Ciencias 2 Materia Bloque1

FSICA SECUNDARIA
serie construir
7092033129110
ISBN 978-607-471-830-0
Materia Fsica
SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
Javier Malpica Maury
serie construir
SCOFIS2-B00-001-008.indd 1
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Direccin de contenidos y servicios educativos

Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Coordinacin editorial
Hilda Victoria Infante Cosio
Edicin
Vernica Mara Lpez Prez
Martn Ramrez Castillo
Diana A. Navarro Gngora
Asistencia editorial
Edmundo Lpez Sierra
Gonzalo Hernndez Mendiola
Tzitzil Argel Anguiano Macas
Mauricio Del Ro Martnez
Autor
Javier Malpica Maury
Revisin tcnica
Helena Lluis Arroyo
Ivn Garduo Vrtiz
Roberto Velzquez Aalkaim
Colaboracin
Jess Tllez Hernndez
Isaac Mosqueda Vallejo
Jefatura de correccin
Marxa de la Rosa
Correccin
J. Rodrigo Castillo Romero
Ernesto Nez, Zoraida Reyes, Equipo SM
Direccin de Arte y Diseo
Quetzatl Len Calixto
Diseo de la serie
Pedro Castellanos, Jess Garca
Diseo de portada
Renato Arana
Coordinacin de diseo grfico
Rafael Tapia Yez
Coordinacin de imagen
Herminia Olvera Velzquez
Imagen
Lourdes Olivares Aldana
Eveln Ferrer, Armando Mora
Diagramacin
Leticia Lpez Prez
Jess Garca, Diana Garca
Juan Espinosa Pea, Rafael Tapia Yez
Martha A. Ramos Gmez
Ilustraciones
Edmundo Lpez Sierra
Carlos Lara, Guillermo Lpez Wirth
Gerardo Soria, Maribel Vidals, Jos Escobar
Fotografa
Thinkstock, 2010
Armando Mora, Archivo SM
Gerardo Soria, Adran Villalobos
Digitalizacin y retoque
Carlos Lpez, Ernesto Negrete
Produccin
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Materia. Fsica
Secundaria, segundo grado
SERIE CONSTRUIR
Primera edicin, 2007
Segunda edicin, 2008
Tercera edicin, 2011.
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2007
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-830-0
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin
el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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nta conaliteg
Presentacin
A los alumnos:
Por qu el Sol sale y por qu se oculta? Por qu cae la lluvia? Qu nos permite ver un acontecimiento deportivo? Qu ocurre en otro lado del mundo? Cmo y por qu vuelan los aviones? Si alguna vez te has preguntado esto o si has sentido curiosidad acerca de cmo funcionan las mquinas y aparatos que te rodean; si, en
pocas palabras, te gusta cuestionarte sobre los fenmenos naturales, entonces, este curso, Ciencias II con nfasis
en Fsica, ser de tu agrado. Pero no importa si nunca has sentido curiosidad por estas cosas, estamos seguros de
que el estudio de la Fsica atraer tu atencin hacia dichos fenmenos.
Es posible que ya te hayan hablado de ella, y, probablemente, tengas una idea negativa de la materia; quiz
te la imagines como tu peor pesadilla. Pero nada est ms lejos de la verdad. La fsica es una de las ciencias ms
apasionantes y divertidas.
Esta obra se ha creado de un modo especial para que te resulte atractiva: est escrita con un lenguaje sencillo, apoyada en ejemplos cercanos a tu vida y repleta de actividades que te harn interactuar con tus compaeros.
Conforme avance el curso, entenders que los fenmenos fsicos te rodean todo el tiempo, que forman parte de
tu vida. Te aseguramos que no te aburrirs y que, al final del ao, si has trabajado con nimo, conocers muchas de
las reglas que rigen nuestro planeta.
Te encuentras a punto de entrar al fabuloso mundo de la fsica. Preprate, necesitas armarte con tu curiosidad
y tu entusiasmo! Buena suerte!
A los profesores:
ace algunos aos, si preguntbamos a un grupo de estudiantes de secundaria cul era su materia favorita difcilmente respondan Fsica. Y si les preguntbamos lo que pensaban de ella, decan que era aburrida, difcil,
abstracta o sin relacin con su vida presente o futura. Lamentablemente, a lo largo de los aos esta opinin ha
permanecido igual. Quien ha estado frente a un grupo de estudiantes, entusiasmado por revelar a los adolescentes los secretos de esta ciencia, sabe cun difcil es luchar contra esa idea.
Los programas de estudio vigentes ofrecen oportunidades para cambiar dicha percepcin de los adolescentes, as
como sus resultados de aprendizaje. Es por ello que las autoridades educativas, han solicitado al autor realizar una
serie de sugerencias para la consolidacin de los aprendizajes esperados. Esta nueva edicin atiende a dichas sugerencias, por ello, con un lenguaje sencillo proporciona la informacin y herramientas necesarias para comprender las
leyes fsicas de la naturaleza. Adems, ilustrado de manera llamativa y con ejemplos cercanos a la mentalidad adolescente, el libro busca que los alumnos desarrollen sus competencias cientficas mediante experiencias y ejercicios
ldicos, que podrn realizar solos o con ayuda de sus compaeros y/o el profesor.
Tambin presenta pequeas narraciones o dilogos literarios, que favorecen la relacin entre asignaturas (Espaol,
Artes, y Ciencias) y fomentan la comprensin lectora, habilidad fundamental del mundo contemporneo. Asimismo,
cuando es necesario el acercamiento matemtico para impulsar representacin de los fenmenos y procesos fsicos,
se proponen actividades para utilizar el lenguaje de las matemticas como herramientas de aprendizaje para describir de otra forma a la naturaleza y con la firme intencin de apoyar el desarrollo de las habilidades de prediccin
y argumentacin basados en informacin verificable y con base cientfica. Estos elementos conforman, junto con
los proyectos estudiantiles, la propuesta para incrementar la motivacin de los adolescentes hacia el estudio de la
Fsica y forman parte central de la Formacin cientfica bsica, propsito central de la enseanza de las ciencias en
la escuela secundaria.
Todos los involucrados en la realizacin de este libro de texto esperamos que se convierta en un instrumento
til para lograr ese objetivo.
EL AUTOR
nta conaliteg
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Gua de uso
Enseguida te presentamos una manera prctica y fcil de conocer tu libro Materia
Las secciones que encontrars a lo largo del libro son:
Todas las verdades son fciles de entender una vez

que son descubiertas; el asunto es descubrirlas.
Galileo Galilei (1564 - 1642)
Entrada de bloque
Seala el nmero y
ttulo del tema que
corresponden al bloque,
as como los subtemas
que estudiars en ste.
CPSULA
Todas las culturas
tenido la
En este bloquehan
necesidad de
el origen de
estudiars: laexplicar
vida, del mundo,
Uno de los personajes que estableci las bases de un mtodo

cientfico fue el italiano Galileo Galilei, quien, mediante incontables y rigurosas observaciones, as como ingeniosos experimentos, demostr, entre otras cosas, que las ideas de algunos
pensadores griegos, como Aristteles, quien afirmaba que la Tierra era el centro del Universo, estaban equivocadas. Defender
su teora con tanta firmeza le trajo como consecuencia arresto
domiciliario por un tiempo.
de los fenmenos
climatolgicos;
de los elementos
naturales como el
mar y los animales;
de los
elementos
El trabajo de Galileo:
una
cosmognicos como
aportacin importante
para
el Sol, la
Luna y las
la ciencia.
estrellas, entre otros.
Para ello, se han
valido de mitos.
Un proyecto de integracin
Al conjunto de
narraciones mticas,
y aplicacin.
y sus personajes,
se le denomina
mitologa.
La leyenda,
al igual que el
mito, refleja los
valores y las
costumbres de una
poblacin. Mezcla
hechos histricos
o sucesos reales
enriquecidos con
elementos ficticios,
Propsitos:
generalmente de
origen popular. Aun
Analizar y comprender los conceptos
bsicos
del
ahora, desde
el norte
hasta elesur
de la
movimiento y sus relaciones, describirlos
interpretarlos
Repblica Mexicana,
mediante algunas formas de representacin
simblica
las leyendas
y grfica.
pueblan cada una
de las pequeas
Valorar las repercusiones de los trabajos
de Galileo acerca
comunidades y de las
de la cada libre en el desarrollo de
la fsica, en especial
grandes ciudades.
La percepcin del
movimiento.
BLOQUE 1
El movimiento.
La descripcin de
los cambios en la
naturaleza
Qu vamos a lograr
en este bloque?
en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos

fsicos.
Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante

el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo y la
realizacin de experimentos que permitan relacionar los
conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como
elaborar explicaciones y predicciones.
Realizar diseos y experimentos para relacionar los
conceptos estudiados con fenmenos del entorno
y explicarlos.
Reflexionar acerca de las implicaciones sociales de algunos
desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de
la velocidad con que ocurren algunos fenmenos.
Tabla de contenidos
Para identificar los subtemas
de cada bloque, sus
respectivos proyectos y las
pginas donde se encuentran,
as como el nmero de
sesiones destinadas a cada
subtema.
Glosario
Definiciones de palabras
novedosas o de difcil
comprensin para el alumno.
Asimismo, a lo largo del libro,
se destacan en letra ms
oscura aquellos nombres o
palabras de mayor relevancia
para entender la informacin
que se ofrece en el texto.
8j{ahZgVZaegdXZY^b^ZcideVgVYZiZgb^cVgaVbVhVYZaV^gZfjZXdci^ZcZZa\adWd4
GLOSARIO
Fluido
Es una sustancia
o medio
continuo que
se deforma
constantemente
conforme
pasa tiempo.
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Actividades
Tabla de contenidos y sesiones

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Ms propiedades
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Actividades
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hZZhXVeZ4EjZYZXVbW^VghjkdajbZc4
Son de diversos
tipos y hay que
resolverlas de manera
individual, en parejas,
equipo, o bien, con
la participacin del
grupo.
Para la siguiente clase

CjZhigdbViZg^VaYZaVeg{Xi^XVVciZg^dg/jcVe^ZYgV!jcVijZgXV!jcVWdiZaaVYZVaXd]da!
jcVYZV\jVnjc\adWd#
180

Seccin que indica los materiales que se ocuparn en las
actividades de la siguiente clase.
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Gua de uso
Dado
Prcticas de
laboratorio
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^b{c#NYZ]ZX]dZhVh#HadfjZVjcfjZZaedadcdgiZiZggZhigZ
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Son actividades
que implican
trabajar en el
laboratorio
escolar.
Indica si las actividades sern efectuadas

en parejas, por equipos o por todo el
grupo.
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iZggZhigZnZaXVbed
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Prctica de laboratorio
Los pasos del fantasma
Sesin 19
Newton y los planetas
1 GZVa^XZcaVh^\j^ZciZVXi^k^YVYZcZfjêdhYZigZh^ciZ\gVciZh#
V8dadfjZchadjc^b{cZcaV]d_V#
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Contienen datos
interesantes
relacionados con el
tema; algunas de ellas
de carcter histrico.
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163
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b{haZ_VcVh#AVhVkZhh^ZciZcaVVigVXX^c!eZgdaVb^c^bôVcedghZgiVca^k^VcVh#
Para tu proyecto
Es muy probable que a esta altura del bimestre ya tengan inters en algn tema para trabajar en su proyecto. Si consideran que ha llegado el momento de comenzarlo, pueden
reunirse y discutir acerca de cules sern los pasos iniciales. Tomen en cuenta los temas
que es posible desarrollar, de acuerdo con lo que han visto en el curso.
Un poco ms
Cpsulas
Se dice que Newton

descubri esta fuerza
cuando descansaba
bajo un manzano
y de pronto fue
golpeado por uno
de sus frutos. Parece
que Newton nunca
fue golpeado por una
manzana, pero s la
vio caer una vez que
la Luna apareci en
el firmamento. Pens
entonces que si la
Luna se encontraba
dominada por la
misma fuerza que la
manzana, entonces
ste fue un gran
avance para la ciencia.
Recuadros que destacan los

conceptos clave de cada tema.
129
Para tu proyecto
Se sugieren actividades extraclase
especficamente relacionadas con
la realizacin del proyecto.
Repasemos lo aprendido
Contiene preguntas para evaluar
contenidos, as como habilidades,
actitudes y valores.
GZeVhZbdhadVegZcY^Yd
Y para terminar...
Seccin cuya finalidad es aplicar,
de manera recreativa, algunos de
los conocimientos adquiridos.
:ajhdYZaîZgVaZheVgVZmegZhVgbZY^YVhXdchiîjnjc\gVcVkVcXZZcZaYZhVggdaadYZaV
bViZb{i^XV
Evaluacin de conocimientos
Y para terminar...
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Material
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a
Preparemos la lmpara
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cZgVa Xdc Za XdadgVciZ! ]VhiV VaXVcoVg aV XdadgVX^c
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246
250
3/17/11 7:52 PM
ndice
Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza
La percepcin del movimiento ................................................................................................................................................10

Cmo sabemos que algo se mueve? Los sentidos y nuestra percepcin del mundo ..................................10
Cmo describimos el movimiento de los objetos? ............................................................................................................25
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio ..................................................................................52
El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia ............................................................65
Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? ..........................................................................................................65
Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin ..................................................................74
Proyecto de integracin y aplicacin .................................................................................................................................82
Cmo se propagan los terremotos y cmo prevenimos sus efectos? ...................................................................82
Repasemos lo aprendido............................................................................................................................................................. 88
Y para terminar ................................................................................................................................................................................92
Bloque 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
93
El cambio como resultado de las interacciones entre objetos.....................................................................94
Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones ........................................................................94

Una explicacin del cambio: la idea de fuerza ..........................................................................................................99
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones ...........................................................................................................99
Las reglas del movimiento. Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas .............................................................113
Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas.
La aportacin de Newton ..............................................................................................................................................................128
La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza.................................................................................. 138
La energa y la descripcin de las transformaciones........................................................................................................ 138
La energa y el movimiento ............................................................................................................................................................ 145
Las interacciones elctrica y magntica ....................................................................................................................... 156
Como por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas ............................................................................ 156
Los efectos de los imanes ................................................................................................................................................................164
Proyecto de integracin y aplicacin ..............................................................................................................................168
Cmo se producen las mareas? ................................................................................................................................................168
Repasemos lo aprendido............................................................................................................................................................174
Y para terminar ............................................................................................................................................................................. 178
Bloque 3. Las interacciones de la materia. Un modelo

para describir lo que no percibimos
179
La diversidad de objetos ...........................................................................................................................................................180

Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas? ...................................................................................180
Para qu sirven los modelos? ....................................................................................................................................................... 192
3/17/11 7:52 PM
ndice
Lo que no percibimos de la materia ................................................................................................................................198
Un modelo para describir la materia? .....................................................................................................................................198

La construccin de un modelo para explicar la materia...............................................................................................203
Cmo cambia de estado la materia?..............................................................................................................................209
Calor y temperatura, son lo mismo? .......................................................................................................................................209

El modelo de partculas y la presin ......................................................................................................................................... 221
Qu sucede con los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura
y la presin ejercida sobre ellos? ................................................................................................................................................ 235
Proyecto de integracin y aplicacin .............................................................................................................................. 245
Cmo funciona el submarino? .................................................................................................................................................... 245
Repasemos lo aprendido...........................................................................................................................................................250
Y para terminar .............................................................................................................................................................................254
Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
255
Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia....................................256
Manifestaciones de la estructura interna de la materia.................................................................................................256

Del modelo de partcula al modelo atmico ............................................................................................................266
Orgenes de la teora atmica .......................................................................................................................................................266
Los fenmenos electromagnticos.................................................................................................................................... 277
La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos........................................................................................................ 277
Cmo se genera el magnetismo? ...............................................................................................................................................288
Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas ....................................................................................................................294
Proyecto de integracin y aplicacin ..............................................................................................................................306
Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?.............................................................................................306
Repasemos lo aprendido............................................................................................................................................................312
Y para terminar ..............................................................................................................................................................................316
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa
317
Proyecto: la fsica y el conocimiento del Universo (obligatorio) ..............................................................320

Proyecto: la tecnologa y la ciencia (temas y preguntas opcionales) ...................................................................... 332
Proyecto: fsica y medio ambiente (temas y preguntas opcionales) .......................................................................337
Repasemos lo aprendido...........................................................................................................................................................342
Y para terminar .............................................................................................................................................................................343
Glosario ...................................................................................................................................................................................................344
Bibliografa .........................................................................................................................................................................................345
ndice analtico .................................................................................................................................................................................346
ndice onomstico ......................................................................................................................................................................... 347
3/17/11 7:52 PM
Tabla de contenidos y sesiones

Bloque Leccin
La percepcin del movimiento
El trabajo de Galileo: una aportacin importante para
71
la ciencia
Proyecto de integracin y aplicacin
Bloque Leccin
El cambio como resultado de las interacciones entre
objetos
Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
2
La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
Las interacciones elctrica y magntica
Bloque Leccin
La diversidad de los objetos
Lo que no percibimos de la materia
3
Cmo cambia el estado de la materia
Bloque Leccin
Aproximacin a fenmenos relacionados con la
naturaleza de la materia
Del modelo de partcula al modelo atmico
4
Los fenmenos electromagnticos
Bloque Leccin
Proyecto 1. La fsica y el conocimiento del Universo
5
Proyecto 2. La tecnologa y la ciencia
Proyecto 3. Fsica y medio ambiente
Sesiones
1-33
Pginas
10-64
34-41
65-81
Sesiones
82-87
Pginas
1-2
94-98
3-21
22-30
31-36
Sesiones
99-137
138-155
156-167
168-175
Pginas
180-197
198-208
209-244
245-249
Pginas
1-9
256-265
10-17
18-36
266-276
277-305
306-311
Pginas
320-331
332-336
337-341
Sesiones
1-8
9-14
15-34
3/17/11 7:52 PM
Todas las verdades son fciles de entender una vez

que son descubiertas; el asunto es descubrirlas.
Galileo Galilei (1564 - 1642)
Uno de los personajes que estableci las bases de un mtodo
cientfico fue el italiano Galileo Galilei, quien, mediante incontables y rigurosas observaciones, as como ingeniosos experimentos, demostr, entre otras cosas, que las ideas de algunos
pensadores griegos, como Aristteles, quien afirmaba que la Tierra era el centro del Universo, estaban equivocadas. Defender
su teora con tanta firmeza le trajo como consecuencia arresto
domiciliario por un tiempo.
BLOQUE 1
El movimiento.
La descripcin de
los cambios en la
naturaleza
CPSULA
Todas las culturas
han tenido la
necesidad de
explicar el origen de
la vida, del mundo,
de los fenmenos
La percepcin del climatolgicos;
de los elementos
movimiento.
naturales como el
mar y los animales;
de los
elementos
El trabajo de Galileo:
una
cosmognicos como
aportacin importante
para
el Sol, la
Luna y las
la ciencia.
estrellas, entre otros.
Para ello, se han
valido de mitos.
Un proyecto de integracin
Al conjunto de
narraciones mticas,
y aplicacin.
y sus personajes,
se le denomina
mitologa.
La leyenda,
al igual que el
mito, refleja los
valores y las
costumbres de una
poblacin. Mezcla
hechos histricos
o sucesos reales
enriquecidos con
elementos ficticios,
Propsitos:
generalmente de
origen popular. Aun
Analizar y comprender los conceptos
bsicos
del
ahora, desde
el norte
hasta elesur
de la
movimiento y sus relaciones, describirlos
interpretarlos
Repblica Mexicana,
mediante algunas formas de representacin
simblica
las leyendas
y grfica.
pueblan cada una
de las pequeas
Valorar las repercusiones de los trabajos
de Galileo acerca
comunidades y de las
de la cada libre en el desarrollo de
la
fsica,
en especial
grandes ciudades.
En este bloque
estudiars:
Qu vamos a lograr
en este bloque?
en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos

fsicos.
Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante

el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo y la
realizacin de experimentos que permitan relacionar los
conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como
elaborar explicaciones y predicciones.
Realizar diseos y experimentos para relacionar los
conceptos estudiados con fenmenos del entorno
y explicarlos.
Reflexionar acerca de las implicaciones sociales de algunos
desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de
la velocidad con que ocurren algunos fenmenos.
SCOFIS2-B01a(009-043).indd 9
3/15/11 5:21 PM
Leccin 1
La percepcin del movimiento
Cmo sabemos que algo se mueve? Los sentidos y nuestra

percepcin del mundo
Aprendizajes esperados
Reconocer y comparar distintos tipos de movimiento en el entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles.
Relacionar el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa.
Describir movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin que percibe con los sentidos y valorar sus limitaciones.
Proponer formas para la descripcin de movimientos rpidos o lentos a partir de lo percibido.
Describir y comparar movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representacin
de sus trayectorias.
Interpretar el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo, apoyndose en
informacin proveniente de experimentos sencillos.
Identificar las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.
Construir e interpretar tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, generadas a partir de datos experimentales o de
uso de programas informticos.
Predecir caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo.
Aplicar las formas de descripcin y representacin de los movimientos analizados anteriormente para describir el
movimiento ondulatorio.
Diferenciar las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios.
Utilizar el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido.
Sesiones 1 a 3
Los seres humanos y el conocimiento
Los seres humanos necesitamos conocer y comprender lo que nos rodea. Imagina cmo sera
tu vida si no pudieras relacionarte con tus amigos o tu familia. O piensa cmo haras para comer
y saborear los alimentos que te gustan. Cmo obtienes informacin sobre lo que te rodea?
Para tu proyecto
Nuestros nuevos proyectos
Como lo hicieron en Ciencias I, en este segundo curso trabajarn en un proyecto cada bimestre. Ahora enfrentarn nuevos desafos que implicarn bsqueda de informacin, registro y
anlisis de datos, elaboracin de grficas, tablas y experimentos o fabricacin de dispositivos y modelos para explicar fenmenos; pero, sobre todo, el desarrollo de su razonamiento
e ingenio para resolverlos.
Ya saben que existen proyectos ciudadanos, tecnolgicos y cientficos cuya finalidad es
aplicar e integrar los conocimientos adquiridos en cada bloque.
Los temas y la forma de trabajo deben decidirlos ustedes. No obstante, les presentamos una
propuesta que pueden desarrollar, o bien, tener en cuenta como una opcin de planificacin.
Recuerden que los pasos, las estrategias y las formas de organizacin son slo sugerencias,
pues son ustedes quienes deben dirigir el proyecto de acuerdo con sus intereses, objetivos,
metas y tiempo disponible.
En cada bloque del libro aparecen estos recuadros, titulados Para tu proyecto , que les servirn para saber en qu aspectos de su proyecto pueden avanzar, y para recordarles algunos
procedimientos o actividades que les ayudarn a cumplir sus objetivos en el tiempo esperado. Empecemos!
10
3/15/11 5:21 PM
Actividades
Aprendamos a observar
1 Realicen la siguiente actividad, con la que agudizarn sus sentidos y su percepcin de
las cosas.
a) Formen un equipo de dos a cuatro personas.
b) Consigan una caja cerrada y cuatro objetos de diferentes tamaos que quepan dentro de ella;
considera que dos de los objetos sean de tamao y forma similar.
c) Evitando que el resto del equipo vea, alguien introducir en la caja uno de los objetos. Sin abrirla, el resto
del equipo intentar adivinar de qu objeto se trata, por el sonido que se produce al agitar la caja.
d) Repitan la experiencia con cada uno de los objetos.
e) Anoten los resultados.
Cmo supieron qu objeto estaba oculto? Expliquen.
Todos los objetos representaron el mismo reto? Por qu?
Cuntos errores tuvieron en relacin con los aciertos?
Actividades
El objeto misterioso
1 Realicen la siguiente actividad, en la cual explorarn las propiedades de un objeto.
a) Formen un equipo de dos a cuatro estudiantes.
b) Un integrante del equipo anotar en un papel el nombre de un objeto cualquiera.
c) El resto del equipo intentar adivinar de qu objeto se trata turnndose para hacer preguntas
sobre las caractersticas fsicas de ste. Por ejemplo, pueden preguntar: El objeto es alargado?
o Es rojo?. Las preguntas deben ser directas, de modo que slo puedan responderse con un
no o un s .
d) Cada vez que un participante obtenga un s , seguir preguntando.
e) Cuando el que pregunta obtenga un no, perder su turno y entonces le corresponder preguntar al siguiente integrante del equipo.
f) El que pregunta intentar dar una respuesta sobre la identidad del objeto cuando lo desee, pero si
no acierta, perder el turno y el siguiente integrante podr preguntar.
g) El juego terminar cuando algn integrante del equipo descubra de qu objeto se trata.
h) Repitan la actividad para que cada integrante del equipo tenga al menos una oportunidad para
descubrir el objeto misterioso.
Cmo supieron en cada caso de qu objeto se trataba?
Cules fueron sus preguntas clave?
Para describir el mundo que nos rodea, precisamos de nuestros sentidos. Los sentidos que ms
informacin nos proporcionan son la vista y el odo, como pudiste darte cuenta en la actividad
anterior. La observacin es la obtencin de datos mediante los sentidos.
11
3/15/11 5:21 PM
Figura 1.1 Los seres vivos necesitan sus sentidos para

sobrevivir, y en la mayora siempre hay uno que est
ms desarrollado o es ms utilizado que los dems;
en los perros, por ejemplo, el sentido del olfato es el
ms desarrollado.
Todos los das hacemos observaciones de distintos tipos, sobre todo

cuando nos enfrentamos por primera vez a un objeto o situacin.
Piensa lo que ocurre cuando observas una fruta que quieres probar
o la ropa que vas a usar en el da (figura 1.1). Observar te permite
analizar informacin y tomar decisiones que tienen que ver con tus
actividades cotidianas, como alimentarte, estudiar, divertirte; o que
despiertan tu inters para investigar y tratar de comprender el mundo
que te rodea. Esto ltimo es lo que hacen los cientficos. Ellos tambin
utilizan sus sentidos para estudiar los fenmenos naturales, aunque
se ayudan con instrumentos, tcnicas y mtodos de investigacin.
As, conforme la humanidad ha avanzado, se han ido desarrollando ciencias que estudian distintos aspectos de la naturaleza. Ya has
estudiado biologa, y durante este curso estudiars fsica, que es una
de las ciencias que se encargan de investigar los fenmenos naturales
para encontrar las leyes que los rigen.
En ciencia, una ley es un enunciado o expresin matemtica que
relaciona dos o ms cantidades asociadas a un fenmeno natural,
dentro y fuera de nuestro planeta.
La fsica es la ciencia que estudia el Universo que nos rodea: la materia y la energa. La materia
posee propiedades especficas que podemos describir de manera cualitativa, es decir, por sus
caractersticas, o cuantitativa, es decir, asociando una medida a esa propiedad.
Tori Roberts
Qu propiedades de los objetos te ayudaron a saber de cul se trataba?
Las caractersticas de los objetos que nos rodean nos permiten reconocerlos utilizando algunos de nuestros sentidos. La
vista (figura 1.2) y el tacto nos sirven para saber si un objeto,
por ejemplo, es esfrico o cuadrado; sin embargo, sera difcil que el odo o el gusto nos pudieran ayudar a reconocer la
forma de alguna cosa.
Figura 1.2 En
el interior del
ojo humano se
encuentran dos
tipos de clulas
llamadas bastones
y conos, stas
realizan funciones
que nos permiten
distinguir los
colores y las
formas de los
objetos.
2 En tu cuaderno haz una lista de cinco ejemplos en cada una de las siguientes categoras;
compara tu lista con tu mochila, un da completo (24 horas) y un automvil.
Objetos con ms masa _______________ y con menos masa ____________
Eventos que duran poco
y que duran mucho
Objetos grandes
y pequeos
Imagina que tienes un amigo con el cual intercambias correspondencia o te comunicas por algn
otro medio, pero que no conoces personalmente; si no quieres mandarle tu foto por alguna razn,
cmo te describiras para que tu amigo pudiera tener una idea sobre tu apariencia? Eres bajo o
alto? Tu cabello es negro o castao? Tienes la nariz recta o respingada?
12
3/15/11 5:21 PM
Son suficientes nuestros sentidos para describir un objeto o fenmeno? Supn que ests en tu cuarto y es de noche; pero debido a una falla no hay corriente elctrica y todo
queda en penumbras. Podras ir hasta el otro lado de la habitacin, tomar tu mochila y hacer algo tan simple como sacar tu libro de Fsica y abrirlo en la pgina 10? Puedes reconocer
todos los objetos que hay en tu cuarto, o tratar de distinguirlos para no chocar o tropezarte
con ellos? En realidad sera muy difcil, no importa cunto abrieras los ojos. Para poder describir con precisin lo que te rodea, o para poder moverte sin darte un golpe en el dedo
gordo del pie, tendras que ir por una vela y cerillos, o alumbrarte con una lmpara de pilas.
Tanto una vela encendida como una lmpara son fuentes luminosas que estimulan nuestro
sentido de la vista y nos permiten ver.
En el caso del odo (figura 1.3) nos es muy til porque, en algunas condiciones, los
cuerpos emiten sonidos. Cmo puedes saber si en un rbol hay pjaros posados sobre sus ramas? Una manera de averiguarlo sera or cantar o revolotear a las aves. Si
no produjeran ningn sonido, no podras saber si las aves estn ah o no, si es que no
son visibles. Del mismo modo, en la actividad de la caja no habramos podido obtener
ningn dato si los objetos no hubieran emitido sonido alguno al agitarla.
Qu otras fuentes luminosas puedes mencionar, adems de una vela encendida y
un foco?
Hay gente capaz de identificar un auto por el sonido de su motor; puedes mencionar
sonidos que describan claramente a su emisor? (Por ejemplo, un ladrido describe a
un perro.)
Figura 1.3 Los sonidos nos

permiten ubicar objetos aun
cuando no los estemos viendo,
ya que el sonido viaja a travs
del aire.
Una fuente luminosa es la que emite luz; tambin hay fuentes que emiten vibraciones, como las
cuerdas de una guitarra cuando se toca una meloda, y las percibimos como sonido.
Actividades
1 En equipos, respondan lo siguiente.
a) Qu tan confiables son nuestros sentidos al efectuar mediciones?
b) Qu riesgos corre una persona con algn tipo de deficiencia en sus rganos sensoriales?
La caja de la actividad de la pgina 10.

Objetos pequeos iguales (pueden ser tuercas, monedas o canicas).
13
3/15/11 5:21 PM
Sesin 4
A ojo de...
Alguna vez has estado en el campo mirando hacia el cielo en una noche despejada? Se te ha
ocurrido contar las estrellas? Te imaginas cuntas pueden ser ? Tal vez si te empeas podras llegar
a contar unas diez mil. Pero no todo es lo que parece. Los cientficos han calculado que el Universo est poblado por millones y millones de estrellas. Son tantas que ni todos los granos de arena
de todas las playas del mundo pueden igualarlas en nmero. El conteo es slo uno de los muchos
modos que tenemos para investigar sobre la naturaleza de los fenmenos.
Actividades
1 Formen equipos y efecten la siguiente actividad, con la cual desarrollarn habilidades
para estimar magnitudes y cantidades sin hacer un conteo o medicin directa.
a) En la misma caja del primer ejercicio de esta leccin (pgina 11), cada equipo depositar una
gran cantidad de objetos pequeos iguales (pueden ser tuercas, monedas o canicas, figura 1.4).
El paso del
tiempo fue una
de las primeras
magnitudes que
logr registrar el
ser humano. Si bien
en un principio lo
hizo por medio de
los ciclos lunares
y estacionales,
las culturas
mesopotmica,
egipcia y griega
consiguieron
medirla en
fracciones ms
pequeas con
ayuda de relojes de
sol y de agua. Los
romanos hicieron
del reloj de agua un
instrumento
de uso cotidiano.
Isra Lpez
CPSULA
Figura 1.4 Esta vez utiliza objetos pequeos, como tornillos o monedas.
b) Los equipos circularn la caja.

c) Cada equipo intentar averiguar qu cantidad de objetos hay en la caja.
Sin abrirla, nicamente por su sonido.
Slo de un vistazo rpido (no mayor a un segundo).
d) Despus de contar el nmero de objetos que haba en la caja, cules fueron sus resultados?
Completen la tabla.
Objetos
Conteo por sonido
Conteo por vistazo
Conteo real
Qu mtodo de conteo (sonido o vistazo) estuvo ms cercano al resultado real? Expliquen.
14
3/15/11 5:21 PM
2 Cunto mide el saln?

Con la siguiente actividad comprendern en qu consiste el acto de medir.
a) Averigua cuntos pasos requieres para llegar de un extremo al otro del saln. Compara tu resultado con los del resto del grupo. Fueron iguales todos los resultados? Por qu?
Para conocer cuantitativamente una propiedad fsica, se requiere una cantidad fija de la misma especie a la que se llama unidad. Para medir una propiedad o una caracterstica, lo que se hace es
compararla con la unidad elegida, es decir, se cuenta o determina cuntas veces cabe dicha unidad
en la cantidad considerada. En el ejemplo, para conocer una distancia se usaron como unidad tus
pasos, y la medicin ocurri cuando determinaste cuntas veces caban en esa distancia.
b) Sera conveniente usar la medida de los pasos de una persona como una unidad de distancia
que todo el mundo pudiera usar? Por qu? Disctanlo en grupo.
Si queremos saber la longitud de una mesa, slo tenemos que usar una cinta mtrica, o si quere- CPSULA
mos averiguar la hora, consultamos un reloj. Pero, cmo hacan mediciones los hombres de la An- El establecimiento
tigedad? Utilizaban como unidad de medida lo que estuviera a su alcance. Por eso, es fcil entender de patrones
y medidas de
que las primeras unidades que se fijaron para medir una longitud, por ejemplo, tuvieran que ver longitud ha
con la medida de algunas partes del cuerpo: un pie, un brazo o un dedo. Tal vez has escuchado auxiliado al
acerca de los pies, las pulgadas y los codos. Pero como no todos los dedos de los seres humanos ser humano
para ampliar su
miden lo mismo, hubo que tomar un slo pulgar como patrn (los ingleses hicieron esta medida conocimiento
basndose en el dedo pulgar de un rey) y a partir de ste hacer la definicin de una unidad que del mundo que
todos los dems utilizaran. Pero, no te parece esto algo caprichoso y poco confiable? Muchos as lo rodea: desde
grosor de un
lo creyeron, por eso con el tiempo y mayores recursos, se reunieron grupos de cientficos para el
cabello, la longitud
establecer patrones ms confiables.
que abarca un
Para la medicin del tiempo, antes se utilizaban los fenmenos visibles que se repetan peri- determinado
dicamente, como la salida y la puesta del Sol. Por supuesto, el da y el ao son unidades que an territorio, la
separacin que
persisten; pero cuando se trataba de averiguar la duracin de fenmenos de un lapso menor a un existe entre la
da, se recurra a los relojes de arena o de agua. As, alguien poda decir que un suceso duraba lo Tierra y la Luna, o
la distancia que
que tardaba un reloj de arena en vaciarse.
c) Crees que podras definir una unidad arbitraria, como la del reloj de arena, que te permitiera
contar el tiempo, y que no fuera la que marcara tu reloj? Describe cmo lo haras.
separa a la Tierra
del Sol, y muchas
cantidades ms
pequeas o ms
grandes.
Para evitar la arbitrariedad y estandarizar las medidas se han definido unidades que sern empleadas
para cuantificar las diferentes propiedades y caractersticas fsicas. stas se llaman patrones de medicin.
El Sistema Internacional de Unidades (SI) o Sistema Internacional de Medidas es el sistema de unidades
utilizado en todos los pases y se deriva del Sistema Mtrico Decimal. Sus unidades bsicas son siete:
longitud (metro, m), tiempo (segundo, s), masa (kilogramo, kg), intensidad de corriente elctrica (amperio, A), temperatura (kelvin, K), cantidad de sustancia (mol, mol) e intensidad luminosa (candela, cd).
15
3/15/11 5:21 PM
Sesin 5
Cunto mides?
Actividades
Medida que
obtuvieron
1 Mediante esta actividad apreciarn la importancia de usar el patrn de medida adecuado. Trabajen en equipo de tres integrantes y averigen la estatura aproximada de
cada uno.
a) Sin usar un instrumento de medicin.
b) Usando un lpiz como unidad de medida.
c) Usando una regla de 20 centmetros (cm).
d) Compara tus resultados y llena la tabla siguiente. Reporta tus resultados en las unidades que
consideres adecuadas segn lo que usaste para medir.
Cul de estas mediciones podra realizarla
nuevamente algn miembro de otro equipo y
Medida
Medida
Medida
Medida
obtener los mismos resultados? Por qu?
sin usar
usando
usando
real
nada
un lpiz una regla
Cmo ordenaras tus resultados? Por qu?
Especifica tu criterio.
CPSULA
Sabas que un
elefante puede
tener una masa de
7 000 kg, y que la
altura de una jirafa
puede llegar a ser
de 6 m?
2 Qu instrumento usaras para medir las siguientes propiedades?

La masa de una persona:
La duracin de una pelcula:
La temperatura de una persona:
3 Se sabe que la distancia de la Tierra a la Luna es de aproximadamente 300 000 km, y
que el Sol tiene una masa 333 mil veces mayor que la de la Tierra. Cmo piensas que
se averiguaron estas medidas?
Para describir con mayor precisin un fenmeno fsico o las caractersticas de un objeto, nos servimos de instrumentos de medicin.
Para medir longitudes ms o menos cortas, como la altura de una silla o el ancho de una tela, contamos con
las reglas, las cintas mtricas o los flexmetros. Si se desea analizar longitudes menores como el dimetro de
una tuerca, se usa el vernier o el tornillo micromtrico. Para calcular la masa de los cuerpos se usan las bsculas,
como las que se utilizan en los mercados. Para contabilizar el tiempo existen los relojes y los cronmetros, que
pueden medir desde horas, minutos y segundos, hasta fracciones de segundo.
4 Contesten entre todo el grupo y anoten las respuestas en su cuaderno.

a) Qu funcin o parte de tu cuerpo usaras para medir el tiempo en una escala parecida a los
segundos? Por qu?
Cinta mtrica y cronmetro.

Un litro de agua, uno de aceite y uno de alcohol.
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3/15/11 5:21 PM
Sesin 6
Medimos propiedades
1 Con ayuda y supervisin de tu profesor o profesora realiza la siguiente prctica de laboratorio, con la cual comprenders la necesidad de usar mltiplos y submltiplos de
los patrones de unidad.
a) Identifica los instrumentos de medicin con los que cuenta tu laboratorio y precisa qu magnitudes permiten conocer, as como las unidades en que estn graduados.
Ejemplo: cinta mtrica distancia centmetros. Escribe los datos en tu cuaderno.
b) En un matraz o vaso de precipitados calienta 200 mililitros (ml) de agua y toma su temperatura
cuando llegue al punto de ebullicin.
c) Con una balanza, mide la masa de varios objetos, entre ellos de un litro de agua, uno de aceite
y uno de alcohol.
d) Mide las dimensiones de cinco objetos (la mesa de trabajo, tu libro) con la cinta mtrica.
e) Con el cronmetro, toma el tiempo que tardan en evaporarse 100 ml de agua.
f) Anota los resultados.
El Sistema Internacional de Unidades (SI) ha establecido una serie de prefijos para determinar los mltiplos o submltiplos decimales de las unidades. Dichos prefijos tienen races griegas y latinas, y equivalen a: deca (diez), hecto (cien), kilo (mil), mega (un milln), giga (mil millones), deci (dcimos), centi
(centsimos), mili (milsimos), micro (millonsimos), nano (mil millonsimos).
De este modo se pueden expresar cantidades tan grandes como el dimetro de la Tierra, o
tan pequeas como la masa de una gota de agua. Podemos decir, entonces, que 100 metros (m)
son 1 hectmetro (hm); 1 000 gramos (g) son 1 kilogramo (kg); 0.01 metros (m) son 1 centmetro
(cm), y 0.1 litros (1) son 1 decilitro (dl).
Completa la tabla para las unidades de longitud.
Longitud
1 mm
Milmetro
Centmetro
Decmetro
Kilmetro
0.000001
1 cm
1m
100
1 dm
1km
Metro
1
1
100 000
Al conocer las equivalencias entre los diferentes mltiplos y submltiplos podemos expresar de diferentes modos una misma magnitud. As, si la altura del monte Everest es de aproximadamente
8 000 m, tambin podemos decir que es de 8 km. Si el grosor de la hoja de un rbol es de 0.003 m,
se puede decir que mide 3 mm.
Actividades
1 Responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.
a) Por qu crees que el actual Sistema Internacional utiliza el nmero 10 como base para los mltiplos y submltiplos de sus patrones de unidad?
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Sesin 7
El movimiento
Se dice que lo nico constante es el cambio. Si te asomas a la calle podrs ver que todo est en
movimiento. Un auto que pasa por la calle, el viento que mueve las hojas de los rboles, un hombre que camina apresurado para alcanzar el autobs que frena, etc. Incluso lo que no puede ser
percibido a simple vista est en constante movimiento y, por lo tanto, cambia. T ests cambiando,
no slo porque te hayas movido de tu escritorio a la ventana; tu corazn late, tu cabello crece, tu
sangre fluye por todo tu cuerpo.
Podemos medir estos movimientos?
Argumenta tu respuesta.
Actividades
El movimiento es cambio
1 Mediante esta actividad aprendern a deducir el comportamiento de un fenmeno por
medio de los resultados medibles o visibles.
a) Formen equipos de cuatro personas.
b) En cada equipo escojan a un voluntario o voluntaria.
c) Tres de los integrantes del equipo formarn una lnea.
d) El voluntario o voluntaria deber volverse, de espalda a los dems.
e) Las personas formadas tirarn una moneda cada una.
f ) De acuerdo con el resultado harn lo siguiente.
Si en todas las monedas cae guila, no se movern.
Si en todas cae sol, todos cambian de lugar en la fila.
Si dos personas sacan la misma cara de la moneda, intercambiarn lugares, mientras que la otra
permanecer en su lugar.
g) El voluntario o voluntaria deber volverse nuevamente, describir cul ha sido el cambio y anotarlo en su cuaderno (sin conocer el resultado de los lanzamientos).
h) Repitan el procedimiento tres o cuatro veces.
Para tu proyecto
Organicen una lluvia de ideas o una discusin grupal para recuperar temas, formas
de trabajo, organizacin y planificacin de los proyectos que hicieron en el curso de
Ciencias I.
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Cada integrante del equipo anotar sus resultados en una tabla como la siguiente.
Posicin uno
(izquierda)
Posicin dos
(centro)
Posicin tres
(derecha)
Antes de lanzar
Primer lanzamiento
Segundo lanzamiento
Tercer lanzamiento
De acuerdo con tus anotaciones, puedes describir cul fue el movimiento de cada persona?
Cmo te das cuenta de que algo se mueve?
Despus de cierto tiempo, el caracol ha llegado

al suelo. Ahora ests seguro de que se ha
movido, pues de la pared al suelo ha tenido un
cambio en su posicin.
Lourdes Almeida
Un caracol que camina por una pared despus

de un da de lluvia, parece estar quieto si lo miras
a unos diez metros de distancia, pero, si te acercas a
l, podrs darte cuenta de cmo avanza.
Figura 1.5 Las nubes parecen estar quietas en el cielo cuando un avin pasa
a su lado; sin embargo, al observarlas, nos damos cuenta de que stas se
mueven muy lentamente respecto al avin.
Detectamos el movimiento de un objeto mediante nuestros sentidos y nuestra capacidad

de observacin (figura 1.5). En el experimento anterior, al voluntario se le puede considerar
como el observador del fenmeno. Decimos que un objeto registra un movimiento cuando
hay un cambio de posicin respecto a otro objeto.
Actividades
1 Entre todo el grupo resuelvan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el pizarrn y luego en su cuaderno.
a) Si dos personas hicieran una observacin al mismo tiempo, sera posible que para una de ellas
el objeto pareciera haberse movido, mientras que para la otra ese mismo objeto hubiera permanecido quieto? Por qu? Explcalo.
b) Da cinco ejemplos de un movimiento tan rpido que nuestro ojo no alcance a registrarlo.
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Sesin 8
Cuntos movimientos hay?
Si descubrimos que un objeto se mueve es porque hemos visto que primero estaba en un lugar
y despus se encontraba en otro. Podemos trazar una lnea imaginaria que una esos dos puntos y
que nos describa el camino que sigu de un lugar al otro. Esta lnea es la primera manera de describir un movimiento. La lnea puede ser recta o curva o describir alguna figura geomtrica.
Actividades
CPSULA
La percepcin
de los fenmenos
que ocurren a
nuestro alrededor,
a travs de
nuestros sentidos,
es subjetiva; es
decir que para
cada quien es
diferente. Por
esta razn, no es
posible considerar
la observacin
como una fuente
confiable de
conocimiento.
As como somos
capaces de percibir
por la vista objetos
de determinadas
dimensiones o
ciertas frecuencias
de luz, tambin
podemos percibir
movimientos en
funcin de nuestras
capacidades.
Para considerar
que nuestras
observaciones
son fiables, es que
recurrimos a los
instrumentos que
nos dan parmetros
que son vlidos
para todos.
Tus movimientos
1 Lee el siguiente texto.
Al ver el cuerpo en el callejn, Rodrigo se qued inmvil, sin poder pronunciar una palabra. Se
qued all, temblando. El corazn le lata con fuerza. Tuvo que concentrarse para poder mover ese
primer msculo. Un segundo despus, corri con todas sus fuerzas. Diez metros, veinte metros
El callejn pareca eterno. La lluvia caa con insistencia. Por fin alcanz el final del corredor y al dar
la vuelta, la nebulosa figura de un hombre vestido de negro lo hizo detenerse. A la distancia, el
gran reloj de la iglesia daba las dos de la madrugada. El vaho de la alcantarilla ascenda lentamente
como queriendo escapar de las gotas y la niebla.
a) Podras decir qu movimientos estn presentes en el texto anterior?
b) Cmo describiras esos movimientos? Dibuja dos de ellos como si fueran cuadros de
una historieta
2 Efecta lo siguiente para identificar distintos tipos de movimiento usuales para ti. Describe todo lo que hiciste para llegar a la escuela esta maana.
a) Qu movimientos recuerdas?
b) Cmo pudiste darte cuenta de que los objetos que te rodeaban se movan?
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3 De los siguientes objetos di cules se mueven y describe cmo lo hacen; as identificars los tipos de movimiento ms usuales en el mundo que te rodea.
a) El Sol
b) El mar
c) Un automvil
d) Las nubes
e) Un perro
f) La Luna
4 Responde estas preguntas y disctelas en grupo.

a) Si consideramos que la Tierra est movindose alrededor del Sol, qu podras decir de las llanuras, las montaas y los lagos?
Nuestro planeta no slo realiza los movimientos de rotacin y traslacin; al

igual que un ser vivo, tiene movimientos internos. La Tierra no es una esfera
perfecta, est fracturada en placas llamadas tectnicas. El reacomodo de
estas placas puede provocar erupciones volcnicas, terremotos, formacin de
montaas y maremotos (figura 1.6).
b) Durante siglos la humanidad crey que la Tierra estaba fija y que el Sol era el
que giraba alrededor de ella. Por qu crees que suponan eso?
c) En tu cuaderno dibuja una lnea que indique cmo sera la trayectoria que
siguen cada uno de los siguientes objetos (figura 1.7); con esta actividad com-prenders el concepto de trayectoria.
Piotr Levandowski
Figura 1.7 Trayectorias de a) una persona que se deja caer desde un puente, amarrado con una
cuerda; b) Rueda de la fortuna en una feria; c) Una bala lanzada por un can; d) Los planetas
alrededor del Sol; e) Pndulo de un reloj.
Figura 1.6 La mayora de los tsunamis o

maremotos se producen por
el movimiento de las placas tectnicas
que tambin originan los terremotos.
Este tipo de maremoto se conoce como
tsunami tectnico.
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3/15/11 5:21 PM
GLOSARIO
La trayectoria de un cuerpo es la lnea imaginaria que describe su movimiento y permite clasificarlo. Cuando un cuerpo o mvil se desplaza en lnea recta, se dice que su movimiento es
rectilneo; por ejemplo, los participantes en la carrera de los cien metros. Cuando un cuerpo
describe una lnea curva al desplazarse, se dice que su movimiento es curvilneo, como podra
ser el vuelo de una mosca. Cuando la curva descrita es un crculo, se dice que el movimiento
es circular, como el que efectan las manecillas de un reloj. Tambin existen movimientos que
describen parbolas, como el chorro de agua de una fuente, o elipses, como el movimiento
de un bumern (figura 1.8).
Marcel Hol
Mvil
Nombre que recibe
un cuerpo en
movimiento.
CPSULA
La fsica y las
otras ciencias
se dividen en
ramas; por ejemplo,
en las matemticas
estn la geometra,
la aritmtica y
el lgebra, y en
la medicina estn
la cardiologa,
la traumatologa
y la neurologa.
En fsica estn
la mecnica y la
ptica, entre otras.
Figura 1.8
El chorro de una
fuente describe
un movimiento
parablico, y el
de un bumern
en el aire es elptico.
Cuando el movimiento de un cuerpo es vibratorio, quiere decir que oscila alrededor de un

punto; por ejemplo, la cuerda de una guitarra que se toca.
Para el estudio de los fenmenos que ocurren en la naturaleza, la fsica se ha dividido en ramas. Aquella que estudia el movimiento de los cuerpos se llama mecnica, la cual a su vez
integra dos ramas: la cinemtica, que se encarga de describir el movimiento de los cuerpos
sin atender a sus causas, y la dinmica, con la cual se intenta descubrir las causas del movimiento de los cuerpos.
Ya desde la antigua Grecia hubo intentos de describir el movimiento y averiguar sus causas,
pero fue en el siglo XVI cuando se establecieron los verdaderos pilares de esta ciencia.
Actividades
1 Contesta en tu cuaderno las preguntas que siguen y posteriormente compara tus respuestas con las del resto del grupo.
Adems de la traslacin y la rotacin, la Tierra tiene otros dos movi

mientos menos evidentes: la precesin y la nutacin (figura 1.9).
a) Cul es el movimiento de precesin y cmo ocurre en
la Tierra?
b) Cul es el movimiento de nutacin y cmo ocurre en la Tierra?
Figura 1.9 Es posible observar

un movimiento de nutacin
en un objeto que gira sobre su
propio eje, como esta pirinola, o
en un trompo.
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3/15/11 5:21 PM
Sesin 9
Rpido o lento?
Has notado que los cuerpos se mueven de modo diferente a pesar de que sigan la misma trayectoria? Un auto que intenta llegar de un punto a otro es diferente de una persona que realiza el
mismo recorrido caminando. No es lo mismo el vuelo de una mariposa que el de una mosca. Al
comparar estos tipos de movimiento podemos ver que la diferencia es que uno es ms lento y
otro ms rpido. De hecho, hay movimientos tan rpidos que apenas podemos percibirlos, como
cuando cae un rayo; o tan lentos que ni se notan, como la formacin de una grieta en una casa.
Cmo medimos esta caracterstica del movimiento?
Actividades
Alexander Baxevanis
Olga Shevchenko
1 Las siguientes fotografas (figura 1.10) representan diferentes objetos que se encontraban en movimiento cuando el fotgrafo hizo la toma.
Figura 1.10
1. Estos seis objetos se mueven con diferente rapidez
ez y ssus movimientos tambin son diferentes entre s.
a) Podras decir si se movan lento o rpido? Cmo obtuviste esas conclusiones?
En sus marcas, listos

2 En equipos de cuatro integrantes organicen las siguientes carreras. Mediante esta actividad, se introducirn en la nocin de rapidez.
Carrera de rapidez
a) Hagan una carrera entre dos o ms participantes. Fijen una salida y una meta separadas por diez
metros; cada competidor intentar ser el primero en cubrir la distancia.
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3/15/11 5:21 PM
GLOSARIO
Distancia
Es la longitud
entre dos
posiciones
o lugares,
medida por la
trayectoria ms
corta que los
une.
CPSULA
La distancia se
refiere a el trayecto
(en unidades de
longitud) o espacio
recorrido por
un mvil (es una
cantidad escalar); el
desplazamiento en
cambio, se refiere
adems a cul es la
posicin del mvil
al final del recorrido
respecto a su
ubicacin inicial.
Esto se indica ya
sea con los puntos
cardinales (Norte,
Sur, Este, Oeste) o
bien, con ngulos.
En el segundo caso,
es conveniente
utilizar un plano
cartesiano en el
cual el inicio del
recorrido se ubica
en el origen y se
traza el vector que
une la posicin
inicial del mvil con
su posicin final.
Por lo anterior, el
desplazamiento
es una cantidad
vectorial.
b) Avanzarn con paso de gallo, es decir, colocando un pie justamente

delante del otro, de modo que el taln del pie que avanza toque la
punta del otro pie. Aquel que, al tener los pies en el suelo, los
separe entre s, quedar descalificado (figura 1.11).
c) Con un cronmetro, tomen el tiempo que hizo quien lleg primero
a la meta.
Carrera de lentitud
a) Fijen un inicio y una meta separados por dos metros; cada compe
tidor intentar ser el ltimo en cubrir la distancia.
b) Avanzarn tan lento como les sea posible; sin embargo, no podrn
detenerse en ningn momento y debern caminar siempre hacia
delante. (Aquel que se detenga, no se mueva de su lugar o retroce
da quedar descalificado.)
c) Con un cronmetro, tomen el tiempo que hizo quien lleg al ltimo
a la meta.
Qu te hizo definir al ganador de las carreras?
Figura 1.11 Este joven

camina dando un paso justo
delante del otro.
Fue fcil definir quin perdi? Por qu?
Si consideras slo el tiempo que hizo la persona que gan en las carreras, crees que podras
decir en qu momento haba recorrido la mitad de la distancia? Explica.
Al moverse, los cuerpos cubren una distancia en un tiempo determinado. De dos cuerpos que
recorren una misma distancia, se dice que el ms rpido es el que la recorre en menos tiempo;
por consiguiente, el otro ser ms lento porque tardar ms tiempo en llegar al mismo lugar.
La medida que relaciona la distancia recorrida con el tiempo se llama rapidez y se obtiene
al dividir la distancia entre el tiempo. Por lo tanto, si una persona corre cien metros en diez
segundos, se dice que su rapidez fue de cien metros en diez segundos, o lo que es lo mismo,
al hacer la divisin, su rapidez es de diez metros por segundo, 10 metros/segundo o, en forma
abreviada: 10 m/s.
rapidez = distancia ;
tiempo
r = dt
La rapidez es una magnitud que relaciona otras dos: la distancia y el tiempo. Decimos que un
objeto es ms rpido que otro si recorre la misma distancia en menor tiempo o, si en el mismo
tiempo, recorre una mayor distancia.
Actividades
Actividade
1 Responde en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el grupo.
a) Seguramente has presenciado una tormenta elctrica. Con lo que has estudiado, qu crees que
se desplaza con mayor rapidez, la luz del rayo o el sonido asociado a este fenmeno?
b) Qu concluyes si escuchas el trueno casi al mismo tiempo en que ves el destello?
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3/15/11 5:22 PM
Sesin 10
Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Imagina que una persona ha perdido a su perro en la playa. Se
sent junto a ella mientras se asoleaba, pero se qued dormida y cuando despert ya no estaba. Sin embargo, hay algo que
le permitir encontrarlo: el animal ha dejado sus huellas en la
arena (figura 1.12). Seguramente tambin conoces otro tipo de
huellas. Has visto un avin a propulsin a chorro en el cielo? Es
llamativo, pues siempre deja una lnea de gases detrs que te dice
cmo se ha movido. De hecho, hay aviones que hasta pueden
escribir en el cielo. Identificar las huellas que dej un cuerpo
al desplazarse es el primer paso en el estudio de su movimiento.
Figura 1.12 stas son las huellas que ha

dejado el perro en la arena.
Actividades
1 Un camino sinuoso
Para llegar al estadio de futbol, Rodrigo y su pap salieron temprano de su casa. Caminaron por la
calle de Luna en lnea recta hasta la estacin del tranva que est a tres cuadras. A partir de ah el
tranva se mueve derecho hasta el estadio, siempre en direccin perpendicular a la calle de Luna.
Sin embargo, a medio trayecto se dieron cuenta de que haban olvidado los boletos, as que tomaron el tranva en direccin contraria, regresaron a su casa al trote y, despus de tomar los boletos,
volvieron por la misma ruta. Cuando llegaron al estadio, no saban por cul puerta deban pasar,
as que tuvieron que rodearlo, corriendo, para hallar la entrada. Casi le dieron la vuelta al estadio,
pero lograron entrar justo un minuto antes de que el rbitro sonara el silbato anunciando el inicio
del juego, Rodrigo y su pap ocupaban sus asientos.
a) Dibuja en el rectngulo la lnea del trayecto que
realizaron Rodrigo y su pap.
b) Qu diferentes tipos de movimientos ves?
c) Se trasladaron siempre en la misma direccin?
d) Se movieron siempre igual?
2 Por fin es viernes

a) Supn que ofrecers una fiesta el sbado. Escribe las instrucciones que daras a un compaero
para que se traslade de la escuela a tu casa.
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3/15/11 5:22 PM
3 Lectura de mapas
Describe con palabras en tu cuaderno el movimiento del auto con base en la trayectoria que se
muestra en el mapa de la figura 1.13.
Figura 1.13 En este

mapa puedes observar
cmo se movi el auto.
4 Hay ms de un camino hacia la salida

a) Encuentra la salida del siguiente laberinto.
b) Traza el recorrido con lneas rectas de distintos
colores.
c) Con una flecha sobre cada lnea, indica la direccin que ests siguiendo.
d) Traza una lnea recta del punto de partida al
punto de llegada.
Nunca has pensado que sera ms fcil llegar a
un sitio si pudieras atravesar los edificios y seguir en lnea recta? A veces, cuando uno viaja en
auto y necesita ir a un lugar cercano tiene que
dar grandes rodeos y recorrer una distancia mayor, porque el sentido de la circulacin de los vehculos en las calles nos obliga a ello. Y si al final
trazas una lnea imaginaria entre tu punto de origen y el de destino, te das cuenta de que por ah
deberas haber viajado idealmente. El resultado final de nuestro recorrido se llama desplazamiento.
Punto final
Desplazamiento
La trayectoria es la lnea imaginaria descrita por un cuerpo en movimiento. El desplazamiento es el recorrido de un cuerpo, definido por la lnea recta imaginaria que
une el punto de partida con el punto final del recorrido (figura 1.14).
Punto de partida
Figura 1.14 Diferencia entre trayectoria y desplazamiento.

Trayectoria
Actividades
1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cmo sera una trayectoria muy larga, cuyo desplazamiento fuera cero?
b) Cundo son iguales el desplazamiento y la trayectoria?
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3/15/11 5:22 PM
Sesin 11
Todos los caminos llevan a Roma
Dicen que los romanos consiguieron dominar el mundo por los caminos que construyeron
y que permitan la comunicacin de su capital con cada rincn de su imperio. De ah que se dijera
que todos los caminos llevaban a la ciudad eterna, Roma. Si analizas un mapa de las vas de comunicacin de algn pas, podrs ver que stas se han extendido mucho. Por ejemplo, la mayora de
las ciudades tienen caminos y carreteras que las conectan entre s.
Actividades
1 Organizados en equipos de cuatro personas, efecten la siguiente actividad para determinar diferentes trayectorias y desplazamientos.
a) Cada integrante definir su propio camino para llegar a la biblioteca de la escuela desde su saln
de clase.
b) Una vez que todos hayan llegado al punto de encuentro, hagan un mapa que represente todos
los recorridos que hicieron.
Recorrieron todos la misma distancia? Por qu?
Quin recorri la mayor distancia y quin la menor? Expliquen por qu.
Alguien que hubiera estado esperndolos en la biblioteca, habra podido suponer qu caminos
siguieron? Expliquen.
Tuvieron todos el mismo desplazamiento? Por qu?
CPSULA
El nmero de
carreteras es una de
las caractersticas
por las que
actualmente se
mide el progreso
de un pas o estado;
es importante
puesto que por
ellas circulan
los alimentos y
otros productos
fundamentales
para el comercio
y la economa.
Mxico cuenta
con una buena
infraestructura
carretera, aunque
localidades muy
pobres y pequeas
an se hallan mal
comunicadas.
Mapas y trayectorias
2 El mismo equipo responda las preguntas siguientes.
a) Adems de trazar un camino siguiendo la trayectoria ms corta, qu otros factores consideraras en el diseo de carreteras para hacerlas ms seguras y eficientes?
b) Cuando planeamos un viaje por carretera, basta con buscar en un mapa la distancia que hay
hasta el lugar de destino para calcular el tiempo que emplearemos? Por qu?
Una cinta mtrica.
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3/15/11 5:22 PM
Sesin 12
A desplazarse!
Actividades
1 En las siguientes trayectorias define con una flecha cul es el desplazamiento.
B
A
A
B
A
B
B
A
CPSULA
Para determinar
la trayectoria
de un objeto es
indispensable
definir un punto de
referencia; es decir,
con respecto a qu
objeto se desplaz
el mvil. En fsica
se utiliza el plano
cartesiano que
revisaremos en la
pgina 30.
a) Puedes establecer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento?
b) Cul es la trayectoria ms complicada? Por qu?
2 Cmo llego?
a) Podras llegar a la casa de Rodrigo con las siguientes instrucciones?: Camina 5 km.
b) Dnde podra estar la casa? Qu informacin falta?
3 Usted perdone
Lee el siguiente dilogo y al final responde.
Perdone, seorita, me puede decir cmo llegar a la farmacia ms cercana?
Claro, seor slo tiene que caminar quinientos metros.
S, pero
Eso significa que llegar tranquilamente como en diez minutos.
Claro, s, pero
Claro que si camina rpido en unos cinco minutos estar ah.
Est bien, pero
Corriendo tal vez llegue en dos minutos.
Lo entiendo, pero
Y si trae coche ni se diga
Seorita
Qu pasa?
No se le olvida decirme algo importante?
Bueno la verdad es que esa farmacia es un poco cara; hay una
ms barata un poco ms lejos Le digo cmo llegar?
28
3/15/11 5:22 PM
a) Por qu este seor no consigui encontrar la farmacia que buscaba? Qu necesitaba aadir ella
a la informacin que le proporcion?
Vas al supermercado a comprar algunos ar tculos, te

formas en la fila de la caja rpida y la cajera te dice: Son
cuarenta. Y t, tal vez porque conoces el precio de las cosas, sabes que son pesos y no miles de pesos o dlares lo
que vas a pagar, as que le extiendes un billete de cincuenta
pesos y esperas tu cambio. Pero la verdad es que la cajera
debi decir: Son cuarenta pesos. Todo aquello que puede
ser medido se llama magnitud; as, los artculos de un supermercado pueden medirse por un precio, y los seres humanos
podemos medirnos en varios aspectos: edad, ndice de masa
corporal, estatura, etctera.
Las magnitudes que slo requieren un nmero y una unidad de comparacin se llaman escalares. Pero hay medidas
Figura 1.15 Cada uno de los perros tira de la correa con
para las que no basta expresar una cantidad acompaada de
una magnitud, direccin
una unidad. Existen magnitudes que adems requieren ms
y sentido diferentes.
informacin; as, el seor del dilogo requera que la chica
le indicara una direccin, que le dijera si deba ir al norte,
de frente, dar vuelta a la izquierda, a la derecha, etc. Este tipo de magnitudes, que requieren una
direccin y un sentido, se llaman vectoriales (figura 1.15). Para poder conocer la naturaleza, debemos ser capaces de efectuar las mediciones en los aspectos o magnitudes que la comprenden,
ya sean escalares o vectoriales.
Las magnitudes fsicas que slo requieren una cantidad y una unidad se llaman escalares, como
el tiempo, la temperatura o la distancia. Las magnitudes que para ser definidas necesitan una
direccin y un sentido, se llaman vectoriales. Los vectores pueden ser representados con una
flecha. La magnitud del vector quedar representada por la longitud de la flecha, y la direccin y sentido del vector, por el ngulo que forma con una lnea horizontal y la direccin de
la punta de la flecha.
Sentido
Direccin
Magnitud
Actividades
1 Discutan en grupo la siguiente pregunta y anoten sus conclusiones.
a) Qu elementos necesitas para definir una magnitud vectorial?
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3/15/11 5:22 PM
Sesin 13
Representacin de magnitudes escalares y vectoriales
Para representar las magnitudes escalares slo necesitas dar un nmero y una unidad. No requieres
nada para tener una idea de qu significa sumar 50 kg ms 30 kg. Pero para entender qu significa
caminar 5 m al este y luego 40 m al noreste, es distinto. Para representar magnitudes vectoriales, es decir, para representar direcciones y magnitudes al mismo tiempo, es conveniente emplear
una herramienta til: el plano cartesiano (cuyo nombre se debe al matemtico que lo invent,
Ren Descartes). El plano cartesiano es una especie de mapa donde se cruzan dos ejes graduados
para definir un origen, y a partir de ah no slo representar los vectores sino los efectos que tienen cuando se suman o restan. Ahora ustedes trazarn su propio plano cartesiano (figura 1.16).
Descomposicin de vectores
Actividades
Lnea vertical
1 Realicen la siguiente actividad en equipos.

a) Con la ayuda de una cinta mtrica y una escuadra, en el patio
de la escuela o en algn lugar donde puedan dibujar con gis,
tracen dos lneas perpendiculares (una ser la vertical y otra
la horizontal) de unos diez metros cada una (como las que se
muestran en la figura).
b) Observen las siguientes reglas: un integrante podr moverse
Lnea horizontal
en la direccin que desee, siempre que parta del cruce de
Origen
las lneas (el origen) y no abandone el plano trazado. El otro
integrante slo podr moverse sobre la lnea horizontal o a lo
largo de una lnea paralela a sta. El tercer integrante slo
podr moverse sobre la lnea vertical o a lo largo de una l
Figura 1.16 Dibujo de un plano.
nea paralela a sta.
c) A partir del origen, el primer integrante se desplazar a un punto cualquiera en el plano. Trazar
su trayectoria con gis.
d) A partir del origen, los otros dos integrantes combinarn movimientos para que entre los dos
alcancen el mismo desplazamiento que el primer compaero. Trazarn su trayectoria con gis.
e) Midan los desplazamientos que hizo cada uno.
f ) Repitan el ejercicio cambiando los papeles.
g) Realicen al menos tres medidas.
h) Dibujen cada caso en una hoja cuadriculada, como se muestra en estas tres figuras.
CPSULA
El plano cartesiano
constituye un
marco de referencia
para representar
grficamente
algunos fenmenos
estudiados por
la fsica en los
que intervienen
cantidades
vectoriales como
la velocidad y
la aceleracin.
Interpretar
adecuadamente
las grficas es
indispensable
en el estudio de
esta asignatura.
Consulta tu libro
de Matemticas I
(Bloque IV).
1er. miembro
2o. miembro
3er. miembro
Para tu proyecto
Esta semana podran ocupar algn tiempo de una sesin para reunirse y formar los
equipos de trabajo con los que realizarn su primer proyecto.
30
3/15/11 5:22 PM
Siempre que se trabaja en un plano, se dice que se usan dos dimensiones (por
que hay dos libertades de movimiento: horizontal y vertical). En un plano, un
vector puede trazarse como si proviniera de otros dos, a los que se llama componentes, uno que es horizontal y otro que es perpendicular al horizontal. El
componente horizontal puede ir en direccin oeste-este g (a la derecha), en
cuyo caso ser positivo, o en direccin este-oeste f (a la izquierda), y entonces
ser negativo. El componente vertical puede ir en direccin sur-norte h (hacia
arriba), en cuyo caso ser positivo, o en direccin norte-sur i (hacia abajo) y
entonces ser negativo. En el ejercicio anterior, lo que hicieron fue definir un
vector a partir de sus dos componentes.
El plano que trazaron, como ya lo mencionamos, se llama plano cartesiano.
La lnea horizontal se llama eje de las x o abscisas; y la vertical, eje de las y u
ordenadas, y ambas permiten dibujar los vectores. Cada punto en el plano se
puede ubicar a partir de dos componentes, una que es medida en el eje de
las ordenadas y otra que es medida en el eje de las abscisas; esta combinacin
se llama coordenada: (x, y) (figura 1.17). El plano cartesiano se conforma con
cuatro planos menores llamados cuadrantes, donde los valores de la ordenada
y la abscisa cambian de signo de acuerdo con su posicin. En los ejes siempre
debe estar definida una escala.
+y
-x
+x
-y
Figura 1.17 Plano cartesiano.
2 Dibuja un plano cartesiano en tu cuaderno, como el de la figura 1.18;

traza los puntos partiendo del origen (0,0) cuyos componentes son:
Componente horizontal
o eje x (cm)
Componente vertical
o eje y (cm)
-4
-2
-6
-7
Figura1 .18
En este
plano cartesiano
puedes localizar
los puntos de la
tabla y dibujar los
desplazamientos.
En la actividad de la pgina 30, cmo calcularas la magnitud del desplazamiento, que es un vector? Observa que los componentes de ste y el vector resultante forman un tringulo rectngulo.
Compara y discute tus respuestas con las de tus compaeros.
Coordenadas y vectores
Actividades
1 Respondan las preguntas siguientes entre todo el grupo.
a) Qu relacin encuentran entre los componentes de un vector y las coordenadas geogrficas en
un mapa?
b) Crees que se puede definir la direccin de un vector si te dan el punto de origen, un ngulo y
su magnitud? Justifica tu respuesta.
Hoja en blanco y un reloj o cronmetro.
31
3/15/11 5:22 PM
Sesin 14
La rapidez
CPSULA
El reloj de arena
se utiliz desde el
siglo VII, cuando ya
existan tcnicas
precisas para
trabajar el vidrio.
Sabes qu es la taquigrafa? Esta palabra se deriva del griego taqui, que significa rpido, y graphos,
que quiere decir escritura. Por lo tanto, taquigrafa es escritura rpida. Aunque esta prctica
est cayendo en desuso debido al impresionante auge de las computadoras personales, las grabadoras digitales, los telfonos celulares, etc., todava hoy podramos encontrar personas capaces de
tomar un dictado con la misma rapidez con la que hablamos. Cmo lo logran? Mediante signos
de fcil escritura pueden apuntarse gran cantidad de palabras en poco tiempo. Muchos escritores
usan este sistema para llevar notas. As tambin hay quien puede leer una novela de trescientas
pginas en una hora, gracias a tcnicas que se conocen como de lectura rpida.
Muchas actividades requieren tiempo para poder completarse; a veces lo hacemos en poco
tiempo o a veces en mucho. Decimos entonces que somos rpidos o lentos en tal o cual actividad.
T, en qu eres especialmente rpido(a)?
Escritura rpida
Actividades
1 Hagan lo que se pide para reconocer un aspecto de la rapidez.
((ENTRA SCOFIS2-B1-033)) SIN PIE
a) En una hoja en blanco alguien trazar, siguiendo una lnea, cuantas

letras m pueda.
b) Con ayuda de un reloj o cronmetro (figura 1.19), el otro contar
periodos de diez segundos.
c) Cada vez que se cumplan diez segundos, quien est escribiendo
brincar de lnea y seguir trazando letras.
d) Realicen el ejercicio al menos durante cien segundos.
e) Intercambien papeles.
f ) A partir de los resultados obtenidos llenen la siguiente tabla:
Figura 1.19 Cronmetro.
Letras trazadas
Tiempo (s)
32
3/15/11 5:22 PM
Para entender nuevas magnitudes, como qu tan rpido escribes, es necesario decir que segn
la manera en que cambian las magnitudes se pueden considerar como constantes o variables.
Las primeras son las que permanecen inalterables. Por ejemplo, el nmero de horas en el da es
constante; el nmero de huesos en el cuerpo de un adulto siempre es el mismo. Hay constantes tan
famosas que hasta tienen nombre propio; tal es el caso del nmero Pi (p).
El segundo tipo de magnitud es aquella que puede cambiar. Por ejemplo, la temperatura durante el da es algo que seguramente cambiar; el nmero de personas que abordan un autobs ser
distinto cada da, y hasta tu rcord en un videojuego de seguro variar tambin.
A veces, una magnitud vara con el comportamiento de otra. Por ejemplo, la temperatura del
da depender de la humedad en el ambiente y el nmero de usuarios de un autobs variar respecto al da de la semana y a la hora.
GLOSARIO
Pi (p)
Nmero que
resulta de la
relacin entre
la longitud
de una
circunferencia
y su dimetro.
Equivale a
3.1416.
Una magnitud que no cambia se llama constante; aquella que cambia se llama variable. Las modificaciones en el valor de una variable respecto de otra pueden obtenerse al acumular datos y
representarlas en una tabla o en una grfica.
g) Traza una grfica del ejercicio anterior.
La cantidad de letras fue variable o constante?
Puedes decir qu tan rpido escribes? Cmo? Discute la respuesta con tus compaeros y tu
profesor.
La magnitud que has encontrado al escribir la letra m es escalar o vectorial? Explica.
Actividades
1 Respondan las preguntas siguientes entre el grupo.
a) La altura del volcn Popocatpetl es una magnitud variable o constante? Por qu?
b) Las fuentes que adornan paseos pblicos, parques, explanadas y otros espacios tienen siempre
un sistema que recircula el agua. Podras afirmar entonces que la cantidad de agua circulante en
una fuente especfica es constante? Por qu si o por qu no?
33
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Sesin 15
Hacer grficas
Actividades
Nmero
de uniformes
Nmero
de uniformes
1 Haz una grfica en tu cuaderno con la siguiente relaFecha

Masa (kg)
cin de datos que representa la variacin de la masa
Diciembre 2
70
de una persona en el transcurso de dos meses.
Diciembre 9
72
a) Qu puedes concluir de la simple observacin de
Diciembre 16
74
la grfica? Discute tu respuesta con tus compaeros
de clase y tu profesor, e identifiquen juntos cul es la
Diciembre 25
80
variable dependiente y cul la independiente.
Enero 1
85
Cuando hacemos grficas, representamos en el eje horiEnero 8
83
zontal una variable que se considera independiente y en el
otro a la que depende de la primera. As es ms notoria la
Enero 15
81
relacin que guardan entre s.
Enero 22
78
Cuando la grfica es
una lnea recta ascendente, significa que la relacin es directamente proporcional: cuando la variable independiente aumenta,
la dependiente tambin; y si la variable independiente disminuye, la dependiente hace lo mismo (figura 1.20a) Una relacin es
inversamente proporcional, cuando al disminuir el valor de la
variable
independiente, aumenta el valor de la variable depenNmero
Nmero de
de trabajadores
horas de descanso
diente y, cuando aumenta el valor de la variable independiente,
disminuye el de la variable dependiente (figura 1.20b).
Figura 1.20a Esta grfica
Figura 1.20b Esta grfica
Por ejemplo, la cantidad de uniformes que se pueden hacer
es la representacin de
es la representacin de
una relacin directamente
una relacin inversamente
en un taller de costura es directamente proporcional al nmero
proporcional.
proporcional.
de trabajadores e inversamente proporcional al nmero de horas de descanso. Puedes explicar por qu?
En una representacin grfica, la variable independiente quedar definida en el eje horizontal; la dependiente en el eje vertical, y cada relacin entre una pareja de datos ser representada por un punto. La
relacin entre las dos magnitudes o variables ser determinada por la lnea que una todos los puntos.
2 Respondan las siguientes preguntas por equipo; posteriormente, comparen sus respuestas con las de sus compaeros.
a) Cmo sera la relacin entre el dinero que ganas y el nmero de objetos que vendes, si tuvieras
una papelera?
b) Cmo es la relacin entre la cantidad de dinero que tienes para gastar y la cantidad de compras
que realizas en una tienda?
entre el nmero de depredadores respecto al nmero de presas?
34
3/15/11 5:22 PM
Sesin 16
Qu tan rpido camino?
Actividades
1 Con la ayuda de un cronmetro y una cinta mtrica, hagan el siguiente ejercicio.
a) Uno de ustedes caminar con pasos regulares, contar cada paso y llevar una cuenta de diez en
diez.
b) Un segundo integrante del equipo determinar con un cronmetro cunto tiempo tarda su compaero en dar diez pasos; adems, con la cinta medir cul es aproximadamente la longitud del
paso de su compaero.
c) El tercer integrante del equipo apuntar el tiempo que el segundo compaero haya medido.
d) Obtengan al menos diez medidas.
e) Intercambien papeles para que todos los integrantes del equipo puedan determinar qu tan rpido caminan.
f) Llenen en sus cuadernos una tabla como la siguiente, y asegrense de tener diez filas.
Nmero de pasos
Longitud del paso (m)
Tiempo (s)
10
10
Puedes calcular tu rapidez dada la distancia que recorres en un tiempo determinado?
Puedes definir cuntos pasos das por segundo? Por qu?
Podras definir cuntos centmetros avanzas por segundo? Y cuntos metros? Explica.
Un mvil es un objeto o cuerpo que se mueve, y su rapidez (r) es la distancia (d) que recorre
en la unidad de tiempo (t). Recordemos la frmula para calcular la rapidez:
r= d
t
35
3/15/11 5:22 PM
Si la rapidez se define como la distancia dividida entre el tiempo, entonces sus unidades deben ser
de distancia divididas entre aqullas de tiempo; es decir, metros/segundo, kilmetros/hora, centmetros/minuto, etctera.
Utilizando los datos de la tabla de la pgina 35, cuntos metros avanzas en diez minutos?
Sabiendo con que rapidez caminas, cunto tiempo te tomara recorrer un kilmetro?
Si despejamos la frmula de la pgina 35 para calcular la distancia, cuando se tienen la rapidez y el tiempo:
d=rt
Y si se requiere el tiempo y se conoce la rapidez y la distancia recorrida:
t=d
r
SIMBOLOGA
POBLACIN GRANDE
POBLACIN MEDIANA
POBLACIN PEQUEA
CASETA
Ciudad de Mxico
Alpuyeca
Paso Morelos
Chilpancingo
Palo Blanco
Acapulco
Figura 1.21 Si vivieras en la Ciudad de Mxico y fueras de viaje a

Acapulco (distancia: 368 km) y el conductor mantuviera una velocidad
de 90 km/h, tardaras aproximadamente cuatro horas en llegar.
As como hablamos de la rapidez con la

que lees o avanzas, existen diversas medidas para esta magnitud en la naturaleza
y en la vida diaria, las cuales tienen una
aplicacin prctica; por ejemplo, la rapidez
con la que un cultivo de bacterias crece, o
aquella con la que se llega de una ciudad a
otra (figura 1.21) y hasta la que aumenta el
precio de los vveres en el mercado. Esta
magnitud suele denominarse tasa. As,
en los diferentes bancos hay una tasa de
inters que establece cmo aumentan o
disminuyen los ahorros de alguien con el
paso del tiempo.
Actividades
1 Realiza lo siguiente. Anota las respuestas en tu cuaderno.
a) Investiga en el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) qu significa tasa
de morbilidad y trata de conseguir alguna cifra actualizada de esa tasa para tu localidad.
b) Si la luz que la Luna refleja del Sol tarda alrededor de un segundo en llegar a la Tierra, a qu distancia est la Luna? La luz viaja en el vaco a la incre ble rapidez de casi 300 000 km/s.
36
3/15/11 5:22 PM
Sesin 17
Conversiones
Las unidades de medida son el patrn a partir del cual comparamos; por eso sabemos que si algo
tiene una masa de 25 g, tiene posiblemente tanta masa como una pluma, o si algo tiene una masa de
25 kg, entonces es tan masivo como un costal de cemento. As, si un cuerpo se mueve con una rapidez de 25 m/s, su movimiento nada tendr que ver con otro objeto que se mueve a 25 km/h. Cul
es ms rpido? No es tan fcil saberlo sin un clculo de por medio, ya que 25 km son ms que 25
m, pero 1 s es mucho menos que 1 h. Para saberlo con precisin hay que hacer conversiones. No
es difcil; se hace tal como una conversin de unidades simples, slo que realizando los clculos paso
por paso. En el ejemplo, primero evaluamos que 25 m/s equivalen a 0.025 km/s, ya que hay 0.001
km en 1 m. Recuerda el procedimiento para conversin de unidades que se explic en la pgina 17.
As, tenemos que
CPSULA
En China y en
Japn, del siglo V
al XVII, se utilizaron
varas de incienso
colocadas sobre
bases metlicas
marcadas;
conforme se
quemaba el
incienso, se
saba, por las
marcas, el tiempo
transcurrido.
0.025 km/s equivalen a 89.23 km/h porque

1s
0.025 km/s 3 0.00028 h = 89.23 km/h
Seguramente te estars preguntando de dnde obtuvimos que hay 0.00028 horas en 1 s. Para
hacerlo comprensible, consideremos hacer una regla de tres.
1 h = 60 min y 1 min = 60 s, entonces 1 min 60 s
60 min x
x = 60 min 3 60 s = 3 600 s
1 min
Hasta aqu, todo est claro, verdad? Ahora, si aplicamos una sencilla regla de tres, tenemos que
3 600 s 1 h
1sx
x = 1 h 3 1 s = 0.00028 h
3 600 s
Actividades
Cul es mi rapidez?
Ya sabes cmo transformar metros a kilmetros y kilmetros a centmetros; tambin sabes transformar segundos en horas y horas en minutos, pero, podras transformar km/h en cm/s o m/min
en km/s?
1 Transforma las siguientes cantidades y discute tus resultados con el profesor.
a) 200 m =
b) 1 000 cm =
c) 134 km =
d) 12 h =
km
m
cm
s
La conversin de unidades compuestas simplemente tiene que aplicar la frmula de correspondencia, es decir,
para el caso de la rapidez, la conversin de unidades de tiempo y distancia se hace como de costumbre (mediante
la regla de tres) y al final se hace la divisin que las relaciona por la frmula r = d
t
Ejemplo: 10 km/h a m/s
10 km equivalen a 10 3 1 000 m = 10 000 m
1 h equivale a 60 min y como 1 min equivale a 60 s entonces 1 h = 60 3 60 s = 3 600 s
Entonces 10 km/h equivalen a 10 000 m/3 600 s, esto es 2.78 m/s
37
3/15/11 5:22 PM
2 Relacionar rapidez con distancia y tiempo.

a) Utiliza la informacin de la tabla y la frmula de rapidez para responder las preguntas.
Corredor
Rapidez (km/h)
hombre
25
caracol
0.11
guepardo
120
avestruz
80
ardilla
68
Cunto tiempo tardaran cada uno de los seres vivos anteriores en recorrer 100 m?
Qu distancia recorreran cada uno de los seres vivos anteriores en 20 min?
b) Discute tu desarrollo y tus resultados con el profesor.

Actividades
1 Haz lo que se pide.
El sonido se propaga en el aire a una rapidez aproximada de 1224 km/h. Convierte esta cifra a m/s.
Compara ahora la rapidez del sonido en m/s con la de la luz, la cual te proporcionamos en la sesin anterior. Podras decir cuntas veces es ms rpida la luz que el sonido? Considera que slo
tiene sentido comparar si las magnitudes tienen las mismas unidades.
Operaciones:
Resultados:

Una pelota de hule del tamao de una naranja (por cada equipo de dos o tres personas)
y gurdala en tu saln de clases.
38
3/15/11 5:22 PM
Sesin 18
Una medida de la rapidez
1 Formen equipos de dos o tres personas.
a) Con ayuda de una cinta mtrica, un gis y un cronmetro, o el segundero de un reloj, realicen el
siguiente experimento en el patio de la escuela o en un espacio abierto.
b) Tracen una lnea de 5 m de longitud; marquen claramente el inicio y el final (lnea de salida y meta).
c) Desde la lnea de salida, un integrante del equipo empujar la pelota tan fuerte como pueda, usando slo el dedo ndice, e intentar que la pelota ruede y siga la lnea recta que dibujaron.
d) Otro compaero o compaera del equipo medir con un cronmetro lo que dura el recorrido
de la pelota, desde que es empujada hasta que cruza la meta.
e) Debern empujar la pelota por lo menos cinco veces, para obtener un promedio.
f) Slo sern vlidos los tiros en que la pelota cruce la meta.
g) Hagan varias mediciones, al menos cinco si usaron cronmetro o al menos diez si usaron el segundero de un reloj. Explica por qu el nmero de mediciones debe ser mayor si usa el segundero de un reloj
h) Intercambien papeles, de modo que cada integrante del equipo pueda empujar la pelota y tambin medir el tiempo.
i ) Cada lanzador har sus propias anotaciones y elaborar en su cuaderno una tabla como la siguiente.
Lanzamiento
Tiempo (s)
Primer lanzamiento
Segundo lanzamiento
j ) Para cada lanzamiento, obtn la rapidez de la pelota en metros/segundo y finalmente una rapidez
promedio.
Con la rapidez que obtuviste, podras decir en qu tiempo la pelota recorrera seis metros?
Y doce metros?
Actividades
1 Responde lo siguiente y comntalo con tu grupo.
a) Qu unidades de rapidez usaras para medir el avance de un caracol de jardn? Por qu?
b) Cules usaras para establecer tu tasa de aumento de estatura? Por qu?
39
3/15/11 5:22 PM
Sesin 19
Variacin 1
Actividades
1 Continen trabajando en equipos y en espacio abierto.
a) Sigan los pasos del experimento anterior y lancen la pelota del mismo modo que en esa
actividad.
b) En esta ocasin, el integrante del equipo que tome el tiempo debe dejar correr la pelota hasta
que se detenga y en ese momento parar el cronmetro o dejar de contar los segundos.
c) Con ayuda de la cinta, se medir la distancia total que recorri la pelota.
d) Tomen diez medidas.
e) Con estos datos, llenen una tabla como la siguiente, que tenga diez filas.
Lanzamiento
Tiempo (s)
Distancia (m)
Primer lanzamiento
Segundo lanzamiento
f ) Calcula la rapidez de cada lanzamiento y una rapidez promedio.
Comparada con el experimento anterior, qu pas con la rapidez? Por qu?
Calcula cunto tiempo tardara la pelota en recorrer 6 m y 12 m, si la rapidez del lanzamiento

fuera de 3 m/s.
g) Compara los resultados de los dos experimentos. Comntalos con el grupo.
GLOSARIO
Extrapolar
Calcular o
derivar un
valor a partir
de valores
conocidos.
Siempre que vamos a ir a algn lado, anticipamos nuestros movimientos con base en datos conocidos para llegar a tiempo. Por ejemplo, si tenemos una cita en el centro a las 12:00 pm, calculamos
que si nuestro viaje ser en transporte pblico, tenemos que considerar el tiempo que nos toma
llegar a la parada del microbs, el cual es de cinco minutos; el tiempo que este transporte requiere
para llegar a la estacin del Metro ms cercana, el cual es de 20 minutos, y el trayecto para llegar a
una estacin cercana a nuestro destino, digamos, Bellas Artes, consume otros 30 minutos. Tambin
sabemos que el tiempo entre cada estacin es de cinco minutos; si vamos una estacin ms adelante
de Bellas Artes, suponemos que necesitamos cinco minutos ms. Por lo tanto, concluimos que para
llegar a tiempo debemos salir de nuestra casa con una hora de anticipacin, o sea, a las 11:00 am.
Lo que hicimos fue una operacin que se llama extrapolar.
Si sabemos cmo se comportan los fenmenos podemos anticiparnos a ellos. Aun cuando no
hiciramos el viaje, sabramos que nos tomara al menos 55 minutos. Si una planta crece 10 cm
diarios, podemos predecir cuntos centmetros medir al cabo de tres das, sin necesidad de esperar. Si un auto va desplazndose a 20 kilmetros por cada hora, tambin podemos anticipar cul
ser la distancia que habr recorrido en cuatro horas.
40
3/15/11 5:22 PM
Medir la rapidez no es difcil; tan slo hay que actuar como los rbitros de las carreras de atletismo de antao. Un disparo o voz de salida pone en marcha el cronmetro, mientras que la percepcin del objeto cruzando la meta hace que se detenga el cronmetro. De esta manera tenemos
los datos que nos definen la rapidez: distancia y tiempo.
Actividades
1 Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
Los estudios ms recientes del fenmeno de calentamiento global, el cual, como seguramente
sabes, se debe a la gran masa de gases contaminantes liberados en la atmsfera desde hace dcadas por las industrias y los motores de combustin interna, indican que la temperatura promedio global era de 14 C en 1990.* Si consideramos que la temperatura promedio global es una
variable que depende del tiempo transcurrido, y que las estimaciones ms confiables predicen un
calentamiento global promedio de 0.3 C por dcada, y suponiendo que ningn pas u organismo
internacional o regional tome medidas preventivas:
a) Cul ser la temperatura global promedio en el ao 2050?
b) Haz otra extrapolacin para el ao 2100.
Operaciones:
Resultados:
Discute con tu grupo y tu profesor las consecuencias del calentamiento global.

*Tomado de: www.ecoportal.net/content/view/full/55805
Para tu proyecto
Ya formados los equipos podran reunirse y compartir las estrategias de bsqueda de informacin y algunas herramientas que hayan utilizado en otros proyectos. Recordarlas,
tenerlas presentes y escribirlas en el cuaderno les facilitar mucho sus tareas al iniciar el
desarrollo de este proyecto.
Cuatro cronmetros o cuatro relojes.

Una pelota de hule del tamao de una naranja por equipo.
41
3/15/11 5:22 PM
Sesin 20
Variacin 2
Actividades
1 Para esta parte necesitarn cuatro cronmetros o relojes, y formar equipos de cinco
personas.
a) Tracen una lnea de 12 m, divdanla en espacios de 3 m y marquen claramente los puntos (3 m,
6 m, 9 m y 12 m).
b) Uno de los integrantes del equipo lanzar la pelota.
c) Los otros cuatro integrantes del equipo se colocarn en cada una de las marcas y medirn el
tiempo que tarda la pelota en ir de la salida hasta cruzar la lnea donde ellos se encuentran. Si se
usan relojes, hay que anotar en el cuaderno la hora que marcaba la pantalla (en el caso de usar
un reloj digital) o el punto donde se encontraba la manecilla (en el caso de usar un reloj analgico), tanto en el momento de la salida como en el momento en que el objeto cruce la marca.
El tiempo ser la diferencia entre estas dos lecturas.
d) Hagan al menos tres lanzamientos y procuren lanzarla con la misma rapidez.
e) Con los datos obtenidos llenen en su cuaderno una tabla como la siguiente para cada lanzamiento.
Distancia (m)
Tiempo (s)
3
6
9
12
f ) Grafiquen los datos en el siguiente espacio, representando en el eje horizontal el tiempo (variable
independiente) y en el vertical, la distancia (variable dependiente).
Si ves que un auto avanza diez metros por cada segundo, puedes decir que su rapidez es uniforme, ya que recorre la misma distancia en el mismo lapso. De igual modo, si al trotar por una pista de carreras te das cuenta de que despus de un minuto has avanzado 100 m, que al segundo
minuto llegaste a la marca de los 200 m, y al tercero ests en la marca de los 300 m, tambin
puedes decir que tu movimiento ha sido uniforme. Por otro lado, cuando un objeto se mueve en
lnea recta se dice que su movimiento es rectilneo. En lnea recta se desplazan, por ejemplo, los
atletas en una competencia de natacin y, a veces, los medios de transporte que van sobre vas
(al menos en algunos tramos).
42
3/15/11 5:22 PM
Si un cuerpo se mueve recorriendo distancias iguales en tiempos iguales, se dice que su movimiento
es uniforme. Si la trayectoria es recta, el movimiento es rectilneo uniforme. Si la trayectoria describe crculos, el movimiento es circular uniforme. (figura 1.22).
La grfica de un movimiento rectilneo
uniforme luce as:
CPSULA
Distancia
Intenta representar
en un plano
cartesiano como
el anterior, otros
movimientos,
por ejemplo un
automvil que
va disminuyendo
uniformemente
su velocidad, o
que avanza con
movimiento
rectilneo uniforme
y luego se detiene.
Tiempo
Figura 1.22 Un auto no mantiene un movimiento uniforme

cuando transita por la ciudad; avanza a 20 km/h durante
1 minuto cuando pasa por un tramo escolar, y al entrar
en una va rpida puede aumentar su velocidad hasta
80 km/h, mantenindola as durante 10 minutos.
Se dice que la distancia vara linealmente

respecto al tiempo.
Cmo fue el movimiento de la pelota? Fue uniforme? Explica.
2 En grupo, discutan las siguientes preguntas y despus escriban sus conclusiones.

a) Podemos considerar el movimiento del convoy del Metro como rectilneo uniforme? Por qu?
b) Qu tipo de movimiento tiene la Luna alrededor de la Tierra? Por qu?
43
3/15/11 5:22 PM
CPSULA
Los primeros
relojes mecnicos
fueron construidos
en Europa en el
siglo XVI; utilizaban
pesas que se
movan y hacan
sonar una o varias
campanas. Con
estos mecanismos
fue posible medir
las horas y dividirlas
en minutos.
Sesin 21
Velocidad y rapidez
Si queremos describir de un modo ms completo el movimiento de un cuerpo que lo hace con
cierta rapidez, ser necesario dar ms datos. As como ocurra con las trayectorias y los desplazamientos donde no bastaba con decir que un perro haba caminado 10 m, sino que haba que decir en
qu direccin lo haba hecho; de igual forma no podemos considerar como completamente descrito
el movimiento de un caballo, por ejemplo, si slo decimos que corri a 50 km/h. Surge de un modo
natural la necesidad de definir tambin la direccin hacia donde se movi y, por lo tanto, de una
magnitud vectorial que complemente esa definicin. Pero, cul es esta magnitud?
Actividades
1 Realiza la siguiente actividad para que comprendas el
significado de velocidad desde el punto de vista de la fsica.
Xico Trujano
a) Una persona viaja de la ciudad de Puebla a la Ciudad de Mxico

en auto a razn de 120 km/h.
b) Un tren del Metro se mueve a 50 km/h.
Qu diferencia ves entre las dos magnitudes referidas arriba?
(figura 1.23)
NOAA News Photo
Figura 1.23 La primera fotografa muestra un auto en

carretera, y la segunda, los vagones del Metro
en la Ciudad de Mxico.
Figura 1.24 Los meteorlogos utilizan magnitudes

vectoriales para describir el movimiento de una
tormenta; por ejemplo, la tormenta tropical Lane
se desplaz hacia el noroeste del pas a 19 km/h.
La magnitud vectorial que define tanto la direccin como la rapidez de un cuerpo que recorre una distancia en determinado
tiempo se llama velocidad, y es un trmino que empleamos con
frecuencia (figura 1.24). La velocidad, como magnitud vectorial, no
slo considera la rapidez con la que se mueve un objeto, sino su
direccin y su sentido. As, podemos decir que cierto delfn nada
con una velocidad de 70 km/h en sentido sur.
Todos empleamos el trmino velocidad como si se tratara de
una magnitud escalar. Hablamos de aviones tan veloces como el
sonido o de motocicletas que alcanzan velocidades de 200 km/h.
Es una costumbre muy arraigada considerar la velocidad como
un sinnimo de la rapidez, aunque, como se ha visto, no son lo
mismo. Sin embargo, hay cierta relacin entre ambos trminos, ya
que toda velocidad tiene contenida una medida de rapidez. Aun as,
no perdamos de vista que lo contrario es falso. Lo realmente grave
sera que nos refiriramos a la rapidez como una magnitud vectorial con una frase como: su rapidez era de 30 m/s con sentido este.
Ser posible que dos cuerpos tengan la misma rapidez, pero diferente velocidad? Explica con
un ejemplo.
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Actividades
Bandera a cuadros
1 Resuelve lo siguiente.
En una carrera de autos, la trayectoria que los pilotos siguen es como
la de la figura de la derecha.
a) Aun cuando un conductor lograra tener una rapidez de 240 km/h
durante toda la carrera, su velocidad tendra que variar necesariamente lo largo de la pista. Por qu?
La velocidad (v) es un vector definido por el desplazamiento (x) que

recorre un cuerpo entre la unidad
x
de tiempo (t): v = t .
En fsica, al hablar de velocidad
no slo se tiene en cuenta el cambio en la distancia con el paso del
tiempo, como cuando se trata de
rapidez, sino tambin el cambio en
la direccin. Recuerda que en el
campo de las ciencias, sucede a veces que ciertas palabras que usamos en nuestro lenguaje cotidiano,
al ser empleadas en las definiciones
cientficas, adquieren un significado
preciso y especfico.
La velocidad (magnitud vectorial) no necesita variar slo en su magnitud para tener cambios. Un cuerpo puede tener una rapidez de 5
km/h por varios minutos y, sin embargo, modificar su velocidad en
forma continua. Cada vez que cambiamos la direccin de nuestro
movimiento estamos variando nuestra velocidad; un ejemplo claro
de ello se ve en cualquier movimiento con trayectoria circular o elptica, como la pista anterior.
Las manecillas de un reloj cambian su velocidad de manera continua, aunque su rapidez se mantiene uniforme. Esto se debe a que, por definicin, la velocidad es un vector siempre tangente a la trayectoria (figura
1.25). Qu es la tangente a una trayectoria? Si visualizamos una trayectoria circular, la tangente siempre ser
la lnea que es perpendicular al radio del crculo imaginario que describe esa curva. En una trayectoria recta,
la tangente va en la direccin del movimiento.
1 Respondan lo siguiente en grupo.

a) De acuerdo con la definicin en fsica del concepto de velocidad, es correcto o no llamar velocmetro al instrumento
del tablero de todos los automviles? Si creen que no lo es,
cul sera el trmino adecuado conforme a la definicin de
la fsica?
b) Es muy probable que hayan subido a una montaa rusa,
donde un mecanismo remolca el tren hasta la parte ms
alta. Ahora imaginen el primer tramo de bajada (el ms largo del recorrido), comprendido desde donde cae el tren
hasta el punto ms bajo de la pendiente. El riel es rgido
y, en ese intervalo, es evidentemente recto. Diran que su
movimiento es rectilneo uniforme en ese tramo? Por qu?
Figura 1.25
En una trayectoria recta, la velocidad (flechas azules) y la rapidez
(segmentos rojos) son iguales; sin embargo, cuando el mvil recorre
una trayectoria curva, la velocidad cambia constantemente porque
la direccin tambin cambia (observa las flechas azules): la velocidad
es una rapidez en determinada direccin, as que se trata de una
cantidad vectorial. La rapidez es una cantidad escalar porque no
depende de la direccin hacia la que se desplace el mvil en
cuestin.
Edmundo Lpez Sierra
Actividades
La velocidad siempre es tangencial al movimiento; si el movimiento describe una curva, la velocidad en un punto
determinado es una lnea recta perpendicular al radio de la circunferencia que en ese punto formara la curva.
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Sesin 22
Se mueve o no se mueve?
Actividades
1 Lee el siguiente prrafo.
Las lgrimas amenazaban con salir. Ana tuvo que
apartar la mirada de la ventana. Entonces vio a un
costado cmo el vagn del tren contiguo pasaba
junto a ella; sinti que su propio tren avanzaba y
que el de al lado estaba esttico, pero no era as.
Al mirar nuevamente el andn vio que su padre y
su hermana seguan ah, quietos, todava incrdulos
de que ella partiera. De pronto su tren comenz a
avanzar. Por unos momentos Mara corri al lado
y Ana lleg a pensar, al ver la mano de su hermana
pegada a la ventanilla y la suya queriendo traspasar
el vidrio, que nada se mova. Pero pronto el ferrocarril gan velocidad y Ana sinti cmo su familia, el
andn y su pueblo se alejaban de ella, cada vez ms...
a) Por qu crees que Ana lleg a pensar que cuando el otro tren pas junto al suyo, era ste el
que se mova?
b) Por qu crey, al ver la mano de su hermana en la ventanilla, que el tren no se mova?
c) Por qu le pareca que su pueblo se alejaba y no que era ella la que se mova?
d) Te ha pasado algo as? Has percibido que algo se mueve cuando tal vez est esttico y viceversa?
Explica tu experiencia.
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Imagina la siguiente experiencia: ests dentro de

un autobs, un tren o el Metro, justo al lado de
otro que va en direccin contraria. Miras por la
ventana y ves a otros pasajeros; ninguno de los
dos se mueve. De pronto, miras cmo las personas que estn en el otro transporte comienzan a
moverse hacia atrs. En ese momento no sabes
si tu vehculo est avanzando, dejando atrs a los
pasajeros del otro transporte, o si es ste el que
se mueve y junto con sus pasajeros se alejan dejndote a ti y a tu vehculo estticos. Para saber
lo que realmente ocurre, tienes que mirar hacia la
terminal o andn, ya que al estar fijos los puedes
utilizar como referencia y decir cul de los dos
transportes se movi.
Sin embargo, si imaginas que la terminal o andn
no existen, no habra modo de saber quin se mueve; lo nico que podras decir es que el otro
transporte cambi de posicin respecto al tuyo o que t avanzaste respecto al otro. Se dice que
estos cuerpos tienen un movimiento relativo entre s.
El movimiento de un cuerpo (mvil) se detecta por el cambio de su posicin respecto de un
objeto o lugar que se llama punto de referencia. Si el punto de referencia igualmente se desplaza, entonces el movimiento se conoce como relativo. (figura 1.26)
GLOSARIO
Esttico
Que permanece
en un mismo
estado sin sufrir
cambios.
Actividades
1 Efecta la siguiente actividad y posteriormente
comenta tus resultados con el grupo.
a) Por un momento, toma asiento en el lugar donde ests
y procura no moverte de ese sitio. Puedes afirmar que
en realidad no te ests moviendo? Piensa en un punto
de referencia segn el cual s te ests moviendo a pesar
de que, en apariencia, no te ests desplazando.
b) Si estuvieras en una nave espacial cruzando el espacio y

no vieras cuerpos celestes, cmo verificaras si tu nave
avanza o no?
Figura 1.26 La Luna se desplaza alrededor

de la Tierra en un intervalo de 28 das,
aproximadamente. Su movimiento es relativo,
pues nuestro punto de referencia es la Tierra,
que tambin se encuentra en movimiento.
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Sesin 23
Aqu, planeta Tierra
Actividades
1 Discutan en grupo las siguientes preguntas, utilicen como referencia la figura 1.27.
a) Se han percatado del movimiento del Sol durante el da?
b) Por qu pueden afirmar que se movi?

SOL
Este
Sur
Oeste
c) Dnde estaba al amanecer? A las doce del da? Al atardecer?
Figura 1.27 Movimiento del Sol durante el da.
CPSULA
Conoces la historia
de Novecento? Se
trata de un personaje
de novela que naci
en un trasatlntico y
que jams baj
a tierra, aunque en
una ocasin estuvo a
punto de hacerlo. Su
nombre proviene del
italiano y significa,
literalmente, 900,
pues fue el ao en
que este personaje
naci. Imaginas
lo que sera pasar
toda tu vida
navegando? Slo
alguien as podra
decir que jams tuvo
la experiencia
de haber
contemplado las
cosas desde el punto
de referencia de
una Tierra quieta.
Sin embargo, no
se necesita ser
Novecento para vivir
la experiencia de
describir
un movimiento a
partir de un punto
de referencia que
se mueve. Lo
puedes hacer, por
ejemplo, si ests en
algn transporte en
movimiento
d) Actualmente se sabe que la Tierra es la que se mueve alrededor del Sol, pero por qu crees que
la gente de hace siglos no se daba cuenta de esto?
e) Qu hubiera pasado si el cielo siempre hubiera estado cubierto de nubes y la humanidad nunca
hubiera podido ver el Sol, la Luna o las estrellas? Hubieran podido los cientficos concluir que la
Tierra es un planeta que se mueve?
f) Crees que exista algo fijo en el Universo? Por qu?
Tal como en el ejemplo de los transportes, donde la manera en que se pudo establecer la naturaleza
del movimiento fue mirando hacia la terminal o andn, as determinamos casi cualquier desplazamiento sobre la Tierra tomando como referencia objetos considerados fijos: edificios, rboles, montaas, etc. Sabemos que la Tierra rota y se mueve alrededor del Sol; esto quiere decir que todos nos
movemos respecto de los dems astros y que no hay nada fijo, pero estos hechos no son perceptibles por nosotros, ni tienen efectos apreciables en nuestra actividad, por lo que el anlisis de
los movimientos de los objetos en la Tierra bien puede hacerse considerndola fija. Esto es una
aproximacin conveniente, ya que los anlisis de los movimientos y los clculos se simplifican en
forma considerable.
Todos los movimientos que ocurren en la Tierra son relativos, ya que sta se mueve a su
vez. Sin embargo, se le considera como fija para poder estudiar con mayor facilidad los movimientos que ocurren en ella.
2 Responde en tu cuaderno las preguntas que siguen y luego comntalas con tu grupo.
a) Por qu es posible servir un vaso de agua o echar un volado a bordo de un avin, tren, barco o camin en movimiento, sin que se derrame el lquido o la moneda lanzada no regrese a tu
mano, considerando que mientras el agua viaja del recipiente al vaso, o la moneda describe su
trayectoria hacia arriba y luego hacia abajo, el vaso o tu mano ya haban avanzado un tramo?
b) Por qu, cuando vas por una carretera observando el paisaje, la Luna o el Sol parecen seguirte
y no cambian su posicin respecto al vehculo en que vas, y en cambio rboles, casas, letreros del
camino, animales, etc., se alejan apresuradamente de ti?
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Sesin 24
La persecucin
Actividades
1 Haz el siguiente ejercicio mental.
Imagina que en un centro comercial ves a la chica (o chico) que te gusta. Te propones seguirla (lo),
para lo cual caminas detrs de ella (l) a una distancia tal que no se d cuenta de que vas atrs,
pero al mismo tiempo te permita no perderla (lo) de vista. Entonces te las ingenias para llevar un
paso tal que siempre te coloque a una distancia de diez metros de ella (l). La distancia no vara,
ya que eres muy hbil. Siempre que ella (l) se detiene ante un aparador, t te detienes. Por fin,
te armas de valor y te diriges a ella (l) fingiendo un encuentro casual; para ello tendrs que acortar la distancia.
a) Si te consideras a ti mismo(a) como el punto de referencia (es decir, considerndote inmvil),
cmo te pareca que era el movimiento de la chica (chico) respecto a ti?
b) Cmo le debi parecer tu movimiento y el de la chica (chico) a alguien que los viera sentado
en un lugar del centro comercial? Quin era ms veloz?
c) Ahora considera el punto de vista de la chica (chico) seguida (seguido). Si ella o l se hubieran
considerado fijos, cmo te vera a ti durante todo el movimiento? Explica.
Probablemente te ha ocurrido que al viajar en el asiento izquierdo de la parte

trasera de un auto o un autobs, al ir sobre una recta, de pronto miras por la
ventana y te das cuenta de que a un lado de tu vehculo otro se alinea. Miras
a otra persona, en el otro auto, tambin sentada en la parte trasera, pero en
el asiento derecho. Y por unos instantes se miran y casi podras jurar que no
se mueven. A qu se debe este efecto?
Lo que sucedi es que, por ese instante, la otra persona y t viajan a la misma
velocidad con la misma rapidez, direccin y sentido, y eso elimina la impresin de
desplazamiento (figura 1.28). Si sus velocidades (magnitud, direccin y sentido)
son iguales, no hay diferencia entre ellas y resulta que se eliminan; parece que
la rapidez de un automvil respecto del otro es de 0 km/h. Pero, qu pasa si
la magnitud, la direccin o el sentido son diferentes?
Figura 1.28 Si viajaras en un auto y otro

auto se alineara junto al tuyo, observaras
a las personas que van en l como si no
se movieran.
d) Discute con tus compaeros las posibles respuestas y comprtanlas con su profesor.
Y si viajan en direcciones contrarias? La diferencia de las velocidades se sigue aplicando, claro que
como la direccin del otro mvil es opuesta, cambia de signo. En este caso, para ti el otro auto no
viaja a 230 km/h, sino a 20 km/h 2(230 km/h), es decir, a 50 km/h, la suma de las dos velocidades.
2 Resuelvan el siguiente ejercicio entre todo el grupo.
a) Si consideramos que dos mviles se desplazan en la misma direccin y en el mismo sentido, sus
velocidades relativas se restan, y si lo hacen en sentidos opuestos, sus velocidades se suman; entonces, qu choque entre autos es peor: si ambos van en el mismo sentido y uno alcanza al
otro o si chocan de frente?
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Sesin 25
El movimiento es relativo
Actividades
1 Considera los siguientes ejemplos y contesta en tu cuaderno las preguntas planteadas.
a) Alicia aborda el Metro (figura 1.29) y ste comienza
a andar hasta alcanzar una velocidad uniforme de 50
km/h. Entonces, Alicia ve cmo se desocupa un lugar
y para sentarse, camina a una velocidad de 1 km/h en
direccin contraria al movimiento del tren.
b) Puedes dibujar en un plano cartesiano los dos vectores de velocidad definidos?
Supongamos que un observador afuera del Metro
ve la accin. Desde su punto de vista, a qu velociFigura 1.29 Alicia a bordo
dad se desplaza Alicia?
del vagn del metro.
c) Un objeto en movimiento (visto desde un punto fijo)
que se mueve dentro de otro en movimiento, sumar su velocidad a la del objeto en el que viaja, si las
direcciones de ambos son iguales; y la restar si son
diferentes. As, si el objeto que transporta al otro desapareciera de la vista de un observador en un punto
determinado (digamos, si se volviera transparente), el
objeto del interior conservara la velocidad resultante.
d) Si una pelota rueda a una rapidez de 2 m/s dentro de
la caja de un triler que se mueve a 10 m/s, para un
observador en tierra firme la pelota tendr una velocidad resultante de 12 m/s, si sta rueda en la direccin
en que se mueve el triler, o una rapidez de 8 m/s si
se mueve en sentido contrario (figura 1.30).
e) Si un auto avanza por un callejn hacia el oeste a
10 km/h, y sobre ste camina una mosca en direccin
sur a una velocidad de 0.001 km/s, cmo vera un
Figura 1.30 En el primer triler la pelota rueda hacia adelante,
observador esttico el movimiento combinado de la
mientras que en el segundo la pelota rueda hacia atrs.
mosca y el auto? Cul es la velocidad relativa de sta
respecto del observador en tierra? (figura 1.31)
f ) Una pareja navega en un velero por la costa. Se alejan
de la playa hacia el norte a una velocidad de 4 m/s. De
pronto, un fuerte viento que sopla del noroeste a una
velocidad de 10 m/s cambia la direccin y la velocidad
del velero. Podras decir cules son la direccin y la
velocidad nuevas?
Figura 1.31 La mosca
camina sobre el cofre
de un auto en direccin
opuesta al movimiento
del auto.
Para tu proyecto
Tal vez en esta etapa del bimestre ya se han interesado en algn tema para trabajarlo en
su proyecto. Pueden reunirse y discutir si es tiempo de comenzar su proyecto. Consideren
los temas que pueden desarrollar, de acuerdo con lo que han visto en el curso.
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Cuando se suman dos vectores se

obtiene un vector resultante. La
suma debe considerar las magnitudes, las direcciones y los sentidos
de los vectores involucrados (figura 1.32).
Si los vectores tienen la misma
direccin, entonces su efecto combinado es la suma de sus magnitudes,
y si uno de ellos va en sentido contrario, entonces la resultante es la
resta de las magnitudes (figura 1.33).
Resultante
Figura 1.32
La fi gura izquierda muestra los vectores
A y B, X y Y. La figura derecha muestra los
vectores resultantes.
Vector resultante
Vector B
Vector X
Vector resultante
nt
e
ul
ta
es
or
r
Ve
ct
or
ct
Ve
Compone
Resultante vertical
Componente
vertical
Componente
vertical
or
A
Ve
ct
Componente vertical
Vector Y
Resultante horizontal
Figura 1.33 La primera figura muestra las componentes horizontal y vertical del vector A, la
segunda del vector B y la tercera de la resultante de ambos vectores.
Vector resultante
rX
to
Ve
c
rY
to
Vector A
Ve
cto
r re
sul
tan
te
Mtodo del paralelogramo
c
Ve
Figura 1.34 Suma de vectores por

medio de us componentes y el
mtodo del paralelogramo.
Vector B
Componentes verticales
Del vector A
Del vector B
Del vector B
Componentes horizontales
Del vector A
Si los vectores no tienen la misma direccin, la manera ms sencilla para encontrar su resultante es
trazarlos en el plano cartesiano. Los
dos vectores formarn un ngulo.
Para visualizar la resultante, se trazan lneas paralelas a los vectores
justo en sus extremos, formando
de este modo un paralelogramo. El
vector resultante quedar definido
por la diagonal del paralelogramo
(figura 1.34).
Otro modo de sumar los efectos de dos vectores es trazar sus
componentes sobre los planos horizontal y vertical, y sumar o restar
aquellos que tengan una misma direccin (como se muestra en la siguiente figura); por ltimo, se construye un vector resultante con base
en los valores obtenidos (figura
1.35).
Vectores
Vector A
Figura 1.35
La primera figura muestra las
componentes horizontales de los
vectores A y B; la segunda muestra
las componentes verticales de ambos
vectores.
2 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno con ayuda de tu profesor.

Efecta la suma de los siguientes vectores con el mtodo del paralelogramo. Nota: primero ubica
las coordenadas que indican hasta dnde llega cada vector, partiendo del origen y despus smalos.
a) Vector 1 (2.0); Vector 2 (0.3)

b) Vector 1 (3, -4); Vector 2 (4,2)
c) Vector 1 (-2,-2); Vector 2 (-1,4)

Una bandeja o recipiente de plstico de al menos 20 cm x 30 cm (si es rectngular ) o
de 30 cm de dimetro (si es circular), y con una profundidad de al menos 15 sm; un corcho y una piedra.
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Sesin 26
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
Si tiras una piedra en un estanque observars cmo se van formando una serie de crculos concntricos, los cuales van aumentando de tamao conforme se alejan del punto donde la piedra
cay en el agua, hasta llegar al borde. Cada crculo parece estar separado del anterior por una
misma distancia, pero, qu piensas acerca de este movimiento? Es evidente que el agua se est
moviendo, pero, realmente avanza alejndose del lugar en que cay la piedra?
La respuesta a esta pregunta es la clave para entender muchos fenmenos, como la propagacin del sonido y la luz; stos son fenmenos ondulatorios.
Actividades
1 Realiza la siguiente actividad en la que observars el movimiento ondulatorio.
a) Vierte agua sobre una bandeja hasta casi llenarla. Suelta la
piedra sobre la superficie de agua.
Qu observas?
Podras decir que el agua se est moviendo? En qu

forma? (figura 1.36)
Figura 1.36
En sta imagen puedes ver como se
forman circulos en el agua al caer las
gotas sobre ella.
Ahora coloca sobre la superficie del agua un corcho y vuelve a soltar la piedra. Cul es el
movimiento del corcho?
El movimiento ondulatorio puede ser la perturbacin de un medio fsico, por ejemplo el sonido, y se caracteriza por la formacin de ondas que pueden avanzar en todas direcciones dependiendo del medio y las condiciones en que se propaguen.
Has visto cmo el corcho sube y baja con el paso de las ondulaciones, pero nunca se traslada en la
direccin de stas. Esto indica que el agua hace lo mismo. De seguro te ha ocurrido que mientras
ests en tu cama, alguien llega sin que lo notes y se sienta en algn otro lugar del colchn. La persona
no te ha tocado, pero percibes que alguien se sent ah. Cmo explicas eso?
Fue la piedra la que ocasion la perturbacin en el agua, y de la misma forma, cualquier movimiento de este tipo tiene su origen en una fuerza que causa una perturbacin.
La perturbacin es siempre ocasionada por una fuente, y sta es el origen de las vibraciones u ondas.
Una cuerda flexible (puede ser una cuerda para saltar).
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Sesiones 27 y 28
Las ondas visibles
Actividades
1 Con ayuda de un compaero o una compaera realicen la siguiente actividad; con sta
conocern los componentes de las ondas.
a) Tome cada uno un extremo de una cuerda y sitense frente a frente a una distancia tal que la
cuerda quede ligeramente tensa.
b) Uno de ustedes realizar un movimiento de vaivn de arriba abajo mientras el otro permanece
quieto sosteniendo la cuerda.
c) Una vez que el movimiento en la cuerda cese, alternen los papeles, de modo que sea el otro el
que la mueva.
d) Observen el movimiento.
Dibujen cmo fue ese movimiento:
Han dibujado ondas.

Las ondas estn formadas por crestas y valles. Una onda completa consta de una cresta y un valle, y se puede
describir en funcin de ciertas propiedades.
La longitud de onda es la distancia que existe entre dos valles o dos crestas consecutivas.
La amplitud de onda es la distancia entre el punto mximo de la cresta o el valle y la lnea de equilibrio (lnea verde de
la figura) (figura 1.37).
Cresta
Nodos
Longitud de onda
Amplitud
Ciclo
Valle
Figura 1.37 Componentes de la onda.
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3/15/11 5:23 PM
Si tras arrojar una piedra al agua pudiramos cortar su superficie en el momento del paso de una
onda, observaramos lo mismo que con el movimiento de la cuerda: una curva con una serie de
alturas mnimas y mximas. sta es una onda que est definida por los parmetros de la figura 1.37.
Tanto en el ejercicio con el agua como con la cuerda, qu fue lo que avanz y qu alcanz la
orilla de la bandeja o el otro extremo de la cuerda?
En el movimiento ondulatorio, lo que se desplaza son las ondas, mientras que la materia que
conforma el medio en el que se da la perturbacin slo oscila en su sitio.
2 De regreso al ejercicio de la cuerda.
a) Realicen el mismo movimiento ondulatorio en la cuerda, pero variando el movimiento de vaivn
en la mano, primero hacindolo corto y rpido, para despus hacerlo amplio y lento.
b) Dibujen los dos movimientos.
c) En los dos movimientos que dibujaste, las ondas se comportan de diferente forma; cules son
las diferencias? Qu pasa con las longitudes de onda, la amplitud y el nmero de stas?
d) Recuerdas el movimiento del pndulo? Encuentras alguna relacin entre este movimiento y el
ondulatorio? Discute tus respuestas en clase.
Para describir el movimiento ondulatorio hay que observar sus propiedades.
El periodo ( T) es el tiempo en el cual se produce una onda, es decir, el tiempo que transcurre
entre dos crestas o dos valles sucesivos.
La frecuencia ( f ) de un movimiento ondulatorio es el nmero de ciclos por unidad de tiempo
(normalmente en un segundo).
La unidad para la frecuencia es el Hertz ( Hz ) y equivale a una onda o ciclo por segundo.
La relacin entre periodo y frecuencia es:
1
1
T = f ; o bien f = T
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Onda B
Onda A
Amplitud
Amplitud
Dos ciclos por segundo
Un ciclo por segundo
Tiempo
Tiempo
Ciclo
Ciclo
f = 1 (Hz o ciclo/segundo)
Figura 1.38 Las ondas de radio AM o de amplitud modulada

transmiten kilohertz (KHz), mientras que las ondas FM o
de frecuencia modulada transmiten megahertz (MHz). Una
estacin de radio situada en el 94.2 de FM emite ondas de
radio de 94 200 000 Hertz. Un Hz es igual a un ciclo por
segundo, es decir, que se completa el ciclo de una onda
en un segundo.
f = 2 (Hz o ciclo/segundo)
Figura 1.39 El movimiento ondulatorio de la onda B

es de mayor frecuencia que el de la onda A, y lo puedes
ver en el nmero de ciclos por segundo.
d) En el ejercicio de la cuerda pudiste observar cmo se traslad la perturbacin u onda que provocaste. Lleg inmediatamente a tu compaero o compaera? Explica.
e) De nuevo en referencia al ejercicio de la cuerda, intenta probar diferentes modos de agitarla, tratando de descubrir un modo para que la primera onda llegue con mayor rapidez a tu compaero
o compaera.
Lograste que la primera onda llegara ms rpida o ms lenta que las siguientes? Qu hiciste?
Aunque hemos visto que el medio donde se mueven las ondas en realidad se encuentra esttico, la perturbacin u onda s se mueve, lo cual implica que sigue una trayectoria y que la recorre
en determinado tiempo, lo que significa que tiene una rapidez. El agua o la cuerda slo son un
medio para que la perturbacin se manifieste. Y cmo se calcula la rapidez de estas ondas? Hay
una relacin entre sus parmetros que nos da una expresin sencilla para calcular esta magnitud.
La longitud de onda (l) y la frecuencia (f ) estn relacionadas para definir la rapidez de las
ondas (v). Velocidad = frecuencia 3 longitud de onda; o bien v = f 3 l
Calcula la longitud de onda del movimiento ondulatorio en la cuerda si tard 2.5 segundos en
llegar hasta tu compaero o compaera, y cuya frecuencia fue de tres ciclos/s.
La frecuencia a la que vibra un objeto es de 0.02 s. Si la velocidad de propagacin es de 1000

m/s, cul sera la longitud de onda?
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Actividades
1 Efecta lo que se te pide.
a) Dibuja una onda con todos sus elementos.
b) Imagina que alguien golpea, por un extremo, una barra de acero, provocando una onda cuya longitud es de 2 mm. Otra persona, en el otro extremo de la barra, siente la vibracin de la onda
2 s despus de que la primera persona la golpe.
Cul es la velocidad de la onda y cul su frecuencia? Calclalo en el espacio siguiente.
c) Averigua y responde en tu cuaderno si existen varios tipos de movimiento ondulatorio.

Actividades
2 Para finalizar, respondan las siguientes preguntas entre el grupo.
a) Ya sea en vivo o en pelculas, imgenes o fotografas, seguro has observado las olas del mar. Qu
o quin perturba el agua de los ocanos?
b) Pueden dos ondas de diferentes velocidades viajar simultneamente en el mismo medio?
Qu pasa si dos ondas se enciman? De nuevo, piensa en las olas del mar.
Consigan una guitarra (si no es posible, pueden hacer el siguiente experimento con varias cuerdas de metal de distinto grosor que puedan tensar con ayuda de tornillos o, en
ltima instancia, con una liga).
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3/15/11 5:23 PM
Sesiones 29 a 31
Ondas sonoras
Te imaginas cmo sera el mundo sin msica? Pues si instrumentos como la flauta, el tambor o el violn al vibrar no provocaran
perturbaciones en el aire ocasionando ondas, tendramos una
vida muy aburrida. De hecho, si nuestras cuerdas vocales al vibrar
no produjeran ondas en el aire, los seres humanos habramos
tenido que comunicarnos de otro modo; tal vez con seales,
dibujos o gestos, porque no tendramos voz.
El estudio de las ondas sonoras ha permitido no slo la invencin de una asombrosa gama de instrumentos musicales, sino de
medios para que los sonidos de la naturaleza, de los animales, la
msica y la voz de los seres humanos puedan llegar a los odos de
mucha gente mediante la radio o de amplificadores, y de medios
de comunicacin como el telfono (figura 1.40).
Figura 1.40 La central telefnica enva una seal de

440 Hz para informar al usuario de esa lnea telefnica
que puede hacer una llamada. Esta seal
se conoce como tono de llamada.
Actividades
Msica, maestro!
1 Hagan la siguiente actividad con la que analizarn algunas propiedades del sonido.
Discutan en grupo las siguientes preguntas derivadas del experimento.
a) Cada uno se acercar por turnos a la guitarra y observar con detalle lo que ocurre cuando se
jala una cuerda y se suelta.
Qu ocurre?
Podras decir de este ejercicio qu tipo de movimiento origina el sonido?
Si el sonido son ondas, en qu medio se mueven? Por qu no las vemos?
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3/15/11 5:23 PM
2 Hagan sonar las diferentes cuerdas.

a) Qu diferencias observas entre las cuerdas ms delgadas y las ms gruesas cuando las hacen
vibrar?
GLOSARIO
Sonoro
Que suena o va
acompaado
de sonido. Que
transmite y
difunde bien el
sonido.
b) Hay alguna relacin entre la manera en que vibra la cuerda y el tipo de sonido que escuchamos?
Cul?
c) Qu sucede cuando jalas alguna cuerda con mucha fuerza y cuando la jalas con poca fuerza?
Qu pasa con el sonido?
Caractersticas del sonido

El sonido es un fenmeno ondulatorio; las ondas emitidas viajan por medio de gases, lquidos o slidos y cada una tiene asociada una amplitud, una frecuencia y una velocidad de propagacin; pero,
qu significado tienen? Qu efecto produce una onda sonora de baja frecuencia? Qu ocurre
cuando una onda sonora es de gran amplitud? Los efectos que producen estas cualidades de la onda
definen lo que se conoce como cualidades del sonido.
Las ondas sonoras tienen ciertas cualidades como el tono, la intensidad y el timbre. El tono est relacionado
con la frecuencia del movimiento ondulatorio. Un sonido de baja frecuencia se escucha grave y un sonido de alta
frecuencia es agudo.
La intensidad est relacionada con la amplitud del movimiento ondulatorio y con la distancia a la que se encuentra
el que escucha el sonido. Un sonido de gran amplitud es fuerte, y uno de baja amplitud es dbil.
El timbre es la cualidad que permite identificar la fuente sonora, ya que cada sonido en realidad se debe a la composicin
de varios movimientos ondulatorios. Por esta cualidad podemos reconocer la voz de una persona, por ejemplo.
Haz vibrar las cuerdas y busca el sonido ms agudo y el ms grave que se pueden obtener de
una guitarra. Cmo se consigue?
CPSULA
El odo humano puede percibir frecuencias que van desde aproximadamente los 16 Hz hasta los
20 000 Hz. La nota La5 tiene una frecuencia de 440 Hz y es la que usan los msicos para afinar
(figura 1.41). Un sonido agudo est asociado a una alta frecuencia y a una corta longitud de onda,
en tanto que un sonido grave posee una frecuencia baja y una longitud de onda larga (figura 1.42).
Bulent Fahri Ince
En la msica,
la frecuencia de cada
sonido es identificada
por una nota musical.
Cada frecuencia tiene
un nombre (Do, Re,
Mi, Fa, Sol, La, Si).
Para poder abarcar
todas las frecuencias
que el odo humano
puede percibir,
se han diseado
escalas musicales.
De este modo,
podemos referirnos a
un Do4 y a un Si7. Por
ejemplo, las cuerdas de
la guitarra, tocadas
al aire, corresponden,
de arriba abajo,
a Mi4, La4, Re5,
Sol5, Si5 y Mi6.
Si 3
ActividadesDo 4
Re 5
Mi 6
Figura 1.41 Escalas musicales.
Figura 1.42 El batir de las alas de un mosquito

produce ondas de alta frecuencia que percibimos
como un sonido muy agudo, mientras que al golpear
un gong se generan ondas de baja frecuencia.
58
3/15/11 5:23 PM
Agudo o grave
1 Mediante esta actividad, clasifica algunos sonidos usuales de acuerdo con su tono.
a) De los siguientes sonidos, di cules normalmente son de alta o baja frecuencia.
Sonido
Frecuencia (alta/baja)
voz femenina
sirena de ambulancia
voz masculina
trueno
canto de pjaro
ladrido de perro
Qu cualidad del sonido es la que nos impide dormir cuando el vecino tiene una fiesta? Qu
cualidad consigue que puedas darte cuenta, por el sonido, de que se te cayeron las llaves, y no as
un papelito donde tienes apuntado un telfono? Contesta en tu cuaderno.
De altos decibeles
2 Clasifica algunos sonidos usuales de acuerdo con
su intensidad.
a) En la siguiente tabla escribe ejemplos de sonidos de intensidad
alta y de intensidad baja.
Figura 1.43 Aparato para medir

decibeles.
Intensidad alta
Intensidad baja
Un concierto de rock
El viento moviendo las hojas de un rbol
La intensidad de un sonido se mide en decibeles (dB), con un aparato llamado decibelmetro

(figura 1.43). El odo humano puede percibir sonidos dbiles de 10 decibeles y llegar a tolerar sonidos intensos, por arriba de los 100 decibeles (figura 1.44).
59
3/15/11 5:23 PM
El odo humano es muy sensible a una gama de sonidos y

su respuesta no es lineal. Es decir que, si alguien nos grita,
y luego lo hace con el doble de intensidad, nuestro odo no
lo capta as. De hecho, para que nuestro odo considere
que alguien aument la intensidad de su voz al doble, sta
tiene que incrementarse diez veces. Por ello, la escala de
las intensidades se mide en unidades llamadas decibeles.
Actividades
De regreso a la guitarra y a las cuerdas
Figura 1.44
Tabla de
intensidad
de sonidos.
1 Observa algunos fenmenos que produce el sonido.

a) Pisa la cuerda ms gruesa de la guitarra en el quinto traste
(busca el segundo punto de gua), luego jlala un poco y
sultala (figura 1.45) (si no tienes una guitarra utiliza una
cuerda de metal como las que usaste en la actividad de la
pgina 58).
Qu observas?
Figura 1.45
Cuando tocas
la guitarra, los
sonidos emitidos
dependen de las
cuerdas que tocas
y de cmo pisas
los espacios entre
los trastes.
Una propiedad de las ondas sonoras permite

hacer vibrar otros objetos a partir de sonidos, a
esta propiedad se le llama resonancia. Por esto el
sonido de una cuerda puede hacer vibrar a otra.
Esto mismo ocurre con nuestro odo: las ondas
sonoras llegan mediante el aire y hacen vibrar
la membrana del odo llamada tmpano; esta vibracin es interpretada por el cerebro como un
sonido (figura 1.46).
Figura 1.46 En nuestro

odo, las ondas sonoras
llegan mediante el
aire y hacen vibrar una
membrana del odo
llamada tmpano.
Craig Hauger
Hay una propiedad importante en las ondas que, al igual que la resonancia, tiene que ver con el efecto del sonido al interactuar con otros
materiales. Nos referimos a la capacidad de las ondas sonoras para reflejarse cuando se topan con un obstculo. En el caso del sonido, este
fenmeno se llama eco (figura 1.47)
Seguramente conoces el fenmeno del eco. Relata alguna experiencia
que hayas tenido con ste.
Figura 1.47 Sabas que los murcilagos pueden
orientarse al volar gracias al eco? Y que existe un
aparato llamado sonar que permite a los barcos
y submarinos detectar objetos en las profundidades
y conocer a qu distancia est el fondo marino?
60
3/15/11 5:23 PM
Al experimentar con la guitarra, pudiste averiguar cmo se producen las ondas sonoras en un
instrumento de cuerdas.
Cmo imaginas que se produce el sonido en un instrumento de viento como una flauta, y
cmo en uno de percusin como en un tambor?
Figura 1.48 Formacin de una onda transversal. El movimiento es hacia arriba y hacia abajo.
El movimiento ondulatorio
transversal se caracteriza porque
las ondas se mueven con una direccin perpendicular a la perturbacin ocasionada en el medio.
Por ejemplo, la cuerda de una
guitarra se hace sonar perturbndola con un golpe desde arriba
hacia abajo o viceversa, provocando que sta vibre (figura 1.48).
Actividades
1 Di qu cualidad del sonido est asociada a estos fenmenos. Subraya la opcin correcta.
a) Escuchas que alguien te llama desde otra habitacin y sabes que es tu mejor amigo. Lo identificaste por su:
tono
intensidad
timbre
b) La explosin de un cohete hace que te duelan los odos. Lo ha provocado el sonido por su:
intensidad
frecuencia
timbre
c) Hay ciertos sonidos que el odo sensible de un perro puede percibir. Esto es posible porque l
escucha otros/otras:
intensidades
timbres
frecuencias
2 Realiza lo siguiente y responde en tu cuaderno. Posteriormente compara tus respuestas con las de tus compaeros.
a) Investiga qu es el infrasonido y cmo los elefantes lo emplean para comunicarse a grandes distancias, gracias al alcance que tienen este tipo de ondas sonoras.

Actividad. Consigan dos vasos de plstico y un hilo (de preferencia de nylon) de unos veinte o
treinta metros; una hoja de papel albanene, tijeras y cinta adhesiva.
Prctica. Consigan un globo y un reloj con alarma.
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Sesiones 32 y 33
Propiedades de las ondas
Sabemos que las ondas sonoras pueden transmitirse por el aire, entre otros medios, y que tienen
asociadas las propiedades de toda onda; en este caso, se manifiestan como cualidades llamadas
tono, intensidad, frecuencia y timbre. Pero, cmo se manifiestan las ondas? Cmo se desplazan por el aire? Se mueven de arriba abajo como el agua en el caso de la piedra que cae en
el estanque?
Actividades
El telfono casero
1 En parejas, construyan un telfono rudimentario, para que
puedan entender la manera en que las ondas sonoras se
desplazan.
a) Con la supervisin de su profesor o profesora quiten el fondo del
vaso y sustityanlo por una membrana de papel albanene, estrenlo
para que quede tenso, pero tengan cuidado de no romperlo.
b) Perforen la membrana por el centro (figura 1.49) y pasen por ah
el hilo al interior del vaso; hagan un pequeo nudo, de modo que
impida al hilo regresar, o usen cinta adhesiva para fijar el extremo
en la base del vaso.
c) Hagan lo mismo en el otro vaso.
d) Cada uno de ustedes tome un vaso y aljense, de modo que el hilo
quede tenso; tengan cuidado de que no se desprenda (figura 1.50).
e) Por turnos, alguien de ustedes hablar por su
vaso mientras la otra persona escucha en el
respectivo vaso, tal como si fuera un telfono.
Figura 1.49 Perfora los vasos

en el centro de la base y
pasa un hilo a travs de la
perforacin.
Qu ocurre si el hilo no est suficientemente

tenso?
Cmo explicas el movimiento de las ondas

a lo largo del hilo?
Figura 1.50 Habla en el interior de tu vaso mientras
tu compaero o compaera escucha lo que dices a
travs del suyo.
Para tu proyecto
Si han decidido iniciar su proyecto, renanse y hagan una lista de los posibles temas a desarrollar. Tengan en cuenta los proyectos sugeridos en el programa. Revisen de manera
general la Leccin 3 en la pgina 82 de este bloque y consideren las etapas o fases de trabajo en las que podra dividirse su proyecto. Si ya han elegido algn tema, quiz puedan
comenzar la fase de delimitacin.
62
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Trayectoria de las ondas

Las ondas sonoras no describen una trayectoria de tipo sinusoidal, como las ondas en el agua o en
la cuerda. Su movimiento es de compresin y alargamiento del medio en el que viajan (en el caso
del telfono casero, se desplazaron por el hilo). Por supuesto, esta compresin y la consecuente
expansin no se perciben a simple vista.
En el movimiento ondulatorio longitudinal, las ondas se trasladan en la misma direccin a la

perturbacin que les dio origen.
El sonido es una onda longitudinal que se mueve comprimiendo el aire frente a ella, al
ocurrir esto, el aire que est enfrente se expande; a su vez, esto provoca la compresin del
aire que est adelante, y as sucesivamente (figura 1.51).
Perturbaciones
Figura 1.51 Cuando jalamos hacia nosotros
el extremo del resorte, lo que hacemos es
estirar o expandir el medio en el cual se
propagar la onda; al realizar lo contrario,
al empujarlo, lo comprimimos. Si estos
movimientos los repetimos, observaremos cmo
estas perturbaciones producen los efectos
sealados en la figura, formando as una onda
longitudinal.
Compresin
Expansin
El sonido
transmitir
Por qu?
nido se puede
ed tr
itir en el vaco?
o? P
u?
No slo las ondas sonoras se propagan de modo longitudinal; existen otras perturbaciones que
tambin lo hacen; por ejemplo, algunos tipos de ondas ssmicas, que producen los temblores. De
ah la importancia de su comprensin.
El sonido en otros medios

1 Mediante esta actividad, podrn entender cmo las perturbaciones cambian de velocidad dependiendo del medio donde se mueven.
a) Inflen el globo. Pguenlo a su odo. Coloquen el reloj en el lado opuesto. Hagan sonar la alarma
y escuchen.
b) Llenen el globo con agua. Pguenlo a su odo. Coloquen el reloj en el lado opuesto. Hagan sonar
la alarma y escuchen.
Qu observaron? Percibieron el sonido con la misma claridad en los dos medios?
Por qu creen que antiguamente algunas personas acostumbraban colocar el odo en los rieles de los ferrocarriles para saber si un tren se acercaba?
63
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La velocidad de propagacin de las ondas est relacionada directamente con el medio en el cual
viajan. Por ejemplo, la velocidad del sonido vara con los cambios de temperatura y humedad del
medio en el que se propaga.
La velocidad del sonido en el aire es de 332 m/s, en el agua de 1 435 m/s y en el acero de 5 000 m/s.
La velocidad de propagacin es mayor en lo slidos.
La luz tambin es una onda, pero de caractersticas diferentes de aqullas de las ondas sonoras,
por ello no necesita de medios materiales para trasladarse.
La velocidad de la luz en el vaco es de 299 792 km/s (casi 300 000 km/s!).
Actividades
1 Responde las preguntas y comntalas en el saln de clase con tus compaeros.
a) Si los terremotos se deben a una vibracin del suelo, crees que haya diferencia entre uno que
se desplace sobre una capa de lodo de uno que se traslade sobre piedra volcnica? Por qu?
b) Si pudiramos sobrevivir en la Luna sin usar casco espacial, podramos hablar unos con otros?
Por qu?
c) Sabemos que la distancia de la Tierra al Sol es de 149 500 000 km; si conocemos la velocidad de
la luz en el vaco, suponiendo que el Sol estallara, puedes decir cunto tiempo tardaramos en
enterarnos?
d) Si ves el fulgor de un relmpago y tres segundos despus escuchas el trueno, podras decir a qu
distancia cay el rayo?
e) En el experimento con el telfono que construyeron, qu sucede si el hilo no est suficientemente tenso? Y si la membrana de papel albanene presenta roturas? Por qu?
Cuando la fuente de un sonido est en movimiento respecto a nosotros, percibimos un cambio en

el tono del sonido conforme la fuente se acerca o se aleja. Lo has notado cuando pasa una ambulancia con la sirena encendida cerca de donde te encuentras? Este fenmeno se conoce como
efecto Doppler, el cual abordaremos en los bloques 4 y 5. Intenta explicar por qu percibimos la
variacin en el tono cuando el emisor del sonido se acerca o se aleja. Recuerda qu caracterstica
de la onda sonora se relaciona con el tono.

Consigan un baln de bsquetbol, una pelota de bisbol, una canica y un reloj o cronmetro.
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Leccin 2
El trabajo de Galileo: una aportacin

importante para la ciencia
Identificar a travs de experimentos y grficas las caractersticas del movimiento de cada libre.
Aplicar las formas de descripcin y representacin de movimientos analizados anteriormente para describir el movimiento
de cada libre.
Contrastar las explicaciones del movimiento de cada libre propuesta por Aristteles con las de Galileo.
Valorar la aportacin de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el
conocimiento cientfico basada en la experimentacin y la reflexin de los resultados.
Analizar la importancia de la sistematizacin de datos como herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento.
Aplicar las formas de descripcin y representacin de movimientos analizadas anteriormente para describir el movimiento
acelerado.
Identificar la proporcionalidad en la relacin velocidad-tiempo.

Establecer la diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpretar las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad-tiempo y las de aceleracin-tiempo
provenientes de la experimentacin o del uso de recursos informticos y tecnolgicos.
Sesiones 34 y 35
Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Pocas cosas estn tan presentes en nuestras experiencias cotidianas con los fenmenos naturales
como la cada de un cuerpo. Slo tratndose de una emergencia o de un acto circense, que implica una buena dosis de osada, nos atreveramos a caminar por la cornisa de un edificio, porque
sabemos que si por alguna razn tropezaramos, acabaramos en el suelo. Te has preguntado por
qu siempre ocurre as y no de otra forma? Realmente sabes cmo cae un cuerpo? Siempre podras describir correctamente la trayectoria de un cuerpo en cada?
1 Revisa los siguientes ejemplos que te harn reflexionar sobre la trayectoria de un cuerpo en cada.
a) En tu vida has visto innumerables cuerpos caer. Cmo lo hacen? En los siguientes ejemplos traza
en tu cuaderno la trayectoria que cualquier cuerpo describe al caer libremente.
Has visto que algo caiga describiendo una trayectoria diferente de una lnea recta? Menciona
tres ejemplos.
Por qu supones que estos cuerpos caen en diferente forma?
Si tomas una pelota de bisbol, qu diferencia ves en su movimiento al dejarla caer o al arrojarla por el aire, lejos de ti?
65
3/15/11 5:23 PM
En la Antigedad, algunos pensadores se preguntaron por qu los cuerpos siempre se dirigen hacia
abajo. En un principio, se pensaba que la razn estaba contenida en cada objeto; es decir, que un
motor invisible o algo parecido impulsaba a los objetos a caer. T qu piensas?
Por qu hacia abajo?

Lee el siguiente ejemplo que te permitir reflexionar sobre
la naturaleza del movimiento de cada de un objeto.
Figura 1.52 Cuando se

deja caer un objeto,
siempre cae hacia abajo
siguiendo una trayectoria
que apreciamos como
una lnea recta.
Juan olvid las llaves en su casa. Toca el timbre y pide a su

hermana que se las arroje. Juan se coloca precisamente debajo de la ventana. Ella saca el brazo un poco y deja caer las
llaves (figura 1.52).
Qu hizo caer las llaves cuando la hermana de Juan las avent por la ventana?
Acaso las llaves tienen en su interior una especie de motor que las impuls hacia abajo? Explica.
Las causas de la cada de un cuerpo no eran claras en la Antigedad; lo que s estaba claro era
cmo es la trayectoria de una cada (al menos, eso se crea). Siglos despus se descubri que una
fuerza ejercida por la Tierra es la causante de la cada de los cuerpos. Cmo opera esta fuerza?
Eso lo veremos ms adelante.
El movimiento de cada libre siempre es en direccin al centro de la Tierra y la fuerza que sta
ejerce sobre los objetos en su superficie es la causante de que los cuerpos caigan, sta es la fuerza de gravedad (figura 1.53).
El sentido comn y el razonamiento han sido herramientas fundamentales de la humanidad para el conocimiento del mundo.
Aristteles, un filsofo de la Grecia antigua, fue el primero en
separar la filosofa del estudio de la naturaleza, y en darle valor
a la observacin como base para encontrar las leyes naturales.
Sin embargo, las apariencias pueden engaarnos.
Figura 1.53 Debido a la fuerza de gravedad, todos los cuerpos
caen en direccin al centro de la Tierra.
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Actividades
Cuanto ms pesados caen ms rpido?

1 Discute con una compaera o compaero la siguiente pregunta.
a) Si dejamos caer de una altura de un piso una moneda de diez pesos y un televisor de 25 pulgadas, cul de los dos llegar primero al suelo? Por qu?
Entre las ideas de Aristteles estaba aquella que supona que cada cuerpo tena en su interior un
motor que lo llevaba hacia la Tierra cada vez que caa. Otra de sus ideas tena que ver con la naturaleza de esa propia cada. De acuerdo con su hiptesis, la velocidad con la que caen los cuerpos
est directamente relacionada con su masa, es decir, que un cuerpo con mayor masa caera mucho
ms rpido que otro con menor masa. Esto parece lgico, pero, es cierto?
2 Realicen la siguiente actividad en parejas, con la que verificarn experimentalmente la hiptesis de Aristteles.
a) Consigan una moneda de diez pesos y una hoja de papel extendida.
b) Uno de ustedes deje caer libremente los objetos al mismo tiempo, desde la misma
altura, mientras que su compaero o compaera los observa (figura 1.54)
c) Anoten cul tard ms en caer. Si es necesario, repitan la actividad para comprobarla.
Qu concluyen a partir de esta actividad?
Qu pueden decir acerca de la masa de los objetos? Es determinante de la

rapidez con la que caen? Por qu?
Figura 1.54 El sentido
comn nos dice que si
dejamos caer dos objetos
de distinta masa desde
la misma altura, el que
tiene mayor masa caer
primero.
Lo que Aristteles dijo fue: Un cuerpo en cada libre recorre una distancia en un tiempo
inversamente proporcional a su masa. As, si su masa se duplica, el cuerpo invertir la mitad
del tiempo para una distancia dada. Es decir, la rapidez con que un cuerpo cae depender
de su masa.
3 Hagan la siguiente variante.

a) Usen nuevamente la moneda de diez pesos y la hoja de papel, slo que ahora hecha bolita.
b) Otra vez, dejen caer libremente los objetos y observen su cada.
c) Anoten cul cay primero. Si es necesario, repitan la actividad. Qu dicen ahora? Variaron los
resultados? Explcalo.
Estaba en lo correcto Aristteles? Por qu?
67
3/15/11 5:23 PM
No resulta que la hoja, ya sea extendida o comprimida, es la misma? Nadie le aadi ms papel o
le quit masa. Sin embargo, la experiencia registrada con una hoja comprimida y una extendida es
totalmente diferente. Al parecer, la idea de Aristteles comienza a tambalearse.
Actividades
Una cada ms espectacular

1 Realicen la siguiente actividad en equipos y, con apoyo de su profesor o profesora, continen poniendo a prueba la hiptesis de Aristteles.
a) Si la escuela cuenta con varios niveles, busquen una ventana o un punto alto (siempre que sea
seguro) del cual se pueda averiguar su altura, ya sea por el plano arquitectnico del edificio o por
medicin con una cinta mtrica. Si el edificio no lo permite, usen una mesa o una silla.
b) Desde el punto escogido, se designar a alguien para dejar caer las pelotas que solicitamos, una
por una.
c) Por turnos, un integrante de cada equipo medir el tiempo que tarda en caer cada objeto.
Tiempo de cada
de la canica (s)
Tiempo de cada
de la pelota de bisbol (s)
Tiempo de cada
del baln de bsquetbol (s)
d) A partir de las medidas que cada equipo obtuvo, se encontrar un promedio para determinar
el tiempo que tard cada pelota en llegar al suelo.
e) Comparen los tiempos de cada de las pelotas. Discutan los resultados.
Qu pueden concluir?
Cada libre
CPSULA
En 1632 se publica
Dilogo sobre
los dos mximos
sistemas del
mundo ptolemaico
y copernicano
de Galileo, en el
que escribi sus
reflexiones acerca
del Sistema Solar,
y dio a conocer
su conclusin de
que la Tierra gira
alrededor del Sol.
Por esta afirmacin
fue fuertemente
criticado y
censurado en
su tiempo. Hoy
sabemos que
Galileo tena razn.
Muchos aos despus de que Aristteles difundiera sus ideas, un cientfico llamado Galileo Galilei descubri que el razonamiento y la observacin no son suficientes para describir
y explicar todos los fenmenos naturales, sobre todo para predecir en forma correcta su
comportamiento. Galileo dedujo que slo aquellos hechos que pueden ser comprobados experimentalmente llevan a definir verdaderas leyes de la naturaleza, es decir, entendi la importancia de describir los fenmenos no slo desde el punto de vista cualitativo, sino tambin en
forma cuantitativa (por medio de mediciones). En la actualidad, Galileo es considerado como el
primer impulsor de las ciencias experimentales, hecho que a la fecha es la premisa bsica del quehacer cientfico.
El rigor cientfico que utiliz Galileo para comprobar el error de Aristteles no disminuye el
hecho de que este ltimo fue uno de los grandes pensadores griegos. Hizo enormes contribuciones en la filosofa, el arte y otros campos de conocimiento. Lamentablemente, en cuestiones de
fsica lleg a muchas conclusiones errneas.
En lo que se refiere a la cada de los cuerpos, Galileo tena sus dudas respecto de las conclusiones de Aristteles, as que realiz experimentos semejantes al que ustedes efectuaron con la
cada de las pelotas.
68
3/15/11 5:23 PM
Galileo efectu una serie de experimentos que le permitieron

llegar a una conclusin fundamental para la fsica. Este tema se
abordar en la siguiente sesin. En la actualidad, los experimentos
realizados por Galileo se han reproducido en cmaras de vaco,
es decir, espacios a los que se les ha extrado el aire (figura 1.55)
En el vaco, dos cuerpos en cada libre soltados desde un mismo
punto se precipitan al mismo tiempo. En otros medios, esto no
ocurre debido a que adems de la gravedad existen otras fuerzas que actan sobre los cuerpos (como el empuje del aire en el
caso de los paracadas, por ejemplo).
CPSULA
Figura 1.55 En una cmara

de vaco, la moneda y la pluma
caen al mismo tiempo.
Actividades
1 Responde en tu cuaderno las preguntas siguientes y despus comntalas en clase.
a) Cmo es el movimiento de un cuerpo que se deja caer desde lo alto de un edificio? Descrbelo.
b) Si un astronauta en la Luna deja caer una hoja de papel extendida junto con un directorio telefnico de muchas pginas, qu debe pasar? Cul objeto cae antes y cul despus? Por qu?
c) Vuelve a leer la parte donde comparamos el mtodo de Galileo con el de Aristteles para describir la cada libre de los cuerpos. Por qu Aristteles, a pesar de ser un pensador brillante, no
obtuvo conclusiones correctas en varios temas de fsica? Qu dej de considerar para tener los
elementos que lo condujeran a resultados correctos?
d) Respecto al astronauta en la Luna, supongamos que ahora deja caer una bola de plomo cuya masa
es de 5 kg, desde una altura de 10 m, y mide con mucho cuidado el tiempo de cada. De regreso
en la Tierra, repite el experimento con la bola dejndola caer desde la misma altura, pero en esta
ocasin lo hace en un laboratorio de aeronutica, que cuenta con un tnel vertical al cual se le
ha extrado el aire (est al vaco). Si la nica diferencia entre ambas experiencias fuera que una
se realiza en la Luna y la otra en la Tierra, la bola se lleva el mismo tiempo para caer en ambos
casos? Por qu?
Recuerda que
la masa de los
cuerpos no influye
en la velocidad de
cada, cuando se
trata de objetos que
caen en ausencia
de friccin del aire
(al vaco). Conforme
caen, aumentan
su velocidad en
forma constante
(se mueven con
movimiento
uniformemente
acelerado). En
la Tierra, como
hay atmsfera, la
velocidad de cada
vara de acuerdo
con la masa del
objeto y la friccin
que tengan con el
aire, por lo que no
sucede que todos
los objetos llegan
al suelo al mismo
tiempo.
En la resolucin
de problemas
normalmente se
ignora la friccin
del aire y se
analizan como si
se tratara de una
verdadera cada
libre.
Consigan una tabla de madera de al menos 3 m de largo y por lo menos 10 cm de ancho.

Tres cronmetros, una pelota del tamao de una naranja, una cinta mtrica y un
transportador.
69
3/15/11 5:23 PM
Sesiones 36 y 37
El plano inclinado
A pesar de haberse equivocado en sus conclusiones, no podemos culpar a Aristteles por argumentar que sus ideas eran correctas. A quien podramos criticar sera a toda la gente que durante
siglos crey ciegamente en sus conclusiones (slo por ser un gran pensador) y nunca intent lo
que hizo Galileo: probar los resultados de sus propios experimentos.
Actividades
Sigamos los pasos de Galileo

1 Formen equipos con cuatro integrantes y comprueben las observaciones hechas por
Galileo.
a) Utilizando la tabla de madera, construyan un plano inclinado que pueda variar su inclinacin a 30,
45 y 60 respecto a la horizontal, y por el que pueda rodar una pelota (figura 1.56).
b) Graden el plano inclinado con ayuda de la cinta mtrica.
c) Consideren al menos cuatro puntos de medicin, dividiendo la distancia del plano. Dichos puntos
pueden estar situados a: 0.5 m, 1 m, 2 m y 2.5 m y 3 m (Si se tiene un plano ms largo o uno ms
corto, definan los puntos de medicin partiendo en tres la medida original del plano.)
d) Desde el punto ms alto del plano inclinado (que ser el origen), alguien dejar rodar libremente la pelota.
e) Cada uno de los otros tres integrantes del equipo deber tener un cronmetro; se colocarn
en cada una de las marcas y medirn el tiempo que tarda la pelota desde que arranca hasta el
momento en que cruza por su lnea.
f ) Hagan al menos tres lanzamientos.
g) Con los datos recabados, obtengan un promedio de las mediciones y llenen en su cuaderno una tabla como la siguiente para cada
lanzamiento.
Distancia (m)
0.5
1
2
Tiempo (s)
Figura 1.56 Galileo construy un plano inclinado
parecido al de esta figura; hizo rodar varias esferas
desde la parte ms alta y midi el tiempo que
tardaban en recorrer la longitud del plano. Tambin
vari la longitud y la inclinacin del plano.
2.5
h) Grafiquen los datos representando en el eje horizontal el tiempo, y en el vertical, la distancia.
Qu observaron? Se trata de un movimiento uniforme?
i) Repitan la experiencia para dos diferentes inclinaciones del plano.

Al comparar las tres grficas, qu observaron?
La relacin distancia-tiempo vara.

j) Consideren los datos que obtuvieron en los experimentos anteriores y llenen una tabla como
la siguiente para uno de los casos de plano inclinado (el que prefieran).
70
3/15/11 5:23 PM
Distancia (m)
Tiempo2 (s2)
Tiempo (s)
k) Hagan una grfica de distancia contra tiempo al cuadrado.

Qu observan en la grfica? Cmo cambi respecto a la grfica de distancia contra tiempo?
Una de las herramientas ms importantes con las que cuentan los cientficos es el anlisis grfico. ste brinda la posibilidad de obtener conclusiones matemticas sobre cmo se relacionan dos
variables. De este modo se puede saber qu pasa con una variable cuando otra cambia.
Analizar una cada

2 Con la siguiente actividad podrn adentrarse en el anlisis grfico y, a partir de l, entender cul es la relacin entre distancia y tiempo en el movimiento de cada de un
cuerpo.
a) La siguiente tabla representa las mediciones hechas de la distancia recorrida por un cuerpo en
cada libre.
b) Su grfica es:
Tiempo (s)
1.1
2.7
3.7
4.5
5
4
Distancia, d (m)
Distancia (m)
3
2
1
2
3
Tiempo, t (s)
Siempre que se grafica una variable B en el eje de las x y una variable A en el eje de las y, se dice
que se est haciendo una grfica de A contra B. Si a partir de estos datos se hace la tabla que define la relacin con el tiempo al cuadrado, qu obtendramos? Completa la tabla.
Distancia (m)
Tiempo (s)
Tiempo2 (s2)
1.1
1.21
2.7
3.7
4.5
71
3/15/11 5:23 PM
Elabora en tu cuaderno la grfica de distancia contra tiempo al cuadrado.

Galileo utiliz los resultados de sus experimentos con el plano inclinado para deducir que todos
lo cuerpos, al dejarlos caer, llegan al suelo al mismo tiempo, sin importar cul sea el valor de su masa.
Una grfica lineal define una relacin proporcional entre las dos variables graficadas. Un ejemplo de sta es la grfica
de distancia contra tiempo del movimiento rectilneo uniforme, donde la rapidez constante es la relacin entre distancia y tiempo. Para encontrar esta relacin de proporcionalidad a partir de una grfica, tan slo hay que tomar dos
puntos de la grfica P1 y P2 , de coordenadas (x1, y1) y (x2, y2) y aplicar la frmula de proporcionalidad de las variables:
(y - y )
m = (x2 - x1 )
2
En la grfica de distancia contra tiempo, el movimiento lineal uniforme (figura 1.57) est relacionado a partir de la
frmula:
d=v3t
Distancia
P2 (5, 5)
P1 (1, 1)
Figura 1.57 Grfica lineal de

distancia contra tiempo.
Tiempo
En gran parte de los fenmenos en los que intervienen dos variables que se grafican, la lnea obtenida
no es recta. Por ello, puede realizarse un tratamiento matemtico con los resultados experimentales,
por ejemplo, elevar al cuadrado una de las variables, obtener su inverso multiplicativo (dividiendo
uno entre sta), calcular su raz cuadrada, etc., con la finalidad de conseguir una recta que indique
una proporcin lineal entre las variables.
En caso de que esa recta aproximada a los resultados experimentales se dirija hacia arriba, quiere
decir que cada incremento en el valor de x produce un incremento en el de y; si, por el contrario, se
dirige hacia abajo, entonces, a cada incremento en el valor de x, se obtiene una disminucin en el de y.
La constante de proporcionalidad entre distancia y tiempo al cuadrado en este tipo de movimiento es un nmero aproximadamente igual a 4.9 m/s2 y est relacionado con un valor llamado g,
En un movimiento de cada libre la relacin proporcional entre la distancia y el tiempo est dada por la frmula:
1 3 3
d=
g t2
2
Donde, y g, son valores constantes, que indican el cambio constante de la rapidez cuando un cuerpo cae, y que
es igual para todos los cuerpos, a 9.8 m/s2. Esta constante g, se llama aceleracin de la gravedad.
72
3/15/11 5:23 PM
que es el doble de este nmero. El valor o constante g es una cantidad importantsima en la

fsica y se explicar en el Bloque 2.
Despus de elaborar tu grfica de distancia contra tiempo, podras decir si existe una constante
que relacione la distancia con el tiempo? Se parece al valor de g?
La distancia que recorre un objeto en un movimiento de plano inclinado
es la longitud del plano inclinado, y no cambia aunque cambie el valor del
ngulo al que se eleva el plano.
Discutan en grupo acerca de la importancia de obtener datos y hacer anlisis
grficos para obtener conclusiones sobre el comportamiento de la naturaleza.
Aristteles dijo que la rapidez con la que caen los cuerpos depende de la masa
de stos. Suponiendo que hubiera tenido razn, discutan cmo sera entonces
tropezarse o tirar las llaves por la ventana en ese mundo aristotlico. Anoten
sus conclusiones.
Figura 1.58 Busto de Aristteles.
Aristteles (figura 1.58) llev la ciencia al plano de la observacin y el razonamiento, pero Galileo (figura 1.59) y otros cientficos del Renacimiento lo hicieron en el
mbito de la experimentacin, la teora y la comprobacin.
Figura 1.59 Retrato de
Galileo Galilei, por Guisto
Sustemans, 1639.
Actividades
1 Responde en tu cuaderno las preguntas que siguen y posteriormente comntenlas entre
el grupo y verifiquen sus respuestas con el profesor.
a) Cuando un objeto cae por un plano inclinado, la distancia vara proporcionalmente con cada
segundo que pasa? Por qu puedes afirmar esto?
b) En un movimiento en el que la distancia recorrida es proporcional al tiempo al cuadrado con una

constante de proporcionalidad igual a g, cunto tiempo requerira un cuerpo que parte del
reposo para avanzar 16 m, y cul es la distancia que recorrera al avanzar 10 minutos?
c) Piensa en un ejemplo en que dos variables fsicas sean directamente proporcionales en un determinado fenmeno. Algunos ejemplos de variables fsicas pueden ser: distancia, tiempo, velocidad,
peso, masa, rea, volumen, temperatura, ngulo, luminosidad, etctera.
d) Ahora propn variables que sean inversamente proporcionales entre s, es decir, que cuando una
crece, la otra variable decrece y viceversa.
73
3/15/11 5:23 PM
Sesiones 38 y 39
Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleracin
Incluso las variables que indican un cambio de alguna magnitud fsica pueden modificarse a su vez.
El hecho de que un cuerpo se mueva de un lado a otro produce un cambio en su posicin, y la
forma en la que lo hace define su velocidad. Pero sta no necesariamente es constante; tambin
puede variar. Te has fijado en el velocmetro de un auto? Su lectura se modifica de un momento a
otro, lo que significa que no es constante. Tal vez, cuando viajas en carretera, observes en ciertos
tramos que el indicador se mantiene en la misma posicin, pero esto no ocurre ms que durante
lapsos cortos. Cmo se le llama a este cambio en la velocidad?
Actividades
La huida
1 Lee el siguiente texto, te ayudar a entender que el cambio de velocidad es un concepto que conoces bien.
Nadie podra alcanzarlo pens. Llevaba ms de cinco minutos de ventaja, pero, al mirar por el
retrovisor, las luces del auto negro le hirieron los ojos. Pis el acelerador. La aguja del velocmetro
comenz a subir; sin embargo, las luces se hacan ms intensas. Volvi a pisar el pedal, pero no se
atrevi a hacerlo con fuerza. El camino delante era oscuro y desconocido. La distancia entre los
autos se haca cada vez menor. Adelante, una curva inesperada lo hizo frenar con fuerza pero
no lo hizo con el tiempo suficiente. Lo ltimo que vera seran los miles de billetes que lo envolvieron mientras el auto giraba entre las rocas y el cielo estrellado.
a) Di con tus palabras qu pasa cuando un auto como
el del texto acelera, y qu cuando frena.
b) Qu ocurre cuando un auto es alcanzado por

otro? Qu pasa con la magnitud de la velocidad
de uno de ellos para que esto suceda?
Quiz podemos entender de forma ms clara que ocurre un cambio de velocidad en el momento que un mvil alcanza una determinada velocidad partiendo desde el reposo, o cuando
ste disminuye su movimiento y se detiene. En cualquiera de los dos casos, la velocidad cambia y
entonces se dice que ha ocurrido una aceleracin.
Para tu proyecto
Si ya han delimitado su tema, continen con la organizacin del proyecto; si no, es hora
de que comiencen la eleccin del mismo. En la Leccin 3 de este bloque les proponemos
un tema para desarrollar; sin embargo, si su eleccin ha sido otra, pueden tenerlo en
cuenta como un modelo u opcin de desarrollo.
74
3/15/11 5:23 PM
Actividades
Vaya velocidad!
1 A partir de la siguiente frase responde unas preguntas que te ayudarn a aclarar el
concepto de la aceleracin.
a) La publicidad que anuncia un nuevo automvil XM dice:
Antes de que usted termine esta lnea, el XM habr alcanzado, desde el
reposo, los 120 kilmetros por hora.
Cmo describiras el movimiento de este automvil, suponiendo que
se mueve en lnea recta?
Qu puedes decir de la magnitud de su velocidad? Cambi? Por qu?
Si pudieras leer la frase en diez segundos, tendras una idea de cul

era la velocidad del auto tanto a los tres segundos como a los siete? Explcalo.
Siempre que un objeto cambia su rapidez, la direccin o el sentido de su movimiento, ha experimentado una aceleracin.
As como existe la variacin de la velocidad, tambin existe la de la aceleracin; algunos la llaman tirn y aunque es perfectamente posible una aceleracin de la aceleracin, no se le suele
considerar en el anlisis de movimiento de los cuerpos, pues en la mayor parte de los fenmenos
que involucran una aceleracin, sta es uniforme, es decir, constante.
Actividades
El ltimo esfuerzo
1 Con el siguiente ejemplo vers la aceleracin como concepto
matemtico y grfico.
Un corredor de maratn intent alcanzar a sus contrincantes cuando haban
transcurrido 110 minutos de la carrera, para lo cual comenz a aumentar
su velocidad. Durante ese esfuerzo, las mediciones de sus velocidades fueron las de la tabla.
Tiempo (h)
Velocidad (km/h)
1.83
17
1.85
17.5
1.86
18
1.88
18.5
1.9
19
2 Haz una grfica de estos datos de velocidad contra tiempo.

a) Cmo es la grfica? Qu puedes concluir de ella?
b) Se puede encontrar la relacin de proporcin entre velocidad y tiempo?
La aceleracin es el cambio de velocidad, pero cmo la definimos matemticamente? Del mismo

modo en que se defini dicha magnitud.
c) Si una motocicleta que transita por una carretera recta tiene una velocidad de 80 km/h y durante los siguientes diez minutos su velocidad contina siendo 80 km/h, entonces, cul ha sido su
aceleracin en ese lapso?
75
3/15/11 5:23 PM
La aceleracin (a) es el cambio de la velocidad (v) en la unidad de tiempo (t):

Aceleracin = velocidad ; o bien a = vt
tiempo
Para saber qu cambio se detect en la velocidad de un cuerpo, hay que considerar cul era sta
al inicio y al final. Por ello la aceleracin se puede calcular con la frmula:
v vi
Aceleracin = velocidad final velocidad inicial ; o bien a = f
tiempo transcurrido
t
Por tanto, las unidades de la aceleracin en el Sistema Internacional de Unidades se dan en metros/
segundos x segundos, es decir, metros/segundos2 (m/s2); tambin se pueden utilizar otras unidades.
Dado que la aceleracin indica el cambio de la velocidad (figura 1.60), entonces podemos deducir
que sta tambin es un vector. Esto significa que si un cuerpo cambia solamente su direccin de movimiento, del mismo modo experimentar una aceleracin, aun si su rapidez permanece constante.
Cuando la velocidad cambia de manera uniforme a medida que pasa el tiempo, se dice que el
movimiento es uniformemente acelerado.
Actividades
1 Contesta las preguntas y resuelve los problemas en tu cuaderno y despus compara tus
respuestas con las de tus compaeros.
a) Cul es la velocidad que alcanzar una bicicleta despus de 20 s si
experimenta una aceleracin de 3 m/s2 ?
b) Cunto tiempo requerir una lancha de motor para alcanzar una
velocidad de 40 km/h si parte del reposo y lleva una aceleracin de
10 km/h2 ?
c) Has utilizado el Sistema de Transporte Colectivo de la Ciudad de
Mxico, mejor conocido como Metro? En cada estacin, el convoy
del Metro parte del reposo y va acelerando hasta alcanzar la llamada velocidad de crucero. Luego de un breve lapso de mantenerse
Figura 1.60 Lo que conoces como el velocmetro
as, el convoy empieza a disminuir la marcha, en previsin de quedar
de un auto en realidad no mide la velocidad del
totalmente detenido ante el andn en la prxima estacin. En esa
auto, mide la variacin de la rapidez, es decir, su
aceleracin. El nombre correcto para este medidor
segunda parte de su movimiento, pasa de la velocidad de crucero, tal
debera ser rapidmetro.
vez unos 70 km/h a una velocidad cero. En pocas palabras, estamos
ante un proceso de frenado.
d) Calcula la aceleracin que experimenta en ese tramo de frenado si tarda 2 minutos en quedar
totalmente detenido. Cuidado con las unidades! Ten en cuenta que te dimos la velocidad en
km/h y el tiempo en minutos qu fraccin de una hora son 2 minutos? Debes calcular esto
antes de calcular la aceleracin.
e) Si hiciste las cuentas con cuidado, de seguro llegaste a una aceleracin negativa. Tiene sentido hablar de una aceleracin negativa? Por qu?

Un carro de juguete de 15 cm aproximadamente.
Una cinta mtrica, tres cronmetros e hilo.
Un objeto que funcione como lastre (una pesa, un candado, etc.) y una polea o una
cua de madera que al hacerle una pequea ranura, funcione como riel o gua.
76
3/15/11 5:23 PM
Sesiones 40 y 41
Aceleracin en grficas velocidad-tiempo
Hemos visto cmo la aceleracin define el cambio de velocidad en un mvil por la unidad de
tiempo. Pero si la velocidad a su vez define un cambio en la posicin respecto al tiempo, cmo
se relaciona la aceleracin con la distancia recorrida? Para ello, debemos preguntarnos cmo se
desplaza un mvil en el caso de que est experimentando una aceleracin.
Con esa finalidad, vamos a realizar un experimento y graficar las mediciones que obtengamos en l.
A medir la aceleracin
1 Definan la aceleracin mediante la relacin entre distancia y tiempo. Formen equipos
de trabajo de tres o cuatro participantes y realicen la siguiente actividad.
a) Verifiquen que el material est completo.
b) Cada equipo construir un dispositivo como el que se ilustra en la figura 1.61.
c) Coloquen la cinta mtrica en una mesa de trabajo o un plano de considerable longitud que se
encuentre al menos a un metro de altura.
d) Amarren un extremo del hilo o cordel al frente del carro y otro al lastre.
e) El hilo debe correr por la cua o polea en el borde de la mesa. El lastre colgar al filo de la mesa
y el carro debe tener el suficiente hilo para correr la misma distancia con la que descender el
lastre. La cinta mtrica dar la lectura de la distancia que recorra el carrito de juguete.
f) De preferencia, el lastre debe ser un objeto apenas ligeramente ms pesado que el carro.
g) Un integrante del equipo sostendr el lastre y en el momento indicado lo soltar.
h) En cuatro puntos estratgicos (obtenidos de dividir el recorrido) se colocar el resto de los integrantes. Cada uno tomar el tiempo que tarda el auto en llegar hasta su punto.
i) Hagan que el auto realice al menos tres carreras.
j) Obtengan un promedio de cada medida.
k) En su cuaderno llenen una tabla como la siguiente:
Distancia recorrida (m)
Tiempo (s)
l) Hagan una grfica de distancia contra tiempo.

m) Hagan una grfica de distancia contra tiempo al
cuadrado.
Figura 1.61 Con este dispositivo puedes medir la rapidez y aceleracin

promedio del carro de juguete.
Qu pueden concluir de las grficas?
Se trata de un movimiento en el cual vara la rapidez? Expliquen.
Cul sera el valor de esta cambio, es decir la aceleracin?
77
3/15/11 5:23 PM
Como mencionamos en un principio, siempre que un cuerpo

parte del reposo, experimenta una aceleracin hasta alcanzar
una determinada velocidad (figura 1.62). En estos casos, la
relacin entre velocidad y tiempo se expresa como: v = a 3
t (ya que la velocidad final se representa simplemente por v
y la inicial es cero, por eso ya no aparece en la frmula). Aqu
decimos que esta frmula v = a 3 t es un caso particular de
la frmula a = (v f 2 vi)/t.
Desde luego, puede ocurrir que el cuerpo no haya partido
del reposo y que para alcanzar una velocidad final v f , en un
principio tuviera una velocidad inicial vi diferente de cero; en
ese caso, la aceleracin se calculara de otro modo.
Figura 1.62 En una

competencia los
corredores inician con
velocidad = 0, pues
estn en reposo; al
marcarse la salida
comienzan a aumentar
su velocidad, por lo que
sta comienza
a ser > 0.
Con una velocidad inicial (vi) y una velocidad final (v f ), se tiene que la aceleracin es:
a=
(v f vi)
t
despejando la velocidad final v f = (a 3 t) + vi

Si un mvil no parte del reposo y tiene una velocidad inicial, entonces para obtener la velocidad final simplemente se agrega al movimiento acelerado el valor de vi.
Por otro lado, cuando un mvil recorre una distancia y sus velocidades varan, se puede obtener una velocidad promedio del movimiento, ya que en general no es fcil calcularla en cada
instante, as que la velocidad promedio (vprom) en un movimiento sera la suma de la velocidad
final y la inicial dividida entre dos:
v f vi
vprom =
2
Y despejando la velocidad final: v f = 2v vi
Ahora igualamos esta expresin con la obtenida un prrafo arriba y despejamos la velocidad
promedio.
vprom = 1 3 a 3 t + vi
2
Como se trata de la velocidad promedio podemos utilizar la frmula v = d que tambin nos
t
da una velocidad promedio, y sustituirla en la ecuacin anterior.
d
t =
13a3t +v
i
2
Despejamos d:
d=
1 3 a 3 t2 + (v 3 t)
i
2
la cual es la frmula que relaciona la distancia con el tiempo en un movimiento acelerado.

As, para un cuerpo que parte del reposo, con vi = 0 la frmula queda:
1
d = 2 3 a 3 t2
78
3/15/11 5:23 PM
Si consideras el experimento del carrito, de qu modo crees que intervino la aceleracin de

la gravedad en este movimiento? Explcalo.
CPSULA
Las frmulas para
resolver problemas
de movimiento
acelerado son, en el
plano horizontal:
Es evidente que el movimiento acelerado del experimento fue provocado por la cada del
lastre. Esto nos indica que la cada de un cuerpo no es un movimiento en el que la velocidad sea
contante, sino que cambia. Es decir, que en toda cada libre existe lo que se conoce
como movimiento uniformemente acelerado.
La cada libre es un movimiento uniformemente acelerado. Esto significa que la aceleracin provocada por
la gravedad es constante, por eso dos cuerpos que
caen desde la misma altura tardan el mismo tiempo
en precipitarse, a lo largo de su trayectoria. Ya conocimos esta constante que, como sabes, se representa con la letra g y vara ligeramente dependiendo
de la distancia que hay entre el centro de la Tierra y
la regin donde se encuentra el objeto sobre el cual
acta (figura 1.63).
Figura 1.63 Al dejar caer una piedra

desde lo alto, sta se precipitar con
una aceleracin uniforme de 9.78 m/s2.
d = vi 3 t + 1
2
3 a 3 t2
v f 2 = v i 2 + 2 3 a 3d
vf = vi+a 3 t
Notas:
1) Cuando se parte
del reposo, la Vi
(velocidad inicial)
es cero.
2) Cuando el
movimiento es en el
plano vertical (cada
libre, por ejemplo)
la distancia se
sustituye por
la altura y la
aceleracin se
considera como la
aceleracin de la
gravedad (9.8m/s2).
Sugerencias para resolver problemas con aceleracin

1. Despus de leer el problema con atencin, identifica cul es la incgnita en el problema (o
si hay ms de una incgnita).
2. Determina qu datos se proporcionan y antalos con todo y unidades.
3. Verifica que las unidades de los datos son congruentes (el tiempo siempre est en segundos,
por ejemplo); en caso contrario, convierte las unidades que lo requieran.
4. Ubica qu frmula contiene la incgnita y los datos que se proporcionan. Si te falta ms de
un dato, prueba utilizar otra frmula.
5. Sustituye los datos, efecta las operaciones y verifica que las unidades en las que queda el
resultado son las adecuadas (por ejemplo, si calculas distancia, no puede expresarse en segundos).
Ejemplos de resolucin de problemas:
1. Se deja caer una piedra desde un puente que pasa sobre un ro. Se escucha que 4 segundos
despus cae al agua. Qu velocidad llevaba la piedra cuando choc?
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3/15/11 5:23 PM
Al leer el texto del problema, se identifica que la incgnita es la velocidad final, porque la pregunta
dice qu velocidad llevaba la piedra cuando choc?, es decir, la velocidad cuando termin el movimiento de cada. El dato proporcionado es el tiempo: que tard 4 segundos en caer.
Aunque no lo dice con datos numricos, cuando leemos se deja caer una piedra significa que
parte del reposo o bien, que su velocidad inicial es cero. Otro dato que tenemos es la aceleracin
de la gravedad (g), pues se trata de un objeto que cae. El valor de g es 9.8 m/s2 . Por lo tanto, los
datos son:
Vf = ?
t= 4 s
Vi= 0 m/s
g= 9.8 m/s2
La frmula que funciona para este problema es:
vf = vi + a3 t
Ya que contiene los datos que se tienen (tiempo, velocidad inicial y aceleracin de la gravedad) y
adems incluye la incgnita (velocidad final).
Como se trata de cada libre, la aceleracin es la de la gravedad y la frmula cambia a:
vf = vi + g3 t
Sustituyendo los datos (no olvides incluir las unidades)
Vf = 0 m/s + (9.8 m/s2) 3 (4 s)
Vf = 39.2 m/s
Las unidades de la velocidad se obtienen al eliminar los segundos del tiempo con uno de los de la
aceleracin. A veces cuando se ponen datos juntos entre parntesis o bien se escriben dos letras
(que indican variables) juntas como at significa que se est multiplicando, ya no es necesario utilizar el signo de multiplicacin.
2. Un automvil mantiene una aceleracin constante de 6m/s2. Si su velocidad inicial era de 25 m/s
Cul es su velocidad despus de 8 s? Qu distancia recorre en dicho tiempo?
Se proporcionan los siguientes datos:
a = 6m/s2
Vi = 25 m/s
t=8s
Y hay dos incgnitas:
Vf = ?
d=?
La frmula para calcular velocidad final no debe contener distancia, y viceversa (la frmula para
calcular distancia no debe contener velocidad final) porque faltaran datos.
80
3/15/11 5:23 PM
Clculo de velocidad final

Vf = Vi + at
Vf = 25 m/s + (6m/s2) 3 (8 s)
Vf = 25 m/s + 48 m/s
Vf = 73 m/s
Clculo de distancia
d = vi 3 t + 1 3 a 3 t 2
2
d = (25m/s) 3 8 s + 1 3 (6m/s2) 3 (8 s)2
2
d = 200m + 192 m
d = 392 m
Actividades
1 Responde lo siguiente en tu cuaderno con ayuda de tu profesor y comenta tus respuestas en clase.
a) Qu distancia recorrer un objeto que lleva una aceleracin de 10 m/s2 durante 15 segundos y parti del
reposo?
b) Un cuerpo es propulsado sobre una trayectoria horizontal con una velocidad inicial de 900 km/h. Cul ser la
distancia que recorra en 20 s, si la aceleracin aplicada es de 20 km/h2? Recuerda utilizar las mismas unidades
en todos tus clculos.
c) Se arroja una piedra desde la azotea de un edificio partiendo desde el reposo. 3 segundos despus llega al
piso. Qu altura tiene el edificio?
d) Un ciclista viaja a 4 mls y experimenta una celebracin de 2 mls por 3 segundos cul ser su velocidad final?
e) Cita al menos tres movimientos en los que pienses que interviene la aceleracin de la gravedad.
f) Trata de explicar por qu el valor de la constante g llega a variar ligeramente entre un punto de la Tierra y
otro. Explcalo.
g) Si en vez de dejar caer un objeto (cada libre) lo lanzamos exactamente hacia arriba, describe cmo es su
movimiento. Interviene la fuerza de gravedad en este caso? Explcalo.
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3/15/11 5:23 PM
Leccin 3
Proyecto
El
trabajode
deintegracin
Galileo: una aportacin
y aplicacin para la ciencia
importante
Cmo se propagan los terremotos y cmo prevenimos

sus efectos?
Qu vamos a lograr en este proyecto?
Elaborar explicaciones acerca del movimiento de objetos o personas, en trminos de velocidad y
aceleracin.
Representar e interpretar en tablas y grficas los datos acerca del movimiento analizado.
Expresar las unidades de medicin y notacin adecuadas para reportar velocidades pequeas y
grandes.
Disear y realizar una actividad experimental que permita analizar el movimiento.
Comunicar por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos.
Describir la forma en la que la ciencia y la tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado tanto los
estilos de vida como las formas de obtencin de informacin a lo largo de la historia de la ciencia.
Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Analizar y discutir acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el
tiempo y la longitud as como explicar en qu y cmo se empleaban.
Primero, recuperar experiencias

Su primer acercamiento a un nuevo proyecto podra ser mediante una lluvia de ideas grupal.
Viertan sus experiencias de proyectos anteriores: desempeo, estrategias, formas de trabajo,
planificacin y organizacin. Anoten sus ideas, sern muy tiles a la hora de enfrentar sus nuevos proyectos.
Una vez registradas, formen equipos y planteen sus primeras expectativas acerca de estos nuevos
retos.
Elegimos nuestro proyecto

Elijan un proyecto que les resulte interesante o que represente un reto; adems, debe estar relacionado con los temas de este bloque. Pueden llevar a cabo las siguientes estrategias para determinar cul desean trabajar.
Una lluvia de ideas por equipo para identificar temas que puedan desarrollarse y que estn vinculados
Figura 1.64 Organiza
un equipo con
con los contenidos del bloque; por ejemplo, las causas
tus compaeras y
de un fenmeno fsico (figura 1.64).
compaeros de clase
Una discusin grupal para identificar problemas sopara hacer una

ciales, locales o regionales que puedan resolverse con
lluvia de ideas.
ayuda de la ciencia y la tecnologa.
82
SCOFIS2-B01cProy(82-92).indd 82
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Hagan una lista de los posibles temas de proyecto surgidos de estas actividades y elijan uno. Tambin pueden escoger de entre los sugeridos en el programa. stos son:
Cmo se propagan los terremotos y cmo prevenimos sus efectos? (figura 1.65).
Cmo se mide la velocidad en los deportes?
Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?
Una vez elegido el tema, planteen la situacin
problema. Hganlo a par tir de preguntas que
orienten su bsqueda y les permitan delimitar el
tema. Enncienlo de manera sencilla, de ser posible
mediante una sola frase corta, como los sugeridos
arriba. Aqu les proponemos el desarrollo del primero de ellos.
Planeamos nuestro proyecto

1 Definan los objetivos
stos deben derivarse directamente del problema
que plantearon. En el caso del proyecto que proponemos, los objetivos podran ser los siguientes,
Figura 1.65 Terremoto en la Ciudad de Mxico, 1985.
aunque ustedes podran modificarlos segn los
aspectos que ms les interesen.
Conocer los tipos de movimientos de los terremotos.
Explicar, a partir del tipo de movimientos, la manera en que los terremotos se propagan.
Saber cmo pueden registrarse y medirse sus movimientos.
Elaborar, con los recursos disponibles, un instrumento para medir los movimientos ssmicos.
Determinar cmo pueden prevenirse los efectos de los terremotos o disminuir sus riesgos.
2 Propongan las actividades a realizar
Para definirlas tengan en cuenta los objetivos de su proyecto. Algunas de stas podran ser:
Investigacin documental o de campo.
Fabricacin de modelos, instrumentos o dispositivos prcticos.
Realizacin de actividades experimentales.
Registro y anlisis de datos.
Evaluacin de resultados.
Comunicacin de resultados.
3 Planifiquen los recursos
Una vez que han determinado las actividades que van a efectuar, analicen los recursos con que
disponen para ello. En caso de no poder hacer alguna, propongan otras opciones. Pueden planterselo de esta manera:
Qu harn y de qu recursos disponen para hacerlo?
En cunto tiempo van a llevarlo a cabo?
Quines participarn en el proyecto?
Cules sern las tareas principales de cada uno?
4 Elaboren un planificador
La planeacin les permite distribuir adecuadamente tiempo y trabajo para alcanzar sus metas.
Para simplificar la organizacin de sus actividades, elaboren en una hoja de papel un planificador
como el siguiente. En l tendrn que especificar las fases, tareas y tiempo que se requerir para
terminarlas.
83
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Organcense de la manera ms conveniente sobre todo respecto del trabajo extraclase. Les
proponemos trabajar en el proyecto a lo largo del bimestre, mediante el seguimiento de las
fases; recuerden que estos pasos no siempre deben tener el mismo orden, todo depender del
tipo de proyecto que desarrollen y de los resultados que vayan obteniendo.
Planificador
Fase
Actividades
Tiempo y fecha
Lluvia de ideas o discusin grupal Una sesin de una hora y trabajo

extraclase.
para elegir nuestro proyecto.
Elegir el tema.
Plantear la situacin problema a
resolver.
Definicin de los objetivos y las

actividades.
Planificacin de recursos.
Dos sesiones de una hora y trabajo

extraclase.
Desarrollamos nuestro proyecto

Evaluamos nuestro proyecto
Comunicamos nuestro proyecto
5 Registren su desempeo
Para saber de qu manera van cumpliendo los objetivos y las metas propuestas, pueden utilizar
un cuadro como el que les presentamos abajo.
Completen la segunda columna al inicio de la fase correspondiente y llenen la tercera al concluirla.
Tambin pueden revisar los aprendizajes esperados que se enuncian al inicio y verificar que a
cada paso vayan cumplindolos de manera satisfactoria. Incluyan en la columna de logros qu
aprendizajes esperados han concluido, junto con las actividades que se llevaron a cabo para tal
propsito.
Valoracin del desempeo
Fase
Retos
Logros
Elegir el tema y plantear la situacin

problema a resolver mediante
acuerdos y trabajo conjunto en el
tiempo esperado.
Logramos definir nuestro tema

y planteamos de manera sencilla y
clara la situacin que se resolver.
Adems, logramos hacerlo en el
tiempo planeado y con actitudes
de colaboracin y respeto por las
opiniones de todos.
Pudimos llevar a cabo una
planificacin adecuada y planteamos
nuestros objetivos a tiempo. Todos
se comprometieron a cumplir con
responsabilidad las tareas asignadas.
Definir con claridad los objetivos

del proyecto y planificar recursos
y actividades, adems de distribuir
tareas entre los integrantes del
equipo.

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Una vez concluida la fase de planeacin, inicien el desarrollo del proyecto (figura 1.66). Si eligieron
uno distinto del que proponemos pueden tener en cuenta los pasos siguientes como un modelo
u opcin de procedimiento.
1 Recuperen conocimientos previos
a) Quiz alguna ocasin has sentido un sismo. Reflexionen y respondan las preguntas.
Cmo percibiste el movimiento?
Podras decir qu tipo de movimiento era?
Se propag con rapidez o lentitud?
Los sismos se originan generalmente a una distancia considerable de los continentes, entonces por qu pueden sentirse
a muchos kilmetros de distancia?
Figura 1.66 Renete con tu equipo para organizar

la informacin que han encontrado para realizar su
proyecto.
b) En Geografa ya estudiaron los terremotos, comiencen por recuperar los

l conocimientos
imient de
d esa
asignatura respecto del tema. Lean las preguntas y discutan sus respuestas.
Cmo se origina un terremoto?
Todos los terremotos son iguales?
Los terremotos
Cmo son sus movimientos?
se originan en
son
2 Relacionen sus ideas
a) A partir de las conclusiones de las
actividades anteriores, elaboren un
mapa conceptual, un esquema, un
causan
cuadro sinptico u otro organizador
de la informacin sobre los terremotos. Pueden copiar en su cuaderno,
si as les parece, el siguiente modelo,
completarlo y enriquecerlo.
son causados por
3 Investiguen
a) Busquen informacin acerca del terremoto de 1985 en Mxico. Qu tipo de terremoto fue?
A qu distancia del continente se encontraba el epicentro?
b) Averigen en libros, enciclopedias, Internet o con especialistas en el tema qu tipos de movimientos producen los sismos.
c) Indaguen qu es un sismgrafo.
d) Una vez obtenida esta informacin, analcenla junto con su mapa conceptual y respondan.
Con qu tipo de movimientos de los que estudiaron en el bloque se relacionan los terremotos? Cules son sus caractersticas?
A partir de lo que saben sobre este tipo de movimientos podran explicar cmo se propagan
los terremotos? Explquenlo.
De qu manera puede medirse el movimiento producido por un terremoto?
4 Elaboren su propio instrumento, herramienta o dispositivo prctico
Ya saben que un sismgrafo es un instrumento que registra los movimientos del suelo producidos
por los sismos, con un dispositivo para medir el tiempo en que suceden.
Para que tengan una mejor idea de cmo funciona, pueden fabricar un instrumento llamado
sismoscopio (en caso de que hayan elegido otro tema elaboren los experimentos o modelos que
requieran para cumplir los propsitos de su proyecto), que es un sismgrafo sin el dispositivo para
medir el tiempo.
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Tomen precauciones
Siempre que vayan a fabricar un dispositivo, evalen si su fabricacin implica algunos inconvenientes.
Su elaboracin o su uso implican riesgos?
Tienen acceso a los recursos necesarios para fabricarlo?
Sismoscopio
Para construir su propio sismoscopio, hagan lo siguiente
(aunque el modelo sugerido es simple y de funcionalidad limitada, muestra sensibilidad al paso de la energa
en forma de ondas).
Material
1 embudo
o cono
1 marco
1 base
de madera
Arena
Hilo
Resorte
Figura 1.67
Sismoscopio casero.
Procedimiento
1. Haz un pndulo con un recipiente lleno de arena
que se vace poco a poco mientras se mueve; puede
ser un embudo o un cono perforado de papel o tela
(figura 1.67).
2. Ata el pndulo al marco con el hilo; despus, cambia
el hilo por un resorte.
a) Describe qu pasa, qu movimiento describe.
En qu direccin se mueve la masa? Qu pasa con
la arena?, cmo se acumula o distribuye?
Cul es la diferencia fundamental cuando utilizas el
hilo y el resorte?
Cmo puedes explicar que el movimiento del
pndulo puede reflejar el movimiento de la tierra
durante un sismo?
b) Dibuja un diagrama que muestre y describa todas las
piezas; explica en un prrafo cmo trabaja tu diseo.
Juan Martn Gmez. Proyecto: disea y construye tu propio sismgrafo (sismoscopio). Centro de Geociencias de la UNAM, en:
www.cimat.mx/~gil/tej/2005/sismologia/sismografo.html (Adaptacin).
a) Revisen los registros de su sismoscopio. Cmo es el movimiento de un sismo? Represntenlo

grficamente.
b) Expliquen ahora, por escrito o con un dibujo, cmo se propagan los sismos.
c) Creen que sea posible predecirlos? Por qu? Investiguen si es necesario.
5 Integren la informacin de su proyecto
a) Pueden elaborar tablas, cuadros, resmenes, informes, grficas, etctera.
Organcenlos, teniendo en cuenta los objetivos que plantearon al inicio
de su proyecto.
b) Como aprendieron en su investigacin sobre el sismo de 1985 en Mxico,
los daos causados por un terremoto pueden ser muy graves. Resuelvan
lo siguiente.
Qu acciones desarrollaran para reducir los riesgos antes, durante
y despus de un sismo?
Cmo nos sirve la tecnologa para disminuir sus efectos?
Discutan sus ideas en equipo y hagan una propuesta de prevencin
para su escuela o su casa. Pueden obtener informacin valiosa en
libros o en Internet.
6 Analicen resultados y obtengan conclusiones
a) Renanse y juntos analicen los resultados de su proyecto. Cumplieron los objetivos que se plantearon en un inicio? Elaboren sus conclusiones por escrito; en ellas den respuestas generales a las
metas que plantearon al inicio:
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Conocer los tipos de movimientos de los terremotos.

Explicar, a partir del tipo de movimientos, la manera en que stos se propagan.
Saber cmo pueden registrarse y medirse sus movimientos.
Elaborar, con los recursos disponibles, un instrumento para medir los movimientos ssmicos.
Determinar cmo pueden prevenirse los efectos de los terremotos o disminuir sus riesgos.
b) Valoren, en caso de que lo hayan hecho, cun efectivo fue el instrumento elaborado.
Funcion? Es resistente al uso?
Contamina, desperdicia recursos? Tiene algn efecto daino en las personas?
Podran mejorarlo? Cmo?
Organicen su aprendizaje
Es importante que confeccionen un portafolios para que guarden all los cuadros de evaluacin de logros, los
planificadores y los dems trabajos y productos del curso, pues volvern a ellos constantemente. Tenerlos a
la mano les permitir darse cuenta de los avances de su aprendizaje y relacionar con mayor facilidad los contenidos nuevos con los ya aprendidos.

Evalen tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
1 Completen su cuadro de evaluacin del desempeo
a) Pongan atencin en el registro acerca del cumplimiento de los aprendizajes esperados.
2 Lleven a cabo una sesin de evaluacin
a) Reflexionen sobre su desempeo en una discusin grupal, y valoren la utilidad de los proyectos en el
aula y en la comunidad. Pueden hacer preguntas como stas u otras que consideren importantes.
Pudieron organizarse adecuadamente?
Distribuyeron bien el trabajo y el tiempo?
Pueden mejorarlo en el siguiente proyecto? Cmo?
3 Evalen su propio desempeo en el equipo
a) Pueden partir de estas preguntas u otras similares.
Dediqu el mismo tiempo al proyecto que el resto de mis compaeros?
Pude cooperar bien con ellos? Por qu?
Cmo puedo mejorar mi participacin en el siguiente proyecto?

1 Presenten su trabajo ante el grupo
2 Denlo a conocer a la comunidad
a) Tienen varias opciones, elijan la que crean ms conveniente y preprenla de la manera ms
m creativa que puedan (figura 1.68).
Una exposicin de modelos o instrumentos fabricados.
Un folleto con lo ms relevante de su proyecto.
Un peridico mural en el que destaquen la importancia del tipo de proyecto que realizaron.
Una conferencia en la que expongan la manera en que lo llevaron a cabo, y expliquen sus resultados y utilidad.
Figura 1.68
Comunica tu
proyecto al resto
del grupo.
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Repasemos lo aprendido
Evaluacin de conocimientos
1 Define con tus palabras qu es el movimiento.
2 Un objeto, que se mueve con una velocidad constante, se detiene cierto tiempo en un
punto y despus retorna al de partida. Indica cul de las grficas siguientes representa
correctamente su movimiento.
d
t
A
t
B
t
C
3 La figura siguiente representa la posicin de un cuerpo desde un punto inicial A hasta

un punto final B.
a) Marca con un color la parte que corresponde al desplazamiento del cuerpo, y con otro, la que
corresponde a la trayectoria.
b) Considera en el dibujo que cada kilmentro equivale a un centmentro. Qu valor tiene la magnitud del desplazamiento del cuerpo?
B
km 19.5
A
km 10.5
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4 Repasa los conceptos de velocidad, rapidez y acelaracin; despus, contesta lo siguiente.

a) Realiza las siguientes conversiones de unidades.
4.5 m 5
km
125 s2 5
h2
8 345 min 5
s
3.5 3 10-2 m 5
cm
b) Cul es la diferencia entre velocidad y rapidez?
c) Qu diferencia hay entre las unidades de velocidad y las de aceleracin?
5 La grfica A representa el cambio de la posicin de un objeto respecto del tiempo, y

la B, el cambio de la rapidez respecto del tiempo de otro.
d (m)
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
v (m/s)
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516 t (s)
30
70
90
t (s)
a) Qu cantidad representa cada una de las grficas?
b) Por qu son diferentes?
6 Un tren circula por un trayecto rectilneo dividido en cinco tramos de distancias conocidas (A-E). Se tom el tiempo que tard en pasar por cada tramo hasta llegar a
la terminal. Con estos datos elabora en tu cuaderno una grfica de distancia-tiempo,
calcula la rapidez para cada tramo y haz una grfica de aceleracin (rapidez-tiempo).
Posicin
Tiempo (s)
50
100
150
200
250
Distancia a la
terminal (m)
200
400
600
800
1 000
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7 Imagina que las vacaciones pasadas fuiste a la cascada de Cusrare, en Chihuahua, con
tu familia. El gua les dijo que la cascada tena una cada de agua de 30 m de altura, y
que si lanzaban un objeto desde esa distancia tardara 10 s en llegar hasta el suelo. La
informacin proporcionada por el gua es correcta? Justifica tu respuesta.
8 Reflexiona y responde el siguiente problema.

a) Si una bicicleta se mueve a la rapidez constante de 20 km/h sobre un veldromo circular, determina si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.
Su velocidad no vara.
Su aceleracin es constante.
Su vector de posicin no vara.
Su vector de desplazamiento coincide con la distancia recorrida.
b) Justifica tus respuestas en tu cuaderno.
9 Supn que saliendo de la escuela escuchas la sirena de una ambulancia. Unos segundos
despus dejas de escucharla.
a) Qu caracterstica del sonido te permite saber a qu distancia se encuentran los objetos?
b) Podras saber a qu distancia se encuentra exactamente la ambulancia? Por qu?
10 La grfica siguiente muestra dos ondas sonoras. Anota cada uno de sus componentes,
y a partir de ellos analiza y explica las diferencias entre ambas.
Amplitud
(cm)
t (s)
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Evaluacin de habilidades, actitudes y valores

Es muy importante que te des cuenta del desarrollo que vas logrando en tus habilidades, actitudes y valores; si bien estn relacionados con tus actividades escolares, tambin son aspectos que
te servirn para lograr un desarrollo personal.
Lee con atencin los siguientes criterios y marca ( ) en el espacio que consideres califica tu
desempeo durante este bloque. Posteriormente, reflexiona por qu obtuviste esos resultados.
Criterios para evaluar

1. Al participar en mi aprendizaje:
Organic mis tareas extraclase?
Siempre
A veces s, a veces no
Nunca
Tom el tiempo necesario para estudiar antes de cada examen?

Siempre
Nunca
2. Al buscar informacin:
Investigu hasta encontrar la informacin adecuada?
Siempre
Nunca
La le, analic y discut con mis compaeros?

Siempre
Nunca
3. Al planificar mis actividades:

Tom decisiones para equilibrar mis actividades escolares, familiares y sociales?
Siempre
Nunca
4. Al trabajar en equipo:
Intent comunicarme con mis compaeros?
Siempre
Nunca
Evalu y valor el trabajo de mis compaeros?

Siempre
Nunca
5. Al relacionar los temas estudiados con la sociedad en la que vivo:

Analic y valor la funcin de la ciencia y la tecnologa en mi sociedad?
Siempre
Nunca
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Y para terminar...
Los mviles perpetuos
Es posible el movimiento perpetuo?

Desde la Antigedad y durante siglos, todo tipo de
ingenieros, alquimistas y filsofos se sintieron atrados
por la posibilidad de construir un sistema o mquina
que, mediante un ingenioso mecanismo, fuese capaz
de mantenerse en continuo movimiento sin necesidad
de aportarle energa desde el exterior en ningn momento. A esta mtica mquina se le dio el nombre en
latn de perpetum mobile, que significa mvil perpetuo,
y su invencin habra supuesto una autntica revolucin, porque una mquina as proporcionara energa
por siempre. La figura de abajo muestra el plano de un
mvil perpetuo inventado alrededor de 1230.
Segn su inventor, y posteriores modificadores de

la idea, durante la rotacin de la rueda, las pesas van
cayendo y mantienen el movimiento porque aquellas
que se elevan hacen menos fuerza al estar situadas a
una distancia mayor del eje. Fueron muchos los que
en los siglos posteriores intentaron construir diferentes versiones del aparato, incluido Leonardo da Vinci.
Ninguno consigui que el sistema funcionara.
Actualmente, algunas mquinas a pequea escala
que semejan mviles perpetuos son comercializadas
como juguetes o adornos de escritorio. Seguramente
conoces el pato bebedor o algn otro mvil como
los de las fotos.
Hannah Boettcher
Concluy tu primer bimestre. Y para terminar tenemos

esta seccin (del mismo nombre); en ella te mostraremos aspectos interesantes relacionados con algunos de
los contenidos que estudiaste. Su principal objetivo es
que conozcas con mayor detalle algn tema emocionante, puesto que, como has comenzado a comprender,
la ciencia no es aburrida! Y adems, que apliques de
manera sencilla y divertida algunos de los conocimientos adquiridos. Buen trmino de bloque!
Organzate con tus compaeros de grupo y consigan

uno o dos de estos aparatos, obsrvenlos y analicen
sus caractersticas.
1. Una vez que comienzan a moverse, qu elementos de su estructura les permite continuar su movimiento?
2. Djenlo funcionar hasta que se detenga; elaboren
una explicacin sobre la causa por la que se detiene y escrbanla en su cuaderno. Pueden contrastarla
con algunas de las leyes que estudiarn en el bloque
siguiente.
Si te interesa este tema, indaga en libros y enciclopedias de tus bibliotecas del aula y escolar; de ser
posible, utiliza Internet. Adems, localiza el trabajo
que elabor Leonardo da Vinci al respecto.
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Ciencias 2 Materia Bloque1

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FSICA SECUNDARIA

Javier Malpica Maury

Direccin de contenidos y servicios educativos

Todas las verdades son fciles de entender una vez

Uno de los personajes que estableci las bases de un mtodo

en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos

Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante

Tabla de contenidos y sesiones

Para la siguiente clase

Para la siguiente clase

Indica si las actividades sern efectuadas

Los pasos del fantasma

Se dice que Newton

Recuadros que destacan los

La percepcin del movimiento ................................................................................................................................................10

Bloque 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios

El cambio como resultado de las interacciones entre objetos.....................................................................94

Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones ........................................................................94

Bloque 3. Las interacciones de la materia. Un modelo

La diversidad de objetos ...........................................................................................................................................................180

Para qu sirven los modelos? ....................................................................................................................................................... 192

Un modelo para describir la materia? .....................................................................................................................................198

Calor y temperatura, son lo mismo? .......................................................................................................................................209

Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia....................................256

Manifestaciones de la estructura interna de la materia.................................................................................................256

Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa

Proyecto: la fsica y el conocimiento del Universo (obligatorio) ..............................................................320

Tabla de contenidos y sesiones

Todas las verdades son fciles de entender una vez

en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos

Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante

La percepcin del movimiento

Cmo sabemos que algo se mueve? Los sentidos y nuestra

Figura 1.1 Los seres vivos necesitan sus sentidos para

Todos los das hacemos observaciones de distintos tipos, sobre todo

Qu propiedades de los objetos te ayudaron a saber de cul se trataba?

Figura 1.3 Los sonidos nos

Para la siguiente clase

La caja de la actividad de la pgina 10.

b) Los equipos circularn la caja.

Conteo por sonido

Conteo por vistazo

Qu mtodo de conteo (sonido o vistazo) estuvo ms cercano al resultado real? Expliquen.

2 Cunto mide el saln?

2 Qu instrumento usaras para medir las siguientes propiedades?

4 Contesten entre todo el grupo y anoten las respuestas en su cuaderno.

Para la siguiente clase

Cinta mtrica y cronmetro.

Cmo te das cuenta de que algo se mueve?

Despus de cierto tiempo, el caracol ha llegado

Un caracol que camina por una pared despus

Detectamos el movimiento de un objeto mediante nuestros sentidos y nuestra capacidad

4 Responde estas preguntas y disctelas en grupo.

Nuestro planeta no slo realiza los movimientos de rotacin y traslacin; al

Figura 1.6 La mayora de los tsunamis o

Cuando el movimiento de un cuerpo es vibratorio, quiere decir que oscila alrededor de un

Adems de la traslacin y la rotacin, la Tierra tiene otros dos movi

Figura 1.9 Es posible observar

a) Podras decir si se movan lento o rpido? Cmo obtuviste esas conclusiones?

En sus marcas, listos

b) Avanzarn con paso de gallo, es decir, colocando un pie justamente

Figura 1.11 Este joven

Fue fcil definir quin perdi? Por qu?