Sie sind auf Seite 1von 132

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO


ESPECIALIZACION EN TELEMATICA E INFORMATICA
EN LA EDUCACION A DISTANCIA

DISEO INSTRUCCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS A


DISTANCIA DEL CURSO PLANIFICACION EDUCATIVA
SUBPROGRAMA ESPECIALIZACION EN GERENCIA
EDUCACIONAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en


Telemtica e Informtica en la Educacin a Distancia

AUTOR: IRAIMA PICHARDO


TUTOR: TERESA ARROYO

SAN FELIPE NOVIEMBRE DE 2008

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION EN TELEMATICA E INFORMATICA
EN LA EDUCACION A DISTANCIA

DISEO INSTRUCCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS A


DISTANCIA DEL CURSO PLANIFICACION EDUCATIVA
SUBPROGRAMA ESPECIALIZACION EN GERENCIA
EDUCACIONAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADO
Lnea de Investigacin: Teora y Diseo Instruccional

AUTOR: IRAIMA PICHARDO


TUTOR: TERESA ARROYO

SAN FELIPE NOVIEMBRE DE 2008

ii

iii

DECLARACION DE AUTORIA
Quien suscribe, IRAIMA FRANCISCA PICHARDO LATORRE, Cdula de
Identidad No. 4.818.752, hace constar por medio de la presente, que es autora de la
Tesis de Grado titulada DISEO INSTRUCCIONAL PARA EL DESARROLLO
DE

LAS

HORAS

EDUCATIVA

DISTANCIA

SUBPROGRAMA

DEL

CURSO

ESPECIALIZACION

PLANIFICACION
EN

GERENCIA

EDUCACIONAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL


LIBERTADOR, el cual constituye una elaboracin personal realizada nicamente
con la direccin de la tutora de dicho Trabajo de Grado, Prof. Teresa Arroyo de
Acosta, titular de la Cdula de Identidad No. 4.378.493, en tal sentido, manifiesto la
originalidad de la conceptualizacin del trabajo, interpretacin de los datos y la
elaboracin de las conclusiones, dejando establecidos que aquellos aportes
intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el texto del mismo.

En la ciudad de San Felipe a los cinco das del mes de Octubre de dos mil
ocho.

IRAIMA PICHARDO

iv

INDICE DE CONTENIDO

P.

APROBACION DEL JURADO

iii

INDICE GENERAL

iv

LISTA DE CUADROS

vi

LISTA DE GRAFICAS

vii

RESUMEN

viii

INTRODUCCION
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Objetivos Especficos

Justificacin

II MARCO TEORICO
Antecedentes

10

Bases Tericas

14

III MARCO METODOLOGICO


Naturaleza de la Investigacin

38

IV FORMULACION DEL PROYECTO


Fase I: Estudio Diagnstico

39

Poblacin y Muestra

40

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

41

Validez y Confiabilidad

42

Variable sujeto del Estudio Diagnstico

43

Operacionalizacin de la Variable

44

Anlisis e Interpretacin de Resultados

45

vii

Conclusiones del Estudio Diagnstico

60

Fase II : Diseo de la Propuesta

61

Componente de Anlisis

62

Componente: Diseo Instruccional

63

Componente: Diseo Tecnolgico

63

Componente Evaluacin

68

Cronograma de Actividades

68

Procedimiento para su Implementacin

69

Resultados Esperados

70

Justificacin

70

La Propuesta

72

LISTA DE REFERENCIAS

98

ANEXOS

101

A. Instrumento para Recolectar Datos

102

B. Formato para revisar y validar el instrumento

106

C. Instrumento de Evaluacin: Gua de Observacin

110

D. Instrumento de Evaluacin: Lista de Cotejo

112

E. Instrumento de Evaluacin del Multimedia Educativo

115

viii

LISTA DE CUADROS

CUADRO
1
Cuadro Metodolgico
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
2
en la Dimensin: Organizativa, Indicadores: Ubicacin,
Estructuracin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
3
en la Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Interactividad y
Planificacin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
4
en la Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Cooperacin y
Realimentacin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
5
en la Dimensin: Didcticas; Indicador: Gua del Aprendizaje
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
6
en la Dimensin: Didcticas; Indicador: Logro de Objetivos y
Motivacin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
7
en la Dimensin: Didcticas; Indicadores: Participacin y Nivel
de Desempeo.
Resultados
arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
8
en la Dimensin: Factibilidad; Indicadores: Institucional y
Tcnica..

ix

p.p.
44

46

48

50
52

54

56

58

LISTA DE GRFICAS
GRFICA
1
2

4
5

p.p.
Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la
muestra encuestada en los Indicadores: Ubicacin y
Estructuracin.

46

Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la


muestra encuestada en los Indicadores: Interactividad y
Planificacin.

48

Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la


muestra encuestada en los indicadores Realimentacin y
Cooperacin.

50

Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la


muestra encuestada en el indicador Gua del Aprendizaje.

52

Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la


muestra encuestada en los indicadores Logro de Objetivos y
Motivacin.

54

Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la


muestra encuestada en los indicadores Participacin y Nivel de
Desempeo.

56

Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la


muestra encuestada en los indicadores Institucional y Tcnica.

58

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION EN TELEMATICA E INFORMATICA
EN LA EDUCACION A DISTANCIA

DISEO INSTRUCCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS A


DISTANCIA DEL CURSO PLANIFICACION EDUCATIVA
SUBPROGRAMA ESPECIALIZACION EN GERENCIA
EDUCACIONAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Autor: Iraima Pichardo
Tutor: Teresa Arroyo
Fecha: Noviembre, 2008
RESUMEN
La necesidad de incorporar cambios en el subsistema de Educacin Superior
en Venezuela ha despertado el inters para la realizacin de investigaciones de
carcter proyectiva como la que se resume a continuacin. En ella, se pretendi
proponer un Diseo Instruccional para el desarrollo de las horas a distancia del Curso
Planificacin Educativa de la Especializacin en Gerencia Educacional de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (IMPM). El diseo se apoy en el uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TICs). Por tratarse de un estudio dirigido a
proponer una solucin viable al problema de las carencias instruccionales,
interactivas y formativas durante las horas que contempla el plan de estudios de la
asignatura, se ha clasificado como Investigacin Proyectiva, apoyada en el
planteamientote Jimnez (2000) y Alvarez (2004). Se desarrollaron solamente las
fases de Diagnstico y Diseo y se propusieron tcnicas e instrumentos para la
evaluacin formativa y final de la Propuesta. Para la fase de Diagnstico se trabaj
con una poblacin y muestra de 28 sujetos, 24 de ellos pertenecientes al estrato
estudiantes y 4 al estrato docentes. No se realiz procedimiento de muestreo por
tratarse de una poblacin pequea y totalmente accesible a la investigadora. Entre las
conclusiones arrojadas por el Diagnstico y que sirvieron de fundamento para la
Propuesta, se encuentran: Existe la necesidad de implementar el diseo instruccional
apoyado en las TICs para mejorar desde el punto de vista organizativo,
comunicacional, didctico y motivacional el desarrollo de las horas a distancia en la
asignatura Planificacin Educativa. Se elabor la propuesta del diseo instruccional
con el apoyo de un CD multimedia.
Descriptores: diseo instruccional, educacin a distancia, planificacin educativa,
tecnologas de informacin y comunicacin.

xi

INTRODUCCION

El

enorme avance en el campo de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (TICs), as como los descubrimientos que se han adelantado en el


conocimiento de la psicologa cognitiva han obligado a introducir adaptaciones,
innovaciones y cambios en el Sistema Educativo a nivel mundial y nacional. El
subsistema de Educacin Superior y especficamente la Educacin a Distancia
tambin se han visto impactados de manera contundente hasta el punto de
redimensionar su estructura administrativa, organizacional e instruccional.
En el mbito instruccional ya se cuenta con los apoyos tecnolgicos que
disminuyen la soledad que caracterizaba en otros tiempos al estudiante a distancia.
Estas consideraciones tambin son vlidas cuando se trata de aquellos cursos que se
desarrollan bajo la modalidad mixta; con horas presenciales y horas a distancia. Tal
es el caso de los postgrados que ofrecen las Universidades del Pas, en las cuales se
contemplan objetivos y contenidos pertenecientes a diversas reas del conocimiento
con estrategias de instruccin implementadas tanto presencial como a distancia.
El caso que ocupa la presente investigacin se contextualiza en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio, especficamente en la asignatura Planificacin Educativa, perteneciente al
plan de estudios de la especializacin en Gerencia Educacional. Se

dise la

instruccin para el desarrollo de los objetivos instruccionales a ser logrados durante


las horas a distancia que contempla dicho programa.
El diseo que se ha

producido cuenta con los recursos telemticos e

informticos suficientes y necesarios para brindar apoyo a los estudiantes durante su


estudio autnomo e independiente. Se fundament en la teora del diseo
instruccional, teoras del aprendizaje, teora de la Educacin a Distancia y en los
apoyos documentales de carcter tcnico que sustentan los componentes que lo
integran; a saber; Componente de anlisis, componente diseo instruccional y diseo

tecnolgico, ste ltimo con el detalle de los recursos telemticos e informticos que
fueron elaborados para la operacionalizacion eficiente de la propuesta.
La planificacin de la investigacin se detalla en el presente trabajo, el cual se
ha dividido en Captulos para sistematizar la informacin contenida en el mismo y
atendiendo a las indicaciones suministradas por la Coordinacin de Investigaciones y
Postgrado de la Universidad Nacional Abierta. Estos captulos se precisan a
continuacin:
Captulo I: El Problema; en este se presenta el problema que al cual se le
dise una solucin, tambin se justifica el estudio y se exponen los objetivos
generales y especficos.
Captulo II; denominado Marco Terico. En este se presenta un esbozo de
algunas investigaciones y postulados terico conceptuales que sirvieron para el
desarrollo del trabajo de investigacin y a partir de cuyo anlisis ha sido posible
producir la solucin al problema planteado.
Captulo III: Incluye el detalle del tipo de investigacin y la estrategia que se
sigui para el logro de los objetivos del estudio.
Captulo IV: Incluye el diseo instruccional propuesto, su fundamentacion,
objetivos, descripcin y el detalle tecnolgico, comunicacional y gua didctica de las
ayudas confeccionadas.
Por ltimo se presentan la Lista de Referencia y los anexos respectivos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin de postgrado, en el mundo es considerada como una actividad


acadmica de vital importancia para los procesos de desarrollo humano, social y
econmico. Tomando en consideracin por una parte, la complejidad de la sociedad
actual, cuyo progreso depende cada vez ms de la informacin, del saber
especializado y del trabajo intelectual y por la otra que a los programas de postgrado
acceden solamente los profesionales ms capacitados, se puede deducir que todo pas
requiere del desarrollo sostenido de este nivel educativo.
La importancia del los estudios de postgrado en Venezuela, su acelerado
crecimiento y el inters cada vez mayor en la bsqueda de nuevas vas para su mejor
utilizacin, ha sido confirmado por Morles, (2005), quien estima que:

Es necesario desarrollar los estudios de postgrado no solamente por


su rol en la formacin profesional avanzada, sino, sobre todo, por la
vinculacin que ella tiene, o debe tener, con la creacin intelectual
(cientfica, tcnica y humanstica), es decir, con los factores que se
estn convirtiendo inexorablemente en los determinantes del
desarrollo de la humanidad (p. 5)
Por estudios de postgrado se entiende hoy el proceso formal y organizado de
aprendizaje y creacin intelectual que es realizado, en instituciones especializadas,
por quienes ya poseen una licenciatura o ttulo profesional universitario o grado
equivalente. Resumiendo el planteamiento de Rashdal, (c. p. en UPEL, 2005) se
encuentra que los estudios de postgrado, aunque tienen sus orgenes en la antigedad,
se puede afirmar que nacen y se fortalecen en Alemania, cuando en 1808 el fillogo y

estadista Alejandro de Humboldt funda la Universidad de Berln y en ella se establece


el Doctorado en Filosofa. Desde esta fecha se extiende la idea, de que el Doctorado,
como competencia de las Universidades slo podr obtenerse mediante la aprobacin
de un conjunto de cursos y el examen publico de una tesis, producto de una
investigacin cientfica llevada a cabo bajo la supervisin de un profesor o tutor. Este
modelo de estudios fue extendido a todos los cursos de postgrado, en el resto del
mundo, siendo cada vez ms un instrumento necesario e imprescindible para el
desarrollo individual y colectivo.
Para Morles, (ob.cit), la importancia general del postgrado radica en el hecho
de que ms de un tercio de la investigacin publicable hoy en el mundo, que
anualmente es de unos 600.000 trabajos, es producida por estudiantes y profesores de
postgrado.
En Venezuela, el control de la calidad de los estudios de Postgrado es
realizado por el Consejo Nacional de Universidades desde 1983, mediante normas
aprobadas para tal fin y que han sido denominadas Normas para la Acreditacin de
los Estudios para Graduados (CNU, 1983). Desde 1987 el Consejo Consultivo
Nacional de Estudios de Postgrado (CCNPG) inicia el proceso voluntario de
acreditacin de programas que todava funciona. La mencionada normativa fue
reformulada en 1996 y luego en 2001 dndosele el nombre de Normativa General de
Estudios de Postgrado (CNU , 2001). En dichas normas se establece que los estudios
de postgrado se dividen en: Estudios de carcter formal conducentes a los grados
acadmicos de : a) Especializacin Tcnica, b) Especializacin Profesional, c)
Maestra y d) Doctorado y Estudios no conducentes a grado acadmico, los cuales
estn

conformados

por

aquellos

cursos

de

ampliacin,

actualizacin,

perfeccionamiento profesional y programas posdoctorales.


La normativa dispone que para la creacin de un programa de postgrado
conducentes a grados acadmicos, la institucin debe demostrar que cumple con los
siguientes requisitos:
a) Presentar un diseo curricular detallado del curso correspondiente (perfil,
objetivos, estructura y rgimen de estudios), as como justificacin de su pertinencia.

b) Personal docente mnimo necesario para mantener el programa.


c) Infraestructura acadmica suficiente.
d) Infraestructura administrativa cnsona con la naturaleza del programa a
crear.
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), creada en 1983
es una institucin pblica de carcter nacional, responsable de la formacin de
profesores en todas las especialidades que se atienden en todos los niveles del
Sistema Educativo Venezolano. Imparte estudios de pregrado y postgrado, a nivel de
especializacin, maestra y doctorado. La UPEL confiere los ttulos de Especialista en
varias especialidades, y en educacin, en varias menciones. Uno de los Ttulos que
otorga es el de Especialista en Gerencia Educacional, siendo requisito para su
obtencin la aprobacin de un numero no inferior a 24 unidades crdito (UPEL,
2001). El Plan de Estudios contempla una serie de cursos o asignaturas, entre las
cuales se encuentra Planificacin Educativa, en este se aspira que el estudiante
adquiera los conocimientos y destrezas necesarias para su desempeo exitosos como
gerente en el campo de la educacin.
La asignatura en cuestin se desarrolla bajo la modalidad mixta, es decir con
32 horas presenciales y 32 horas a distancia. Es el caso que en la UPEL Instituto
de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) no se cuenta con un diseo
curricular detallado que oriente en desarrollo de las horas a distancia y la actividad
instruccional que debe realizar el docente en atencin al enfoque pedaggico que
sustenta dicho currculo y atendiendo a los fundamentos filosficos de la educacin a
distancia. Durante el desarrollo de estas horas a distancia es poco frecuente la
interaccin docente alumno e inexistente la realimentacin y motivacin oportuna del
docente durante el desarrollo del proceso instruccional y evaluativo.
Mediante la experiencia vivida por la autora del presente estudio como
docente del rea de Postgrado de la mencionada institucin, se ha podido constatar
que no se ha incorporado el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
para el logro de los objetivos instruccionales a distancia, evidencindose notables

debilidades en el uso de las herramientas telemticas tanto para la entrega de la


instruccin como para la interaccin.
Todo lo anterior obedece a la inexistencia de un diseo curricular detallado
que oriente al docente en el desarrollo de la asignatura Planificacin Educacional
con objetivos, estrategias recursos y evaluacin apoyadas con el uso de las TICs, tal y
como lo sugiere la nueva etapa que protagoniza actualmente la Educacin a
Distancia. Los requerimientos del diseo de la instruccin en la educacin a distancia
han sido estudiadas por muchos autores, entre ellos se destaca el planteamiento hecho
por Perkins, (c. p. Reigeluth 1999) quien establece que los diseos instruccionales
deben proporcionar informacin clara, prctica reflexiva, respuesta informativa y
fuerte motivacin.
Encontrela, R. (2003) por su parte, asume el diseo de la instruccin como:
Un proceso reflexivo, crtico y creativo que comienza con la
existencia de un problema o necesidad de informacin y se concreta
en la elaboracin de un plan o estrategia para satisfacerla (.) Este
plan permite caracterizar la situacin, identificar los requerimientos
especficos que deben ser atendidos y sustentar las decisiones
relacionadas con los modos de enseanza ms pertinentes. (p. 38)
Lo referido por los autores precitados permite inferir que el diseo
instruccional es un elemento medular en los sistemas de educacin, ms aun en
aquellos que se desarrollan bajo la modalidad semipresencial o a distancia donde se
requiere orientar la actuacin didctica y especificar propuestas para el diseo de
situaciones instruccionales y de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
Importancia similar del diseo instruccional en la Educacin a Distancia
reviste la incorporacin de la Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Alvarado
A. (2003), corrobora la afirmacin anterior cuando seala que El uso de Internet y
sus servicios en los entornos de enseanza y aprendizaje ha tomado cuerpo en las
diversas modalidades educativas: presencial, a distancia y mixta (p.10), y agrega que
la modalidad a distancia es la que ha recibido mayor influencia de estas tecnologas.
Sin duda alguna, los avances de la Educacin a Distancia (EAD) han venido de la
mano con el desarrollo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

En la actualidad no es extrao conseguir referencias de autores que abogan


por la integracin o convergencia de la modalidad de educacin presencial con
experiencias de aprendizaje a distancia. Casas, (en Alvarado 2003) estima que hoy
la modalidad presencial crea oportunidades de aprendizaje ms all de los espacios
tradicionales del aula fsica y se generan entornos de enseanza y aprendizaje
sustentados en las posibilidades didcticas y tecnolgicas de la EAD y de las TICs.
(p.11)
Una vez especificada la importancia del diseo instruccional y de la
incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la instruccin a
distancia se puede deducir la necesidad de reenfocar los procesos instruccionales en
los estudios de postgrado bajo la modalidad semipresencial, tal y como es el caso del
curso de Planificacin Educativa de la UPEL IMPM, en el cual como se seal con
antelacin no existe un plan que gue el desarrollo de la instruccin durante las horas
a distancia.
Hacia la resolucin del problema anteriormente citado se ha encaminado la
presente investigacin, en la cual se propone un diseo instruccional apoyado en las
TICs, para el desarrollo de las horas a distancia del curso Planificacin Educacional
de la Especializacin en Gerencia Educacional que ofrece la UPEL IMPM. Por tal
motivo, se hizo necesario dar respuesta a las siguientes interrogantes: Hasta que
punto existe la necesidad de elaborar un diseo instruccional que gue el desarrollo de
la instruccin durante las horas a distancia de la mencionada asignatura?, Cules
caractersticas reflejar el diseo instruccional de las horas a distancia del Curso
Planificacin Educacional?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer un diseo instruccional para las horas a distancia del curso


Planificacin Educativa del Subprograma Gerencia Educacional que se implementa

en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento


Profesional del Magisterio.
Objetivos Especficos

1) Diagnosticar la necesidad de elaborar un diseo instruccional para guiar


los procesos de enseanza y aprendizaje durante las horas a distancia de la asignatura
Planificacional Educacional en el Postgrado de Gerencia Educativa de la UPEL IMPM.
2) Proponer un diseo instruccional que gue los procesos de enseanza y
aprendizaje durante las horas a distancia del Curso Planificacin Educativa.

Justificacin

Los cambios que en la actualidad estn ocurriendo en el modo de concebir el


conocimiento, implican profundas roturas con el pensamiento tradicional. Entre estos
cambios se encuentran:
-nfasis en el pensamiento innovador, creativo y significativo que junto a la
adquisicin de destrezas y competencias capaciten a los individuos para descubrir y
usar de manera innovadora el conocimiento.
-Tendencia a recurrir a nuevos mtodos y procedimientos para apropiarse del
conocimiento, que sealan nuevos papeles al docente de cara a su papel como
mediador de los aprendizajes, as como de los alumnos de relacionarse de manera
autnoma y autodirigida con el material objeto de estudio.
Bajo las circunstancias anteriormente sealadas es evidente que se justifiquen
investigaciones como la presente, la cual pretende proporcionar herramientas al
docente para encarar la educacin que requiere el nuevo milenio y que pretende
igualmente, redimensionar la formas de enseanza en UPEL IMPM mediante el
acceso a diseos instruccionales que

incorporan cambios protagonizados en la

actualidad por la educacin a distancia de la tercera generacin. Esta, es llamada


educacin mediada por el computador, educacin virtual o sistemas interactivos de

enseanza, haciendo uso intensivo de la informtica y telemtica durante el


aprendizaje y la instruccin.
La importancia de elaborar un diseo instruccional para el desarrollo de la
instruccin durante las horas a distancia de la ctedra Planificacin Educativa radica
en la facilitacin de los siguientes procesos:
- Hace propicia la elaboracin de significados por parte del estudiante, de
manera activa a partir de una enseanza bien diseada.
- Organizacin de la enseanza, de manera tal que las experiencias de
aprendizaje sean enmarcadas en ambientes de interactividad, flexibilidad, autonoma
y auto direccin.
- Ofrece un marco terico para fundamentar las decisiones adoptadas.
- Proporciona marco de referencia para ayudar a comprender los fenmenos.
- Orienta la actuacin didctica, sugiriendo estrategias de aplicacin
-Aporta propuestas para el diseo de situaciones instruccionales y
lineamientos para el diseo de investigacin de medios instruccionales.
Desde el punto de vista metodolgico, tambin ser til la presente
investigacin ya que podr servir de referencia para futuros investigadores que
quieran enfocar problemticas similares y ahondar en el estudio del diseo
instruccional ms adecuados para su aplicacin en la educacin de postgrado bajo la
modalidad semi presencial o a distancia.
Para la UPEL IMPM ser importante ya que podr transferir el modelo de
diseo instruccional seleccionado a otros contextos, cursos o asignaturas para la
optimizacin de la instruccin en los mismos.
Todo lo anteriormente sealado ser de suma importancia para el logro de los
objetivos de la asignatura Planificacin Educativa, la cual

reviste

significacin para la formacin del gerente educativo que requiere el pas.

especial

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

A continuacin se presentan algunos estudios relacionados con la temtica


que ocupa el presente estudio, se han seleccionado aquellos que tambin proponen
diseos de cursos apoyados el uso de la telemtica e informtica, bajo la modalidad
de estudios a distancia. En todos ellos se explica de manera suscinta la justificacin
de haberlos incluido en el presente captulo y el aporte que signific para la
investigadora su revisin y consulta.
Zerpa, C. (2005) realiz un estudio titulado: El Diseo de Instruccin en un
Material Educativo Computarizado (MEC): La Plataforma Pedaggica de SIVI 1.0.
El estudio tuvo como propsito exponer y operacionalizar el modelo del diseo
instruccional SIVI 1.0. Dicho modelo tiene como fin satisfacer las necesidades de
informacin que subyacen en el proceso de orientacin vocacional referente al campo
ocupacional de las especialidades de la carrera ingeniera que se dictan en la
Universidad Central de Venezuela. El material multimedia elaborado pretendi ser un
insumo de importancia para ayudar a estudiantes de nuevo ingreso en la carrera de
ingeniera a seleccionar su especialidad segn su inters y vocacin.
En el trabajo de investigacin, el autor resalta las caractersticas del diseo de
instruccin en el contexto del diseo y produccin de materiales educativos
computarizados y hace nfasis en la necesidad de incluir en el proceso tanto el
desarrollo de las actividades para el aprendizaje como los materiales de apoyo que se
requerirn para cumplir con las metas propuestas, adems de las estrategias de
evaluacin apropiadas.

10

El trabajo de Zapata constituye un aporte valioso para la presente


investigacin por cuanto destaca la importancia de contar con un adecuado diseo
instruccional, operacionalizado, de forma tal que est al servicio de los objetivos
pedaggicos que se persiguen..
Alvarez y Jimnez (2006), realizaron un trabajo de investigacin cuyo
propsito fue presentar un diseo instruccional de un curso de Prostodoncia
Hospitalaria, dirigido a odontlogos que laboran en hospitales, para la adecuada
atencin de pacientes no convencionales, con necesidades protsicas. La propuesta
estuvo basada en las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas
en la Educacin a distancia. La consideraron una alternativa para la actualizacin de
los profesionales, tanto en la facultad de Odontologa de la UCV, como en la
Educacin Superior. El curso tuvo como finalidad complementar la formacin del
Odontlogo en la disciplina protsica dentro del ambiente hospitalario, en el manejo y
atencin de estos pacientes, en sus condiciones, ambulatorio e interno, tomando en
consideracin su necesidad humana. Se pudo evidenciar en la investigacin que el
odontlogo egresado de la UCV no se ha sintonizado con las necesidades protsicas
de los pacientes no convencionales, as como de los pacientes hospitalarios,
focalizndose en su preparacin tcnica y dejando de lado al ser humano.
En la precitada investigacin se privilegia el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin y la necesidad de presentar un diseo instruccional
adecuado a la Educacin a distancia con caractersticas especiales que le permitan
lograr los objetivos instruccionales bajo esta modalidad educativa. Caractersticas
stas que lo identifican con la presente investigacin en la cual se pretendi tambin
proponer un diseo instruccional dirigido a subsanar una necesidad similar.
Rojas y Avelln (2007) realizaron un estudio que se propuso elaborar un
Modelo Bimodal de Evaluacin Centrada en el Aprendiz de Cursos en Lnea que
combina bimodalmente las ventajas de la perspectiva tradicional con las de los
cursos en lnea, segn el modelo curricular de la Universidad Jos Antonio Pez,
siendo transferible a los cursos presenciales y a otros niveles educativos. Las tres
dimensiones consideradas, Diseo, Valoracin y tica, fueron definidas tomando en

11

cuenta la opinin de profesionales que han cursado o diseado cursos en lnea y de


cursantes y profesores de postgrado presencial. En consecuencia, se propusieron
centrar la evaluacin en la mejora continua del aprendiz segn el nivel de desempeo
profesional integral requerido por la sociedad actual, lo cual requiere evaluar el
aprendizaje, el curso y la evaluacin en si misma, para comprobar la correspondencia
entre los objetivos del curso, la prctica instruccional, las expectativas del alumno y
los propsitos de la institucin. Los autores recomendaron vincular la investigacin
sobre los modelos cognitivos de aprendizaje de las distintas reas curriculares con la
prctica instruccional, para proporcionarle al profesor apoyo formal que le permita
mejorar su propio desempeo, integrando los aspectos pedaggicos, psicolgicos,
emocionales, institucionales, tecnolgicos y ticos propios de toda evaluacin con los
especficos del tpico o asignatura que est evaluando.
La consulta del antecedente precitado ha sido de mucha utilidad para la
presente investigacin pues se consideraron los aspectos del modelo de evaluacin
propuesto y sirvi tambin como fuente de tcnicas evaluativas a ser aplicadas
durante el diseo instruccional elaborado.
Igualmente Requena, I. (2007), realiz un trabajo de investigacin que titul:
Efectividad de Estrategias Constructivistas en el Aprendizaje Significativo de
Ciencias Computables. La autora destaca que la diversidad de estrategias de
enseanza provoca que la mayora de los profesores universitarios las apliquen, sin
considerar las diferencias individuales, y de la asignatura. Estas diferencias pueden
ser respecto a: las estructuras de conocimiento, las motivaciones y el estilo de
aprendizaje. Igualmente considera que para lograr un aprendizaje significativo, todo
proceso de enseanza debe tomar en cuenta la influencia de estos factores. En esta
investigacin, se explor la incidencia de estos factores en el aprendizaje de
Algoritmos y Estructuras II, asignatura dictada en la escuela de Ingeniera en
Computacin de la Universidad Jos Antonio Pez, persiguiendo como objetivo
comprobar la efectividad de modelos constructivistas, premisa de la cual se parte
debido a las exigencias de potencial creativo y pensamiento crtico de dicha
asignatura. Se sigui una metodologa enmarcada en un diseo cuasiexperimental,

12

aplicando evaluaciones de pre y post test, y utilizando la prueba t de Student para la


determinacin de las diferencias significativas. Se disearon situaciones de enseanza
fundamentadas en los principios constructivistas, los aportes de Ausubel sobre
Aprendizaje significativo, Vigotsky con la ZDP, la diferenciacin entre los momentos
instruccionales segn Frida Daz Barriga, y otras teoras relacionadas. Las situaciones
diseadas fueron aplicadas para evaluar el rendimiento, desempeo, e inters en los
estudiantes durante el lapso 2005-I, y sus efectos fueron comparados con los niveles
obtenidos en el semestre anterior, donde se aplicaron mtodos tradicionales. Se
obtuvo como resultado la demostracin de la efectividad de mtodos constructivistas,
basados en los intereses propios, y con la incorporacin de estrategias actuales,
dinmicas, corroborando la hiptesis planteada. Adems se verifica la importancia de
la planificacin en funcin a las diferencias individuales en cuanto a los factores
mencionados anteriormente.
La investigacin de Requena

(ob.cit)

aporta un diseo de planes de

enseanza y guiones que pueden ser considerados como gua en programas


educativos afines para lograr un verdadero aprendizaje significativo, por lo tanto
sirvi de referencia til para la presente investigacin en la cual se parte de los
postulados del enfoque constructivista se disearon las estrategias de enseanza a
distancia.
Huerta, Y. (2007) en su trabajo de investigacin propuso un Plan de
Capacitacin a Distancia sobre Lineamientos Administrativos para las Asociaciones
Cooperativas adscritas a FONCREY, del Estado Yaracuy.
La metodologa se sustent en la modalidad de proyecto factible, cuyo diseo
se enmarc en un estudio de campo, el cual se desarroll de acuerdo a lo establecido
por lvarez (2003), fase I estudio diagnstico, fase II estudio de la factibilidad y fase
III diseo del plan. La poblacin en estudio qued conformada por 83 personas
distribuidos de la siguiente forma: 1 representante de FONCREI, 4 facilitadores y 2
representantes por cada una de las 39 asociaciones cooperativas adscritas a FONCREI
para un total de 78 asociados. La muestra fue de tipo censal, por lo cual se tom en
consideracin todos los sujetos de la poblacin. La tcnica aplicada fue la encuesta y

13

el instrumento un cuestionario en la modalidad dicotmica con alternativas SI y NO.


La validez se realiz a travs de juicio de expertos y la confiabilidad se calcul
mediante la frmula Kuder Richardson, La tcnica de anlisis de datos fue el anlisis
cuantitativo, los datos fueron procesados matemticamente y se clasificaron y trataron
estadsticamente a travs de cuadros y grficos de frecuencia y porcentajes. En el
estudio se concluye que existe la necesidad de efectuar el Plan de Capacitacin a
distancia para las asociaciones cooperativas adscritas al Fondo de Crdito Industrial
(FONCREI) mediante la utilizacin de las TICs y bajo la modalidad a distancia.

Bases Tericas

Por cuanto en el presente estudio se disea la instruccin para un curso de


Planificacin Educativa se destaca a continuacin la importancia de la planificacin
de la instruccin, sus mtodos y enfoques aplicables en el contexto de la Educacin a
Distancia. Por otra parte, es importante incluir lo concerniente al nuevo enfoque de
la Educacin a Distancia circunscrito a la mediacin instruccional, aplicando las
tecnologas de informacin y comunicacin. Finalmente se detallan las caractersticas
del Instituto de Mejoramiento Profesional como contexto de la investigacin.
Entre las teoras del aprendizaje sobre las cuales se fundamenta el diseo
instruccional

elaborado se encuentran las teoras conductistas, cognitivistas y

constructivistas. Lo anterior obedece a lo planteado por

Jonassen, D. (citado en

Gross, B., 1997), quien establece que las estrategias de enseanza y aprendizaje
deben ser planificadas atendiendo a las caractersticas de la audiencia, del material
objeto de estudio y del objetivo que se pretende lograr. Por cuanto se trata de una
audiencia de suficiente madurez psicolgica y con la trayectoria estudiantil de un
participante de postgrado, se hizo nfasis en las estrategias propias del aprendizaje
cognitivista y constructivista.

14

La Metodologa de enseanza y aprendizaje en algunos modelos didcticos

La educacin como cualquier forma de conciencia social, est impregnada del


pensamiento filosfico. Desde una postura filosfica humanstica, el protagonista del
proceso educativo es el alumno o el estudiante con todas sus inquietudes, intereses y
maneras de aprender. Desde la perspectiva de los nuevas etapas que protagoniza la
historia de la educacin a distancia tambin se ha considerado la necesidad de enfocar
los procesos de enseanza y aprendizaje bajo los postulados de la filosofa de la
educacin a distancia, as como tambin de las teoras pedaggicas, psicolgicas ya
que de alguna forma se vern reflejadas en la prctica del docente, en los discursos de
los mismos y en su forma de guiar el aprendizaje. En este sentido Ertmer y Newby
(1993) afirman que el nfasis que se coloca en la investigacin de las teoras del
aprendizaje se justifica ya que son fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de
instruccin. En consecuencia, quienes disean la instruccin deben poseer
conocimiento del momento adecuado para utilizar una estrategia dada, as como de
por qu se emplea cada una de ellas.
En el presente estudio se hace nfasis solamente en aquellos modelos y
posturas filosficas, psicolgicas y didcticas que enmarcan la educacin a distancia
en consecuencia constituyen la misma base terica sobre la cual se fundamentar el
desarrollo de la instruccin durante el curso Planificacin Educacional.

Modelo Tecnolgico o Conductista

Este modelo ha recibido diversos nombres, entre ellos: conductismo o


conductual, tecnolgico, racional, positivista, eficientista. Para Alvarez, (2002)
El modelo se presenta como una alternativa cientfica a los problemas de
la educacin y particularmente de la instruccin y del aprendizaje, y se
concreta en el llamado Modelo Instruccional. El aprendizaje se consigue por
asociacin de elementos o partes que posteriormente se constituirn en un
todo. Esta basado en el estmulo externo y una vez fijado ste la respuesta es
predecible. (E-R) (p. 15)

15

La referida autora agrega que para el modelo conductista aprender es


modificar conducta observable, particularizada, controlable, medible, cuantificable y
que la enseanza se centra en el reforzamiento de conductas.
Para los conductistas existen ciertos factores que influyen en el aprendizaje,
prevaleciendo las condiciones ambientales. Estas condiciones han sido tomadas en
cuenta para el diseo del ambiente de aprendizaje mediado por el computador. La
diagramacin, el uso de textos, colores y botones de navegacin durante las
aplicaciones que utilizarn en su proceso de aprendizaje autnomo.
El papel asignado a la prctica y a la revisin peridica para mantener al
estudiante entrenado en los mtodos de planificacin tambin se fundament en la
teora constructivista. Igualmente se incluye como mtodo vlido para la resolucin
de problemas educativos la transferencia como resultado de la generalizacin. En
otras palabras, el diseo instruccional pretende que los estudiantes puedan transferir
fases generales del proceso a situaciones concretas en sus ambientes de trabajo.
Todos los elementos nombrados justifican el apoyo de la presente
investigacin en la teora conductista del aprendizaje, la cual guiar el desarrollo de
algunas estrategias instruccionales

de la asignatura Planificacin Educacional

durante las horas a distancia.

Teora Cognitivista

La teora cognitivista, al igual que la conductista y la constructivista, han


incidido en la cultura pedaggica del docente, al actuar como guas u orientacin y
ofrecer un marco terico sobre el cual fundamentar las decisiones adoptadas en el
proceso didctico. Alvarez (ob. cit) explicita que el Modelo Cognitivo:
Ha sido considerado parte de la corriente Interpretativa, Cultural o Simblica.
Denominado tambin etnogrfico, cualitativo, reflexivo, fenomenolgico,
naturalista, interpretativo, se apoya en el paradigma cognitivo que se inicia a
partir de 1975 con el denominado procesamiento de la informacin() se
caracteriza por el desarrollo de los procesos cognitivos, especialmente los
superiores: proceso cognitivo humano (p. 19)

16

En contraposicin con el conductismo que pona en nfasis en la promocin


de un desempeo observable en el estudiante, el cognitivismo coloca el nfasis en la
promocin del procesamiento mental. Merril, Kowalis y Wilson, (Citados en Erlmer
y Newby 1993) estiman que:
Se ha producido un cambio similar en cuanto a los procedimientos para
manipular los materiales presentados por el sistema de instruccin, hacia los
procedimientos para dirigir el procesamiento y la interaccin de los
estudiantes con el sistema de diseo de instruccin. (p. 11)
El diseo de la instruccin en la modalidad a distancia, cuando se apoya en las
tecnologas de informacin y comunicacin se ocupa de cmo la informacin es
recibida, organizada, almacenada y localizada. Adems el participante es apreciado
como un elemento activo del proceso de aprendizaje. Bajo esas premisas se disean
las situaciones de aprendizaje, en las cuales no se descuidan las actividades mentales
del estudiante y el procesamiento interno que realiza el mismo hasta apropiarse de los
contenidos objeto de la instruccin.
Igualmente el nfasis que se coloca en el suministro de ayudas a los
estudiantes en las guas didcticas, es un ejemplo de la aplicacin del modelo
cognitivista en la instruccin a distancia. Esto, sin dejar de lado que deber transferir
la informacin a distintos contextos utilizando un material previamente memorizado
y con la activacin del conocimiento previo.

Teora Constructivista

Tiene sus orgenes en la dcada de los ochenta cuando se comienza a asumir


la idea de que el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan en forma
directa en la construccin en la memoria activa de una representacin del
conocimiento. Se basa principalmente en el estudio del aprendizaje humano en
entornos cada vez ms realistas.

17

El pensamiento constructivista se estructura a partir de los aportes de algunos


autores. Es digno destacar el de Piaget, quien enfatiza que el conocimiento no se da
nunca en un sujeto pasivo, sino que supone la ejecucin de actividades por el mismo.
Por otra parte, Vygostki aporta dos grandes conceptos. El primero de ellos la
teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores: comunicacin,
lenguaje, razonamiento y otros. Puso de relieve la importancia esencial de la
interaccin social para el aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del
contexto social.
Vygostki (1987) asume la conducta social del hombre y estima que la
influencia del grupo es uno de los factores ms determinantes en el desarrollo
individual. Adems afirma que el conocimiento del proceso de enseanza y
aprendizaje no puede hacerse slo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino
tambin se debe considerar la interaccin socio-cultural, la socializacin y la
comunicacin (p. 21)
El segundo aporte de Vygostki al constructivismo est en la definicin de la
Zona de Desarrollo Prximo. En la concepcin vygostkiana el tipo de enseanza y
aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga efecto
desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se propone incentivar, potenciar,
desarrollar la actividad independiente en la bsqueda y construccin de nuevos
conocimientos, la formacin de valores en los estudiantes.
Mayer (2000), destaca el valor del aprendizaje constructivista al sealar que:
El aprendizaje constructivista depende de la activacin en el alumno durante el
aprendizaje de los diferentes procesos cognitivos, incluyendo la seleccin de
informacin pertinente, la organizacin de nueva informacin y la integracin de
dicha informacin en los conocimientos ya existentes. ( p. 160)
En el diseo instruccional objeto del presente estudio se encuentran reflejados
los principios anteriormente nombrados en virtud de que no solamente incluye
estrategias activadoras de conocimientos previos, sino que tambin se incentiva la
ejecucin del trabajo cooperativo y colaborativo, mediante actividades en grupos
monitoreadas por el facilitador. Es decir, se incorporan los postulados del

18

constructivismo de manera operativa, favoreciendo la interaccin comunicativa entre


docentes y participantes y entre estos mismos para que confronten sus puntos de vista
y se apoyen aprendiendo unos de otros; apropindose a su vez de las ventajas que se
derivan de los acuerdos, compromisos y de las situaciones de confrontacin de ideas
y la diatriba.
Bases Tericas de la Educacin a Distancia

El trmino Educacin a Distancia ha sido definido por numerosos autores,


encontrndose que el nfasis lo colocan en algunos factores entre los que se destacan:
a) el proceso de enseanza aprendizaje se efecta fuera de las aulas de clase, b) los
estudiantes poseen mayor autonoma y autodireccin en sus procesos de aprendizaje.
En el Memorando sobre la enseanza abierta a distancia en la Comunidad
Europea, citado en Garca A. (2001), optan por denominar a la educacin a distancia
como:
Cualquier forma de aprendizaje dotada de una flexibilidad que la haga ms
accesible a los estudiantes, que los cursos facilitados tradicionalmente en los
centros de educacin y formacin. Esta flexibilidad puede resultar del
contenido del curso y de la forma en que est estructurado, del lugar, modo y
tiempo en que se realiza del medio utilizado, del ritmo que sigue el
estudiante, de las formas de apoyo especial disponibles y de los tipos de
evaluacin ofrecidos. (p.15)
En el citado Memorndum se define la enseanza a distancia como cualquier
forma de estudio que no se encuentre bajo la supervisin continua o inmediata de
tutores, pero que sin embargo, cuenta con la orientacin planificacin e instruccin
de una organizacin formal de asistencia educativa. Agrega Garca (ob. cit) que en
la enseanza a distancia existe un gran componente de aprendizaje independiente o
autnomo y, por tanto, depende en gran medida del diseo didctico del material que
debe sustituir a la interactividad entre estudiante y profesor en la enseanza normal
cara a cara. (p. 20)

19

En el precitado planteamiento el autor enfatiza la importancia de un diseo


educativo bien estructurado que supla de alguna manera, el contacto directo del
estudiante y profesor propios de la educacin presencial. A este respecto Ciriligliano,
G. (citado en Rivera, E. 1999), agrega:

En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre educador y el


educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo especial,
es decir, tengan una estructura y organizacin que los haga aprendibles a
distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la distancia es
la que valoriza el diseo de instruccin en tanto que es un modo de tratar y
estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la educacin a
distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el material estructurado,
es decir, contenidos organizados segn su diseo, es como si en el texto o
material, y gracias al diseo, estuviera presente el propio profesor (p. 4)
Otro autor que enfatiza la importancia de los materiales de estudio que prepara el
docente para guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje es Flinck, R citado en
Garcia,

(ob. cit.) y adems

estima que los estudiantes y profesores tienen la

oportunidad de comunicarse mediante la ayuda de uno o ms medios. El referido


autor seala que la educacin a distancia puede estar combinada con diferentes
formas de reuniones cara a cara. Tal es el caso del presente estudio, el cual pretende
elaborar un diseo instruccional para el desarrollo de las horas a distancia del Curso
Semipresencial de Planificacin Educacional.
Por su parte, Keegan (citado en Holmberg 1985) formula una definicin mediante
la enumeracin de los rasgos fundamentales de la educacin a distancia.
stos son segn l:
-La separacin del profesor y el alumno que la distingue de las clases cara a cara.
-La influencia de una organizacin educacional que la distingue del estudio
privado.
-El uso de medios tcnicos usualmente impresos, para unir profesor y alumno y
ofrecer el contenido educativo del curso.

20

-La provisin de una comunicacin bidireccional de modo que el estudiante


pueda beneficiarse y aun iniciar el dilogo, lo que la distingue de otros usos de la
tecnologa educacional.
-La enseanza de los estudiantes como individuos y raramente en grupos, con la
posibilidad de encuentros ocasionales con propsitos didcticos y de socializacin.
-La participacin en una forma ms industrializada de educacin basada en la
consideracin de que la enseanza a distancia se caracteriza por: divisin del trabajo;
mecanizacin; automatizacin; aplicacin de principios organizativos; control
cientfico; objetividad de la enseanza, produccin masiva, concentracin y
centralizacin.
El nuevo enfoque de la educacin a distancia se encamina hacia una total
redimensin de sus prcticas, las cuales ya se observan con renovado nfasis en la
incorporacin de las nuevas tecnologas en el rea de las comunicaciones.

Teora del Diseo Instruccional

Por cuanto en la presente investigacin se aborda el diseo de la instruccin


para el curso de Planificacin Educacional ya mencionado con antelacin, ser
necesario ilustrar algunas posturas de destacados autores que han teorizado
acertadamente acerca del Diseo instruccional, sus fundamentos, tcnicas e
importancia para el logro de los objetivos ligados al proceso de enseanza y
aprendizaje.
Lo primero que se debe destacar, para la mejor comprensin del tema es
precisamente que se conoce como teora del diseo instruccional. Sobre este
particular reviste especial significacin lo expuesto por Reigeluth (1999) quien
destaca que una teora de diseo educativo es una teora que ofrece una gua
explicita sobre la mejor forma de ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle
(p.15). El autor, hace referencia a lo expuesto por Perkins, (citado en Reigeluth 1992)
al resaltar la orientacin prctica que debe caracterizar al diseo educativo y mediante
la cual el docente debe hacer nfasis en los medios para alcanzar el aprendizaje por

21

encima de los resultados de acontecimientos dados. La orientacin prctica del diseo


tambin permite al docente que gua el proceso tener claramente definido la forma
como lograr sus objetivos.
Por otra parte, la teora del diseo educativo hace nfasis en los mtodos para
favorecer el aprendizaje, dichos mtodos enfocan su atencin en: informacin clara,
prctica reflexiva, respuesta informativa y motivaciones fuertes y agrega el autor
que para ensear bien es necesario contar con mtodos diferentes para ocasiones
distintas (Perkins, ob. cit.)
Continuando con el planteamiento del precitado autor, se resumen a
continuacin el tercer y cuarto aspecto que incluye la teora del diseo educativo. En
resumen estos son: El fraccionamiento del mtodo en elementos ms detallados; tales
como: los objetivos de aprendizaje que deben lograr los estudiantes, el control de los
procesos para el logro de los objetivos, proporcionar suficientes ejemplos de los
conceptos tratados, prctica abundante y vincular los conceptos nuevos con los
preexistentes, producto de la experiencia del aprendiz. Finalmente, utilizar la
comprobacin y el uso de la lgica por parte del estudiante.
El ltimo elemento tiene que ver con la utilizacin de mtodos probabilsticas
ms que determinista.

Aspectos Conceptuales del Diseo Instruccional

Al enfocar el tema del diseo de la instruccin queda claro que se trata de la


aplicacin de los conceptos, mtodos y tcnicas del proceso de la planificacin al
hecho educativo y ms especficamente al proceso de la enseanza y el aprendizaje
formal.
Algunos autores, tal como Polo (2003) se refieren a la adecuacin de los
medios instruccionales que se ofrecen en los objetivos que se persiguen (p. 68).
Otros, como Aguilar (2004) lo definen como un proceso que organiza de manera
sistmica un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, con el objeto de
satisfacer necesidades y metas de aprendizaje (p. 4)

22

Los autores precitados concuerdan en considerar que se trata de un proceso


dialctico, flexible y sistmico.
Uno de los modelos que gua el presente trabajo de investigacin en la
consolidacin del diseo que se propone es el modelo de Polo (ob cit.) ya que se
adecua a los diseos que buscan ajustarse a la produccin de medios instruccionales
de carcter informtico. Es por esto que los sustentos del mismo estarn
representados por:

1)Una plataforma pedaggica interrelacionada con una plataforma


informtica a travs de un proceso comunicativo interactivo; 2)Una
concepcin abierta sistmica y dialctica; 3) Un basamento terico cognitivo
que lo sustenta; 4) Una concepcin filosfica del estudiante usuario 5) Un
anlisis de las necesidades instruccionales 6) Una seleccin de estrategias de
enseanza y estrategias de aprendizaje, que faciliten el aprendizaje
significativo; 7) Una consideracin terica de la comunicacin interactiva,
multidimensional y humana y 8) Una concepcin instruccional como proceso
intencional. (p. 70)
Es necesario destacar que la construccin del diseo instruccional en el
presente estudio tiene la caracterstica distintiva de la implementacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin durante el proceso de la enseanza y el
aprendizaje. En este sentido, est enfocado o circunscrito a la cuarta generacin de la
Educacin a Distancia. Es por esto que se hace necesario explicitar las ventajas que se
derivan de un diseo instruccional basado en las TICs, sus ventajas y limitaciones.

Ventajas y limitaciones del Diseo instruccional basado en TICs

Una de las ventajas que ha representado las TICs al Diseo Instruccional


(DDI) es que ha permitido introducir cambios en el mismo. Estos cambios obedecen
a su adecuacin a las transformaciones constantes que han sufrido los medios
comunicacionales,

informticos y telemticos utilizados por el docente para la

facilitacin del aprendizaje.

Igual tendencia de cambio se ha observado en los

intereses, motivaciones y preferencias de los estudiantes y docentes hoy da.

23

Reigeluth (1999) sostiene que si el sistema educativo experimenta cambios


sistmicos, entonces, y solo entonces, los sistemas educativos y, por consiguiente, la
teora del diseo educativo, necesita experimentar un cambio sistmico o arriesgarse
a quedarse obsoleto (p. 6)
Por otra parte se pueden enumerar las siguientes ventajas o aportes de las
TICs al Diseo de la Instruccin (DDI)
a) Permite una enseanza ms personalizada, ya que a travs de los equipos y de
las telecomunicaciones se les ofrece la oportunidad de interaccin e intercambio de
informacin con los docentes sin limitarse solamente a la hora de clases en el aula.
b) Los diseos educativos informatizados permiten que el estudiante represente
un papel primordial en el diseo de su propia educacin.
c) El docente puede prever un diseo que permita actualizar la informacin sobre
los progresos, actitudes y expectativas del estudiante. Esto indica un seguimiento ms
de cerca al progreso del estudiante.
d) El docente puede planificar con mayor xito actividades que impliquen la
interaccin comunicativa entre los estudiantes y la posibilidad de una construccin
colectiva del conocimiento.
e) Los modelos computacionales que simulan el comportamiento del sistema
real, permite al docente prever en su Diseo instruccional un aprendizaje ms activo
y no solamente la transmisin pasiva de informacin.
Entre las limitaciones dignas de mencionar se encuentran:
a) Se requiere de un continuo, sostenido y sistemtico proceso de capacitacin de
docentes en servicio.
b) Su uso se ve afectado por el miedo a las computadoras y la resistencia a las
nuevas tecnologas que muy frecuentemente se encuentran en muchas instituciones
educativas del pas.
c) Requiere de un serio anlisis de la audiencia que soportara el DDI y tambin
de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

24

d) El costo elevado tanto de materiales como de equipos hace imposible que se


pueda implementar en muchas instituciones localizadas en contextos deprimidos
desde el punto de vista socioeconmico.
En el caso que ocupa la presente investigacin proyectiva, se realiza un
anlisis de todos estos aspectos a fin de determinar hasta que punto las limitaciones
sealadas pueden ser superadas en la UPEL IMPM en virtud de que se incluye un
anlisis de la audiencia y un anlisis institucional, a fin de demostrar las posibilidades
de implementacin del diseo instruccional basado en las TICs.
En razn a lo anterior se han tomado en cuenta los elementos citados por
Mendoza (2002), para el modelo pedaggico basado en las TICs. Dichos elementos
hacen nfasis, entre otros aspectos en: la caracterizacin del estudiante, el uso
pedaggico de las TICs, la interaccin entre los actores del proceso de enseanza y
aprendizaje, la perspectiva constructivista del acto de ensear y aprender, y las
estrategias de aprendizaje y de evaluacin.
Por otra parte, en el presente estudio se hace

necesario detallar las

caractersticas de las herramientas que se usan en los actuales momentos para facilitar
la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje en los sistemas de
educacin a distancia. Es por esto que se mencionan a continuacin la revisin de los
planteamientos de Arias, M (2006) y de Cooperberg (s/f) quienes presentan un
estudio detallado de los elementos que aportan los medios tecnolgicos a la
enseanza a distancia.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que facilitan el proceso de


enseanza y aprendizaje en la Educacin a Distancia

Son numerosas las herramientas de la informtica y la telemtica que pueden


facilitar la enseanza y el aprendizaje a distancia, no obstante en el presente estudio
solo se detallarn las aplicaciones que han sido incorporadas como recursos para la
operacionalizacion del diseo instruccional que se proponen en el mismo. Entre ellas
se encuentran el weblog, el correo electrnico, el Chat, los grupos de discusin, la

25

teleclase, la video clase, la pgina web y el material digital en formato de CD o DVD.


Cooperberg (s/f) seala que los servicios y herramientas tecnolgicas que se utilizan
en el Entorno de la EAD son los teleservicios asncronos para el teleaprendizaje y los
teleservicios sncronos.
La referida autora incluye en los primeros el correo electrnico, los foros o
listas de discusin, la biblioteca virtual y

el

espacio web. Entre los servicios

sncronos se encuentran: el Chat, la audioconferencia, la videoconferencia y la


conferencia audiogrfica.
A continuacin se sealan las caracteristicas y aplicaciones didcticas de las
herramientas que han sido incorporadas en la propuesta.

Herramientas asncronas

En estas se encuentran todas aquellas herramientas que permiten la


interaccin entre los interlocutores de manera no simultnea, como lo explicita la
autora: la comunicacin se produce cuando el que transmite y el que recibe no
actan en el mismo marco temporal (p.13).
a) Correo electrnico: El curso de Planificacin Educativa lo propone para la
entrega de la instruccin y para la interaccin por tratarse de un recurso que permite
que el docente envi textos, grficos, datos o ejecutables, hipertextos e hipermedios.
Adems de lo anterior por sus bondades al permitir crear un ambiente de
cordialidad y confidencialidad entre el docente y el participante, quien podr recibir y
enviar mensajes no solo para apoyar la instruccin sino tambin para estrechar lazos
de confianza y apoyo.
El servicio de correo electrnico en los actuales momentos es el ms usado de
los servicios de internet pudiendo acceder al mismo incluso desde la telefona mvil.
Adems se pueden enviar mensajes a un individuo, a un grupo de ellos de manera
simultnea.
Con relacin al correo electrnico Cooperberg (ob. cit.), explicita lo siguiente:

26

Pueden enviarse o leer mensajes que le han enviado, imprimir o archivar


el correo..se puede usar con el fin de distribuir informacin a la totalidad
de la clase, a individuos o grupos, para pruebas y exmenes, y para lecturas y
deberes. Los estudiantes pueden trabajar con un procesador de textos, luego
enviarlo en forma de carpeta al profesor, que a su vez lo lee y lo puede
devolver (p. 14)
Para acceder a este servicio que presta la red internet es necesario que el usuario
disponga de un PC con un MODEM, el cual conecta el PC con el servicio telefnico.
Opera con Windows XP (tambin con otras versiones). Las personas que deseen
hacer uso del servicio tienen que registrarse con un proveedor del mismo con un
nombre de usuario y contrasea.
Operar los teleservicios asncronos, tal como el correo electrnico, es
relativamente fcil. Desde el portal de Google, Yahoo u otro buscador se puede
teclear: correo Gmail, correo Yahoo, Hotmail u otro. El buscador ofrece una serie de
vas desde las cuales se puede acceder al correo electrnico. Lo ms recomendable es
crear un acceso directo que permita mayor rapidez en la bsqueda.
El correo electrnico, ofrece oportunidades para escribir mensajes, adjuntar
archivos de distintos tipos: textos, grficos, datos ejecutables y otros. Actualmente se
encuentran

numerosas redes conectadas cliente/servidor como Eudora y correo

electrnico multimedia que permiten enviar por correo informacin que se puede
digitalizar como videos en movimiento o voz.
Desde los buscadores tambin se puede acceder al espacio web que se haya
creado, as como listas y foros de discusin.
b) Foros de Internet, de discusin o de opinin.: Su mayor ventaja es que
permite la discusin y la puesta en comn de un tema o de varios de ellos para la
consideracin del grupo clase. Permite que cada participante realice sus aportes,
genere la discusin y la controversia, de tal manera que todos puedan aprender de
manera colaborativa. Arias, M. (2006) seala que:

Su uso en mbito educativo, est asociado a la posibilidad asincrnica de


interactuar facilitadotes y tutores con los estudiantes participantes enviando
preguntas, consultas, mensajes, hacer debates con relacin a la temtica

27

abordada en el curso o en el desarrollo del proceso de investigacin.


Regularmente forman parte de un Website en pro de generar y consolidar
comunidades de aprendizaje. (p. 30)

Una de sus fortalezas como recurso instruccional es que propicia y fortalece la


interaccin del grupo y la prctica de una comunicacin basada en el respeto y en el
compartir de experiencias y opiniones.
Resumiendo la opinin de Prez, R y otros (2004) se encuentra que los foros
virtuales en un sistema didctico sustentado en las TICs es una herramienta
imprescindible que no podr ser descartada por su alto agrado de aplicabilidad y su
alta potencialidad formativa ya que, al ser adecuadamente conducido, posibilita el
proceso de reflexin compartida, entre estudiantes, docentes e invitados sobre
aquellos temas objeto de estudio. Permite al estudiante no solo apropiarse del
discurso del docente sino tambin de las aportaciones y puntos de vista de los
participantes en l.
Las estrategias de aprendizaje que guan el uso y aplicacin del foro en el
presente estudio concuerdan con las sealadas por los autores precitados. Estas son
las siguientes:

Se incluyen una serie de actividades obligatorias, tanto individuales como


grupales.

Se establecen tiempos que deben ser respetados, incluyendo tiempos de


flexibilidad segn sea el caso particular del estudiante.

Las tareas compartidas tienen un nivel de compromiso y aportacin personal


sin el cual no podrn ser consideradas como una contribucin colaborativa

Cada uno deber hacer un mnimo de aportaciones publicas con criterios


aceptables de calidad que sern dadas a conocer por el facilitador (a) del
curso.

No se permiten los plagios, cada alumno debe incorporar elementos


novedosos y su punto de vista particular a las aportaciones de los autores
citados o consultados.

28

Cada estudiante debe dar muestras de haber realizado una reflexin, anlisis y
sntesis de las lecturas revisadas, as como tambin de las aportaciones de sus
compaeros del foro.
En el presente trabajo de investigacin la autora incluye el uso del foro de

discusin de manera integrada con el weblogs, en el cual se colocan materiales


instruccionales para la lectura analtica, de parte de los estudiantes acompaado de
una serie de preguntas generadoras para debatir. Los estudiantes responden a la
docente en funcin de las lecturas realizadas, de sus experiencias previas y de las
reflexiones que se generan a partir de la interaccin con otros participantes del curso.
(Ver foro en http://construimosfuturos .blogspot.com )
c) Weblogs: Arias (ob. cit) defina esta herramienta como un sitio web que es
peridicamente actualizado y recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o
varios autores, con la finalidad de organizarlos desde el mas reciente al menos
reciente (p. 20)
Mortensen y Walter, citados por Lara (s/f) estiman que el weblog es un medio
idneo para coordinar proyectos de investigacin on line, puesto que permite
organizar la documentacin del proceso, a la vez que se beneficia de la posibilidad de
recibir feedback. Adems, estos autores ponen nfasis en las bondades del weblog
como recurso que permite la bsqueda, la lectura, la seleccin y la interpretacin de
un tema. Estiman que los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van
haciendo expertos en una materia y pueden quizs llegar a convertirse en fuente de
informacin y referencia para otros blogs similares.
Es necesario destacar que el carcter modular de los sistemas de publicacin
de los weblogs permite al alumno utilizar los servicios de sindicacin de contenidos
para mantenerse actualizado en los blogs de su inters. Por su parte, el profesor
tambin puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus
alumnos Richardson, Citado en Lara, (ob. cit)
Como un valor indiscutible del weblogs, algunos autores como Huffaker
citado tambin en Lara (s/f) apunta que los weblogs favorecen otros aprendizajes

29

que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos


educativos y no por ello son menos importantes.
Por un lado, suponen una oportunidad para la socializacin entre
profesores y alumnos en un espacio ms horizontal e informal que el aula.
Por otro lado, los alumnos mejoran sus tcnicas de escritura y concentran su
esfuerzo en la narracin, dando ms importancia al contenido que a la forma .
El hecho de que sea pblico genera un sentido de responsabilidad en los
alumnos, quienes ponen en juego su propia reputacin en la Red y valoran su
trabajo por encima de lo que podra (p. 3)
Es utilizado en el presente estudio como apoyo didctico no solamente para la
entrega de la instruccin sino tambin para la interaccin y como recurso de
evaluacin. Esta ltima, en virtud de que, los docentes podrn evaluar las
intervenciones de los estudiantes, su capacidad comunicativa, analtica, crtica y la
calidad del trabajo en grupo.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)

Resea Histrica

UPEL (1.996) seala que por Resolucin N 199 de fecha 25 de junio de 1.982
del Ministerio de Educacin, se design una comisin que tuvo por objeto realizar los
estudios necesarios para determinar la factibilidad de creacin de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, y una vez entregado el informe favorable, por
decreto N 2176 de fecha 28 de julio de 1.983 del Ejecutivo Nacional se cre la
Universidad Experimental Libertador Simn Bolvar en el Bicentenario de su
nacimiento.
Fue creada como una institucin de excelencia acadmica que tendra por
objetivo: la formacin de profesionales de la docencia y especialistas en educacin; y
la investigacin y difusin de conocimientos aplicables a los problemas y
necesidades del sector y de la comunidad en general.

30

Mediante Resolucin N 233 de fecha 28 de agosto de 1.983, el Ministerio de


Educacin design la Comisin Organizadora de la Universidad que se encarg de
elaborar el Proyecto de Reglamento General y ejecutar las tareas organizativas
previas a su funcionamiento y, finalmente, la Resolucin N 22 de fecha 28 de enero
de 1.988 integr todos los Institutos Oficiales de Formacin Docente a la
Universidad, lo cual se produjo efectivamente el 27 de junio de 1.988.
Ese da se firm el Acta de Consolidacin de la Universidad, en un hecho
histrico y solemne realizado en la Iglesia San Francisco, de la ciudad de Caracas.

Finalidades de la UPEL

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, es una Institucin de


Educacin Superior destinada a la preparacin de los recursos humanos que demanda
el sistema educativo venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus
modalidades; a la investigacin en diferentes reas del saber y, muy especialmente,
en los problemas educativos; al mantenimiento de la ms alta calidad acadmica de
los profesionales de la docencia; y a la divulgacin de las teoras y prcticas
educativas.
La UPEL imparte una educacin orientada a la informacin de componentes
profesionales de la docencia con vocacin de servicio, con clara conciencia de la
importante misin que les corresponde como agentes activos para el mejoramiento
social y el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico del pas y para la consolidacin
de valores fundamentales relacionados con la identidad nacional, el desarrollo
independiente, la comprensin, la tolerancia, el fortalecimiento de la paz entre las
naciones y los vnculos de integracin y solidaridad con los pueblos
latinoamericanos.

Objetivos de la UPEL

31

De acuerdo con su Reglamento General, la Universidad Pedaggica


Experimental Libertador tiene los siguientes objetivos:
1. Contribuir a la bsqueda, a la transmisin y a la proyeccin del saber pedaggico
en su sentido epistemolgico y prctico.
2. Contribuir a la formulacin, desarrollo, perfeccionamiento y consolidacin de
una concepcin nacional del proceso educativo.
3. Fomentar la investigacin como eje fundamental de la institucin, con el propsito
de contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo y servir de base
indispensable al postgrado.
4. Formar profesionales de la docencia con sentido tico, espritu democrtico,
dominio de la especialidad y de los mtodos y tcnicas pedaggicas para
satisfacer las necesidades del sistema educativo venezolano en todos sus niveles y
en algunas de sus modalidades.
5. Atender a la profesionalizacin del personal docente en ejercicio que carezca del
ttulo correspondiente.
6. Ejecutar cursos de postgrado en las especialidades que se cursen en la Universidad
y en aquellas reas de inters para el sistema educativo venezolano.
7. Proporcionar a los profesionales no docentes la capacitacin pedaggica
indispensable de la docencia en su respectiva rea.
8. Atender el perfeccionamiento y la actualizacin permanente del personal docente
en ejercicio.
9. Contribuir al desarrollo de la educacin venezolana mediante el diseo y el ensayo
de nuevos sistemas, modalidades y estrategias de enseanza y de aprendizaje.
10. Promover la autorrealizacin de los miembros de la comunidad universitaria, de
acuerdo con sus intereses intelectuales y sociales, sus aptitudes y sus necesidades,
para coadyuvar al desarrollo personal e institucional.
11. Concertar y ejecutar convenios regionales, nacionales e internacionales de
integracin y cooperacin universitaria y otras instituciones de integracin y
cooperacin con universidades y otras instituciones y organismos para la
realizacin de programas de docencia, de investigacin y de extensin.

32

12. Promover actividades artsticas, humansticas y cientficas para elevar el nivel


cultural de los miembros de la institucin y de la comunidad en general, y
especialmente, para afianzar los valores de la cultura nacional, latinoamericana y
universal.
13. Promover actividades deportivas y recreativas que conlleven al bienestar de los
estudiantes de la comunidad.
14. Promover el uso racional, la proteccin y el mejoramiento del ambiente, para
contribuir al enriquecimiento de la calidad de la vida en Venezuela.

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM)

Resea Histrica

De acuerdo a IMPM (2.005), pgina Web del Instituto de Mejoramiento


Profesional del Magisterio en la cual se encuentra la Resea Histrica, Funciones y
Objetivos, especifica que en 1.950 el pas pasaba una situacin en el mbito
educativo grave ya que la educacin de los ciudadanos, en su gran mayora era
impartida por personas sin el ttulo correspondiente y con marcado empirismo en el
ejercicio de la enseanza. Es por ello que el Doctor Luis Beltrn Prieto Figueroa es
el inspirador en la creacin, por parte del Ministerio de Educacin Nacional a travs
de la Resolucin N. 2237 de fecha 1ero de noviembre de 1.950, del Instituto de
Mejoramiento

Profesional

del

Magisterio

con

la

finalidad

de

capacitar

profesionalmente a las personas que prestaban servicios docentes en la Educacin


Primaria sin poseer el ttulo correspondiente.
Posteriormente mediante Resolucin N 2672 del Ministerio de Educacin de
fecha 6 de marzo de 1.964, ampla sus funciones, asumiendo la Profesionalizacin de
los Profesores de Educacin Media no graduados, los cursos de formacin de
directores para planteles de Educacin Media y los cursos de perfeccionamiento
tcnico para los directores en servicio del mismo nivel. Con esta resolucin el IMPM,

33

adquiere un status docente equivalente en jerarqua y funciones al resto de los


Institutos Pedaggicos del pas.
En el ao 1.971, mediante Decreto N 808, se definen las actividades de los
Centros de Perfeccionamiento Docente, dependientes del Ministerio de Educacin,
para lo cual se especific que deban tener un departamento de formacin
profesional. Esto condujo a que al departamento de formacin profesional se le
asignara la profesionalizacin de los educadores de enseanza Normal, Secundaria y
Tcnica, as como la de los supervisores que carecan de Ttulo correspondiente de
Educacin Superior.
El 27 de Junio de 1.988, cumpliendo con la Resolucin N 22 emanada del
Ministerio de Educacin, se ordena la incorporacin del I.M.P.M a la U.P.E.L.
Situado en la Quinta Rose Marie en la Avenida Este 2 de los Caobos; desde
1.950 hasta mediados de 1.953; comenz a desarrollar las diferentes actividades que
permitieron el cumplimiento de su objetivo fundamental en una forma progresiva y
sistemtica. Para continuar su labor educativa fue instalado en la Quinta Bella
Amalia, en la Avenida Este 10 del Conde hasta 1.955.
Luego se traslad al liceo Fermn Toro hasta finales de 1.958, ocupando el
edificio de la Seguridad Nacional, en la Av. Mxico desde 1.959 hasta finales de
septiembre de 1.961. Es a partir de ese ao cuando se muda en forma definitiva al
edificio ubicado en la Avenida Rmulo Gallegos, Los Dos Caminos, zona cntrica y
bien ubicada de fcil desplazamiento de cualquier parte de la ciudad.

Finalidades del IMPM

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio es un ente organizativo

dentro del nivel de ejecucin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador;


por lo establecido en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin el Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio tiene como finalidad la profesionalizacin
de los docentes en servicio de la educacin venezolana que no poseen el ttulo
correspondiente.

34

Adems de desarrollar programas de Investigacin Educativa dirigidos a la

solucin de problemas educativos, promover la alta calidad acadmica de los


profesionales de la docencia y la divulgacin de teoras y prcticas educativas.

De igual forma, atiende al docente en ejercicio y a la comunidad de su entorno

mediante los programas de extensin universitaria.


Todo esto es logrado por la infraestructura con que cuenta el instituto: Una
Sede Central ubicada en la zona Metropolitana, con Ncleos y Extensiones
acadmicas distribuidos de forma estratgica en todo el pas. As mismo, la estructura
organizativa de la Institucin est orientada a satisfacer las exigencias funcionales
con un enfoque operativo jerrquico y matricial. (Ver anexo A)
Para que el instituto opere con este enfoque en una forma efectiva se sustenta
en dos subsistemas; el primero en la Sede Central y el otro que corresponde al de
Ncleos y Extensiones acadmicas.

Funciones del IMPM

La Universidad a travs de sus institutos cumple tres funciones bsicas:


Docencia, Investigacin y Extensin, para ello desarrolla programas, de los cuales se
generan subprogramas. Siendo los programas de Docencia los encargados de cumplir
las polticas de profesionalizacin de docentes en ejercicio, estos programas estn
dirigidos a los bachilleres que ejercer la docencia sin el respectivo ttulo de nivel
superior. Los mismos se administran a travs de la modalidad de Educacin a
Distancia en combinacin con algunas actividades presenciales.
El programa de Postgrado est dirigido a formar docentes u otros profesionales
que ya poseen ttulo de cuarto nivel y desean profundizar y ampliar su formacin
profesional. Para este momento el instituto cuenta con el subprograma de
especializacin en Gerencia Educacional y Gerencia en Educacin Bsica; en el
ncleo Yaracuy solamente la especializacin en Gerencia Educacional, a nivel de
maestra el instituto ofrece una en Gerencia Educacional.

35

Para el cumplimiento del programa de investigacin, el instituto realiza las


siguientes actividades: Asesora y apoyo logstico a la investigacin educacional.
Actualizacin de investigadores educacionales (proyecto piloto), Estudio de la
calidad del egresado del instituto, estudio de necesidades regionales en relacin a
estudios de Postgrado. Por otra parte, cabe destacar que en el organismo responsable
de la institucin, tambin se realiza estudios de investigacin referidos a problemas
propios de la institucin.
En cuanto al programa de extensin, el instituto cumple una importante labor
en beneficio de los docentes y de la comunidad de su entorno a travs de: Extensin
Acadmica, Extensin Sociocultural, Recreacin y Deporte, Apoyo al Docente.
La coordinacin y ejecucin de todos los programas y subprogramas antes
mencionados, se apoya en una estructura acadmico-administrativa, central, regional
y local.

Objetivos del IMPM

Segn el documento Estructura Organizativa del Instituto de Mejoramiento


Profesional del Magisterio (1991), con el cual la institucin adeca su misin,
objetivos y estructura, a los requerimientos legales derivados de su integracin a la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, se establecen como objetivos:
a) Contribuir a la bsqueda, a la trasmisin y a la proyeccin del saber pedaggico en
su sentido epistemolgico y prctico.
b) Contribuir al mejoramiento de la educacin mediante la actualizacin y el
perfeccionamiento de los profesionales de la docencia en servicio que carezcan del
ttulo profesional correspondiente.
c) Contribuir permanentemente, de acuerdo con los resultados de la investigaciones
realizadas, mediante metodologa a distancia, presencial y mixta, a la actualizacin,
perfeccionamiento y capacitacin del docente en servicio en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo.

36

d) Promover la investigacin sobre nuevas metodologas, tcnicas de enseanza y


recursos para el aprendizaje que permitan la formacin y profesionalizacin ptima
del docente en servicio y la actualizacin, perfeccionamiento y capacitacin del
equipo docente en general, como garanta del mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Por cuanto en el presente estudio se propone un diseo instruccional basado
en el uso de las TICs para desarrollar los objetivos a distancia del programa de
Planificacin Educacional del rea de Postgrado, se detallarn a continuacin las
finalidades

del Subprograma Especializacin en Gerencia Educativa y de la

asignatura Planificacin Educacional.

37

CAPTULO III

METODOLOGA

Naturaleza del Estudio

La investigacin

desarrollada

se enmarc

dentro de la modalidad de

proyecto factible, de acuerdo al Manual para Elaboracin de Trabajos de Grado, de


Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2003), como una propuesta de un modelo operativo viable,
que va a ratificar la necesidad del grupo social que cumple con un fin determinado,
puede referirse a la formulacin de programas, tecnologas, mtodos o procesos
(p.16). Por tal razn, el estudio se orient al diseo de la instruccin para el curso de
Planificacin Educacional perteneciente al plan de estudios de la Especializacin en
Gerencia Educativa de la UPEL IMPM. Por su parte Hurtado (1998), sostiene que
los proyectos factibles son todas aquellas investigaciones que conducen a inventos,
diseos o creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad y basadas en
conocimientos anteriores (p. 213)
De acuerdo con las caractersticas del proyecto factible, tomando como
referencia el esquema propuesta por Alvarez, G. (2005), ste identifica las siguientes
fases a travs de las cuales se deben desarrollar estos estudios, estas fases son: Fase I
Estudio Diagnstico, Fase II Diseo de la propuesta, y la Fase III Factibilidad. No
obstante, en el presente estudio slo se dar curso a las dos primeras fases; es decir;
Fase de Diagnstico y Fase de Diseo.
En Cuanto a los elementos a desarrollar en cada una de las fases y su
estructuracin en los Captulos subsecuentes del Informe de Investigacin se tom
como referencia a Jimnez (2001), quien incluye en el Captulo IV los resultados del
Estudio Diagnstico y el diseo de la Propuesta.

38

CAPITULO IV

FORMULACION DEL PROYECTO

Fase I. Estudio Diagnstico

Naturaleza del Estudio

Segn el nivel o grado de profundidad con el cual se abord el estudio


diagnstico, la presente investigacin proyectiva en dicha fase se apoy en un
estudio descriptivo con estrategia de campo. Se ha tipificado como descriptivo
tomando como referencia lo planteado por

Dankhe (Citado por Hernndez,

Fernndez y Baptista, 1991) quien considera que Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 60). Para el autor, describir es medir y
precisamente esa es la intencin del estudio diagnstico ya que se medi la necesidad
de disear la instruccin del curso

Planificacin Educacional en sus horas a

distancia, con la mediacin tecnolgica requerida.


La posicin de los autores precitados es compartida por Arias (2004) quien
define el estudio en el nivel descriptivo como aquel que

Consiste en la

caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura


o comportamiento (p. 22).
Por otra parte, y en cuanto a la estrategia empleada para la recoleccin de los
datos, la investigadora se vali de un diseo de campo. Resumiendo el planteamiento
que hace Hurtado, J. (1998) con relacin a los estudios de campo, se puede deducir
que en estos el propsito es describir, analizar y comparar eventos utilizando datos de
fuentes, en su ambiente natural, es decir, en el contexto habitual al cual el evento
pertenece. La autora agrega :

39

Cuando se trata de investigaciones en los primeros niveles, en este diseo, el


control sobre el evento es mnimo y hay una libre ocurrencia de la situacin
de estudio. Los sucesos se dan en un ambiente espontneo, el cual por lo
general es el contexto propio del evento a investigar. (p. 162)
Para la recoleccin de los datos que permitieron el logro del objetivo
relacionado con el diagnstico de la necesidad en el presente estudio, se acudi a la
sede de la UPEL IMPM, extensin Yaracuy y se aplic el instrumento de
recoleccin de informacin a los estudiantes que cursaron la asignatura Planificacin
Educacional en fecha ms reciente (Cohorte A-2006) y tambin a los docentes que
han trabajado con dicha asignatura los ltimos cinco aos. Todos estos sujetos dieron
cuenta de dicha necesidad y justificaron el diseo de la propuesta.

Poblacin y Muestra
Poblacin

Se entiende por poblacin segn Hernndez (ob. cit), como:


una vez que se ha definido cual ser la unidad se procede a delimitar
la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende
generalizar los resultados. As una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. (p. 204)
En el caso de este estudio, la poblacin qued conformada por 26 estudiantes
que cursaron la asignatura Planificacin Educacional en la Cohorte A-2006 y por 4
docentes. Todos ellos pertenecientes a la UPEL IMPM, Ncleo Yaracuy.

Muestra

El autor precitado la considera como un subconjunto de la poblacin,


sin embargo, cuando la muestra es pequea como en este estudio se trabajar con
todos los sujetos y se denomina muestra de tipo censal, as lo refiere Hernndez y

40

Otros (1998). Es por esto que estuvo constituida por 24 estudiantes y 4 docentes de la
referida institucin. Para un total de 30 sujetos.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Segn Ruiz (2002), en el contexto de las ciencias de la educacin, los


instrumentos de medicin son procedimientos sistemticos y estandarizados que
permiten observar la conducta humana, a fin de hacer inferencias sobre determinados
constructos, rasgos, dimensiones o atributos (p.23)
Para llevar a cabo esta investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta, la cual
permiti obtener informacin a travs de una serie de preguntas que se realizaron a
los sujetos en estudio.
Al respecto Hurtado (1998), dice que:
Obtener informacin a travs de preguntas a otras personas se diferencia
de la entrevista porque en la encuesta no se establece dilogo con el
entrevistado siendo el grado de interaccin menor. Los instrumentos
propios de la tcnica de encuesta son el cuestionario, la escala, la prueba
de conocimiento y los test (p.449).
Por consiguiente se aplic como instrumento para la recoleccin de datos el
cuestionario con la finalidad de recabar informacin de los actores de la
investigacin. Se seleccion el cuestionario por ser un instrumento de mayor facilidad
para poder abordar a los sujetos de la muestra donde pueden aportar su opinin
particular sobre los tpicos a investigar en el diagnstico y que darn cuenta de la
necesidad de elaborar el diseo instruccional basado en TICs.
Se utiliz un cuestionario de opinin (Ver Anexo A), este consiste segn
Hernndez (1998), en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o
juicios ante los cuales se pide la

reaccin

de

los

sujetos a los que se le

administrar (p.56). El cuestionario estuvo conformado por 21 temes con cuatro


alternativas de respuesta: CDA: Completamente de Acuerdo, DA: De Acuerdo, ED:
En Desacuerdo, CED: Completamente en Desacuerdo.

41

Todos los temes tuvieron la finalidad de medir la opinin de los docentes y


estudiantes con relacin a la necesidad de implementar un diseo instruccional que
gue las horas a distancias de la asignatura Planificacin Educativa.

Validez
En atencin a las exigencias metodolgicas, el instrumento fue sometido a un
procedimiento de validacin de contenido a travs del juicio de tres expertos. Estos
validadores estuvieron representados por tres especialistas; a saber: un especialista en
metodologa, uno en diseo de la instruccin y uno en educacin a distancia
respectivamente. De la misma manera, la validez de contenido, ha sido controlada
mediante la operacionalizacion de las variables en estudio a travs el diseo del
cuadro metodolgico.
A tal efecto se le entreg a cada experto un resumen del estudio constituido
por el ttulo del trabajo, objetivos, Cuadro Metodolgico y el cuestionario. Adems,
se le hizo entrega de un formato donde colocaron sus observaciones en relacin con
la claridad, precisin, coherencia y pertinencia de los temes (Ver Anexo B). Las
sugerencias y observaciones emitidas por los expertos se tomaron en consideracin
para la elaboracin de la versin definitiva del instrumento.
Confiabilidad

En relacin a la confiabilidad, es necesario puntualizar que esta se concibe


como la estabilidad, certeza y predictibilidad de un instrumento de medicin
(Kerlinger, 1999, p. 313); no obstante, los cuestionarios de opinin distan de esta
definicin, por cuanto no son sujetos a concebirse como instrumentos de exactitud y
precisin numrica. Por esta razn no se determin este parmetro de medicin.
Tambin Kerlinger (ob. cit) expresa que ..,.la confiabilidad no constituye el aspecto
esencial de la medicin. Un alto grado de confiabilidad no garantiza que se obtendrn
buenos resultados (p. 320); en definitiva, la confiabilidad para el autor es una
condicin necesaria pero no suficiente del valor de los resultados y de su

42

interpretacin. Esta consideracin le da suficiente validez a los resultados obtenidos


mediante la aplicacin del cuestionario de opinin.

Variable sujeta al estudio Diagnstico

En el presente estudio, la fase de diagnstico se realiz una vez construido el


instrumento de recoleccin de datos. Esta, a su vez, se deriv de los indicadores y
dimensiones de la Variable: Necesidad de un diseo instruccional para las horas a
distancia de la asignatura Planificacin Educativa.
A continuacin se presenta la especificacin de la variable en trminos de las
dimensiones e indicadores surgidas del anlisis y sntesis de los postulados tericos y
conceptuales incluidos en el Captulo II del presente.
Se incluyen como dimensiones las necesidades organizativas, comunicativas y
didcticas para la implementacin del diseo instruccional producto de esta
investigacin.
En la dimensin que apoya la necesidad organizativa se incluyen indicadores
relacionados con la ubicacin y estructuracin de los elementos del diseo
instruccional.
La dimensin comunicativa se operacionaliza en los indicadores relacionados
con la interactividad, planificacin, cooperacin y realimentacin.
La dimensin didctica se operacionaliza en los indicadores de: Gua del
aprendizaje, logro de objetivos, Motivacin, Participacin y Nivel de desempeo.
Finalmente se incluyeron indicadores dirigidos a explorar hasta qu punto es
factible la implementacin del diseo instruccional en sus mbitos institucional y
tcnico.

43

CUADRO 1
Operacionalizacin de la Variable
VARIABLE
DIMENSION
Necesidad
de -Organizativas
proponer
un
Diseo
instruccional
apoyado en las TIC
para las horas a
distancia del Curso
Planificacin
-Comunicativas
Educativa de la
Especializacin en
Gerencia
Educacional de la
UPEL
-Didcticas

INDICADOR
-Ubicacin

ITEM
1-2

-Estructuracin

-Interactividad
-Planificacin
-Cooperacin
-Realimentacin

4
5
6-7
89

-Gua del
aprendizaje

10-11-12-13

-Logro de
objetivos

14
15

-Motivacin
16
-Participacin
17
-Nivel de
desempeo

18-19

-Factibilidad
-Institucional

20-21
-Tcnica

44

Anlisis e Interpretacin de datos

A continuacin se presentan los resultados obtenidos una vez aplicados los


instrumentos de recoleccin de datos dirigido a determinar hasta qu punto es
necesaria la implementacin de un diseo instruccional apoyado en las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin para el desarrollo de las horas a distancia de la
Asignatura Planificacin Educativa de la Especializacin en Gerencia Educacional de
la UPEL.
En primer lugar, se detalla la distribucin de respuestas suministradas por la
muestra, en cuadros enumerados de manera consecutiva. En estos se ilustran las
frecuencias y porcentajes de respuestas, utilizando clculos sencillos de estadstica
descriptiva.
En segundo, lugar se presentan las grficas a las cuales dieron lugar los datos,
haciendo alusin solamente al porcentaje de respuestas obtenidas en cada tem.
Seguidamente se efecta un anlisis detallado de los datos, tomando en consideracin
las tendencias de respuestas por cada tem, la interpretacin que se deriva de ellos y
su confrontacin con las bases tericas y conceptuales enunciadas en el Captulo II
del presente estudio.

45

Cuadro 2
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Organizativas, Indicadores: Ubicacin, Estructuracin.
Item No.

Enunciado
- Es importante que los contenidos a desarrollar durante las horas a
distancia tengan una estructucturacin y organizacin que los haga
aprendibles.
- El Diseo instruccional (DI) en la Educacin a Distancia (EAD)
permite la organizacin de la informacin y su fcil localizacin
- Un diseo instruccional bien estructurado garantiza el logro de los
objetivos de manera independiente por los estudiantes.

2
3

ITEM

CDA

DA

ED

CED

No

30

100

23.33

15

50

26.64

25

83,33

10

6,66

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

CDA
DA
ED
CED

Item No. .

Grfica 1: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en los indicadores: Ubicacin y Estructuracin

46

Con relacin a las respuestas suministradas por estudiantes y docentes de la


ctedra Planificacin Educativa en el tem 1, en el cual se les interrogo si creen
importante que los contenidos a desarrollar durante las horas a distancia tengan una
estructuracin y organizacin que los haga aprendibles, se observo una marcada
tendencia positiva. La afirmacin anterior se basa en el 100% de repuestas
suministradas por la muestra encuestada en la categora Completamente de Acuerdo
(CDA).
Los resultados anteriores corroboran la afirmacin de Reigeluth (1999), citado
en la base terica del presente estudio cuando afirma que el diseo instruccional
constituye una gua explcita que ayuda a que la gente aprenda y se desarrolle.
Con tendencia igualmente positiva se observa

la opinin de docentes y

estudiantes al preguntarle si creen que el Diseo Instruccional en la Educacin a


Distancia permite la organizacin de la informacin y su fcil localizacin. Se obtuvo
un 73,33% de respuestas al sumar las Categoras Completamente de Acuerdo (CDA)
y De Acuerdo (DA). Un 26,64% opino su desacuerdo con el aspecto mencionado.
Aguilar (1995), reivindica la importancia organizativa del diseo instruccinal bien
elaborado cuando afirma que el diseo instruccional se considera un proceso que
organiza de manera sistmica un conjunto de componentes de naturaleza
instruccional, con el objeto de satisfacer necesidades y metas de aprendizaje (p. 4)
En el tem 3 se determino la opinin de docentes y estudiantes con relacin a
si el diseo instruccional bien estructurado garantiza el logro de los objetivos de
manera independiente por los estudiantes. En este caso la muestra encuestada sesgo
sus respuestas hacia la Categora Completamente de Acuerdo, con un 83,33% de
respuestas en la misma. Solamente un 6,66% manifestaron su descuerdo. En estos
resultados tambin se reivindica el pensamiento del autor precitado, por cuanto
resalta la importancia de la estructuracin de los elementos curriculares propios del
diseo instruccional.

47

Cuadro 3
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Interactividad y Planificacin
Item No.

Enunciado
- Mediante un diseo instruccional apoyado en las TICs se logra una
comunicacin interactiva, multidireccional y humana entre docentes y
estudiantes.
- Con el uso de las TICs de manera programada o planificada se
propicia la comunicacin entre los distintos actores del proceso
educativo

ITEM
No

CDA

DA

ED

CED

26,64

20

66,66

6,66

22

73,26

13,32

13,32

80
70
60
50

CDA
DA
ED
CED

40
30
20
10
0
4

Item No.

Grfica 2: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en los indicadores: Interactividad y Planificacin

48

A objeto de explorar la dimensin comunicativa, en la necesidad del diseo


instruccional se establecieron los itemes 4 y 5. En estos se indagaron los indicadores,
interactividad y planificacin. En el primero se encontraron 26,64% de respuestas en
la Categora CDA y 66,66% en la categora DA. Al sumar ambas se observa una
fuerte tendencia positiva en dichos resultados. Esto indica que la muestra encuestada
realmente le confiere importancia a la dimensin comunicativa, considerando que
mediante un diseo instruccional apoyado en las TICs se logra una comunicacin
interactiva, multidireccional y humana entre docentes y estudiantes.
En el tem 5, la tendencia positiva fue mayor: 86,58%, al sumar las categoras
CDA y DA. Solamente un 13,32% de la muestra manifest su desacuerdo con el
planteamiento. Estos resultados permiten inferir que la muestra encuestada reconoce
el valor del diseo instruccional apoyado en las TICs, como una herramienta que
permite la comunicacin entre los diversos actores del proceso de enseanza y
aprendizaje en virtud de que se realiza de manera planificada o programada.
Los resultados obtenidos en los temes 4 y 5 dan cuenta de la importancia del
proceso comunicacional en el desarrollo de la instruccin, especialmente cuando se
trata de la educacin a distancia mediada por las tecnologas de informacin y
comunicacin. Resumiendo el planteamiento de Reigeluth (1999) se destaca que
cuando se aplican de manera adecuada las TICs, se facilita una enseanza ms
personalizada ya que dichas tecnologas ofrecen la oportunidad de interaccin e
intercambio de informacin con los docentes sin limitarse solo a las horas de clase en
el aula.
Por otra parte, la comunicacin permanente entre docentes y estudiantes (y
entre estos entre si), cuando se efecta de manera cordial y amena, en un clima de
confianza, favorece la humanizacin del proceso y crea mayor seguridad en el
estudiante durante la ejecucin de sus tareas a distancia, en virtud de que este ya no se
siente solo, sino por el contrario acompaado en su proceso de construccin del
conocimiento.

49

Cuadro 4
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Cooperacin y Realimentacin
Item No.

Enunciado
- Las TICs en la EAD permite que los estudiantes compartan inquietudes
durante la ejecucin de tareas comunes.
- El trabajo colaborativo facilitado mediante las TICs, estimula al
estudiante hacia el logro de altos niveles de desempeo.
-Creo que la modalidad de estudios semipresencial o mixta requiere la
realimentacin constante de sus procesos y de sus productos.
- El inters hacia el desarrollo de las actividades a distancia se favorece
cuando el estudiante recibe asesora sostenida de parte del docente

6
7
8
9

ITEM

CDA

No

DA

ED

CED

18

59,94

10

33,33

6,66

20

66,66

19,98

13,32

28

93,24

6,66

26

86,66

13,32

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

CDA
DA
ED
CED

Item No.

Grfica 3: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en los indicadores: Cooperacin y Realimentacin

50

Continuando con la Dimensin Comunicativa, se incluyeron en el instrumento


de recoleccin de datos los indicadores Cooperacin y Realimentacin. Estos
constituyen factores determinantes en el xito de todo sistema de educacin a
distancia. Los datos suministrados por docentes y alumnos reafirman la necesidad de
la propuesta del diseo instruccional que ocupa la presente investigacin. Un 59,94%
de estos estuvieron CDA en considerar que Las TICs en la EAD permite que los
estudiantes compartan inquietudes durante la ejecucin de tareas comunes. Un
33,33% estuvo De Acuerdo y un 6,66% manifest su desacuerdo.
Igualmente, en el tem 7 se pudo observar que los encuestados piensan que el
trabajo colaborativo facilitado mediante las TICs, estimula al estudiante hacia el logro
de altos niveles de desempeo (86,64% de respuestas al sumar CDA y DA).
La mayora de los encuestados,

creen que la modalidad de estudios

semipresencial o mixta requiere la realimentacin constante de sus procesos y de sus


productos. Un vez ms se reafirma la importancia de la dimensin comunicativa para
justificar el diseo de la instruccin apoyada en las TICs.
Tanto el tem 8 como el tem 9 reflejan en la opinin de los encuestados la
necesidad de reforzar el aspecto comunicativo entre docentes y alumnos durante las
horas a distancia. Esto se basa en el hecho de que estiman que en la modalidad de
estudios semipresencial y mixta se requiere la realimentacin constante de los
procesos y de los productos del hecho educativo. A su vez la realimentacin
constante aumenta el inters de los estudiantes hacia el desarrollo de las actividades
programadas.
En el primer aspecto se obtuvo un porcentaje de respuesta igual 94% en la
categora CDA. El segundo aspecto reflejo un 86% de respuestas en la misma
categora.
Cooperberg (s/f) destaca la importancia de la educacin apoyada en las
tecnologas de informacin y comunicacin cuando afirma que es esencial revalorizar
la comunicacin, sin la cual no existira la persona y la vida humana y especialmente
su peso en los planteos educativos de la Educacin a Distancia.

51

Cuadro 5
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Didcticas; Indicador: Gua del Aprendizaje
Item No.

Enunciado
- Pienso que el diseo instruccional es necesario para guiar el aprendizaje
en los sistemas de educacin semipresencial y a distancia.
- El diseo instruccional orienta la actuacin didctica de docentes y
estudiantes
- El diseo educativo permite percibir de manera clara los objetivos de
aprendizaje que deben lograr los estudiantes
- Mediante un DI apoyado en las TICs el docente puede suministrar a los
estudiantes las ayudas didcticas necesarias y suficientes.

10
11
12
13

ITEM

CDA

No

DA

ED

CED

10

28

93,24

3,33

3,33

11

23

76,66

9,99

13,32

12

28

93,24

6,66

13

15

50

14

46,62

3,33

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

CDA
DA
ED
CED

10

11

12

13

Item No.

Grafica 4: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en el Indicador: Gua del Aprendizaje

52

A objeto de explorar la opinin de los encuestados con relacin al valor


didctico del diseo instruccional y especficamente como gua del aprendizaje, se
formularon los itemes 10, 11, 12, 13. Los resultados de estos itemes aparecen
ilustrados en el Cuadro 5; Grafica 4.
Se observa la opinin favorable de la muestra de docentes y estudiantes al
suministrar en los cuatro aspectos explorados respuestas con fuerte tendencia en las
categoras Completamente de Acuerdo y De Acuerdo.
Un 59,94% de respuestas en el item 10, dan cuenta de lo necesario que resulta
un diseo instruccional para guiar el aprendizaje en la educacin semipresencial y a
distancia. En la misma categora respondieron en un 76,66% que el diseo
instruccional orienta la actuacin de docentes y estudiantes. Igualmente opinaron que
el mismo permite que los estudiantes perciban de manera clara los objetivos que
deben lograr en su proceso educativo (93,24% en la Categora CDA).
Tanto el item 12 como el trece reflejaron altas tendencias de respuestas en las
categoras CDA y DA; ambas por encima del 90%. Los encuestados opinaron que
mediante un diseo instruccional se pueden percibir de manera clara los objetivos a
lograr por los estudiantes y que mediante un DI apoyado en las TICs el docente puede
suministrar a los estudiantes las ayudas didcticas necesarias y suficientes.
Entre los autores que destacan la importancia del diseo de la instruccin
apoyado en las TIC para guiar y orientar los procesos formativos se encuentra
Alvarado (2003) quien seala que proveen un conjunto de condiciones, instrumentos
y metodologas para facilitar a los educandos la tarea de adquirir los conocimientos
que necesitan (p. 16)
Orantes (1993), por su parte, estima que las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin promueven y facilitan la actividad del alumno,
dirigindolo a procesar la informacin que reciben y le sirven de apoyo para focalizar
la atencin en el contenido relevante, para analizarlo y traducirlo a sus propios
conocimientos y lenguaje personal o representarlo de una manera apropiada.

53

Cuadro 6
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Didcticas; Indicador: Logro de Objetivos y Motivacin
Item No.

Enunciado

14

-La aplicacin de las TICs en la EAD permite el xito de estudiante en


el logro de sus competencias.
- La motivacin del estudiante hacia el aprendizaje aumenta cuando
recibe la instruccin de manera planificada y organizada.

15

ITEM

CDA

No

DA

ED

CED

14

26,64

20

66,66

6,66

15

22

73,26

16,66

9,99

80
70
60
50

CDA
DA
ED
CED

40
30
20
10
0
14

15

Item No.

Grafica 5: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en el Indicador: Logro de Objetivos y Motivacin

54

Continuando con el anlisis de resultados en la Dimensin Didcticas, se


formularon los itemes 14 y 15. En el primero se exploro la opinin de los sujetos
muestrales con relacin al valor didctico de las TICs al permitir el logro de las
competencias educativas de manera exitosa. La opinin de dichos sujetos se oriento
hacia la categora: De Acuerdo en un 66,66%, un 26,64% que manifest estar
Completamente de Acuerdo. Solamente un 6,66% estuvieron en Desacuerdo con este
planteamiento.
El valor de las TICs cuando son aplicadas en el campo educativo se pone de
manifiesto al propiciar un control de procesos para el logro de los objetivos
instruccionales y el desarrollo subsecuente de las competencias previstas en el plan de
estudios. Todo lo anterior se facilita debido a que mediante las TICs el docente puede
proporcionar suficientes ejemplos de los conceptos tratados, practica abundante y
vinculacin de los conceptos nuevos con los preexistentes, producto de la experiencia
del aprendiz. Estos aspectos han sido sealados en el basamento terico del presente
estudio mediante el anlisis de Perkins (citado en Regieluth Ob. cit.)
Mayor porcentaje de sujetos estuvieron CDA en que la motivacin del
estudiante aumenta cuando recibe la instruccin de manera planificada y organizada
(73,26% en dicha categora). Dada la importancia de los factores motivacionales para
el xito acadmico del estudiante es que se ha incluido el tem No. 15, relacionado
con la motivacin que se pone de manifiesta en el estudiante cuando recibe una
educacin bien planificada y apoyada en las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Sobre este respecto Gros (1997) realiza un anlisis de la teora de la
flexibilidad cognitiva, y su relacin con la aplicacin de las nuevas TICs. El autor
concluye que el hecho de que el estudiante pueda desplazarse por la informacin en
funcin de diferentes criterios aumenta su nivel de inters y adems su curiosidad,
niveles de experiencia, necesidad de informacin, entre otros. Todos estos aspectos
redundan en el aumento de su motivacin hacia el material objeto de aprendizaje.

55

Cuadro 7
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Didcticas; Indicadores: Participacin y Nivel de Desempeo
Item No.

Enunciado

16

- Creo que una de las ventajas del Diseo instruccional en la

EAD es que permite la participacin activa del estudiante en su


proceso de aprendizaje.
- Mediante una instruccin bien diseada, tanto docentes como
estudiantes alcanzan altos niveles de desempeo.

17

ITEM

CDA

No

DA

ED

CED

16

19,98

20

66,66

6,66

17

20

66,66

16,66

16,66

70
60
50
CDA
DA
ED
CED

40
30
20
10
0
17

18

Item No.

Grafica 6: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en los Indicadores: Participacin y Nivel de Desempeo

56

Los temes 16 y 17 permitieron explorar la opinin de los sujetos encuestados


con relacin a otra ventaja del Diseo Instruccional (apoyado en las TICs), como lo
es que permite la participacin activa del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje (Item 16). Muy relacionado el aspecto anterior con el Item 17, mediante
el cual se determin la opinin de los mismos sujetos con relacin a los niveles de
desempeo que se alcanzan en el estudiante cuando reciben una instruccin bien
diseada.
En el primero registraron un 66,66% de respuestas en la Categora De
Acuerdo, con idnticos resultados en el segundo aspecto, esta vez reflejados en la
Categora Completamente de Acuerdo.
Serradas, M. (2006) especifica que las TICs. Proporcionan numerosos
instrumentos que facilitan una mayor autonoma en los aprendizajes y la
personalizacin de la enseanza, adems de facilitarle tambin al centro educativo
que administra la educacin a distancia la posibilidad de establecer una relacin
sincrnica y diacrnica con otros.
Orantes (1993) destaca el papel del diseo instruccional cuando prev
recursos de enseanza pertenecientes a las nuevas tecnologas. Estima el referido
autor que los recursos tecnolgicos colocan al alumno en el centro del proceso de
enseanza. En este, la actividad del docente deja de ser la importante para pasarlo a
ser la del estudiante.
Por otra parte, y con relacin al tem 17, referido a los altos niveles de
desempeo de estudiantes y docentes cuando desarrollan los contenidos
programticos mediante un diseo instruccional apoyado en las TICs. Es necesario
destacar el criterio de Kaye y otros (citado en Cooperberg s/f) al sealar que sobre
todo cuando se trata de poblaciones estudiantiles dispersas geogrficamente la
utilizacin de mecanismos de comunicacin mltiples permiten frecuentes relaciones
de mediacin dinmicas e innovadoras y a su vez promueven las habilidades para el
trabajo independiente y para el esfuerzo autorresponsable y se garantiza la
permanencia del estudiante. Todo lo anterior, redunda en mejores niveles de
desempeo de estudiantes, docentes y todo el sistema.

57

Cuadro 8
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Factibilidad; Indicadores: Institucional y Tcnica
Item No.

Enunciado
- En La UPEL IMPM existen los recursos tcnicos necesarios para la
incorporacin de la TICs en el desarrollo de las horas a distancia
- Los estudiantes de postgrado tienen a su alcance los recursos
tecnolgicos requeridos para la realizacin de actividades a distancia
apoyados en las TICs
- La UPEL IMPM cuenta con el personal docente capacitado para la
incorporacin de las TICs en su prctica pedaggica.
- Existe la motivacin en el personal docente para la incorporacin de las
TICs en el desarrollo de los planes instruccionales a distancia.

18
19

20
21

ITEM

CDA

No

DA

ED

CED

18

26,64

12

40

16,66

16,66

19

26,64

30

16,66

26,64

20

23,33

10

33,33

26,64

16,66

21

21

70

26,64

3,33

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

CDA
DA
ED
CED

18

19

20

21

Item No.

Grafica 7: Distribucin porcentual de las respuestas emitidas por la muestra


encuestada en los Indicadores: Institucional y Tcnica

58

En el Cuadro 8 y Grafica 7, correspondiente a los temes 18, 19, 20 y 21;


referidos a la factibilidad institucional y tcnica para la incorporacin de un DI
apoyado en las TICs en el contexto del desarrollo de las horas a distancia de la
asignatura Planificacin Educacional, se obtuvo una mayor dispersin de los datos
que los reflejados en los anteriores anlisis. No obstante se mantuvo una ligera
tendencia positiva a favor de considerar que en la UPEL IMPM existen los recursos
tcnicos necesarios para la incorporacin de las TICs. En el desarrollo de las horas a
distancia: 66,64% al sumar las categoras CDA y DA. Un 33,32% de los encuestados
piensan que en la referida institucin no existen estos recursos.
Mayor dispersin de datos se observ al explorar la opinin relacionada con la
disponibilidad de recursos tecnolgicos por parte de los estudiantes para la
realizacin de actividades a distancia apoyadas en las TICs. Un 56,64% de los
encuestados respondieron con tendencia positiva (al sumar CDA y DA).
Con relacin a la exploracin de opiniones acerca de si la UPEL IMPM
cuenta con el personal docente capacitado para la incorporacin de las TICs en su
prctica pedaggica se obtuvieron un 56,66% de respuestas al sumar las categoras
CDA y DA. Existe un 43,3% de sujetos que piensan lo contrario.
Una fuerte tendencia positiva se obtuvo cuando se interrog a la muestra si
creen que los docentes de la UPEL estn motivados para la incorporacin de las TICs
en el desarrollo de los planes instruccionales, un 96,64% de respuestas al sumar CDA
y DA.
Las anteriores respuestas se encuentran ratificadas en los informes de los
procesos de admisin (UPEL 2006), donde se establece que los aspirantes a ingresar
en los estudios de postgrado en la UPEL poseen el conocimiento tecnolgico
suficiente para bsqueda de informacin en la red Internet y cuentan con PC
particulares. Adems de contar con el Curso de Nivelacin al ingresar en Postgrado
donde cursan la asignatura Introduccin a la Informtica, dirigida a desarrollar las
competencias necesarias para operar la tecnologa de apoyo a la instruccin.

59

Conclusiones del Estudio Diagnstico

Los resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos sometidos


al anlisis y confrontacin con los postulados tericos y conceptuales del presente
estudio permiten establecer las siguientes conclusiones:
- Se hace indispensable la elaboracin de un diseo instruccional que gue y
oriente el desarrollo de las horas a distancia del curso Planificacin Educativa en la
Especializacin de Gerencia Educacional que administra la UPEL IMPM.
- El diseo y la planificacin de la instruccin apoyada en las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TICs) redunda en ventajas de tipo organizativas,
comunicacionales, didcticas y motivacionales que hacen ms efectiva la labor
mediacional de los docentes durante las horas a distancia.
- Los niveles de desempeo de estudiantes y docentes durante las actividades
no presenciales aumentan cuando se facilita la instruccin utilizando las TICs de
manera programada.
- Tanto docentes como estudiantes de la Ctedra Planificacin Educativa
reconocen el valor del diseo instruccional apoyado en las TICs, como una
herramienta que permite la comunicacin y la realimentacin constante entre los
diversos actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
- Cuando se planifica la instruccin a distancia se incrementa el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos tanto en forma individual como
colectiva, facilitndose la ejecucin de tareas comunes o de forma colaborativa.
- Tanto estudiantes como docentes reconocen que en la UPEL IMPM
existen los recursos tecnolgicos y humanos necesarios para la implementacin de un
diseo instruccional apoyado en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

60

Fase II: Diseo de la Propuesta

Denominacin de la Propuesta

Diseo Instruccional para el desarrollo de las Horas a Distancia del Curso


Planificacin Educativa, Subprograma Especializacin en Gerencia Educacional de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Descripcin de la Propuesta

El diseo se ha propuesto para la guiar la instruccin de las horas a distancia


del curso Planificacin Educativa se apoyo en el modelo propuesto por Polo, M.
(2003). La autora hace nfasis en una metodologa que ha sido llamada Modelo
Instruccional ADITE (Anlisis, Diseo, Tecnologa), el cual busca el apoyo de la
instruccin con medios instruccionales de carcter informtico. Igualmente busca
pertinencia en la adecuacin de los medios instruccionales a los objetivos que se
persiguen en el programa. Por tal motivo se ilustran en la propuesta los medios y las
estrategias de enseanza que permitirn la construccin de aprendizajes significativos
por medio de los usuarios.
El programa en cuestin ser administrado bajo la modalidad a distancia, Ser
liderado en la funcin tutorial por los docentes de la Ctedra Planificacin Educativa
del rea de Postgrado de la UPEL IMPM. utilizando para ello los recursos
telemticos que ya existen en los diversos ncleos (laboratorio de computacin y las
redes LAN que conectan los diversos departamentos dentro de cada ncleo) y el
intercambio formativo mediante el uso de la telemtica e informtica aplicada a la
educacin a distancia.
El modelo ADITE posee cuatro componentes interrelacionados. Cada uno de
ellos consta a su vez, de sub-componentes a saber:

Anlisis

Diseo instruccional

61

Diseo tecnolgico

Evaluacin

Tal y como lo plantea Polo (ob. cit), entre los componentes del sistema se
tejen relaciones integradoras, sistmicas y sistemticas. Esto permite planificar cada
una por separado sin afectar la unidad del conjunto.

Componente de Anlisis

Este componente tiene como propsito el estudio de los resultados esperados


y las condiciones de utilizacin y administracin del medio. La referida autora
considera que cuando se disea un medio instruccional basado en tecnologas, hay
que saber qu se espera de l, qu tipo de necesidad educativa va a solucionar y las
caractersticas de los usuarios a los cuales va dirigido. Igual consideracin se aplica el
diseo de la instruccin, es por esto que durante la Presentacin de la Propuesta,
tambin se incluye informacin relacionada con las caractersticas de la audiencia.

Anlisis de la audiencia. Los recursos instruccionales estarn dirigidos a los


estudiantes de la asignatura Planificacin Educativa la cual forma parte del diseo
curricular de la Especializacin en Gerencia Educacional de la UPEL IMPM.
Posee una matrcula de 25 a 30 estudiantes por cohorte. Estos de
caractersticas heterognea en cuanto a su formacin profesional y universitaria:
Profesores, Licenciados en distintas Menciones o reas Acadmicas, Maestros de
Aula, Directivos y Coordinadores de Planteles de distintos Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo. Tambin se encuentran entre los grupos Mdicos, Ingenieros y
Abogados. Estas son las profesiones mas frecuentes en estos grupos. De cualquier
manera, poseen amplios conocimientos de las herramientas bsicas de Internet en
cuanto a bsqueda e intercambio de informacin.

Los estudiantes del curso tienen acceso al laboratorio de informtica de la


Universidad, ubicado en las Instalaciones del Ncleo y al Infocentro que ocupa las

62

mismas instalaciones. Adems, la mayora de ellos poseen equipo de computador


personal, segn lo indicado durante las entrevistas que se realizan durante el proceso
de Admisin. (IMPM 2007)

Componente: diseo instruccional

En esta parte de la propuesta se desarrollaron y formularon las


especificaciones de metas y objetivos a lograr, se seleccionaron los contenidos, las
estrategias instruccionales pertinentes para el desarrollo de las habilidades previstas.
Tambin se especificaron los medios a utilizar en el proceso instruccional. Estos
incluyen sonidos, videos, material de referencia, pagina web, entre otros.
Por ultimo se elaboraron los instrumentos de evaluacin necesarios para la
valoracin diagnstica, formativa y sumativa de los objetivos planificados.
El contenido del referido componente est incluido en la Propuesta cuya
construccin constituye el objetivo principal del presente estudio. Es por esto que en
esta parte no se especificara la misma.

Componente: diseo tecnolgico

Comprende la previsin de zonas o mecanismos de interaccin y segn


Merril, (Citado en Polo 2003), remiten al estudio de las formas de interaccin entre
el medio y el alumno, lo que permite promover el desarrollo de la estructura cognitiva
ms consistente para la ejecucin del aprendizaje deseado (p.76).
Los mecanismos de interaccin entre el facilitador y el estudiante y entre estos
y el material instruccional, han sido previstos mediante el uso de diversas
herramientas de comunicacin. Estos se especifican a continuacin por unidad.

63

UNIDAD

II

III

IV

HERRAMIENTA

Chat

Correo electrnico

Autoevaluacin en lnea

Blogger

Aplicacin Multimedia - CD

Blogger

Foro

Chat

Correo electrnico

CD - Multimedia

Video clase (en el Blogger)

Tele clase (En el CD)

CD - Multimedia

El CD multimedia constituye un sistema de ayuda diseado para orientar al


estudiante tanto en el contenido del curso como en los procesos didcticos que
seguir para el logro exitoso de las competencias del curso.
Revisando el planteamiento de Polo (2003), se podra afirmar que el entorno
multimedia creado como ayuda para el desarrollo del curso proporciona un tipo de
interaccin basado en el alumno, en virtud de que remite al binomio estudiante
instruccin. El referido autor acota que Esta forma de interactuar atae a los
procesos que el ambiente tecnolgico, basado en un entorno multimedia, proporciona
al estudiante para que generen respuestas de ambos lados y, en consecuencia se logre
el aprendizaje (p. 77).
El estudiante podr con la ayuda del multimedia, guiar su propio proceso de
interaccin al poder seleccionar el contenido deseado, retroceder, proseguir segn su
inters y segn su particular ritmo de aprendizaje.

64

Caractersticas de la aplicacin multimedia

Segn la estructura: Atendiendo a la clasificacin expuesta por Orihuela y


Santos, citados en Prendes E. y Solano I. (2001), segn su estructura, se clasifica
como de estructura jerrquica ya que el acceso a la informacin est determinada
por la informacin que est subordinada o que depende de la misma, por tanto
siempre existen conceptos o temas mas genricos que llevan a temas ms particulares.

Segn los contenidos: Prendes E. y Solano I (Ob. cit.) orientan hacia el


genero educativo, ya que, se trata de un material didctico cuyo diseo,
restructuracin y presentacin grfica ha sido realizado en funcin de criterios
pedaggicos.

Segn el acceso a los contenidos: Se trata de una ayuda tecnolgica


hipermedial o hipermedia. Obedece esta clasificacin a lo estimado por Bartolom,
citado en Prendes E y Solano I. (Ob. cit.) quienes sealan que es un tipo de material
que no incluye la lectura lineal de la informacin sino una navegacin para la misma,
permitiendo mayor interactividad y flexibilidad en el acceso, manipulacin y
recuperacin de la informacin.

Elementos de Organizacin y Regulacin Cognoscitiva

El sistema de navegacin diseado en el Multimedia de Planificacin


Educativa va a permitir:

a) Acceso amigable a las Unidades del Programa: El estudiante podr de


manera fcil y rpida explorar los enlaces a la web necesarios para la ejecucin de las
actividades propuestas en el plan del curso.

65

b) Fomentar el aprendizaje a travs de los errores: Durante el curso ser


necesario que los estudiantes ejecuten autoevaluaciones en lnea, comparacin de
respuestas e intervenciones en el foro y otras actividades que permitirn, sin lugar a
dudas, aprender a partir de errores. Lo cual es de vala incalculable para la
construccin autnoma de significados.

c) Incluye un sistema de ayuda para evitar confusiones y desorientaciones,


que; en este caso; ha sido llamado: Instrucciones de navegacin o Instrucciones
generales. Se presentaron de manera grafica haciendo uso de las pantallas que
observarn los estudiantes y sealando de manera detallada los lugares donde debern
hacer clip durante la bsqueda. De esta manera el multimedia funge como un tutor
en el entorno de enseanza en forma virtual de los contenidos en cada una de las
secciones del CD UNO y DOS. Cuenta, con una visita asistida de cmo poner en
marcha de forma correcta las aplicaciones, software o herramientas de autor presentes
en el digital de apoyo.
Igualmente, para la navegacin se cuenta con una barra de men contextual
de aplicacin sencilla y sus respectivos enlaces o hipervnculos en la red.

Aplicacin de software para la edicin de sonido y video

Para la elaboracin del la aplicacin multimedia se utilizaron los recursos o


software siguientes: el ADOBE FLASH 8.0 Y POWER POINT 2007, INTERNET
EXPLORER, ADOBE PHOTOSHOP CS, ADOBE PREMIER PRO (para el tapiz de
las aplicaciones) y WORD 2007
Se incorporaron en las lminas del segmento de video clase un tipo de letra
predeterminado en el Programa editor de video: Pnacle Studio 10 QuickStart Versin
10,5 y msica (predeterminada)

66

Las explicaciones aportadas en la aplicacin durante la presentacin de las


lminas fueron desarrolladas utilizando el Software Cool Edit Pro 2 y un micrfono
Shure, Modelo MS - 58. Se grabaron las pistas de audio en 4 archivos distintos a
objeto de favorecer la inclusin de los mismos en cada una de las lminas durante la
edicin del video.
Se utiliz una cmara de video Sony Modelo DCR DVD 203 se coloc en
un atril con aproximadamente 1 metro de altitud y a 3 metros de distancia del objeto.
Finalmente se procedi con la captura de imgenes.
Para el ensamblaje de los recursos de presentacin, visualizacin e
incorporacin de multimedios se procedi de la siguiente manera:
Con una tarjeta de video externa Dazzle Video Creador Platinum, conectada a
un puerto USB de la computadora y, conectada a su vez a la salida de video de la
cmara. Se captur el video en el disco duro, para luego editarlo utilizando el
software Pinacle Studio 10.5 y posteriormente producirlo.
Durante la edicin del video se importaron archivos de video, lminas en
Power Point guardadas en formato JPEG y los archivos de audio a las respectivos
pistas del programa, realizando la sincronizacin del audio con el video.
Es necesario destacar que debido a las limitaciones en cuanto a la capacidad
del archivo para poder ser enviado por la red, hubo que bajar la calidad del video y
as llevarlo de 14 MB que ocup inicialmente a 8.06 MB. Finalmente se hicieron
envos de prueba a correos electrnicos a fin de verificar su colocacin.
Para colocar los videos en el blog: http://Construimosfuturos.blogspot.com se
realiz un registro en You Tube, (irafranpi@youtube.com a objeto de obtener la clave
o nmero de registro mediante la cual se puede acceder al video desde la entrada del
blog titulada Propuesta Metodolgica para Elaborar Proyectos.

Definicin de la Implementacin

Los estudiantes del Postgrado en Gerencia Educacional de la UPEL, al iniciar


el curso de Planificacin Educativa, recibirn, en su primer encuentro presencial, el

67

CD Multimedia, as como las orientaciones suficientes para su uso adecuado, de tal


manera, que se garantice el mximo aprovechamiento. Se requiere la preparacin
previa de los docentes que administrarn la ctedra y la incorporacin de accesos a
bibliotecas virtuales y otros materiales digitalizados que los docentes crean
conveniente incluir.

Componente: Evaluacin

La propuesta de evaluacin en el presente trabajo abarca el diseo de


instrumentos de recoleccin de informacin susceptibles de ser aplicados durante la
evaluacin de los aprendizajes y la evaluacin de la aplicacin tecnolgica o medio
instruccional elaborado para apoyar la instruccin durante las horas a distancia. Esta
aplicacin tecnolgica est representada por un CD multimedia interactivo
subdividido a su vez en CD uno y CD dos. Slo se incluyen algunos modelos o
prototipos que reviran de gua til durante la aplicacin o implementacin de la
propuesta. (Ver Anexos C, D, E)

Cronograma de Actividades

Las actividades para la elaboracin de la propuesta se fueron ejecutando en


atencin a un cronograma, regido primeramente por los lapsos establecidos por la
Coordinacin de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional Abierta.
Dichas actividades se previeron en forma secuencial a travs de un Plan de Trabajo
que se correspondi, a su vez, con el tipo y diseo de la investigacin.
Las actividades ejecutadas se ilustran en el Cuadro 8, el cual aparece ilustrado
a continuacin:

68

Cuadro 8: Cronograma de Actividades para la Formulacin del Proyecto

FASES

ACTIVIDADES

DURACION

Revisin del Anteproyecto del Trabajo Especial de 2 Semanas


Grado
Incorporacin de autores, teoras, conceptos y datos
1 Semana
Elaboracin del Instrumento de Recoleccin de Datos 1 Semana
para el Diagnstico
Validacin del Instrumento y aplicacin

1 Semana

Elaboracin de Tablas y Grficas de representacin 2 Semanas


de datos
Anlisis de resultados del Estudio Diagnstico
II

Diseo de la Estrategia de Solucin

6 Semanas

Descripcin de la Propuesta

1 Semana

Procedimiento,
Cronograma
de
Actividades 1 Semana
cumplidas para su elaboracin
Argumentacin y Justificacin de la Propuesta
1 Semana
III

Conclusiones y Recomendaciones

1 Semana

IV

Elaboracin del Informe Final

1 Semana

Procedimiento para su implementacin

El diseo instruccional propuesto en el presente Trabajo Especial de Grado


ser presentado por la autora del mismo ante los siguientes funcionarios:
Coordinador Local de la UPEL IMPM del Ncleo Yaracuy, Coordinador de
Postgrado y Docentes que dictan la ctedra Planificacin Educativa en el Ncleo.
Luego de lo anterior se realizar un estudio piloto con los estudiantes de la
cohorte que est por cursar la asignatura (Cohorte B-2008). En esta oportunidad de
prev la realizacin de un procedimiento evaluativo del propio diseo en sus
componentes esenciales y una evaluacin de los medios instruccionales utilizados.
Finalmente se realizar un estudio comparativo del rendimiento acadmico alcanzado

69

por los estudiantes en la cohorte objeto del estudio evaluativo con las cohortes
anteriores. Esto a objeto de determinar si existe alguna diferencia significativa entre
ambos.

Resultados Esperados

En los estudiantes: Se aspira fortalecer su desempeo como cursantes de la


asignatura Planificacin Educativa en lo que respecta a:

Nivel de participacin, interaccin comunicativa con el docente y con el


grupo de la clase.

Inters, motivacin y puntualidad en la entrega de las asignaciones.

Altos niveles de comprensin, anlisis y reflexin sobre la importancia del


proceso de planeacin en el sector educativo.

Aplicacin de diversos mtodos de planeacin para la solucin de problemas


reales de su entorno laboral.

Utilizacin adecuada de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin


como apoyo en los procesos de aprendizaje.

En los docentes: Se aspira que fortalezcan su rol como tutores o formadores de


Educacin a Distancia, en lo que respecta a su papel como dinamizadores de la
enseanza. Este ltimo se deber manifestar especficamente en sus roles

de

organizadores de la instruccin y en su rol social e intelectual.


En la Organizacin Educativa: Se espera que esta propuesta inicie una nueva
etapa en el desarrollo de la instruccin en el rea de Postgrado de la UPEL IMPM
al introducir las TICs en diseos instruccionales especficamente elaborados para las
horas a distancia de las distintas asignaturas.

Justificacin

La redimensin que hoy da han protagonizado el diseo y el desarrollo de la


instruccin hace obligatoria la inclusin de las Tecnologas de Informacin y

70

Comunicacin en los sistemas de educacin semipresencial y a distancia. No se


justifica que en la poca actual de profundas transformaciones en el campo de la
educacin a distancia, existan instituciones que no hayan incorporado el diseo de la
instruccin apoyado en las TICs para orientar la actividad didctica, para hacer
seguimiento al progreso de los estudiantes e igualmente para mantener la motivacin
y el entusiasmo en el aprendiz.
Las organizaciones educativas en estos momentos tienen la enorme
responsabilidad de garantizarle al estudiante suficientes elementos de ayuda y
situaciones interesantes donde se propicie un aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, es necesario proporcionar al docente los elementos
tcnicos y metodolgicos que le permitan, mediante un diseo adecuado aplicar
estrategias de enseanza: efectivas, motivadoras y estimuladoras del aprendizaje
autnomo y responsable.
De all, la importancia de un diseo instruccional que le d la oportunidad
tanto a docentes como estudiantes ser protagonistas de un proceso basado en nuevas
tecnologas que sern elementos claves para promover el desarrollo de la creatividad,
elevar la participacin reflexiva, la libertad para crear, alejndose de la improvisacin
y el aislamiento, por lo que resulta de vital importancia para el proceso educativo.

71

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMATICA EN
LA EDUCACION A DISTANCIA
ESTADO YARACUY

PROPUESTA
DISEO INSTRUCCIONAL DEL CURSO
PLANIFICACION EDUCATIVA DE LA ESPECIALIZACION EN
GERENCIA EDUCACIONAL
DE LA UPEL IMPM

AUTORA: Iraima Pichardo


TUTORA: Teresa Arroyo

SAN FELIPE NOVIEMBRE 2008

72

PRESENTACION

La asignatura Planificacin Educativa forma parte del plan de estudios de la


Especializacin en Gerencia Educacional, ofrecida por la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Esta es una Institucin de Educacin Superior destinada a
la preparacin de los recursos humanos que demanda el sistema educativo
venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus modalidades; a la investigacin
en diferentes reas del saber y, muy especialmente, en los problemas educativos; al
mantenimiento de la ms alta calidad acadmica de los profesionales de la docencia;
y a la divulgacin de las teoras y prcticas educativas.
En concordancia con lo anterior, la UPEL ofrece la Especializacin en
Gerencia Educacional en los distintos Ncleos del Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio a objeto de contribuir con la bsqueda,

transmisin y

proyeccin del saber pedaggico en lo referido a la fundamentacin, gestin y


aplicacin practica de la gerencia en las organizaciones educativas. Igualmente,
pretende formar profesionales de la gerencia educacional con sentido tico, espritu
democrtico, dominio de la especialidad y de los mtodos y tcnicas administrativas
para satisfacer las necesidades del sistema educativo venezolano en todos sus niveles
y en algunas de sus modalidades.
El curso est ubicado en el Tercer Semestre del Plan de Estudio y tiene un
valor de tres (3) unidades crdito, para una duracin de ocho (8) semanas de trabajo
acadmico bajo la modalidad semipresencial o mixta. Se incluyen

cuatro (4)

jornadas de trabajo presencial con un total de 32 horas y actividades asistidas o a


distancia para complementar, enriquecer y llevar a la prctica los contenidos
discutidos en las horas presenciales. Es por esto que las actividades a distancia
abordan los mismos contenidos de las clases presenciales. En ellas usted como
estudiante de la Gerencia Educacional tendr la oportunidad de ejecutar proyectos
colaborativos y actividades prcticas propias de quien gerencia una organizacin
educativa.

73

En el presente plan instruccional se detallarn las actividades didcticas que


usted, bajo la orientacin de su facilitador, ejecutar durante las horas a distancia. Se
orientar la actividad del docente y del estudiante de tal manera que pueda
efectivamente proporcionar informacin clara, prctica reflexiva, respuesta
informativa y fuerte motivacin.
El contenido del diseo se presenta en las siguientes partes: Presentacin del
curso; Estructura, Desarrollo de las Unidades (con sus objetivos, contenidos,
estrategias instruccionales y evaluacin) y finalmente los instrumentos de evaluacin
a aplicar.

74

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUB DIRECCIN INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADEMICO YARACUY

PLAN DEL CURSO PLANIFICACION EDUCATIVA

Unidades de Crdito: 3
Modalidad: Semipresencial
Duracin: 32 horas presenciales y 32 horas a distancia
Prof. Iraima Pichardo
Fecha:

Octubre, 2008

Presentacin del Curso

El presente plan tiene como objetivo detallarle a usted como participante,


tanto los elementos esenciales como los especficos del Diseo Instruccional del
curso: Planificacin Educativa;

Sub-Programa Especializacin en Gerencia

Educacional. Para los efectos del presente trabajo solo se detallan los objetivos,
contenidos, actividades didctica y estrategias de evaluacin de las horas a distancia.
Dicho curso forma parte de la estructura curricular prevista para el Primer Semestre
de dicha especializacin en la cual se aspira que usted adquiera las destrezas y
habilidades suficientes para desempearse exitosamente como gerente de nuestro
sistema educativo.
En este curso usted y sus compaeros, reconocer la importancia del proceso
de planificacin como una funcin gerencial encaminada a prever las acciones y
decisiones a tomar para la solucin de necesidades, conflictos y problemas tpicos de
las organizaciones educativas. Igualmente se aspira que manejen con propiedad el
marco terico que sustenta el proceso de la planificacin desde el punto de vista

75

social, poltico, tcnico y administrativo y que conozcan y apliquen con propiedad los
mtodos de planeacin empleados por la planeacin normativa, situacional,
reiterativa, estratgica y proyectiva, entre otras.
El curso se desarrollar mediante la modalidad semipresencial o mixta con 32
horas a distancia y 32 horas presenciales Estas ltimas estarn distribuidas en 8
sesiones de 4 horas cada una, con horario sabatino, cada quince das. El Cronograma
de las sesiones presenciales aparece anexo al presente.
Se aspira que usted y sus compaeros sean capaces de autorregular su
aprendizaje y dirigir sus esfuerzos para que las actividades a distancia sean cumplidas
en los lapsos establecidos, respetando la puntualidad en la entrega de los trabajos, las
reuniones en equipos y la participacin asncrona y sncrona en actividades
planificadas utilizando las Tecnologas de informacin y comunicacin.
Es necesario que Ud. como participante de este curso revise sus
conocimientos previos sobre plan, programa, meta, objetivo, organizacin,
participacin, entre otros. Igualmente usted deber demostrar a lo largo del curso
creatividad, capacidad de anlisis, de sntesis, posicin reflexiva, crtica y
comunicativa. Muchas de estas habilidades y conceptos han sido abordadas durante
su formacin y ejercicio como profesional de la docencia y sern fortalecidos en el
presente curso y durante toda la especializacin.
Las estrategias de aprendizaje seleccionadas, le permitirn interactuar de
manera cooperativa con su grupo de clase, apoyados en la autogestin, ejercicios de
aplicacin y en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
representadas estas ltimas

por numerosos recursos de interaccin sncrona y

asncrona y por el multimedia interactivo con las ayudas suficientes y necesarias para
guiar su aprendizaje.
Por otra parte, recibir el apoyo y asesora constante del facilitador(a) del
curso, pudiendo utilizar como recursos institucionales: aulas y mobiliario de la
institucin, el Infocentro localizado en las instalaciones de la Universidad (UPELIMPM), la biblioteca de la misma y el material digitalizado aportado por la ctedra.
Para las exposiciones, durante las horas presenciales, podr contar con los equipos

76

disponibles en la Coordinacin Local de Investigacin y Postgrado; tales como: vdeo


beam, pantalla, podium, auditrium, computadoras porttiles, sonido, micrfonos,
reproductor de CD, DVD, televisor, VHS, y personal tcnico operador.

Fundamentacin

Entre los enfoques o teoras psicolgicas que orientarn el desarrollo del curso
se encuentran las constructivistas y las cognitivistas. Las primeras enmarcadas en lo
que Perkins, citado por Reigeluth, Ch. (1999) ha llamado el BIG constructivismo, por
cuanto su facilitador (a) buscar que la construccin del significado sea producto de
las informaciones dadas a los participantes, los cuales a travs de una serie de
actividades sern capaces de aplicar y generalizar sus conocimientos. En este sentido,
nos ubicamos en un constructivismo moderado Merril (citado en Gros, B. 2002), en el
cual se privilegia el desarrollo de habilidades del estudiante para construir y
reconstruir conocimientos en respuesta a las demandas del contexto o situacin en la
cual se halle inmerso. Este enfoque tiene especial significado para la conformacin
de su perfil como gerente educacional, en el cual se aspira que aplique habilidades
para la resolucin de problemas.
Por otra parte, el enfoque constructivista se pondr de manifiesto en las
estrategias que buscan un

aprendizaje colaborativo mediante la ejecucin de

actividades grupales, tanto en sesiones presenciales como a distancia. Se busca,


igualmente que Ud. como participante sea protagonista de un aprendizaje activo
donde pueda elaborar, interpretar y dar sentido a la informacin que recibe de
diversas fuentes y en especial de entornos realistas; tales como; centros de trabajo y
organizaciones del entorno local y comunitario.
El enfoque cognitivista tambin tiene especial importancia en el desarrollo de
la instruccin durante el curso. El aprendizaje ser el resultado del desarrollo de
contenidos preestablecidos en el presente plan instruccional, adems no todas las
situaciones de aprendizaje sern desarrolladas en ambientes reales y contextualizados;

77

se incluyen actividades aisladas del contexto para favorecer la abstraccin y la


generalizacin. Adems la evaluacin no ser totalmente integrada al proceso de
aprendizaje; esto slo ser posible durante las sesiones presenciales. La evaluacin
predominantemente estar basada en situaciones de abstraccin.
Estructura del Curso

Unidad - Modalidad
I
Conceptos Bsicos de
Planificacin Educativa
(Semipresencial)
II
Los Modelos o Momentos de
la Planificacin
(Semipresencial)
III
El Proyecto en el Proceso de
la Planificacin Educativa.
(Semipresencial)

IV
Planificacin Estratgica
(Semipresencial)

UNIDAD
EDUCATIVA

I:

Contenido
Conceptos
de
planificacin,
principios,
caractersticas, enfoques, conceptos de plan,
programa, proyecto, objetivo, meta, estrategia,
causas, causas claves, consecuencias, descriptores,
viabilidad, eficiencia.
Concepto de Modelo. Modelo Analtico, Operativo,
Normativo,
Instrumentacin,
de
Solucin,
Evaluativo.
Definicin de Proyecto, Tipos de Proyectos,
Propuesta Metodolgica para presentar proyectos en
el sector educativo. Proyectos institucionales:
Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyectos
de Aprendizaje, Proyectos Especiales.
Tipos de Planificacin. Planeacin Estratgica.
Definicin, Fases, Direccionamiento Estratgico,
Principios, Visin, Misin, Diagnstico Estratgico.
Matriz DOFA. Matrices de Anlisis. Estrategias de
Solucin.

CONCEPTOS

BASICOS

DE

PLANIFICACION

Objetivos de Unidad: Se aspira que al finalizar la Unidad I, el estudiante sea


capaz de:

78

1.- Reconocer los

enfoques de planificacin educativa, tomando como

referencia puntos de vista de diversos autores.

2.- Distinguir los conceptos asociados al proceso de planificacin educativa.

3.- Manifestar una actitud de inters y agrado hacia los contenidos del Curso
Planificacin Educativa e integrarse como participante del mismo con agrado,
dinamismo y actitud positiva hacia el trabajo cooperativo.

Contenidos Declarativos: Conceptos de: Planificacin Educativa. Enfoques


poltico, tcnico, y administrativo. Conceptos bsicos del proceso de planificacin
(terminologa propia).

Contenidos Procedimentales:

Lectura y anlisis de conceptos de planificacin.

Identificacin de caractersticas, fines y principios de planificacin en


conceptos dados.

Participacin en el foro de discusin acerca del enfoque que cada autor


le confiere al proceso de planificacin. Direccin para acceder al foro:
http://construimosfuturos.blogspot.com.

Distincin de los trminos bsicos utilizados en planeacin educativa


la autoevaluacion interactiva colocada en la red e hipervinculada en el
CD de apoyo.

Contenidos actitudinales:

Curiosidad e inters por reconocer los enfoques de cada autor.

Manifestacin de constancia para lograr el xito en la actividad


emprendida.

Respeto a las opiniones del grupo.

79

Curiosidad para las interrelaciones que se establecen entre las


posiciones de diversos autores.

Reconocimiento de la importancia del trabajo cooperativo en la


educacin a distancia.

Estrategias Instruccionales

Actividad 1

Observe la presentacin elaborada por Pichardo (2008) en el blog


construimos futuros.blogspot.com, el pensamiento de Ruyard Kiping:
Qu, Quin, Cundo, Cmo, Dnde y Por qu. Realice un anlisis
de ese pensamiento a fin de introducirse en el concepto de
planificacin. Coloque su interpretacin de la lmina en el foro de
discusin respectivo.

Analice los conceptos de planificacin contemplados en las lecturas


1.1 y 1.2 y localice en los mismos los elementos o aspectos presentes
relacionados con: mtodos, fines, caractersticas, y funciones de la
planificacin.

Elabore su propio concepto de planificacin y envelo al correo


electrnico irafranpi@gmail.com .

Presentacin de conclusiones en el foro de discusin abierto en el


blog: construimosfuturos.blogspot.com en la entrada denominada:
Planificar es construir futuros.

Actividad 2

Realice las lecturas 1.1 y 1.2 contenidas en CD de apoyo donde se


destacan las conceptualizaciones propias del proceso de planeacin.

80

Ejercite la identificacin de los conceptos con el test de auto


evaluacin en la direccin electrnica hipervinculada en el CD de
apoyo. Reconozca los conceptos siguientes: objetivo, meta, operacin,
causas,

causas

claves,

problema,

ambiente,

descriptores,

consecuencias, demandas de operacin, operacin, decisor, viabilidad,


planes locales, oportunidad, amenaza, debilidad, fortaleza, polticas,
eficiencia y otros.

Autoevalu su progreso hasta alcanzar la identificacin total de los


aspectos.

Descripcin de la Evaluacin

Competencias

Indicadores

Analiza conceptos de
planificacin
educativa
para descubrir los distintos
enfoques inmersos en los
mismos

-Dialoga sobre elementos


presentes en los conceptos.
-Descubre
principios,
caractersticas y funciones de
planificacin
-Conoce y compara distintos
enfoques

Participa en la dinmica
Pareamiento
para
reconocer
conceptos
ligados al proceso de
planificacin.

-Ejercita
con
el
DC
interactivo
-Reconoce diferencias y
similitudes entre diversos
trminos.

81

Tipos-Tcnicas

Instrumentos y Formas
de participacin
Tipo:
Formativa
Sumativa
Tcnica: Observacin
Instrumento: Gua de
observacin.
(Ver
Anexo C)
Registro descriptivo
Formas de Participacin
Coevaluacion,
Autoevaluacin
y
evaluacin
del
facilitador
Tcnica
para la
evaluacin sumativa:
Produccin escrita
Evaluacin Formativa
Tcnica: Observacin
Instrumento: Gua de
Observacin y test on
line.
(Ver
CD
multimedia)
Forma de Participacin:
Autoevaluacin

UNIDAD II: LOS MODELOS O MOMENTOS DE LA


PLANIFICACIN
Objetivos de Unidad: Al finalizar la Unidad II usted deber ser capaz de:

1.- Elaborar una definicin propia de modelo, destacando la importancia del


mismo para el estudio de la realidad y la produccin del conocimiento cientfico

2.- Distinguir las caractersticas propias de cada modelo de planificacin,


reflexionando acerca de los procesos que involucra cada modelo y de la importancia
que representan dentro del campo de la planeacin educativa.

3.- Explicar mediante un ejemplo sencillo, la aplicacin de los modelos en la


solucin de un problema educativo de su mbito de trabajo.

Contenidos Declarativos: Definicin de Modelos, Modelo Analtico, Modelo


Operativo, Modelo Normativo, Modelo de Instrumentacin, Modelo de Solucin y
Modelo Evaluativo. Funciones de cada Modelo o Momento.

Contenidos Procedimentales

Realizacin de las lecturas contenidas en el CD aportado por la


ctedra.

Elaboracin de un concepto propio de modelo

Anlisis de las lecturas y del contenido de la presentacin en Power


Point.

Esquematizacin de los procesos involucrados en cada modelo de


planificacin

Aplicacin de los modelos o momentos de la planeacin en la solucin


de un problema educativo de su entorno laboral

82

Contenidos actitudinales

Reconocimiento de la importancia de los modelos en el campo de la


ciencia y del conocimiento.

Actitud reflexiva ante el contenido de las lecturas

Valoracin de los modelos de la planificacin para la solucin de


problemas educativos.

Estrategias Instruccionales

Actividad 1: Concepto de Modelo

Realice la lectura 2.1 titulada: El Concepto de Modelo. Universidad


Pedaggica Experimental Libertador IMPM (1998)

Elabore; en un espacio no mayor de dos pginas; un concepto propio


de modelos y destaque la importancia de los mismos para la
representacin de la realidad y para la produccin del conocimiento
cientfico. Apoye con citas y referencias de autores y lecturas
sugeridas.

Enve

su

produccin

escrita

al

correo

electrnico:

irafranpi@gmail.com

Actividad 2: Modelos o Momentos de la Planificacin

Realice la lectura 2.2. Los Modelos en el Proceso de Planificacin.UPEL IMPM (1998)

Visualice la presentacin elaborada por la Prof. Pichardo: Importancia


de los Modelos en la Planificacin en la direccin: http://construimos

83

futuros.blogspot.com, entrada Los Modelos o Momentos en la


Planificacin

Realice un esquema que resuma los procesos implicados en cada


modelo y envelo junto con el trabajo de aplicacin a la misma
direccin de correo electrnico o colquelo en el blog.

Aplique los momentos de la planificacin en la solucin de un


problema de su realidad laboral (Proyecto 1). Inicie con el Momento
Analtico y culmine con el Momento Evaluativo. Enve su trabajo al
correo electrnico: irafranpi@gmail.com y consigne un respaldo de su
produccin en CD en la Oficina de Investigacin y Postgrado de la
Institucin.

Participe en el Chat con sus compaeros y profesora en las fechas


acordadas en la primera sesin, a objeto de resolver dudas durante el
desarrollo del trabajo.

Descripcin de la Evaluacin

Competencias

Indicadores

Tipos-Tcnicas

Instrumentos y Formas de
participacin

Analiza la importancia de -Lee textos relacionados


los modelos para el con el uso de modelos.
proceso de la planeacin. -Elabora
un
concepto
propio de modelo en forma
escrita y digitalizada.
-Disea diagramas sobre los
pasos de cada momento o
momento de planificacin.
-Reflexiona acerca de la
importancia de los modelos
para la produccin del
conocimiento.
-Utiliza
el
correo
electrnico y adjunta datos.

84

Tipo:
Sumativa

Formativa
Tcnica:
Observacin
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin (eval.
Del profesor)

-Respeta las normas para la


presentacin de trabajos
escritos
-Cumple el cronograma de
envo
de
tareas
y/o
actividades.

-Realiza
las
lecturas
sugeridas y enuncia en
forma ordenada los pasos
que involucra cada modelo
o momento.
Distingue
las
caractersticas propias de
cada
modelo
reconociendo los pasos o
etapas inmersas en cada
uno de ellos.

-Disea diagramas sobre los


pasos de cada momento o
modelo de la planificacin,
cumpliendo los siguientes
criterios.
Pertinencia en las
relaciones.
Reconocimiento de
orden
jerrquico
entre los conceptos
y elementos del
diagrama.
Utilizacin de lneas
continuas
y
discontinuas segn
la
relacin
que
quiera ilustrar.
Inclusin de letras,
formas, figuras y
smbolos
adecuados.
-Reconoce la importancia
de cada fase y su jerarqua
dentro de cada modelo.
-Manifiesta responsabilidad
en la entrega oportuna de
sus asignaciones.
-Realiza aportes a las
intervenciones
de
sus
compaeros, propiciando la

85

Formativa y Sumativa

Produccin
escrita
digitalizada en el blog
O en el correo electrnico
Lista de Cotejo (Ver
Anexo D)
Coevaluacin
Heteroevaluacin

discusin e el intercambio.
Aplica los momentos de
la planificacin en la
identificacin y solucin
problemas educativos.

UNIDAD III:
EDUCATIVA

-Realiza
las
lecturas
sugeridas
por
el
facilitador(a).
- Identifica problemas de su
realidad laboral
-Aplica los momentos de
planificacin en la solucin
de problemas de su contexto
laboral.
-Produce informe escrito
digitalizado
sobre
la
aplicacin de los modelos
de planificacin.
-Respeta las normas de
presentacin de trabajos
escritos.
-Participa en el Chat de
manera puntual y oportuna.
-Manifiesta responsabilidad
en la entrega oportuna de
sus asignaciones.

EL

PROYECTO

EN

Tipo:
Sumativa

Formativa
Tcnica:
Observacin
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin (eval.
Del profesor)

LA

PLANIFICACION

Objetivos de Unidad: Al finalizar las actividades planificadas para el desarrollo de


esta Unidad, usted estar en capacidad de:

1.- Reconocer la importancia del Proceso de Planificacin Proyectiva en el


Sector Educacin.

2.- Identificar los pasos correspondientes a las etapas pre ejecutivas y


ejecutivas de un proyecto.

3.- Aplicar los pasos de la Planificacin Participativa por Problemas en la


solucin de situaciones problemticas de su realidad laboral.

86

Contenidos Declarativos:

El Proyecto en el proceso de planificacin educativa

Secuencia de un proyecto: Etapa preejecutiva y ejecutiva

Propuesta Metodologica para la formulacin de proyectos educativos:


Planificacin Participativa por Problemas.

Contenidos Procedimentales

Lectura analtica del material de apoyo

Visualizacin de la videoclase en el blog

Visualizacin de la teleclase en el CD de apoyo al curso.

Aplicacin de la Propuesta Metodologica en una institucin educativa


de su localidad

Contenidos Actitudinales

Actitud responsable y puntual para la entrega de las asignaciones

Demostracin de inters hacia la aplicacin de la metodologa


propuesta para la elaboracin de proyectos educativos.

Exactitud en el seguimiento de las instrucciones para la presentacin


del proyecto.

Estrategias instruccionales

Actividad 1: El Proyecto en el Proceso de Planeacin Educativa.

Realice la lectura 3.1, titulada El Proyecto en el Proceso de Planeacin


educativa. Universidad Nacional Abierta (1999)

Actividad 2:

87

Conforme un equipo de trabajo no mayor de 5 integrantes

Visualice la videoclase sobre el primer paso para ejecutar la Propuesta


Metodologica para elaborar proyectos en el sector educativo,
contenida en el blog construimosfuturos.blogspot.com.

Visualice la teleclase en el CD de apoyo. Identifique los pasos a


seguir, luego de haber seleccionado el problema.

Intercambie opiniones con sus compaeros acerca de la metodologa


propuesta.

Aplique los pasos de la propuesta para el anlisis del problema en una


institucin educativa de su localidad (Proyecto 2). Para ello usted y sus
compaeros debern trabajar con la totalidad de las matrices
explicadas en la teleclase.

Redacte el Informe del trabajo tomando como referencia la Lectura


3.2, titulada Esquema para la presentacin de Proyectos en el Sector
Educativo,

Estrategia

Comunicacional.

Coloque

las

matrices

elaboradas como anexo del Informe.

Descripcin de la Evaluacin
Competencias

Indicadores

Tipos-Tcnicas

Instrumentos y Formas de
participacin

Analiza la importancia de -Lee textos relacionados


los modelos para el con el Proyecto en el
proceso de la planeacin
proceso de la planificacin
educativa.
--Reflexiona acerca de la
importancia
de
la
planificacin proyectiva
para enfrentar problemas
en el sector educativo.

Tipo:
Sumativa

Formativa
Tcnica:
Observacin
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
(eval.
Del profesor)

Aplica la planificacin en -Accede al blog y analiza Tipo:


Sumativa

la
identificacin
y el contenido del video Formativa
solucin
problemas clase.
Tcnica:
Observacin

88

educativos.

-Reconoce las matrices


para el anlisis del
problema en un proyecto
educativo.
-Intercambia
opiniones
con sus compaeros de
equipo.
-Elabora en equipo de
trabajo el informe del
Proyecto.
-Respeta las normas para
la presentacin de trabajos
escritos
-Cumple el cronograma de
envo de tareas y/o
actividades.

Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
(eval.
Del profesor)

UNIDAD IV: LA PLANIFICACION ESTRATEGICA


Objetivos de Unidad: Al finalizar las actividades planificadas para el desarrollo de
esta Unidad, usted estar en capacidad de:

1.- Realizar un diagnstico estratgico en una organizacin educativa de su


localidad.

2.- Proponer estrategias de solucin a uno de los problemas identificados en el


diagnstico, justificando su seleccin y jerarquizacin.

Contenidos declarativos: Planeacin Estratgica, Definicin, Fases

Contenidos procedimentales

Lectura y anlisis de los materiales de apoyo.

Visualizacin de la presentacin elaborada por Pichardo.

89

Discusin y reflexin de las lecturas por equipos de trabajo

Participacin en Chat con sus compaeros y facilitador (a)

Aplicacin de un diagnstico estratgico a una institucin educativa de


su localidad.

Contenidos actitudinales

Demostracin de inters por los problemas que confrontan las


instituciones educativas de su localidad.

Participacin en discusiones y reflexiones de grupos con actitud


cooperativa y respetuosa.

Valoracin de los mtodos utilizados por la planeacin estratgica y su


importancia para el desarrollo sinrgico de las organizaciones
educativas.

Estrategias instruccionales

Realice las siguientes lecturas, contenidas en el CD de apoyo.


Lectura 4.1: Serna G. Humberto (1999) Planeacin y Gestin
Estratgica. Ediciones Ram. Colombia.
Lectura 4.2.: Diagnostico Estratgico. Documento en lnea:
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas
/metododofanociones/default2.asp (lectura complementaria)
Lectura 4.3: Psicologa cientfica. Documento en lnea,
disponible en la direccin (lectura complementaria)

90

http://www.psicologacientfica.com/publicaciones,bibliotecas/
artculos/ar-jorge01_2.htm (Lectura complementaria)
Lectura 4.4: Planeacin estratgica. Documento el lnea,
disponible

en

la

direccin

http://www.monografas.com/trabajo7/plane/plane2
(lectura complementaria)

Visualice la presentacin de Pichardo: Planeacin Estratgica bajo el


enfoque de Humberto Serna Gmez. (CD de apoyo)

Sobre la base del anlisis de las lecturas sugeridas y la revisin de la


presentacin, elabore; en equipo no mayor de 3 estudiantes; un
diagnstico estratgico en una institucin educativa de su localidad
(Proyecto 3)

Participe en discusiones y reflexiones con su equipo de trabajo y


consulte dudas con su facilitador va correo electrnico y durante las
fechas organizadas para los Chat.

Enve

el

trabajo

realizado

en

equipo

la

direccin

irafranpi@gmail.com . El trabajo no debe pasar de diez pginas.


Incorpore las matrices del diagnstico estratgico como cuerpo del
trabajo y los anexos que crea pertinente. Cumpla las normas para
presentacin de trabajos escritos e incluya: portada, introduccin,
conclusiones y referencias bibliogrficas. Si tiene problemas con el
envo

utilice

los

siguientes

correos

invespostimpm@cantv.net irafranpe@yahoo.com

91

alternativos:

Descripcin de la Evaluacin
Competencias

Indicadores

Realiza
diagnstico -Manifiesta inters por los
estratgico en instituciones problemas
de
las
educativas.
instituciones educativas de
su localidad.
-Utiliza
de
manera
adecuada las matrices
propuestas por Serna H.
(1999) para el diagnstico
estratgico y las adapta a la
organizacin educativa.
-Participa con respeto y
actitud
crtica
y
cooperativa en el trabajo de
equipo.
-Cumple las normas para la
presentacin de trabajos
escritos.
-Maneja con propiedad los
trminos propios de la
planeacin estratgica.

92

Tipos-Tcnicas

Instrumentos y Formas de
participacin
Tipo:
Sumativa

Formativa
Instrumento: Produccin
escrita (Elaboracin de
Proyecto de Diagnstico)
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
(Evaluacin del docente)

LISTA DE REFERENCIAS

Diagnstico Estratgico. Lectura complementaria. Documento en lnea


http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/metododofanocio
nes/default2.asp
Psicologa cientfica. Documento en lnea. Lectura complementaria. Disponible en la
direccin:http://www.psicologacientfica.com/publicaciones,bibliotecas/artculos/arjorge01_2.htm
Planeacin estratgica. (Lectura complementaria). Disponible en lnea, en la
direccin: http://www.monografas.com/trabajo7/plane/plane2
Serna G. H. (1996) Planeacin y Gestin Estratgica. Bogot Colombia. Ram
Editores.
UPEL (1998) Planificacin de los Aprendizajes. Manual Instruccional. Compilacin
de Lecturas. Autor. Caracas
UNA (1999) Curso de Planificacin Educativa. Lecturas Complementarias. Caracas.
Autor.
UNA (2004) Planificacin Educativa. Editado por la UNA Vicerrectorado
Acadmico. Subprograma de Extensin Universitaria.

93

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Sobre la base de los resultados obtenidos a partir del desarrollo de la fase de


diagnstico y

fase

del diseo instruccional apoyado en las tecnologas de

informacin y comunicacin, y, tomando en consideracin los objetivos especficos


de la presente investigacin, se concluye lo siguiente:
Los resultados del estudio diagnstico demostraron la necesidad acadmica de
disear la instruccin mediante un plan sistemticamente concebido para el apoyo de
los procesos de enseanza y aprendizaje durante las horas a distancia en la asignatura
Planificacin Educativa.
Los docentes y estudiantes del Postgrado en Gerencia Educacional reconocen
la importancia del diseo y la planificacin de la instruccin apoyada en las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), as como tambin las ventajas
de tipo organizativas, comunicacionales, didcticas y motivacionales.
Desde el punto de vista tcnico e institucional es posible la implementacin de
un diseo instruccional apoyado en las TICs ya que en la UPEL IMPM, Centro
Local Yaracuy existen los recursos tecnolgicos y humanos necesarios.
El modelo ADITE, propuesto por Polo (2003), que incluye: Anlisis, Diseo
instruccional, Diseo tecnolgico y Evaluacin, permiti sistematizar de manera
lgica la elaboracin de la propuestas tomando en cuenta todos los elementos que se
interrelacionan e interactan en la construccin de la misma.
Se corroboran los aportes de lvarez y Jimnez (2005) y de Zerpa (2005),
citados en los Antecedentes del presente estudio, quienes privilegian la necesidad de
incluir las TICs en los diseos instruccionales a distancia.

94

Se propuso la implementacin de un diseo instruccional caracterizado; entre


otros aspectos; por: a) propiciar un tipo de aprendizaje activo y autodirigido, tomando
en consideracin principalmente, los postulados de las teoras cognitivistas y
constructivistas,, atendiendo al tipo de aprendizaje, los tipos de contenidos y las
caractersticas de la audiencia, b) Desarrollado en todas sus fases a partir de la
concepcin moderna del estudio a distancia, esto es, dirigido a disminuir la distancia
transaccional entre el docente y los estudiantes y entre estos entre si, c) Apoyado en
modernos recursos que brinda la tecnologa Internet y no Internet, y las herramientas
para la comunicacin sincrona y asncrona, d) Desarrollado en funcin del perfil
deseado por la UPEL para los egresados en la Especializacin en Gerencia
Educacional y tomando en cuenta los objetivos, contenidos y fuentes documentales
sugeridas en los programas de estudio vigentes.

Recomendaciones

Con el objeto de optimizar la ejecucin de la propuesta y ampliar los alcances


de la presente investigacin se propone lo siguiente:

A los Coordinadores de Investigacin y Postgrado:

Iniciar la fase de divulgacin del diseo instruccional apoyado en las TIC para
las horas a distancia del curso Planificacin Educativa. Para ello ser necesario dar a
conocer el diseo instruccional, a todas las extensiones y ncleos de la UPEL donde
se ofrezca la Especializacin en Gerencia Educacional, a objeto de que los docentes
de la misma puedan conocerla y mejorarla, incorporando sugerencias que la hagan
aplicable a sus respectivas realidades institucionales.
Promover la realizacin de mesas de trabajo en el Ncleo Yaracuy para que
los docentes de la Especializacin en Gerencia Educacional conozcan la propuesta y
se motiven hacia la implementacin de trabajos similares en otras asignaturas y/o
cursos de la misma.

95

De manera inmediata y antes de la adopcin definitiva de la propuesta,


realizar demostraciones y pruebas piloto con los participantes del curso que se
iniciara en prximo lapso acadmico. Esto con el fin de probar la innovacin,
examinar sus bondades y limitaciones, lo cual permitir

realizar los ajustes

necesarios tanto en lo tecnolgico como en lo instruccional y comunicacional.


Iniciar los trmites para la operacionalizacion de la propuesta en una
plataforma de teleformacin o en su defecto en el espacio web de la Universidad.
Realizar una evaluacin continua durante el desarrollo del diseo
instruccional para detectar aspectos mejorables, utilizando como fuentes de consulta a
todos los implicados en el proceso: docentes, participantes, personal de coordinacin
y personal tcnico del laboratorio de informtica, as como tambin variados
instrumentos de recoleccin de datos: tales como: entrevistas, cuestionarios y guas
de observacin.

A los docentes que guan el aprendizaje del curso:

Propiciar el mayor grado de interaccin posible durante las horas a distancia.


Dicha interaccin, mediada por las Tecnologas de Informacin y comunicacin,
deber estar encaminada a aumentar las relaciones educativas a travs de la mayor
cantidad de dialogo posible entre:

a) Estudiante-profesor: dilogo-orientacin.
b) Estudiante-contenido: contenido instruccional
c) Estudiante-estudiante: intercambio
d) Estudiante-interfase comunicacin: Define cmo el estudiante accede a la
informacin (telfonos, red Internet, red diseada)
Favorecer un contexto social gratificante, mediante una comunicacin
sencilla, amistosa y en un clima de franca confianza y ayuda. Todo esto con el objeto
de mantener la motivacin del participante y favorecer el acompaamiento y la
mediacin instruccional.

96

Dar suficientes instrucciones durante las sesiones presenciales para que los
estudiantes saquen el mejor provecho a los apoyos tecnolgicos del curso, tales
como: los materiales disponibles en la red, los CD multimedia del curso y las horas
fijadas para los Chat.
Durante el desarrollo de la instruccin a distancia el docente deber cumplir
con los siguientes roles: Realimentar constantemente el proceso, promover la
transferibilidad de lo aprendido, potenciar el trabajo colaborativo, incentivar la
autoformacin, solicitar la participacin de alumnos e introducir temas para el debate
en los foros de discusin.
Utilizar las distintas formas de participacin de la evaluacin de los
aprendizajes: autoevaluacin, coevaluacin, y evaluacin docente. Todo ello
acompaado de un conocimiento exacto de alumno acerca de cmo ser evaluado:
instrumentos, lapsos y fechas.

A otros investigadores

Se recomienda a otros investigadores que se encuentren realizando


investigaciones similares constituirse en grupos interdisciplinarios de investigadores,
a objeto de que puedan aportar sus conocimientos en el rea pedaggica, tcnica y
psicoeducativa. Esto con el fin de lograr los objetivos de la investigacin de manera
eficiente con un ptimo aprovechamiento del recurso tiempo.
Igualmente se recomienda a grupos de investigadores realizar los diseos
instruccionales apoyados en las TICs para el resto de los cursos de Maestra y
Especializacin de la UPEL.

97

REFERENCIAS

Aguilar, J. (2004) De la Tecnologa Educativa al Diseo de Instruccin. Reproducido


con fines instruccionales por la Universidad Simn Bolvar.
Aguilar, J. (2005) De los Medios Audiovisuales a los Materiales Interactivos.
Material con fines didcticos del Trabajo de Ascenso, no publicado. Universidad
Simn Bolvar.
Alvarado, A. (2003) Diseo Instruccional para la produccin de cursos en lnea y elearning. Universidad Central de Venezuela
lvarez, A. y Jimnez, M. (2006), Diseo Instruccional de un curso de Prostodoncia
Hospitalaria, dirigido a Odontlogos que laboran en Hospitales, para la adecuada
atencin de Pacientes no Convencionales, con Necesidades Protsicas. Tesis no
publicada. Universidad Central de Venezuela
Alvarez, G. (2005) El Trabajo de Grado de Especializacin en la UPEL IMPM.. El
Proceso de elaboracin de Trabajo de Grado a nivel de Aplicacin. Reproducido
con fines didcticos por la UPEL IMPM
Alvarez, R. (2002) Metodologa del Aprendizaje y la Enseanza. KIPUS. Bolivia
Arias, F. (2004) El Proyecto de Investigacin. Episteme. Caracas Venezuela
Arias, M. (2006) Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia. Universidad
Nacional Abierta. Caracas
Balestrini, M. (1997) Como se elabora el proyecto de investigacin. Caracas.
Editorial BL
Cooperberg, A. (s/f) Herramientas que facilitan la comunicacin y el proceso de
enseanza-aprendizaje en los entornos de educacin a distancia. Reproducido con
fines instruccionales por la Universidad Nacional Abierta.
Encontrela, R.. (2003) Bases para reconstruir el Diseo Instruccional en los Sistemas
de Educacin a Distancia. Escuela de Educacin de la UCV Caracas
Ertmer P. y Newby T. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una
Comparacin de los Aspectos Crticos desde la Perspectiva del Diseo de
Instruccin. Reprodcido con fines didcticos por la UPEL Instituto Pedaggico
de Caracas.

98

Garca A. (2001). La Educacin a distancia: De la Teora a la Prctica. Espaa: Ariel


Educacin
Gros, B. (1997). Diseos y Programas Educativos. Pautas Pedaggicas para la
Elaboracin de Software. Espaa. Ariel.
Gros, B. (2002). Las Teoras Constructivistas. Material reproducido con fines
didcticos por la Universidad Nacional Abierta.
Hernndez S., Fernndez C., Baptista P. (1991) Metodologa de la Investigacin
McGraw-Hill Caracas
Holmberg, B. (1985) Educacin a Distancia: Situacin y Perspectivas. Argentina
Kapeluz.
Huerta Y. (2007) Plan de
Capacitacin a Distancia sobre Lineamientos
Administrativos para las Asociaciones Cooperativas adscritas a FONCREY, del
Estado Yaracuy. Tesis no Publicada de la UPEL - IMPM
Hurtado, J. (1998) Metodologa de la Investigacin Holistica. Fundacin Sypal.
Caracas
Jimnez, W. (2001) Curso sobre Formulacin, Desarrollo y Evaluacin de Proyectos
Factibles. Barquisimeto UPEL
Kerlinger (1999). Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa.
Interamericana. Mxico.
Lara, T. (s/f). Blogs para Educar. Usos de los Blogs en una Pedagoga
Constructivista. Consultado en Mayo de 2007 en la direccin electrnica:
http://www.campusred.net/telearticulos/cuaderno.asp?articulo65.
Morles A. Los Estudios de Postgrado en Venezuela. Documento en Lnea. Disponible
en http://www.iesalc-unesco.org.ve/estudios regionales (Consulta: 2005, Junio
16)
Mayer, R. (2000) Diseo Educativo para un aprendizaje constructivista. Universidad
de California
Mendoza, J. (2002) Modelo de Diseo Instruccional como Gua para Orientar la
Prctica en la UNA. Propuesta Apoyada en las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Compilacin con fines instruccionales. UNA
Orantes, A. (1993) Procesadores de Informacin: Una Tecnologa Blanda para el
Docente. Revista Psicologa X (I). Compilacin con fines instruccionales.

99

Prez, R; Alvarez, E; Garca, M; Pascual, M; Bombona, J. (2004). Foro Virtual, sus


lmites y posibilidades en el proceso enseanza aprendizaje. Consultado en
fecha Junio de 2007, desde: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf
Polo, M.. (2003) Aproximacin a un Modelo de Diseo: ADITE. Universidad Central
de Venezuela. Revista Docencia Universitaria, Volumen IV, No. 1 Caracas
Prendes E. y Solano I. (2001). Taller de Multimedia. Universidad de Murcia.
Reproducido con fines instruccionales por la Universidad Nacional Abierta.
Reigeluth Ch. (1999) Diseo de la Instruccin. Teoras y Modelos. Parte I. Aula XXI,
Santillana, Madrid, Espaa.
Requena, I. (2007). Efectividad de Estrategias Constructivistas en el Aprendizaje
Significativo de Ciencias Computables. Gua de Accin para el Estratega
Docente. Tesis no Publicada de la Universidad Jos Antonio Pez.
Rojas M. y Avelln A. (2007) Modelo Bimodal de Evaluacin Centrada en el
Aprendiz de Cursos en Lnea. Tesis no publicada de la Universidad Jos Antonio
Pez.
Rivera, E. (1999). Sobre Educacin a Distancia, conceptos, problemticas y
tendencias. Consultado en fecha Diciembre de 2006 en la direccin electrnica:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php/?accionMenu=hemeroteca.Visualiza&
Articuloid=121
Ruiz, C. (2002). Instrumentos de la Investigacin Educativa. Procedimientos para la
validacin. Barquisimeto. Cideg.
Serradas, M.. (2006) Foro: Impacto de la Nueva Tecnologa en la Educacin a
Distancia. Consultado en fecha Sep. 2006 en http://espaciovirtualuna.edu.ve
I.M.P.M. (2.005) [Documentos en lnea] Disponible: www.impm.edu.com. [Consulta
realizada 2.008, Febrero 14]
U.P.E.L. (1.996). Curso de iniciacin de la UPEL: Editorial autores.
U.P.E.L.- I.M.P.M. (2.001). Curso de induccin. Editorial autores.
U.P.E.L I.M.P.M (2006) Informe del Proceso de Admisin Cohorte B-2006. Ncleo
Yaracuy

100

U.P.E.L. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (2.003). Manual de trabajos de


grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: Autores.
Vigostki (1987) Historia de las Funciones Psquicas Superiores. Editorial Cientfico
Tcnica. La Habana Cuba
Zerpa, C. (2005) El Diseno de Instruccin en un Material Educativo Computarizado
(MEC): La Plataforma Pedaggica de SIVI 1.0. Revista de Investigacin y
Postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vol. 20, No. 1,
2005.

101

ANEXOS

102

ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

103

Universidad Nacional Abierta


Direccin de Investigaciones y Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a
Distancia

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS


El instrumento que se presenta a continuacin va dirigido a estudiantes y
egresados del la UPEL IMPM en la Especializacin en Gerencia Educativa y a
docentes que hayan administrado dicha catedra, con el propsito de obtener
informacin con vista a la investigacin que como trabajo de grado se realiza,
titulado: PROPUESTA DE UN DISEO INSTRUCCIONAL PARA LAS HORAS
A DISTANCIA DE LA ASIGNATURA PLANIFICACION EDUCATIVA DEL
SUBPROGRAMA ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL DE LA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL
IMPM).
En el cuestionario se presentan 21 itemes con alternativas de respuestas, cuyo
significado se expone a continuacin:
Completamente de Acuerdo: CDA
De Acuerdo: DA
En Desacuerdo: ED
Completamente en Desacuerdo: CED
La informacin que usted aporte ser confidencial y servir de base para la
realizacin de la investigacin antes citada.

Muchas Gracias

Prof. Iraima Pichardo

104

Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de afirmaciones que tienen


como objeto explorar su opinin frente a la manera como se vienen desarrollando las
horas a Distancia de la Ctedra Planificacin Educativa. Lee cada uno de ellos y
marca con una X la alternativa que mejor se adapte a tu opinin particular.

Item Enunciado
CDA
No.
1
Es importante que los contenidos a
desarrollar durante las horas a distancia
tengan
una
estructucturacin
y
organizacin que los haga aprendibles.
2
El Diseo instruccional (DI)en la
Educacin a Distancia (EAD) permite la
organizacin de la informacin y su fcil
localizacin
3
Un diseo instruccional bien estructurado
garantiza el logro de los objetivos de
manera independiente por los estudiantes.
4
Mediante un diseo instuccional apoyado
en las TICs se logra una comunicacin
interactiva, multidireccional y humana
entre docentes y estudiantes
5
Con el uso del TICs de manera programada
o planificada se propicia la comunicacin
entre los distintos actores del proceso
educativo.
6
Las TICs en la EAD permite que los
estudiantes compartan inquietudes durante
la ejecucin de tareas comunes.
7
El trabajo colaborativo facilitado mediante
las TICs, estimula al estudiante hacia el
logro de altos niveles de desempeo.
8
Creo que la modalidad de estudios
semipresencial o mixta requiere la
realimentacin constante de sus procesos y
de sus productos.
9
El inters hacia el desarrollo de las
actividades a distancia se favorece cuando
el estudiante recibe asesora sostenida de
parte del docente.
10

Pienso que el diseo instruccional es


necesario para guiar el aprendizaje en los

105

DA

ED

CED

11
12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

sistemas de educacin semipresencial y a


distancia.
El diseo instruccional orienta la actuacin
didctica de docentes y estudiantes
El diseo educativo permite percibir de
manera clara los objetivos de aprendizaje
que deben lograr los estudiantes
Mediante un DI apoyado en las TICs el
docente puede suministrar
a los
estudiantes las ayudas didcticas necesarias
y suficientes.
La aplicacin de las TICs en la EAD
permite el xito de estudiante en el logro de
sus competencias.
La motivacin del estudiante hacia el
aprendizaje aumenta cuando recibe la
instruccin de manera planificada y
organizada.
Creo que una de las ventajas del Diseo
instruccional en la EAD es que permite la
participacin activa del estudiante en su
proceso de aprendizaje.
Mediante una instruccin bien diseada,
tanto docentes como estudiantes alcanzan
altos niveles de desempeo.
En la UPEL IMPM existen los recursos
tcnicos necesarios para la incorporacin
de las TICs en el desarrollo de las horas a
distancia.
Los estudiantes de postgrado tienen a su
alcance
los
recursos
tecnolgicos
requeridos para la realizacin de
actividades a distancia apoyadas en las
TICs.
La UPEL IMPM cuenta con el personal
docente capacitado para la incorporacin
de las TICs en su prctica pedaggica.
Existe la motivacin en el personal docente
de la UPEL IMPM para la incorporacin
de las TICs. En el desarrollo de los planes
instruccionales a distancia.

106

ANEXO B
FORMATO PARA LA VALIDACION POR
JUICIO DE EXPERTO

107

Universidad Nacional Abierta


Direccin de Investigaciones y Postgrado
Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a
Distancia

FORMATO PARA LA VALIDACION POR JUICIO DE EXPERTO DEL


INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Estimado Prof. (a), me dirijo a Ud. A fin de solicitar su colaboracin en calidad


de experto, las cual consiste en la revisin y validacin del instrumento que ser
aplicado a docentes y estudiantes de la ctedra Planificacin Educativa de la
Especializacin en Gerencia Educacional: UPEL IMPM.

Agradezco de antemano su valioso aporte y las recomendaciones


juicio deban ser incorporadas.

108

que a su

Por medio del presente documento se valida el instrumento que ser aplicado a
docentes y estudiantes en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Yaracuy, a travs del juicio del:

Experto:______________________________________________________________

Ttulo:_______________________________________________________________

Mencin:_____________________________________________________________

Egresado de la Universidad:_________________________________ Ao:________

Lugar de Trabajo:______________________________________________________

Cargo que desempea:__________________________________________________

Para la validacin, se establece los siguientes aspectos: Claridad, Precisin,


Pertinencia y Coherencia, donde los criterios sern los siguientes:
Excelente

(A)

Bueno

(B)

Regular

(R)

Deficiente

(D)

Tpico: Recoleccin de la Informacin del Experto.


Sub-Tpico: Validez de Contenido.
Clase: Juicio de Experto.

109

Criterio
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Claridad
B C D

Precisin
B C D

Pertinencia
A B C D

Coherencia
A B C D

Observaciones Generales:_______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

110

ANEXO C
GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR
INTERVENCIONES EN EL FORO

111

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO
DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY
GUIA DE OBSERVACION
Curso: Planificacin Educativa
Subprograma: Especializacin en Gerencia
Educacional Seccin: __ Fecha de Aplicacin: __________
Facilitadora:_______________
Aspectos o Indicadores a Observar en las intervenciones en el foro de discusin
1.- Dialoga con sus compaeros acerca de los elementos presentes en los trminos de
planificacin.
2.- Manifiesta respeto por las ideas de sus compaeros
3.- Reconoce diferencias y similitudes entre diversos trminos
4.- Descubre principios y fines de la planificacin en los conceptos analizados
5.- Descubre caractersticas y funciones de la planificacin en los conceptos
analizados
6.- Manifiesta inters y motivacin en las actividades programadas
7.- Descubre relaciones entre conceptos ligados al proceso de planeacin

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Nombre del Participante

112

ANEXO D

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION


DE PRODUCCION ESCRITA EN EL BLOG

113

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUB DIRECCIN INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ACADEMICO YARACUY

Lista de Cotejo

Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de aspectos para evaluar las


intervenciones de los estudiantes en el blog http://construimosfuturos.blogspot.com, y
la produccin escrita: Diagrama de los Modelos o Momentos de la Planificacion Lee
detenidamente cada uno de ellos y marca con una equis (X) en la alternativa Si o No,
segn sea el caso de cada estudiante.

Nombre del estudiante:_________________________________________________


Curso:____________________ Fecha de la evaluacin:_______________________
Facilitador:__________________ Objetivos a Evaluar: Unidad II: Objetivo 1

CRITERIOS E INDICADORES

CATEGORIAS

Durante sus intervenciones en el


blog, el participante:
Define modelo, tomando en cuenta los
enfoques de diversos autores.
Reconoce la importancia de los
modelos para la produccin del
conocimiento.
Manifiesta respeto hacia las ideas de
sus compaeros y se dirige en forma
cordial en sus intervenciones.
Es puntual y oportuno (a) en sus
intervenciones
Emite juicios de valor acerca de las
intervenciones de sus compaeros
(coevaluacion)

SI

114

NO

OBSERVACIONES

Ilustra los pasos del Modelo Analitico,


considerando relaciones y jerarquas en
el diagrama.
Representa los pasos del Modelo
Normativo, considerando relaciones y
jerarquas en el diagrama.
Elabora diagrama donde ilustra los
pasos
del
Modelo
Operativo,
considerando relaciones y jerarquas en
el mismo.
Ilustra los pasos del Modelo de
Instrumentacion,
considerando
relaciones y jerarquas en el diagrama.
Representa los pasos del Modelo
Evaluativo, considerando relaciones y
jerarquas en el diagrama.
Realiza diagrama ilustrando el Modelo
Evaluativo.
Realiza sus intervenciones en los
lapsos previstos.
Realiza aportes a los diagramas
elaborados por sus compaeros.

OBSERVACIONES GENERALES: __________________________________________

115

ANEXO E

EVALUACION DE MULTIMEDIA EDUCATIVO


CURSO PLANIFICACION EDUCATIVA

116

LISTA DE COTEJO PARA LA


EVALUACION DE MULTIMEDIA EDUCATIVO
I: IDENTIFICACIN DEL ENTORNO
1.- Tipologa: Curso en DVD
2.- Titulo: Curso Planificacion Educativa
3.- Archivo de Instalacin:
4.- Editor:
5.- Crditos:
6.- Temtica:
7.-Objetivos formativos
8.- Contenidos: Dividido en Captulos: ______ En Unidades:_________
9.- Actividades formativas:
10.- Destinatarios:
11.- Mapa de navegacin del entorno:
12.- Requisitos:

II.- EVALUACION DE LOS ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS


No.

ENUNCIADO

Excel.

Bueno

Regular Defic.

No
Aplica/
Inexist.

Entorno Audiovisual
1
2
3
4
5
6
7

Calidad de la presentacin
y con resolucin.
Diseo de las plantillas
Tipografa y colores
Barras de estado
Barra de Navegacin
Presentacin de conos y
botones,
Presentacin
de
hipertextos
Elementos Multimedia

117

Tcnica y esttica de los


grficos
9
Tcnica y esttica de
animaciones y videos
10
Tcnica y esttica del
audio
Navegacin
11
Logicidad y estructuracin
del mapa de navegacin
12
Transparencia del entorno
13
Control de navegacin por
parte del usuario

Hipertextos
14
15

Actualizacin
de
hipertextos
Adecuacin de los niveles
16
de hipertextualidad
Utilizacin
de
hipervnculos descriptivos
Interacciones
17

Amigabilidad
de
interacciones
18
Comprensin del feedback
que proporciona el entorno
Sistema de comunicacin on-line
19

Posibilidad de consulta online (tutoras, foros, aulas


virtuales)
20
Comprensin del feedback
on-line
Herramientas para la gestin de la informacin
21

Variedad de herramientas
tales
como:
discos
virtuales,
listado
de
enlaces,
motores
de
bsqueda.
Funcionamiento del entorno

22

Adecuacin
de
la
velocidad de respuesta a
los requerimientos del

118

23

usuario
Estabilidad
del
funcionamiento
Uso de tecnologa avanzada

24

Originalidad del entorno


utilizado
Yuxtaposicin de sistemas
simblicos

25

III.- EVALUACION DE LOS ASPECTOS PEDAGGICOS


No.

ENUNCIADO

Excel.

Bueno

Regular

Defic.

No
Aplica/
Inexist.

Plan docente
Motivacin
26

Inters y motivacin que


despiertan en el usuario
27
Curiosidad cientfica que
incentivan
Contenidos
28
29
30
31

Coherencia
con
los
objetivos
Profundidad
y
secuenciacin
Facilidad de lectura y
claridad
Enlaces con los conceptos
relacionados
Fragmentacin
en
la
organizacin hipertextual

32

Relevancia de los Elementos Multimedia


33

Informacin que aportan


los elementos multimedia
para
facilitar
los
aprendizajes
Guas Didcticas y Ayudas

119

34

Presentacin de material
documental que acompaa
el disco
35
Calidad del Manual del
usuario
35
Calidad de la gua didctica
Flexibilizacin del aprendizaje
36

Niveles
e
itinerarios
adaptables al progreso del
estudiante
Orientacin al usuario

37

Consulta
o
tutoras
presente en el propio
material
Autonoma del estudiante

38

Eleccin de itinerarios por


parte del estudiante
39
Herramientas
cognitivas
que aporta para que el
estudiante haga uso de su
40
potencial
Regulacin y autocontrol
que puede ejercer el
41
estudiante sobre su propio
aprendizaje.
Calidad de las ayudas y
refuerzos
Recursos didcticos
42

Cdigos
comunicativos
verbales e icnicos
43
Sealizaciones
44
Integracin de mdios
45
Resmenes y sntesis
46
Organizadores grficos
47
Ejemplos y analogas
48
Preguntas y ejercicios
49
Simulaciones
para
la
experimentacin
50
Entornos para la creacin
Enfoque Crtico, aplicativo.

120

51

Promocin el aprendizaje
de manera significativa
52
Promocin
de
la
transferibilidad de los
aprendizajes
Aprendizaje colaborativo
53

Calidad de las actividades


colaborativas para permitir
la construccin conjunta
del conocimiento
Correccin de actividades

54

Correccin de actividades
o feedback automtico.
Evaluacin de actividades

55

Inclusin de pruebas para


la evaluacin de logros.

IV.- EVALUACION DE LOS ASPECTOS FUNCIONALES


No.

ENUNCIADO

Excel.

Bueno

Regular

Defic.

No
Aplica/
Inexist.

Facilidad de Uso
56

57

Posibilita
el
descubrimiento rpido de
sus posibilidades de uso.
Posibilita el movimiento
rpido de parte del usuario,
segn sus preferencias.

Facilidad de acceso e instalacin


Transparencia, rapidez y
sencillez en la instalacin y
desinstalacin
Consideracin de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
59
Consideracin opciones de
uso para usuarios con
problemas de visuales,
auditivos y otros.
Versatilidad didctica
58

121

60
61

62
63

Posibilita la impresin de
contenidos
Posibilita la continuacin
de trabajos iniciados con
anterioridad
Posibilita el registro de las
actividades del usuario
Utilizacin
de
varios
entornos
(aula
de
informtica,
uso
domstico)

Fuentes de Informacin Complementaria


64
Proporciona
enlaces
externos con mltiples
fuentes de consulta.
Canales de Comunicacin Bidireccional
65
Posibilidad de emisin y
recepcin de mensajes,
mediante
foros,
consultoras y otros
66
Apoyo tcnico on-line
Editor de Contenidos
67
Facilidad para modificar
base de datos.
IV.- EVALUACION GLOBAL

68.- Calidad Tcnica del Entorno:


69.-Potencialidad didctica:
70.- Funcionalidad, utilidad:
71.- Aspectos ms positivos:
2.- Aspectos ms negativos:
.

122

SINTESIS CURRICULAR
DATOS PERSONALES
NOMBRES Y APELLIDOS: Iraima Francisca Pichardo Latorre. CEDULA No:
4.818.752 FECHA DE NACIMIENTO: 02 de Octubre de 1956. LUGAR DE
NACIMIENTO: Barquisimeto Estado Lara. ESTADO CIVIL: Casada.
TUDIOS REALIZADOS
POSTGRADO: Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio San Felipe. TITUTO OBTENIDO:
Especialista en Gerencia Educacional. AO DE EGRESO: 1991.
MAESTRIA: Universidad de Carabobo. TITULO OBTENIDO: Magster en
Administracin y Supervisin de la Educacin. AO DE EGRESO: 1997
CURSOS REALIZADOS
Jornadas Estadales de Experiencias Educativas por la Universidad Autnoma de
Barcelona, Espaa; Pasantas de Actividades Formativas y Visita a Instituciones en
Madrid, Espaa, Pasantas de Formacin y Visitas a instituciones en Sevilla, Espaa;
EXPERIENCIAS PROFESIONALES
Profesora de Botnica y Zoologa en la Escuela Tcnica Agropecuaria Mayorica,
Docente Coordinador de Seccional de la ETA Mayorica, Directora Encargada de la
Escuela Bsica Trinidad Figueira, Municipio San Felipe, Profesora Contratada en la
Ctedra de Botnica del IUTY, Profesora Contratada del Area de Postgrado de la
UPEL IMPM, Profesora del Componente Docente de la Universidad Nacional
Abierta, Profesora contratada de Pregrado en la UNEFA, San Felipe, Miembro de la
Comisin de Trabajo de Grado de la UPEL IMPM extensin San Felipe. Profesora de
Practicum del Programa PROPEY UPEL -San Felipe.

123