Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Esta obra est bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-CompartirIgual 3.0 Unported.
intentar
comprender
la
compleja
relacin
entre
valores
morales
comportamientos.
Como punto de partida este autor sostiene que los valores son productos de la
accin social (Balbi, 2008: 68) y por esto advierte que es fundamental pensar en
produccin social e institucional de los valores: as, el comportamiento de los
actores sera, en cierta medida, producto de una serie de constricciones morales
que pesan sobre ellos, sobre sus intereses y objetivos entremezclndose en muchas
ocasiones con su plano subjetivo (2008: 68-69). De esta manera relacionamos su
planteo con lo propuesto por Mary Douglas (1986) y nos interrogamos: cul es el
entramado social e institucional que interviene en la seleccin y construccin del
autogobierno o autocontrol como valor?, cul es el repertorio moral que se
intenta activar en los sujetos a partir de este valor y quines son los responsables
de decidirlo?
Como ya mencionamos, la iglesia catlica como institucin, a travs de la
Conferencia Episcopal Argentina y de Ecuador (para nuestro caso) sera el marco
de referencia siguiendo el discurso de los nativos- para educar la sexualidad en la
afectividad. Tanto la seleccin como la elaboracin de los contenidos de Saber
Amar se encuentran atravesadas por los lineamientos del documento Educacin
para el amor. Los materiales intentan ensear prcticas corporales y formas de
comportamiento partiendo del valor del autocontrol, del dominio, del
autogobierno: esto nos permite ser mejores personas y manejar libremente deseos
y comportamientos cuyas consecuencias son concebidas como peligrosas y
perjudiciales.
En la revista elaborada para trabajar en primer ao aparece la necesidad de usar la
cabeza para decidir sobre cmo se puede manejar la sexualidad:
() la sexualidad, bien dirigida por la cabeza, nos orientar en la bsqueda
de la persona que nos complementar, de esa otra persona con la que
compartiremos la vida entera: esa sexualidad que tiene los atributos y las
cualidades que nos complementan y nos permiten acercarnos a la plenitud y a
la felicidad (REVISTA 7: 11).
Tienes que hacer lo que est mejor, lo que te hace mejor persona o que hace
bien a los dems, aunque te cueste esfuerzo. Ya sabes que es importante que
te des cuenta de que para que seas capaz de decir NO a ciertas actitudes que te
pueden agarrar y estropear tu futuro, necesitas tener fuerza de voluntad,
capacidad de esfuerzo y autocontrol () (REVISTA 8: 12).
Dominio propio es besarse suave y rpidamente, bailar conservando una
cierta distancia, no ir con l o con ella a lugares solitarios y oscuros, respetar
las partes ms intimas de la persona que quieres, no abusar de otro/a por su
edad o timidez. Tu sabes que si quieres a alguien nunca desearas hacerle
dao (REVISTA 8: 10).
La prctica del pudor tambin puede ser enseada. De hecho ste es un sentimiento
ligado a la vergenza y al recato para mostrar las partes ntimas de una persona ()
La prctica del pudor ensea a ocultar y cuidar la intimidad. Permite que la persona
sea duea de s.
()Para poder vivir la virtud del pudor se deben seguir algunas normas:
1. controlar nuestra curiosidad () tiene que ver con entrometerse en los asuntos de
los dems ()
2. dominar nuestros propios sentimientos: () El corazn siente pero la voluntad,
iluminada por la razn, decide. Lo antinatural es actuar sin pensar, por impulsos
emocionales.
3. Comportarnos de manera pacfica: () tenemos que tomarnos tiempo para pensar
antes de decidir y de actuar ()
4. Vestirnos adecuadamente: vestirnos a la moda pero dignamente. Usar la ropa ms
oportuna para cada ocasin. Se dice que lo externo refleja lo interno y nuestra
vestimenta siempre dir mucho de nosotros. La forma cmo nos vestimos da la
primera impresin a quienes nos miran.
5. Respetar nuestra intimidad y la de los dems. () (REVISTA 8:15).
y/o
etiquetamiento.
Por su parte, Elias y Scotson en Establecidos y Outsaider plantan que a partir de
un anlisis micro es posible comprender cmo se construye la diferencia que marca
fronteras. En este sentido, los autores se interrogan:
Cmo y por qu los seres humanos se perciben como pertenecientes a un
mismo grupo y se incluyen mutuamente dentro de las fronteras grupales que
establecen al referirse en sus comunicaciones recprocas a un nosotros,
mientras que, al mismo tiempo, excluyen a otros seres humanos que
perciben como miembro de otro grupo, a los que se refieren colectivamente
como ellos (ELIAS Y SCOTSON, 2000: 239)?
Consideramos que los estereotipos de varn y mujer que aparecen en los ejemplos
analizados con anterioridad son aceptados y reconocibles por la gran mayora
de alumnos y alumnas ya que se encuentran en el imaginario, naturalizados. Sera
interesante preguntarse si en estos casos, el establecimiento de las diferencias entre
varn /mujer en los materiales no procura reproducir el modelo heteronormativo de
comportamiento.
Por otro lado, retomar lo propuesto por Douglas y Elias y Scotson es sugerente ya
que pensar en la construccin de fronteras y/o lmites nos obliga a reflexionar
sobre lo que sucede y nos sucede con aquellas ideas u objetos que no encajan: qu
hacemos con lo que no podemos ubicar y por lo tanto leer mediante nuestro
sistema de clasificacin?
En los materiales hallamos este juego de oposicin entre valores y
comportamientos aprobados y reprobados, entre elecciones de un bien mayor o un
bien menor que tiene consecuencia. Por ejemplo, en la revista para tercer ao
encontramos la siguiente situacin dirigida esta vez para las chicas:
Este es un caso muy tpico en el que una chica necesita ser MUY fuerte:
Tienes novio, se atraen y se quieren. Algunos amigos le preguntan si ya te
ha llevado a la cama. Al recibir una respuesta negativa, se burlan un poco y
lo retan a hacerlo. Le explican como convencerte por que t no eres una
chica muy fcil. l se siente un poco confundido, se le vienen a la cabeza las
burlas de sus amigos y decide no quedarse atrs. l es dbil. Una noche te
invita a cenar pero toma un camino solitario () l te acaricia el cabello y
te dice: si me quieres demustramelo. Para ti es el momento de tomar una
decisin, aquella que tomes tendr consecuencias:
Opcin 1. Dijo NO
Eligi una vida normal, sin problemas de adultos. Eligi el bien mayor. Ser
ms feliz y podr seguir siendo joven, sin saltarse esta etapa tan importante.
Adems la posibilidad de que la relacin con su novio contine es mayor:
mejor y ms respetuosa. Seguramente su novio la admirar y la querr ms.
Opcin 2: Dijo S
Eligi satisfacer el deseo de su novio, o el bien de no perderlo: eligi el bien
menor. La relacin sigui, pero cunto tiempo? Hay probabilidades que la
relacin contine pero el respeto ser mucho menor. Es probable que l
piense: si lo hizo conmigo, por qu no lo va hacer con los otros?() existe
tambin la posibilidad de contagiarse de una enfermedad venrea. [] otra
consecuencia poda ser un embarazo que trae responsabilidades de adulto, el
disgusto de los padres y la posibilidad de que l los abandone (REVISTA 9:
15).
y, por lo tanto, la construyen. Los valores morales que son internalizados por las
personas en su experiencia se transforman en parmetros normativos que ordenan
su comportamiento; tambin las personas los emplean como medios para entender
el mundo circundante y para concebir sus propias acciones. Con respecto a la carga
emocional de los valores este autor sostiene que la misma es producto de
determinados procesos y entramados sociales y est vinculada a ciertos contextos
institucionales (2008:77).
En los materiales trabajados advertimos este juego constante y esta interrelacin
entre los aspectos cognitivos, morales y emocionales de los contenidos y prcticas
que se esperan transmitir: el temor, la culpa, la vergenza, el pudor nutren al
valor del autocontrol. Un hecho que nos result muy sugestivo en nuestro estudio
sobre estas revistas fue la presencia
lugares escondidos y oscuros, siempre mintiendo para verse. A ella los besos,
caricias y las relaciones ntimas la llenan; para l es un juego placentero y
con el se siente seguro. () Paulina le da la noticia de un posible embarazo.
l reacciona mal () un da desaparece. La mam de l lo encubre ()
Hasta la llegada del beb, ella se siente infeliz y preocupada. Cuando nace,
ella se siente mejor. Ese nio nunca sabr quin es su padre (REVISTA 11:
7).
Segn Juan Marco Vaggione este recurso se relaciona con un creciente secularismo
estratgico por parte de los grupos religiosos. Este secularismo de la religin
posibilita, segn el autor, la intervencin de algunos sectores religiosos ya que
justifican su agenda inscribindola en discursos cientficos y legales, es decir, la
religiosidad se desplazara desde lo sagrado a lo cientfico y legal para justificar
ciertas conductas. (2005, 147-156).
Existen diferentes modos de movilizar la emotividad. En algunas ocasiones se
apela a un saber y un discurso cientfico para activar ciertos repertorios y lograr,
de esta manera,
preocupaciones.
Un cierre con muchos interrogantes
En esta ponencia describimos y analizamos los discursos y los saberes que circulan
y se producen en una propuesta para abordar la sexualidad en escuelas medias. Los
realizadores de Saber Amar intentan educar en sexualidad seleccionando y
movilizando determinados repertorios morales que tendern a producir
determinados cuerpos juveniles y subjetividades. Observamos como en el proceso
complejo de la transmisin de valores y, por lo tanto, de comportamientos, los
realizadores de esta propuesta tranzan fronteras partiendo de clasificaciones
estableciendo lmites. Como afirma Sandra Gayol los sujetos al internalizar las
tcnicas transmitidas, hacen cuerpo estructuras de comportamiento 2 . La autora
explica tambin que la internalizacin de estas tcnicas implica un distanciamiento
de aquellos que no las poseen.
[Los manuales de duelo] apuntaban a impartir normas de civilidad que
sometieran a las espontaneidades y los desrdenes, brindaban un saber ()
leyendo estos manuales, los hombres podran comportarse especficamente
en un encuentro, pero tambin educar al alma y poner lmites frente a
deseos ilegtimos () El control normativo, el camino para devenir menos
emotivo y ms autocontrolado que poda aprenderse y que remita a una
manera de vivir y de actuar diferente de otros () (GAYOL,2008: 142143).
En el mismo sentido que el manual de duelo, las revistas analizadas sirven y son
utilizadas para ensear valores y por lo tanto comportamientos. Los alumnos y
Estas ideas nos remiten, como propone la autora, al concepto de habitus de Bourdieu al
pensar en esos comportamientos como estructuras estructuradas y estructurantes hechas cuerpo.
Ya en el tiempo del trabajo etnogrfico encontramos pistas para develar cmo los
destinatarios de esta propuesta reciben estos valores que son permanentemente
seleccionados, activados, negociados y transformados en las prcticas cotidianas de
los alumnos y alumnas. Pensamos que los significados de estos valores son
mltiples y yuxtapuestos en diferentes contextos espaciales y por esto confiamos y
apostamos en continuar profundizando nuestro trabajo de campo.
Bibliografa:
BALBI, Fernando (2008) De Leales, Desleales y Traidores. Valor Moral y
Concepcin de Poltica en el Peronismo, Buenos Aires, Antropofagia (Cap. I).
BARTH, Fredrik (1976) Los Grupos tnicos y sus Fronteras: la Organizacin
Social de las Diferencias Culturales, Mxico: FCE (Introduccin).
BECKER, Howard (2009)