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DESENHO CURRICULAR
A formao realizada pela educao e desenhada atravs de um currculo plano
pedaggico e institucional - sempre uma opo, uma proposta possvel frente a distintas
possibilidades. Estamos sempre fazendo um corte, escolhendo uma alternativa para, no momento
seguinte, como resultado da avaliao e reflexo, redimensionarmos nossas escolhas.
Este mais um momento de escolhas, de busca de alternativas que incluam nossos
sonhos em suas igualdades e diferenas eis o desafio.
No cotidiano do fazer, ser, pensar, teorizar enfermagem, frequentemente participamos
de um processo de crtica e elaborao de propostas quanto ao que seria necessrio mudar na
formao deste profissional.
O processo que vivemos em nosso dia-a-dia tambm se desenrola em outros espaos e
instncias da formao em enfermagem, o que desencadeia orientaes formais -as diretrizes
curriculares. Em 2001, aps um amplo processo de discusso nacional, o Conselho Nacional de
Educao aprovou as novas diretrizes curriculares para vrios cursos de formao de profissionais
tentando responder as necessidades atuais e aos novos paradigmas.
As diretrizes curriculares na rea de sade resultam da anlise do perfil de morbidade e
mortalidade da populao, das necessidades de ateno e cuidado em sade e de uma opo
centrada em um modelo de organizao do sistema de sade a partir da ateno bsica.
A idia de sade, enquanto expresso particular de um processo social (BREILH, 2006)
implica em reconhecermos mudanas demogrficas e epidemiolgicas como um dos indicadores
das condies de vida e de sade das populaes.
Estes indicadores apontam, seguramente, para a necessidade de uma maior ateno em
termos de organizao da sade, traduzidos por seus veculos de desenvolvimento de aes e
servios, e servem para se pensar a estruturao do ensino na rea da sade.
As transformaes sociais e os avanos tecnolgicos nos atingem de forma to brusca
que, ao mesmo tempo em que nos apresentam possibilidades de vencer os desafios da sade,
exigem um processo sistemtico de readaptao forma de vida social.
nesse movimento constante e intenso que conhecimento e sujeito se relacionam,
tendo, no presente caso, a sade como objeto fundamental. No bastam apenas dados e
estatsticas. Urge que se repense o processo de formao do enfermeiro, e, as polticas na rea da
sade devem balizar as aes/reflexes sobre essa prpria formao, a qual, nesse processo de
vir a ser, se transmute em autoconstruo, ao mesmo tempo em que o sujeito cognoscente se
revela protagonista de sua cognio.
Os preceitos legais, mais do que nortear a constituio dos currculos, revelam-se como
impulsionadores de mudanas, tendo como cenrio que se nos apresenta a necessidade de
interveno, neste caso, pedaggica. Agiganta-se, ento, a pergunta definitiva: que profissional de
enfermagem necessitamos?
para responder a questo acima que surge a presente proposta curricular, na qual se
busca um enfermeiro generalista, crtico, reflexivo, competente em sua prtica e responsvel tica
e socialmente que se revele, ento, naquele profissional capaz de conhecer as situaes e
problemas referentes ao processo sade-doena prevalentes no pas e na regio em que vive e
sobre eles intervir efetivamente, trazendo em seu arcabouo a real interpretao do contexto
cultural e da sociedade da qual faz parte e a qual modifica permanentemente.
Assim que, a interveno pedaggica visando formao do enfermeiro, objetivando o
perfil com as caractersticas anteriormente citadas, se revela, ento, na reconstruo da prpria
idia formativa. Isto se observar na emerso do mais profundo do ser enfermeiro, do ser
professor, do ser avaliador, do ser sujeito em constante transformao e rever mtodos, tcnicas,
recursos e formas, o que, por fim, iro reconstruir-se, re-significando conceitos e idias.
Pelo acima exposto, e, alicerados na indissocivel concepo pedaggica, que
postulamos que a abordagem metodolgica proposta tenha origem na necessidade de integrao
entre contedos tericos, competncias e habilidades. Que estes se apresentem mediados pela
reflexo e movidos pela produo do conhecimento, atravs da insero em concretas realidades.
1
Verso resumida.
2. Gesto
3. Investigao cientfica
++
+++
++++
++++
++++
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+ +++
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++++
+++
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++++
++
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++++
++++
5187
100
Relacionamento
Colher a histria e
realizar o registro
Exame estado
mental
Levantamento de
problemas
Plano de cuidados
HABILIDADES
Conhecer o cenrio
de
formao
Saber instrumentos
para estudo autodirigido
Conhecer
metodologias de
estudos em sade.
Ano
Bsico
UBS
10
04
02
02
02
02
22
Estgios
O art. 1 da Lei N 11.788 define o estgio como ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de
educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos.
O Projeto Pedaggico do Curso de Enfermagem alinhado ao preceito legal que classifica
o estgio em estgio obrigatrio e no obrigatrio, d tratamento aos seus processos, de
desenvolvimento e de avaliao, equalizados com a concepo pedaggica do Curso.
Estgio Obrigatrio
Previsto no art. 2, pargrafo primeiro como sendo aquele definido como tal no projeto
do curso, cuja carga horria requisito para aprovao e obteno de diploma..
Integralizado ao desenho curricular do curso o estgio obrigatrio compreende os
Componentes Curriculares Estgio I, Estgio II e Estgio III, totalizando 1150 horas.
Estgio no Obrigatrio
J o pargrafo 2, do mesmo artigo, caracteriza o estgio no obrigatrio como aquele
desenvolvido como atividade opcional, acrescida carga horria regular.
O projeto Pedaggico da Enfermagem contempla estas modalidades de estgio, para
formalizao utiliza o termo de compromisso conforme Resoluo N 3 de 8 de junho de 2009 e
Resoluo N 4 de 8 de junho de 2009, ambas do COCEPE, desde de que sejam na rea de
formao.
Formao complementar
A formao complementar parte integrante e obrigatria da arquitetura do curso. De
sua totalidade pode o aluno, optar pelos elementos que mais lhe convier, dentro da carga mnima
prevista em cada situao pela normatizao.
a oportunidade de o acadmico complementar seu processo de formao a partir de
um conjunto de saberes que se colocam para alm da complementao, uma vez que proporciona,
CH
Total
374
Portaria e atestado
de
freqncia s
reunies fornecidas
pelo
20h/semestre
40h
coordenador do
curso
Pesquisa
Colaborao em Projetos de Pesquisa
como aluno
de iniciao cientfica (5,7)
Declarao de carga
horria fornecida
pelo
orientador
Certificado
Certificado
Cpia do trabalho e
certificado
Cpia do trabalho
80h
Mximo de
08h/cada
Mximo de
10h/cada
Mximo de
6h/cada
Mximo de
20h/cada
32h
40h
30h
40h
Cpia do artigo
20h/artigo
40h
Cpia do artigo
35h/artigo
70h
10h/atividade
30h
10h
20h
30h/semestre
90h
08h/atividade
24h
8horas por
atividade
24h
Certificado
Comprovante
Freqncia e
Certificado
Certificado
Declarao de carga
horria fornecida
pelo orientador e
material
produzido
Certificado PREC ou
declarao do
20h/
participao
60h
20h/atividade
60h
30h/ano
60h
coordenador da
atividade
Certificado PREC ou
declarao do
coordenador da
atividade
Atestado de
freqncia s
reunies fornecidas
pelo
chefe de depto.,
diretor
ou responsvel
institucional
Atestado de
freqncia s
reunies fornecidas
pelo
coordenador do
curso
Ata de posse dos
membros da
diretoria
Portaria de
nomeao
Atestado fornecido
pelo
coordenador e rgo
30h/semestre
60h
30h/ano
60h
15h/atividade
30h
10h/atividade
20h
competente
(1) Atividades no previstas ou sujeitas a dvidas na presente tabela sero avaliadas pelo
colegiado de curso.
(2) Disciplinas optativas ou realizadas em outro curso que contribua na formao do aluno
(3) Na rea de Enfermagem/ Sade ou de Educao
(4) Em instituies jurdicas que possuam CNPJ
(5) Com bolsa ou realizado na forma voluntria com orientao
(6) Projeto registrado na Pr-Reitoria de Graduao
(7) Projetos registrados na Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao
(8) Projetos registrados na Pr-Reitoria de Extenso
Este quadro poder ser modificado desde que estas alteraes no tragam prejuzos aos
discentes que j realizaram ou esto realizando atividades complementares. O colegiado do curso
poder exigir novos documentos do aluno interessado, se entender insuficiente os apresentados.
Formao Livre
Os princpios que emergem da concepo pedaggica deste Projeto permitem que se
descreva a formao livre a partir das idias e conceitos j discutidos na Histria para a formao
dos sujeitos da aprendizagem e que, de alguma maneira, circundam a concepo e revelam-se
nas idias que delineiam o currculo de enfermagem.
Podemos entender a Formao Livre sob o aspecto daquilo que Brito (2007. p.18) muito
bem localiza como espaos/tempos formativos ou mesmo a partir de princpios que no processo
de formao e desenvolvimento do sujeito da educao se encontram imbricados e permeiam
diversas nuances do processo educativo.
O processo de formao livre no desenho deste currculo se apresenta sob duas
vertentes. Numa primeira abordagem, aquela que traz ao aluno a possibilidade de ampliar sua
formao em qualquer campo do conhecimento, permitindo-lhe traar alguns aspectos da sua
formao. Em uma segunda instncia, oferece a metodologia que subjaz em suas concepes,
alicerada fortemente em princpios de autonomia, diferena, incluso e todo o espectro
apresentado tanto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional quanto nas Diretrizes
Curriculares do prprio Curso.
Ambas vertentes se encontram articuladas e mediadas pelo orientador do aluno, que,
pelo papel que desempenha no processo, dever valer-se desse espao tambm como momento
de orientao ao percurso desejado.
METODOLOGIA E PROCESSOS
Os procedimentos para interveno pedaggica referendados neste Projeto, no so
novos. Fazem, j, parte da discusso de renomados estudiosos em educao. O que os faz
parecer novos, e assim, realmente, o so, justamente o fato de mostrar-se presente nesta
proposta curricular possibilidade de romper-se com o paradigma institudo tanto no desenho
como na prtica pedaggica em um curso da rea da sade, epistemologicamente caracterizado
Portflio
Avaliao dissertativa
Avaliao de habilidades e
competncias
Plano de Melhoria
Plano de Recuperao
2 (duas) no semestre
2 (duas) no semestre
Em caso da necessidade de avanos em alguma(s)
habilidade(s)
Avaliao do Curso
A implantao do projeto pedaggico, como um processo dinmico, em permanente
construo, pressupe a adoo de um sistema de avaliao que possibilite o acompanhamento e
aperfeioamento do sistema de ensino deste curso.
A avaliao do curso ser orientada pelo Sistema de Avaliao do Ensino Superior,
(SINAES), criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, alm dos dados provenientes dos
Conselhos de Classe e da Comisso de Avaliao, criada para o processo de Formao em
Enfermagem.
REFERNCIAS CONSULTADAS
ALMEIDA FILHO N. Transdisciplinaridade e sade coletiva. Cincia e sade coletiva, v.1/2,
n.2, p.5-20, 1997.
o
energias emancipatrias em
tempos
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. 3. ed. Petrpolis: RJ, Vozes, 1995.
___________. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 2. Ed. So Paulo: Cortez. 1991. 120p.
FAZENDA, Ivani (org.) Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989. 143p.
FERREIRA, Lucinete. Retratos da avaliao: conflitos desvirtuamentos e caminhos para a
superao. Porto Alegre: Mediao, 2002.
LEN, Znia de. Pelotas, casares contam sua histria. 1 ed. So Loureno do Sul: D.M.
Hofsttter. 1994. V 2.
LDKE, Menga, ANDR, Marli Elisa D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
Paulo: EPU, 1986.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. (1986). So Paulo: EPU, 1986.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. 3 ed. Campinas. SP: Papirus, 1996.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS. Conselho Coordenador do Ensino da Pesquisa e da
Extenso COCEPE Universidade Federal de Pelotas. Conselho Coordenador do Ensino, da
o
ANEXOS
Ementa:
A universidade e a cidade
Cincia, verdade e certeza
Territrio e sade ambiental
Articulao Horizontal: com a situao de chegada na Universidade/Pelotas, com as
visitas ao territrio da UBS, com os seminrios de pesquisa. Seria um caso de abertura
para os temas da promoo, estilo de vida, desafios do curso. Articulao Vertical:
provocar desvios na tendncia prescritiva. Analisar implicaes e o nosso
comportamento. Provocar para pensar o contraditrio e o complexo.
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE ENFERMAGEM
COLEGIADO DO CURSO DE ENFERMAGEM
Comisso de Avaliao
Atividade
Semestre:
Perodo:
Aluno:
Facilitadores:
DIAGNSTICO DE COMPETNCIAS E HABILIDADES para avaliao e auto
avaliao de caso de papel, simulao, atividade prtica e sntese e avaliao
dissertativa
1. Cuidado individual
Competncias especificas:
Habilidades:
) JD ( ) DP (
) ND ( ) NV
) JD ( ) DP (
) ND ( ) NV
) JD ( ) DP (
) ND ( ) NV
) JD ( ) DP (
) ND ( ) NV
) JD ( ) DP
( ) ND ( ) NV
2. Cuidado coletivo
Competncias especificas:
Habilidades:
3. Gesto
Competncias especificas:
Habilidades:
) JD ( ) DP (
) ND ( ) NV
4. Investigao cientfica
Competncias especificas:
Habilidades:
(
(
) JD ( ) DP
) JD ( ) DP (
( ) ND ( ) NV
) ND ( ) NV
Legenda:
NEM nmero de encontros mensais NEP nmero de encontros que o estudante esteve
presente
) No
) Sim
Pactuao:
Facilitador
PORTFLIO
MAPA DO TERRITRIO