Tema 8 Ep Agora

Tema 8:Tiempo Histrico
TEMA 8: CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA

EDUCACIN PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIOS DE PROCESOS Y HECHOS
HISTRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE
LA HUMANIDAD. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y
RESTOS MATERIALES. INTERVENCIN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIN
2. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
3. MBITOS DE ESTUDIOS DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
4. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA
HUMANIDAD.
5. UTILIZACIN DE
DOCUMENTOS:
ORALES,
ESCRITOS
RESTOS
MATERIALES.
6. INTERVENCIN EDUCATIVA.
7. CONCLUSIN
8. LEGISLACIN CITADA
9. BIBLIOGRAFA CITADA
10. BIBLIOGRAFA COMENTADA
INTRODUCCIN
Ya desde el anterior Planteamiento Curricular del Sistema Educativo, delimitado por LEY
RGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y actualmente en la Ley orgnica 8/2013 de 9 de
dicembre, de mejora de la calidad educativa, podemos vislumbrar la importancia que va a tener la nocin
de tiempo histrico en los nios y nias de Educacin Primaria, as como el conocimiento desde la
perspectiva histrica, tanto de las diversas tipos de fuentes que existen como de las grandes
etapas de la humanidad.
La Historia dentro de la Educacin Primaria queda enmarcada dentro del rea de
Conocimiento del medio/ Ciencias sociales, cuyo enfoque fundamental es comprender el medio
que no se concibe slo como escenario esttico donde transcurre la vida y se produce la
actividad humana, sino que:
Abarca todo el "conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos de diversa ndole que tienen lugar
en el entorno, de las personas y donde, a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y
adquieren significacin.
Centro de Estudios gora
Tiene un carcter dinmico, porque adems de, condicionar la vida y las experiencias
humanas; se ve sometido a una continua transformacin como consecuencia de la actividad de
los Seres humanos que lo integran.
El desarrollo del presente tema lo vamos a estructurar en CINCO PARTES bien
diferenciadas:
En la primera, vamos a ver qu es el tiempo histrico y cmo se construye.
En la segunda, los mbitos socioeconmicos, jurdico-poltico e ideolgico sobre los

que se construye cualquier hecho y proceso histrico.
En la tercera, el aprendizaje de las grandes etapas histricas de la Humanidad, a grandes rasgos.
En la cuarta, los diferentes tipos de fuentes histricas, su definicin y clasificacin.
Y en la quinta y ltima, cmo llevara cabo una intervencin educativa, cmo se

tiene que ensear el tiempo histrico.
CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO

EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
OU ES EL TIEMPO HISTRICO
El tiempo preside todo el desarrollo histrico, la historia es impensable sin el tiempo,
y que por lo tanto sin el tiempo no hay historia, supone enunciar una verdad que ha sido
puesta de manifiesto repetidamente por los historiadores.
El tiempo de la historia, sin embargo, es diferente al del resto de ciencias sociales o al
tiempo de los fsicos, segn historiador Pags (1983) "Para el historiador el tiempo es el
principio y el fin, de cualquier investigacin histrica.
Algunas definiciones de tiempo histrico que podemos mencionar son:
-
Guibert Navaz (1993), el tiempo histrico "es una construccin y est caracterizado por
el relativismo, por lo que es el resultado de determinadas operaciones cognitivas que
realiza el historiador partiendo del presente para llegar al pasado".
Guarracino y Ragazzini (1999), "es un tiempo plural que vara segn la realidad a la
que es referida y segn el colectivo o grupo humano al que es aplicado".

CONSTRUCCIN Y APRENDIZAJE
La construccin y el aprendizaje de la nocin de tiempo constituyen un hito esencial en el
proceso de desarrollo personal durante la infancia y en la capacidad de adaptacin al medio. A
la vez que se experimenta y se ensea, el nio va construyendo sus nociones temporales a lo
largo de las diferentes etapas de la vida. Por esta razn los mecanismos de aprehensin de las
nociones temporales constituyen una de las lneas de investigacin prioritarias en el mbito de
la didctica de las Ciencias Sociales. Tradicionalmente se ha estructurado este proceso en tres
etapas: tiempo personal o percibido, tiempo impersonal, concebido o convencional y tiempo
abstracto o histrico (Piaget, 1978; Hannoun, 1977 y Pozo, 1985).
Primera etapa. Tiempo personal o percibido
Comprendera aproximadamente hasta los siete aos, compartiendo el trnsito entre la
Educacin Infantil y los primeros cursos de la Educacin Primaria. Se caracteriza por el
egocentrismo, por lo que tiempo y existencia personal se confunden, no existiendo puntos de
referencia objetivos. Su aprehensin del tiempo siempre parte del protagonismo ejercido en la
vida cotidiana y se relaciona con la repeticin de acontecimientos, el orden de sucesin. Por
tanto, los hbitos y las rutinas diarias que se suceden en el aula sern claves para el inicio de
la comprensin del concepto del tiempo en esta etapa. Es cuando el nio vive su tiempo a
travs de su cuerpo en movimiento, demostrando que la percepcin temporal es inseparable
de la espacial, todas las categoras temporales figuran de modo confuso y no se concibe el
tiempo como algo continuo y objetivo: no puede distinguir las nociones de frecuencia,
regularidad, simultaneidad, sucesin, duracin o velocidad.
Tradicionalmente, entre los 4 y los 7 aos se fomenta la autonoma personal del nio a travs
de la rutina y repeticin de actividades cclicas que ayuden a los nios a orientarse a travs de
calendarios, tablas de actividades o el ordenamiento de las tareas a realizar en el aula durante
el da. No obstante, otros investigadores han demostrado que es posible el trabajo con las
nociones de orden y sucesin y obtener cierto xito en la distincin entre pasado, presente y
futuro, eso s con un horizonte temporal muy limitado a la capacidad de memoria demostrada
en estas edades (Calvani, 1986 y 1988, Egan, 1991). Las actividades centradas en cuentos
dotados de secuencia cronolgica o la indagacin en formas de vida histricas muy lejanas en
el tiempo (por ejemplo la prehistoria) permiten al nio el dominio de las nociones de orden, el
antes y el despus y un interesante acercamiento a la comparacin ayer/hoy, pasado/presente.
Segunda etapa: Tiempo impersonal, concebido o convencional
Estaramos plenamente en la etapa de Educacin Primaria cuando la percepcin del tiempo es
posible a travs del espacio (se percibe cmo transcurre el tiempo observando el paso de la
arena de un lugar a otro en los relojes de arena). Las nociones temporales van siendo
adquiridas poco a poco, al estar ntimamente relacionadas con el acontecer diario: el pasado
(antes, ayer), el presente (ahora, hoy) y el futuro (despus, maana). A los ritmos biolgicos,
el sueo y el hambre, siguen los ritmos perceptivos del da y la noche, seguidos ms tarde por
los ritmos sociales, como los horarios, los fines de semana y las vacaciones.
De modo gradual, las repeticiones y los ritmos permiten las primeras categoras temporales: la
frecuencia (a veces, frecuentemente) y la regularidad (regularmente). Otras nociones
temporales se refieren a la posicin relativa de los momentos en el tiempo: la sucesin (antes,
despus) y la simultaneidad (durante, al mismo tiempo).
Desde otras reas de conocimiento, sobre todo matemticas, se inicia el trabajo sobre las
medidas temporales (relojes y calendarios) y, valindonos del progresivo dominio de las
operaciones matemticas bsicas, se introduce la mtrica temporal o cronologa. Partimos de
la realidad ms cercana al alumno (su vida personal, su familia, su quehacer rutinario) para
alcanzar entre los 10-12 aos una perspectiva ms objetiva y abstracta del tiempo, paso previo
para la comprensin del tiempo histrico.
Es as, como se puede iniciar desde 4 y, sobre todo en 5 y 6 de Primaria, una visin de la
historia tanto sincrnica como diacrnica; esto es, captar un acontecimiento que sucede al
mismo tiempo en diferentes lugares y aprehender acontecimientos sucesivos que ocurren en
un mismo lugar. La duracin es otro concepto temporal importante en esta etapa y
corresponde a lo que la distancia es del concepto espacial. Al igual que la distancia separa dos
objetos, la duracin separa dos momentos.
En la aprehensin de la duracin por el nio resulta de especial inters el conocimiento de la
hora, la utilizacin del reloj, lo que constituye un hito social, un paso clave en el proceso de
objetivacin del tiempo. La velocidad es tambin un concepto temporal que el nio es capaz
de comprender de manera vivencial mediante las categoras de lentitud y rapidez.
Tercera etapa. Tiempo abstracto o histrico

Comprendera la ltima etapa en la construccin de los conceptos temporales, inicindose en
el ltimo curso de Primaria, desarrollndose hasta alcanzar la edad adulta. As, se pasara del
tiempo percibido al tiempo concebido, abstracto, al verdadero tiempo histrico; ste
constituye una nocin extremadamente abstracta que supera las dos fases anteriores y en la
que el adolescente es capaz de descentrarse completamente de su vivencia personal para
concebir otras pocas donde vivan otras personas con valores y sentimientos completamente
alejados de los suyos. El dominio del tiempo histrico remite a un pasado, ms o menos
lejano, a cuyo conocimiento slo es posible acceder a base de abstraccin, es decir, que el
recuerdo ya no es un instrumento til y que slo mediante el estudio de los contenidos y
mtodos de la historia se puede alcanzar. Pozo admite que para su dominio y captacin es
preciso el dominio de tres grandes grupos de conceptos:
-
El primero hace referencia a la cronologa: la capacidad de ordenar temporalmente fechas

y acontecimientos y la estimacin de las duraciones absolutas y relativas.
El segundo grupo se refiere a la sucesin causal en la historia.
El tercer grupo supone fundamentalmente la nocin de la continuidad temporal entre el

pasado, presente y futuro.
El nio vivencia el espacio-tiempo en los ritmos de su cuerpo, en la danza, en la carrera, la

marcha, etc., para el adolescente la inmediata realidad cotidiana ser superada en direccin a
una aprehensin del tiempo ms elaborada, hasta que termine por concebir el pasado como un
todo y el presente como un eslabn intermedio del transcurrir de la humanidad.
MBITOS DE ESTUDIOS DE PROCESOS Y HECHOS

HISTRICOS.
Los hechos histricos ocurridos en una sociedad, los podemos agrupar en 3 estructuras
sectoriales:
Estructura socioeconmica: Integrada por dos subestructuras complementarias.
a) Estructura econmica: Llamamos as al conjunto de medios humanos y
materiales, y de relaciones sociales encaminadas a producir y distribuir bienes y
servicios; es decir, todo lo necesario para la vida de los individuos y de la

comunidad. En ella conviene distinguir:
Medio natural: El espacio geogrfico (ubicacin, relieve, clima, recursos...)

donde se desarrolla una sociedad.
Poblacin: La protagonista de toda historia, portadora de la fuerza de trabajo.
Medios de produccin: Tambin llamados capital, estn constituidos por todo

el equipamiento material y cientfico-tcnico con que cuenta la sociedad.
Relaciones de Produccin.
Carcter de la produccin: La produccin puede estar orientada hacia actividades

muy diversas: agricultura, ganadera, industria, servicios, etc.
Medios de produccin y relaciones de produccin constituyen el ncleo de

toda estructura econmica y determinan a largo plazo la ndole y desarrollo de
una sociedad.
b) Estructura social: Llamamos sociedad a un conjunto humano estable

organizado primariamente en familias, pero susceptible, adems, de otros tipos de
organizacin (estamentos, parroquias, gremios, sindicatos, iglesias...), que comparte
un territorio, unas instituciones y una cultura.
Desde que, con la revolucin urbana, aparecen los primeros excedentes de
produccin, toda sociedad se halla estructurada en clases sociales; es decir, presenta
un determinado orden social.
Una clase social est constituida por el conjunto de familias que ocupan el mismo
lugar en unas relaciones de produccin dadas; esto es, se delimita por el modo y
proporcin en que sus miembros participan de la riqueza o renta social, lo que
determina un estilo peculiar de vida que se manifiesta en comportamientos, hbitos,
creencias, grados de bienestar y de formacin, opciones polticas..., aunque todas
las clases sociales tienden a imitar los comportamientos de la clase dominante.
Bsicamente encontramos dos grupos de clases:
Clase dominante: el poder econmico
(nobleza feudal, grandes
terratenientes, burguesa industrial, burguesa financiera...) y controla el

poder poltico.
Clases
dominadas:
(esclavos,
siervos,
proletariado
rural
urbano,
asalariados...)
Estructura jurdico-poltica: Se concreta en el rgimen poltico que, constituido y definido
por el sistema poltico y el sistema de poder, es la manera con que la clase dominante se
organiza y organiza a la sociedad para mantener su poder.
El sistema poltico es el conjunto de individuos (de la alta nobleza, del alto clero,
electores...) y de instituciones (Rey, - Cortes, Consejos,...) que

participan en la formulacin de decisiones (rdenes, decretos...) y de normas
(fueros, constituciones, leyes...), as como esas mismas normas, que regulan el
funcionamiento de la sociedad.
El sistema de poder lo constituyen las instituciones (administrativas, judiciales,

educativas y en ltima instancia la fuerza) encargadas de imponer a la sociedad la
aceptacin y realizacin de tales decisiones y normas.
No siempre coinciden poder econmico y poder poltico en el mismo grupo social; pero
siempre, salvo en las coyunturas revolucionaras, existe armona y complementariedad
entre el poder poltico y el poder econmico.
Estructura ideolgica: Constituida por la ideologa y los medios de difusin y control

ideolgicos.
La ideologa es la representacin ideal que de s misma tiene una sociedad, de sus valores y
de sus fines, y est inspirada por los intereses de la clase dominante a los cuales justifica y
legitima.
La ideologa, como los mitos, se interpone de tal manera entre nosotros y la realidad, que
deforma completamente la visin que de ella tenemos dificultando su conocimiento.
EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS

DE LA HUMANIDAD
La periodizacin tradicional es arbitraria y eurocntrica, pero es la ms utilizada. Sin
embargo, no es la nica manera de dividir la historia.
La periodizacin vigente parte de un hecho cuestionable: la separacin entre la era cristiana y
la anterior a Cristo. Pero religiones como el judasmo o el islamismo no tienen el mismo
calendario. Cualquier periodizacin hecha tomando como referencia un criterio no universal
conduce al etnocentrismo, es decir, a una visin que deja fuera otras concepciones del mundo.
Otra periodizacin es la de Arnold Toynbee que considera que la historia de la humanidad ha
pasado por veintinueve civilizaciones, de las cuales veintiuna se han desarrollado
completamente y nueve se han abortado; entre las que estn los esquimales, los osmanles y
los espartanos. Catorce ya han desaparecido: egipcia, andina, snica, babilnica, irnica,
micnica, sumeria, maya, yucateca, mexicana, hitita, siraca, rabe y helnica. Y cinco viven
an: occidental, ortodoxa, hind, islmica y extremo oriental, a las que cabra aadir la
japonesa y la ortodoxa rusa. Las primeras ocho civilizaciones no tuvieron relacin entre s, y
son el origen de todas las dems. Por otro lado, todas las civilizaciones pasan por un perodo
de creacin, otro de desarrollo y otro de decadencia (Toynbee, 1951-1966).
Otra alternativa a la divisin tradicional es la marxista, basada en el materialismo histrico.
Segn esta periodizacin la historia se divide en modos de produccin, los cuales pueden
convivir en el tiempo y en distintas partes del mundo; lo que permite una historia no
eurocntrica. Lejos de establecer unos modos de produccin inmutables, en el marxismo se ha
discutido cules son y cmo se suceden, incluso si todas las sociedades han de pasar por todos
ellos. Los modos de produccin bsicos son: tribal, de recolectores y cazadores y los primeros
estadios de la agricultura y la ganadera, la propiedad sera, en buena medida, comunal, la
divisin del trabajo es elemental y comienza a desarrollarse el esclavismo.
Periodizacin vigente
Prehistoria: De los orgenes del ser humano a la escritura, Cambios muy lentos en la forma, de
vida del hombre y su evolucin
-
Paleoltico
Neoltico
Edad de los metales
LA PREHISTORIA Est compuesta de largas fases de la vida de la humanidad, de la que no

se dispone de documentos escritos y ha de ser estudiada por fuentes arqueolgicas, que son
restos materiales de pocas antiguas. Comprende desde la aparicin del hombre hasta la
aparicin de la escritura y se divide en:
o Paleoltico o edad de piedra: comienza hace unos 2,5 millones de aos. Se comienza a
tallar la piedra y se divide en paleoltico inferior, medio y superior. En el medio
aparece el hombre neardenthal. Es una sociedad nmada que se dedica a la caza, pesca
y recoleccin. Se comenz a utilizar el fuego hace aproximadamente 1,5 millones de
aos y se tenan creencias religiosas de carcter mgico. Los utensilios que fabricaban
eran hachos con piedras, palos y huesos.
o Mesoltico: es un periodo de transicin ligado a cambios que produjo la ltima
glaciacin.
o Neoltico: es la nueva Edad de piedra. La podemos situar hace unos 5000 aos. El ser
humano descubre la ganadera y agricultura, lo cual le permite convertirse en
sedentario y empiezan a construir los primeros poblados. Utilizan ya herramientas ms
perfectas realizadas con huesos y piedras pulidas y comienzan a desarrollar el tejido y
la cermica.
o Edad de los metales: los seres humanos descubren y utilizan los metales. Esta edad se
divide en: Edad del Cobre (1 metal trabajado), Edad de Bronce y Edad de Hierro. Se
desarrollan las primeras civilizaciones que acaban por inventar la escritura, entrando
ya en la historia.
Historia
Es la fase de la vida de la humanidad ligada a la aparicin de las ciudades, templospero
sobretodo, a la escritura. Se utilizan para su estudio fuentes escritas existentes y tambin
restos arqueolgicos. Se divide en:
0. Protohistoria: mientras surgen las primeras civilizaciones como Mesopotamia, China,
India otros lugares no producen escritos pero su historia se reconstruye a partir de
fuentes escritas de otros pueblos.
1. Edad antigua: s.VIII a.C y s.II d.C. Abarca desde la antigedad clsica griega y
romana hasta Carlomagno y la llegada del islam.
2. Edad media: s.V-s.XV. Abarca desde la cada del imperio romano hasta el
descubrimiento de Amrica. Se divide en:
a. La alta Edad Media: poca oscura ya que no existen fuentes escritas debido al
retroceso de la vida urbana. La nobleza y el clero ejercen el poder poltico,
social y econmico sobre los campesinos sometidos a servidumbre.
b. La baja Edad Media: se produce una revolucin urbana y un aumento de la
actividad comercial y artesanal de una incipiente burguesa. Los poderes
universales se enfrentan y entran en crisis.
3. Edad moderna: s.XV-s.XVIII. Abarca desde el descubrimiento de Amrica hasta la
Revolucin francesa. Lentamente van apareciendo caractersticas del capitalismo
actual, junto con nuevas formas de pensar que modificarn el mundo medieval. Se
inicia con la era de los descubrimientos y la expansin del imperio espaol y
portugus. Aparecen el renacimiento, la Reforma Protestante y la Revolucin
cientfica, contrapesadas por la Contrarreforma y el Barroco.
4. Edad contempornea: abarca desde la Revolucin francesa hasta nuestros das. Es un
perodo de grandes cambios sociales y polticos: revoluciones burguesas, revolucin
industrial, movimiento obrero, revolucin sovitica, guerras mundiales
UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y

RESTOS MATERIALES.
Diferencia entre fuente y documento
Fuente documental, es el origen de una informacin, especialmente para la investigacin,
bien sea el periodismo, la historiografa y la produccin de literatura acadmica en general. El
documento es el soporte de la fuente, se habla de documentos escritos, sonoros,
cinematogrficos. Los documentos tienen su tipologa (pblicos, privados,..)
Clasificacin de las fuentes
Segn su originalidad u orden de procedencia pueden ser:
-
Fuente primaria: se considera al material de primera mano relativo a un fenmeno

que se desea investigar.
Fuente secundaria: son textos basados en fuentes primarias, e implican
10
generalizacin, anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin. En el estudio de la

historia, las fuentes secundarias son aquellos documentos que no fueron escritos
contemporneamente a los sucesos estudiados.
-
Fuente terciaria: es una seleccin y compilacin de fuentes primarias

(material de primera mano relativa a un fenmeno) y secundarias (comentarios,
anlisis y crtica basadas en fuentes primarias). Mientras la distincin entre fuente
primaria y fuente secundaria es esencial en historiografa, la distincin entre estas
fuentes de evidencia y las fuentes terciarias es ms superficial. Ejemplos tpicos de
fuentes terciarias son las bibliografas, catlogos de biblioteca, directorios, listas de
lecturas, libros de texto y artculos sobre encuestas.
Tipologa de las fuentes. Segn su tipologa puede ser:

Fuente escrita: es la fuente documental habitualmente, usada como fuente historiogrfica,
es decir, el vehculo habitual de conservacin de la memoria histrica que los
historiadores utilizan para la reconstruccin, anlisis e interpretacin del pasado de la
humanidad, es decir la historia.
No conviene olvidar que durante la mayor parte de la historia, slo una minora culta
produca documentos escritos, que privilegia a los testimonios de las clases dirigentes,
por lo que deben de tratarse con escepticismo.
Fuente oral: es la fuente documental que no est fijada en un, escrito, pero que puede
utilizarse para la reconstruccin de la historia.
Las fuentes orales pueden clasificarse en:
Testimonios, a su vez divididos en:

Directos, en los que un testigo presencial cuenta sus vivencias o los
hechos que ha presenciado.

E indirectos, en los que alguien cuenta lo que otro le cont.
Tradiciones orales (en los que el origen del hecho es muy lejano)
Refranes (gnmica popular)
Canciones (lrica popular)
Cuentos
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Leyendas (narraciones de hechos memorables)

Mitos
(vinculados a las religiones antiguas, pero tambin a los
mitos de origen de los pueblos)

Historias familiares.
Fuente arqueolgica: es la fuente documental que sirve para reconstruir la historia incluso en
periodos o lugares en que no hay fuentes escritas para hacerlo. Tambin se utilizan aunque
haya fuentes escritas (Egiptologa, Arqueologa industrial). Las fuentes arqueolgicas son las
que reconstruyen la cultura material, que es el objeto de estudio de la arqueologa. Pueden
enumerarse como ejemplo de este tipo de fuentes:
Restos materiales, sean stos: objetos de arte, edificios comunes o monumentales,
cualquier herramienta u objeto creado por el hombre por muy insignificante que sea.
As como el impacto de la accin humana sobre su medio ambiente:
Empezando por su propia presencia a travs de los restos que deja tras su
paso (huellas, desperdicios, fuego, sus propios cadveres...)
Y siguiendo por impactos de ms calado (cambios en la vegetacin y
usos del suelo, alteraciones hidrolgicas, ecolgicas, climticas...)
INTERVENCIN EDUCATIVA.
Dos apartados fundamentales: la historia en el currculo de la EP y orientaciones
metodolgicas para su enseanza y aprendizaje.
FUNDAMENTACION LEGAL: LA HISTORIA EN EL CURRICULO
En primer lugar sealas que la LECAN, en su artculo 10 seala:
1.
Art. 10 Cultura de Cantabria. El currculo elaborado por la Consejera de Educacin y desarrollado

y completado, en su caso, por los centros educativos, debe incluir peculiaridades de Cantabria
referidas tanto al patrimonio histrico, natural y cultural, como a hechos, acontecimientos,
tradiciones y costumbres propios de esta Comunidad Autnoma, con el fin de que dichas
peculiaridades sean conocidas, valoradas y respetadas por parte del alumnado, en el contexto de la
cultura espaola y universal.
2.
Art. 30; a y b2. Adems, la Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios las
capacidades que les permitan:
a. a) Desarrollar actuaciones que contribuyan a la conservacin del medio fsico y natural de

Cantabria.
12
b. b) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en aquellas

prximas a su entorno y contribuyendo a su conservacin.
Tanto en el RD 1513/2006 como en el D 56/2007, el estudio de la historia aparece en el rea

de CONO. Concretamente los objetivos generales de este rea que aluden especficamente al
estudio del tiempo histrico es:
8. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Cantabria, valorando los rasgos
bsicos que lo identifican, adoptando un comportamiento favorable a su respeto y conservacin .
9. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos y su relacin con el presente.
Dicho estudio se desarrolla en los bloques 4 y 5 de contenidos (ver tema 7)

En el RD 126/2014 y en el D27/2014, el estudio de la historia aparece en el rea de ciencias
sociales. Dicho estudio se concreta en los contenidos de los bloques 3 y 4 (Ver tema 7).
ORIENTACIONES GENERALES (*dem que en los temas 7, 14 y 20)
INTERVENCIN POR CURSOS
1 Y 2
Los nios y las nias de estas edades se encuentran, desde el punto de vista de las ideas ms
clsicas, en el estadio de las operaciones concretas. Esto implica la necesidad de manipular
(objetos, lenguaje, etc.) para adquirir conceptos, por elementales que sean. Estos nios y nias
desarrollan las categoras temporales desde el entorno y la experiencia familiar: pueden
realizar ordenaciones sencillas a partir de objetos y referirse a un tiempo primordial, mtico
o real, desde la fantasa de los cuentos. Pueden interesarse, con presentaciones y actuaciones
adecuadas, sobre pocas del pasado (incluso remotas) a travs de comparaciones e
indagaciones sobre aspectos de la vida cotidiana comparndolas constantemente con el
presente: antes de que hubiera hombres y mujeres en el mundo, en los tiempos de los
primeros cazadores, de las primeras fbricas, etc.
En relacin con las orientaciones didcticas y en funcin de la edad de los alumnos y los
contenidos, el trabajo en el aula girar en torno a los siguientes objetivos:
Potenciar la accin del alumno favoreciendo situaciones de interaccin (trabajo en

grupo, elaboracin de murales)
Favorecer la observacin directa o indirecta de los alumnos a travs de salidas, visitas,

el trabajo sobre fotografas
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Promover la relacin familia-escuela, solicitando a la familia informacin a travs de

fuentes diversas: entrevista a un abuelo en la clase, observacin de lbumes de fotos
familiares.
Planificar actividades ldicas, motivadoras y sugerentes que impliquen asumir roles

activos y simular o dramatizar situaciones de acciones pasadas.
Actividades
Las actividades bsicas se deben centrar en los estudios familiares a travs de los cuales se
presencia el cambio en los abuelos, padres, hermanos y uno mismo con el paso del tiempo. Es
el momento para iniciar las medidas elementales del tiempo (horas, aos, meses, semanas,
das) y expresiones previamente trabajadas en educacin infantil: antes, despus, uno detrs
de otro (sucesin), la duracin, comienzo y final, y la simultaneidad (al mismo tiempo). El
objetivo primordial ser investigar y relatar (exponer, escribir, etc.) la propia historia del nio
o la nia. En el primer ciclo, especialmente durante el segundo curso, pueden realizarse
introducciones al tiempo histrico a base de introducir grandes momentos de periodizacin.
Ejemplo: el Paleoltico (en tiempo de los cazadores), los Romanos, la Edad Media (en
tiempos de los castillos) y actualidad (la poca de las fbricas).
Algunas actividades que se pueden trabajar son:
Elaborar una autobiografa con la localizacin de documentos y objetivos que faciliten

la explicacin propia y las diversas transformaciones del entorno.
Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia a partir de documentos orales,

escritos y materiales.
Utilizar documentos histricos para informarse sobre un determinado aspecto histrico

(fotografas, objetos, textos, etc.) mediante la formulacin de preguntas y el registro de
respuestas.
Recoger, clasificar y archivar documentos histricos (orales, escritos, visuales y

materiales).
Elaborar un resumen a partir de preguntas realizadas a una o diversas fuentes.
Contrastar fuentes orales para verificar dos o ms entrevistas sobre un mismo hecho
histrico.
Construir un museo en la clase a partir de materiales sobre el pasado que estn al

alcance del alumnado con respuesta a preguntas bsicas sobre cada objeto.
Observar con pautas edificios histricos.
14
Analizar imgenes artsticas (esculturas y pinturas) con la finalidad de obtener

informacin.
Contrastar fuentes visuales y documentales sobre un mismo hecho histrico.
Utilizar diversas fuentes contradictorias con relacin a un hecho histrico a fin de

emitir hiptesis y entresacar algunas conclusiones.
Establecer relaciones entre documentos para obtener informacin.
Evaluacin
Nuestro sistema educativo est estructurado por etapas y dentro de stas por ciclos/cursos. Si
bien la valoracin del progreso del alumnado se lleva a cabo a travs de evaluaciones que son
ms determinantes al finalizar cada ciclo, conviene que al trmino, en cada curso, seamos
capaces de constatar el avance realizado por los alumnos. Las pruebas que se diseen para tal
fin deben ser acordes con los contenidos tratados a lo largo del curso y al mismo tiempo no
hay que olvidar que deben servir para evaluar cuantitativamente el grado de consecucin de
los objetivos propuestos al inicio.
Al final del primer ciclo/acabar 2 las nias y nios deben ser capaces de:
Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
4 y 5
El objetivo en relacin con los contenidos sobre los cambios en el tiempo, es explicar con
ejemplos concretos la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana relacionndolos con
hechos relevantes e identificar las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
Ser necesario priorizar la aproximacin a sociedades de pocas pasadas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana y del conocimiento de las aportaciones de las
pocas histricas como el arte, tradiciones, objetos, todo ello situado en su contexto
correspondiente. En este sentido ser necesario favorecer el reconocimiento de nociones
bsicas de tiempo histrico (presente, pasado, futuro) y de medida (antes de, despus de)
as como la bsqueda de informacin a travs de diversas fuentes.
15
El alumnado ya sabe relacionar rdenes de sucesin y duracin, coordina las labores de

espacio y tiempo con el concepto de velocidad. Las duraciones: si ha habido ms cambios,
ha pasado ms tiempo. Se inicia el aprendizaje de conceptos como generacin, la sucesin
en siglos, y el antes y despus de Cristo. Profundizar en el conocimiento de las etapas de la
historia, habitualmente bajo una periodizacin tradicional (Prehistoria, Edad Antigua, etc.).
Permanentemente se vuelve a la recurrencia en cuestiones como las medidas temporales,
cronologas y a enlazar desde la historia personal a la historia colectiva.
Como ejes de trabajo, en tercero de Educacin Primaria se propone el estudio del barrio, la
localidad, y dentro de ella: los oficios, el trabajo, comercio y transporte, fiestas y tradiciones.
La ciudad y la comunidad autnoma. En cuarto de este mismo ciclo: planos, mapas, paisajes
naturales y paisajes humanizados. Mitos y leyendas. La ciudad y los pueblos. El gobierno
municipal y autonmico.
Reglas y formas de convivencia. Las fiestas de la localidad y de la comunidad autnoma. En
estos contenidos debe buscarse siempre las relaciones entre pasado y presente y se puede
iniciar ya el conocimiento de otros pueblos antiguos (habitantes de nuestra comarca o
comunidad autnoma) a travs de relatos, juegos, leyendas y aspectos materiales (objetos
histricos y visitas a museos).
En relacin con las orientaciones didcticas, adems de los principios generales establecidos,
hay que destacar los objetivos sobre los que girar el trabajo en el aula:
Favorecer situaciones que promueven la observacin directa o indirecta de los

alumnos. A travs de salidas, excursiones, visitas a museos
Promover actividades y trabajos de investigacin y experimentacin: con formulacin

de hiptesis sobre temas de inters, diseo de proyectos para darle respuesta y su
correspondiente comprobacin.
Promover el uso de diferentes fuentes de informacin para consulta y para extraer

datos
Actividades
En lo que se refiere a las cuestiones temporales y de tiempo histrico, los alumnos y

alumnas alrededor de los 10 aos pueden alcanzar al final del perodo de instruccin
las categoras de antes y despus de Cristo y asimismo comprender la idea de
generacin en un contexto familiar.
16
Tambin en esta etapa los alumnos y las alumnas pueden ser introducidos en trminos
genricos de periodizacin histrica.
A los 10 aos los alumnos pueden dotar de significado a perodos como prehistoria,
poca o tiempos antiguos, edad media o tiempos modernos.
La ordenacin de imgenes histricas en orden correcto puede tener ms amplitud y

diversidad, y la representacin grfica puede empezar a incluir simultaneidades.
Se debera iniciar al alumnado en practicar la confeccin de lneas de tiempo respecto

de la propia vida, personas
La confeccin del rbol genealgico familiar constituye un eje organizador a partir del
cual se pueden realizar muchas actividades que, adems de constituir la idea de
generacin, potencian sincrnicamente la prctica y construccin de otras tcnicas
correspondientes a procedimientos histricos como, por ejemplo, la bsqueda y
tratamiento de documentacin (fotografas, fuentes orales) y el establecimiento de
las continuidades y cambios a lo largo de las generaciones. Tambin puede ser til
para estudiar simultaneidades, ya que al lado del rbol genealgico se pueden construir
lneas de tiempo donde se vean las simultaneidades en el tiempo de las cuatro
generaciones de una familia.
Evaluacin
Al igual que en los dems cursos, las pruebas de evaluacin deben realizarse individualmente,
intentando que los nios las perciban como una sesin ms del curso y no se sientan
evaluados.
El tipo de actividades que en ellas aparecen son del estilo de las realizadas durante el curso;
no obstante, son un modelo que puede ser modificado por el profesorado, aunque se
recomienda mantener la estructura.
Al final del segundo ciclo/4 las nias y los nios deben ser capaces de:
Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su

contribucin al funcionamiento de la sociedad.
Valorar la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en
el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios
delimitados.
Utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
17
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana

relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,

hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Tercer ciclo/5 y 6
El objetivo es identificar caractersticas de las formas de vida de las sociedades en diferentes
etapas histricas pasadas: prehistoria, poca clsica, medieval, de los descubrimientos,
industrial, del siglo XX y situar hechos relevantes de stas utilizando lneas del tiempo. Se
trata de trabajar el reconocimiento de determinados restos, costumbres, actividades,
instrumentos como identificadores de formas de vida caractersticas de determinadas
pocas histricas.
En este sentido, se dar prioridad a la identificacin de elementos significativos de las formas
de vida de las sociedades en diferentes pocas. Hay que trabajar fundamentalmente
procedimientos y estrategias para acercarnos a los objetivos.
El tercer ciclo de la Educacin Primaria viene determinado por el carcter terminal de la
etapa, considerando que parte del alumnado ingresar en la etapa de las operaciones formales.
Esto significa que los estudiantes pueden llegar a poseer la capacidad de abstraccin en grado
suficiente como para manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de recurrir a la concrecin
y manipulacin a que se vean sometidos hasta ahora.
Es el momento de consolidar las nociones temporales adquiridas anteriormente. Por lo que
respecta al tiempo vivido debe manejar con soltura la consciencia del ao escolar en el que
distingue periodos, identifica das especiales y recuerda etapas concretas. Los alumnos deben
demostrar, mayor habilidad en el uso del vocabulario temporal y comprender un horizonte
histrico con cuatro o ms referencias (etapas tradicionales). Es el momento de conocer
grandes momentos histricos y consolidar una secuencia cronolgica amplia, en la que a. C. y
d. C. no se utilicen como una operacin matemtica sino como punto de referencia. Es el
momento de iniciar en el concepto de tiempo cronolgico el que no todas las civilizaciones
cuentan el paso de los aos del mismo modo, como, por ejemplo, el Islam.
18
Para representar grficamente el tiempo, los alumnos continuarn trabajando los ejes
cronolgicos, interpretndolos y colocando los hechos histricos estudiados en una secuencia
cronolgica correcta. Es de esperar un dominio de la proporcionalidad espacio-temporal (friso
cronolgico a escala). Se puede introducir alguna representacin de simultaneidad que ilustre
duraciones diferentes (un friso cronolgico que plasma comparativamente acontecimientos
polticos (rpidos) con los estilos artsticos o movimientos culturales (lentos) y etapas
econmicas (muy lentos).
Con relacin a las orientaciones didcticas anteriores se disear el trabajo en el aula con el
objetivo de favorecer la actividad en los alumnos desde:
La planificacin y realizacin de proyectos de investigacin, planteando problemas,

enunciando hiptesis, seleccionando material necesario, elaborando conclusiones y
comunicando resultados.
Observacin directa e indirecta a travs de excursiones y el trabajo directo sobre

fuentes: recogiendo informacin, lectura de prensa, lectura de textos literarios
Construccin de ejes cronolgicos o lneas del tiempo para situar hechos.
Actividades
En lo que se refiere a las competencias temporales, parece que se puede afirmar que la
mayora del alumnado de alrededor de los 12 aos puede conocer perfectamente
periodizaciones de subetapas histricas del estilo los romanos, la reconquista, en
tiempos de los Austrias, el franquismo.
Empieza a poder tomar conciencia muy genrica de algunos trminos histricos ms

especficos, como Reforma, Ilustracin o Renacimiento.
En lo que respecta a la representacin grfica del tiempo de simultaneidades y de

duraciones, los alumnos y alumnas a partir de los 12 aos deberan representar los
frisos cronolgicos siempre a escala.
Los alumnos y alumnas entre los 11 y 12 aos, al parecer, pueden comenzar a

desarrollar el tiempo histrico, aunque no se debe olvidar que incluso a esta edad el
alumnado tiende a razonar en trminos operacionales concretos. Esto no impide que
puedan trabajar la cronologa desde ciclos anteriores siempre que se les ensee y
aprendan vocabulario especfico de la Historia y al mismo tiempo realicen de manera
automtica los ejercicios matemticos pertinentes.
19
Lectura y registro oral o escrito de imgenes o dibujos en relacin con relatos orales
de contenidos histrico o situados en el pasado.
Lectura y registro escrito de la informacin proporcionada en los libros de texto de

Historia.
Establecimiento de relaciones entre textos y dibujos de Historia.
Consulta, lectura y registro escrito del contenido de libros de historia, enciclopedias y

otros manuales.
Lectura y registro escrito a partir de la informacin de grficas y estadsticas.
Lectura y registro escrito de la informacin proporcionada por mapas histricos.

Lectura y registro escrito a partir de la observacin de imgenes (vdeos, diapositivas,
etc.).
Toma de apuntes y resumen posterior a partir de informacin oral.
Bsqueda de informacin y posterior registro escrito a partir de sistemas informticos.
Evaluacin
Los aspectos a comentar sobre la evaluacin han quedado ya expuestos en los cursos
anteriores, por eso no se considera necesario volver a insistir sobre ellos.
Al final la etapa de primaria las nias y los nios deben ser capaces de:
Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos

convencionales y la escala grfica.
Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en

algunas pocas pasadas (prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y siglo XX).
Situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones

sencillas recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
CONCLUSIN
A modo de conclusin me gustara terminar resaltando una serie de aspectos esenciales:
El abordaje de la categora tiempo histrico por las diferentes
20
corrientes historiogrficas ha legado maneras diferentes en su enseanza escolar.

Consideramos entonces que el tiempo histrico es una realidad
subjetiva, cronolgica, lineal, que est en un continuo proceso de construccin, de

cambio y transformacin y que existe en interconexin con los hechos histricos.
La escuela primaria est en condiciones de cambiar el panorama actual si organiza
su actividad aprovechando todas las fuentes que estn a su disposicin,

interactuando con la familia de los escolares y con los miembros de la comunidad
como un paso necesario y decisivo para la insercin de los escolares en el contexto
social.
Tanto alumnos como docentes, tenemos que reflexionar crticamente sobre los
hechos y las acciones de los grupos sociales.

LEGISLACIN CITADA
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria
Decreto 56/2007
LEY ORGNICA 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero , por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria
Decreto 27/2014 de 5 de junio, por el que se establece el currculo de educacin

primaria en Cantabria.
BIBLIOGRAFA
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HANNOUN, H. (1977): El nio conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.
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estudios histricos. Barcelona: Barcanova.
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21

POZO, J. I. (1985): El nio y la historia. Madrid: MEC.
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sociales. Madrid: Visor.
Un trabajo colectivo, dirigido desde la psicologa cognitiva, destinado a ahondar en las dificultades y
problemas que presenta la enseanza y el aprendizaje de la historia y las otras Ciencias Sociales en la
Enseanza Primaria y Secundaria.
FONTANA, J. (1999): Introduccin al estudio de la historia. Barcelona: Crtica.
Es una visn estructural de los mbitos bsicos que se deben contemplar en el estudio y la enseanza
de las sociedades humanas. Aborda la historia como una totalidad que rompe la perspectiva sesgada de
otras interpretaciones que slo ponen el acento en lo poltico, lo econmico, lo cultural, etc.
DOMNGUEZ GARRIDO, M. C. (Dir.). (2004): Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson.
Bajo el tradicional modelo de manual agrupa en cinco partes los aspectos principales de las Ciencias
Sociales desde el campo epistemolgico a las aportaciones didcticas de la Geografa, la Historia y la
Historia del Arte.
SNCHEZ JIMNEZ, J. (1995): Para comprender la historia. Pamplona: Eunsa.
A travs de un recorrido completo y minucioso, el autor contempla los principales aspectos de la
epistemologa de la historia. Una obra que abarca muchos de los aspectos simplemente intuidos en este
tema.
TREPAT, C. y COMES, P. (1988): El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales.
Barcelona: Gra.
Es la mejor sntesis sobre las investigaciones tericas y las propuestas educativas para trabajar los
conceptos de tiempo y espacio desde la educacin infantil hasta secundaria. Aporta temas de reflexin
y propuestas de actividades didcticas para el aula.
TUN DE LARA, M. (1993): Por qu la historia. Barcelona: Salvat.
Desde un planteamiento divulgativo, el maestro Tun describe breve pero con precisin los
conocimientos tericos que todo profesor debe conocer y haber reflexionado antes de preparar una
clase de historia. Un clsico imprescindible.
RECURSOS
http://www.ub.es/histodidactica/
Pgina de la Universidad de Barcelona. Informacin, recursos, libros con texto completo y enlaces.
http://usuarios.lycos.es/histodidac/index-2.html
Proyecto impulsado por el profesor Fernando Hernndez, dirigido a profesionales de la enseanza del
rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en los niveles de Primaria y Secundaria.
http://www.anayamascerca.com/
http://www.santillana.es/
http://www.profes.net/
http://www.edelvives.com/
22

http://www.edebedigital.com/home/contenido.shtml
http://www.vicensvives.es
http://www.oup.com/es/educacion/
23

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Tema 8:Tiempo Histrico

TEMA 8: CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA

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Tema 8:Tiempo Histrico

En la primera, vamos a ver qu es el tiempo histrico y cmo se construye.

En la segunda, los mbitos socioeconmicos, jurdico-poltico e ideolgico sobre los

En la tercera, el aprendizaje de las grandes etapas histricas de la Humanidad, a grandes rasgos.

En la cuarta, los diferentes tipos de fuentes histricas, su definicin y clasificacin.

Y en la quinta y ltima, cmo llevara cabo una intervencin educativa, cmo se

CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO

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Tema 8:Tiempo Histrico

que es referida y segn el colectivo o grupo humano al que es aplicado".

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Tema 8:Tiempo Histrico

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Tema 8:Tiempo Histrico

Tercera etapa. Tiempo abstracto o histrico

El primero hace referencia a la cronologa: la capacidad de ordenar temporalmente fechas

El segundo grupo se refiere a la sucesin causal en la historia.

El tercer grupo supone fundamentalmente la nocin de la continuidad temporal entre el

El nio vivencia el espacio-tiempo en los ritmos de su cuerpo, en la danza, en la carrera, la

MBITOS DE ESTUDIOS DE PROCESOS Y HECHOS

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Tema 8:Tiempo Histrico

servicios; es decir, todo lo necesario para la vida de los individuos y de la

Medio natural: El espacio geogrfico (ubicacin, relieve, clima, recursos...)

Poblacin: La protagonista de toda historia, portadora de la fuerza de trabajo.

Medios de produccin: Tambin llamados capital, estn constituidos por todo

Carcter de la produccin: La produccin puede estar orientada hacia actividades

Medios de produccin y relaciones de produccin constituyen el ncleo de

b) Estructura social: Llamamos sociedad a un conjunto humano estable

Clase dominante: el poder econmico

(nobleza feudal, grandes

terratenientes, burguesa industrial, burguesa financiera...) y controla el

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Tema 8:Tiempo Histrico

electores...) y de instituciones (Rey, - Cortes, Consejos,...) que

El sistema de poder lo constituyen las instituciones (administrativas, judiciales,

Estructura ideolgica: Constituida por la ideologa y los medios de difusin y control

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Tema 8:Tiempo Histrico

EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS

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Tema 8:Tiempo Histrico

Edad de los metales

LA PREHISTORIA Est compuesta de largas fases de la vida de la humanidad, de la que no

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Tema 8:Tiempo Histrico

UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y

Fuente primaria: se considera al material de primera mano relativo a un fenmeno

Fuente secundaria: son textos basados en fuentes primarias, e implican

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Tema 8:Tiempo Histrico

generalizacin, anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin. En el estudio de la

Fuente terciaria: es una seleccin y compilacin de fuentes primarias

Tipologa de las fuentes. Segn su tipologa puede ser:

Testimonios, a su vez divididos en:

hechos que ha presenciado.

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Tema 8:Tiempo Histrico

Leyendas (narraciones de hechos memorables)

(vinculados a las religiones antiguas, pero tambin a los