Estandares Math 2013

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Repblica de Colombia
LA REVOLUCIN EDUCATIVA
ESTNDARES BSICOS DE MATEMTICAS Y LENGUAJE

EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Estudiantes competentes porque aprenden de verdad
Talleres Departamentales de
Calidad de la Educacin
Mayo 12, 2003
Agradecimientos
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional, que fue posible gracias a la voluntad decidida de muchas personas e instituciones
universitarias y escolares que se comprometieron en una revisin detallada del documento de estndares que elabor y divulg el Ministerio de
Educacin Nacional en mayo del 2002, para su estudio y enriquecimiento. Sobre esa versin, se elaboraron los ajustes necesarios de acuerdo con las
sugerencias y observaciones presentadas al Ministerio de Educacin, por aquellas instituciones, docentes y personas interesadas en el tema. A todos
ellos, un agradecimiento especial porque sus aportes estn haciendo posible que la educacin sea un asunto de inters de todos los colombianos.
Un merecido reconocimiento a la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin, Ascofade, por la coordinacin del proyecto, su gestin
pedaggica y administrativa, la cual fue definitiva para la consecucin de la meta en tan corto tiempo.
Para la elaboracin de este documento se tomaron aportes e investigaciones de:
Carlos Eduardo Vasco
Investigador: U. del Valle.
U. de Harvard.
Myriam Ochoa.
Coordinadora: Proyecto MEN ASCOFADE.
Decana Facultad de Educacin, Universidad Externado de Colombia.
MATEMTICAS:
LENGUAJE:
Gloria Garca O.
Universidad Pedaggica Nacional.
Pedro Javier Rojas G.
Universidad Distrital Francisco Jos De Caldas
Ligia Amparo Torres R.
Universidad Del Valle. Normal Superior Farallones De Cali
Gilberto Obando Z.
Universidad De Antioquia
Carlos Alberto Trujillo S.
Universidad Del Cauca
Silvia Bonilla J.
Universidad Externado De Colombia
Beatriz Espinosa B.
Colegio Nacional Magdalena Ortega De Nario
Myriam Acevedo M.
Universidad Nacional De Colombia
Mara Luca Bock.Colegio Andino. Bogot

Jorge Enrique Cabeza Barrios. Consultor y Asesor Independiente.
Edwin Carvajal Crdoba.Universidad De Antioquia
Aura Marina Castro De Ramrez
IED Heladia Meja
Jorge Vidal Castro Rivero
IED Jorge Soto Del Corral
Jos Ignacio Correa Medina.- Universidad Pedaggica Nacional
Cecilia Dimat Rodrguez.Universidad Externado De Colombia
Vladimir Nez Camacho.Pontificia Universidad Javeriana
Ligia Ochoa Sierra.Universidad Nacional De Colombia
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN LA LECTURA, COMENTARIOS Y APORTES ACADMICOS
Ministerio de Educacin Nacional
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Icfes
Secretara de Educacin de Bogot
Secretara de Educacin de Antioquia
Universidad Pedaggica Nacional
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Universidad del Valle
Universidad de Antioquia
Universidad del Atlntico
Universidad del Cauca
Universidad Tecnolgica y Pedaggica de Colombia
Universidad de Nario
Unidad Educativa Heladia Meja, Bogot
Unidad Educativa Jorge Soto del Corral. Bogot
Colegio Santa Mara. Bogot
Normal Superior Farallones de Cali.
Escuela Normal Superior Nuestra Seora de la Paz, Bogot
Unidad Educativa Andrs Bello, Bogot
Colegio Jos Acevedo y Gmez, Medelln.
Colegio Champagnat, Bogot
Colegio Mayor de Yumbo, Valle
Maestros CADEL Suba, Bogot
Otros
Orlando Mesa B.
Mauricio Prez Abril
55 docentes adscritos a la Secretaria de Educacin de Antioquia.
Redes y grupos de maestros y maestras de matemticas y lenguaje.
Estndares Bsicos de Calidad
CONTENIDO
Presentacin Qu son los estndares?

1. Introduccin a los estndares de matemticas
Matemticas para la vida
2. Estndares de matemticas
3. Introduccin a los estndares de lenguaje
Expresar bien lo que queremos y lo que pensamos
4. Estndares de lenguaje
Con calidad en la educacin, los colombianos

podemos ser los mejores
Sin duda hay que aprovechar ms el talento, las grandes capacidades de los colombianos, y el tiempo y recursos que padres, maestros, alumnos y
estado, invierten en la educacin. Por eso, la Revolucin Educativa , una revolucin de prioridades, no slo busca lograr que 1' 500.000 nios de todo
el pas, ingresen al sistema escolar, sino tambin, mejorar sustancialmente la calidad en la educacin que reciben nuestros estudiantes, y que hoy est
por debajo del promedio latinoamericano.
Por eso dentro de esta poltica de calidad, hoy presentamos los Estndares Bsicos de Matemticas y de Lenguaje para la Educacin Bsica y
Media, que en adelante deben lograr escuelas, colegios y estudiantes. La definicin de estos estndares son el resultado de un proceso iniciado por el
Ministerio de Educacin desde hace dos aos, y ahora, del enriquecimiento, ajuste, revisin que han venido haciendo, por convocatoria del Ministerio,
maestros y expertos dirigidos por ASCOFADE, la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin del pas. El proceso ha tenido muy presente la
realidad y circunstancias nacionales y al mismo tiempo ha analizado los estndares de pases europeos y americanos, as como los que se usan para
medir comparativamente el aprendizaje en diferentes pases del mundo.
Con los estndares se busca que los muchachos y nias colombianos aprendan de verdad. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para saber
y saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen, piensan, analizan y actan con seguridad.
Porque no tenemos dudas de que con educacin los colombianos podemos ser los mejores, invito a las instituciones educativas, maestros, y alumnos a
lograr y superar los estndares; y a los padres de familia y sociedad, los invito a conocerlos y apoyarlos para garantizar su aplicacin.
Con calidad en la educacin y el inters en lo que aprenden nuestros muchachos y nias, el pas se beneficiar ampliamente de las fortalezas de los
colombianos y ser posible lograr mejor convivencia, progreso y competencia en el mundo global. Si con seguridad buscamos conseguir la tranquilidad,
con educacin buscamos conseguir la prosperidad.
Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
Qu son los estndares?

Los estndares se definen como criterios claros y pblicos que permiten conocer cual es la enseanza que deben recibir los estudiantes . Son el punto de
referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer , en determinada rea y en determinado nivel. Son gua referencial
para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales , privados o pblicos de todos los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de
educacin a todos los estudiantes colombianos.
Saber y saber hacer, para ser competente

Esta es la caracterstica fundamental de los estndares, definidos ahora para la educacin colombiana. Se han definido para que un estudiante no slo
acumule conocimientos , sino para que aprenda lo que es pertinente para la vida , y de esta manera pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad para
la solucin de problemas nuevos. Se trata de que un nio o joven haga bien lo que le toca hacer, y se desempee con competencia para la vida.
As los estndares en la educacin expresan a los colombianos, lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia , muestra que en
diversas situaciones de la vida cotidiana el nio, el joven o el adulto, aplican este conocimiento desempendose bien .
Se trata de ser competente y no de competir.
La coherencia criterio esencial

En la organizacin de los estndares se ha tenido en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su complejidad, a medida que se pasa de un nivel al
siguiente, en la educacin bsica y media; e igualmente que su desarrollo sea gradual e integrado con las necesidades colectivas e individuales.
Los estndares, el mejor resultado de un proceso conjunto

En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los currculos de las diferentes instituciones educativas dentro de su autonoma institucional
deben ceirse a nuestro contexto, sin desconocer los desarrollos cientficos y tecnolgicos internacionales, se han concebido los estndares como guas
para el diseo del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no slo de las evaluaciones que realice la propia institucin, y las
que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, entidad que efecta las evaluaciones de Educacin Bsica y
Media.
Lo que no se evala no se mejora

En todas las escuelas y colegios del pas se han evaluado todos los alumnos de quinto y noveno grado, y los resultados de estas evaluaciones se
entregarn a las instituciones educativas en los prximos meses. Los estndares han sido concebidos como guas para el diseo del Proyecto Educativo
Institucional PEI, y como referentes fundamentales no slo de las evaluaciones que realice la propia institucin, sino las que realice el ICFES como la
entidad que en adelante efectuar tambin las evaluaciones en educacin bsica y media.
Con base en estos resultados y teniendo en cuenta los estndares que aqu se proponen, cada institucin debe preparar un plan para mejorar. La reflexin
sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que hacen segn los estndares, y lo que en realidad saben y saben hacer, segn las
evaluaciones, ser la base para promover prcticas pedaggicas que permitan mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
1. INTRODUCCIN ESTNDARES DE MATEMTICAS

Matemtica para la vida
La matemtica y el lenguaje, inseparables en el saber
y saber hacer, de todos los das
Las matemticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes y son conocidos como las reas que en forma especial ayudan a
aprender a aprender y a aprender a pensar. Adems, dan al estudiante competencias bsicas e indispensables para incorporarse en el mercado laboral.
Las matemticas ya no son un dolor de cabeza
Por diversas razones, durante muchos aos las matemticas han constituido un dolor de cabeza para los padres, los maestros y los alumnos desde el
inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que desvirten
definitivamente el temor que las matemticas producen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida
escolar y, lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de
que las matemticas despierten en ellos curiosidad, inters y gusto.
Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemticas son accesibles y aun agradables si su enseanza se da mediante
una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean
capaces, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan
comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemticas estn ntimamente relacionadas con la realidad y con las
situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de ella.
Las matemticas en la educacin de ciudadanos que piensan, razonan y se insertan responsablemente en la vida nacional.
Es indudable que las matemticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisin) y es
esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adems -y esto no siempre ha sido reconocido-, puede contribuir a la formacin de
ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o consolidacin de
estructuras sociales democrticas.
Los fines de la educacin matemtica no pueden dejar de lado las funciones polticas, sociales y culturales que cumple el proyecto educativo y por lo tanto
deben considerar la sociedad a la que ste se orienta. En el caso colombiano es muy importante adquirir el compromiso de formar para la construccin y
desarrollo de la tecnologa, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y al establecimiento de nexos con el mundo exterior.
La forma como se aprende, se convierte en la forma como se viven las matemticas
El compromiso con los ideales democrticos se alcanza si en el aula se trabaja en un ambiente donde es posible la discusin y la argumentacin sobre las
diferentes ideas. Lo cual favorece el desarrollo individual de la confianza en la razn, como medio de autonoma intelectual, al tomar conciencia del
proceso constructivo de las matemticas para intervenir en la realidad.
En cuanto a los nexos con el mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar ciudadanos que puedan desempearse en la sociedad, y que
sean aptos para la invencin y aplicacin de la tecnologa.
As estn organizados los estndares de matemticas
Los estndares que se describirn a continuacin tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemtica:
- Planteamiento y resolucin de problemas

- Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin)
- Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa)
Los estndares estn organizados en cinco tipos de pensamiento matemtico:
1.
Pensamiento numrico y sistemas numricos.

Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en cada uno de los
sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros que el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el
momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las operaciones matemticas, de la proporcionalidad y de las
fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Clculo mental. Logaritmos. Uso de los nmeros en
estimaciones y aproximaciones.
2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.

Examen y anlisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que stos contienen. Herramientas como
las transformaciones, traslaciones y simetras; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de permetro, rea
y volumen. Aplicacin en otras reas de estudio.
3. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
Comprensin de las caractersticas mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que
permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o
estimacin para casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medicin exacta. Margen de error. Relacin de la
matemtica con otras ciencias.
4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Situaciones susceptibles de anlisis a travs de recoleccin sistemtica y organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la informacin.
Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos de anlisis. Nociones de probabilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar
como opuesto a lo deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en
situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.
5.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.

Procesos de cambio. Concepto de variable. El lgebra como sistema de representacin y descripcin de fenmenos de variacin y cambio.
Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones grficas. Modelos matemticos.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
ESTNDARES DE PRIMERO A TERCERO
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
ESTNDAR 6. Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) sobre los nmeros.
Tradicionalmente la enseanza de las cuatro operaciones, adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin hace nfasis en el aprendizaje de los algoritmos
respectivos, pero no en el significado, ni en el efecto que tienen las operaciones aritmticas sobre los nmeros que operan, ni en los cambios del
significado de cada una de las operaciones cuando cambia el dominio numrico.
Para el caso particular de la Educacin Bsica los dominios privilegiados son los naturales, las fracciones positivas y los decimales. En este nivel es
importante que los estudiantes comprendan las relaciones entre las operaciones, adicin sustraccin, multiplicacin divisin, suma multiplicacin
sustraccin - divisin y por consiguiente las diferencias entre sus efectos. Cabe tambin sealar que los patrones numricos ocupan un papel importante
en la comprensin.
Como consecuencia de los argumentos expuestos es necesario organizar distintas situaciones con distintos niveles de complejidad dirigidas a
enriquecer la comprensin del efecto de operaciones bsicas en este nivel. A continuacin se proponen algunas situaciones problema orientadas con
este propsito.
1. Sin efectuar los clculos Con cul operacin obtienes un nmero mayor? Explica tu respuesta.
15 + 5
15x 5
15 - 5
155
Si ahora los nmeros son 15 y 1 Con cul operacin obtienes el resultado mayor? Justifica tu respuesta
2. Escribe el nmero que falta:
15 + [] = 20
[] - 5 = 15
[] x 15 = 45
3. Observa las siguientes sumas y contina la lista:

13
14
15
__
__
__
+
+
+
+
+
+
13 = 26
12 = 26
11 = 26
__ = __
__ = __
__ = __
4. Observa las siguientes multiplicaciones y contina la lista:

2 32 = 64
4 16 = 64
8 8 = 64
__ + __ = __
__ + __ = __
__ + __ = __
Si esta semana ahorro $2.000 y la siguiente semana el doble, es decir $4.000 y la siguiente semana doblar otra vez la cantidad que ahorro, es decir
ahorro $8.000 y si sigo ahorrando as durante dos meses Cunto ahorrar en los dos meses? Cunto tardo en ahorrar $20.000? Con cunto debo
empezar mi ahorro si duplicndolo todas las semanas quiero tener ahorrado $100.000 en dos meses?.
ESTNDAR 11. Resolver problemas aditivos de composicin y transformacin.
Problemas de composicin
La estructura de estos problemas corresponde a la relacin parte parte todo. Esta estructura es modelada en los siguientes enunciados:
Buscar el todo conociendo cada una de las partes:
En un florero hay 7 rosas y cuatro claveles Cuntas flores hay en total?
Buscar una parte conociendo el total y la otra parte:
Federico ha invitado a su fiesta de cumpleaos a 9 amigos. 5 de ellos son nias.Cuntos nios hay?
Problemas de transformacin
La estructura de estos problemas corresponde a enunciados que relacionan un Estado Inicial, una Transformacin y un Estado Final. La transformacin
puede ser de aumento o de disminucin
Algunos enunciados que modelan esta estructura son:
Buscar el estado final, conociendo el estado inicial y la transformacin
Sara tiene 7 cartas, juega una partida con Julio y gana 8 Cuntas cartas tiene ahora?
Buscar la transformacin el estado inicial y el estado final:

Susana tiene 12 cartas, despus de jugar una partida con Federico tiene 10 cartas.Ha ganado o ha perdido? Cuntas cartas?
Buscar el estado inicial conociendo la transformacin y el estado final:
Sara pierde 7 cartas jugando con Julio, ahora tiene 3.Cuntas cartas tena antes de jugar?
ESTNDAR 12. Resolver y formular problemas de proporcionalidad.
En estos primeros grados de la Educacin Bsica Primaria, los problemas de proporcionalidad modelan relaciones entre dos variables. Relacionando,
por ejemplo, dos magnitudes como peso y precio, por ejemplo. Para explicitar las relaciones entre las dos variables utilizar la representacin de tabla . A
continuacin se ilustra un enunciado en que se modela esta relacin
Un entrenador registr los siguientes datos durante el entrenamiento de ciclismo :
N de vueltas
Tiempo (minutos)
3
12
7
20
35
140
Sabiendo que se mantuvo la misma velocidad, aydale al entrenador a completar la tabla. Explica cmo lo haces.

ESTNDAR 10. Usar la estimacin para establecer soluciones razonables acorde a los datos del problema.
Este estndar esta relacionado con el sentido numrico, por lo que involucra adems de la aplicacin de las operaciones aritmticas y sus respectivos
algoritmos la toma de decisiones razonadas sobre la validez de la solucin obtenida de acedo a los datos y relaciones que plantea el enunciado del
problema. Algunas de las situaciones que ejemplifican el sentido del estndar son las siguientes:
Julia compra 4 cajas de leche por $2.800.oo Sera razonable afirmar que cada caja de leche tiene un costo de $70.00? Discute tu respuesta con
tus amigos.
Sin hacer los clculos cuntas cifras crees que tiene cada uno de los siguientes resultados:
145 - 32
12 x 126
25 5
Explcale a tus compaeros las respuestas.
126 + 33 +130
ESTNDARES DE CUARTO A QUINTO

ESTNDAR 2: Analizar y explicar las distintas representaciones de un mismo nmero ( naturales, fracciones, decimales, porcentajes).
En la Educacin Bsica Primaria se inicia la construccin del concepto de nmero. Para aprender este concepto es necesario establecer las relaciones
de equivalencia entre distintas representaciones de los nmeros y los diferentes sistemas notacionales ( naturales, fracciones y decimales).
Explica si los siguientes diagramas representan el mismo nmero :
2
10
Explica s los siguientes nmeros son iguales
Escribe tres expresiones distintas y equivalentes de la siguiente expresin numrica:

ESTNDAR 6: Resolver y formular problemas aditivos de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Problemas de comparacin
El enunciado de los problemas de comparacin modela la relacin entre dos cantidades para establecer la diferencia entre ellas. Un enunciado que
ilustra este tipo de estructura es el siguiente :
Federico tiene 10 dulces. Julia tiene 3 menos que Federico. Cuntos dulces tiene Julia?
Problemas de igualacin
El enunciado de estos problemas es un enunciado de comparacin entre cantidades en el que se establece una relacin de igualdad por medio de la
expresin tantos como.
Federico tiene 12 cartas. Si gana 5 tendr tantas como Juan. Cuntas cartas tiene Juan?
ESTNDAR 3: Utilizar y justificar el uso de la estimacin en situaciones de la vida social, econmica y en las ciencias
El estndar est relacionado con el uso y sentido de los nmeros en distintos contextos. En especial en los contextos de la ciencias son varios los nmeros
que podemos asignar al valor numrico de una cantidad que representa su medida.
En la pgina principal del peridico aparecen los siguientes titulares:
La asistencia al concierto Rock en el parque se calcula en 150.000 personas.
La asistencia de pblico al partido del domingo fue de 4.500 personas.
Real Santa F gan el partido por 3 goles.
El precio del dlar subi $17.00.
10
En cul de esos titulares crees que la informacin numrica es exacta o resulta de una estimacin? Discute con tus compaeros.
Explica en cules de las siguientes actividades profesionales se realizan estimaciones y justifica tu respuesta.
- La compra por parte de un agricultor de abonos para la cosecha
- Calcular el gasto de luz en una casa si se dispone de lavadora, nevera, plancha elctrica y luces en cada una de los cuartos.
Estima la altura de un edificio, estimando la altura de un piso.
Qu procedimientos emplearas par estimar la cantidad de personas presentes en el bazar, en un desfile, o en el patio de recreo?
ESTNDAR 8: Describir y argumentar relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes cuando es constante una de las dimensiones.
La siguiente tabla describe la relacin entre largo, ancho y rea de un rectngulo:
Largo
(cms)
3
3
3
3
Ancho
(cms)
2
4
7
16
rea
(cms2)
6
12
21
48
Cmo varia el rea cuando el ancho varia de 2 a 4?

Cmo varia el rea cuando el ancho varia de 4 a 7?
Puedes establecer de manera general como varia el rea de un rectngulo cuando el largo permanece constante?
La siguiente tabla relaciona el rea de un rectngulo y su permetro :
Permetro
(cms)
2
4
rea
(cms2)
6
12
21
16
Completa los datos que faltan. Elabora un justificacin de tus respuestas, utiliza dibujos para argumentar tu justificacin
11
2. ESTNDARES DE MATEMTICAS
TERCER GRADO
PENSAMIENTO NUMRICO Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SIST EMAS NUMRICOS
SISTEMAS GEOMTRICOS
1. Rec onocer signific ados del
nmero en diferentes contex tos
(medicin, conteo,
comparac in, codific acin,
localizac in, entre otros).
2. Des cribir, c omparar y
cuantificar situaciones con
div ersas repres entaciones de
los nmeros , en diferentes
contex tos.
3. U sar los nm eros para
describir s ituaciones de medida
con respec to a un punto de
referencia (altura, profundidad
con respec to al nivel del mar,
prdidas, gananc ias,
temperatura, etc).
4. Des cribir si tuaciones de
medicin utiliz ando fracciones
comunes .
5. U sar representaciones principalmente conc retas y

pictricas- para ex plicar el v alor
de posicin en el s istema de
numeracin dec imal.
1. Diferenciar atributos y
propiedades de objetos
tridimensionales .
2. Dibujar y describir figuras

tridimensionales en distintas
posiciones y tamaos.
3. Rec onocer nociones de

horizontalidad, v erticalidad,
paralelismo y
perpendicularidad en dis tintos
contex tos y su condic in
relativa c on respecto a
diferentes sistemas de
referencia.
4. Repres entar el espacio
circundante para establec er
relaciones es paciales
(distancia, direccin,
orientacin, etc. ).
5. Rec onocer y aplicar
traslaciones y giros de una
figura en el plano.
PENSAMIENTO MTRICO Y
SIST EMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO PENSAMIENTO VARIACIONAL

Y SISTEMAS DE DATOS
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS
Y ANALT ICOS
1. Rec onocer atributos

mensurables de los objetos y
ev entos (longitud, superficie,
capacidad, masa y tiempo) en
div ersas s ituaciones.
2. C omparar y ordenar objetos
respecto a atributos
mensurables .
1. C lasificar y organizar la
presentacin de datos (relativ os
a objetos reales o ev entos
escolares ) de acuerdo con
cualidades o atributos.
2. Interpretar cualitativ amente
datos referidos a situaciones
del entorno escolar.
1. Rec onocer y describir

regularidades y patrones en
distintos contex tos (numrico,
geomtrico, m usical, entre
otros).
2. Des cribir cual itativamente
situaciones de c ambio y
v ariacin utilizando el lenguaje
natural, dibujos y grficas.
3. Realiz ar y describir pr ocesos

de medicin c on patrones
arbitrarios y algunos
estandarizados de ac uerdo con
el contex to.
3. Des cribir si tuaciones o

ev entos a partir de un conjunto
de datos.
3. Rec onocer y generar

equiv alencias entre
ex presiones num ricas.
4. A nalizar y ex plicar la
pertinencia de usar una
determinada unidad de medida y
un instrumento de medicin.
4. Repres entar datos relativos

a su entorno usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras .
4. C onstruir secuenc ias

numricas y geomtricas
utilizando propiedades de los
numros y de las figuras
geomtricas.
5. U tilizar y justificar el uso de

estimaciones de medidas en la
resolucin de probl emas
relativos a la v ida social,
econmic a y a las cienc ias.
5. Identificar regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
12
ESTNDARES DE MATEMTICAS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SIS TEMAS

NUMRICOS
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MTRICO
ESPACIAL Y SISTEMAS Y SIS TEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO PENSAMIENTO VARIACIONAL

Y SISTEMAS DE DATOS
GEOM T RIC OS
Y ANALT ICOS
6. Rec onocer el efecto que tienen las
6. Rec onocer y v alorar
6. Rec onocer el uso de las
6. E x plicar - desde s u
operaciones bs icas (s uma, res ta,
simetras en distintos
magnitudes en situaciones
ex periencia - la posi bilidad o
multiplicaci n y div isin) sobre los nmeros.
aspectos del arte y el
aditivas y multiplicativas .
imposibilidad de oc urrencia de
ev entos cotidianos.
7. Rec onocer las relac iones y propiedades
7. Rec onocer congruenc ia
7. P redecir si l a posibilidad de
de los nmeros (ser par, s er impar, s er
y semejanz a entre figuras
ocurrencia de un ev ento es
mltiplo de, ser di v isible por, as ociativ a, etc.)
(ampliar, reduc ir).
may or que la de otro.
8. U sar diferentes estrategias de clc ulo
8. Realiz ar diseos y
8. Res olv er y formular
(especialm ente clculo mental) y de
construcc iones con
preguntas que requieran para
estimacin para res olv er problemas en
cuerpos y figuras
su soluc in colec-c ionar y
situaciones aditiv as y multiplicativ as.
geomtricas.
analizar datos del entorno
en diferentes contextos.
prx imo.
9. U sar la estimac in para establecer
soluciones razonables ac ordes con los datos
del problema.
10. Identificar regularidades y propiedades de
los nmeros mediante diferentes instrumentos
de clculo (c alculadoras, bacos, bloques
multibase, etc. ).
11. Res olv er y formular problemas adi tivos
de compos icin y transformacin.
12. Res olv er y formular problemas de
proprocionalidad direc ta (mercancas y sus
precios, nios y reparto igualitario de
golosinas, amplicin de una foto).
13
TERCER GRADO
diseo.
PENSAMIENTO NUMRICO Y
SIST EMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO MTRICO

Y SISTEMAS
GEOM T RIC OS
QUINTO GRADO
PENSAMIENTO
Y SIS TEMAS DE MEDIDAS ALEATORIO Y SIS TEMAS
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y
DE DATOS
ANALTICO S
1. Interpretar las fracc iones en
1. C omparar y clasificar
1. Diferenciar atributos
1. Repres entar datos
1. Des cribir e interpretar
diferentes contextos:
objetos tridimensionales de
mensurables de los objetos
usando tablas y grficas (de
v ariaciones repres entadas en
- Situaciones de medicin
acuerdo con c omponentes
y ev entos (longitud,
barras, diagram as de lneas,
grficos.
- Razones y Proporc iones.
(caras, lados) y
superficie, v olumen,
diagramas c irculares).
propiedades.
capacidad, masa- pes o,

tiempo y amplitud angular)
en div ersas s ituaciones.
2. A nalizar y ex plicar las dis tintas
2.C omparar y clasificar
2. S eleccionar unidades ,
2. C omparar diferentes
2. P redecir patrones de v ariacin
representaciones de un m ismo
figuras bidimensionales de
tanto convenc ionales com o
representaciones del m ismo
en una secuenc ia numrica,
nmero (naturales, fracc iones,
acuerdo con s us
estandarizadas, apropiadas
conjunto de datos.
geomtrica o grfica.
decimales , porcentajes).
componentes (ngulos ,
para diferentes mediciones.
vrtic es ) y caracterist cas.

3. U tilizar la notacin decim al para
3. Identificar el ngulo
3. U tilizar y justificar el uso
3. Interpretar informacin
3. Repres entar y relac ionar
ex presar las fracc iones en diferentes
como giros , aberturas,
de la estimacin en
presentada en tablas y
patrones numricos con tablas y
contex tos.
inclinaciones en situaciones
situaciones de la v ida
grficas (de barras,
reglas v erbales.
estticas y dinmicas .
social, econmic a y en las
diagramas de lneas,
ciencias .
diagramas c irculares).
4. Res olv er y formular problemas
4. U tilizar sistemas de
4. U tilizar diferentes
4. H acer conjeturas y poner
4. A nalizar y ex plicar relaciones
cuy a estrategia de solucin requiera
coordenadas para
procedimientos de c lculo
a prueba predicciones
de dependencia en situaciones
de las relaciones y propiedades de
especificar loc alizaciones y
para hallar la medida de
acerca de la pos ibilidad de
econmic as, s ociales y de las
los nmeros naturales y sus
describir relac iones
superficies y v olmenes.
ocurrencia de ev entos.
ciencias .
operaciones.
espaciales .
5. Identificar y justificar
5. C alcular el rea y
5. C omparar y describir la
5. C onstruir ecuaciones e
aditivos de compos icin,
relaciones de c ongruencia
v olumen de figuras
distribucin de un conjunto
inecuaciones aritmticas com o
transformacin, c omparacin e
y semejanz a entre figuras.
geomtricas utilizando dos o
de datos.
representacin de las relac iones
igualacin.
ms proc edimientos
entre datos numricos.
equiv alentes.
14
SISTEMAS NUM RICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL
Y S I S T EM A S
GEOM T RICO S
PENSAMIENTO MTRICO
Y S I S T E M A S D E M E D ID A S
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y S ISTEMAS
DE DATOS
6. C onstruir y
descom poner fig uras y
slidos a partir de
condiciones dadas.
6. Rec onocer el uso de las

magnitudes y las
dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
mu ltiplicativ as.
6. U sar e interpretar la
mediana (promedio).
7. Rec onocer la potenciacin y la

radicacin en contextos m atemticos
y no matemticos.
7. H acer conjeturas y
v erificar los resultados de
aplicar transformaciones a
figuras en el plano para
construir diseos.
7. Res olver y formular

problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de
observ aciones, cons ultas y
ex perimentos.
8. M odelar situaciones de
dependencia mediante la
proporcionalidad dir ecta e inversa.
8. C onstruir obje tos

trid imensionales a partir de
representaciones
bidimensionales y realizar
el proceso contrario en
contextos de arte, diseo y
arquitectura.
7. Des cribir y argumentar

relaciones entre el permetro
y el rea de figuras
diferentes, cuando es
constante una de las
dimensiones.
8. Rec onocer y usar la
proporcionalidad para
resolv er problemas de
medicin (de alturas, clculo
del tamao de grupos
grandes, etc.).
9. U sar div ersas estrategias de

clculo y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y
mu ltiplicativ as.
10. Identificar, en el contexto de una
situacin, la necesidad de un clculo
ex acto o aproxim ado y lo razonable
de los resultados obtenid os.
11. Justificar regularidades y
propiedades de los nmeros, s us
relaciones y operaciones utiliz ando
calculadoras o com putadores.
15
QUINTO GRADO
6. Res olver y formular proble mas en

los cuales se us e la proporcin
directa y la proporcin inversa.
Y S I S T E M A S A L G E B R A IC O S Y
ANALTICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO ALEATORIO
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SIST EMAS NUMRICOS
Y SISTEMAS
MTRICO Y SISTEMAS
Y SISTEMAS DE DATOS
SIST EMAS ALGEBRAICOS Y
GEOM T RIC OS
DE MEDIDAS
ANALTICO S
1. U tilizar nmeros (fracciones,
1. Repres entar objetos
1. U tilizar tcnicas y
1. C omparar e interpretar
1. Des cribir y representar
decimales , razones , porcentajes)
tridimensionales desde
herramientas para la
datos prov enientes de
situaciones de v ariacin
para resolv er problemas en
diferentes posiciones y
construcc in de figuras
div ersas fuentes (prensa,
relacionando diferentes
contex tos de medida.
vistas.
planas y cuerpos c on
rev istas, telev isin,
representaciones (di agramas,
medidas dadas .
ex perimentos, c onsultas,
ex presiones v erbales
entrevis tas).
generalizadas y tablas).
OS
AD
GR
SEPTIMO GRADO
2. Jus tificar la representacin
2. Identificar y describir
2. Rec onocer relacin entre un
2. Rec onocer el conjunto de
polinomial de los nmeros
figuras y cuerpos generados
problemas que inv olucren
conjunto de datos y su
v alores de una v ariable en
racionales utiliz ando las
por cortes rectos y
factores escalar es (diseo
representacin.
situaciones c oncretas de cam bio
propiedades del sis tema de
transv ersales de objetos
de maquetas, m apas).
numeracin dec imal.
tridimensionales .
3. G eneralizar propiedades y
3. C lasificar polgonos en
3. C alcular reas y
3. U sar representaciones
3. A nalizar las pr opiedades de
relaciones de los nmeros
relacin con s us
v olmenes a trav s de
grficas adecuadas para
v ariacin lineal e inv ersa en
naturales (ser par, impar, m ltiplo
propiedades.
(v ariacin).
TO
AR
CU
compos icin y
presentar div ersos tipos de
contex tos aritmticos y
de, div isible por, conmutativ a,
descom posicin de
datos (diagramas de barras ,
geomtricos.
etc.).
figuras y cuerpos.
diagramas c irculares) .
4. P redecir y comparar los
4. Identificar relac iones
4. U sar medidas de tendencia
4. U tilizar mtodos informales
utilizando propiedades
resultados de aplic ar
entre unidades para medir
central (media, m ediana,
(ensay o error, com plementacin)
fundamentales de la teora de
transformaciones
diferentes magnitudes.
moda) para interpretar el
en la solucin de ec uaciones.
nmeros.
(traslaciones , rotaciones,
comportamiento de un
reflexiones ) y homotecias
conjunto de datos.
sobre figuras
bidimensionales en
situaciones m atemticas y
en el arte.
16
AQ
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMAS
GEOM T RIC OS
PENSAMIENTO
MTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS
5. Jus tificar operaciones aritmticas utilizando las

relaciones y propiedades de las operac iones.

problemas que inv olucren
relaciones y propiedades
de semejanz a y
congruencia us ando
representaciones v isuales.

problemas que requieren
tcnicas de es timacin.
6. Form ular y resolv er problemas aplic ando

conceptos de la teora de nmeros (nm eros primos ,
mltiplos) en contex tos reales y matemticos.

problemas us ando
modelos goem tricos.
7. Res olv er y formular problemas c uy a solucin

requiere de la potenciacin o radicac in.
5. U sar modelos
(diagramas de rbol, por
ejemplo) para disc utir y
predecir posibilidad de
ocurrencia de un ev ento.
6. H acer conjeturas
acerca del res ultado de
un ex perimento aleatorio
usando proporcionalidad
y nociones bs icas de
probabilidad.
problemas a partir de un
conjunto de datos
presentados en tablas,
diagramas de barras ,
diagramas c irculares.
8. P redecir y justificar
razonamientos y
conclus iones usando
informacin estadstica.
7. Identificar
caractersticas de
localizac in de objetos en
sistemas de
representacin cartesiana
y geogrfica.
8. Jus tificar el uso de representaciones y

procedimientos en s ituaciones de proporcionalidad
directa e inv ersa.
9. Jus tificar la pertinencia de un clculo ex acto o
aprox imado en la soluc in de un problema y lo
razonable o no de las res puestas obtenidas.
10. H acer conjeturas s obre propiedades y relaciones
de los nmeros , utilizando calc uladoras o
computadores.
11. Jus tificar la eleccin de mtodos e instrumentos
de clculo en la res olucin de problemas .
12. U tilizar argumentos com binatorios (tabla,
diagrama arbreo, lis tas) como herram ienta para
interpretacin de situaciones div ersas de c onteo.
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SIST EMAS DE DATOS
17
Y ANALT ICOS
5. Identificar las c aractersticas
de las div ersas grficas
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por
segmentos, etc.) en relacin
con la situacin que
representan.
SEPTIMO GRADO
PENSAMIENTO NUMRICO Y SIS TEMAS

NUMRICOS
PENSAMIENT O NUMRICO Y
PENSAMIENT O ESPACI AL Y
SIS TEMAS NUMRICOS
SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENT O MTRICO Y PENSAMIENT O ALEATO RIO Y

SIS TEMAS DE MEDIDAS
SIS TEMAS DE DAT OS
PENSAMIENT O
VARIACIONAL Y S IST EMAS
ALGEBRAICOS Y
NOVENO GRADO
ANALT ICOS
1. U tilizar nmeros reales en
1. H acer conjeturas y verificar
1. Generalizar procedimientos
1. Reconocer que, diferentes
1. Identificar relaciones entre
sus diferentes representaciones
propiedades de congruencias y
de clculo v lidos para
maneras de presentar la
propiedades de las grficas y
en div ersos contex tos.
semejanzas entre figuras
encontrar el rea de regiones
informacin, pueden dar origen a
propiedades de las
bidimensionales y entre objetos
planas y volumen de slidos.
distintas interpretaciones.
ecuaciones algebraicas.
tridimensionales en la solucin de
problemas.
2. Simplificar clculos usando
2. Reconocer y contrastar
2. Seleccionar y usar
2. Interpretar analtica y
2. C onstruir ex presiones
relaciones inv ersas entre
propiedades y relaciones
tcnicas e instrumentos para
crticamente informacin
algebraicas equiv alentes a
operaciones.
geomtricas utilizadas en
medir longitudes, reas de
estadstica proveniente de
una expresin algebraica
demostracin de teoremas bsicos
superficies, volmenes y
div ersas fuentes (prensa,
dada.
(Pitgoras y Tales).
ngulos con niv eles de
revistas, telev isin,
precisin apropiados.
experimentos, consultas,
entrevistas).
3. U tilizar la notacin cientfica
3. Aplicar y justificar criterios de
3. Justificar la pertinencia de
3. Interpretar conceptos de
3. U sar procesos inductiv os
para representar cantidades y
congruencia y semejanza entre
utilizar unidades de medida
media, mediana y moda.
y lenguaje algebraico para
medidas.
tringulos en la resolucin y
especficas en las ciencias.
verificar conjeturas.
formulacin de problemas.
4. Identificar la potenciacin y la
4. U sar representaciones
4. Seleccionar y usar algunos
4. M odelar situaciones de
radicacin para representar
geomtricas para resolver y
mtodos estadsticos adecuados
variacin con funciones
situaciones matemticas y no
formular problemas en la
segn el tipo de informacin.
polinmicas.
matemticas.
matemtica y en otras disciplinas.
18
PENSAMIENT O
NUMRICO Y
PENSAMIENT O
ESPACIAL Y SISTEMAS
PENSAMIENT O
MTRICO Y
SISTEMAS
NUMRICOS
GEOMT RICOS
SISTEMAS DE
MEDIDAS
PENSAMIENT O ALEATORIO Y
SIS TEMAS DE DAT OS
PENSAMIENT O VARIACIONAL Y
SIS TEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALT ICOS
5. Identificar diferentes mtodos para
solucionar sistemas de ecuaciones
lineales.
6. Resolv er y formular problemas
6. Analizar los procesos infinitos que
seleccionando informacin relev ante en

conjuntos de datos prov enientes de
fuentes div ersas (prensa, revistas,
televisin, ex perimentos, consultas,
suby acen en las notaciones decimales.
entrevistas).
7. Reconocer tendencias que se
7. Interpretar los diferentes significados de
presentan en conjuntos de v ariables

relacionadas.
8. C alcular probabilidad de ev entos
simples usando mtodos div ersos
la pendiente en situaciones de variacin.
(listados, diagramas de rbol, tcnicas

de conteo).
9. U sar conceptos bsicos de
probabilidad (espacio muestral, ev ento,
que genera.
independencia...).
cambio de funciones polinmicas,

racionales y exponenciales.
19
8. Interpretar la relacin entre el parmetro

de funciones con la familia de funciones
9. Analizar en representaciones grficas

cartesianas los comportamientos de
NOVENO GRADO
5. C omparar resultados ex perimentales

con probabilidad matemtica esperada.
UNDCIMO GRADO
PENSAMIENT O NUMRICO Y
SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENT O ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENT O MTRICO Y
SISTEMAS DE MEDIDAS
1. Analizar representaciones
decimales de los nmeros reales
para diferenciar entre racionales e
irracionales.
1. Identificar las propiedades de las

curv as en los bordes obtenidos
mediante cortes (longitudinal y
transv ersal) en un cono y un
cilindro.
1. Disear estrategias para abordar

situaciones de medicin que
requieran grados de precisin
especficos.
1. C omparar estudios
provenientes de medios de
comunicacin.
1. U tilizar las tcnicas de

aproximacin en procesos
infinitos numricos.
2. Reconocer la densidad e
incompletitud de los nmeros
racionales a travs de mtodos
numricos, geomtricos y
algebraicos.
2. Identificar caractersticas de
localizacin de objetos geomtricos
en sistemas de representacin
cartesiana y otros (polares,
esfricos,... ).
2. Resolver y formular problemas

que involucran mediciones
deriv adas para atributos tales como
velocidad y densidad.
2. Justificar inferencias
provenientes de los medios o de
estudios diseados en el mbito
escolar.
2. Interpretar la nocin de
deriv ada como razn de cambio
y desarrolla mtodos para hallar
la derivada de funciones bsicas.
3. C omparar y contrastar las

propiedades de los nmeros
(enteros, racionales, reales) sus
relaciones y operaciones (sistemas
numricos).
3. Resolver problemas en los que

se usen las propiedades
geomtricas de figuras cnicas de
manera algebraica.
3. Justificar resultados obtenidos

mediante procesos de aproximacin
sucesiva, rangos de variacin y
lmites en situaciones de medicin.
3. Disear ex perimentos
aleatorios (de las ciencias fsicas,
naturales o sociales) para estudiar
un problema o pregunta.
3. Analizar las relaciones y

propiedades entre las expresiones
algebraicas y las grficas de
funciones polinmicas y
racionales.
4. U tilizar argumentos de la teora

de nmeros para justificar
relaciones que involucran nmeros
naturales.
4. U sar argumentos geomtricos

para resolver y formular problemas
en contextos matemticos y en
otras ciencias.
4. Describir tendencias que se

observ an en conjuntos de
variables relacionadas.
4. Modelar situaciones de
variacin peridica con funciones
trigonomtricas.
20
PENSAMIENT O ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DAT OS
PENSAMIENT O VARIACIONAL
Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALT ICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO ALEATORIO Y
PENSAMIENTO
SIST EMAS NUMRICOS
S I S T E MA S GE O M T R IC O S
M T R I C O Y S IS T E M AS
DE MEDIDAS
SIST EMAS DE DATOS
VARIACIONAL Y
S I S T E MA S
ALGEBRAICOS Y
ANALTICO S
5. Des cribir y modelar
5. Interpretar nociones bsic as
diferencias entre diferentes
fenmenos peridicos del mundo
relacionadas c on el manejo de
notaciones de nmeros reales para

decidir sobre s u uso en una
real usando relaciones y

funciones trigonomtricas.
informacin (com o poblacin,

muestra, v ariable , estadgrafo y
situacin dada.
parmetro).
6. Rec onocer y describir c urv as
6. U sar com prensiv amente
o lugares geomtricos .
algunas medidas de
centralizacin, localizac in,
dispersin y correlacin
(percentiles, c uartiles, centralidad,
distancia, rango, v arianza,
cov arianza y normalidad).
7. Interpretar conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de ev entos.
usando conc eptos bsicos de
conteo y probabilidad
(combinac iones, perm utaciones,
espacio m uestral, mues treo
aleatorio, muestreo con
reemplazam iento).
9. P roponer inferencias a partir del
estudio de muestras
probabilsticas.
21
UNDCIMO GRADO
5. E stablecer relaciones y
3. INTRODUCCIN ESTNDARES DE LENGUAJE

QUE BUENO ES EXPRESAR BIEN
LO QUE QUEREMOS Y LO QUE PENSAMOS
Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para :
Expresarse con autonoma.

Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los dems.
Desarrollar el pensamiento.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que
los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para.
De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construccin de la
comunicacin significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
Se da particular atencin al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; se trata de un trabajo interactivo en funcin de las expectativas, circunstancias y
necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonoma de profesores, instituciones o regiones, haciendo nfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crtico.
Todo esto redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de una sociedad.
Saber escuchar, leer y analizar.
Saber expresarse con autonoma,
oralmente y por escrito
El lenguaje en la Educacin Bsica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos,
como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonoma individual y
la institucional.
En cuanto a la gramtica, sta debe tener caractersticas de anlisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relacin
con otras dentro de un mismo texto o conversacin. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados,
respetando las necesidades del estudiante y haciendo nfasis en los procesos de significacin y de comunicacin.
La enseanza de la literatura tiene como propsito promover el hbito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la
lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretacin y el comentario de textos.
22
Qu rico leer! Es posible lograr el doble objetivo de la lectura:

por conocimiento y por placer
La enseanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de la evocacin de mundos imaginarios a los que se
puede acceder, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficcin mediante historias, personajes, lugares y tiempos que se
combinan con la experiencia de vida o con otras que se suean y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginacin. Una vez se tenga el
gusto por la literatura, se puede llevar al estudiante al anlisis crtico de las obras ledas y finalmente a establecer diferencias y similitudes entre los
distintos tipos de textos, ya sean narrativos, lricos, dramticos, ensaysticos, que abarquen diferentes pocas, autores y regiones.
Qu podemos hacer los padres para ayudar a nuestros hijos a lograr los estndares de Lenguaje?
Los padres tienen un papel fundamental en todo este proceso pues con su apoyo y colaboracin pueden estimular a sus hijos no slo para alcanzarlos
sino incluso para sobrepasarlos. En relacin con el lenguaje especficamente pueden:
Hablar continuamente con ellos acerca de temas escolares y de otros, propios de su edad.
Leer con sus hijos diversos textos.
Comentar las noticias y distintas informaciones que aparecen en los medios de comunicacin.
Escuchar con atencin los textos que producen y estimularlos a continuar hacindolos.
Visitar con sus hijos las bibliotecas, conocer los libros que tienen y hacerse socios de ellas.
Mantener un dilogo afectivo y respetuoso.
En los estndares de Lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos de textos cmo cules?
Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas, ensayos,
noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resmenes, trabajos de investigacin, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas,
textos de opinin, etc.
Qu diferencia hay entre lo que se ensea ahora y lo que se enseaba antes?
Antiguamente el nfasis estaba en los contenidos y el lenguaje era visto desde un modelo normativo, es decir la atencin estaba centrada en lo que era
correcto e incorrecto. Ahora el nfasis est en las competencias comunicativas y en una serie de procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas,
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad tnica, social y cultural y la funcin del lenguaje en la sociedad. Ahora nuestros
alumnos no aprenden de memoria las formas correctas, sino que comprenden que hay distintas formas de expresin que estn determinadas por
factores sociales y culturales.
23
Eso significa que ahora no se ensea gramtica ni ortografa?

La gramtica, ortografa y caligrafa son aspectos necesarios en la produccin de un texto pues ayudan a los lectores a comprender el mensaje del texto.
Por esta razn en la propuesta de estndares siguen siendo tan importantes como antes, pero ahora no se trabajan en forma aislada o separada, sino a
propsito de la elaboracin de un texto.
As estn organizados los estndares de Lenguaje
Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos:
1)
2)
3)
4)
5)
Produccin de textos.
Comprensin de textos.
Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje.
Otros sistemas simblicos.
tica de la comunicacin.
Estructura formal de cada estndar
Cada estndar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber especfico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos
bsicos que hacen evidente el estndar. No deben confundirse con objetivos ni con temas o contenidos para desarrollar una clase.
En cada estndar el profesor y sus estudiantes pueden detenerse en alguno de los subprocesos. Por ejemplo, en el estndar de produccin textual de 5
grado, uno de los procesos es el relacionado con la planeacin. Planear es un proceso complejo pues supone entre otras cosas: adquirir la informacin
que se requiere y organizarla, prever cmo se va a estructurar esta informacin, pensar en el propsito del texto y en el lector, en sus conocimientos
previos y en sus intereses. Por ello al planear es necesario tener en cuenta consideraciones pragmticas, semnticas y sintcticas. En esta medida es
conveniente que el profesor con sus estudiantes realice un trabajo riguroso y profundo en torno a los planes textuales. Un plan bien hecho facilita
enormemente la produccin posterior y estimula actitudes favorables a la escritura que producen confianza en el escritor, quien percibe los procesos
escritos como alcanzables.
Los estndares tienen una secuencia
Como se puede apreciar, se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente. A continuacin se presenta la secuencia para cada grado
Pretenden un desarrollo paulatino y real de las competencias: gramatical, textual, semntica, literaria. Se hace nfasis en la produccin textual, la
interpretacin textual y el aprendizaje ldico y crtico de la literatura y de otros sistemas simblicos.
Los estndares slo ofrecen unos referentes bsicos para el trabajo en el aula, con una repercusin clara en la formacin de personas autnomas,
capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de crtica y
enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante, de las directrices del PEI y de las orientaciones de los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
24
As por ejemplo, en relacin con el texto argumentativo, en el tercer grado se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas con -al menos- un
enunciado adecuado a la idea que estn defendiendo; en quinto grado, es esperable que los estudiantes enriquezcan sus estrategias de argumentacin y
no se limiten solamente a dar razones; en sptimo grado, que produzcan y comprendan textos con fines persuasivos, atendiendo su estructura mnima:
tesis-argumentos-conclusin; en noveno grado, que produzcan discursos argumentativos para exponer ideas y llegar acuerdos en los que primen el
respeto por el interlocutor y la valorizacin de los contextos de produccin discursiva; y, en grado once, que produzcan textos argumentativos que
evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
En consecuencia, este documento incluye procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los
diferentes momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente. Por lo tanto, como se ve a continuacin, la secuencia es as:
TERCER GRADO. Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y
de los primeros acercamientos a la literatura a travs de la lectura y de actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin,
entre otras. Tambin se da importancia al acercamiento creativo a cdigos no verbales, con miras a su comprensin y recreacin.
QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras
gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se afianza la utilizacin de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de
comunicacin y las formas de uso de su informacin. En literatura, se hace nfasis en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria y de
sus rasgos caractersticos. En lenguajes no verbales, se analizan sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su
funcionamiento comunicativo. Las actividades cognitivas prioritarias estn centradas en comprensin, organizacin de ideas, seleccin y clasificacin,
comparacin e inferencia.
SPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de
la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde
una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cdigos no verbales, se hace nfasis
en la comprensin de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las actividades cognitivas estarn centradas en la caracterizacin, la
clasificacin, la interpretacin, la interrelacin y la formulacin de hiptesis.
NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza an ms en el estudio de la lengua en sus niveles
bsicos, se trabaja en la comprensin de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de
las obras literarias a partir de su lectura crtica y analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad
crtica de los estudiantes. Las actividades cognitivas sern de tipo analtico.
UNDCIMO GRADO. Se profundiza en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un
mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crtica
se fortalecer tambin en el abordaje de la obra literaria. En lenguaje no verbal, se busca auspiciar la expresin crtica y argumentada de interpretaciones
que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula a travs de diferentes medios. Las actividades
cognitivas implicarn un nivel mayor de inferencia, una capacidad analtica ms consolidada y una construccin discursiva ms compleja en la que entren
en juego los saberes conceptuales y pragmticos construidos hasta el momento, en relacin con la lengua y la literatura.
25
Ejemplos de estndares de lenguaje

Estndar: Interpretacin Textual
En Tercer Grado:
El estudiante comprende diferentes tipos de textos.
a) El estudiante lee e interpreta una historieta, caracteriza los personajes, identifica cualidades, el tiempo en que suceden las
acciones que realizan los personajes.
b) El estudiante relaciona las caractersticas de los personajes con experiencias propias o con las de otros personajes.
c) El estudiante produce una historieta en la que incluye personajes de su propia creacin.
En Quinto Grado :
El estudiante lee y comprende cuentos y novelas cortos.
a) El estudiante lee e interpreta un cuento, caracteriza los personajes e identifica el tiempo en que ocurren los hechos.
b) El estudiante asocia: los personajes, los hechos o el autor con otras u otros autores conocidos.
c) El estudiante puede interpretar o escribir historias que posean una estructura de cuento.
En Sptimo Grado:
El estudiante comprende e interpreta, de acuerdo con un contexto especfico, el texto informativo.
a) El estudiante lee una noticia de cualquier tipo y la interpreta de acuerdo con un contexto.
b) El estudiante compara sus puntos de vista con los de sus compaeros, profesores y padres.
c) El estudiante ampla y profundiza la informacin con otros textos.
En Noveno Grado:
El estudiante lee, comprende, interpreta y asume una posicin crtica frente a la lectura del texto argumentativo.
a) El estudiante lee e interpreta un artculo, editorial o texto cientfico, identificando el argumento.
b) El estudiante resume e identifica las ideas principales del texto.
c) El estudiante argumenta con razones su postura frente al contenido del texto.
d) El estudiante escribe sus puntos de vista frente al texto.
26
Otros sistemas simblicos

Grado 3.
El estudiante comprende la informacin transmitida a travs de medios de comunicacin masiva (TV, radio, prensa).
a) El estudiante escucha comprensivamente un programa radial; explica de qu se trata, infiere su utilidad y expresa
su opinin al respecto.
b) El estudiante prepara una noticia para ser presentada por el medio radial, atendiendo a las diferentes intensidades
de la voz y a la estructura de la noticia.
c) El estudiante compara el tratamiento de la misma noticia a travs de otros medios (TV, prensa).
Grado 5.
El estudiante caracteriza e identifica el lenguaje propio de los medios de comunicacin masiva (TV, radio, prensa).
a) El estudiante se informa a travs de diferentes medios acerca de un hecho ocurrido en el nivel nacional.
b) El estudiante selecciona una programacin de carcter cultural.
c) El estudiante hace una propuesta temtica para ser presentada ante sus compaeros (radio, prensa).
Grado 7.
El estudiante comprende y utiliza todo tipo de lenguaje de medios de comunicacin masiva (TV, radio, prensa).
a) El estudiante se informa acerca de un hecho de carcter cultural, ocurrido en el nivel nacional o internacional.
b) El estudiante asocia y aporta elementos de anlisis crtico sobre el tema del hecho.
c) El estudiante hace una propuesta temtica, nacional e internacional, en la que utilice de forma creativa el lenguaje
de los medios de comunicacin masiva (TV, radio, prensa).
Grado 9.
El estudiante lee e interpreta lenguajes no verbales en diferentes situaciones de comunicacin.
a) El estudiante interpreta todo signo no lingstico (seales, smbolos, conos) dentro de contextos especficos.
b) El estudiante utiliza diferentes cdigos (sonoro, imagen) en situaciones comunicativas autnticas.
c) El estudiante conoce y utiliza la gramtica propia de los cdigos no lingsticos en la presentacin de temas
culturales del nivel nacional e internacional.
27
4. ESTNDARES DE LENGUAJE
TERCER GRADO
PRODUCCIN TEXTUAL
INTERPRETACIN TEXTUAL
Produccin de textos
orales que respondan
a distintos propsitos
comunicativos.
Produccin de textos Comprensin de textos

escritos que
que tengan diferentes
respondan a diversas formatos y finalidades.
necesidades
comunicativas.
Para lo cual el
estudiante:
Para lo cual el
estudiante:
Reconocimiento de
los medios de
comunicacin masiva
y caracterizacin de
la informacin que
difunden.
Para lo cual el estudiante: Para lo cual el

estudiante:
ESTTICA DEL
LENGUAJE
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
Comprensin de textos Comprensin de la

literarios para
informacin que circula
propiciar el desarrollo a travs de algunos
de la capacidad
sistemas de
creativa y ldica.
comunicacin no verbal.
TICA DE LA
COMUNICACIN
Identificacin de los
principales elementos
y roles de la
comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos
autnticos.
Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante:
Utilizar, de acuerdo
con el contexto, un
vocabulario adecuado
para expresar sus
Ideas.
Determinar el tema,
el posible lector de
su texto y el
propsito
comunicativo que lo
lleva a producirlo.
Leer diferentes
clases de textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
peridicos, etc.
Identificar los
diversos medios de
comunicacin
masiva con los que
interacta.
Leer fbulas,
cuentos, poemas,
relatos mitolgicos,
leyendas, o cualquier
otro tipo de texto
literario.
Entender el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imgenes fijas.
Reconocer los
constitutivos de un
proceso de
comunicacin:
interlocutores, cdigo,
canal, texto y situacin
comunicativa.
Expresar en forma
clara sus ideas y
sentimientos, segn
lo amerite la situacin
comunicativa.
Elegir el tipo de
texto que requiere su
propsito
comunicativo.
Reconocer la funcin
social de los diversos
tipos de textos que lee.
Caracterizar
algunos medios de
comunicacin: radio,
televisin, prensa,
entre otros.
Elaborar y socializar
hiptesis predictivas
acerca del contenido
de los textos.
Expondr oralmente lo
que le dicen mensajes
cifrados en
pictogramas,
jeroglficos, etc.
Establecer
semejanzas y
diferencias entre quien
produce el texto y
quien lo interpreta.
Utilizar la
entonacin y los
matices afectivos de
voz para alcanzar su
propsito en
diferentes situaciones
comunicativas.
Buscar informacin
en distintas fuentes:
personas, medios de
comunicacin y
libros, entre otros.
Identificar la silueta o
el formato de los
textos que lee.
Comentar sus
programas favoritos
de televisin o radio.
Identificar maneras
de cmo se formula el
inicio y el final de
algunas narraciones.
Reconocer la temtica
de caricaturas, tiras
cmicas, historietas,
anuncios publicitarios y
otros medios de
expresin grfica.
Identificar, en
situaciones
comunicativas reales,
los roles de quien
produce y de quien
interpreta un texto.
Tendr en cuenta
aspectos semnticos
y morfosintcticos, de
acuerdo con la
situacin
comunicativa en la
que intervenga.
Elaborar un plan
para organizar sus
ideas.
Elaborar hiptesis
acerca del sentido
global de los textos,
antes y durante el
proceso de lectura;
para el efecto, se
apoyar en sus
conocimientos previos,
las imgenes y los
ttulos.
Identificar la
informacin que
emiten los medios
de comunicacin
masiva y la forma de
presentarla.
Diferenciar poemas,
cuentos y obras de
teatro.
Ordenar y completar
la secuencia de vietas
que conforman una
historieta.
Identificar la
intencin de quien
produce un texto.
28
ESTNDARES DE LENGUAJE
PRODUCCI N TEX TUAL
INTERP RETACI N TEX TUAL
ESTTICA DEL
LENGUAJE
Produccin de
Produccin de textos escritos
textos orales que
que respon dan a diversas
respondan a
necesidades comu nicativas.
distintos propsitos
comunicativos.
Comprensin de
Reconocimiento de
textos qu e tengan
los medios de
diferentes formatos y comunicacin
finalidades.
masiva y
caracterizacin de la
informacin que
difunden.
Comprensin de
textos literarios para
propiciar el desarrollo
de la capacidad
creativa y ldica
Comprensin de la
informacin que
circula a travs de
algunos sistemas d e
comunicacin no
verbal
Para lo cual el
Para lo cual el
Para lo cual el
Para lo cual el
Para lo cual el estudiante: Para lo cual el
estudiante:
estudiante:
estudiante:
Para lo cual el estudiante:
estudiante:
Desarrollar un pla n textual

para la producci n de un texto
descripti vo.
Identificar el
propsito
comunic ativo y la idea
global de un te xto.
Establecer
diferencias y
semeja nzas entr e
notic ieros,
tele novelas,
anuncios
comercia les, dib ujos
animados y
caricatu ras, entre
otros.
Recrear relatos y
cuentos cambiando
personajes,
ambiente s, hechos y
pocas.
Describir eventos
de manera
secuencia l.
Revisar, socia lizar y

corregir sus escrito s, teniendo
en cuenta las propuesta s de
sus compaeros y profesor, y
atendie ndo a algunos aspectos
gramaticale s de la le ngua
caste llana (concordancia,
tie mpos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin,
mayscula s y signos de
puntuacin).
Elaborar resmenes
y esquemas que den
cuenta del senti do de
un texto.
Util izar los medios

de comunic aci n
masiv a para
adquirir in formacin
e incorporarla de
manera sig nificati va
a sus esquemas de
conocim iento .
Partic ipar en la
elaboraci n de
guiones para te atro
de tt eres.
Elaborar
instr ucciones que
evidencien
secuencia s lgic as
en la realiz aci n de
accio nes.
Comparar textos de
acuerdo con sus
formatos, temticas y
funciones.
Expondr y
defender sus ideas
en funcin de la
situ acin
comunic ativa.
29
Identificacin de los
y roles de la
comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos
autnticos
estudiante:
Relacionar grfi cas

con texto escrito, ya
sea completndolas o
explicndola s.
TERCER GRADO
Describir personas,
objetos, lugares, etc.,
en forma detall ada.
OTROS SISTEMAS
TICA DE LA
SIMBLICOS
COMUNICACI N
QUINTO GRADO
PRODUCCIN TEXTUAL
Produccin de textos
orales, en situaciones
comunicativas qu e
permiten evidenciar el
uso signif icativo de la
entonacin y la
pertinencia articulato ria.
Produccin de textos
escritos, que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas y qu e
sigan un
procedimiento
estratgico para su
elaboracin.
Para lo c ual el estudiante:
Organizar sus ideas para

producir un texto oral,
teniendo en cuenta su
realidad y sus propias
experiencias.
Realizar un plan de
exposicin de sus ideas.
Seleccionar el lxico
apropiado y acomodar
su estilo al plan de
exposicin y al contexto
comunicativo.
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
Comprensin de
Caracterizacin de los
Elaboracin de hiptesis
diversos tipos d e texto, medios de comunicacin de lectura acerca de las
mediante algun as
masiva y seleccin de la relaciones entre los
estrategias de
informacin que emiten, elementos const itutivos de
bsqueda,
para ser utilizada en la
un texto literario y entre
organizacin y
creacin de nu evos
ste y el contexto .
almacenamiento de la
textos.
informacin.
ESTTICA DEL LENGUAJE
TICA DE LA
COMUNICACIN
Caracterizacin del
Conocimiento y anlisis de
funcionamiento de
los elementos, roles,
algunos cdigos no
relaciones y reglas bsicas
verbales con miras a su
de la comunicacin , para
uso en situ aciones
inferir las intenciones y
comunicativas autn ticas. expectativas de los
interlocutores y h acer ms
eficaces los procesos
comunicativos.
Elegir un tema para

producir un texto
escrito, teniendo en
cuenta un propsito,
las caractersticas del
interlocutor y las
exigencias del
contexto.
Realizar un plan
para elaborar un texto
informativo.
Leer diversos tipos de

texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Reconocer las
caractersticas de los
diferentes medios de
comunicacin masiva.
Leer diversos tipos de

texto literario: relatos
mitolgicos, leyendas,
cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Entender las obras no

verbales como productos
de las comunidades
humanas.
Identificar los elementos

constitutivos de la
comunicacin: interlocutores,
cdigo, canal, mensaje y
contextos.
Comprender los
aspectos formales y
conceptuales (en
especial: caractersticas
de las oraciones y
formas de relacin entre
ellas), en el interior de
cada texto ledo.
Seleccionar y clasificar
la informacin emitida por
los diferentes medios de
comunicacin.
Reconocer, en los textos

literarios que lee, elementos
tales como tiempo, espacio,
accin, personajes.
Dar cuenta de algunas

estrategias empleadas
para comunicar a travs
del lenguaje no verbal.
Caracterizar los roles

desempeados por los
sujetos que participan del
proceso comunicativo.
Producir la primera
versin de un texto
informativo, atendiendo
a requerimientos
(formales y
conceptuales) de la
produccin escrita en
lengua castellana, con
nfasis en algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, nombres,
pronombres.
Identificar la intencin
comunicativa de cada
uno de los textos ledos.
Elaborar planes
textuales con la
informacin seleccionada
de los medios de
comunicacin.
Propondr hiptesis
predictivas acerca de un
texto literario, partiendo de
aspectos como ttulo, tipo de
texto, poca de la
produccin.
Explicar el sentido que

tienen mensajes no
verbales en su contexto:
seales de trnsito,
indicios, banderas,
colores, etc.
Tendr en cuenta, en sus

interacciones comunicativas,
principios bsicos de la
comunicacin:
reconocimiento del otro en
tanto interlocutor vlido y
respeto por los turnos
conversacionales.
30
PRODUCCIN TEXTUAL
Produccin de textos
escritos, que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas y qu e
sigan un
procedimiento
estratgico para su
elaboracin.
Adecuar la ento nacin y

la pronunciacin a las
exigencias de las
situ aciones comunicativ as
en que partic ipe.
O TR O S S IS T EM AS
S I M B L I C OS
Comprensin de
Elaboracin de hiptesis
diversos tipos d e texto, medios de comunicacin de lectura acerca de las
mediante algun as
masiva y seleccin de la relaciones entre los
estrategias de
informacin que emiten, elementos const itutivos de
bsqueda,
para ser utilizada en la
un texto literario y entre
organizacin y
creacin de nu evos
ste y el contexto .
almacenamiento de la
textos.
informacin.
Reescribir un texto a
partir de las propuesta s
de correccin
formuladas por sus
compaeros y por l
mismo.
Producir un te xto oral,

tenie ndo en cuenta la
entonacin, la arti cula cin
y la organizaci n de ideas
que requiere la sit uacin
comunic ativa.
Producir te xtos orales y

escrito s con base en
planes en lo s que utiliz a
la info rmaci n recogida
de los medios.
Relacionar la s hipte sis

predicti vas que surgen de
los te xtos que le e, con su
contexto y con otros texto s,
sean lit erarios o no.
Establecer dife rencias

y semejanzas entre las
estrategia s de
bsqueda, sele ccin y
almacenamiento de
informaci n.
Sociali zar, anali zar y

corregir los te xtos
producidos con base en
la info rmaci n tomada de
los medios de
comunic acin masiva.
Comparar textos
narrativos, l ric os y
dramticos, tenie ndo en
cuenta algunos de sus
elemento s consti tutiv os.
Utili zar estr ategia s de

bsqueda, sele ccin y
almacenamiento de
informaci n para sus
producciones textuales.
Identif ic ar algunas
estrategia s para buscar,
seleccionar y almacenar
informaci n: resmenes,
cuadros sin ptic os,
mapas conceptuale s y
fic has.
31
TICA DE LA
COMUNICACIN
Caracterizacin del
Cono cimiento y anlisis de
funcionamiento de
los elementos, roles,
algunos cdigos no
relaciones y reglas bsicas
verbales con miras a su
de la comunicacin , para
uso en situ aciones
inferir las intenciones y
comunicativas autn ticas. expectativas de los
interlocutores y hacer ms
eficaces los procesos
comunicativos.
Reconocer y usar
cdigos no verbales en
situ aciones comunicativ as
autnti cas.
Identif ic ar en situ aciones

comunic ativas reales lo s
roles, la s inte nciones de lo s
interlocuto res y el respeto
por los principios bsicos de
la comunicaci n.
QUINTO GRADO
Produccin de textos
orales, en situaciones
comunicativas qu e
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonacin y la
pertinencia articulatoria.
SPTIMO GRADO
PRODUCCIN TEXTUAL
Conocimiento y
utilizacin de algunas
estrategias
argumentativas que
posibilitan la
construccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas
autnticas.
Produccin de textos
escritos que
respondan a
necesidades
especficas de
comunicacin, a
procedimientos
sistemticos de
elaboracin y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
Comprensin e
interpretacin de
diversos tipos de
texto, para establecer
sus relaciones
internas y su
clasificacin en una
tipologa textual.
medios de
comunicacin masiva
y seleccin de la
informacin que
emiten para
clasificarla y
almacenarla.

Reconocimiento de la
tradicin oral como
fuente de la
conformacin y
desarrollo de la
literatura.
Comprensin de
obras literarias de
diferentes gneros,
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad crtica y
creativa.
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
Relacin intertextual
entre obras que
emplean el lenguaje
no verbal y obras que
emplean el lenguaje
verbal.
TICA DE LA
COMUNICACIN
Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas
autnticas, de la
diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante:
Definir una temtica

para la elaboracin de
un texto oral con fines
argumentativos.
Definir una temtica

para la produccin de
un texto narrativo.
Reconocer las
diversos tipos de textos
que lee.
Formular una hiptesis

para demostrarla en un
texto oral con fines
argumentativos.
Llevar a cabo
procedimientos de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de
la temtica que va a
tratar en un texto
narrativo.
Llevar a cabo
procedimientos de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de
la temtica que va a
tratar en un texto con
fines argumentativos.
Elaborar un plan
textual, organizando la
informacin en
secuencias lgicas.
Reconocer las
principales medios de
comunicacin masiva.
Interpretar y clasificar
textos provenientes de
la tradicin oral tales
como coplas, leyendas,
relatos mitolgicos,
canciones, proverbios,
refranes y parbolas,
entre otros.
Leer obras literarias

de gnero narrativo,
lrico y dramtico, de
diversa temtica, poca
y regin.
Caracterizar obras no
verbales (pinturas,
esculturas, arquitectura,
danza, etc.), mediante
producciones verbales.
Caracterizar el
contexto cultural del
otro y lo comparar con
el propio.
Propondr hiptesis de Seleccionar y

interpretacin para
clasificar la
cada uno de los tipos
informacin emitida por
de texto ledos.
los medios de
comunicacin masiva.
Caracterizar rasgos
especficos que
consolidan la tradicin
oral, como: origen,
autora colectiva,
funcin social, uso del
lenguaje, evolucin,
recurrencias temticas,
etc.
Comprender
elementos constitutivos
de obras literarias, tales
como tiempo, espacio,
funcin de los
personajes, lenguaje,
atmsferas, dilogos y
escenas, entre otros.
Cotejar obras no
verbales con las
descripciones y
explicaciones que se
han hecho acerca de
dichas obras.
Identificar, en
situaciones
comunicativas
autnticas, algunas
variantes lingsticas de
su entorno, generadas
por: ubicacin
geogrfica, diferencia
social o generacional,
profesin, oficio, entre
otras.
Identificar las
principales
caractersticas formales
del texto: formato de
presentacin, ttulos,
graficacin, captulos,
organizacin, etc.
Identificar, en la
tradicin oral, el origen
de los gneros literarios
fundamentales: lrico,
narrativo y dramtico.
Reconocer en las
obras literarias
procedimientos
narrativos, lricos y
dramticos.
Comparar el sentido
que tiene el uso del
espacio y de los
movimientos corporales
en situaciones
comunicativas
cotidianas con el
sentido que tienen en
obras artsticas.
Evidenciar que las

variantes lingsticas
encierran una visin
particular del mundo.
Recopilar en fichas,
mapas, grficos y
cuadros la informacin
obtenida de los medios
de comunicacin
masiva.
32
PRODUCCIN TEXTUAL
Produccin de textos
escritos que
respondan a
necesidades
especficas de
comunicacin, a
procedimientos
sistemticos de
elaboracin y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
Comprensin e
interpretacin de
diversos tipos de texto,
para establecer sus
relaciones internas y su
clasificacin en una
tipologa textual.
medios de
comunicacin masiva
y seleccin de la
informacin que
emiten para
clasificarla y
almacenarla.
Reconocimiento de la
tradicin oral como
fuente de la
conformacin y
desarrollo de la
literatura.
Comprensin de
obras literarias de
diferentes gneros,
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad crtica y
creativa.
OTROS SISTEMAS
TICA DE LA
SIMBLICOS
COMUNICACIN
Relacin intertextual
entre obras que
emplean el lenguaje
no verbal y obras que
emplean el lenguaje
verbal.
Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas
autnticas, de la
diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante:
Elaborar un plan
textual, jerarquizando
informacin obtenida
de fuentes diversas.
Producir una primera

versin de un texto
narrativo teniendo en
cuenta personajes,
espacio, tiempos y
vnculos con otros
textos y con su
entorno.
Comparar el
contenido de los
diferentes tipos de
texto que ha ledo.
Caracterizar
estrategias
argumentativas de
tipo descriptivo.
Reescribir un texto,
teniendo en cuenta
aspectos de cohesin
(unidad temtica,
precisin lxica) y
coherencia
(conectores, manejo
de modos verbales,
ortografa y
puntuacin).
Relacionar la forma
y el contenido de los
textos que lee, y
mostrar cmo se
influyen mutuamente.
Utilizar estrategias
descriptivas para
producir un texto oral
con fines
argumentativos.
Organizar (mediante
ordenacin alfabtica,
temtica, de autores,
medio de difusin,
entre muchos otros)
la informacin
recopilada y la
almacenar de tal
forma que la pueda
consultar cuando lo
requiera.
Establecer
relaciones entre los
textos provenientes
de la tradicin oral y
otros textos en cuanto
a temas, personajes,
lenguaje, entre otros.
Formular hiptesis
de comprensin
acerca de las obras
literarias que lee,
teniendo en cuenta
gnero, temtica,
poca y regin.
Establecer
relaciones de
semejanza y
diferencia entre los
diversos tipos de
texto que ha ledo.
Comparar los
procedimientos
narrativos, lricos o
dramticos
empleados en la
literatura que
permiten estudiarla
por gneros.
33
Propondr hiptesis
de interpretacin de
espectculos
teatrales, obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas, entre
otras.
Reconocer que las

variantes lingsticas
y culturales no
impiden respetar al
otro como interlocutor
vlido.
SPTIMO GRADO
Conocimiento y
utilizacin de algunas
estrategias
argumentativas que
posibilitan la
construccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas
autnticas.
NOVENO GRADO
PRODUCCI N TEXTUAL
INTERPRETACIN TE XTUAL
ESTTICA DEL
LENGUAJE
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
TICA DE LA
COMUNICACI N
Produccin de textos
orales de tipo
argumentativo p ara
exponer ideas y llegar a
acuerdos en los que
prime el respeto por el
interlocutor y la
valoracin de los
contexto s
comunicativos.
Produccin de textos
escritos que eviden cien
el conocim iento
alcanzado acerca del
funcionamiento de la
lengua en sit uaciones
de comunicacin y el
uso de las estrateg ias
de produccin textual.
Comprensin e
interpretacin de
textos, ten iendo en
cuenta el
lengua en sit uaciones
de comunic acin; el
uso de estrateg ias de
lectura y el papel del
interlocutor y del
contexto .
Apropiacin crtica y
selectiva de la
a travs de los medios
de comunicacin masiva,
para confrontarla con la
que proviene de otras
fuentes.
Acercamiento a obras
literarias latinoamericanas,
en las que det erminar
elementos textuales q ue
dan cuent a de sus
caractersticas estticas,
histricas y sociol gicas,
cuando sea p ertinente.
Comprensin de los
factores sociales y
culturales que d eterminan
algunas manifestacio nes
Reflexin crtica acerca de lo s

actos comunicativo s y
explicacin de lo s
componentes del proceso de
comunicacin, con nfasis en
los agentes, lo s discursos, los
contexto s y el funcion amiento
de la lengua, en tanto sist ema
de signos, smbolo s y reglas
de uso.
Organizar previamente
las ideas que desea
exponer y se
documentar para
sustentarlas.
Disear un plan textual

para la presentacin de
ideas, pensamientos y
saberes en los contextos
en que as lo requiera.
Lee, analiza y comenta

diferentes textos. Explica
cmo es la presentacin,
los ttulos, la graficacin,
el manejo de la lengua y
la organizacin
sintctica.
Identificar y valorar los

aportes del interlocutor y
del contexto en el que
expone sus ideas.
Utilizar un texto
explicativo para la
presentacin de ideas,
pensamientos y
saberes, de acuerdo
con las caractersticas
del interlocutor y con la
intencin que persigue
al producir el texto.
Comprender el sentido
global de cada uno de
los textos que lee, la
intencin de quien lo
produce y las
caractersticas del
contexto en el que se
produce.
Caracterizar y utilizar
estrategias descriptivas y
explicativas para
argumentar sus ideas,
valorando y respetando
las normas bsicas de la
comunicacin.
Identificar estrategias
que garantizan
coherencia, cohesin y
pertinencia del texto.
Caracterizar los textos

de acuerdo con la
intencin comunicativa
de quien los produce.
Utilizar el discurso oral

para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de sus
interlocutores y la fuerza
de sus propios
argumentos.
Tendr en cuenta reglas

sintcticas, semnticas y
pragmticas para la
produccin de un texto.
Analizar los aspectos

textuales, conceptuales
y formales de cada uno
de los textos que lee.
Caracterizar los medios

de comunicacin masiva
a partir de aspectos
como: de qu manera(s)
difunden la informacin,
cul es su cobertura y
alcance y a qu tipo de
audiencia se dirigen,
entre otros.
Diferenciar los medios
de comunicacin masiva
de acuerdo con sus
caractersticas formales y
conceptuales, haciendo
nfasis en el cdigo, los
recursos tcnicos, el
manejo de la informacin
y los potenciales
mecanismos de
participacin de la
audiencia.
Utilizar estrategias para
la bsqueda,
organizacin,
almacenamiento y
recuperacin de
en diferentes medios de
comunicacin masiva.
Seleccionar la
informacin obtenida a
travs de los medios
masivos, para satisfacer
sus necesidades
comunicativas.
34
Conocer y caracterizar
producciones literarias de
la tradicin oral
latinoamericana.
Caracterizar diversas
manifestaciones del
lenguaje no verbal:
msica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Reconocer el lenguaje como

capacidad humana que
configura mltiples sistemas
simblicos y posibilita los
procesos de significar y
comunicar.
Leer con sentido crtico

obras literarias de autores
latinoamericanos.
Identificar rasgos
culturales y sociales en
diversas manifestaciones
del lenguaje no verbal:
msica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Entender la lengua como uno

de los sistemas simblicos
producto del lenguaje y la
caracterizar en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.
Establecer relaciones
entre obras literarias
latinoamericanas,
procedentes de fuentes
escritas y orales.
Relacionar
manifestaciones artsticas
no verbales con las
personas y las
comunidades humanas
que las produjeron.
Explicar el proceso de
comunicacin y dar cuenta de
los aspectos e individuos que
intervienen en su dinmica.
Caracterizar los
principales momentos de la
literatura latinoamericana,
atendiendo a
particularidades
temporales, geogrficas,
de gnero, de autor, etc.
Interpretar
manifestaciones artsticas
no verbales y las
relacionar con otras
producciones humanas,
ya sean artsticas o no.
Comprender el concepto de
coherencia y distinguir entre
coherencia local y global, en
textos suyos o de sus
compaeros.
PRODUCCI N TEX TUAL
INTERP RETACI N TEX TUAL
ESTTICA DEL
LENGUAJE
OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
TICA DE LA
COMUNICACI N
Produccin de textos
escritos que eviden cien
el conocimiento
alcanzado acerca del
lengua en situ aciones
de comunicacin y el
uso de las estrateg ias
de produccin textual.
Comprensin e
interpretacin de
textos, teniend o en
cuenta el
lengua en situ aciones
de comunicacin; el
uso de estrateg ias de
lectura y el papel del
interlocutor y del
contexto .
Apropiacin crtica y
selectiva de la
a travs de los medios
de comunicacin masiva,
para confrontarla con la
que proviene de otras
fuentes.
Acercamiento a obras
literarias latinoamericanas,
en las que det erminar
elementos textuales q ue
dan cuen ta de sus
caractersticas estticas,
histricas y sociolg icas,
cuando sea pertinente.
Comprensin de los
factores sociales y
culturales que d eterminan
algunas manifestacio nes
Reflexin crtica acerca de los

actos comunicat ivos y
explicacin de los
componentes del proceso de
comunicacin, co n nfasis en
los agentes, los d iscursos, los
contexto s y el funcionamient o
de la lengua, en t anto sistema
de signos, smbo los y reglas
de uso.
Elaborar una primera

versin de un texto
explicati vo atendie ndo a
los requerimientos
estructurales,
conceptu ales y
lings tic os.
Reescribir su texto, a
partir de su propia
valoracin del te xto y
del efecto causado por
ste en lo s
interlocuto res.
Inferir otros sentidos en

cada uno de los te xtos
que lee, al rela cionarlos
con su senti do global y
con el conte xto en el
cual se han producido, y
reconocer rasgos
sociol gicos,
ideolgic os, cie ntf ic os y
cultu rales.
Utili zar estr ategias para

la bsqueda,
organizaci n,
almacenamiento y
recuperacin de la
informacin que
proporcionan fuentes
biblio grficas y la que se
produce en los contextos
en los que in teract a.
Establecer relacio nes
entre la in formacin
seleccionada en los
medios de difusin
masiv a y la contrasta r
crti camente con la que
recoge de los contextos
en los cuale s inte rviene.
Determin ar
caractersti cas, funcio nes
e intenciones de lo s
discursos que circulan a
travs de los medios de
comunic acin masiva.
Interpreta r elemento s
poltic os, cult urales e
ideolgic os que est n
presentes en la
informacin que dif unden
los medios masivos y
adoptar una posic in
crti ca fr ente a ello s.
35
Identif ic ar los recursos del

lenguaje empleados por
autores la tin oamericanos
de diferentes pocas y los
comparar con lo s
empleados por autores de
otros contextos temporales
y espaciales, cuando sea
pertinente .
Valorar los aporte s de la

ortografa en la comprensi n y
produccin te xtuales, la
entender y la adopta r como
una de las reglas de uso de la
lengua escrit a.
NOVENO GRADO
Produccin de textos
orales de tipo
argumentativo p ara
exponer ideas y llegar a
acuerdos en los que
prime el respeto por el
interlocutor y la
valoracin de los
contexto s
comunicativos.
UNDECIMO GRADO
PRODUCCIN
TEXTUAL
ESTT ICA DEL

LENGUAJE
OTROS
SISTEMAS
SIM B LICO S
TICA DE LA
COMUNICACIN
P ro d u c c i n d e t ex t o s
a rg u m e n ta t iv o s q u e
evidencien el
c o n o c im ie n t o d e l a l en g u a
y e l c o n t ro l so b r e s u u s o
en con textos
comun icativos orales y
escritos.
C o m p re n s i n e
i n t er p re t ac i n d e
textos con actitud
crtica y capacidad
argumentativa.
Interpretacin crtica
d e la in f o r ma c i n
d i f u n d id a p o r l o s
m e d io s d e
comun icacin masiva.
Apropiacin crtica y
creativa de diferentes
manifestaciones
literarias del contexto
universal.
A p ro p i ac i n c r t ic a d e
l o s l en g u a je s n o
verbales para
desarrollar procesos
comun icativos
i n t en c io n a d o s .
Expresin del respeto

p o r la d iv e rs id a d c u lt u r al
y s o ci al d el mu n d o
c o n t em p o r n e o , e n la s
situaciones
comun icativas en las
q u e in t e rv e n g a.
Para lo c ual el
estudiante:
Comprender el valor del

lenguaje en los procesos
de constr uccin del
conocim iento.
Elaborar hiptesis
de interpretacin
atendiendo a la
intencin
comunic ativa y al
sentido global del
texto que lee.
Comprender el papel
que cumple n los medios
de comunic aci n
masiv a en el contexto
socia l, cultural,
econmic o y poltico de
las socie dades
contemporneas.
Leer textos literarios de

diversa ndole, gnero,
temtica y origen.
Dar cuenta del uso

del lenguaje verbal o
no verbal en
manifestaciones
humanas como los
graffi ti, la publicidad,
los smbolos patrios,
las cancio nes, los
caligramas, entre
otros.
Identificar, caracte rizar

y valorar diferentes
grupos humanos
teniendo en cuenta
aspecto s tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales, entre otros,
del mundo
contemporneo.
Desarrollar procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en la produccin
de textos orales y escritos.
Relacio nar el
significado de los
textos que lee con
los contextos
socia les, culturales
y polticos en los
cuales se han
producido.
Inferir las implicaciones

de los medios de
comunic aci n masiv a
en la conformaci n de
los contextos socia les,
culturales, polticos, etc.
del pas.
Identificar en obras de
la literatura univ ersal el
lenguaje, las
caractersticas formales,
las pocas y escuelas,
estilos, tendencias,
temticas, gneros y
autores, entre otros
aspecto s.
Analiz ar las
implicacio nes
culturales, socia les e
ideolgicas de
manifestaciones
humanas como los
graffi ti, la publicidad,
los smbolos patrios,
las cancio nes, los
caligramas, entre
otros.
Respetar la diversidad
de crite rios y posic iones
ideolgicas que surgen
en los grupos humanos.
36
PRODUCCIN
TEXTUAL
ESTTICA DEL
LENGUAJE
OTROS
SISTEMAS
SIMBLICOS
TICA DE LA
COMUNICACIN
Comprensin e
interpretacin d e textos
con actitu d crtica y
capacidad
argumentativa.
Int erpretacin crtica

de la informacin
difundida por los
medios de
comunicacin masiva.
Apropiacin crtica y
creativa de diferentes
manifestaciones
literarias del contexto
universal.
Apropiacin crtica de
los lenguajes no
verbales para
desarrollar procesos
comunicativos
intencionados.
Expresin del respeto por la

diversidad cultu ral y social del
mundo contemporneo, en las
situaciones co municativas en
las que interveng a.
Caracterizar y utilizar
estrategias descriptivas,
explicativas y analgicas en la
produccin de textos orales y
escritos.
Disear un esquema de
interpretacin, teniendo
en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e
intencin comunicativa.
Analizar los
mecanismos ideolgicos
que subyacen a la
estructura de los
medios de informacin
masiva.
Comprender en los
textos que lee las
dimensiones ticas,
estticas, filosficas, entre
otras, que se evidencian
en ellos.
Explicar cmo los

cdigos verbales y no
verbales se articulan
para generar sentido
en obras
cinematogrficas,
canciones y
caligramas, entre
otros.
Utilizar el dilogo y la
argumentacin para superar
enfrentamientos y posiciones
antagnicas.
Evidenciar en sus producciones

textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y
el control sobre su uso en
contextos comunicativos.
Construir reseas
crticas acerca de los
textos que lee.
Asumir una posicin

crtica frente a los
elementos ideolgicos
presentes en dichos
medios, y analizar su
incidencia en la
sociedad actual.
Comparar textos de
diversos autores, temas,
pocas y culturas, y
utilizar recursos de la
teora literaria para
enriquecer su
interpretacin.
Producir textos,
mediante el uso de
lenguaje verbal o no
verbal, para exponer
ideas o para recrear
realidades, con
sentido crtico.
Comprender que en la relacin

intercultural con las comunidades
indgenas y afro colombianas
deben primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciar el
acercamiento socio-cultural entre
todos los colombianos.
Producir ensayos de carcter

argumentativo en los que
desarrollar sus ideas con rigor y
atendiendo a las caractersticas
propias del gnero.
Asumir una actitud crtica

frente a los textos que lee
y elabora, y frente a otros
tipos de texto:
explicativos, descriptivos
y narrativos.
Argumentar, en forma oral y

escrita, acerca de temas y
problemticas que puedan ser
objeto de intolerancia,
segregacin, sealamientos, etc.
37
UNDCIMO GRADO
Produccin de textos
argumentativos q ue evidencien
el conocimiento de la lengua y el
control sobre su uso en
contexto s comunicativos o rales
y escritos.

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