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Rahmenlehrplan
fr die Grundschule
und die Sekundarstufe I
Jahrgangsstufe 3-6
Grundschule

Jahrgangsstufe 7-10
Realschule
Gesamtschule
Gymnasium

Franzsisch
1./2./3. Fremdsprache

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Franzsisch - Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10

Impressum
Erarbeitung
Dieser Rahmenlehrplan wurde vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM)
erarbeitet.
Herausgeber
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin
Inkraftsetzung
Dieser Rahmenlehrplan wurde von der Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin
zum Schuljahr 2006/2007 in Kraft gesetzt.

Printed in Germany
1. Auflage 2006
Druck: Oktoberdruck AG Berlin

Dieses Werk ist einschlielich aller seiner Teile urheberrechtlich geschtzt. Die Herausgeber behalten sich alle Rechte einschlielich bersetzung, Nachdruck und Vervielfltigung des Werkes vor.
Kein Teil des Werkes darf ohne ausdrckliche Genehmigung der Herausgeber in irgendeiner Form
(Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht fr die Verwendung dieses Werkes fr die Zwecke der Schulen und ihrer Gremien.

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Inhaltsverzeichnis
1
1.1
1.2
1.3

Bildung und Erziehung in der Grundschule und der Sekundarstufe I ..........5


Grundstze ...........................................................................................................5
Lernen und Unterricht ...........................................................................................6
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung ....................................................8

2
2.1
2.2

Der Beitrag des Franzsischunterrichts zum Kompetenzerwerb ..................9


Aufgaben und Ziele des Franzsischunterrichts...................................................9
Kompetenzmodell ...............................................................................................10

Standards ..........................................................................................................13
Jahrgangsstufe 3/4 .............................................................................................14
Hr- und Hr-/Sehverstehen ..........................................................................14
Sprechen........................................................................................................15
Lesen .............................................................................................................16
Schreiben.......................................................................................................17
Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel ..............................................18
Jahrgangsstufe 5/6 .............................................................................................19
Hr- und Hr-/Sehverstehen ..........................................................................19
Sprechen........................................................................................................20
Lesen .............................................................................................................21
Schreiben.......................................................................................................23
Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel ..............................................24
Jahrgangsstufe 7/8 .............................................................................................25
Hr- und Hr-/Sehverstehen ..........................................................................25
Sprechen........................................................................................................27
Lesen .............................................................................................................29
Schreiben.......................................................................................................30
Sprachmittlung ...............................................................................................31
Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel ..............................................32
Jahrgangsstufe 9/10 ...........................................................................................33
Hr- und Hr-/Sehverstehen ..........................................................................33
Sprechen........................................................................................................35
Lesen .............................................................................................................37
Schreiben.......................................................................................................39
Sprachmittlung ...............................................................................................41
Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel ..............................................43

Themen und Inhalte..........................................................................................45

Prinzipien der Unterrichtsgestaltung..............................................................51

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung


im Franzsischunterricht.................................................................................53
Funktionen ..........................................................................................................53
Aufgabenformen und Aufgabenformate..............................................................54
Beurteilungskriterien ...........................................................................................55

6.1
6.2
6.3

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Franzsisch - Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Bildung und Erziehung


in der Grundschule und der Sekundarstufe I

1.1

Grundstze

Es ist Aufgabe der Schule, die Lernenden bei der Entwicklung ihrer individuellen LernPersnlichkeit optimal zu untersttzen. Deshalb knpft die Schule an das Welt- erfahrungen
verstehen sowie die Lernerfahrungen der Schlerinnen und Schler an und greift
ihre Interessen auf. In der Grundschule und der Sekundarstufe I erweitern und vertiefen Schlerinnen und Schler ihre bis dahin erworbenen Fhigkeiten und Fertigkeiten mit dem Ziel, sich auf die Anforderungen ihrer zuknftigen Lebens- und Arbeitswelt vorzubereiten.
Die Lernenden erweitern ihre interkulturelle Kompetenz und bringen sich im Dialog Demokratisches
und in der Kooperation mit Menschen unterschiedlicher kultureller Prgung aktiv Handeln
und gestaltend ein. Eigene und gesellschaftliche Perspektiven werden von ihnen
zunehmend sachgerecht eingeschtzt. Die Lernenden bernehmen Verantwortung
fr sich und ihre Mitmenschen, fr die Gleichberechtigung der Menschen ungeachtet des Geschlechts, der Abstammung, der Sprache, der Herkunft, einer Behinderung, der religisen oder politischen Anschauungen, der sexuellen Identitt und der
wirtschaftlichen oder gesellschaftlichen Stellung. Im Dialog zwischen den Generationen nehmen sie eine aktive Rolle ein. Sie setzen sich mit wissenschaftlichen,
technischen, rechtlichen, politischen, sozialen und konomischen Entwicklungen
auseinander, nutzen deren Mglichkeiten und schtzen Handlungsspielrume, Perspektiven und Folgen zunehmend sachgerecht ein. Sie gestalten Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und erffnen sich somit vielfltige Handlungsalternativen.
Der beschleunigte Wandel einer von Globalisierung geprgten Welt sowie die KompetenzErweiterung des Wissens und seine Verfgbarkeit erfordern eine Neuorientierung entwicklung
fr das Lernen im Unterricht. Die Vorstellung, man knne ausschlielich von einem
in der Jugend erworbenen Wissensvorrat lebenslang zehren, ist von einem dynamischen Modell der Kompetenzentwicklung abgelst worden. Ziel der Kompetenzentwicklung ist die erfolgreiche Bewltigung vielfltiger Herausforderungen im Alltagsund im spteren Berufsleben. Um angemessene Handlungsentscheidungen treffen
zu knnen, lernen Schlerinnen und Schler, zunehmend sicher zentrale Zusammenhnge grundlegender Wissensbereiche sowie die Funktion und Bedeutung vielseitiger Erfahrungen zu erkennen und diese zur Erweiterung ihres bereits vorhandenen Wissens und Knnens zu nutzen.
Zur Entwicklung von Kompetenzen wird Wissen gezielt aufgebaut und vernetzt und
geht durch vielfltiges Anwenden in kompetentes, durch Interesse und Motivation
geleitetes Handeln ber. Deshalb werden im Verlauf der Schulzeit zunehmend fachliche Grenzen berschritten und vernetztes Denken und Handeln gefrdert.
Mithilfe ihres Wissens und ihrer Fhigkeiten bringen die Lernenden sich zunehmend
sprachlich kompetent in die Diskussion alltglicher und fachlicher Probleme ein.
Dabei gestalten sie Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und lernen,
alleine und in der Gruppe vielfltige Handlungsmglichkeiten zu entwickeln. Sie begegnen Situationen und Objekten zunehmend bewusst und sind in der Lage, ihre
Erfahrungen zu reflektieren.
Die Chancen, Grenzen und Risiken von Medien und Technologien sind ihnen Medien und
zunehmend vertraut und sie nutzen sie zum Erschlieen, Aufbereiten, Produzieren Technologien
und Prsentieren unterschiedlicher Inhalte sowie fr Interaktionen.
Welche Kompetenzen die Lernenden erwerben, erweitern und vertiefen mssen, Standardwird durch die Standards am Ende jeder Doppeljahrgangsstufe verdeutlicht. Diese orientierung

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Franzsisch - Kapitel 1: Bildung und Erziehung in der Grundschule und der Sekundarstufe I

formulieren fachliche und berfachliche Qualifikationen und dienen Lernenden und


Lehrenden als Orientierung fr erfolgreiches Handeln. Sie sind auf ganzheitliches
Lernen ausgerichtet und bilden einen wesentlichen Bezugspunkt fr die Unterrichtsgestaltung, fr das Entwickeln von Konzepten zur individuellen Frderung der Schlerinnen und Schler sowie fr ergebnisorientierte Beratungsgesprche. Sie sind so
verstndlich und klar dargeboten, dass sie den Lernenden zunehmend als Referenzsystem fr die Bewusstmachung, Gestaltung und Bewertung von Lernprozessen und Lernergebnissen dienen.
Themenfelder
und Inhalte

Fr die Kompetenzentwicklung sind zentrale Themenfelder und Inhalte von Relevanz ausgewiesen, die sich auf die Kernbereiche der jeweiligen Fcher konzentrieren und sowohl fachspezifische als auch berfachliche Anforderungen deutlich werden lassen. So erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit zum exemplarischen Lernen und zum Erwerb einer grundlegenden, erweiterten oder vertieften
allgemeinen Bildung. Dabei wird stets der Bezug zur Erfahrungswelt der Lernenden
und zu den Herausforderungen an die heutige wie die zuknftige Gesellschaft hergestellt.
Anschlussfhiges und vernetztes Denken und Handeln als Grundlage fr lebenslanges Lernen entwickeln Schlerinnen und Schler, wenn sie in einem Lernprozess
erworbenes Wissen und Knnen auf neue Bereiche bertragen und fr eigene Ziele
und Anforderungen in Schule, Beruf und Alltag nutzbar machen knnen.
Diesen Erfordernissen trgt der Rahmenlehrplan durch die Auswahl der Themenfelder und Inhalte Rechnung, bei der nicht nur die Systematik des Faches, sondern vor
allem der Beitrag zur Kompetenzentwicklung bercksichtigt ist.

Schulinterne
Curricula

Darber hinaus bietet der Rahmenlehrplan Orientierung und Raum fr die Gestaltung schulinterner Curricula, in denen auf der Grundlage der Vorgaben des Rahmenlehrplans der Bildungs- und Erziehungsauftrag von Schule standortspezifisch
konkretisiert wird. Dazu werden fachbezogene, fachbergreifende und fcherverbindende Entwicklungsschwerpunkte sowie profilbildende Manahmen festgelegt.
Die Kooperation innerhalb der einzelnen Fachbereiche bzw. Fachkonferenzen ist
dabei von ebenso groer Bedeutung wie fachbergreifende Absprachen und Vereinbarungen. Bei der Erstellung schulinterner Curricula werden regionale und schulspezifische Besonderheiten sowie die Neigungen und Interessenlagen der Lernenden einbezogen. Dabei arbeiten alle an der Schule Beteiligten zusammen und nutzen auch die Anregungen und Kooperationsangebote externer Partner.
Zusammen mit dem Rahmenlehrplan ist das schulinterne Curriculum ein prozessorientiertes Steuerungsinstrument im Rahmen von Qualittsentwicklung und Qualittssicherung. Wenn in einem schulinternen Curriculum berprfbare und transparente Ziele formuliert werden, entsteht die Grundlage fr eine effektive Evaluation
des Lernens und des Unterrichts.

1.2
Lernkultur

Lernen und Unterricht

Lernen und Lehren in der Grundschule und der Sekundarstufe I tragen den besonderen Entwicklungsabschnitten Rechnung, in denen sich die Kinder und Jugendlichen befinden. Die Lernenden erhalten zunehmend die Mglichkeit, Verantwortung
zu bernehmen und sich aktiv an der Gestaltung von Unterricht zu beteiligen.
Beim Lernen konstruiert jede/r Einzelne ein fr sich selbst bedeutsames Abbild der
Wirklichkeit auf der Grundlage ihres/seines individuellen Wissens und Knnens sowie ihrer/seiner Erfahrungen und Einstellungen. Diese Tatsache bedingt eine Lernkultur, in der sich Schlerinnen und Schler ihrer eigenen Lernwege bewusst werden, diese weiterentwickeln sowie unterschiedliche Lsungen reflektieren und
selbststndig Entscheidungen treffen. So wird lebenslanges Lernen angebahnt und
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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

die Grundlage fr motiviertes, durch Neugier und Interesse geprgtes Handeln geschaffen. Fehler und Umwege werden dabei als bedeutsame Bestandteile von Erfahrungs- und Lernprozessen akzeptiert.
Neben der Auseinandersetzung mit dem Neuen sind Phasen der Anwendung, des Lernphasen
bens, des Systematisierens sowie des Vertiefens und Festigens fr erfolgreiches
Lernen von groer Bedeutung, denn nur in der praktischen Umsetzung wird der
Kompetenzerwerb der Lernenden gefrdert. Solche Lernphasen ermglichen auch
die gemeinsame Suche nach Anwendungen fr neu erworbenes Wissen und verlangen eine variantenreiche Gestaltung im Hinblick auf bungssituationen, in denen
vielfltige Methoden und Medien zum Einsatz gelangen.
Besondere Aufmerksamkeit gilt der Wahrnehmung und Strkung von Mdchen und Mdchen und
Jungen in ihrer geschlechtsspezifischen Unterschiedlichkeit und Individualitt. Sie Jungen
werden darin untersttzt, sich bei aller Verschiedenheit als gleichberechtigt wahrzunehmen und in kooperativem Umgang miteinander und voneinander zu lernen. Dazu trgt auch eine Sexualerziehung bei, die relevante Fragestellungen fachbergreifend bercksichtigt.
Inhalte und Themenfelder werden durch fachbergreifendes Lernen in grerem Lernmethoden
Kontext erfasst, dabei werden Bezge zu Auerfachlichem hergestellt und gesellschaftlich relevante Aufgaben in ihrer Ganzheit verdeutlicht. Die Vorbereitung und
Durchfhrung von fcherverbindenden Unterrichtsvorhaben und Projekten frdert
die Kooperation der Unterrichtenden und ermglicht allen Beteiligten eine multiperspektivische Wahrnehmung.
Die vorliegenden Rahmenlehrplne bieten die Grundlage fr die Bildung von Lern- Lernbereiche
bereichen. Gem 12 Absatz 2 des Schulgesetzes von Berlin gibt es hierbei zwei
Gestaltungsmglichkeiten. Zum einen knnen mehrere Unterrichtsfcher zu einem
Fach zusammengefasst werden, zum anderen kann der Unterricht in mehreren Fchern durch enge Absprachen und schulinterne curriculare Festlegungen fachbergreifend gemeinsam gestaltet werden. Im schulinternen Curriculum werden die Zielsetzungen des Lernbereichs, der inhaltliche Zusammenhang zwischen den einbezogenen Fchern und der Anteil der jeweiligen Fcher festgelegt. Die in den Rahmenlehrplnen angefhrten Pflichtbereiche sind hierbei verbindlich.
Die zunehmende internationale Kooperation und der globale Wettbewerb verndern
die Erwartungen an Lernende. Die Fhigkeit, Vortrge, Texte und Materialien zu
einer Vielfalt von Themen in einer Fremdsprache verstehen und auch selbst prsentieren zu knnen, wird in international agierenden Firmen und Institutionen von
qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern erwartet. Darber hinaus ist im Kontext internationalen Zusammenwirkens die Bereitschaft zum interkulturell sensiblen
Umgang miteinander von groer Bedeutung.

Fremdsprachiger
Sachfachunterricht

Unterrichtssequenzen eines Faches in der Fremdsprache knnen den Lernenden


ermglichen, sich auf die neuen Herausforderungen in einer globalisierten Welt vorzubereiten. Vertiefend knnen sie dies an Schulen tun, in denen neben dem Fremdsprachenunterricht mindestens ein weiteres Fach in einer Fremdsprache unterrichtet
wird.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache erfolgt auf der Grundlage der curricularen Vorgaben fr die jeweiligen Unterrichtsfcher und wird durch Festlegungen in
schulinternen Curricula przisiert und erweitert. Die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der fr das jeweilige Sachfach festgelegten Bewertungskriterien.
Bilinguale Zge und Schulen arbeiten auf der Grundlage besonderer Regelungen,
die u. a. Festlegungen bezglich der fremdsprachig erteilten Unterrichtsfcher treffen. Auch fr diese Fcher gelten die Rahmenlehrplne der Berliner Schule mit den
jeweiligen schulspezifischen Ergnzungen in Form von Unterrichtsplnen, die Elemente der jeweiligen Referenzkulturen einbeziehen.
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Franzsisch - Kapitel 1: Bildung und Erziehung in der Grundschule und der Sekundarstufe I

Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bietet in besonderer Weise die Mglichkeit zum fachbergreifenden und fcherverbindenden Lernen. Er bezieht verstrkt Themenbeispiele, Sichtweisen und methodisch-didaktische Anstze aus den
jeweiligen Bezugskulturen ein. Auf diese Weise frdert er die multiperspektivische
Auseinandersetzung mit fachspezifischen Zusammenhngen und damit die Reflexion und Neubewertung der eigenen Lebenswirklichkeit und der eigenen Wertvorstellungen.
Projektarbeit

Im Rahmen von Projekten, an deren Planung und Organisation sich Schlerinnen


und Schler ihrem Alter entsprechend aktiv beteiligen, werden ber Fachgrenzen
hinaus Lernprozesse vollzogen und Lernprodukte erstellt. Dabei nutzen Lernende
berfachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten, wie z. B. Methoden des Dokumentierens
und Prsentierens. Auf diese Weise bereiten sie sich auf die Anforderungen der
jeweils folgenden Schulstufe sowie der Lebens- und Arbeitswelt und damit auf eine
zunehmend aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben vor.

Auerschulische
Erfahrungen

Die Teilnahme an Projekten und Wettbewerben, an Auslandsaufenthalten und internationalen Begegnungen hat eine wichtige Funktion beim Lernen. Sie erweitert den
Erfahrungshorizont der Schlerinnen und Schler und trgt mit zu ihrer interkulturellen Handlungsfhigkeit bei. Dem Bedrfnis nach Orientierung und der Klrung
existenzieller Fragen wird dabei ebenso Rechnung getragen wie der Identittssuche
und der Suche nach einem Platz in der demokratischen Gesellschaft.

1.3
Lernberatung

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Kontinuierliche Rckmeldung und Lernberatung bilden die Grundlage fr eine individuelle Lernentwicklung und strken die Lernbereitschaft. Entscheidend fr das erfolgreiche Lernen der Schlerinnen und Schler ist eine fachkundige Diagnostik, mit
der anhand nachvollziehbarer Kriterien Lernentwicklung festgestellt und mglicher
Frderbedarf beschrieben wird.
So entwickeln Kinder und Jugendliche die Fhigkeit, ihre eigenen Strken und
Schwchen sowie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Sie lernen auch, anderen Menschen ein faires und sachliches
Feedback zu geben, das fr eine produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches
Handeln unerlsslich ist. Hierzu werden im Unterricht vielfltige Mglichkeiten geschaffen.

Kriterienorientierung

Leistungsbewertung ist an Kriterien gebunden, die sich aus dem Rahmenlehrplan


und den Verwaltungsvorschriften ergeben. Sie werden in schulinternen Festlegungen konkretisiert und allen Beteiligten bekannt gemacht.
Aufgabenstellungen orientieren sich an der Kompetenzentwicklung der Schlerinnen und Schler und den Standards der jeweiligen Doppeljahrgangsstufe.
Die Leistungen knnen in mndlicher, schriftlicher und praktischer Form erbracht
werden. Traditionelle Formen mndlicher und schriftlicher Kontrolle werden um weitere Verfahren ergnzt wie z. B. Portfolio, Lernbegleitheft oder mediengesttzte Prsentation.

Anschlussfhigkeit

Eine auf die Entwicklung von Handlungskompetenz ausgerichtete Lernkultur sichert


die Fhigkeit zum weiterfhrenden und selbstmotivierten Lernen und bereitet damit
auf die Anforderungen der gymnasialen Oberstufe und auf den Weg in eine berufliche Ausbildung vor. Sie ermglicht Schlerinnen und Schlern zunehmend, selbststndig zu handeln und Verantwortung in gesellschaftlichen Gestaltungsprozessen
zu bernehmen.

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Der Beitrag des Franzsischunterrichts


zum Kompetenzerwerb

2.1

Aufgaben und Ziele des Franzsischunterrichts

In einer Zeit zunehmender internationaler Verflechtungen und Kontakte ist die Lebenswirklichkeit der heute Heranwachsenden nicht mehr ausschlielich muttersprachlich
geprgt. In der Schule, im Freizeitbereich und vermittelt durch Medien begegnen sie
fremden Kulturen und Sprachen. Die Entwicklung interkultureller Handlungsfhigkeit ist
daher eine bergreifende Aufgabe von Schule und Gesellschaft. In diesem Zusammenhang kommt dem Erwerb von Fremdsprachen eine entscheidende Rolle zu. Er
bildet die Voraussetzung fr Verstehen und Verstndigung, fr privates Kennenlernen,
berufliche Mobilitt und Kooperationsfhigkeit. Unter dieser Perspektive ist der Aufbau
einer individuellen Mehrsprachigkeit (Muttersprache plus mindestens zwei Fremdsprachen) im Rahmen der Berliner Schule anzubahnen und voranzutreiben.
Franzsisch ist Amts- und Arbeitssprache bei internationalen Organisationen wie UNO,
OECD und UNESCO. In Europa und der ganzen Welt benutzen in mehr als 30 Lndern rund 150 Millionen Sprecherinnen und Sprecher das Franzsische als Mutter-,
Amts- und internationale Verkehrsprache. Der Erwerb der franzsischen Sprache ist
daher fr die Schlerinnen und Schler von besonderem Nutzen. Aus der wechselvollen Geschichte zwischen Deutschland und Frankreich hat sich in unserer heutigen Zeit
eine lebendige Partnerschaft entwickelt, die sich z. B. darin zeigt, dass Frankreich nach
wie vor der bedeutendste Handelspartner Deutschlands ist, dass Partnerschaften und
Austauschvorhaben in den verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen sich groer
Beliebtheit erfreuen und dass Zusammenknfte auf der politischen Ebene regelmig
stattfinden und zur Routine gehren. Ausgehend von dieser engen Verflechtung zwischen den beiden Lndern ergibt sich fr die Schlerinnen und Schler mit dem Erwerb des Franzsischen die Chance, an der Ausgestaltung dieser Beziehungen in einem zusammenwachsenden Europa teil zu haben.
An der Berliner Schule knnen die Schlerinnen und Schler Franzsisch als erste,
zweite oder dritte Fremdsprache erlernen. Bei der Fremdsprachenwahl gilt es verschiedene Vorteile abzuwgen:

Der frhe Erwerb des Franzsischen als einer Sprache, die sich phonetisch, lexikalisch und strukturell vom Deutschen deutlich unterscheidet, frdert in einem lernpsychologisch gnstigen Alter den Aufbau einer hohen Sprachlernkompetenz. Diese ermglicht auch den schnelleren Erwerb weiterer Sprachen, besonders der modernen romanischen Sprachen, aber auch des Englischen und Lateinischen.

Der Erwerb des Franzsischen als zweiter oder dritter Fremdsprache kann auf den
bereits vorhandenen Sprachlernerfahrungen der Schlerinnen und Schler aufbauen. So erreichen sie in einem wesentlich krzeren Zeitraum ein vergleichbares
Kompetenzniveau wie in ihrer ersten Fremdsprache.

Im Franzsischunterricht entwickeln die Lernenden ihre interkulturelle fremdsprachige


Handlungsfhigkeit in besonderer Weise, da die Beschftigung mit einer Sprache, die
in geringerem Mae als das Englische den Stellenwert der lingua franca einnimmt, das
Bewusstsein fr kulturspezifische Sicht- und Verhaltensweisen schrft und auf den
Umgang damit vorbereitet. Die ffnung gegenber einer weniger vertrauten Lebenswirklichkeit im Vergleich mit der eigenen erfolgreich zu meistern, stellt eine Erweiterung
und Bereicherung des Erfahrungsbereiches der Schlerinnen und Schler dar. Franzsisch anhand von spezifischen kulturellen Gtern, wie z. B. Filmen, Chansons oder
Bandes Dessines, zu lernen, bietet zudem eine ausgezeichnete Mglichkeit, Einblick

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Franzsisch - Kapitel 2: Der Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb

in die z. T. anders geprgte franzsische Lebenswelt zu bekommen und sich mit ihr
auseinander zu setzen. Darber hinaus entwickeln die Schlerinnen und Schler anhand dieser Produkte ihre Sensibilitt fr sthetische Kategorien.
Sprachliches Wissen und Knnen systematisch aufzubauen, bildet eine wichtige
Grundlage fr das Erlernen der Sprache. Die grere Regelmigkeit der franzsischen Sprache bietet den Vorteil, dass die Lernenden sich in grerem Mae diese
Regelmigkeiten selbststndig erarbeiten knnen, d. h. sie lernen, den fremdsprachigen Lernprozess mit zu gestalten und zu beurteilen.

2.2

Kompetenzmodell

Methodenkompetenz
- Lernstrategien
- Umgang mit Texten
- Medienkompetenz

Interkulturelle Kompetenz
- Entwicklung von Einstellungen
- Wissenserwerb
- Perspektivbernahme

Interkulturelle
fremdsprachige
Handlungsfhigkeit

Sprachkompetenz
- Hren
- Sprechen
- Lesen
- Schreiben
- Sprachmittlung

Die Entwicklung der interkulturellen fremdsprachigen Handlungsfhigkeit im Franzsischunterricht ist nur als gleichzeitige Entwicklung von interkultureller Kompetenz,
Sprachkompetenz und methodischer Kompetenz beschreibbar.

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Interkulturelle Kompetenz
In den Jahrgangsstufen 3 bis 10 entwickeln und erweitern die Schlerinnen und Schler ihre interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit durch die Beschftigung mit
vielseitigen Themenbereichen und beim Erwerb einzelner sprachlicher Fertigkeiten
(z. B. adressatenbezogenes Sprechen oder Verstndnissicherung), insbesondere jedoch in realen und unterrichtlichen Kommunikationssituationen.
Sie begegnen Neuem und stellen hnlichkeiten mit der eigenen Lebenswelt, aber auch
Unterschiede zu Gewohntem fest. Sie erwerben Wissen, entwickeln Einstellungen,
lernen Perspektiven zu bernehmen und mit Menschen verschiedener Kulturen in Kontakt zu treten und gemeinsam zu handeln. Das gilt fr die Teilnahme an interkulturellen
Begegnungen, z. B. im Rahmen von Schulpartnerschaften, Lerntandems, Brieffreundschaften, E-Mail-Kontakten oder Klassenkorrespondenzen. Auerdem fhren sie Projekte oder Recherchen zu interkulturellen Themen durch.
Die Schlerinnen und Schler eignen sich dabei zunchst Wissen im Bereich der Landeskunde an. Sie lernen bedeutende historische Ereignisse sowie geografische oder
soziokulturelle Bedingungen des/der Zielsprachenlandes/-lnder kennen und nehmen
Erscheinungen der fremden Kultur, z. B. Alltag, Werte, Normen, Hflichkeitsformeln
wahr. Darber hinaus sind sie in der Lage, diese mit dem eigenen Land und der eigenen Kultur zu vergleichen.
Auf dieser Grundlage entwickeln die Schlerinnen und Schler sachlich fundierte und
zunehmend differenzierte Einstellungen zur Kultur des/der Zielsprachenlandes/-lnder. Sie lassen sich auf neue Situationen ein und begegnen Fremdem und Ungewohntem offen und interessiert. Dabei berwinden sie Stereotype, indem sie lernen, Menschen anderer Kulturen differenziert wahrzunehmen und zu akzeptieren sowie kulturelle Besonderheiten als Bereicherung zu empfinden und sich daran zu erfreuen.
Der Schritt in Richtung Perspektivbernahme ist dann getan, wenn es den Schlerinnen und Schlern gelingt, sich in andere Menschen hineinzuversetzen, Gegenstze
zur eigenen Vorstellungswelt und zu eigenen Erfahrungen auszuhalten und die eigene
Kultur sowie die eigene soziale Rolle mit Distanz zu betrachten. Kulturspezifische Gefhle, Argumente und Handlungsweisen von anderen Menschen knnen dann bewusst
wahrgenommen und vor dem historischen und soziokulturellen Hintergrund verstanden
werden.
So knnen sich die Schlerinnen und Schler neugierig auf interkulturelle Begegnungen einlassen und diese als Bereicherung empfinden und sind letztendlich in der Lage,
in einem interkulturellen Kontext erfolgreich zu handeln.
Interkulturelles Lernen ist ein lebenslanger Prozess, der auch durch andere Fcher und
auerschulische Erfahrungen geprgt wird. Erst die praktische Anwendung im Alltagsleben gibt Aufschluss darber, ob die Ziele des interkulturellen Lernens erreicht worden
sind. Daher werden im vorliegenden Rahmenlehrplan keine jahrgangsbezogenen
Standards ausgewiesen.
Sprachkompetenz
Die Sprachkompetenz umfasst:

die rezeptiven Fertigkeiten des Hr- und Hr-/Sehverstehens sowie des


Leseverstehens,

die produktiven Fertigkeiten des Sprechens und Schreibens,

elementare Formen der Sprachmittlung, die erst gegen Ende der Sekundarstufe I
eine grere Bedeutung erhalten und somit als gesonderte Kompetenz nur in den
Standards Jahrgangsstufe 7/8 und 9/10 beschrieben werden.

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Franzsisch - Kapitel 2: Der Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb

Die Entwicklung der kommunikativen Fertigkeiten ist eng verbunden mit dem Erwerb
und der sicheren Verfgbarkeit von grundlegenden sprachlichen Mitteln: Wortschatz,
Grammatik, Orthografie, Aussprache und Intonation. Da jedoch die fremdsprachige
Handlungsfhigkeit im Vordergrund steht, haben die sprachlichen Mittel immer dienenden Charakter. Aussagen zu ihrer angestrebten Verfgbarkeit finden sich daher im
Anschluss an die Standards zu den kommunikativen Fertigkeiten.
Methodenkompetenz
Methodische Kompetenz erwerben und erweitern die Schlerinnen und Schler

im Bereich der Lernstrategien, indem sie z. B.


-

fr sich angemessene Lernmethoden whlen,

ihren Lernprozess mit wachsender Selbststndigkeit organisieren,

ihre eigenen fremdsprachigen Handlungen und Produkte kritisch prfen und


berarbeiten,

verschiedene Arten von Nachschlagewerken bzw. elektronischen Hilfsmitteln


nutzen,

Gesprchsstrategien anwenden (z. B. beim Wechsel des Themas oder bei der
Klrung von Verstndnisproblemen);

beim Umgang mit Texten, indem sie z. B.


-

Texterschlieungs- und -berarbeitungsverfahren anwenden,

verschiedene Lesestrategien beherrschen lernen;

im Bereich der Medienkompetenz.


Durch den Einsatz von Medien werden authentische Kommunikationssituationen
geschaffen. Die Schlerinnen und Schler setzen sich zunehmend bewusst mit der
Wirksamkeit von Medien auseinander. Sie lernen diese fr die eigene Lebensgestaltung und Berufsfindung zu nutzen und zu genieen. Bis zum Ende von Jahrgangsstufe 10 erreichen sie folgendes Kompetenzniveau:
Die Schlerinnen und Schler
-

setzen traditionelle und moderne Medien gezielt zur Informationsbeschaffung


und -weitergabe ein,

sichten Informationen nach vorgegebenen Kriterien und strukturieren diese,

entwickeln eine kritische Haltung gegenber Medien und setzen diese im Rahmen entsprechender Aufgabenstellungen um,

nutzen Lernsoftware selbststndig,

wenden Textverarbeitungsprogramme sinnvoll an,

prsentieren Einzel- und Gruppenarbeitsergebnisse mit Hilfe von Medien


(z. B. Flipcharts, Folien, PowerPoint),

kommunizieren mit fremdsprachigen Partnern ber E-Mail.

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Standards

Der vorliegende Rahmenlehrplan weist Standards jeweils fr das Ende einer Doppeljahrgangsstufe (Jahrgangsstufe 3/4, 5/6, 7/8 und 9/10) aus und unterteilt diese in drei
Niveaustufen:

einfacher Standard (Gesamtschule G/A-Kurse)

mittlerer Standard (Realschule und Gesamtschule E-Kurse)

erweiterter Standard (Gymnasium und Gesamtschule F-Kurse)

Die Standards verdeutlichen pro Doppeljahrgangsstufe, was Schlerinnen und Schler


in der jeweiligen Schulform knnen mssen und was sie darber hinaus zu einem spteren Zeitpunkt erlernen knnen bzw. mssen. Fr die Jahrgangsstufen 3 bis 6 wird
jeweils nur ein einfacher sowie ein erweiterter Standard ausgewiesen, da der Umfang
der sprachlichen Fertigkeiten noch begrenzt ist und eine weitere Differenzierung wenig
sinnvoll erscheint. Ab Jahrgangsstufe 7 ermglicht die obige Differenzierung eine
schulform- und kursbezogene Orientierung sowie eine gezielte Vorbereitung auf das
jeweils angestrebte Abschlussniveau.
Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat in Anlehnung an den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen (GeR) fr den mittleren Schulabschluss das
Niveau B1 und fr den Hauptschulabschluss am Ende der Jahrgangsstufe 9 das
Niveau A2 festgelegt. Der im vorliegenden Rahmenlehrplan formulierte mittlere Standard fr die Jahrgangsstufe 9/10 () entspricht dem durch die KMK formulierten
Niveau fr den mittleren Schulabschluss.
Der einfache Standard fr den erweiterten Hauptschulabschluss am Ende von Jahrgangsstufe 10 () geht ber das durch die KMK formulierte Niveau fr den Hauptschulabschluss hinaus. Auf diesem Niveau erreichen die Schlerinnen und Schler das
Niveau A2 und in Teilen B1.
Fr Schlerinnen und Schler, die nach Jahrgangsstufe 10 direkt in die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe bergehen, gilt der erweiterte Standard
(), der dem Niveau B1 und in Teilen bereits dem Niveau B2 entspricht.
Schlerinnen und Schler, die Franzsisch als zweite bzw. dritte Fremdsprache erlernen, verfgen auf Grund ihres Weltwissens und ihrer Sprachlernerfahrungen aus der
ersten (und z. T. zweiten) Fremdsprache ber gnstige Voraussetzungen, so dass sie
die fr Jahrgangsstufe 10 formulierten Abschlussstandards in einer krzeren Lernzeit
erreichen knnen. Eine angemessene Frderung und die Strkung ihres individuellen
Sprachlernprozesses ber die Jahrgangsstufe 10 hinaus ermglichen ihnen den bergang in die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe. Die im Rahmenlehrplan
ausgewiesenen Standards fr Jahrgangsstufe 7/8 knnen sie jedoch zu diesem Zeitpunkt noch nicht in vollem Umfang erfllen.

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Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Jahrgangsstufe 3/4
Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 3/4

Die Schlerinnen und Schler


knnen die franzsische Sprache von anderen Sprachen unterscheiden. Sie identifizieren
einzelne Elemente der Sprache und verstehen uerungen in einfachen Gesprchen
mit vertrauten Personenkreisen, Orten und
Umgebungen, wenn deutlich und langsam
in ganz einfacher Standardsprache gesprochen wird.

Die Schlerinnen und Schler


schlieen zustzlich auf das Thema in didaktisierten Hrtexten, wenn deutlich und langsam in ganz einfacher Standardsprache ber
vertraute Inhalte gesprochen wird.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

bereits bekannte, fr das Franzsisch

zentrale Angaben zu einem Ereignis,

charakteristische Laute identifizieren

einer Verabredung oder anderen Situationen verstehen

einzelne Wrter und Stze identifizieren


und verstehen

ganz einfache Anweisungen verstehen


Fragen zu Personen, Orten und Situationen, Fragen nach Vorlieben, Abneigungen und Lieblingsdingen verstehen

einfache Beschreibungen von Personen


oder konkreten Gegenstnden im Wesentlichen verstehen

uerungen ber Ereignisse des Schulalltags im Wesentlichen verstehen

Zustzliche Strategien:

Basisstrategien:

visuelle Elemente und Kontext als Ver-

Vorwissen zum Aufbau einer Hrerwar-

stehenshilfen nutzen

Geeignete Textsorten:
Wortreihen, kurze Spielszenen, Geschichten
mit Illustrationen, Kinderreime und -lieder,
Comptines, Unterrichtsgesprch, Kurzinterviews, kurze Prsentationen

tung nutzen

Zustzlich:
Gedichte, kurze Erzhlungen

) Mgliche Aufgabenformen:

Wortkarten auswhlen und sinnvoll ordnen


Zeigen, Ankreuzen oder Ordnen von Bildern
Gehrtes pantomimisch darstellen
das Verstehen von Anweisungen und Fragen
durch entsprechende nonverbale Reaktion zeigen

Entscheidungsfragen bejahen oder verneinen

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Sprechen - Jahrgangsstufe 3/4

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

sprechen bekanntes Wortmaterial imitierend


und spielerisch nach. Auf einfache, ihnen vertraute Fragen zu Alltagssituationen antworten
sie kurz bzw. standardisiert, wenn ihnen die
Hilfe eines Adressaten angeboten wird
(Mimik, Gestik, Soufflieren).

variieren in vertrauten Kommunikationssituationen bekanntes Wortmaterial nach eigenen


Vorstellungen.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze Texte verstndlich mit- und nach-

Reime geringfgig verndern

sich begren und verabschieden

kurze poetische Texte oder Teile eines

kurze Aussagen ber sich selbst machen

in kurzen Alltagsdialogen sprachlich

sprechen

lngeren Textes einzeln und im Chor


auswendig sprechen bzw. singen
reagieren

vertraute Personen und Gegenstnde


benennen

sich am Spielen, Sprechen, Singen von


Liedern und Reimen beteiligen

Geeignete Textsorten/Sprechanlsse:
Rollenspiele, kurze Gedichte, Raps, Kinderreime und -lieder, Comptines, Bildkarten,
Fotos

Zustzlich:
Minidialoge, Bilderbcher

) Mgliche Aufgabenformen:

Sprach-, Sing-, Bewegungs- und Puppenspiele


Liedauslassungen ergnzen
Bilderrtsel lsen
Kurzantworten geben
Einwortstze bilden
eine Klassenumfrage durchfhren

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Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Lesen - Jahrgangsstufe 3/4

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

erkennen einzelne franzsische Wrter, die


ihnen im Alltag oder im Unterricht begegnen,
am Schriftbild. Sie verstehen zuvor gehrte
und erarbeitete Begriffe auch lesend.
Sie lernen, dass sich die Laut-BuchstabenZuordnung des Franzsischen von der deutschen Sprache unterscheidet.

verstehen lesend ganz kurze Texte, wenn


diese zuvor gehrt und inhaltlich erschlossen
wurden.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Wrter, berschriften sowie Minitexte

wiedererkennen und entziffern, wenn diese zuvor Gegenstand des mndlichen Unterrichts waren

ganz kurze bereits im mndlichen Unterricht behandelte Textpassagen wiedererkennen und inhaltlich erschlieen

einfache, vertraute, visuell untersttzte


Anweisungen lesend verstehen

Geeignete Textsorten:
Wortkarten, Bildunterschriften

Zustzlich:
Gedichte, Kinderreime und -lieder

) Mgliche Aufgabenformen:
Wortkarten auswhlen und sinnvoll ordnen
Gelesenes pantomimisch darstellen

Lautes Lesen
Lautes Lesen setzt das Verstndnis der zu lesenden Wrter bzw. kurzen, einfachen Texte
voraus. In dieser Jahrgangsstufe kann es als vorbereitende bung zum intonatorisch korrekten Sprechen genutzt werden.

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

sind mit dem franzsischen Schriftbild so vertraut, dass sie einzelne Wrter, Stze und
sehr kurze, einfache Texte verstndlich vorlesen knnen, wenn sie diese zuvor in Verbindung mit dem Schriftbild gehrt haben.

knnen einzelne Wrter, Stze und sehr


kurze, einfache Texte mit bekanntem Vokabular nicht nur verstndlich, sondern zunehmend lautrichtig vorlesen.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

bekannte Wrter und kurze, gebte Stze


annhernd lautgerecht vorlesen

kurze Texte verstndlich und weitgehend


lautrichtig vorlesen

) Mgliche Aufgabenformen:
vertraute Elemente, sehr einfache Wendungen und Reime verstndlich vorlesen
Ziffern von 1 - 20, Wochentage und Monatsnamen, Vornamen verstndlich vorlesen

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Schreiben - Jahrgangsstufe 3/4

Die Schlerinnen und Schler


schreiben vertraute Wrter, Stze und kleine
Texte ab.

Die Schlerinnen und Schler


schreiben eine Reihe von oft gehrten, gesprochenen und gesehenen Wrtern und
kurzen Stzen auswendig.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

typische Buchstabenfolgen des Franzsi-

vertraute Namen und formelhafte Aus-

durch Symbole und Bilder veranschau-

Auslassungen vorgefertigter Standard-

schen abschreiben

lichte Wrter und kleine Texte


abschreiben

kurze Wrter und Stze abschreiben


Basisstrategien:

Wortbilder malen
Geeignete Textsorten/Schreibanlsse:
Wrter, Wortbildkarten, Wortkarten

drcke in Franzsisch schreiben


texte sinngem ausfllen

kurze Listen mit Hilfe von Zeichnungen


und Symbolen anfertigen

Zustzliche Strategien:

Bildwrterbcher verwenden
Zustzlich:
Grukarten, Einladungen, Wunschzettel,
Einkaufszettel

) Mgliche Aufgabenformen:
auf illustrierten Arbeitsblttern Auslassungen vervollstndigen
individuelle Lernergebnisse und freie Schreibversuche in das Carnet de Trsor oder
Portfolio eintragen

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Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 3/4


Im Unterricht der Jahrgangsstufen 3 und 4 verdeutlicht ein breit gefcherter Input mit
von Beginn an authentischer Sprache den Lernenden die Funktion einiger wichtiger
sprachlicher Mittel. Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem Inhalt und nicht auf der
sprachlichen Form. Grammatische Elemente werden in der Regel als lexikalische Einheiten vermittelt. Durch eigenstndiges Entdecken und/oder Hinweise der Lehrenden
werden einige fr den Sprachgebrauch wichtige Strukturmerkmale bewusst gemacht.
/
Die Schlerinnen und Schler
verstehen die Funktion einiger gelufiger Strukturen in der Kommunikation. Darber hinaus
verwenden sie einzelne einfache Strukturen und Satzmuster berwiegend reproduktiv.
Sie sind im Einzelnen in der Lage,

Personen, Sachverhalte, Ttigkeiten und Geschehnisse zu benennen und zu beschreiben


(Nomen: Singular/Pluralbildung, bestimmter und unbestimmter Artikel, gelufige Adjektive
und Farbadjektive),

bejahte und verneinte Aussagen, einfache Fragen und Aufforderungen zu formulieren


(Satzgliedstellung S-P-O, Fragewrter, Intonationsfrage, Verneinung mit ne pas),

ber gegenwrtige Ereignisse zu berichten

(prsent: Singular und 3. Person Plural der Verben auf -er, von tre, avoir, faire, aller),

auf Personen und Gegenstnde hinzuweisen

(unbetonte Personalpronomen sowie moi, toi),

bestimmte Mengen anzugeben


(Grundzahlen 1 bis 20).

Basisstrategien:

einfache Regelmigkeiten auf Postern darstellen


(Zeichnungen, Merksprche, Eselsbrcken)

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Jahrgangsstufe 5/6
Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verstehen zentrale, bereits bekannte und fr


die Aufgabenstellung wesentliche Wrter und
Wendungen von Hrtexten und schlieen auf
das Thema, wenn deutlich und langsam in
ganz einfacher Standardsprache ber vertraute Inhalte gesprochen wird.

schlieen ausgehend von zentralen Wrtern


und Wendungen auf das Thema von Hrtexten der Alltagskommunikation mit vertrauten
Inhalten, wenn deutlich und langsam in einfacher Standardsprache gesprochen wird.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

unterschiedliche Laute sowie Intonations-

wesentliche Informationen kurzer Gespr-

aus unbekannten Texten vertrauten Wort-

kurzen didaktisierten Filmausschnitten

muster identifizieren und mit unterschiedlichen Bedeutungen verknpfen, z. B. eine


Frage von einer Aussage unterscheiden
schatz heraushren

che, Ankndigungen und Mitteilungen zu


konkreten bekannten Themen verstehen

folgen, deren Handlung im Wesentlichen


durch Bild und Aktion getragen wird

das Thema kurzer und einfacher Ge-

sprche zu konkreten vertrauten Themen


verstehen

einfache Handlungsanweisungen verstehen

Beitrgen von Mitschlern folgen


Zustzliche Strategien:

Basisstrategien:

Vorwissen zum Aufbau einer Hrerwartung nutzen

um Wiederholung bitten

visuelle Elemente und Kontext als Verstehenshilfen nutzen

aus Hrtexten Begriffe heraushren und


daraus das Thema erschlieen

Nichtverstehen signalisieren
Geeignete Textsorten:
didaktisch aufbereitetes Hrmaterial, Wortbzw. Satzreihen, Reime, vereinfachte bekannte Mrchen, Geschichten, Berichte, einfache Gesprche ber vertraute Themen,
Prsentationen von Mitschlern, klare Anweisungen, Spielanleitungen, Wegbeschreibungen, Lieder

Zustzlich:
Ansagen und Ankndigungen, didaktisierte
Filme mit klarer Handlung

) Mgliche Aufgabenformen:

Richtig- oder Falschaussagen ankreuzen


Auswahlaufgaben lsen
Tabellen/Skizzen/Lckentexte vervollstndigen bzw. ergnzen
Gehrtes in Handlungen umsetzen
kurze Zusammenfassungen in deutscher Sprache geben

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Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Sprechen - Jahrgangsstufe 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

tauschen in konkreten und vertrauten Kommunikationssituationen einzelne Informationen und Gedanken ber ihre Alltagswelt aus.
Bei intensiver Vorbereitung knnen sie einfache Aussagen ber sich und ihre Umwelt
machen und kurze, alters- und interessengeme Texte gestaltend vortragen.

benutzen bekanntes Wortmaterial zunehmend


flssig und im Zusammenhang, wenn die
Kommunikationssituation vertraut ist. In Anstzen formulieren sie eigenstndig Aussagen
ber sich und ihren Alltag und nehmen dabei
mgliche Fehlversuche in Kauf.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

auf Fragen zu Herkunft, Alter, Interessen,

im Gesprch auch mit fremden Adressa-

kurze einfache Fragen stellen

kurze, einfache Geschichten anhand von

Vorlieben und Abneigungen in einfachen


Standardformulierungen antworten

ten Fragen zu Herkunft, Alter, Interessen,


Vorlieben und Abneigungen stellen und
auf einfache Fragen zur alltglichen Lebenswelt antworten
Bildern oder Stichworten reproduzieren

einfache Begrungs- und Verabschiedungsformeln verwenden

mit Hilfe von Stichworten kurze Stze im


Zusammenhang formulieren

kurze Texte (z. B. Gedichte, Lieder) vortragen

Zustzliche Strategien:

Basisstrategien:

auswendig gelernte Sprachmuster verwenden

vorgegebene Strukturen mit eigenem


Wortmaterial mischen

Raster als Sprechhilfe benutzen


Nichtverstehen signalisieren - ggf. per
Gesten

Geeignete Textsorten/Sprechanlsse:
Klassenaktivitten, Rollenspiele, Lieder, Gedichte, Spiele

bei Verstndnisproblemen -

ggf. per Gesten - um Hilfe bitten, bzw.


kurze einfache Rckfragen stellen

Zustzlich:
Fotos, Videosequenzen, Bilderbcher, Kurzinterviews

) Mgliche Aufgabenformen:

vorbereitete Minidialoge und Gedichte vortragen


Fotos oder Zeichnungen vorstellen
einfache Interviews durchfhren
einfache Kinderlieder oder bekannte Chansons singen

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Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Lesen - Jahrgangsstufe 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verstehen lesend kurze, einfache Texte, wenn


diese sich auf vertraute Themen der Alltagskommunikation oder unterrichtliche Zusammenhnge beziehen. Sie lernen dabei mit
Texten umzugehen, die noch nicht im Unterricht behandelt wurden.

verstehen lesend kurze, einfache Texte, wenn


sie mit den Themen vertraut sind. Dabei erfassen sie den Gesamtzusammenhang des
Gelesenen, ohne auf umfangreiche Hilfestellung angewiesen zu sein.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

einfachen Texten die Hauptpunkte entnehmen

dem Handlungsverlauf in einfachen

Texten folgen und Zusammenhnge


erkennen

einfachen Sachtexten Einzelinformationen


entnehmen

einfache schriftliche Arbeitsanweisungen

und Aufgabenstellungen lesend verstehen


Zustzliche Strategien:

Basisstrategien:

Bilder, berschriften und Textstruktur zur

Schlsselwrter finden

Positivmarkierung bekannten Wort-

Wortbedeutungen ansatzweise aus dem

Texterschlieung nutzen
schatzes

Kontext erschlieen

Hypothesen zum Textinhalt formulieren


Vokabelverzeichnis des Lehrbuches
nutzen

Geeignete Textsorten:
kurze Erzhlungen, Briefe, kurze Szenen,
Plne, Plakate, Prospekte, Bilderbcher

Zustzlich:
Rezepte, Bastelanleitungen

) Mgliche Aufgabenformen:

Richtig- oder Falschaussagen ankreuzen


Auswahlaufgaben lsen
Tabellen/Skizzen/Lckentexte vervollstndigen bzw. ergnzen
Gelesenes in Handlungen umsetzen
kurze Zusammenfassungen in deutscher Sprache geben

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Lesen - Jahrgangsstufe 5/6


Lautes Lesen
Lautes Lesen setzt das Verstndnis der zu lesenden kurzen und einfachen Texte voraus.
In dieser Jahrgangsstufe kann es als vorbereitende bung zum intonatorisch korrekten
Sprechen genutzt werden.

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verfgen ber so viel Leseroutine, dass sie


einfache Texte mit berwiegend bekanntem
Wortschatz weitgehend verstndlich vorlesen
knnen.

lesen einfache Texte nicht nur verstndlich,


sondern zunehmend lautrichtig und relativ
flssig vor.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

einfache, kurze Texte nach Vorbereitung


deutlich artikuliert vorlesen

Geeignete Textsorten:
Lehrwerktexte, Abschnitte von bekannten
Geschichten

vorbereitete Texte textsortenangemessen


und ausdrucksstark vorlesen

Zustzlich:
Dialoge, Sketche, einfache Gedichte

) Mgliche Aufgabenformen:
kleine Rollen, Auszge aus bekannten Geschichten und kurze Gedichte vorlesen

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Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Schreiben - Jahrgangsstufe 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verfassen innerhalb ihres noch begrenzten


Wortschatzes und auf der Basis einfacher,
grammatischer Strukturen einfache, zuvor
gebte Stze.

verfassen trotz begrenzten Wortschatzes


und begrenzter grammatischer Strukturen
einfache, selbst formulierte Stze bzw. kurze
Texte zu bekannten Alltagssituationen.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze Beschreibungen von Personen, Ge-

einfache Texte durch Vernderungen

einfache Fragebgen erstellen und bei

einfache Texte ber erfundene Personen

einfache Texte ber sich selbst verfassen

Gedichte mit einfachen, sich wieder-

genstnden, Ereignissen und vergangenen Handlungen verfassen


Klassenumfragen ausfllen

umgestalten

verfassen

holenden Strukturmustern inhaltlich bearbeiten

Basisstrategien:

Ideen zu Themen sammeln


Listen und Mind Maps anfertigen
wichtige sprachliche Wendungen sammeln
ein zweisprachiges Wrterbuch benutzen

Geeignete Textsorten/Schreibanlsse:
Mind Maps, Notizen, Steckbriefe, kurze Beschreibungen, E-Mails, Postkarten

Zustzlich:
Bildgeschichten, Gedichte, kleine Szenen,
kurze Berichte, Tagebucheintrag, neue Identitt

) Mgliche Aufgabenformen:

Tabellen und Skizzen vervollstndigen


Lckentexte vervollstndigen
Collagen erstellen
einfache Interviews verfassen
Textvarianten verfassen
Umfragen aus vorgegebenen Textteilen vorbereiten
kurze einfache Textteile basierend auf vorgegebenen Text- oder Bildelementen verfassen

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 5/6


Im Laufe der Jahrgangsstufe 5 und 6 erwerben die Schlerinnen und Schler ein begrenztes Repertoire bedeutsamer sprachlicher Strukturen, die fr die Erweiterung ihrer
fremdsprachige Handlungsfhigkeit notwendig sind. Ausgehend von einem reichen
sprachlichen Input erkennen sie einfache Gesetzmigkeiten der Fremdsprache und
die Funktion bestimmter Strukturen.

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verwenden den ihnen vertrauten Wortschatz


sowie einige einfache Strukturen angemessen, wobei noch elementare Fehler vorkommen knnen.

verwenden den ihnen gelufigen Wortschatz


sowie vertraute Strukturen korrekt. Darber
hinausgehend machen sie noch grundlegende
Fehler, die in der Regel die Verstndlichkeit
nicht beeintrchtigen.

Sie sind im Einzelnen in der Lage,

Personen, Sachen oder Sachverhalte, Ttigkeiten und Geschehnisse zu benennen und


zu beschreiben
(Singular-/Pluralbildung, bestimmter und unbestimmter Artikel, unbetonte und betonte
Personalpronomen, gelufige Adjektive),

Zeit- und Ortsangaben zu machen sowie Mengen anzugeben

(einfache Prpositionen, einfache Mengenangaben, einfache Grund- und Ordnungszahlen


bis 100),

bejahte und verneinte Aussagen sowie einfache Fragen zu formulieren,

Ausknfte einzuholen
(Satzgliedstellung S-P-O, einfache Interrogativbegleiter, einfache Verneinungsformeln),

Bitten, Aufforderungen und einfache Wnsche zu verstehen und auszudrcken


(einfache Imperativformen, je voudrais, jaimerais),

Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwrtig und in begrenztem Umfang als
vergangen und zuknftig zu erkennen und darber hinaus darzustellen
(prsent der Verben auf -er und einiger gelufiger unregelmiger Verben, futur proche,
pass compos - nur rezeptiv).

Geeignete Strategien:

Wrter und Wendungen mit verschiedenen Sinnen aufnehmen


Lernkarteien fhren
(z. B. Verbkartei, Redemittelkartei)

Sprachmuster und sprachliche Elemente memorieren


im Vokabel- bzw. Grammatikanhang des Lehrwerks nachschlagen

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Inhalt

Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Jahrgangsstufe 7/8
Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 7/8

(A2)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
verstehen zentrale und fr die
Aufgabenstellung wesentliche
Wrter und Wendungen und
erkennen das Thema von
Hrtexten mit alltglichen und
vertrauten Inhalten, wenn
deutlich und langsam in einfacher Standardsprache gesprochen wird.

verstehen Wrter und Wendungen von unmittelbarer


Bedeutung und erkennen das
Thema von Hrtexten mit
alltglichen und vertrauten
Inhalten, wenn deutlich und
langsam gesprochen wird.

folgen - auf der Grundlage


von zentralen Wrtern und
Wendungen - den wesentlichen Aussagen von alltglichen Gesprchen und Nachrichten zu vertrauten Themen,
wenn deutlich und langsam
gesprochen wird.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze und einfache Ge-

sprche, Ankndigungen
und Mitteilungen zu konkreten Themen im Wesentlichen verstehen

ganz einfache Telefonge-

sprche und Ansagen


sowie Tonaufnahmen
ber vertraute Themen im
Wesentlichen verstehen

kurzen Fernseh- und

Filmausschnitten mit
Themenwechsel folgen
und sich eine Vorstellung
vom Hauptinhalt machen,
wenn der Kommentar
durch das Bild gesttzt
wird

Handlungsanweisungen
verstehen

kurzen didaktisierten

Filmausschnitten folgen,
deren Handlung im Wesentlichen durch Bild und
Aktion getragen wird

Basisstrategien:

Zustzliche Strategien:

Vorwissen zum Aufbau

Intonation als Verstehens-

visuelle Elemente und

bei Verstndnisschwierig-

Nichtverstehen signalisie-

gezielt um Wiederholung

einer Hrerwartung
nutzen

Kontext als Verstehenshilfen nutzen


ren

Geeignete Textsorten:
didaktisch aufbereitetes Hrmaterial, bekannte Mrchen,
kurze Berichte, einfache Gesprche ber vertraute Themen, Rollenspiele, klare Anweisungen, Spielanleitungen,
Lieder, Ausschnitte von Werbung und Spielfilmen mit klarer Handlung

hilfe nutzen

Zustzliche Strategien:

Bedeutungen unbekannter Wrter und Wendungen aus dem Kontext


erschlieen

keiten weiterhin folgen


bzw. neu anknpfen

und Erklrungen bitten

Zustzlich:
einfache Telefongesprche,
Ansagen und Ankndigungen

Zustzlich:
Nachrichtensendungen, bei
denen der Kommentar mit
dem Bild gesttzt wird, einfache Wegbeschreibungen

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 7/8

(A2)

) Mgliche Aufgabenformen:

Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben lsen


Tabellen, Skizzen, Schaubilder, Lckentexte ausfllen bzw. ergnzen
eine kurze Zusammenfassung in deutscher Sprache geben
produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B.
Rollenkarten entwerfen
Leerstellen fllen, z. B. durch Dialoge, Tagebucheintrge, Gestalten von Standbildern

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Inhalt

Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Sprechen - Jahrgangsstufe 7/8

(A2)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
tauschen in einfachen Alltagssituationen kurze Informationen ber ihnen vertraute
Themen aus.
Sie knnen ber altersgeme und vorbereitete Themen
kurz Auskunft geben.

tauschen in vertrauten Alltagssituationen Informationen


und einfache Gedanken ber
ihre Lebenswelt aus.

fhren in gngigen Alltagssituationen kurze Gesprche,


in denen sie Informationen
und Gedanken ber ihre Lebenswelt austauschen.
Es gelingt ihnen vereinzelt,
ein einfaches Gesprch
selbststndig in Gang zu
halten.
Zu vertrauten Themen uern
sie sich in zusammenhngender Form.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

auf Fragen zur Herkunft,

zu Lebensumstnden,
Interessen und Vorlieben
Auskunft geben, wenn
langsam gesprochen wird

einfache Fragen stellen

Wrter oder Wortgruppen

durch einfache Konnektoren (und, dann, aber) verknpfen, um das Gesprch grob zu strukturieren

einfache Wnsche aus-

in einfacher Form Vorlie-

Vorlieben und Abneigun-

ben und Abneigungen


ausdrcken

che Konnektoren (und,


aber, weil) verknpfen,
um das Gesprch zu
strukturieren

Fragen zur Person stellen


und auf entsprechende
Fragen antworten

Begrungs-, Verabschiedungs- und Hflichkeitsformeln adressatengerecht benutzen

Wortgruppen durch einfa-

drcken (z. B. beim Einkaufen oder im Restaurant)


gen ausdrcken

einfache Ausknfte einho-

Vorlieben und Abneigun-

gen ausdrcken und kurz


Grnde oder Alternativen
geben (aber, weil)

len (z. B. Einkaufen,


Uhrzeit)

zu einer Geschichte an-

einfache Texte gestaltend

hand von Bildern bzw.


Stichworten sprechen

Basisstrategien:

vortragen (Gedichte, Rollenspiele usw.)

Zustzliche Strategien:

auswendig gelernte

nachfragen

Pausen nutzen, um nach

besttigen

kurze einfache Rck-

Sprachmuster nach-

Sprachmuster verwenden

Ausdrcken zu suchen
fragen stellen

Zustzliche Strategien:

sich verstndlich machen,


auch wenn sie hufig
stocken bzw. neu ansetzen und umformulieren
mssen

ahmen

Nichtverstehen
signalisieren

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Sprechen - Jahrgangsstufe 7/8

(A2)

Geeignete
Textsorten/Sprechanlsse:

Zustzlich:

Zustzlich:

Alltagsgesprche, Kurzinterviews, einfache Wegbeschreibungen, Gedichte, Rollenspiele

einfache Wegbeschreibungen, Gesprche zu vertrauten


Themen, kurze Berichte, einfache Geschichten

ausfhrlichere Gesprche zu
vertrauten Themen, Spielregeln, kurze Bedienungsanleitungen, Werbungen, Fotos
oder Zeichnungen

) Mgliche Aufgabenformen:
in durch Vorgaben gelenkten Rollenspielen kommunizieren
vorbereitete und in Anstzen freie Dialoge und Spielszenen prsentieren
themenbezogene Redebeitrge im Unterrichtsgesprch sowie in der Partner- und
Gruppenarbeit leisten

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Inhalt

Inhalt

u
Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Lesen - Jahrgangsstufe 7/8

(A2)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
verstehen einige wesentliche
Aspekte zunehmend lngerer,
jedoch einfacher Texte, wenn
sie mit deren Themen und
Textformaten vertraut sind.

verstehen wesentliche Aspekte zunehmend lngerer, jedoch einfacher Texte, wenn


sie mit deren Themen und
Textformaten vertraut sind.

verstehen die Hauptaspekte


einfacher, auch authentischer,
Texte zu vertrauten, altersgemen Themen und erschlieen weitgehend eigenstndig Gesamtzusammenhnge des Gelesenen.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze persnliche Mitteilungen im Wesentlichen


verstehen

einfache persnliche und


fiktionale Texte zu vertrauten Themen im Wesentlichen verstehen

einfache, klar formulierte

in Teilen die Struktur ein-

Gebrauchstexten und ein-

in ausgesuchten (authen-

Anweisungen sowie einfache unkomplizierte Anleitungen und Vorschriften


verstehen

facher Texte erfassen

fachen Sachtexten Einzelinformationen entnehmen

Basisstrategien:

Bilder und berschriften


zur Texterschlieung
heranziehen

tischen, sprachlich einfachen) Medien recherchieren

Zustzliche Strategien:

Zustzliche Strategien:

Bedeutung unbekannter

Skimming- und Scanning-

Schlsselwrter/Neben-

Kernstze bilden
berschriften zu Ab-

Wrter zunehmend aus


dem Kontext erschlieen

Techniken anwenden

informationen markieren

Vokabel- und einfache

Grammatikverzeichnisse
nutzen

schnitten finden

im zweisprachigen Wr-

Bedeutung unbekannter

terbuch nachschlagen

Wrter durch Ableiten


erschlieen

Grammatikverzeichnisse
und zweisprachige
Wrterbcher nutzen

Geeignete Textsorten:
persnliche Mitteilungen,
Briefe, E-Mails, Einladungen,
Glckwnsche, Lieder,
Reime, Rtsel, Fahrplne,
Speisekarten, Prospekte

Zustzlich:
Werbung, Annoncen, Formulare, einfache Kochrezepte,
einfache Bandes Dessines

Zustzlich:
kurze Artikel aus Jugendzeitschriften, ausgewhlte Internetseiten, Ausschnitte aus
Jugendbchern, Fotoroman

) Mgliche Aufgabenformen:

Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben lsen


Tabellen, Skizzen, Schaubilder, Lckentexte ausfllen bzw. ergnzen
eine kurze Zusammenfassung in deutscher Sprache geben
produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B.
Rollenkarten entwerfen
Leerstellen fllen, z. B. durch Dialoge, Tagebucheintrge, Gestalten von Standbildern

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Schreiben - Jahrgangsstufe 7/8

(A2)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
verfassen einfache, zuvor
gebte Stze zu aus unterrichtlichen Zusammenhngen
bekannten Themen.

verfassen einfache, selbst


formulierte Stze zu aus unterrichtlichen Zusammenhngen bekannten Themen.

bearbeiten und verfassen einfache, zusammenhngende


Texte zu aus unterrichtlichen
Zusammenhngen bekannten
Themen. Dabei verwenden
sie einfache Satzverknpfungen.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze Beschreibungen

Gedichte mit einfachen,

von Personen, Gegenstnden, Ereignissen und


vergangenen Handlungen
verfassen

sich wiederholenden
Strukturmustern inhaltlich
bearbeiten

Texte durch leichte Vernderungen um- bzw.


ausgestalten

kurze Texte zu Reizwr-

einfache Fragebgen

erstellen und bei Klassenumfragen ausfllen

tern erfinden

beim Schreiben Adressat,


Anlass und Textsorte bercksichtigen

eigene und fremde Texte

inhaltlich berarbeiten
und sprachlich berprfen

Spickzettel anfertigen
Basisstrategien:

Zustzliche Strategien:

Ideen zu Themen

sich an Modellen

sammeln

orientieren

Listen und Mind Maps


anfertigen

wichtige sprachliche

Wendungen sammeln

ein zweisprachiges Wrterbuch benutzen

Geeignete
Textsorten/Schreibanlsse:

Zustzlich:

Zustzlich:

Mind Maps, Notizen, Steckbriefe, Postkarten, Bildgeschichten

E-Mails, Tagebucheintrag,
Gedichte, kleine Szenen

Berichte, Beschreibungen,
Bilder, Fotos

) Mgliche Aufgabenformen:

Tabellen und Skizzen vervollstndigen


Lckentexte vervollstndigen
einfache Prsentationen - auch mit Computerprogrammen - erstellen
Collagen erstellen
einfache Interviews verfassen
Textvarianten verfassen
berschaubare Schreibanleitungen fr eigene Textsorten erarbeiten

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Inhalt

Inhalt

u
Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Sprachmittlung - Jahrgangsstufe 7/8


Sprachmittlung dient der Kommunikation. Sie basiert auf den vier vorher beschriebenen, traditionellen Fertigkeiten und ist nicht mit Dolmetschen/bersetzen gleichzusetzen, das spezielle Fhigkeiten voraussetzt, die im realen Leben selten bentigt werden. Sprachmittlung kann nur gelingen, wenn kulturspezifische Unterschiede zwischen
Ausgangs- und Zielsprache bekannt sind und bercksichtigt werden.

/ (A2)

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

bertragen einfache Informationen mndlich


in die jeweils andere Sprache.

bertragen einfache und kurze sprachlich gesicherte uerungen vorwiegend mndlich in


die jeweils andere Sprache.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

in Alltagssituationen einzelne Stze

verstehen und in der jeweils anderen


Sprache das Wichtigste wiedergeben
bzw. erklren

einfache Informationen aus kurzen, nicht


linearen Texten entnehmen und in die
jeweils andere Sprache bertragen

aus kurzen, einfach strukturierten Alltagstexten die Kernaussage ermitteln und auf
Deutsch sinngem wiedergeben

in realen oder simulierten Begegnungs-

situationen einfache Informationen in die


jeweils andere Sprache bertragen

einfache Anweisungen und Ausknfte in


die jeweils andere Sprache bertragen

Basisstrategien:

Zustzliche Strategien:

Ausweichen auf einfache, vertraute

Einsatz von Mimik und Gestik


Erkennen von Schlsselwrtern

Strukturen

Geeignete
Textsorten und Sprachmittlungsanlsse:
Fahrplne, Speisekarten, Veranstaltungsplne, Informationstafeln, Glckwnsche,
Dienstleistungsgesprche (z.B. Einkauf, Restaurantbesuch)

Zustzlich:
Kontaktgesprche, Ausknfte, kurze Briefe,
Werbetexte

) Mgliche Aufgabenformen:
Tandemlernen (Einsatz entsprechender Arbeitsbgen)
Rollenspiele (mit Sprachmittler)
Text mit W-Fragen, die in der anderen Sprache zu beantworten sind, bzw. MultipleChoice-Aufgaben in der anderen Sprache

fremdsprachige Arbeitsanweisungen in der Muttersprache erlutern

Seite 31 von 55

Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 7/8


Im Laufe der Jahrgangsstufen 7 und 8 erweitern und differenzieren die Schlerinnen
und Schler ihr Repertoire an Lexik sowie an sprachlichen Strukturen und Formen. Sie
beginnen Gesetzmigkeiten der Fremdsprache selbst zu erkennen und stellen einfache Hypothesen zur Regelbildung auf.

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verfgen ber einfache lexikalische und


grammatische Strukturen, die zur Verstndigung in gelufigen Alltagssituationen erforderlich sind. Obwohl sie noch Fehler machen, ist
die Verstndlichkeit gesichert.

beherrschen einfache lexikalische und grammatische Strukturen relativ sicher, so dass sie
vorhersehbare Alltagssituationen bewltigen
knnen. Trotz auftretender Fehler wird die
Verstndlichkeit nicht beeintrchtigt.

Sie sind im Einzelnen in der Lage,

Personen, Sachen, Sachverhalte, Besitzverhltnisse sowie Ttigkeiten und Geschehnisse


zu benennen und zu beschreiben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 6: z. B. Teilungsartikel, Possessivbegleiter, Objektpronomen, Reflexivpronomen mit gelufigen Verben: je mappelle, je mintresse , einfache
Relativstze, Adjektive: regelmige Formen / einige Sonderformen und Stellung),

Zeit- und Ortsangaben zu machen sowie Mengen anzugeben

(z. B. gelufige Prpositionen, verschiedene Mengenangaben),

bejahte und verneinte Aussagen sowie Fragen zu formulieren, Ausknfte einzuholen und
Informationen wiederzugeben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 6: z. B. verschiedene einfache Formen der Verneinung,
gelufige Interrogativbegleiter, Grundformen des discours indirect),

Bitten, Aufforderungen, Wnsche, Erwartungen, Verpflichtungen und Verbote zu verstehen und auszudrcken
(z. B. Imperativ, einfache Formen des conditionnel, Modalverben),

einfache Vergleiche zu formulieren

(comme, plus que, moins que, aussi que),

Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwrtig und in begrenztem Umfang

als vergangen und zuknftig zu erkennen und darber hinaus darzustellen


(neu gegenber Jahrgangsstufe 6: gelufige unregelmige Verben, pass compos der
gelufigsten regelmigen und unregelmigen Verben, imparfait - rezeptiv),

Abfolge von Handlungen und Sachverhalten auszudrcken,

logische Verknpfungen zwischen den Aussagen herzustellen


(dabord, puis, ensuite, alors, enfin, parce que).

Geeignete Strategien:

in einfachen Texten sprachliche Elemente und Strukturen identifizieren und sammeln,


einfache Hypothesen zur Regelbildung aufstellen und testen

Wortschatz nach bestimmten Prinzipien ordnen (z. B. Wortfamilien, Wortfelder)


Signalwrter fr die Verwendung bestimmter Strukturen einprgen
Lernsoftware nutzen
in Lerngrammatiken und im zweisprachigen Wrterbuch nachschlagen
Fehlerstatistiken fhren
Methoden der Eigenkorrektur nutzen (z. B. Eigendiktat)

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Inhalt

Inhalt

u
Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Jahrgangsstufe 9/10
Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
erkennen das Thema von
alltglichen Gesprchen und
verstehen das Wesentliche
von Hrtexten zu vertrauten
Themen, wenn deutlich und
langsam gesprochen wird.

folgen im Allgemeinen den


Hauptpunkten von lngeren
Gesprchen zu alltglichen
bzw. jugendgemen Themen und verstehen die wesentlichen Informationen bei
Prsentationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache und gemigtem
Sprechtempo gesprochen
wird.

folgen im Allgemeinen den


Hauptaussagen von lngeren
Gesprchen zu alltglichen
und jugendgemen Themen
und verstehen die wesentlichen Informationen und ausgewhlte Details bei Prsentationen sowie medial vermittelten Texten, wenn in Standardsprache oder einer vertrauten Sprachvariante gesprochen wird.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze und einfache An-

Ankndigungen und Mit-

komplexere Ansagen, An-

Ansagen, Tonaufnahmen

kurze, einfache Telefon-

unterschiedliche Stand-

vorentlastete Filmsequen-

Filme, Nachrichten, Re-

kndigungen und Mitteilungen zu konkreten


Themen im Wesentlichen
verstehen
ber vertraute auf das
Zielland bezogene Themen verstehen

Handlungsanweisungen

teilungen zu konkreten
Themen verstehen

gesprche und gesprochene Informationen ber


das Land der Zielsprache
verstehen

verstehen

didaktisierten Filmaus-

schnitten und landestypischer Werbung folgen,


deren Handlung im
Wesentlichen durch Bild
und Aktion getragen wird

zen mit besonderen Erscheinungen der fremden


Kultur verstehen

kndigungen und Mitteilungen verstehen

punkte in einer Diskussion


erkennen und dabei spezifische Verhaltensweisen
der jeweiligen Kultur
wahrnehmen
portagen und andere
Sendungen mit einem hheren Anteil unbekannter
und nicht erschliebarer
Lexik oder einigen nicht
standardsprachigen uerungen verstehen

grundlegende filmische

Mittel erkennen und auswerten

Radiobeitrge ber ver-

traute Themen verstehen

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Hr- und Hr-/Sehverstehen - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Basisstrategien:

Zustzliche Strategien:

Zustzliche Strategien:

bei Verstndnisschwierig-

Wortinseln bei partiellem

Hrstrategien selbststn-

Nichtverstehen signalisie-

bei Verstndnisproblemen

Tabellen und grafische

Vorwissen zum Aufbau

Stichpunkte notieren

keiten weiterhin folgen


bzw. neu anknpfen

ren und um Wiederholung


bitten

einer Hrerwartung
nutzen

Nichtverstehen nutzen

gezielt nachfragen

dig anwenden

Darstellungen als Verstndnis frdernde Mittel


verwenden und erstellen

Lautstrke, Tonhhe,

Sprechtempo, Intonation
und visuelle Elemente als
Verstehenshilfen nutzen

Geeignete Textsorten:
didaktisch aufbereitetes Hrmaterial, einfache Gesprche
ber vertraute Themen, einfache Telefongesprche und
Ansagen, Ankndigungen und
Mitteilungen, Lieder, Ausschnitte von Werbung und
Spielfilmen mit klarer Handlung

Zustzlich:
Telefongesprche und Ansagen, landestypische Videoclips, Prsentationen von
Mitschlern

Zustzlich:
Filme sowie Auszge aus Reportagen, Debatten, Unterhaltungs-, Sport- und Musiksendungen zu jugendgemen
Themen mit hherem Anteil
unbekannter und nicht erschliebarer Lexik oder einigen nicht standardsprachigen
uerungen sowie mehreren
Sprechern, Nachrichten
(Radio/Fernsehen)

) Mgliche Aufgabenformen:

Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben bearbeiten


Tabelle ausfllen, Grafik ergnzen
Inhaltsangaben ordnen und ergnzen
Kurzzusammenfassungen in der Zielsprache, ggf. auch in deutscher Sprache geben
auf Fragen zum Hrtext antworten

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Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Sprechen - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
setzen einfache sprachliche
Mittel ein, um berschaubare
und gelufige Alltagssituationen zu bewltigen. Sie sind in
der Lage, Sachverhalte zusammenhngend darzustellen
und in Anstzen zu vertrauten
Themen die Gesprchsinitiative selbst zu bernehmen.

setzen eine Bandbreite einfacher sprachlicher Mittel ein,


um vertraute Alltagssituationen ohne Vorbereitung zu bewltigen. Sie sind meistens in
der Lage, das Gesprch in
Gang zu halten und ihre persnliche Meinung zu uern.
Sachverhalte werden zusammenhngend dargestellt.

beteiligen sich auch ohne


Vorbereitung an persnlichen
und offiziellen Gesprchen,
tauschen dabei Informationen
aus und uern begrndet
ihre persnliche Meinung. Sie
sind in der Lage, Gesprche
in Gang zu halten. Zu einer
Reihe von Themen, die ihnen
vertraut und/oder von persnlichem Interesse sind, uern
sie ihre Gedanken im Zusammenhang.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

Ausknfte ber die eigene


Person geben und ber
andere erfragen

an Gesprchen ber ver-

traute Themen teilnehmen


und die persnliche Meinung ausdrcken

eine persnliche Meinung


begrnden

zu vertrauten Themen frei


sprechen

Ausknfte erbitten bzw.

einfache sprachliche Mit-

differenzierte Redemittel

Vorlieben und Abneigun-

Informationen austau-

angemessene Formen

einfache Informationen
bermitteln

gen ausdrcken

elementare landestypi-

sche Hflichkeitsfloskeln
verwenden

tel einsetzen, um unterschiedliche, jedoch gelufige landestypische


Alltagssituationen zu bewltigen
schen und soziale Kontakte herstellen

verwenden, um uerungen zu strukturieren und


auf Gesprchspartner direkt Bezug zu nehmen

der Hflichkeit verwenden

Erfahrungen und vertraute


Sachverhalte zusammenhngend darstellen

einfache Redemittel ver-

wenden, um uerungen
grob zu strukturieren

Basisstrategien:

eingebte Sprachmuster
verwenden

Zustzliche Strategien:

in Gesprchen
nachfragen

Zustzliche Strategien:

weitere Kommunikationsund Kompensationsstrategien verwenden

umschreiben
Stichwortzettel/Wort nonverbale Kommunikation einbeziehen

eingebte Sprachmuster
variieren

gelnder etc. zum monologischen Sprechen nutzen

uerungen des Ge-

eingebte Redemittel fr

sprchspartners fr eigene Formulierungen nutzen

Rckfragen nutzen

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Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Sprechen - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Geeignete
Textsorten/Sprechanlsse:

Zustzlich:

Zustzlich:

Dialogsituationen

Dialogsituationen

Dialogsituationen

Orientierungsgesprche:
Preisliste, Prospekt mit
Preisliste, Speisekarte,
Stadtplan/Fahrplan,
Flyer/Konzertkarte

Kontaktgesprche:

Meinungsuerung:

Leserbrief, Sachtext

vorbereitete Gesprchsrunde

Rollenspiel

Kalender, Fotos/Bilder,
Anzeige

Darstellung der Persn-

lichkeit und Improvisation


im Rollenspiel unter Zuhilfenahme von Rollenkarten (Problembewltigung, freies Spiel im Rollenspiel)

einfaches Unterhaltungsgesprch

Darstellung der Persn-

lichkeit im gelenkten Rollenspiel (Simulation von


Alltagssituationen)

Monologsituationen

Informationsweitergabe:
Landkarte/einfache
Statistiken/Diagramme,
Fotos/Bilder

Monologsituationen

Beschreibung von Ablu-

fen: Rezept/Zubereitung,
Benutzung einfacher technischer Gerte

Monologsituationen

Kurzvortrag zu einem vorbereiteten Thema

Prsentationen mit unterschiedlichen Medien

Mgliche Aufgabenformen:

einfache Texte nacherzhlen


Tagesablufe schildern
visuelle Vorlagen versprachlichen (Bildbeschreibung, Wegbeschreibung anhand von
Stadtplnen, Bildgeschichten erzhlen)

stichwortgesttzte Kurzvortrge halten


kurze selbst geplante und gebte Gesprche in Rollenspielen fhren
einfache Telefongesprche fhren
szenische Darstellungen prsentieren (von Alltagssituationen bis hin zu Auszgen aus
Theaterstcken bzw. selbst erstellten Vorlagen)

Verabredungen unter Abwgung von Vor- und Nachteilen treffen


Befragungen zu unterrichtsrelevanten Themen durchfhren
Gesprche auf Basis einer Textgrundlage fhren

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Lesen - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
verstehen die hauptschlichen Aspekte einfacher authentischer Texte, wenn sie
mit den Themen vertraut sind.

verstehen wesentliche Aspekte unkomplizierter authentischer Texte ber Themen,


die mit ihren Alltagsinteressen
und Fachgebieten in Zusammenhang stehen.

verstehen authentische fiktionale und nicht fiktionale Texte


weitgehend, wenn diese im
Wesentlichen in Standardsprache verfasst sind und
berwiegend Themen aus
vertrauten Sachgebieten behandeln.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

Anweisungen, auch aus

klar formulierte Anwei-

einfachen, auch authenti-

einfachen, auch authen-

Texten detaillierte sachli-

dem Verlauf einer Hand-

einfachen Darstellungen,

in argumentativen Texten

der Unterrichtssprache,
verstehen

schen, Texten die Hauptinformationen entnehmen


lung folgen

Texte im Detail unter

Rckgriff auf Vokabelhilfen verstehen

sungen, Hinweise und


Vorschriften verstehen
tischen, Texten gezielt
Informationen entnehmen
Argumentationen und Errterungen in Sachtexten
zu vertrauten Themen
folgen

die Textsorte und ggf. die


Intention des Textes erkennen

Informationen aus ber-

schaubaren Tabellen, grafischen Darstellungen,


Skizzen usw. entnehmen

Basisstrategien:

Zustzliche Strategien:

eine Erwartungshaltung

das zweisprachige Wr-

visuelle Hilfen nutzen

Verstehenslcken aus-

Schlsselbegriffe/Kern-

unbekannte Lexik aus

Wichtiges von Unwichti-

Wortbildungskenntnisse

komplizierte Satzstruktu-

Analogieschlsse und

mit einem Wrterver-

entsprechend der Aufga-

aufbauen

stze finden

gem trennen

ren auf deren Kerngehalt


reduzieren

zeichnis arbeiten

einfache Worterschlie-

ungstechniken nutzen

terbuch verwenden
gleichen

dem Kontext erschlieen


anwenden

Vergleiche zur Muttersprache und zu anderen


Fremdsprachen ziehen

che Informationen entnehmen

zu vertrauten Themen die


wesentlichen Schlussfolgerungen erkennen

einzelne sprachliche Mit-

tel sowie die Intention des


Textes und die Erzhlperspektive erkennen und
in Anstzen auf ihre Wirkung hin untersuchen

charakteristische Merk-

male der Protagonisten


beschreiben

Zustzliche Strategien:

den eigenen Leseprozess


durch Bilden und berprfen von Leseerwartungen (Rckkopplung und
Selbstkontrolle) reflektieren

eine angemessene Aus-

wahl aus den bekannten


Lesestrategien treffen

Textsortenkenntnisse aus
der Muttersprache und
anderen Sprachen anwenden

benstellung Strategien fr
globales oder detailliertes
Lesen whlen

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Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Lesen - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Geeignete Textsorten:
Fahrplne, Speisekarten,
Prospekte, Werbung, Annoncen, Formulare, Straenschilder, Wegweiser, Handlungsanweisungen (z. B. Rezepte),
Hinweise zum Gebrauch von
Gerten im Alltag (z. B. ffentliches Telefon), Verbote bzw.
Gebote, Briefe, Einladungen,
Glckwnsche, Lieder, Reime, Bandes Dessines,
Rtsel, kurze Geschichten
mit einfachen Strukturen

Zustzlich:
Berichte, Beschreibungen,
kurze Geschichten, Biografien, Kataloge, Reiseprospekte, Zeitungsberschriften,
Inserate, Wetterberichte

Zustzlich:
Prosatexte, Gedichte, ausgewhlte Zeitungsartikel

) Mgliche Aufgabenformen:

Alternativ-, Auswahl- und Zuordnungsaufgaben lsen


Tabelle, Skizze, Schaubild, Lckentext ausfllen bzw. ergnzen
Stichwortzettel, Gliederung, Mind Map u. . entwickeln
eine kurze Zusammenfassung in deutscher Sprache geben
ein Lesetagebuch (ggf. auch in deutscher Sprache) fhren
im Text benannte Handlungen ausfhren
produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B.
Rollenkarten entwerfen
Standbilder

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Inhalt

Inhalt

u
Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Schreiben - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
bearbeiten und verfassen einfache, zusammenhngende
Texte zu aus unterrichtlichen
Zusammenhngen bekannten
Themen.

verfassen zu einem begrenzten Spektrum von bekannten


Themen und vertrauten Textsorten unkomplizierte, zusammenhngende Texte und
wenden dabei sprachliche
Mittel zunehmend korrekt an.

verfassen zu einem breiteren


Spektrum von Themen und
einer greren Auswahl von
Textsorten detaillierte, zusammenhngende Texte.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

kurze Beschreibungen

Mitteilungen, einfache

kurze Berichte zu vertrau-

Texte durch leichte Ver-

einfache standardisierte

detaillierte Beschreibun-

Gedichte mit einfachen,

gehrte, gelesene und

Texte entsprechend der

kurze Texte zu Reiz-

satzverknpfende Ele-

Ergebnisse strukturiert

von Personen, Gegenstnden, Ereignissen und


vergangenen Handlungen
verfassen

nderungen um- bzw.


ausgestalten

sich wiederholenden
Strukturmustern inhaltlich
bearbeiten

wrtern erfinden

Informationen und Gedanken in schriftlicher


Form darlegen

Textformate funktionsbezogen anwenden

medial vermittelte Informationen stichwortartig


festhalten, strukturieren
und zusammenfassen
mente verwenden, die
den logischen bzw. temporalen Zusammenhang
der Texte verdeutlichen

beim Schreiben Adressat,

ten Themen schreiben,


darin Informationen weitergeben, Grnde fr
Handlungen angeben
und Stellung nehmen

gen verfassen und Erfahrungsberichte geben


geforderten Textsorte zunehmend eigenstndig
verfassen

und aufgaben- sowie


adressatenbezogen darlegen

Hauptinformationen von

Anlass und Textsorte bercksichtigen

Texten zusammenfassend wiedergeben

eigene und fremde Texte

inhaltlich berarbeiten
und sprachlich berprfen

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Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Schreiben - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Basisstrategien:

Zustzliche Strategien:

Zustzliche Strategien:

Ideen zu Themen

mit Hilfe der Basisstra-

weitere Nachschlagewer-

Listen und Mind Maps

Methoden der Eigenkor-

sprachliche Schwierigkei-

sammeln

anfertigen

wichtige sprachliche

Wendungen zusammenstellen

tegien Schreibprozesse
planen, organisieren und
berprfen

rektur an Hand von individuellen Checklisten anwenden

ke (z. B. einsprachige
Wrterbcher, Grammatiktabellen, Enzyklopdien) nutzen

ten durch Umformulieren


vermeiden

ein zweisprachiges Wrterbuch benutzen

Geeignete
Textsorten/Schreibanlsse:

Zustzlich:

Zustzlich:

Notizen, Berichte, Beschreibungen, Postkarten, Briefe,


E-Mails, Tagebucheintrge,
Bandes Dessines, Mind
Maps, Bilder, Fotos, einfache
Erzhltexte, Gedichte, kleine
Szenen

Anfragen, Bewerbungen, Lebenslufe, Sketche, Lesetagebuch, Wandzeitungen, Berichte fr eine Schlerzeitung

Empfehlungen von Bchern


und Filmen, Stellungnahmen,
Folien, Plakate u. . zu Prsentationszwecken

) Mgliche Aufgabenformen:
standardisierte und einfache persnliche Briefe formulieren
kurze Texte zu Themen von allgemeinem Interesse schreiben (sowie im erweiterten Standard eine begrndete Stellungnahme dazu geben, z. B. in Form eines Zeitungsartikels)

Umfragen vorbereiten, durchfhren und auswerten


Formulare und Fragebgen ausfllen
einzelne Teile fiktionaler Texte ergnzen oder ausgewhlte Passagen in eine andere
Textsorte berfhren

Schreibanleitungen fr verschiedene Textsorten erarbeiten


mit Hilfe von Wortfeldern bzw. eines Handlungsgerstes Geschichten verfassen, Rollenprofile entwickeln

produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B. Rollenkarten entwerfen,


Standbilder und Dialoge fr Spielszenen schreiben (ab dem mittleren Standard)

Zusammenfassungen schreiben (ab dem mittleren Standard)


Skripte fr Videos und Radiosendungen verfassen (im erweiterten Standard)

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Inhalt

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u
Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Sprachmittlung - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
bertragen aus kurzen,
sprachlich gesicherten mndlichen und schriftlichen uerungen wichtige Informationen
sinngem in die andere
Sprache.

bertragen aus kurzen uerungen in vertrauten Alltagsund Begegnungssituationen


sowie aus kurzen, einfach
strukturierten Texten die
grundlegenden Aussagen in
die andere Sprache.

bertragen aus uerungen


in vertrauten Alltags- und Begegnungssituationen sowie
aus komplexeren Texten die
grundlegenden Aussagen in
die andere Sprache.

Dazu gehrt im Einzelnen:

Dazu gehrt zustzlich:

Dazu gehrt zustzlich:

ganz einfache, alltgliche,


vertraute Informationen
aus kurzen mndlichen
uerungen in der anderen Sprache weitergeben

Informationen aus kurzen


Texten zu im Unterricht
erarbeiteten Sachverhalten in der anderen Sprache weitergeben

auf Zahlen basierende

Basiswortschatz basierenden, oft tabellarischen


Text zu vertrauten Themen einzelne Informationen in der anderen Sprache weitergeben

Basisstrategien:

te eines Orientierungsbzw. Kontaktgesprchs in


der anderen Sprache weitergeben

wichtige Inhaltselemente

wichtige Informationen in
der anderen Sprache weitergeben

aus einem kurzen, auf

sinntragende Sachverhal-

eines Textes in der anderen Sprache gegliedert


wiedergeben

aus einem kurzen, auf

Basiswortschatz basierenden, schriftlichen Text


zu vertrauten Themen
einzelne Informationen in
der anderen Sprache weitergeben

Zustzliche Strategien:

den Inhalt der Vorlage

krzen, verallgemeinern,
zusammenfassen, auf
Redundantes verzichten

Zustzliche Strategien:

Gestik und Mimik ein-

Merktechniken verwenden

Umschreibungen

Schlsselwrter erkennen

auf andere (einfachere)

Synonyme und Antonyme

setzen

Satzstrukturen ausweichen

gebrauchen

direkte in indirekte Rede


umformen

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Sprachmittlung - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Geeignete Textsorten und


Sprachmittlungsanlsse:

Zustzlich:

Zustzlich:

Fahr-, Flugplne, Speisekarten, Veranstaltungsplne,


Informationstafeln, kurze
Briefe, Glckwnsche, Durchsagen, Kontaktgesprche,
Dienstleistungsgesprche
(z. B. Einkauf, Restaurantbesuch)

Orientierungs- und Beratungsgesprche, persnliche Briefe, Gesprche mit persnlichem Inhalt, einfache Sachtexte

leicht verstndliche Nachrichten, Wetterberichte, einfache


Zeitungstexte, einfache standardisierte Briefe

) Mgliche Aufgabenformen:

fremdsprachige Arbeitsanweisungen in der Muttersprache erlutern

den wesentlichen Inhalt in der anderen Sprache schriftlich oder mndlich


zusammenfassen

persnlichen Brief nach anderssprachigen Vorgaben (Stichpunkten) schreiben

Rollenspiele (mit Sprachmittler)

Kurztexte in zwei Sprachen einander zuordnen


Text mit W-Fragen, die in der anderen Sprache zu beantworten sind,
bzw. Multiple-Choice-Aufgaben in der anderen Sprache

Tandemlernen (Einsatz entsprechender Arbeitsbgen bzw. Tandemlernen im Internet


mit Muttersprachlern)

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 9/10


Im Laufe der 9. und 10. Jahrgangsstufe lernen die Schlerinnen und Schler, neue
lexikalische und grammatische Elemente selbststndig zu identifizieren, zu klassifizieren und Hypothesen zur Regelbildung aufzustellen und zu testen. Bisher nur rezeptiv
beherrschte sprachliche Formen und Strukturen wenden sie nun bewusst und produktiv an.

(B 1)

Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler Die Schlerinnen und Schler
verfgen ber grundlegende
sprachliche Mittel und Strukturen, die zur Verstndigung
in gelufigen Alltagssituationen erforderlich sind. Sie verwenden diese zwar noch fehlerhaft, dennoch ist die Verstndlichkeit insgesamt gegeben.

verfgen ber gngige


sprachliche Mittel und Strukturen und verwenden sie in
vorhersehbaren Situationen
angemessen. Es knnen Fehler auftreten, die Verstndlichkeit wird jedoch nicht beeintrchtigt.

beherrschen grundlegende
Satzbaumuster und eine gewisse Bandbreite an sprachlichen Strukturen, so dass sie
sich in vertrauten Situationen
korrekt und angemessen verstndigen knnen. Sprachliche Irrtmer kommen gelegentlich noch vor, beeintrchtigen jedoch nicht die Verstndlichkeit.

Sie sind im Einzelnen in der Lage,

Personen, Sachen, Sachverhalte, Besitzverhltnisse sowie Ttigkeiten und Geschehnisse


zu benennen und zu beschreiben
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. alle gelufigen Pronomen, Possessiv-, Demonstrativ- und Indefinitbegleiter, Bildung von gelufigen Adverbien, Bildung von Relativstzen
auch mit ce qui, ce que),

rumliche, zeitliche und logische Beziehungen herzustellen (wenn sie z. B. Gegenstnde

und Vorgnge des Alltags beschreiben), Sachverhalte klar strukturiert vorzutragen oder in
einem vorgegebenen Textformat darzustellen
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. komplexere Prpositionen, Infinitivkonstruktionen
wie aprs avoir/tre , avant de , pour ),

Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwrtig, vergangen und zuknftig zu


erkennen und darzustellen
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. imparfait, Unterschied zwischen imparfait und
pass compos, futur simple, einige grondif-Formen, passif),

bejahte und verneinte Aussagen zu formulieren, Informationen sowie Sachverhalte usw.

zu erfragen und weiterzugeben


(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. komplexere Verneinungsformen, Inversionsfragen
erkennen, discours indirect),

Meinungen und Gefhle zu uern und in Anstzen Argumente abzuwgen und zu

begrnden
(z. B. je pense/je trouve/je crois que , mon avis, selon moi, cest pourquoi, par consquent, par contre, dune part, dautre part),

Verbote, Erlaubnis, Aufforderungen, Bitten, Wnsche, Befrchtungen, Erwartungen,

Bedingungen auszudrcken
(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: z. B. alle Modalverben, einfache Formen des subjonctif, conditionnel gelufiger Verben, einfache Bedingungsstze),

Vergleiche anzustellen

(neu gegenber Jahrgangsstufe 8: Vergleiche bei Adverbien und Verben).

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 3: Standards

Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel - Jahrgangsstufe 9/10

(B1)

Geeignete Strategien:

in Texten sprachliche Elemente und Strukturen identifizieren, sammeln und Hypothesen


zur Regelbildung aufstellen und testen

Ordnungsprinzipien des Wortschatzes kennen und sich zu Nutze machen (z. B. Wortfamilien, Wortfelder, typische Wortverbindungen)

das zwei- bzw. einsprachige Wrterbuch, Lerngrammatiken und Lernsoftware nutzen


Merktechniken anwenden (z. B. Eselsbrcken, Signalwrter, Merkverse)
Lern- bzw. Fehlerkarteien fhren
bungsaufgaben fr die Lerngruppe auf der Grundlage bekannter bungsformate (z. B.
Multiple Choice, Stzepuzzles, Memory) erstellen

Methoden der Eigenkorrektur bzw. Fremdkorrektur nutzen (z. B. Schreibkonferenz)


stilistische Wirkung einiger sprachlicher Phnomene untersuchen (im erweiterten
Standard)

Aussprache und Intonation


Die Schlerinnen und Schler verstehen verschiedene Aussprachevarianten der Zielsprache. Am Ende der Sekundarstufe I beherrschen sie die franzsische Aussprache
und Intonation weitgehend korrekt, vor allem die Bildung der Nasale, die Liaison sowie
grundlegende Intonationsmuster. Selbst wenn ihre Aussprache noch einen fremden
Akzent hat und sie manchmal etwas falsch aussprechen, ist ihre Aussprache auf Wortund auf Satzebene in der Regel gut verstndlich.

Orthografie
Die Schlerinnen und Schler verfgen ber eine zunehmend sichere Rechtschreibung. Sie kennen die Unterschiede zwischen Aussprache und Schreibung und beherrschen die wichtigsten orthografischen Gesetzmigkeiten des Franzsischen. Die
Schlerinnen und Schler wenden von Anfang an Techniken der Selbstkorrektur an
und sind in der Lage, auch durch den Einsatz von Nachschlagewerken ihre Rechtschreibung selbststndig zu prfen und zu sichern. Sie wenden die Rechtschreibung
korrekt genug an, um die Verstndlichkeit des Geschriebenen zu gewhrleisten.

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Inhalt

Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Themen und Inhalte

Die Schlerinnen und Schler erwerben interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit in einem thematischen Kontext. Sie setzen sich mit Themen und Texten auseinander, die

fr Jugendliche von besonderem Interesse sind,

Problematiken enthalten, die zur persnlichen Stellungnahme und Diskussion herausfordern und fr die Gestaltung der gegenwrtigen und zuknftigen Gesellschaft
von Bedeutung sind,

die Grundlagen fr ihren weiteren Bildungsgang liefern,

fr ihre Entwicklung und die Bewltigung von Alltagssituationen wichtig sind,

der Vorbereitung auf das Berufsleben dienen,

sich durch interessante Darstellungsformen auszeichnen, die zur Interaktion


zwischen Leser und Text anregen.

Von Anfang an gewhnen sich die Schlerinnen und Schler an im Schwierigkeitsgrad


angemessenes authentisches Material und entwickeln Strategien, um auch mit unbekannten Textsegmenten umzugehen. Individuell und gemeinsam setzen sie sich kritisch mit Themen und Texten auseinander und experimentieren mit eigenen Textproduktionen.
Bei der Auswahl der Themen und Texte ist das Lehrwerk ein ntzliches Medium, dem
besonders im Anfangsunterricht eine wichtige Rolle zukommt. Es sollten mglichst
Lehrwerke benutzt werden, die umfangreiches Material und unterschiedliche Medien
zur gemeinsamen und individuellen Arbeit zur Verfgung stellen und alle Kompetenzbereiche bercksichtigen. Eine einseitige Ausrichtung auf das Lehrwerk ist zu vermeiden. Nicht alle im Lehrwerk angebotenen Lektionen, Texte, sprachlichen Mittel und
bungen mssen erarbeitet werden. Aktuelle Materialien, selbst recherchierte Texte,
Lektren und Projektarbeit sind auch Unterrichtsgegenstand. Insbesondere die Einbeziehung moderner Medien (DVD, Internet, Lernsoftware usw.) leistet einen wichtigen
Beitrag zum Aufbau interkultureller fremdsprachiger Handlungsfhigkeit.
Die unter den Themen aufgefhrten verbindlichen Inhalte bearbeiten die Lernenden so,
dass die in den Standards (Kapitel 3) beschriebenen Fertigkeiten, Fhigkeiten und
Kompetenzen ausgebildet werden. Konkretisierungen von verbindlichen Themen und
mglichen Wahlinhalten werden in schulinternen Curricula vorgenommen. Die Auswahl
erfolgt entsprechend den Vorkenntnissen, sprachlichen Kompetenzen sowie Interessen
und Bedrfnissen der Schlerinnen und Schler sowie nach regionalen und schulspezifischen Besonderheiten. Bei der Auswahl und Verteilung der Themen auf die Lernjahre sollte nach dem Prinzip des Spiralcurriculums verfahren werden, bei dem Themen in
aufsteigender Progression immer wieder aufgegriffen werden.

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Inhalt

Franzsisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

Frderung des selbststndigen Lernens


Die Frderung und Entwicklung selbststndigen Lernens ist ein wesentliches Ziel des
Unterrichts in der Grundschule und in der Sekundarstufe I. Dem Einsatz von Lerntagebchern und Materialien zum selbststndigen Lernen sowie Hinweisen auf Lernsoftware und Selbstlernprogramme im Netz kommt dabei eine wichtige Rolle zu.

Fcherverbindendes Arbeiten
Das fcherverbindende Arbeiten zeigt sich im Bewusstmachen, Erweitern und Nutzen
von aus unterschiedlichen Fchern bekannten Lernstrategien und Arbeitstechniken
und fhrt zunehmend auch zur Vernetzung von Inhalten. Durch die fachbergreifende
Zusammenarbeit innerhalb der Fachbereiche einer Schule wird ganzheitliches Lernen
systematisch gefrdert. Deshalb ist bei der Festlegung von Unterrichtsschwerpunkten
darauf zu achten, dass Mglichkeiten zur Vernetzung genutzt werden. Die im Folgenden angefhrten Themen und Inhalte sowie die in Kapitel 3 formulierten Standards
lassen sich mit fast allen Fchern im entsprechenden Kontext vernetzen.

berblick ber die Themenbereiche


Themenbereich A: Ich und die anderen
Themenbereich B: Der unmittelbare Erfahrungsbereich Jugendlicher
Themenbereich C: Das ffentlich-gesellschaftliche Leben
Themenbereich D: Der gesellschaftlich-kulturelle Bereich

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Inhalt

Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Themenbereich A: Ich und die anderen


Thema

Verbindliche Inhalte

Fakultative Inhalte

Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht

Anfangsunterricht
Zur Person

- Personenbeschreibung
- Brieffreundschaft,
E-Mail-Kontakte
- Interessen
- der menschliche
Krper
- Kleidung

- eigene Biografie
- Selbstbild,
Identittskonflikt
- Trume und
Hoffnungen
- Strken und
Schwchen

- Biografien berhmter Persnlichkeiten

Familie

- Familienmitglieder
- Tagesablauf
- husliche
Ttigkeiten
- Haustiere
- Taschengeld

- Feste,
Traditionen,
Ereignisse,
Probleme
- Generationskonflikte
- Rollen- und
Arbeitsteilung

- Bedeutung der
Familie im Land
bzw. in den
Lndern der
Zielsprache

Freunde

- Verabredungen
- Aktivitten

- Liebe, Flirt

- Gruppendynamik

Wohnen

- Wohnort
- Wohnung/Jugendzimmer und Einrichtung
- Hausrat
- Wegbeschreibung
- Verkehrsmittel und
Verbindungen

- Wohnumfeld, Einkaufsmglichkeiten,
Treffpunkte

- Wohnen in der
Stadt und auf
dem Lande
- Wohnqualitt
- Wohn- und
Lebensstile

Essen

- Lebensmittel
- Einkaufen,
unterwegs essen

- Restaurant
- landestypische
Gerichte und Essgewohnheiten

- Rezepte

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Inhalt

Inhalt

Franzsisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

Themenbereich B: Der unmittelbare Erfahrungsbereich Jugendlicher


Thema

Verbindliche Inhalte
Anfangsunterricht

Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht

Klassenraum
Gegenstnde
Personen
Zensuren
Stundenplan
Schulalltag
Unterrichtssprache

Fakultative Inhalte

Schultypen
Exkursionen
Konflikte
Schleraustausch

- Klassenkorrespondenz
- Partnerschaften
- Traditionen
- Schulprofile,
Schulprojekte
- Wettbewerbe
und Turniere

- Sport
- Musik
- Feriengestaltung,
Reisen
- Kino
- Konsumverhalten
- weitere Hobbys

- Lesegewohnheiten

- Museen und
Ausstellungen
- Theater
- Musikstile
- Konzerte, Partys

Erwachsenwerden

- Wnsche und
Mglichkeiten
Jugendlicher

- Lebensentwrfe
- Probleme
- Rechte und Pflichten
Jugendlicher

- Geschlechterrollen,
sexuelle Orientierung
- Identittssuche

Umwelt

- Natur
- Wetter

- Umweltschden
- eigener Beitrag
zum Umweltschutz

- Naturgewalten
- landestypische
Tiere und Pflanzen
- Umweltverbnde
und -initiativen

Schule

Freizeitverhalten

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Themenbereich C: Das ffentlich-gesellschaftliche Leben


Thema

Verbindliche Inhalte

Fakultative Inhalte

Anfangsunterricht

Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht

Geografische
und historische
Aspekte des
Landes bzw.
ausgewhlter
Lnder der
Zielsprache

- Regionen und Landschaften


- Stdte und Sehenswrdigkeiten
- Reisen
- Verbreitung der
Zielsprache

- fr die Gegenwart
bedeutsame historische Aspekte
- politisches System
des Landes bzw.
ausgewhlter Lnder
der Zielsprache

- architektonische
Besonderheiten

Zusammenleben in der
Gesellschaft

- Formen des Zusammenlebens


- gegenseitige Hilfe

- Lebensbedingungen
im Land bzw. in ausgewhlten Lndern
der Zielsprache
- soziales und gesellschaftliches
Engagement

- ffentliche
Institutionen
- Zivilcourage
und Mobbing

Multikulturelle
Gesellschaft

- Nationalitten
- Sprachen

- Immigranten
- kulturelle Vielfalt
- ethnische und/oder
religise Konflikte

- Emigration
- Stereotype
- kulturell- und
sprachbedingte
Missverstndnisse
- Fremdenfeindlichkeit

Ausbildung und
Arbeitswelt

- Schullaufbahn
- Berufe

Praktika
Ausbildung
Berufsplne
Bewerbung
Arbeitsmarkt und
Arbeitslosigkeit

- Schlerjobs
- Auslandsjahr

Gesundheit

- Ernhrungsgewohnheiten
- Sport und Fitness
- Arztbesuch

- gesunde
Lebensweise
- Gesundheitsrisiken

- Kosmetik und
Tierversuche
- Aids
- Drogen

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Inhalt

Franzsisch - Kapitel 4: Themen und Inhalte

Themenbereich D: Der gesellschaftlich-kulturelle Bereich


Thema

Verbindliche Inhalte
Anfangsunterricht

Fakultative Inhalte

Zustzlich im fortgeschrittenen Unterricht

Sitten und
Bruche

- Feiertage
- Feste

- Traditionen

Kulturelle
Aspekte des
Landes bzw.
ausgewhlter
Lnder der
Zielsprache

- Vorbilder, Idole,
Stars

Musik
Sport, Spiele
Persnlichkeiten
Jugendliteratur

Medien

- mediale
Gewohnheiten
- neue Medien

Jugendzeitschriften
Bandes Dessines
Film
Internet, E-Mail

- Werbung
- Videoclips
- Chat-Foren

- Folklore
- regionale
Besonderheiten
Mode
Kunst
Jugendkultur
Besuch von Theaterauffhrungen

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Inhalt

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Prinzipien der Unterrichtsgestaltung

Um den Erwerb der angestrebten Kompetenzen, Fhigkeiten und Fertigkeiten zu sichern, orientiert sich der Fremdsprachenunterricht an den Prinzipien der Schler-, der
Handlungs- und der Prozessorientierung.
Schlerorientierung frdert den eigenstndigen Aufbau von Wissen und Knnen
durch die Lernenden.
Im Einzelnen bedeutet dies:

Durch inhaltlich und methodisch unterschiedliche Aufgabenformen werden die verschiedenartigen Lernstile den Schlerinnen und Schlern bewusst gemacht. Sie
entdecken einerseits ihre individuelle Lerndisposition und machen andererseits Erfahrungen mit unterschiedlichen Lernwegen und -strategien und lernen diese funktional und effizient einzusetzen.

Bei der Erarbeitung neuer Lerninhalte wird konsequent an die Wissensbestnde


und die Erfahrungen der Schlerinnen und Schler angeknpft, diese werden aktiviert und Neues wird entsprechend dem individuellen Lernprozess in vorhandenes
Wissen integriert. So knnen z. B. bei der Erarbeitung der Textsorte persnlicher
Brief die individuellen Schreiberfahrungen der Schlerinnen und Schler herangezogen und darauf aufbauend die charakteristischen Merkmale dieser Textsorte sowie entsprechende Redemittel festgehalten werden.

Sprachbewusstheit und Sprachlernbewusstheit entsteht im Vergleich von Fremdsprache und Muttersprache.

Die Stellung offener, problemlsender Aufgaben frdert die Eigenstndigkeit und


ermglicht den Schlerinnen und Schlern, sich als selbstndig Handelnde zu begreifen.

Die Einbeziehung der Schlerinnen und Schler in die Zielsetzung und Wahl der
Inhalte und methodischen Verfahren schafft die ntige Voraussetzung, unterschiedliches Lerntempo, unterschiedliche Interessen und Lernstile zu bercksichtigen.
Aufgabenformen, die die Eigenstndigkeit frdern, basieren vor allem auf dem
Prinzip der Individualisierung und auf dem binnendifferenzierten Arbeiten, z. B. verschiedene Formen von Freiarbeit oder Lernen an Stationen. Individualisiertes Lernen wird sowohl in Einzelarbeit als auch in kooperativen Arbeitsformen realisiert.
Partner- und Gruppenarbeit sind fr den Fremdsprachenunterricht unerlssliche
Aktionsformen, um sprachliche Interaktion zwischen den Schlerinnen und Schlern zu realisieren.

Handlungsorientierung bedeutet, dass der Schwerpunkt des Unterrichts auf dem


handlungs- und anwendungsbezogenen Gebrauch der Fremdsprache liegt.
Handlungsorientiertes Arbeiten wird vor allem durch folgende Faktoren bestimmt:

Die zu bewltigenden Aufgaben nehmen die Schlerinnen und Schler zum Ausgangspunkt von Aktivitten, deren Inhalte in einen sozialen Kontext eingebettet
sind und das Einbringen eigener Handlungsabsichten verlangen. Authentische Situationen regen an, sprachlich zu agieren und eigene Ausdrucksformen zu finden.

Handlungsorientiertes Arbeiten beruht vor allem auf Interaktion, zum einen auf der
Interaktion zwischen den Lernenden, zum anderen zwischen der Lehrkraft und den
Lernenden und letztlich zwischen den Lernenden und den Materialien.

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Franzsisch - Kapitel 5: Prinzipien der Unterrichtsgestaltung

Handlungsorientiertes Arbeiten ist ganzheitlich, d. h. sowohl kognitives als auch


affektives Verhalten der Lernenden ist mit kreativen Ttigkeiten eng verbunden, die
in allen Jahrgangsstufen und Phasen des Sprachenlernens zum Tragen kommen
knnen. Dabei ist der Unterricht als Raum fr sprachliches Probehandeln zu nutzen: z. B. bei Lern-, Gesellschafts- und Rollenspielen, bei Simulationen, beim Theaterspiel in der Fremdsprache, bei der Anwendung kreativer Verfahren wie der Fantasiereise, dem Erfinden von Geschichten oder dem kreativen Schreiben.

Handlungsorientierung bedeutet aber vor allem auch das Herstellen von Bezgen
zur auerschulischen Realitt, sei es ber Themen, Inhalte und authentische Materialien, sei es ber Aktivitten wie Klassenkorrespondenzen, E-Mail-Partnerschaften, den Besuch franzsischer Kultureinrichtungen oder die Begegnung mit franzsischen Muttersprachlern, die Teilnahme an Jugendbegegnungen, durch Schleraustauschfahrten und individuelle Auslandsaufenthalte.

Das Prinzip der Prozessorientierung bedeutet, dass der Unterricht die Lernenden als
Subjekte des Lernprozesses begreift und den Lernprozess selbst in den Mittelpunkt
stellt. Entsprechende Lernprozesse knnen das selbst entdeckende Lernen der Schlerinnen und Schler gezielt frdern.
Dafr geeignet sind solche Aufgabenstellungen, die es ihnen ermglichen,

eigene Beobachtungen anzustellen, selbst Fragen aufzuwerfen und Hypothesen zu


deren Erklrung zu bilden und zu berprfen.

verschiedene Lsungswege zu reflektieren oder verschiedene Lsungswege zuzulassen, wobei nicht ein erwartetes Ergebnis, sondern der Prozess der Erarbeitung
im Vordergrund steht.

Ein hervorragend geeignetes Instrument der Prozessorientierung ist die Portfolioarbeit,


bei der die Schlerinnen und Schler u. a. lernen, ihre Lernleistungen und -fortschritte
selbst einzuschtzen und zu dokumentieren.
Beim projektorientierten Arbeiten gehen die drei genannten didaktischen Prinzipien
(Schler-, Handlungs- und Prozessorientierung) eine Synthese ein. Es bietet vielfltige
Mglichkeiten, fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen zu realisieren und
die Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler in allen Kompetenzbereichen zu frdern.
So kommt z. B. im Rahmen des projektorientierten Arbeitens der Entwicklung der Medienkompetenz (Umgang mit Hilfsmitteln, Handhabung von Medien fr die Informationsbeschaffung wie auch fr die Prsentation) eine wichtige Rolle zu. Fr den Franzsischunterricht geeignete Projekte sind Theaterauffhrungen, die Korrespondenz ber
Internet, Exkursionen in ein Land, in dem Franzsisch gesprochen wird, Begegnungen
mit Muttersprachlern vor Ort oder in Berlin, der Schleraustausch, die Teilnahme am
Bundeswettbewerb Fremdsprachen.
Die genannten Prinzipien der Unterrichtsgestaltung kommen in allen Jahrgangsstufen
zum Tragen, ihre Anwendung und konkrete Umsetzung orientieren sich jedoch an den
entwicklungspsychologischen Voraussetzungen der Schlerinnen und Schler.

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Berliner Rahmenlehrplan Jahrgangsstufe 3-10 - Franzsisch

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung


im Franzsischunterricht

6.1

Funktionen

Wichtig fr die persnliche Entwicklung der Schlerinnen und Schler ist eine fachkundige individuelle Beratung und Diagnostik, die die Strken der Lernenden aufgreift und
Lernergebnisse nutzt, um Lernfortschritte auf der Grundlage nachvollziehbarer Anforderungs- und Bewertungskriterien zu beschreiben und zu frdern.
So lernen die Schlerinnen und Schler, ihre eigenen Strken und Schwchen sowie
die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen
und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Gleichzeitig lernen sie, anderen ein faires und sachliches Feedback zu geben, das fr eine
produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches Handeln unerlsslich ist. Hierzu werden
im Unterricht vielfltige Mglichkeiten geschaffen.
Die wesentlichen Funktionen der Leistungsfeststellung und -bewertung bestehen darin,

den Lernenden, Lehrenden und Eltern eine Rckmeldung ber Lernfortschritte in


krzeren und lngeren Zeitrumen zu geben,

Aufschluss ber den individuellen und den gemeinsamen Lernerfolg, bezogen auf
die gesetzten Standards zu geben,

die Lernenden zu beraten, Anregungen, Ratschlge und Hinweise zur Optimierung


von Lernfortschritten zu geben und so Lernbewusstheit zu frdern,

den Lernenden zu helfen, die eigenen Leistungen sowie die der Mitschlerinnen
und -schler einzuschtzen und ihren Lernprozess aktiv zu steuern und zu
optimieren.

Zunchst dienen die Leistungsfeststellung und -bewertung der schulinternen Leistungsfeststellung. Sie ermglichen

Lernergebnisse zu dokumentieren und in Bezug auf zuknftiges Lehren und Lernen


auszuwerten,

eine Grundlage fr die Erteilung von Zensuren zu bilden,

den Leistungsstand zu kennzeichnen und die Ergebnisse des Einzelnen mit denen
der Lerngruppe, mit anderen Lerngruppen sowie mit den vorgegebenen Standards
zu vergleichen.

Darber hinaus geben zentrale Leistungsfeststellungen den Schulen die Mglichkeit,

die Wirksamkeit schulinterner Curricula und Anforderungsniveaus zu prfen,

sich mit Schulen eines hnlichen Umfeldes zu vergleichen,

diagnostische Manahmen abzuleiten.

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Franzsisch - Kapitel 6: Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

6.2

Aufgabenformen und Aufgabenformate

Die zur Leistungsfeststellung und -bewertung eingesetzten Aufgaben entsprechen den


im Rahmenlehrplan formulierten Zielen und Inhalten. Im Laufe eines Schuljahres werden folgende Bereiche entsprechend der Lernstufe angemessen bercksichtigt:

die einzelnen kommunikativen Fertigkeiten,


die zu ihrem Erreichen notwendigen methodischen Kompetenzen
(z. B. die Fhigkeit zum Anwenden von angemessenen kommunikativen Strategien,
zum selbststndigen Planen und Durchfhren von Aufgaben oder zum Prsentieren und Beurteilen von Projektergebnissen),
das interkulturelle Lernen
(z. B. das soziokulturelle Wissen oder die Offenheit gegenber Neuem).

Dabei knnen die Aufgaben sowohl auf bestimmte Fhigkeiten, Fertigkeiten oder Inhalte fokussieren als auch kombinierte Anforderungen stellen.
Sie mssen jedoch in bereinstimmung mit den Standards stehen, fr die geforderte
Leistung reprsentativ und inhaltlich sinnvoll sein und individuelle Schwerpunktsetzungen der Schlerinnen und Schler sowie die im Unterricht eingesetzten methodischen
Verfahren bercksichtigen. Hierbei sind die Formen der Leistungsbewertung einzusetzen, die nicht nur Lernergebnisse, sondern auch Lernprozesse in die Bewertung einbeziehen.
Grundstzlich sind vor allem folgende Formen mglich:
punktuelle Lernerfolgskontrollen, insbesondere Klassenarbeiten und mndliche
Prfungen, zur berprfung von Lernergebnissen einer Unterrichtssequenz,
Einzel- und Gruppenprsentationen zu selbst gesetzten oder vorgegebenen Aufgaben,
Projekttagebcher und Lerntagebcher, die den Lernprozess ber bestimmte Zeitrume dokumentieren,
Portfolios, in denen die Qualifikationen, Lernleistungen und Spracherfahrungen
durch ausgewhlte Belege dokumentiert werden,
Unterrichtsbeobachtungen durch die Lehrperson, entweder punktuell oder ber einen lngeren Zeitraum.
Dabei kommen verschiedene Aufgabenformate zum Einsatz:

geschlossene Formate:

Sie dienen der gezielten berprfung einer einzelnen Fertigkeit, eines sprachlichen
Mittels oder einer Lerntechnik. Beispiele: Zuordnungs-, Selektions-, Alternativ-, Transformations- und Lckenaufgaben, Anwendung von Suchstrategien z. B. durch Nachschlagen im Wrterbuch.

halb offene Formate:

Sie steuern die Lsungsaktivitt stark, verlangen aber eine strkere sprachproduktive
Leistung. Sie knnen in kombinierter Form angeboten werden, so dass die berprfung einer Teilfertigkeit mit einer anderen verbunden wird. Beispiele: Beantworten von
Fragen zum Text, Vervollstndigen von Tabellen und Grafiken, stark gelenkte Rollenspiele, Variieren von Texten.

offene Formate:

Sie steuern die Lsungsaktivitt nur in geringem Umfang. Sie zielen auf die Anwendung und Integration mehrerer Fhigkeiten in einem sprachlich-situativen Kontext. Beispiele: Textzusammenfassung, Bericht ber Ereignisse, Versprachlichen eines ohne
Ton gezeigten Filmausschnitts, Durchfhren eines Telefonates zu einem vorgegebenen Thema.
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6.3

Beurteilungskriterien

Die Aufgabenstellungen und deren Anforderungsniveau leiten sich aus den gesetzten
Standards ab. Damit die Schlerinnen und Schler ihren Lernstand realistisch einschtzen und ihre Kompetenzen weiterentwickeln knnen, sind transparente und
nachvollziehbare Beurteilungskriterien erforderlich. Zu den wichtigsten Kriterien zhlen:

inhaltliche Ergebnisse,
Konzeption, Strukturierung und Prsentation des mndlichen oder schriftlichen
Beitrags,
Bercksichtigung der spezifischen Merkmale der geforderten Textsorte bzw. der
gegebenen Kommunikationssituation,
gezielte Anwendung von Strategien, z. B. Sprachgebrauchsstrategien, Gesprchsstrategien, Hr-, Lese- und Schreibstrategien,
sprachliche Ausgestaltung des Beitrags,
kommunikative Verstndlichkeit,
sprachliche Richtigkeit (entsprechend dem Stand der Sprachentwicklung).

Bei der Korrektur mndlicher und schriftlicher Beitrge ist neben der Rckmeldung
ber Richtigkeit und Angemessenheit des Ergebnisses auch dem Prozesscharakter
des Lernens Rechnung zu tragen. Dazu gehrt insbesondere ein produktiver Umgang
mit Fehlern. Das bedeutet, dass Fehler nicht nur als Versto gegen die sprachliche
Richtigkeit oder die kulturelle Situationsangemessenheit betrachtet werden, sondern
ebenfalls als Ausdruck des Lernprozesses, der auf eigenstndiger Hypothesenbildung
durch den Lernenden beruht. Deshalb sollen Schlerinnen und Schler einerseits zur
Risikobereitschaft ermutigt werden. Andererseits sollen sie auch frhzeitig ermuntert
werden, an der fairen und konstruktiven Verbesserung eigener und fremder Leistungen
mitzuwirken. Dazu gehrt u. a. die zunehmende Selbststndigkeit in der Korrektur von
Fehlern.

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