de competencias. Si la competencia es un saber aplicado, es evidente que, para desarrollarse y ser evaluada,
necesita espacios de aplicacin, es decir, de prcticas.
En una facultad de veterinaria los alumnos de los ltimos cursos organizan, cada dos semanas, un servicio de veterinaria en uno de los barrios
ms desfavorecidos de la ciudad. Es un barrio con muchos animales, sobre
todo perros, que se utilizan para vigilar las chabolas en ausencia de sus
amos. El bajo nivel cultural y las condiciones muy precarias de las viviendas producen tma situacin sanitaria bastante catica, en la que son frecuentes crculos viciosos de enfermedades contagiosas entre animales y
personas. Pues bien, para la profesora que coordina este proyecto, ms all
de los valores solidarios que se promueven, se ofrece al alumnado una oportunidad magnfica de tratar animales en contextos reales, una oportunidad
que los jvenes ciertamente valoran y agradecen, convencidos de que sern
mejores veterinarios por el hecho de haber \ivido esta experiencia".
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La
l.
2.
3.
resultado que es esperado por la poblacin destinataria. Sea como sea, se trata
de un tra!J<Yo. Y para nuestros nios y jvenes, que apenas tienen obligaciones domsticas, que muchas veces ni siquiera se hacen la cama ni se lavan su
propia ropa, la situacin de trabajar para otros es absolutamente inslita.
El aprendizaje servicio renueva el valor educativo del trabajo de la tradicin pedaggica de Freinet y Makarenko, y permite ejercitar competencias bsicas en contextos reales, lo cual, sin duda, es una fortaleza para los
procesos de insercin social y laboral de la poblacin juvenil.
En el aprendizaje sen.icio, adems, el sen.icio no slo debe ser un autntico trabajo, sino que debe estar bien hecho. Su asociacin con el aprendizaje
exige que el resultado del servicio sea incluso mejor de lo que sera estrictamente necesario. Por ejemplo, en un proyecto de constmccin y colocacin
7. Es frecue n te que las asociaciones rnl'"<lioarnbil'"ntales hagan este tipo <le propuestas a fas
e!\Cuela e institutos situa<lns c.-n 7.tmas ml'"diterr nea afl'cladas por esta plag-a..
En el aprendizaje sen.icio los chicos y chicas son conscientes, desde el primer momento, de que van a hacer un servicio a la comunidad, y desean
hacerlo. El servicio debera partir de la deteccin de una necesidad social,
que se convierte en reto cvico y genera el compromiso libre de afrontarlo,
en lugar de archivarlo en la memoria o esquivarlo.
Tampoco puede improvisarse en el ltimo momento. Por ejemplo, si
preparamos una obra de teatro para aprender diccin, no se convierte
rpidamente en aprendizaje servicio por el hecho de buscar unas cuantas
personas par.1 que nos miren y pensar as en el servicio cultural> que les
estamos ofreciendo. Si programamos un ciclo de teatro para residencias de
ancianos de la ciudad, la cosa est mejor. Pero en el aprendizaje servicio
hay que empezar explicitando la doble intencin de aprender diccin y trabajar con los abuelos, lo cual significa que la obra se decide tambin en
funcin de los gustos, necesidades y limitaciones de stos.
Sin embargo, la decisin libre por parte de los chicos y chicas suscita
no pocas controversias: Se puede obligar a los hombres a ser generosos?
sa es una de las claves para construir una ciudadana moral (Bjar, 2001).
Los centros educativos que practican aprendizaje servicio resuelven esta
polmica de maneras diversas:
Algunos no dan opcin a evitar el servicio, argumentando que se
trata de una metodologa de trabajo (como tambin lo son, por
ejemplo, el trab.Yo de campo, la celebracin de fiestas populares,
las colonias escolares o el mtodo global de lectura y escritura) y
forma parte del proyecto educativo del centro. En este sentido, se
informa previamente a las familias de la manera de hacer del centro, buscando su comprensin, consentimiento y aprobacin.
Otros centros organizan el aprendizaje servicio de manera que
los alumnos puedan escoger distintos niveles de compromiso. Por
ejemplo, permitiendo que en un proyecto de ciclo de teatro para
residencias de abuelos, los alumnos ms reacios a comprometerse
directamente puedan realizar la parte de trab.Yo indirecto, como
la seleccin de las obras, los decorados, un anlisis sobre la tipo-
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El SERVICIO EN
El IP!EMDIZAIE SERVICIO
Como quiero que los alumnos realicen el servicio voluntariamente, bien convencidos y contentos, siempre doy a escoger entre hacer el servicio, de ms de
40 horas, o bien hacer un trabajo escrito, que slo les llevar tres tardes resolverlo -comenta otra profesora de secundaria-. De 90 alumnos que tenemos cada
curso, la vez que tuvimos ms adolescentes reticentes, que escogieron hacer el
trabajo escrito, slo fueron tres".
Los jvenes forman grupos de seis y tienen que escoger a una persona adulta del
barrio para que los acompae en sus estudios, actuando como tutor. Se renen una vez por semana durante dos horas para trabajar sobre las tareas que
traen desde la escuela y tambin para compartir un espacio grupal, como requisito para cobrar la beca [ ... ] Cada uno de los participantes elige trimestralmente
una tarea comunitaria: revista barrial, carteleras, colaboracin con la biblioteca,
acciones de promocin de la salud, de los derechos humanos ... Para nosotros
este punto es muy importante: con las tareas comunitarias buscamos un compromiso social de parte de los jvenes, ellos aceptan esto y lo viven muy positivamente'".
Finalmente hay que tener en cuenta que, como en cualquier otra actividad voluntaria, en algunos proyectos de servicio a la comunidad podra
ser razonable que los participantes recibieran algn tipo de compensacin
material o econmica, por ejemplo, para compensar los gastos de desplazamientos o cosas similares.
Todas estas situaciones no cuestionan el valor altruista del servicio,
sino que matizan el concepto de gratuidad, el cual no debera convertirse
en un valor absoluto, bajo el riesgo de caer en un puritanismo insostenible
e indeseable.
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recompensa[ ... ]
El proyecto me parece increble, porque no es slo la accin y el bien que haces
con tu participacin, sino que la comunicacin con las personas y la motivacin
que tienen te llena como persona[ ... ]
Yo he dado clases a personas de entre 20 y 70 aos del comedor social de mi
ciudad y ha sido una experiencia muy gratifican te, Quizs en algn momento ha
sido ms complicado porque necesitan ms apoyo por su situacin, pero te sentas muy bien al pensar que habas podido ayudarles en algo".
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orientacin es considerar que una actividad puede considerarse servicio a la comunidad cuando los beneficiados no son el crculo familiar, de amistades o de afectos. O por lo menos, no son slo ni
principalmente estos colectivos.
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Tipologa de servicios
Puesto que los servicios que pueden desarrollarse no slo son muy variados, sino que admiten muchas mezclas entre s, es ms prctico pensar en
tipologas (agrupaciones frecuentes de servicios) que en clasificaciones, lo
que nos obligara a seguir una lgica y simetra demasiado estrictas.
Promocin de la salud: difusin de estilos de vida saludables y prevencin de riesgos, por ejemplo, sobre alimentacin, adicciones, ejercicio fsico, infecciones y contagios, medidas de higiene Y
saneamiento en los barrios, campaas de donacin de sangre ...
Medios b comunicacin: proyectos de sensibilizacin, difusin,
denuncia, etc., de cualquier tipo, a travs de la radio, prensa, televisin, Internet, en los cuales el acento dominante es el uso de estos
medios para provocar una mejora en el entorno.
Para acabar
Como hemos visto, las posibilidades de aplicar el servicio a contextos de
aprendizaje son infinitas. En resumen, el valor educativo del servicio parte
de las convicciones siguientes:
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En primer lugar, el verdadero xito de la educacin consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no slo su
currculo personal.
En segundo lugar, los nios y jvenes no son los ciudadanos del
futuro, son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su
entorno. Los nios y jvenes pueden contribuir a hacer un mundo
mejor arreglando el parque cercano a su escuela; aliviando la soledad de los abuelos o contando cuentos a nios ms pequeos.
Y en tercer lugar, resulta que, adems, hacer un servicio a la comunidad, ayudar a los otros, es uno de los mtodos de aprendizaje ms
eficaces, porque los chicos y chicas encuentran sentido a lo que
estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una
prctica solidaria.
Son cosas chiquitas.
No acaban con la polm!za,
no nos sacan del subdesarrollo,
no socializan los 111l!dios de produccin,
y de cambio, no expropian las cuevas de Al Bab.
Pero quiz desencadenen la alegria de hacer;
y la traduzcan en actos.
Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad
y cambiarla aunque sea un poquito,
es la nica manera de probar
que la realidad es transformable.
(Eduardo Galeano)
Acerco de lo autora
Roser Batlle es pedagoga, especializada en educacin en el tiempo libre,
educacin en valores y aprendizaje servicio. Est vinculada a la Fundacin
Esplai y la Fundacin Zerbikas, y es emprendedora social de Ashoka para
la difusin del aprendizaje servicio en Espaa.
Cualquier experiencia vivida puede convertirse en fuente de nuevos aprendizajes, de todo se aprende, todo lo que se vive contribuye de alguna
manera a la formacin de la persona. No es diferente el caso del servicio a
la comunidad. En el momento en el que se lleva a cabo una tarea voluntaria dirigida a la mejora de la calidad de vida de aquellos que ms lo necesitan, est claro que se aprende y mucho, aunque este aprendizaje no est
planificado ni previsto de antemano. En este caso, se puede hablar de
aprendiZ<Yes de carcter informal, cuyo sentido y uso posterior depende de uno
mismo. Porque muchas veces no llegan a hacerse conscientes, estos aprendizajes acostumbran a perder por el camino parte de su potencial pedaggico. Ello no hace peligrar en ningn momento la calidad al servicio
prestado, al fin y al cabo aprender no tiene por qu ser el objetivo perseguido en una actividad de voluntariado.
En los proyectos de aprendizaje servicio la cosa cambia radicalmente.
Desde el primer momento la finalidad tiene una doble direccin: servir y
aprender. En el captulo anterior, se haca nfasis en la utilidad social que
ha de regir este tipo de actividades. Se resaltaba, por lo tanto, el servicio
92
El APRENDIZAJE
que realizar; un servicio que debe ser autntico y dar respuesta a las necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. En las pginas que
vienen a continuacin, se pretende destacar el otro elemento clave del
binomio, el aprendizaje, subrayando as el valor pedaggico de la :>ropuesta. Y es que, a travs del aprendizaje servicio se abren mltiples oportunidades de aprendizaje para todos los agentes implicados en el proyecto.
En las actividades de aprendizaje senicio, los aprendizajes ayudan a
comprender la complejidad de la realidad donde se va a actuar; diagnosticar y analizar las necesidades sociales a las que se pretende dar respuesta;
realizar un servicio de calidad adecuado a dichas necesidades; y tambin, revisar la propia accin y mejorarla en un futuro. De esta manera, en
el aprendizaje servicio lo que se aprende se caracteriza por ser con textual,
porque parte de situaciones reales y permite enfrentarse a problemas y
retos sociales; vivencia), porque exige la implicacin directa y personal de
los chicos y chicas en todas y cada unas de las fases del proceso; e integral,
puesto que favorece el desarrollo de diferentes dimensiones de la persona.
En definitiva, la propuesta educativa en cuestin motiva a los alumnos a
aprender y permite que su aprendizaje sea til y significativo.
Es por todo ello que, en el aprendizaje servicio, resulta imprescindible
que haya un aprendizaje planificado, sistemtico y consciente (Puig y otros,
2007, p. 21). En primer lugar, planificado, porque el aprendizaje servicio
requiere incorporar, por parte de los educadores, una preocupacin y una
voluntad claras por favorecer el aprendizaje, que adems debe estar asociado al servicio que se pretende dar. En este sentido, es necesario pensar
qu contenidos se van a desarrollar; stos sern de carcter ms o menos
acadmico segn la institucin que promueva el proyecto en cada caso. En
segundo lugar, debe ser sistemtico, porque en el aprendizaje servicio los
jvenes aprenden antes, durante y despus de la realizacin del servicio.
Esto supone que han de quedar claramente delimitados los momentos,
espacios, agentes y recursos para que los chicos y chicas aprendan a lo largo
de todo el proceso. Finalmente, el aprendizaje ha de ser consciente, porque
los alumnos deben conocer y participar de los objetivos previstos, as como
tambin esforzarse por reflexionar sobre todo aquello que han aprendido.
As pues, como en cualquier otra situacin educativa, resulta interesante
reservar un tiempo y un espacio para evaluar y autoevaluarse acerca de los
aprendizajes adquiridos a travs nel proyecto.
EN El APRENDIZAJE SERVICIO
rar la rlistancia entre aspectos polarizados a lo largo de la historia de la educacin. En definitiva, consigue que algunas antinomias pedaggicas puedan ser entendidas no como polos opuestos o contradicciones irresolubles,
sino como elementos en dilogo que se convierten en aspectos complementarios entre s (Quintana, 1988). A continuacin, el repaso de algunas
de estas antinomias sirve para destacar la complejidad y potencia formativa de
los aprendizajes en esta propuesta educativa.
Teora y prctica
Es clsica la distancia pedaggica existente entre la teora y la prctica, tambin numerosos los intentos por acercarlas. El aprendizaje servicio es, en
esta direccin, una iniciativa clara e interesante. Se parte de problemas reales de la prctica; el conocimiento conceptual, acadmico o terico, se
toma como referente y se enmarca en la realidad. A su vez, el conocimiento
se aplica y mejora la prctica; lo que se aprende se puede transferir a la realidad en forma de accin y permite dar un servicio de calidad a la comunidad. Finalmente, el ejercicio de la prctica a travs del servicio motiva y
dota de sentido al aprendizaje, le aporta experiencia vital, lo vuelve significativo, genera nuevos aprendizajes y tambin abre interrogantes no previstos. Es as como podemos hablar de una relacin circular entre teora y
prctica que no se conforma con su simple conexin. En el aprendizaje servicio teora y prctica se integran configurando una nueva dimensin'. De
esta forma es como el aprendizaje servicio consigue resolver la fragmentacin entre la experiencia prctica de servicio a la comunidad y la formacin en conocimientos, habilidades y actitudes. La idea de fondo es
clara y contundente, aprender, sirve; y servir, ensea (Tapia, 2001 ).
Contenidos y competencias
En los ltimos tiempos, el discurso pedaggico ha ido poniendo cada vez
ms nfasis en el desarrollo de competencias. La tradicin de un currculo
parcelado por materias, as como tambin la vigencia de propuestas metodolgicas y evaluadoras de carcter transmisivo perpetan, en muchas ocasiones, el peso preponderante de los contenidos a pesar de las nuevas
exigencias sociales. De nuevo, seguramente no tenga por qu tratarse de
l. Andrew Furco. director hasta el 2007 del SeiVice-Leaming Research & Development Center
de la Universidad de California (Berkelcy), se refiere a la esfera violeta como la principal
aportacin del aprendizaje servicio. El autor representa una buena experiencia acadmica
como una esfera azul. A su vez, una esfera roja significa una necesidad real de la comunidad.
Su integracin origina una esfera violeta que, como el aprcndi1.aje seiVicio, favorezca que lo
que sucede en la comunidad se aprenda d<"ntro de la escuela y viceversa.
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94
una verdadera antinomia; contenidos y competencias pueden y deben convivir en el seno de las actividades educativas. En este sentido, quizs lo ms
interesante del aprendizaje servicio es su enfoque globalizador, que lo convierte en una magnfica metodologa para adquirir competencias, integrando capacidades, habilidades, conocimientos y valores que se movilizan
para resolver situaciones reales de manera eficaz (Zabala y Amau, 2007);
porque adquirir competencias no significa olvidar los contenidos, pero
tampoco conformarse con su mera memorizacin o aplicacin de forma
instrumental. Sin contenidos informativos y conceptuales es imposible ser
competente. La competencia implica comprensin y transferencia de
estos conocimientos a la vida real; exige interpretar, relacionar, transferir
los saberes a la resolucin de problemas, en definitiva, actuar de una
manera consciente y reflexiva ante la realidad.
Conciencio e imprevisibilidod
Otra posible disyuntiva podra darse entre los aprendizajes conscientes y
aquellos que tienen lugar de manera casi imprevisible. En ocasiones, se
han valorado de manera muy positiva las actividades en las que se aprende
por Smosis, de una manera poco consciente, incluso poco sistematizada. Bajo esta perspectiva, se interpreta que la actividad educativa est
impregnada de aprendizajes que se desarrollan de manera natural y, por
ello mismo, ms profunda. Desde la postura contraria, se aboga por la
necesidad de que cualquier actividad escolar prevea, sistematice y trabaje
conscientemente todos los aprendizajes que se pretenden desarrollar. En
este marco, el aprendizaje servicio vuelve a acercar dos extremos aparentemente opuestos. Por un lado, se destaca la importancia de que los
aprendizajes, tanto curriculares como no curriculares, sean planificados,
sistematizados, trabajados y evaluados de manera intencional por parte del
educador; tambin que el alumno incorpore y dote de sentido estos aprendizajes de manera consciente. Por otro lado, es necesario reconocer que la
propia complejidad de esta actividad conlleva mltiples aprendizajes colaterales que, a pesar de no estar previstos desde un primer momento, enriquecen la propuesta.
Anlisisy sntesis
El aprendizaje servicio parte y se enfrenta a retos y problemas sociales
complejos, superando visiones simplificadas de la realidad. Mirar y trabajar
la realidad desde su complejidad implica, al igual que en el trabajo por proyectos, una tarea de investigacin en la que se combinan el ejercicio de anlisis y el de sntesis. Comprender e intentar resolver problemas sociales
implica llevar a cabo sn anlisis integral, teniendo en cuenta el contexto en
Rozn y emocin
Tradicionalmente, las actividades escolares han estado tildadas de trabyar de
manera prioritaria la dimensin cognitiva y racional de sus alumnos, olvidando otros aspectos fundamentales para su desarrollo. En este marco, el
reconocimiento de la dimensin emocional ha ido abriendo paso a una
mirada ms integral de la persona. Desde esta perspectiva ms integradora,
el aprendizaje servicio consigue trabajar de manera intrnsecamente relacionada pensamiento y emotividad. Este tipo de experiencias permite el desarrollo de aprendizajes fruto de una actividad serenamente reflexiva y crtica,
necesaria para el anlisis y la comprensin de la realidad en la que se va a
actuar. Pero el aprendizaje servicio es una manera no solamente de dotar de
sentido al aprendizaje, sino tambin de aportar emociones y sentimientos.
En este tipo de proyectos el aprendizaje se vive, se siente, hace vibrar; en definitiva: remueve e interpela a la persona en proceso de formacin. Es as
como se funden saber y pasin, cabeza y corazn, una combinatoria intere
sante que permite a la vez el desarrollo personal e intelectual.
Gencios y humanidades
Otro de los eternos enfrentamientos a lo largo de la historia de la humanidad lo han protagonizado las ciencias y las humanidades. Es as como
materias, carreras, profesiones e incluso personas, se han clasificado segn
este criterio, como si de dos polos antitticos se tratara (Snow, 1987, pp. 1424). Tambin ha marcado, en muchas ocasiones, un claro desprestigio de
las humanidades frente a las ciencias. Esta separacin se ha traducido en el
mbito pedaggico en asignaturas y actividades que proporcionan de
manera diferenciada uno u otro tipo de saber, como dos maneras de acercarse y entender el mundo necesariamente divorciadas. Tal y como ya se ha
destacado, el aprendizaje servicio aborda problemas sociales complejos
que requieren de una aproximacin cientfica, a la vez que humanstica.
En este sentido, uno de sus potenciales recae en la capacidad de generar
aprendizajes transversales e interdisciplinarios que, adems, pueden ser
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Ciencia y valores
Este apartado no podra terminar sin hacer referencia a la tambin conocida antinomia entre ciencia y valores. Este dualismo, histricamente reivindicado por los autores positivistas, ha pretendido reducir el
conocimiento racional al campo de las ciencias experimentales, defendiendo, de esta manera, la neutralidad de la ciencia. Pero esta propuesta
no ha quedado exenta de crticas; concebir una ciencia libre de valores significa no reconocer los intereses sobre los que el conocimiento cientfico
se fundamenta, tampoco el sentido que ste otorga a la ,.da y el comportamiento social'. El aprendizaje servicio proporciona experiencias que
destacan la conexin entre dos elementos intrnsecamente unidos, ciencia
y valores. En este tipo de proyectos el conocimiento cientfico da respuesta y se pone al servicio de una necesidad social sentida, se utiliza para
salir de uno mismo, solidarizarse, ayudar a otros ... En este sentido, conocer
y valorizar no slo se vuelven elementos indisociables, sino que, al unirse,
multiplican el valor pedaggico de la actividad.
Autoconocimiento y autoestima.
Autonoma.
Compromiso y responsabilidad.
Esfuerzo y constancia.
Eficacia personal y empoderamiento.
liderazgo.
Tolerancia a la frustracin, resiliencia.
Comunicacin y expresin.
Perspectiva social y empalia.
Dilogo.
Resolucin de conflictos.
Sentimiento de pertenencia a la comunidad.
Prosocialidad y hbitos de convivencia.
4. Esta propuesta et..-1 elaborada a partir de las aportaciones de autore como Eyler y Gilers;
Andrew Furco la clasificacin de la Fundacin SES (Smtentabilidad, Educacin}' Solidaridad,
D!ltrwjund.!f.!.org.nr), de Argentina, basada en lo cuatro pilares de la educacin presentados en
el Informe Jacqut>s Delors; y, ftnalmt>nte, la propuesta que aparece t>n la (;tLia dr but.~ara: nfm'nmlai!{P st'IVI'i, del Centro Promotor dt> Catalmia, <WWW.aprenentatgeser.-ei.org>.
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.,.. ~-{-~'-'-~;;:;;::::;;;a~~~~
Imaginacin y creatividad para el diseo de proyectos.
Emprendibilidad e implicacin para planificar, organizar, desarrollar y evaluar propuestas.
Trabajo en equipo.
Iniciativa en la bsqueda e implementacin de respuestas soluciones.
Reflexvidad en los procesos, conclusiones y posibilidades de mejora.
Difusin y transferencia de ideas y proyectos.
Competencias personales
En primer lugar, las competencias personales son las dirigidas a la constniccin de una personalidad madura, autnoma y responsable. Han de permitir que los chicos se conozcan y reconozcan en situaciones diversas,
desarrollen una concepcin positiva de s mismos, construyan su manera de
ser y sean capaces de tener y actuar basndose en criterios propios. En definitiva, las competencias personales capacitan para la constniccin y el control de la manera de vivir de uno mismo. En este sentido, el aprendizaje
servicio favorece que, a travs de su implicacin en el proyecto, los jvenes se
comprometan y responsabilicen de su propia vida y las cuestiones sociales
que les interpelan. Paralelamente, incide para que sean cada vez ms autnomos y puedan llevar a cabo sus acciones con mayor iniciativa y criterio.
armnica. Se trata de que los jvenes superen posturas individualistas y egocntricas, interaccionen con sus iguales y otras personas del entorno y desarrollen el sentido de alteridad. A travs de las competencias interpersonales, uno
se siente y acta como miembro de la comunidad a la que pertenece, creando
actitudes favorables a las personas y la convivencia en general. Los proyectos de
apren<iiz<Ye servicio constituyen no slo un espacio para la comunicacin e
intercambio con otras personas, sino tambin para el desarrollo de actitudes
prosociales (en contraposicin a las conductas de carcter antisocial).
Competencias interpersonoles
En quinto lugar, aparecen las competencias para la ciudadana y la transformacin social, que pretenden formar a ciudadanos actiYos, re~petno~o~
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100
partir de la propia prctica y reflexin, el trabajo en equipo con sus iguales, la gua y acompaamiento por parte del educador y las aportaciones de
todas y las personas con las que interactan a travs del proyecto.
A continuacin, tomando como referencia los tres momentos, se
exponen las principales caractersticas del proceso de aprendizaje que llevan a cabo los jvenes en una experiencia de aprendizaje servicio. Para
cada uno de ellos, se concretan los espacios de trabajo, los agentes educativos implicados y, de forma especial, el sentido que adquiere este aprendizaje en cada caso.
El inicio del proyecto es, sin duda, un momento crucial para el desarrollo
de nuevos aprendizajes. Habitualmente, este trabajo se da en la institucin
educativa a travs de sesiones de clase u otro tipo de actividades. En este
caso, es la figura del educador la encargada de generar un clima o dinmica que motive a los alumnos para el aprendizaje y el proyecto en su conjunto. A partir de ah, las tareas que debe realizarse estn claras: explorar
la comunidad, descubrir necesidades sociales concretas y analizar la situacin problemtica que se pretende abordar.
En esta fase del proceso, a pesar de que se acostumbra a trabajar desde
la institucin educativa, aprender supone estar en contacto directo con la
realidad. Tambin, interactuar con los compaeros en la planificacin del
servicio que se va a realizar y para el cual se requiere una formacin
explcita. Dicho de otro modo, los jvenes debern conocer el mbito de
actuacin, las caractersticas de sus destinatarios y las cuestiones tcnicas
de la tarea en cuestin. As pues, en este primer momento, aprender significa estar motivado, investigar, trabajar en equipo y prepararse para ofrecer un servicio de calidad.
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El IPIENDIZIJE EN ELIPIENOIIAIESEIVICIO
partir de la propia prctica y reflexin, el trabajo en equipo con sus iguales, la gua y acompaamiento por parte del educador y las aportaciones de
todas y las personas con las que interactan a travs del proyecto.
A continuacin, tomando como referencia los tres momentos, se
exponen las principales caractersticas del proceso de aprendizaje que llevan a cabo los jvenes en una experiencia de aprendizaje servicio. Para
cada uno de ellos, se concretan los espacios de trabajo, los agentes educativos implicados y, de forma especial, el sentido que adquiere este aprend izaje en cada caso.
El inicio del proyecto es, sin duda, un momento crucial para el desarrollo
de nuevos aprendizajes. Habitualmente, este trabajo se da en la institucin
educativa a travs de sesiones de clase u otro tipo de actividades. En este
caso, es la figura del educador la encargada de generar un clima o dinmica que motive a los alumnos para el aprendizaje y el proyecto en su conjunto. A partir de ah, las tareas que debe realizarse estn claras: explorar
la comunidad, descubrir necesidades sociales concretas y analizar la situacin problemtica que se pretende abordar.
En esta fase del proceso, a pesar de que se acostumbra a trabajar desde
la institucin educativa, aprender supone estar en contacto directo con la
realidad. Tambin, interactuar con los compaeros en la planificacin del
servicio que se va a realizar y para el cual se requie re una formacin
explcita. Dicho de otro modo, los jvenes debern conocer el mbito de
actuacin , las caractersticas de sus destinatarios y las cuestiones tcnicas
de la tarea en cuestin. As pues, en este primer momento, aprender significa estar motivado, investigar, trabajar en equipo y prepararse para ofrecer un servicio de calidad.
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AmNDIIAJf sERVICio
(ArS)
trabajo junto a otros compaeros, la tarea de gua por parte del educador,
el acompaamiento desde la entidad social y, por supuesto, la interaccin
con las personas a las que va dirigido el servicio. El sentido del aprendizaje
se puede resumir bajo el lema de aprender haciendo y hacer aprendiendo>>. Los jvenes aprenden por inmersin; se trata no slo de cambiar
la realidad, sino tambin de dejarse transformar por ella.
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El APRENDIZAJE
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El sistema circulatOrio. Deporte; actividad
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'~n necesita sngre?. Tipos de enfermedades.
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6. Concretamente, el proyecto que lleva por nombre Donacin de Sangre )' Educacin para
la Ciudadana, promovido por el Banco de Sangre y Tejidos de Catalua.
EN H APRENDIZAJE SERVICIO
Acerca de la autora
Laura Rubio es profesora del Departamento de Teora e Historia de la Educacin de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona y miembro del Grupo de Investigacin en Educacin Moral (GREM, en sus siglas
en cataln) de la misma universidad. Adems colabora con el Centro Promotor de Aprendizaje Servicio de Cataluii.a.
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