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Toms Motos
PSICOPEDAGOGA DE LA DRAMATIZACIN
Toms Motos Teruel
Universidad de Valencia
Tomas.Motos@uv.es
RESUMEN
En este documento se trata de dar respuesta a las preguntas para qu, por qu, qu, cmo
y cundo el teatro en la educacin. En primer lugar se plantean las bases de la pedagoga teatral,
centrndose en los valores que aporta el teatro a la educacin; a continuacin se presentan cules
son las formas dramticas apropiadas a cada fase evolutiva del desarrollo de la aptitud dramtica
de las personas y los contenidos y las competencias a desarrollar; luego se expone una
metodologa para los talleres creativos expresivos. Finalmente se proponen dos sesiones
prcticas de intervencin, la primera centrada en la creacin y dinamizacin de un texto
colectivo y la segunda en la sonorizacin de un texto dado.
Palabras clave: dramatizacin, teatro en la educacin, estrategias didcticas, formas dramticas,
metodologa del taller de teatro, sonorizacin de textos.
Psicopedagoga de la Dramatizacin
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Psicopedagoga de la Dramatizacin
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1) Personaje: quien realiza la accin. Viene definido por lo que hace la tarea- y por
cmo lo hace los actos fsicos- y caracterizado por una serie de atributos tales como
nombre, edad, rasgos fsicos y psquicos, procedencia social, etc.
2) Conflicto: se entiende como tal el enfrentamiento de dos fuerzas antagnicas, es
decir, personajes, visiones del mundo, actitudes frente a una misma situacin, etc.
Hay un conflicto cuando a un sujeto fuerza en pugna 1- que persigue un cierto
objetivo causa- se le pone en su empresa otro sujeto- fuerza en pugna 2-.
3) Espacio: conviene diferenciar entre espacio escnico, que es el escenario donde tiene
lugar la representacin, y espacio dramtico, que es el lugar representado en el guin,
texto o improvisacin y que el espectador debe construir imaginativamente.
4) Tiempo: hay que distinguir entre duracin y poca. Dentro de la duracin se debe
diferenciar a su vez entre tiempo dramtico y tiempo de ficcin. Tiempo dramtico es
lo que dura la representacin. El tiempo de ficcin corresponde al intervalo temporal
que en la realidad durara la accin representada. La poca hace referencia al perodo
histrico.
5) Argumento: lo que se cuenta, la trama de la historia narrada, sinnimo de asunto o
fbula argumental. Confeccionar la fbula argumental de un texto dramtico consiste
en resumir los acontecimientos respetando el orden en que aparecen en el texto. La
fbula cronolgica es la cadena causal de hechos que ocurren en la obra. Al redactarla
se trata de ordenar los acontecimientos de una manera cronolgica.
6) Tema: la idea o ideas centrales.
1.3. Teatro para qu?: mbitos del teatro no convencional
La prctica del teatro, adems del llamado teatro convencional, se realiza en tres grandes
campos: el arte, la psicoterapia y la educacin. stos vienen delimitados por la finalidad
perseguida al utilizar el teatro y por la formacin de los que la practican y no tanto por los
mtodos y las actividades utilizadas, que en esencia son las mismos. Si tomamos como ejemplo
el teatro, tenemos que si se procede de una formacin en arte dramtico se ven las actividades
dramticas desde una ptica teatral, como espectculo, resultado estticamente elaborado para
ofrecer a un pblico; si la formacin es en psicoterapia se hablar de psicodrama o sociodrama;
y si la formacin es pedaggica, se contemplarn las actividades dramticas como prcticas
educativas, como exponente de los mtodos activos. Vase figura 1.
a) Educacin. La funcin de la expresin como accin educativa ha de ser la de ayudar
al sujeto a adquirir confianza en s mismo y hacerlo cada vez ms conscientes de su propia
capacidad de comunicacin. Pero adems, la prctica de la expresin acta tambin como
soporte de la alfabetizacin esttica. Tendiendo en cuenta que sta se fundamenta en el
comportamiento emocional y el comportamiento cultural, la pedagoga artstica habra de tener
presente los siguientes objetivos:
- Desarrollo de la autonoma, entendida como capacidad del estudiante para
dirigir por s mismo su propio proceso de desarrollo personal.
- Desarrollo de la comunicacin, entendida como capacidad de emitir y recibir
mensajes estticos.
- Desarrollo del sentido crtico, como capacidad de analizar mensaje
verboicnicos, situarlos en el contexto en que se inscriben y poder hacer una
lectura crtica de las situaciones culturales a las que hace referencia.
- Desarrollo de la creatividad, como capacidad que da nuevas dimensiones a la
representacin artstica, asociada a diversos lenguajes expresivos o haciendo
una lectura renovada de las productos artsticos ya existentes.
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ARTE
PSICOTERAPIA
MUSICOTERAPIA
ART-TERAPIA
PSICODRAMA
-Produccin de
formas artsticas.
-Experiencias
creativas
relacionadas con
la produccin.
-Tratamiento para
aliviar a personas
afectadas de
enfermedades o
problemas.
LENGUAJE
TOTAL
ANIMACIN
SOCIOCULTURAL
FORMACIN
DESARROLLO
PERSONAL
EDUCACIN
Figura 1. mbitos del teatro no convencional. Elaboracin propia.
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Figura 2. Mapa del territorio del Teatro Aplicado. Fuente: Elaboracin propia.
dramatizacin
posee
su
propio
cuerpo
6
de
conocimientos
sus tcnicas
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Para la secundaria, los que hemos expuesto en otro lugar (Alabau y otros, 1992) Ver
Tabla 2. Aunque el contenido lo hemos separado en bloques, somos conscientes de la
necesidad de un enfoque integrador y transdisciplinar, que contemple el conocimiento no
en mdulos separados, fijos e inmutables, sino como un tejido en que todos los
elementos estn construyendo la trama. Este principio nos ha guiado a la hora de
elaborar materiales curriculares tales como Taller de Dramatitzaci-Teatre y El taller
de Teatro (Motos y otros, 1998, 2001).
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Bloque
1 : Dramatizacin
a
accesorios.
n espacio tcnico: iluminacin, msica y
- El
sonido.
1.6. Competencias en para el Taller de Dramatizacin-Teatro
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Interpretar
secuencias
o obras
dramticas
Apreciar
-Analizar una obra teatral.
obras
-Compartir su experiencia de apreciacin.
dramticas -Tener un juicio crtico o esttico de la obra.
-Establecer lazos entre lo experimentado (vivido) y lo analizado.
Tabla 3. Competencias Primaria MELS (Qubec).
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conocimiento de
elementos y estructuras
del lenguaje dramtico.
Conocer y usar los
elementos del lenguaje
teatral interpretar obras
dramticas.
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Competencia de
composicin dramtica:
creacin individual y
colectiva.
Componer secuencias
dramticas
Competencia de anlisis
y valoracin
Valorar espectculos
escnicos
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corporal).
Competencia de composicin
dramtica: composicin
individual y colectiva.
Competencia de
contextualizacin, anlisis y
valoracin.
Valorar espectculos escnicos
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EDAD
aos
1-2
2-7
7-12
ESTADIOS
IDENTIFICACION
IMITACION: El nio como actor
DRAMATIZACION GRUPAL: El nio como
planificador
12-18
DE LOS ROLES: El adolescente como
comunicador
Tabla 7. Estadios de la aptitud dramtica (Courtney, 1980).
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Formas'dram*cas'bsicas'
elaboracin'
tcnica'
Teatro''
'
Representacin'de'
papeles'
Juego''dram*co'
Juego'de'expresin'
espontaneidad'
producto'''''
ar7s*co'
proceso'
ldico'
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2. METODOLOGA DE LA DRAMATIZACIN-TEATRO
Las estrategias especficas propias de la dramatizacin estn basadas en la
concepcin del taller como un espacio de creacin, reflexin e intercambio de
ideas. En este apartado vamos a centrarnos en las fases y momentos del taller,
en las frmulas para proponer las tareas consignas y tcnica de la mezclay en la tipologa de las tcnicas dramticas.
2.1. Proceso de representacin expresiva: impresin-expresincomunicacin-reflexin.
Todo acto expresivo se basa en un movimiento de doble direccin: del mundo
exterior hacia la persona (impresin) y de la persona hacia el mundo exterior
(expresin). Slo podemos expresarnos si nos dejamos impresionar - voluntariamente
o no- por lo que nos rodea o interpela. Si no somos como sensibles placas receptoras
que registramos mediante los sentidos y almacenamos las diversas sensaciones muy
poco podremos despus comunicar expresndonos.
Los medios que facilitan la impresin (Moccio, 1998) son la tranquilidad, la
receptividad y el pensamiento personal. La tranquilidad es la actitud que nos permite
servirnos de nuestras propias energas. Y esto exige: disponibilidad o preparacin
para recibir; descontraccin o actuar para hacer que desaparezcan las tensiones de
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!Expresin!y!proceso!creador!
FASES!DEL!PROCESO!
CREADOR
Preparacin
PROCESO!!DE!EXPRESIN
MOMENTOS!DEL!TALLER!
DE!EXPRESIN!
Puesta!en!marcha
Percibir
TIPOS!DE!ACTIVIDADES
Juegos!iniciales!
Desinhibicin!
Calentamiento!
Relacin!grupal
Sensopercepcin!
Incubacin!
Iluminacin!
Relajacin!
SenLr
Relajacin
Expresin!
comunicacin
Hacer
Concentracin
Improvisacin!verbal,!
plsLca,!rtmicoN
musical,!grca,!
dramLca,!hipertextual!
Exploracin:!cuerpo,!
movimiento,!sonido,!
palabra,!objeto,!espacio,!
color,!forma!
Actualizacin
Revisin!
Reexionar
Retroaccin
Verbalizacin!
Comentario!
Transposicin!a!otros!
lenguajes
Figura 3
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Decir palabras o textos con un volumen de voz acorde con su significado. Por
ejemplo: dmelo al odo, explosin, el sonido del trueno se iba debilitando.
Aqu se puede jugar con las variables del factor energa: repentino-mantenido,
libre-controlado, directo-indirecto.
Crear efectos especiales solamente con la voz y luego aadirles los movimientos
corporales que intensifiquen el significado. Se pueden repetir, alargar, acortar,
cambiar de tono, etc. los fonemas que aparecen en las palabras o toda la palabra
entera. Palabras propuestas: vibracin, chapoteo, carcajada, metralleta,
diapasn, hervir, crujir, tartamudear, etc. Acompaar los sonidos con el
movimiento que los subraye.
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En sentido estricto, son las unidades lxicas creadas por imitacin de un ruido
natural: tic-tac, que intentan reproducir el sonido del despertador o quiquiriqu que
imita el canto del gallo.
Ejemplos de ejercicios:
- Reproducir con la voz, imitar el sonido y realizar el movimiento de mquinas y
electrodomsticos.
- Imitar sonidos de la naturaleza y expresarlos mediante movimiento: trueno,
lluvia, relmpago, viento, olas, etc.
- Imitar sonidos de determinados animales y acompaarlos con las posturas y
formas de desplazamiento adecuados.
- Extensin de la onomatopeya al resto de la frase. Decir toda la frase como si
todas las palabras fueran onomatopyicas. Por ejemplo: Quiquiriqu, el gallo ya
est aqu! El triste tan tan de las campanas tocando a muerto. El guauguau
del pequins era francamente ridculo. Acompaarlos de los movimientos.
- Inventar las onomatopeyas de animales silenciosos y acompaarlas del
movimiento adecuado: mariposa, tortuga, hormiga, caracol, lucirnaga, etc.
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5) Grafofonas.
Las grafofonas son unas lminas en las que el elemento grfico sirve de
desencadenante de la respuesta oral y motriz. Los grficos pueden ser traducidos a
sonidos, a textos y a movimiento corporal (Motos y Tejedo, 1987).
6) Ejercicios de ruptura.
Consisten en adoptar entonaciones y posturas corporales no habituales a la hora
de decir un texto. Se pretende con ello buscar asociaciones inslitas y romper clichs
preestablecidos. Por ejemplo, leer un texto jadeando, como si se tuviera miedo, riendo,
llorando, con posturas abiertas, con posturas cerradas, utilizando los tres niveles (alto,
medio, bajo), etc.
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Seor B.-
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Variacin
Plantear primero el texto, luego, la accin y, despus, el sonido.
Primero se plantea la accin, despus se sugiere el sonido y, finalmente, el texto.
4.3.2. Tcnicas de ruptura
Consiste en adoptar entonaciones y posturas corporales no habituales a la hora de leer
un texto. Se pretende buscar asociaciones inslitas entre la entonacin y el significado
de las palabras. De esta forma, se rompe cualquier clich preestablecido, se consigue
un distanciamiento y se aborda el texto de una forma ms fresca y ldica.
Rompiendo clichs
Materiales
Peridico, libro, o cualquier texto.
Procedimiento
Este ejercicio se puede hacer de forma individual o en grupo.
1. A partir de una noticia del peridico o del texto que quieras, lelo como si
fueras:
- Una gallina,
- Un espantapjaros,
- Un fantasma
- La colilla de un cigarro
Variacin
- Aadirle una o varias emociones contradictorias: alegre, triste, miedo, lloros,
gritos, desesperando, ansioso, estresado, feliz.
- Utilizar los tres niveles de voz: alto, medio, bajo.
- Adoptar posturas completamente diferentes a los personajes mencionados.
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Texto: Inventaron un cristal que dejaba pasar las moscas. La mosca vena,
empujaba un poco con la cabeza y pop, ya estaba del otro lado. Alegra enormsima
de la mosca.
Todo lo arruin un sabio hngaro al descubrir que la mosca poda entrar pero no
salir, o viceversa, a causa de no se sabe qu macana en la flexibilidad de las fibras de
ese cristal que era muy fibroso. En seguida inventaron el cazamoscas con un terrn
de azcar adentro, y muchas moscas moran desesperadas. As acab toda posible
confraternidad con estos animales dignos de mejor suerte
Julio Cortzar, Historias de cronopios y de famas, Ed. Edhasa.
Barcelona 1983, pag 78
Tambin, podemos tener en cuenta que, el autor, con fina irona, ridiculiza la
tpica idea de que los adelantos cientficos lo solucionan todo, esto es, que el
progreso es bueno per se, desligado del uso que de l se haga. La gente suele
asociar ciencia y progreso a laboratorio. Imagina a los sabios y a los cientficos
trabajando duramente entre ellos, en una afanosa bsqueda de nuevos
descubrimientos.
Analizando la estructura del texto y, para crear el ambiente sonoro que est implcito,
podemos encontrar la siguiente estructura:
1. Ttulo
2. Primer laboratorio:
- Invento de cristal
- Llegada de las moscas
- Reaccin de alegra de las moscas.
3. Segundo laboratorio:
- Experimento del sabio hngaro
- Reacciones de las moscas ante las nuevas caractersticas del
cristal.
4. Tercer laboratorio:
- Invento del cazamoscas.
- Desesperacin y muerte de las moscas.
5. Eplogo.
Procedimiento
1. Preferiblemente, realizar la actividad en cinco grupos y, a cada uno, asignarle
un punto de la estructura anterior.
2. Para el primer grupo ( correspondiente al Ttulo), pedir que realicen, con la
voz, redobles de tambor, msica de fanfarrias, sonido de tren acelerando al
mismo tiempo que se dice progreso, y de tren desacelerando mientras se
dice la palabra retroceso
No olvidar posibilidades como la presentacin de las pelculas de la metro o
tambin el estilo de los presentadores de los nmeros de circo o de cabaret.
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Grupo Eplogo
- Sonidos de campanas fnebres.
- Salmodiar el texto. Continuar el sonido de las campanas.
- Disminuir hasta desaparecer.
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Bibliografa
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Textos n 19, enero, febrero marzo, 1999.
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