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ABANDONO
Contenido
Introduccin................................................................................................ 5
INTRODUCCIN
Introduccin
La tutora acadmica es un proceso de acompaamiento personalizado que tiene como
objetivo mejorar el rendimiento escolar, solucionar problemas escolares y desarrollar
hbitos de estudio y trabajo para evitar la reprobacin, el rezago y el abandono escolar.
De acuerdo con Garca, Cuevas, et. al., a travs de la tutora se fortalece la formacin de
los estudiantes y se estimula el desarrollo de habilidades intelectuales necesarias para
elevar su desempeo acadmico, esto ltimo se ve reflejado a travs de la disminucin
de los ndices de rezago, el aumento en los ndices de eficiencia terminal y la mejora en el
promedio de calificaciones de los estudiantes.
En la actualidad, y dada la necesidad de fortalecer la formacin integral de los estudiantes,
la tutora acadmica constituye una estrategia que complementa la actividad docente al
impulsar el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes ms all de los
espacios habituales de enseanza, con el objeto de lograr aprendizajes significativos que
permitan a los jvenes de educacin media superior aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a hacer y aprender a convivir a lo largo de su vida.
Desde esa perspectiva, la accin tutorial es un proceso de enseanza aprendizaje
constituido a partir del reconocimiento de la diversidad del alumnado y se realiza
mediante ajustes metodolgicos en funcin de las necesidades acadmicas especficas
de cada estudiante.
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EL IMPACTO DE LA TUTORA
ENTRE PARES EN LA TRAYECTORIA
ACADMICA DE LOS ALUMNOS
TUTORADOS
15
19
23
Acadmico
Orientacin
Gestin
Administrativo
Servicios
Para poder realizar una intervencin tutorial es indispensable que el alumno-tutor cuente
con el apoyo de las reas y programas correspondientes, puesto que la funcin tutorial
es responsabilidad de toda la comunidad educativa, aunque se responsabilice de ello a los
docentes encargados directamente de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje
de los alumnos.
Preparando a los alumnos para la accin tutorial
Para que el alumno-tutor pueda planificar y realizar de manera mucho ms eficiente la
accin tutorial, es importante que conozca las principales caractersticas de los modelos
educativos que se han abordado en el proceso enseanza-aprendizaje, con el objeto de
que pueda contar con las herramientas necesarias para responder, de manera mucho ms
integral, a los requerimientos y necesidades de sus compaeros tutorados. Para tales
efectos, el siguiente cuadro comparativo resume los distintos enfoques pedaggicos que
han orientado la labor educativa en Mxico. Se sugiere que el docente analice, junto con
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Ideal
educativo
ESCUELA
TRADICIONAL
Modelo
metdico y
ordenado
ESCUELA NUEVA
Visin
igualitaria
Rol del
docente
Transmisor
Capacita a los
alumnos para
el aprendizaje
personal
Rol del
alumno
Receptor
pasivo
Activo
Vertical y
autoritaria
Establecimiento
de normas
mediante una
asamblea
conformada
por alumnos,
maestros y
directivos
Disciplina
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CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es
Estmulo-respuesta una construccin
del ser humano
El maestro
debe ser capaz
de manejar
hbilmente
programas
conductuales, para
demostrar el xito
de su eficiencia
en la enseanza.
Manejar
especialmente los
reforzamientos
positivos y evitar
en la medida de lo
posible los castigos
El estudiante es un
sujeto que debe
programarse para
que obedezca
rdenes y
aplique hbitos
socialmente
aceptables.
Juega un papel
de receptor en
el proceso de
enseanzaaprendizaje
Bajo este
paradigma la
conducta siempre
es aprendida y el
refuerzo juega un
rol fundamental en
el proceso
Facilitador del
aprendizaje
que media el
encuentro de sus
alumnos con el
conocimiento
El alumno es el
responsable de su
propio aprendizaje
El aprendizaje,
rescate y
replanteamiento
de actitudes y
valores, a travs
de lineamientos
consensados
ASPECTOS
ESCUELA
TRADICIONAL
ESCUELA NUEVA
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
Mtodos y
tcnicas
Descubrimiento,
Explicacin
investigacin
verbal,
y trabajo en
memorizacin
equipo
Es una enseanza
programada, es
importante que
los objetivos
estn claramente
definidos
El desarrollo est
determinado por
los conocimientos
y experiencias
previas por
descubrimiento,
por el contexto
social e ideolgico
que le rodea y por
la interiorizacin
y apropiacin de
representaciones
mentales y
proceso
Recursos
didcticos
y
materiales
educativos
Pizarrn,
libros, notas,
cuadernos,
ejercicios de
reforzamiento,
exposicin
oral, repeticin
Pizarrn, libros,
explicacin,
escritura y repetir
los estmulos
para debilitar
la conducta no
deseada
Pizarrn, libros,
intercambio de
opiniones, medios
Se considera el
anlisis detallado
de las respuestas
esperadas por
parte de los
alumnos y en
el cmo sern
reforzadas
El contenido
principal no se da,
el alumno tiene
que descubrirlo,
tomando como
base la realidad
Pizarrn,
libros, espacios
abiertos,
contacto con
la naturaleza y
con fenmenos
que les rodean
Centrados en
Centrados en los centros
Contenidos
las materias de inters del
alumno
Evaluacin
Se
correlaciona
con los
datos que
el alumno
haya podido
memorizar
Se asocia a la
Se consideran
calificacin y
los intereses de
suele responde
los nios y su
a refuerzos
condicin
negativos
Avances respecto
a la autonoma
moral e intelectual,
la capacidad de
pensamiento
crtico, el
autodidactismo, a
travs de diversos
instrumentos
Relacin
maestro/
alumno
Relacin
rgida,
evitando
contradecir
o cuestionar
lo enfatizado
por el
docente
Se flexibiliza el
acercamiento
entre profesor
y alumno
Establecimiento
de reglas lgicas,
basadas en el
respeto
No existe relacin
estrecha, es
distante
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Para reflexionar
Profesor de historia
El profesor de historia, en lugar de pedir fechas o datos concretos, solicita en sus
exmenes que los estudiantes encuentren semejanzas y diferencias entre los hechos
histricos, por ejemplo, que comparen la cultura griega con la cultura romana. Tambin
pide a sus estudiantes que identifiquen las caractersticas de un periodo determinado
de la historia y que hablen de las relaciones entre los antecedentes y las consecuencias
de un hecho histrico importante. Algunos alumnos opinan que sus exmenes son
muy fciles de resolver, mientras que para otros resultan incomprensibles.
Por qu crees que a algunos estudiantes se les facilite responder este tipo de
exmenes y a otros no? Qu habilidades crees que tengan los alumnos que dicen
que los exmenes de historia son fciles? Qu habilidades crees que no tengan los
alumnos que dicen que los exmenes de historia son difciles? En tu opinin cul
grupo de estudiantes seran susceptibles a recibir una intervencin tutorial y por qu?
Para el alumno tutor es primordial conocer los conocimientos previos y estilos de
aprendizaje de sus tutorados y, a partir de eso, disear las estrategias ms adecuadas para
apoyarlos. El siguiente cuadro puede ayudar a la identificacin de dichas caractersticas.
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ESTILO DE
APRENDIZAJE
Visual
CARACTERSITICAS
Auditivo
MANIFESTACIONES
Kinestsico
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EL TUTOR DEBE
CONSIDERAR QUE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
FAVORABLES
-Elaborara organizadores grficos
como mapas mentales, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos,
etctera.
Visual
Los alumnos
visuales aprenden
mejor cuando
leen o perciben
la informacin a
travs de alguna
representacin grfica.
Auditivo
Kinestsico
32
Los alumnos
kinestsicos
aprenden mejor
cuando participan
activamente en el
proceso de enseanza
aprendizaje, pues
aprenden haciendo.
La tutora entre pares puede verse enriquecida mediante el diseo de estrategias que
combinen el aprendizaje significativo y el memorstico o mecnico.
Para reflexionar
Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores.
La nueva informacin es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno tutorado.
Es personal, ya que la significacin de aprendizajes depende de los recursos cognitivos
del alumno tutorado.
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Habilidades comunicativas.
Habilidad de pensamiento causal, consecuencial, alternativo, de perspectiva
(ponerse en lugar del otro).
Pensamiento divergente.
Asertividad.
Autorregulacin y control emocional.
Capacidad de deteccin y resolucin de conflictos
Capacidad de trabajo en equipo y de coordinacin.
Liderazgo.
Capacidad de relacin (empata, madurez, sociabilidad y responsabilidad).
Capacidad de bsqueda y sistematizacin de informacin.
Capacidad para la toma de decisiones.
Disposicin frente al trabajo en equipo.
Habilidad en el uso de las TIC.
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EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA
TUTORA ENTRE PARES
Porque
Aumenta la cercana y apertura entre los estudiantes.
Mejora las relaciones interpersonales.
Ampla la aceptacin de estudiantes con necesidades especiales.
Incrementa la satisfaccin por el propio trabajo.
Permite compartir y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.
Se establecen normas grupales.
Favorece el rendimiento acadmico.
Mejora las habilidades sociales.
Perfecciona las destrezas de comunicacin.
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EL ACOMPAAMIENTO DEL
DOCENTE-TUTOR PARA
LA ELABORACIN DEL
PLAN DE TRABAJO Y EL
FORTALECIMIENTO DE LA
ACCIN TUTORIAL ENTRE PARES
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APELLIDO MATERNO
NOMBRE (S)
GRUPO
ESPECIALIDAD
ASIGNATURAS
REPROBADAS
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
ALUMNO TUTOR
ASIGNADO
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
ALUMNO TUTOR
ASIGNADO
ASIGNATURA:____________________________________________________
FECHA
TEMA
OBSERVACIONES
FIRMA DEL
ALUMNO-TUTOR
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47
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