CULTURAS DIGITAIS JUVENIS E AS PRTICAS EDUCATIVAS NA EJA

Joana Peixoto PUC-Gois

Agncia Financiadora: CAPES

Introduo

O presente texto tem com base pesquisa que pretende identificar as formas de
utilizao das tecnologias de informao e de comunicao (TIC) nas prticas
educativas, no mbito da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
A partir de consideraes acerca da ausncia de polticas pblicas no que
concerne a integrao das TIC EJA, trata do dilema que se expressa por um lado, no
direito de acesso s TIC como democratizao do patrimnio tcnico-cientfico e, por
outro, no acesso s TIC como forma de preparao restrita para o mercado de trabalho
e, por conseguinte, de manuteno da alienao econmica e social.
Em seguida, prope-se uma reflexo sobre o papel das TIC nos sistemas
educativos e sobre as formas pelas quais os jovens1 delas se apropriam, baseada no
questionamento do papel que as prticas digitais juvenis podem desempenhar no
processo de aprendizagem escolar.
As TIC no so aqui consideradas apenas em sua dimenso tcnica, mas como
campo de conflitos sociais, fundados nas diferentes formas de acesso e de apropriao.
Por esta razo, alm de considerar o fato que os jovens se relacionam de maneira
peculiar com os objetos tcnicos contemporneos, sero levadas em conta as
particularidades decorrentes das diferentes formas de insero social, econmica e
cultural destes jovens.
Por fim, apresenta-se o resultado da pesquisa emprica realizada em turmas de
EJA em uma escola da rede pblica do municpio de Goinia. A partir de observaes
foi estruturado um mapeamento das prticas usuais de integrao das TIC s prticas
educativas.

O processo de juvenilizao das classes de EJA fortalece a necessidade de nos voltarmos para os jovens
no quadro deste tipo de estudo.

O dilema da integrao das tecnologias EJA

O MEC desenvolve basicamente um nico programa no que diz respeito

utilizao das TIC na educao presencial. Trata-se do Programa Nacional de
Tecnologia Educacional (ProInfo), cujo objetivo o de promover (..) o uso pedaggico
da informtica na rede pblica de educao bsica (BRASIL, 2007). Observa-se que
nem a SEED (Secretaria de Educao a distncia) nem a SECAD (Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade) apresentam um projeto especfico
para a integrao das TIC educao de jovens e adultos.
Mas, o governo brasileiro tem firmado compromissos quanto alfabetizao e
educao de jovens e adultos em diversos
(...) encontros internacionais desde a Conferncia Educao Para Todos, em
Jomtien/Tailndia
(1990),
seguido
da
V
CONFITEA,
em
Hamburgo/Alemanha (1997), da Cpula Mundial de Educao, em
Dakar/Senegal (2000) e, mais recentemente, da Organizao das Naes
Unidas (ONU) - Dcada de Alfabetizao (2003) -, [os quais] incluem a
necessidade das tecnologias digitais para o esforo de alcanar as metas da
Educao Para Todos. (COELHO; CRUZ, 2008)

Este ltimo encontro gerou um documento que faz aluso s tecnologias como
recursos importantes para promoo da alfabetizao. Por exemplo, no que diz respeito
elaborao de polticas, prope-se a criao de ambientes que promovam a
alfabetizao atravs (...) do acesso aos meios de expresso e de comunicao tais
como os jornais, o rdio, a televiso e as tecnologias de informao e de comunicao
[...] (ONU, 2002, p. 6-7). As TIC tambm so lembradas como recursos motivadores
dos alunos.
Mesmo sendo objeto de discusso nas conferncias citadas, no se pode
perceber a expresso dos compromissos firmados pelo governo brasileiro na
disponibilizao de recursos financeiros e, por conseqncia, em aes concretas
(BRASILEIRO, 2002, DI PIERRO, 2008). O que se constata (...) a inexistncia de
experincias consolidadas, relacionadas ao uso de novas tecnologias, na Educao de
Jovens e Adultos (BRASILEIRO, 2002).
Segundo a OCDE (2008) a vida moderna exige que todos os cidados adultos
possuam competncias em cincias, matemtica e em tecnologia:

Para poder compreender os diversos problemas, situaes ou questes da

vida cotidiana e enfrent-las, preciso [...] certo domnio da cincia e da
tecnologia. Os indivduos devem estar em condies de utilizar seus
conhecimentos cientficos e de adotar um procedimento cientfico no apenas
em sua vida pessoal, mas igualmente na escala de sua comunidade, de seu
pas e do mundo. indispensvel conduzir os jovens a compreender a cincia
e a tecnologia para lhes preparar para evoluir na sociedade moderna. (OCDE,
2008, p. 108)

Considerando estes aspectos, a OCDE (2008) estabelece o indicador da cultura

cientfica, avaliando o nvel de competncia dos jovens de 15 anos, com base nos
resultados do ciclo de 2006 do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos).
A mdia estabelecida de 500 pontos. Apenas 2 dos pases acusam um escore inferior a
473 pontos, dentre estes o Brasil, que se situa em ltimo lugar com 390 pontos.
Enfim, pode-se concluir que o acesso s TIC e sua integrao EJA so
reconhecidas como prioridades para o desenvolvimento econmico e social das naes.
Mas tal reconhecimento no tem se traduzido em polticas pblicas para a rea.
Alves (2001) aborda o dilema que a presena marcante das TIC na sociedade
contempornea coloca para a EJA. Segundo o autor, o acesso s TIC promove um certo
tipo de insero social. No entanto, sabe-se que a excluso digital conjuga as
desigualdades de acesso e as disparidades na forma de utilizao das tecnologias.
Ou seja, embora boa parte dos sujeitos possua acesso s TIC e que saiba
utiliz-las em seu proveito, observa-se que tambm uma parte significativa da
populao no tem acesso s mesmas, mas, sobretudo, que possui um acesso de menor
qualidade e que utiliza os recursos tecnolgicos de forma precria.
Ainda nesta pespectiva, verifica-se um paradoxo quanto integrao das TIC
educao em geral e EJA em particular. O chamado discurso neoliberal aposta no
desejo de libertao do indivduo face ao Estado e aos grandes aparelhos ideolgicos,
dando nfase sociedade civil e autonomia das pessoas. Desta forma, exalta a figura
do indivduo e o esprito empreendedor, como fundamentais para o desenvolvimento da
economia neoliberal de mercado. Na verdade, o neoliberalismo, apoiado pelo
marketing, penetra nesta brecha e favorece uma certa representao do usurio e, por
conseqncia, do no usurio da informtica: o analfabeto digital um excludo social e
cultural. Alm, de, evidentemente, ser um excludo do mercado de trabalho. A
emancipao social estaria, assim, diretamente vinculada s TIC e ao mercado.
At bem pouco tempo, os usurios da informtica eram representados por dois
extremos. De um lado, o especialista que dominava informaes altamente complexas e
3

inacessveis aos demais e, de outro, os simples leigos. Tal representao se sustentava

na informatizao restrita a empresas e organizaes. Mas, a construo de uma nova
representao de usurio facilitada pela penetrao crescente dos computadores nos
lares e de seu acesso a usurios individuais. As indstrias e operadoras de
telecomunicao investem na oferta de produtos de carter ludo educativo e de servios
em rede. O usurio no mais a vtima passiva da informtica, mas o ator de seus
desejos e prov suas necessidades.
Assim, pode-se considerar que a convergncia das ideologias neoliberais no
plano econmico e das neolibertrias no plano poltico favorecem a construo e a
difuso de discursos que exaltam o ideal do indivduo figura do consumidor ou cliente
para promover a colocao no mercado de novos produtos e servios e a construo
deste novo tipo de usurio.
Alm disto, as tendncias atomizao dos indivduos das quais o
neoliberalismo portador e o grau extremo de miserabilizao das massas, estimulam
a configurao de movimentos de resistncia, que se utilizam das TIC para a
reconstruo do coletivo e do comunitrio. O comunitrio seria a negao do
neoliberalismo e de uma cultura hegemnica que abafaria as manifestaes culturais
especficas de cada povo, assim como as identidades nacionais.
As mdias praticam a desinformao e deformam a realidade social,
privilegiando os interesses de mercado. No entanto, as TIC permitem que os atores
sociais se organizem sobre uma base ampliada e que estruturem um tipo de informao
alternativa, promovendo o exerccio direto da democracia. Ou seja, contra a atomizao
que o sistema capitalista nos impe, abrem-se espaos de resistncia por meio da
construo de redes de insubordinao2.
Observa-se, ento, um quadro paradoxal que oscila entre (1) as demandas do
mercado neoliberal de preparao para o trabalho, (2) os legtimos anseios dos jovens s
inovaes tecnolgicas e (3) os movimentos de resistncia democrtica. Neste contexto,
o discurso de integrao das TIC educao preconiza as vantagens de sua utilizao,
recorrendo a justificativas como a democratizao do acesso que aconteceria no quadro
de uma revoluo cientfico-tecnolgica. O que se pretendeu aqui demonstrar que,
desta forma, as TIC so vistas como (...) determinantes de processos em que tambm
esto enredadas. (Barreto, 2003, p. 273)

Sobre este tema, conferir em obra de Castells (2007).

A cultura, oss saberes escolares e as TIC

A escola seleciona, transpe e transforma certos elementos da cultura social

como um todo na cultura escolar (FOURQUIN, 1993). Este processo se fundamenta,
especialmente, no estabelecimento de hierarquias culturais que geram os critrios de
seleo. Tal seleo elege um modelo que ser a referncia de futuro. assim que uma
cultura parcial selecionada no contexto das culturas globais.
Esta cultura modelo funda a ordem dos saberes escolares, ou seja, a ordem
dos conhecimentos, das competncias e dos valores ensinados aos alunos. Na escola
atual, a ordem de saberes escolares , por um lado, uma reproduo e uma transposio
dos saberes eruditos.
Mas os saberes escolares no se reduzem a esta transposio; eles tambm
possuem uma autonomia e uma histria interna instituio escolar. De alguma forma,
a escola produz seus prprios modelos de cultura e engendra suas prprias hierarquias.
Disto decorre que as instituies escolares e os professores no trasmitem simples
informaes ou conhecimentos em geral, mas saberes formados, estruturados e
hierarquizados. Concretamente, isto significa que no trabalho pedaggico com os
alunos, o discurso e os ensinamentos dos professores impem modos e contedos
arbitrrios da cultura e dos saberes escolares.
As consideraes anteriores visam lembrar que os saberes escolares se
originam fora da escola. Eles resultam de uma construo sociohistrica; so
produzidos por um corpo de agentes sociais e transformados pelos programas escolares,
que constrem, por sua vez, um certo modelo de cultura considerada adequada s
necessidades da escolarizao.
Normalmente, trata-se as TIC apenas como elementos multiplcadores de
informaes, como novos modos de gesto, de circulao e de distribuio de dados. E
no se considera o fato que, no contexto escolar, elas no se constituem em
conhecimentos gerais de informaes neutras, mas esto no bojo deste processo de
seleo, de transformao e de hierarquizao de saberes sociais transpostos em saberes
a serem aprendidos. Mas as TIC, assim como a educao escolar, se consituem em
prticas sociais, no podendo se limitar a questes de ordem tcnica.
Tanto fora quanto no interior do espao escolar as TIC no podem ser vistas
como objetos neutros, mas como resultado de prticas sociais e simblicas. Desta
5

forma, pode-se consider-las como objetos sociotcnicos. Nesta perspectiva, seria

adequado colocar em questo os modelos de cultura, as hierarquias cognitivas, os
modos de transposio e de reproduo de saberes que elas impem aos professores e s
novas geraes: quais so as culturas, as hierarquias, os valores culturais, as crenas e
os saberes culturais veiculados pelas TIC? Que tipos de relaes podem ser
estabelecidas entre as apropriaes das TIC pelos jovens, as reconfiguraes sociais e as
perspectivas educacionais?
Enfim, a integrao das TIC educao no se produz em um meio neutro,
nem num espao tecnologicamente vazio, mas num contexto j saturado de tecnologias
educativas e digitais. A questo das prticas digitais dos jovens se coloca em termos de
incidncia social, englobando os efeitos recprocos entre tais prticas e a transmisso
cultural.
Por esta razo, as prticas digitais dos jovens esto no contexto de influncias
mtuas que podem se estabelecer entre os objetos tcnicos, as prticas culturais e as
prticas educativas. por isto que a articulao das TIC ao processo educativo levanta,
entre outras questes, as que sero tratadas a seguir.

Os jovens, as culturas digitais e os saberes escolares

Como j foi assinalado, as tecnologias digitais so carregadas de significaes

que expressam o contexto social e cultural. Provavelmente, a presena marcante e
crescente dos objetos tcnicos contemporneos e a maneira natural com a qual os
jovens com eles se relacionam, concorra para a tendncia a se naturalizar tambm as
formas de apropriao das tecnologias. Na verdade, as prticas digitais so prticas
culturais e, como tais, esto inseridas no momento histrico e articuladas s demais
prticas sociais.
Alm disto, preciso levar em conta as formas de acesso s TIC. Embora se
observe o acesso crescente s tecnologias por parte da populao mundial, as formas de
acesso esto relacionadas, de maneiras geogrfica, cultural e econmica distintas, a
aspectos como a faixa etria, o gnero e a classe social.
Se as prticas culturais digitais so prticas social e historicamente
contextualizadas, as formas de uso da internet pelos jovens no podem, por sua vez,
serem consideradas apenas sob o ponto de vista da facilidade de domnio tcnico que os
mesmos manifestam. De fato, a facilidade de manuseio dos objetos tecnolgicos tanto
6

sintoma quanto causa das culturas digitais juvenis e de suas incidncias sociais e
educativas, que sero tambm objeto de discusso.

Prticas digitais juvenis

O termo digital diz respeito a um conjunto cada vez mais amplo e complexo
de mquinas, equipamentos, tcnicas e procedimentos, enfim, de dispositivos que tm
sido representados pela parafernlia de objetos eletrnicos atualmente disponveis.
Atualmente, digital refere-se aos dispositivos tcnicos que permitem ter acesso aos
recursos digitais - tais como os computadores, celulares, aparelhos de MP3, Ipod e
outros - que permitem aos seus usurios o compartilhamento de espaos de
interatividade com a mquina (escolher o toque do seu aparelho celular ou gravar a
msica desejada no MP3) e de interao com outros usurios (enviar e receber
mensagens de texto pelo celular ou por e-mail).
Tratam-se, ento, de dispositivos sociotcnicos que permitem a comunicao
entre os sujeitos. Longe de se reduzirem a meros objetos tcnicos, envolvem uma
pluralidade de ambientes, de prticas e de equipamentos que permitem formas de
comunicao mediada por dispositivos digitais.
Ento, no que diz respeito s prticas digitais juvenis, pode-se realmente
afirmar que os jovens possuem muito mais facilidade que os adultos na operao de
objetos eletrnicos e digitais? E que, por isto mesmo, dominam os computadores e a
internet na medida necessria para utiliz-los como meios de aprendizagem escolar?
No que diz respeito primeira questo, os estudos indicam que os nativos
digitais (PRENSKY, 2001), ou a gerao eletrnica (BUCKINGHAN, 2007) ou
ainda, a gerao internet (TAPSCOTT, 1999) se distingue das demais por que cresceu
envolvida pela internet e pelas TIC. Estas cabeas digitais (NICOLACI-DA-COSTA,
2006) se construram socialmente ao mesmo tempo em que um novo meio de
comunicao, com amplas possibilidades interativas, ocupava um grande espao na
sociedade em sua dimenso social, econmica, cultural e poltica.
Assim, pode-se mesmo atribuir aos jovens um domnio de competncias das
tecnologias digitais que os adultos no tm. Mas estas competncias no se referem a
todo e qualquer tipo de uso das TIC. Ao mesmo tempo, os sujeitos desta gerao no
tm igual acesso rede, nem informao e no possuem as mesmas capacidades e os
mesmos conhecimentos para tratar esta informao.
7

Ento, considerando a existncia de certa diversidade nas formas de uso das

TIC pelos jovens, podem ser indicados alguns aspectos caractersticos das culturas
digitais juvenis: (a) o uso baseado na comunicao e na troca; (b) a pluralidade de usos
e (c) a interatividade (BRVORT; BREDA, 2006; MICROSOFT/MTV, 2006/2007;
NIELSEN COMPANY, 2009; SYMANTEC CORPORATION, 2009).

(a) o uso baseado na comunicao e na troca

As ferramentas de comunicao, tais como o celular, MSN, e-mail e,
especialmente, as redes de relacionamento3 (como o Orkut) so utilizados como meios
de contato com os prximos (familiares, amigos, colegas de escola) e com
desconhecidos.
A diversificao de oferta destas tecnologias de contato tem indicado uma
forma de apropriao que desmente a dia de uma oposio entre o encontro fsico e o
encontro virtual. Ao invs do isolamento fsico dos sujeitos que utilizam os meios
eletrnicos de comunicao, observa-se a abertura de espaos para trajetrias muito
mais complexas, nas quais se entrelaam mltiplas mdias de comunicao, colocadas a
servio do estabelecimento e da manuteno de relaes sociais.
Por exemplo, uma conversa iniciada nos corredores da escola, continua ao
celular no caminho para casa e mais tarde por MSN no computador domstico. As
ferramentas de comunicao so, assim, apropriadas para a construo e a manuteno
de vnculos por meio de conexes contnuas: o contato fsico se prolonga por meio de
uma presena constantemente conectada. Desta maneira, relaes se estabelecem
numa sobreposio de espaos eletrnicos de comunicao.
Como, habitualmente, as relaes sociais eram tecidas por meio da presena
fsica, estas novas formas de relao social no so consideradas legtimas porque no
se constroem da forma habitual, ou seja, a partir de um contato corporal. Aqueles que
no fazem parte da gerao internet (TAPSCOTT, 1999) possuem dificuldade em
aceitar as novas modalidades de socializao. Eles tm a tendncia a considerar como

A participao em comunidades online (redes sociais ou de relacionamento) atividade que mais cresce
dentre os cinco maiores setores da internet. Mais de dois teros da populao online do planeta visita os
Member Comunitites (que englobam as redes de relacionamento e os blogs). Esta categoria mais
popular do que o e-mail. O Brasil acompanha tal tendncia, liderando, desde 2007, a participao em
redes de relacionamento, tanto em termos de visita (80% da audincia online) quanto em termos de tempo
gasto (23% dos minutos gastos na internet so usados neste tipo de sites). (NIELSEN COMPANY,
2009).

verdadeira apenas a relao presencial, em oposio chamada relao virtual4 que

tida como efmera, ftil, e mesmo perigosa. A relao virtual vista como sinal de
isolamento ou de quebra de vnculos sociais. Mas, como afirma Lvy (1996): O virtual
no substitui o real, ele multiplica as oportunidades para atualiz-lo. (LVY,
1999, p. 88)
Ento, o que se procurou demonstrar que as TIC so utilizadas pelos jovens
para o estabelecimento e a manuteno dos vnculos sociais. Eles compreendem que as
comunicaes mediadas pelas TIC so novas formas de se estar junto. E que estas novas
maneiras de criar vnculos no substituem as formas habituais, mas a ela se somam.

(b) a pluralidade de usos

Uma decorrncia do aspecto anterior, mas que merece ser destacada o fato
que os jovens no privilegiam de forma intencional uma determinada ferramenta: eles
podem, ao mesmo tempo, utilizar o chat, assistir televiso e enviar um MSN, sem um
critrio de hierarquizao. No entanto, as diversas ferramentas para comunicar so
utilizadas de formas distintas. Para acrescentar um comentrio sobre um blog ou
dialogar por escrito com diversos correspondentes preciso ainda aprender como
intervir nestes universos e como neles se comportar. Certos formatos relacionais no so
admitidos em certas ferramentas. Os jovens devem aprender a se encontrar em cada um
dos meios disponveis e a jogar com cada um dos dispositivos de comunicao. No se
fala da mesma maneira por telefone, por email ou atravs de carta, h cdigos diferentes
que estruturam as formas de comunicao e de troca por meio das diversas ferramentas.
Desta forma, a aquisio de uma cultura digital jovem implica em saber
quando utilizar MSN, o que dizer em seu blog, como entrar ou sair de uma sala de batepapo, por exemplo. A utilizao destas ferramentas implica em competncias tcnicas,
para coloc-las funcionando, mas tambm em competncias relacionais:
Ento, a multiplicao de ferramentas de comunicao conduz a uma
complexificao crescente dos formatos de comunicao digital, que demanda
competncias especficas. So estas competncias relacionais que so, antes de tudo,
incorporadas pelos jovens. Estas competncias interacionais especficas, este saber ser
social, participam plenamente da cultura digital juvenil. (FLUCKIGER, 2008)

(...) a virtualizao no nem boa nem m, nem neutra. [...] Antes de tem-la, conden-la ou lanar-se
s cegas a ela, proponho que se faa o esforo de apreender, de pensar, de compreender em toda a sua
amplitude a virtualizao (LVY, 1996, p.12).

(c) a interatividade
Outro aspecto que merece ser sublinhado a opo que os jovens fazem pelas
ferramentas que permitem e favorecem a interatividade com a prpria ferramenta e a
interao com outros usurios.

Os aspectos anteriormente descritos indicam que se configura uma cultura

digital que se revela em valores, conhecimentos e prticas compartilhadas pelos jovens.
Entretanto, embora sejam extremamente hbeis na operao das ferramentas que
utilizam cotidianamente, podem ignorar o funcionamento da internet, por exemplo.
Freqentemente os alunos no sabem nomear nem suas aes, nem os objetos que eles
manipulam, no entanto, com bastante facilidade.

(BRVORT; BREDA, 2006;

FLUCKIGER , 2008; MICROSOFT/MTV, 2006/2007).

Assim, em relao s formas de utilizao das TIC, observa-se que os jovens
dominam bem apenas algumas operaes e ferramentas disponveis na internet. E,
provavelmente em funo do fato de estarem mergulhados nestas tecnologias desde
muito cedo, se apropriam das mesmas com tal naturalidade, que no possuem o hbito
de refletirem sobre as mesmas e muito menos se preocupam em compreender as formas
como as utilizam. Realizam, por vezes, sofisticadas operaes de forma automtica e
irrefletida5.
As consideraes anteriores podem contribuir para a compreenso que as
prticas digitais juvenis esto em certo nvel de contradio com as prticas e os valores
da escola. A cultura dos jovens exterior escola. Ela , ao mesmo tempo, reveladora e
revelada pelos programas de televiso que assistem, pela msica que escutam ou pelas
pginas da internet que freqentam. Suas prticas culturais revelam o seu universo,
segundo o seu ponto de vista. Para um jovem, suas prticas culturais e seus gostos lhes
so prprios e esta distino entre seu universo daquele dos adultos, que marca a
superao do mundo infantil e o acesso autonomia necessria para a constituio de
sua identidade. A criao de perfis e as trocas nos sites de relacionamento, as
mensagens instantneas (por meio da internet e do celular), a navegao em sites para
5

Estas afirmaes no pretendem, em absoluto, se constituir em forma de condenao da atitude dos

jovens. No se trata de negar-lhes o direito a se apropriarem dos meios de comunicao para se
divertirem, sem preocupao com o domnio cognitivo das operaes que realizam. O que se pretende,
como j foi anunciado identificar se os professores podem contar com o domnio que os jovens j
possuem das TIC, para utiliz-las como recursos de aprendizagem.

10

lazer se inscrevem nesta lgica e normal que a escola esteja delas excluda. Portanto,
no esta cultura digital dos jovens que cabe escola absorver.
Ao mesmo tempo, as competncias tcnicas desenvolvidas fora da escola no
podem ser integradas de forma automtica ao universo escolar. Por exemplo, quando se
observa criteriosamente a maneira de navegar na internet, percebe-se que a operao em
si bastante dependente do contexto de uso: a navegao com a finalidade de estudo ou
de trabalho implica em procedimentos e estratgias que deveriam ser distintas da
navegao na internet com finalidade ldica. Ou seja, no suficiente saber executar
alguma operao fora da escola para estar apto faz-lo enquanto aluno j que so aes
regidas por lgicas diferentes.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito s formas de acesso s TIC. O
perfil de uso do computador e da Internet no pas caracterizado em funo das variveis
sociodemogrficas. Conforme aumentam a renda, a classe social e o grau de escolaridade, maior
a proporo de usurios das tecnologias (CETICCBr, 2009).

A mobilizao das TIC a servio de atividades de aprendizagem implica num

determinado nvel de acesso e num tipo de domnio destas ferramentas, que parece
ainda no ser uma realidade em nosso pas. Aparentemente, as culturas digitais juvenis baseadas na intuio e na finalidade prtica - no desenvolvem as modalidades de uso
que permitiriam a sua utilizao consciente e intencional, pois, embora os jovens
utilizem cada vez mais os meios de comunicao integrados em rede, eles desenvolvem,
dentre os vrios tipos de competncia, aqueles que esto num nvel que se poderia
chamar de operatrio.

As prticas educativas com o uso das TIC na EJA

Conforme j foi mencionado, para identificar se e como as prticas digitais

juvenis podem contribuir para aprendizagem escolar, preciso observar como as TIC
tm sido utilizadas no meio escolar. Esta demanda a base do estudo que d origem ao
presente artigo e que pretende investigar o que os programas e as prticas educativas
propem no que diz respeito ao uso das TIC na EJA.
Para a investigao destas prticas educativas, optou-se pelo estudo de caso no
turno noturno de uma escola pblica localizada na regio leste de Goinia (EJA). Foram
realizadas observaes das aulas ministradas laboratrio de informtica da referida

11

escola. As aulas observadas foram propostas pelos professores de cincias, matemtica

e histria6 e visavam, basicamente, a ilustrao de contedos j trabalhados em sala.
O dinamizador do laboratrio7, em processo de formao junto ao Ncleo de
Tecnologia Educacional (NTE) da Secretaria Municipal de Educao, manifestou
grande preocupao quanto a sua responsabilidade em relao manuteno dos
equipamentos e tambm com a recomendao do NTE de que no devem ser
ministradas aulas de informtica, j que o laboratrio destinado informtica
educativa.
Merece destaque o fato que, embora o laboratrio conte com internet em boas
condies de acesso, a mesma no de fato utilizada. Tanto os professores quanto o
dinamizador alegam que no permitem o acesso internet pelos alunos, em virtude de
no conseguirem controlar o acesso dos mesmos a sites indesejados. O argumento
utilizado que, basta que o professor ou o dinamizador estejam numa posio que no
permita a visualizao da tela do computador, para que os alunos acessem pginas com
informaes sobre esportes, entretenimentos diversos, jogos online e, principalmente o
Orkut.
Para fazer face a este problema, so adotados os seguintes procedimentos:
Os alunos devem digitar no motor de busca (Google) a expresso exata que
conduzir, como primeiro resultado, pgina a ser acessada durante a aula. Por
exemplo, em uma aula de matemtica, os alunos chegaram ao laboratrio e j
encontraram os computadores ligados (como o hbito). Foram orientados a abrir o
Google e a digitar somatematica. A primeira resposta retornada pelo motor de busca
o portal matemtico denominado S matemtica. Como eles j devem estar
habituados a utilizar tal site, nem precisaram de orientao e acessaram imediatamente o
mesmo.
O dinamizador faz a pesquisa sobre o tema solicitado pelo professor
(geralmente em sua casa) com antecedncia. Seleciona uma pgina da internet e salva as

O trabalho de observao foi feito em consonncia com a organizao da escola e a partir da autorizao
e da disponibilidade de cada professor.
7
Segundo o Proinfo, o dinamizador de laboratrio recebe orientaes no NTE (Ncleo de Tecnologia
Educacional), para gerenciar o laboratrio de informtica. Dentre suas funes, podem ser citadas:
organizar a utilizao do Kit TVEscola, do laboratrio de informtica e outros kits tecnolgicos; estimular
a apoiar a equipe da escola para o uso das tecnologias educativas aplicadas a educao; zelar pela
manuteno dos equipamentos. Fonte: SEED/MEC. Secretaria de Educao a Distncia/Ministrio da
Educao.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823>.
Acesso em: 25 jul. 2009.

12

informaes como arquivo texto. Este arquivo instalado na rea de trabalho de cada
computador. Os alunos chegam para a aula e apenas clicam no arquivo para acess-lo.
Nas aulas realizadas segundo este procedimento, os alunos liam os textos e copiavam as
informaes em seus respectivos cadernos. Por exemplo, em uma aula de cincias sobre
a AIDS, os alunos acessaram o arquivo de texto que o dinamizador havia instalado na
rea de trabalho. O professor, que havia feito a solicitao com antecedncia ao
dinamizador do laboratrio, no conhecia a pgina que havia sido selecionada. Os
alunos leram o texto e fizeram cpias.
Os usos das TIC na EJA se aproximam das tendncias expressas na integrao
destas tecnologias s demais modalidades e nveis de ensino: estudos e pesquisas
indicam uma convergncia no sentido de que tais usos se traduzem em aplicaes
tpicas (BARRETO et al., 2006) ou ainda, que [...] apesar das disposies inovao,
as indiferenciaes nas condies fundamentais mudana tm favorecido as
pseudoinovaes, reduzindo as novas possibilidades abertas pelo uso das tecnologias a
simples otimizaes das prticas tradicionais. (ARAGN DE NEVADO et al., 2001)
Pelo exposto, no difcil supor que os alunos no manifestem muito
entusiasmo pelas aulas no laboratrio. Aqueles que tm pouco contato com o
computador e a internet no tm a oportunidade de superarem suas dificuldades. Como
os alunos no podem ter aulas de informtica, no recebem muitas orientaes e, via
de regra, preferem delegar o manuseio do computador ao colega com o qual trabalha em
dupla. Os que insistem em operar o computador possuem grande dificuldade para
acompanhar o proposto pelo professor, enfrentando dificuldades bsicas, tais como o
manuseio do mouse ou a localizao do cone indicado pelo professor na rea de
trabalho. Por outro lado, os alunos que j possuem o hbito de utilizar a internet,
exprimem reaes de desinteresse e at de menosprezo pelas aulas. De uma maneira
geral, estes alunos que possuem alguma familiaridade com o computador, permanecem
todo o tempo da aula observando o momento propcio para driblar a vigilncia dos
professores e acessar as pginas desejadas na internet (quase sempre o e-mail, o
Messenger e o Orkut).
Pode-se, ento, observar que as operaes j dominadas pelos alunos fora do
contexto escolar no so utilizadas no uso do computador na escola. Na verdade, as suas
formas de uso so condenadas e proibidas no contexto escolar. Mas, a questo que da
decorre se refere exatamente s culturas digitais juvenis e suas relaes com as prticas

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pedaggicas escolares: que prticas digitais dos jovens poderiam ser objeto de
apropriao pela escola? Ou melhor, como poderiam ocorrer tais apropriaes?
As discusses feitas at aqui apontam para usos distintos das TIC dentro e fora
da escola. Seria indispensvel que haja distino entre as modalidades de apropriao
das TIC em casa (ou na lanhouse) e na escola. Os espaos intra e extra-escolar se
configuram com finalidades distintas, sendo regidos por lgicas e cdigos de linguagens
e de comportamentos, tambm distintos.
Os estudos mostram que as prticas extra-escolares no permitem um domnio
lgico ou racional das TIC. Esta lacuna de conhecimento tcnico, de compreenso, de
conceituao real e o uso pessoal mesmo freqente, no pode sozinho oferecer aos
jovens a ocasio de superar prticas intuitivas. J na escola, os alunos so confrontados
a uma inteno pedaggica: neste espao os alunos podem ser confrontados a outras
prticas que no suas prticas extra-escolares e adquirir os meios para compreender e
dominar este ambiente tcnico na perspectiva de uma educao escolar convencional,
organizada, sistemtica e intencional.
Como foi visto, o que marca a cultura digital dos jovens no tanto o domnio
tcnico das ferramentas, mas o domnio dos formatos de comunicao socialmente
admitidos no seio do universo juvenil. As novas ferramentas de comunicao vm ao
mesmo tempo instrumentar esta sociabilidade e tornar visveis os crculos de relaes e
as preferncias dos jovens.

Culturas digitais juvenis e prticas educativas

A questo das competncias adquiridas nas prticas digitais extra-escolares

teria pouco interesse para a instituio escolar se no colocasse a questo da
disponibilidade, em contexto escolar, das competncias tcnicas adquiridas nas prticas
prprias ao mundo juvenil. Esta disponibilidade , s vezes, precipitadamente tida como
adquirida e a instituio escolar se encontra confrontada necessidade de se colocar a
questo de competncias tcnicas construdas fora da escola.
Se um dos papeis da instituio escolar assegurar a todos os meios de
compreender e dominar o universo altamente informatizado atual, a comunidade
educativa teria todo interesse em tomar conscincia do limite das aprendizagens extraescolares e das competncias digitais desenvolvidas pelos alunos fora do contexto
escolar, assim como de seus tipos de uso: ldico e comunicacional.
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No cabe escola realizar uma assimilao direta e automtica da cultura

digital dos jovens, dentre outras razes, porque as prticas digitais so, para os jovens,
um emblema de sua condio, simbolizando sua autonomizao e sua individualizao.
Mas h espao para uma forma escolar de uso das ferramentas digitais em rede em
ruptura com o senso comum e as prticas ordinrias, que visaria um domnio mais
efetivo e uma compreenso adequada para um trabalho pedaggico intencional e
sistematizado.

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