Fundamentos Historicos Biologicos e Legais Da Surdez

Liliane Assumpo Oliveira
Fundamentos Histricos,
Biolgicos e Legais da Surdez
IESDE Brasil S.A.

Curitiba
2011
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

mais informaes www.iesde.com.br
2010 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e
do detentor dos direitos autorais.
O48f
Oliveira, Liliane Assumpo. / Fundamentos Histricos, Biolgicos e

Legais da Surdez. / Liliane Assumpo Oliveira. Curitiba:
IESDE Brasil S.A., 2011
152 p.
ISBN: 978-85-387-1715-7
1. Surdez. 2. Bilinguismo. 3. Libras. 4. Metodologias. 5. Leis. I. Ttulo.

CDD 376.33
Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: IESDE Brasil S.A.
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Liliane Assumpo Oliveira

Especialista em Educao Especial pelo Instituto Brasileiro de Ps-Graduao e
Extenso (IBPEX). Licenciada em Educao Fsica pela Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (PUCPR). Atua desde 1998 como professora bilngue de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, no Colgio Estadual para
Surdos Alcindo Fanaya Jnior. Intrprete de Libras desde 1993, atua em escolas,
cursos de graduao e ps-graduao nas modalidades presencial e EAD, palestras e outros eventos. Certificada pelo MEC, em 2007. Intrprete do Grupo Educacional Uninter desde 2008. Scia-diretora do Centro de Educao Infantil Brincar de
Aprender, desde 2003.


Sumrio
A surdez: noes de anatomia
e fisiologia da audio............................................................. 11
O rgo da audio e do equilbrio..................................................................................... 11
Etiologia......................................................................................................................................... 13
Tipos e graus das perdas auditivas...................................................................................... 14
O implante coclear..................................................................................................................... 14
Histria da educao de surdos:

da Antiguidade Idade Moderna....................................... 29
A Era Crist.................................................................................................................................... 30
Final da Idade Mdia e Idade Moderna . ........................................................................... 31
Sculo XVIII................................................................................................................................... 34

Idade Contempornea............................................................ 43
Difuso dos mtodos na Europa e Amrica..................................................................... 44
Histria da educao de surdos no Brasil......................... 55

A chegada de novos mtodos............................................................................................... 56
A incluso...................................................................................................................................... 57
Cronologia dos ltimos anos................................................................................................. 58

Oralismo e Comunicao Total............................................. 65

Oralismo........................................................................................................................................ 65
Comunicao Total.................................................................................................................... 67
Bilinguismo.................................................................................. 75
Proposta bilngue....................................................................................................................... 75
Aquisio da linguagem.......................................................................................................... 76
O processo de escolarizao.................................................................................................. 76
Concepes de surdez............................................................ 87
Viso clnico-teraputica......................................................................................................... 87
Viso socioantropolgica........................................................................................................ 88
Identidade e cultura surda...................................................................................................... 89
A Libras........................................................................................................................................... 91
Neurolingustica:
estruturao da Libras no crebro....................................103
Funes cerebrais.....................................................................................................................103
Plasticidade neuronal.............................................................................................................107
Teorias de aquisio da linguagem...................................................................................107

Legislao brasileira e a educao de surdos...............117

Legislao especfica para a surdez...................................................................................119
Reconhecimento da profisso de Tradutor e Intrprete de Libras.........................121
Legislao para o Ensino Superior.....................................................................................123
O atendimento de surdos nas escolas..............................................................................123
Modalidades de atendimento
educacional para surdos.......................................................135
Entendendo a proposta inclusiva e os servios de apoio..........................................135
A rede de apoio especializado e as modalidades de atendimento.......................136
Avaliao educacional............................................................................................................140


Apresentao
A educao de surdos, no decorrer da histria, sofreu transformaes importantes em suas concepes, inicialmente sendo marcada por uma caracterstica
discriminatria e de segregao, evoluindo para a viso atual da incluso, em que
a escola transforma-se em local de aceitao e convivncia com as diferenas.
No mbito da surdez, algumas especificidades devem ser consideradas em
qualquer proposta educacional, primeiramente pela aceitao de que a lngua de
sinais a lngua natural dos surdos e o meio de comunicao que lhes permite
pensar, agir e apreender o mundo. Depois, h a necessidade da implantao de
programas bilngues, seja por meio da atuao de professores proficientes nas
duas lnguas envolvidas nesse processo, a saber, a Libras Lngua Brasileira de
Sinais e a lngua portuguesa, seja por meio dos profissionais intrpretes atuantes nas escolas regulares, ou ainda pela atuao direta de professores e instrutores surdos na dinmica educacional.
Dessa forma, os conceitos trabalhados neste livro, por meio dos fundamentos
histricos, biolgicos e legais da surdez, visam apresentar de forma contextualizada, dentro de uma perspectiva cronolgica, toda a transformao na rea educacional, as lutas e avanos sociais que marcaram esse processo e as conquistas
legais que derivaram dessa evoluo.
Finalmente, faz-se importante ressaltar que todos aqueles que de alguma
forma estejam envolvidos na rea pedaggica dediquem-se a esta leitura, a fim
de conhecer, analisar e participar da continuidade desse processo, buscando colaborar por meio suas atividades profissionais, na manuteno das polticas pblicas e na efetivao do cumprimento dessas propostas em prol dos alunos com
surdez.


A surdez: noes de anatomia

e fisiologia da audio
atravs dos sentidos que o ser humano recebe as informaes que
formam sua experincia. Quando existe falta parcial ou total de um desses
sentidos, o campo de experincias do indivduo transformado, o que
resulta numa percepo de mundo adquirida por canais alternativos. No
caso dos surdos, essa percepo se d principalmente pelo canal visual.
Mas ento como se processa no organismo humano essa transformao?
Em que medida a surdez interfere no desenvolvimento humano?
A princpio, um tema como este poderia sugerir um texto de carter
clnico, que s interessaria a profissionais da rea da sade, porm o conhecimento de informaes bsicas referentes anatomia e fisiologia da
audio, bem como os tipos, graus e causas da surdez, se fazem importantes para que novas propostas de trabalhos sejam criadas. Para isso, fundamental primeiro compreender o processamento neural da criana com
surdez, para ento saber quais so os recursos a serem utilizados a fim de
facilitar seu aprendizado, visando melhoria da qualidade de ensino e ao
aumento de sua efetividade.
O rgo da audio e do equilbrio

O sistema auditivo est localizado no osso temporal (crnio) e possui
duas funes para os seres humanos: o equilbrio, que possibilita estabilidade e locomoo; e a audio, um dos cinco sentidos, ou seja, um dos
canais de aquisio de informaes sobre o mundo. dividido em trs
pores: a orelha (ou ouvido) externa, orelha mdia e orelha interna ou
labirinto (CASTRO, 1983).
Osso temporal
Orelha
externa
Membrana
timpnica
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Orelha mdia
Orelha
interna
A orelha externa compreende o pavilho auricular e o meato acstico

externo, cuja funo coletar e encaminhar as ondas sonoras at a orelha
mdia.
11
A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio
A orelha mdia constituda por uma caixa cheia de ar, onde encontramos
a membrana timpnica. Esta vibra ao receber o estmulo sonoro e movimenta
os ossculos martelo, bigorna e estribo, continuando a transmisso do som. A
orelha mdia contm tambm os msculos tensor do tmpano e estapdio, a
tuba auditiva e o nervo facial.
A orelha interna apresenta forma semelhante de um caracol, e onde se
encontram as rampas vestibular e timpnica e o rgo de Corti (rgo sensorial da audio), estando situada no interior da parte petrosa do osso temporal.
Contm, no seu interior, o labirinto membranoso, que se subdivide em dois segmentos: um anterior, constitudo pela cclea e destinado funo auditiva, e
outro posterior ou vestibular, formado por canais semicirculares, que participam
da funo do equilbrio. Sua funo principal receber as vibraes sonoras provenientes da orelha mdia e transform-las em impulso nervoso enviando-as ao
crebro. Aqui o impulso mecnico da onda sonora transforma-se em impulso
eltrico (VIANA, 1996).
Conduto
Externo
Auditivo
Estribo
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O rgo de Corti possui as clulas ciliadas, que so clulas nervosas sensveis,

cada uma reconhecendo diferentes frequncias. Os impulsos recebidos na sua
base so os graves e os recebidos na parte posterior da cclea so os agudos.
Esses impulsos so enviados ao crtex cerebral atravs do nervo auditivo, finalizando o processo de recepo sonora. No crebro os sinais sonoros so codificados, decodificados, interpretados e armazenados na memria.
Labirinto
Bigorna
Martelo
Nervo Facial
Cartilagem
Nervo Auditivo
Utrculo
Vestbulo
Sculo
Cclea
Pelos
Cera
Trompa de Eustquio
Tmpano
Ouvido
Externo
12
Janela Oval
Ouvido
Mdio
Ouvido
Interno

Etiologia
Fatores etiolgicos so aqueles que podem causar perda da audio e
provm de diferentes causas, como: genticas, infecciosas, mecnicas, txicas,
desnutrio e algumas doenas. Esses fatores podem ainda ocorrer no perodo
pr-natal, perinatal ou ps-natal, ou seja, antes, durante e depois do nascimento
(LAFON, 1989).
A seguir apresentamos um quadro demonstrativo dos fatores etiolgicos que
podem causar surdez.
Quadro 1 Fatores etiolgicos que podem causar surdez
Causas / Perodo
Pr-natal
Genticas
Anomalias genticas
como trissomias e
duplicaes
Erros inatos do metabolismo
Infecciosas
Mecnicas
Txicas
M alimentao
Doenas
Perinatal
Ps-natal
Rubola
Sfilis
Citomegalovrus
Aids (alteraes do
sistema imunolgico)
Infeco hospitalar
Meningite
Sarampo
Caxumba
Quedas
Traumatismos
Tentativas de aborto
Partos prematuros
Sangramentos e problemas placentrios
Traumas cranianos,
musculares e sseos
Leses nervosas
Acidentes automobilsticos
Traumatismos
Quedas
Medicamentos
Drogas (legais ou
no)
Medicamentos
Oxigenoterapia no
controlada (encubadora)
Medicamentos
ototxicos
Desnutrio e anemia
materna
Desnutrio
Anemia
Problemas metablicos
Desnutrio
Anemia
Problemas
metablicos
Prematuridade
Deficincia respiratria
Ictercia (hiperbilirrubinemia)
Hipertenso
Problemas cardacos
Diabetes
Rh negativo

13
Tipos e graus das perdas auditivas

A unidade usada para se aferir sons o decibel (dB). Considera-se normal, em
termos de audio, a pessoa que discrimina perfeitamente sons com intensidade de at 20 dB. Segundo Russo (1996) tem-se como critrio os seguintes valores
para classificao dos graus de perdas auditivas:
Leve
21-39dB
Moderada
40-70dB
Severa
71-90dB
Profunda
Acima de 90dB
Quanto perda auditiva, so identificados trs tipos: condutiva, neurossensorial ou sensrio-neural, e mista.
A perda auditiva condutiva ocorre quando h interferncia na conduo do
som da orelha externa para a orelha mdia. passvel de tratamento medicamentoso ou cirrgico, por exemplo, otites, otosclerose, perfurao timpnica e
cerume.
A perda auditiva sensrio-neural ocorre por leses na orelha interna, vias auditivas nervosas e centrais, que impedem a transmisso do som.
A perda auditiva mista ocorre por leso de orelha externa e/ou mdia, associada leso de orelha interna e/ou vias auditivas.
O implante coclear
A perda auditiva neurossensorial foi considerada por muito tempo como
irreversvel, porm hoje uma nova tecnologia existente, chamada de implante
coclear, visa estimular eletronicamente as fibras nervosas remanescentes, permitindo a transmisso do sinal eltrico para o nervo auditivo, para que este seja
decodificado no crebro, permitindo ao indivduo perceber o som.
De acordo com os especialistas em otorrinolaringologia e fonoaudiologia, o
implante indicado para pacientes com perda auditiva bilateral, ou seja, nas
duas orelhas, e com grau severo ou profundo. J a partir dos 12 meses de vida o
implante pode ser realizado, possvel tambm na idade adulta, porm o ideal
que o tempo de perda auditiva seja o mais curto possvel.
14

H tambm alguns fatores que impedem a realizao do implante coclear,

como, por exemplo, a ausncia do nervo auditivo e malformao da cclea, pois
essas estruturas anatmicas necessitam estar em plena condio funcional para
que a cirurgia possa apresentar resultados positivos.
O sistema do implante composto por um microfone externo que processa
a fala, uma antena e dois cabos, que enviam os sinais para o receptor interno
(chip) e este, por meio de um cabo formado por vrios filamentos de eletrodos,
inseridos cirurgicamente na orelha interna do paciente, libera impulsos eltricos
enviados ao crebro que sero decodificados, gerando a sensao de audio.
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Seus resultados podem ser satisfatrios, dependendo da reao de cada organismo aos atendimentos complementares com fonoaudilogos, porm no
se pode fazer um prognstico exato dos nveis de audio que podero ser alcanados pelos implantados.
Os recentes estudos nas reas da lingustica e da neurolingustica demonstram que a organizao cerebral da linguagem, seja ela oral ou gestual, exatamente a mesma. Assim, de acordo com Snchez (1993), comprova-se que a
lngua de sinais uma lngua natural do ponto de vista biolgico e, dessa forma,
tem um perodo crtico para ser aprendida. Portanto, no que se refere ao desenvolvimento do surdo, muito mais importante que o grau de perda auditiva o
perodo de vida em que a criana imersa dentro de um ambiente lingustico
propcio ao seu desenvolvimento cognitivo, cultural e social.
A surdez, ento, concebida no como deficincia, mas sim como diferena,
sendo reconhecida como a caracterstica de uma comunidade linguisticamente
legtima, usuria da lngua de sinais, como principal aspecto definidor de sua
identidade. Portanto, embora nossos estudos se iniciem pela parte biolgica
que envolve a surdez, nosso objetivo maior preparar para a compreenso das
implicaes que essa diferena pode gerar no indivduo, suas formas de organizao, sua lngua e sua forma de apreender o mundo.
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Texto complementar
O texto a seguir uma entrevista realizada com Carlos Snchez, mdico e
pesquisador radicado na Venezuela. Na entrevista, ele aponta os primeiros estudos sobre a organizao da lngua de sinais no crebro, defende a liberdade de
uso da lngua de sinais nos ambientes educacionais e permite a viso do panorama geral da rea da surdez na dcada de 1990.
Vida para os surdos!

(ROSA, 1993)
A lngua de sinais a nica que lhes d a possibilidade de desenvolver a

linguagem e uma personalidade s, defende Carlos Snchez, mdico e pesquisador radicado na Venezuela, onde as escolas pblicas de surdos substituram o oralismo pelo bilinguismo, que os faz chegar lngua escrita pelos
sinais. A tentativa de fazer os surdos falarem no deu frutos at hoje, apesar
das boas intenes de pessoas srias ligadas ao oralismo linha de ensino
que tenta desenvolver nos surdos a capacidade de compreender nossa lngua
oral e se comunicar por ela, criando assim a possibilidade de alfabetiz-los.
Em maio passado, em So Paulo, no Simpsio Internacional de Lngua
de Sinais e Educao dos Surdos, promovido pela Sociedade Brasileira de
Neuropsicologia, ficou claro que a mudana no ensino dos surdos interessa a
muita gente, inclusive todos os surdos. Fora os especialistas convidados pela
Sociedade brasileiros, americanos, uruguaios, argentinos, venezuelanos e
ingleses , mais de 800 pessoas envolvidas com a questo foram ao Simpsio
ouvir o que se pode fazer para melhorar a situao do surdo, marginalizado
socialmente e encarado como um indivduo menos capaz que os ouvintes.
Se o oralismo no a soluo para esse problema, outra deve haver. E certamente h.
A proposta de educao de surdos que surgiu no Simpsio no tenta
oraliz-los e possui fundamentos cientficos: o bilinguismo. Chama-se assim
porque utiliza a lngua de sinais que a cincia comprova ser a lngua natural dos surdos, proibida no oralismo e a lngua escrita, encarada como
completamente independente da lngua oral. Com cerca de 20 mil surdos, a
Venezuela o pas onde o bilinguismo est mais adiantado. Isso porque o
implantamos de uma s vez nas nossas 42 escolas pblicas de surdos, alm
de duas das cinco escolas particulares o terem adotado tambm, comenta
16

Carlos Snchez, mdico uruguaio que se tornou assessor da Secretaria de

Educao Especial venezuelana, apaixonou-se pela lingustica e pela questo dos surdos, fez mestrado em Lngua Escrita e se bateu pelo fim do oralismo na Venezuela.
A vantagem do uso da lngua de sinais, diz Snchez, que s ela capaz
de desenvolver o centro cerebral da linguagem nos surdos, o que significa dar a eles reais possibilidades de desenvolvimento cognitivo, afetivo e
emocional ou seja, torn-los efetivamente pessoas idnticas s ouvintes,
s que falando outra lngua. Muito bem impressionado com a receptividade
no Simpsio s ideias bilinguistas, Carlos Snchez (CS) conta nesta entrevista
Nova Escola (NE) como se introduz a lngua escrita sem, claro, alfabetizar
ningum.
Nova Escola - Como o senhor, que mdico, foi se interessar por lingustica e por surdos?
Carlos Snchez - Exerci primeiro a psiquiatria. Depois a pediatria, e trabalhei com crianas com os chamados exerccios de reabilitao das dislexias e
de todas as dis o que hoje me d vergonha. Sempre foi uma preocupao
minha o problema da linguagem, por uma paixo que tenho pela literatura.
Em 1984, j como membro da Secretaria de Educao Especial venezuelana, tomei contato com as ideias de Emilia Ferreiro, cujo trabalho continha,
naquela poca, uma viso lingustica. Eu decidi investigar como era a leitura
em surdos, ou seja, o processo de aquisio da escrita, na escola oralista que
tnhamos.
NE - Os surdos liam bem?
CS - Nem poderiam, pois os surdos eram ensinados a ler como se ouvissem. Mesmo depois do fracasso na escola, quando comeavam a aprender
globalmente ir direto do significante (a palavra escrita) ao significado ,
os surdos nunca chegavam a ser usurios constantes e fluentes da lngua
escrita. Terminado meu trabalho de pesquisa, mostrei-o ao educador francs
Jean Foucambert, quando foi Venezuela, em 1988. Diante daquelas dificuldades dos surdos de ter acesso escrita, Foucambert me disse: No s
os surdos, mas toda e qualquer criana pode aprender a lngua escrita sem
basear-se na oral, porque so independentes. Isso ficar comprovado no dia
em que se conseguir fazer os surdos lerem e escreverem bem, pois eles no
podem passar pelo oral. Isso foi um tremendo insight1 para mim!
1
Insight: intuio, ideia repentina, clareza sbita na mente.

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NE - E a sua pesquisa foi parar no lixo?

CS - Claro! Estudvamos um processo de aquisio da escrita pelos surdos
que estava totalmente equivocado. Com o oralismo das nossas escolas, eles
no possuam linguagem normal nem um ambiente em que pudessem conversar sobre o que escrito. Meu trabalho no tinha sentido algum era como
estudar como corre um atleta com pesos nos ps e as mos amarradas.
NE - Ento vocs perceberam a necessidade de mudar o ensino dos
surdos?
CS - Sim. A lingustica prova que a lngua de sinais a lngua natural dos
surdos. Ento eu conclu: se uma lngua, deve ser usada na educao de
surdos. mais que bvio: se francs uma lngua, deve ser usada pelos franceses, e assim por diante. Por que no, ento, usar a lngua de sinais com
os surdos? Acontece que a tradio oralista, que dominava na Venezuela
e domina na maior parte do mundo, probe aos surdos o uso da lngua de
sinais. A proposta que levamos ao Ministrio da Educao foi implantar a
lngua de sinais nas escolas pblicas de surdos.
NE - Qual a reao nas escolas?
CS - Os argumentos lgicos e comprovados pela lingustica convenceram
a todos os envolvidos de que esse era o caminho certo. A partir de 1990,
todas as 42 escolas pblicas venezuelanas de surdos passaram a ser bilinguistas, ou seja, a usar na educao a lngua de sinais e a lngua escrita. Os
que mais nos criticaram foram os vendedores de aparelhos de surdez, que
se tornaram obsoletos com a liberdade dada lngua de sinais. Para desenvolver o bilinguismo, necessrio aceitar que a lngua de sinais uma lngua
natural e que os surdos so uma comunidade lingustica minoritria.
NE - Por que a lngua de sinais uma lngua natural?
CS - Por cumprir com uma srie de requisitos que todas as lnguas naturais possuem espanhol, portugus, alemo, ingls, polons... a criatividade
um deles , pode-se sempre dizer alguma coisa nova. Outro requisito a
combinao de partculas no significativas que, usadas de certa maneira,
criam significao. Eu me refiro aos fonemas da lngua oral e s configuraes da mo na lngua de sinais. Com 30, 40 configuraes da mo, podem-se
transmitir milhares de sinais significativos, como os fonemas da lngua oral.
A lngua de sinais, que, como as lnguas nacionais, diferente em cada pas e
at em regies dos pases, possui, alm do mais, uma gramtica toda prpria,
organizada e complexa, e nos permite transmitir qualquer coisa.
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NE - Portanto, a lngua de sinais atinge significados profundos?

CS - Claro que sim! Com ela, pode-se transmitir, criar e recriar o que se
quiser: poesia, romance, filosofia... E pode-se at formular ideias com duplo
sentido, ou mentir, que outra caracterstica das lnguas naturais.
NE - A funo das lnguas naturais s a de transmitir e criar ideias?
CS - A grande funo das lnguas naturais, ao lado de possibilitar a comunicao, permitir ao indivduo desenvolver o instrumento mental chamado
linguagem. A linguagem permite o uso da lngua, mas s pode se desenvolver com a aquisio de uma lngua natural. Desse modo, sem linguagem no
h desenvolvimento cognitivo, nem emocional, nem afetivo. Isso se aplica
para qualquer ser humano, surdo ou ouvinte. H uma histria clssica, entre
outros exemplos bem documentados, que mostra que sem um ambiente
lingustico a criana no pode desenvolver a linguagem: o rei Psamtico, do
Egito, queria saber que lngua falaria uma criana que no tivesse contato
com nenhuma lngua. Mandou fechar duas crianas num cubculo, isoladas
do mundo exterior, s recebendo alimentao por uma abertura na porta.
Depois de alguns anos, soltaram os meninos, que, claro, no falavam lngua
alguma. Eram como bichos. Um experimento terrvel, mas muito claro.
NE - A partir de que idade a criana surda deve ter contato com a lngua
de sinais?
CS - Quanto mais cedo melhor. Se uma criana surda s tem contato com
os sinais a partir dos 5 anos de idade, certo que o instrumento cerebral de
linguagem j foi afetado, ainda que ela aprenda alguma coisa. o mesmo
que ocorreria com uma criana ouvinte. Para os surdos, no entanto, o contato com a lngua de sinais mais difcil, visto que 95% deles, na Venezuela, so
filhos de pais ouvintes, que no dominam a lngua de sinais e, portanto, no
propiciam ao filho um ambiente lingustico. E os 5% de pais surdos muitas
vezes se recusam a usar sinais, por causa do preconceito difundido pela tradio oralista.
NE - De que maneira vocs mostram aos pais a necessidade de um filho
surdo frequentar uma escola que no vai faz-lo falar?
CS - Deve-se compreender o principal problema dessa questo: quaisquer pais querem os filhos para eles. No entanto, na realidade, o filho surdo
pertence a outra comunidade. uma situao muito peculiar. Quando os
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pais acabam de receber o diagnstico de que seu filho surdo, eu digo a

eles, com a convico de que falo a verdade: Seu filho normal; pode ser
inteligente, criativo. S que ele fala outra lngua; ele um estrangeiro. Essa
realidade dura deve ser dita sem meias palavras. No oralismo, garantiam aos
pais que o filho viria a ser normal, que viria a falar como a maioria das pessoas uma grande mentira. Aps muitos anos era uma frustrao e, pior, a
criana no havia tido nenhuma possibilidade de desenvolver a linguagem.
NE - E o tipo de escola que vocs implantaram d essa possibilidade?
CS - Sem dvida nenhuma. A primeira meta da nossa escola bilinguista
garantir aos surdos o desenvolvimento da linguagem e do cognitivo. Para
isso, necessrio que todos na escola usem a lngua de sinais, da mesma
forma que toda criana ouvinte tem direito a um meio lingustico rico. Assim,
possibilitamos o desenvolvimento afetivo, emocional o desenvolvimento
de uma personalidade s. Com tudo isso, o surdo pode construir uma teoria
sobre o mundo. Veja que a uma criana ouvinte naturalmente dada a oportunidade de perguntar muito, sobre tudo, para formar sua teoria a respeito
do mundo. O mesmo deve ser garantido ao surdo.
NE - Quais so as etapas de evoluo de um surdo?
CS - O processo de desenvolvimento de uma criana surda exatamente
igual ao de uma criana ouvinte. Acredita-se em muitos lugares que o surdo
precise de dois anos de uma srie escolar para se equiparar a um ouvinte.
Isso uma insanidade! O surdo tem as mesmas possibilidades que um ouvinte, s que falando em outra lngua, a de sinais. Portanto, em primeiro lugar a
criana adquire espontaneamente a lngua, para desenvolver a linguagem e
ento ter acesso lngua escrita, que uma segunda lngua repito, trata-se
ou no de surdos. Jean-Paul Sartre, aquele famoso filsofo francs, tem uma
frase tima a respeito: Falamos em nossa lngua materna, mas escrevemos
numa lngua estrangeira.
NE - Como a criana surda pode ter contato com a lngua escrita?
CS - A lngua escrita se adquire da mesma forma que a oral. Emilia Ferreiro
dizia isso h dez anos hoje mudou seu ponto de vista. Se adquire da mesma
forma, tem de ser por meio de um processo espontneo. Eu acredito nisso,
assim como, entre outros, Jean Foucambert e o americano Frank Smith. No
necessrio, como imaginam os alfabetizadores, uma racionalizao sobre
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a lngua escrita como objeto de conhecimento. A racionalizao s ocorre

depois que a criana incorporou espontaneamente certa quantidade de convenes da escrita, o que significa sem sistematizao. As metodologias dominantes procuram facilitar a reflexo sobre a escrita, mas isso no uso da
escrita. O uso da escrita inconsciente, no contexto de uma prtica social.
NE - Se a aquisio da escrita depende da prtica social, a criana deve
viver num meio que a utilize sempre?
CS - Nem sempre, mas significativamente. Um exemplo seria o pai, em
casa, comentar com a mulher sobre um livro que leu. Esse um ato de leitura,
de uso da escrita. No mensurvel quando a criana, ao escutar essa conversa, adquire da lngua escrita, mas certo que adquire, da mesma forma
que a oral. Ao se comentar o contedo de um livro, usa-se uma gramtica distinta, e a criana assimila as convenes da escrita que transparecem nessa
gramtica especial. O conhecimento intuitivo dessas normas e convenes
o primeiro componente para o uso eficiente da lngua escrita. O segundo a
criana saber o que dizem os livros a respeito dos temas que sero lidos.
NE - Como assim?
CS - Por exemplo: se a criana quer entender, ler bem um conto de fadas,
ela precisa saber o que dizem os livros sobre as fadas, porque ningum fala de
fadas corriqueiramente. A escola deve dar esse conhecimento prvio sobre o
tema codificado na escrita, abordando temas que s se encontram escritos
fadas, seres mitolgicos, um circo romano etc. Ao fazer isso, a escola estar
despertando o interesse da criana para a lngua escrita.
NE - Como a criana vai decifrar o que est impresso num livro?
CS - Ela tem de saber que naquela parte do livro est escrito, por exemplo,
chovia demais. Algum j leu para ela esse trecho, que tambm diz que
chovia de noite. A criana percorre o livro com os olhos e encontra essas
duas formas iguais, chovia. S que numa ela v de noite, e noutra, demais.
Esse o mecanismo, multiplicado por milhares de vezes que ela tenha contato com a lngua escrita, veiculada pela oral ou gestual e impressa. Assim
como a aquisio das palavras e do sentido em lngua oral. Durante muitos
anos, at 7, 8 anos de idade, a criana no l para inteirar-se de mensagens
novas, mas sim para comprovar o que j sabe. Se a criana obrigada antes
disso a ler, ela vai letra por letra como na alfabetizao , sem internalizar
conhecimento, sem apreenso de sentido.
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NE - Quando ela formar sentido a partir do que est escrito?

CS - Quando possuir um estoque suficiente de palavras reconhecveis.
como ocorre com os japoneses e chineses, que comeam a ter condies
de ler bem ao reconhecer, digamos, 5 mil ideogramas. Fazendo um paralelo,
na nossa lngua escrita as palavras assumiram o aspecto de um ideograma,
transmitindo imediatamente a ideia, o significado. Como diz Sartre, assimilar
a lngua escrita o mesmo que aprender uma lngua estrangeira. Vai-se descobrindo pelo contexto.
NE - isso que vocs fazem em suas escolas?
CS - Exatamente isso. Usamos muito a escrita, procurando dar criana
surda as mesmas oportunidades que tem a ouvinte, de modo que se interesse pelo escrito, visto que possui significao. Aquele mesmo processo a que
me referi, de dizer o escrito com uma gramtica toda prpria, s que com a
lngua de sinais. Ainda no tivemos tempo, no entanto, de levar os surdos a
ler corretamente. Para adquirir espontaneamente a lngua escrita, preciso
que os pais, a famlia, o meio escola inclusive falem da lngua escrita.
Ns ainda no temos surdos que falem disso. Apesar de alguns pais utilizarem a lngua escrita, a maioria deles desconhece a lngua de sinais. Temos de
dar tempo para que se crie um meio social com uso significativo da lngua
escrita.
NE - Vocs seguem alguma metodologia?
CS - No. A ideia geral promover atividades em espaos que convidam
participao. Temos, claro, tericos que admiramos, como Foucambert, Clestin Freinet e o venezuelano Simn Rodrguez. Somos criticados por gente
que quer saber qual o programa, qual a metodologia. Acredito que atualmente qualquer inteno pedaggica viria a ser muito extremista toda inteno pedaggica dos ouvintes colonizadora. A meta principal da escola
bilinguista , neste momento, propiciar o desenvolvimento da linguagem,
sem freios ao uso da lngua de sinais.
NE - Quais so as atividades que o senhor mencionou?
CS - So cinco as reas de atividades, das quais participam crianas, jovens
e adultos, de modo a se reproduzir o ambiente familiar: jogos e esportes;
teatro; cincias; leitura e escrita; e trabalho. A criana surda, no oralismo, no
sabia brincar com jogos e brinquedos de criana! No codificava, tambm,
22

em passear com amigos. Faltava, evidentemente, o pensamento abstrato.

Em cincias desenvolvemos vrios projetos, como criao de galinhas, agronomia, sempre com a participao de pais ligados a cada assunto. Na rea de
trabalho so produzidos objetivos competitivos no mercado, como objetos
artsticos.
NE - Qual a funo do professor?
CS - A funo do professor passou a ser a de colaborar e participar nas atividades escolares. Custou convenc-los de que eles no dariam mais aulas o
tempo todo. Em cinco horas de atividades dirias, uma utilizada pelo professor para ampliar o conhecimento dos alunos, nas vrias disciplinas. Ainda
assim, na medida do possvel essa informao adicional se relaciona ao que
foi trabalhado na prtica, porque da surge a internalizao de conhecimento.
No fcil, pois isso exige um professor bem informado e bem integrado.
NE - Qual a formao dos professores?
CS - De trs anos para c, todo professor primrio venezuelano precisa
ter formao universitria. Todas as escolas de formao de professores de
surdos, aps a universidade, so oralistas. Nossos professores, todos ouvintes, so obrigados, pois, a aprender a lngua de sinais com os surdos.
NE - Essa escola s para surdos no contraria o princpio da integrao
deles com ouvintes?
CS - A integrao a que voc se refere, lamentavelmente determinada
pela Constituio Brasileira, faz parte do oralismo. Na verdade, uma desintegrao, porque o surdo totalmente marginalizado entre ouvintes. Eles
no tm com quem falar. H poucos anos, dois oralistas espanhis estiveram
na Venezuela, defendendo a presena de apenas uma criana surda numa
classe regular de ouvintes, porque, se duas estivessem juntas, j falariam
com sinais. Esse o temor tremendo de que os surdos acabem como num
gueto.
NE - Mas uma escola s de surdos no soa como segregao?
CS - No haver isolamento se o surdo encontrar em sua comunidade o
que necessita. Conviver na prpria comunidade a nica sada. Em So Paulo,
por exemplo, onde deve haver pelo menos 16 mil surdos, tem de ser possvel
para um surdo encontrar amigos e tudo mais. Se tiverem acesso lngua es-

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crita, ser muito mais interessante. E, se puderem se tornar psiclogos, mdicos, jornalistas, escritores, podero ter horizontes ainda mais amplos, o que
no os obrigaria a buscar amigos na comunidade ouvinte. Alm disso, h o
fato de que a comunidade de surdos nunca fechada, justamente porque
a maioria deles no filho ou filha de surdos, e os filhos de surdos no so
surdos. uma questo provocante, que muda a noo de integrao.
NE - E o que integrao?
CS - Para mim, a integrao tem dois componentes indispensveis: primeiro, a interao plena poder falar o que se queira com vrias pessoas; segundo, o poder para tomar decises. A criana surda colocada numa escola
regular no tem interao real e nenhuma possibilidade de tomar decises.
Na nossa escola, tentamos garantir esses dois componentes, porque ela
democrtica (o professor deixa de ser o que manda); participativa (por incorporar os pais dos alunos), comunitria ( da comunidade de surdos), e ativa
(porque ao se fazer coisas que se aprende). O processo que implantamos
pode ser demorado, de mais de uma gerao, mas fundamental para que
os surdos possam criar coisas novas, deles.
NE - O primordial dar vida aos surdos?
CS - exatamente isso! Hoje, as crianas e adolescentes surdos demonstram que querem saber mais. Tm a expectativa de se tornar o que os surdos
nunca pensaram ser: professores, mdicos, psiclogos, linguistas eles tm
um interesse enorme por lingustica. Os surdos que esto terminando o
ensino secundrio escrevem muito, ainda com dificuldade, mas percebem a
escrita como um instrumento acessvel. E notam tambm que o encaminhamento, agora, o correto, pois sabem que no vo ficar na escola anos a fio,
ou dois anos por um, e que no vo fracassar.
Dica de estudo
Para complementar os estudos, sugere-se o filme Gestos do Amor (Dove Siete?
Io Sono Qui/Itlia/1993), que relata a histria de uma me que no aceita a condio de seu filho surdo. A tia o ajuda a integr-lo em um grupo de surdos, ensinando-lhe a lngua de sinais.
24

Atividades
1. Faa um esquema com as trs partes que compem o sistema auditivo e
seus principais rgos.
2. Cite alguns dos principais fatores etiolgicos causadores da surdez.
3. A surdez hoje concebida como diferena, e no como deficincia. Por qu?

25
Gabarito
1. O esquema deve apresentar:
orelha externa pavilho auricular e meato acstico externo;
orelha mdia membrana timpnica, ossculos (martelo, bigorna e estribo), msculo tensor do tmpano e msculo estapdio;
orelha interna cclea que contm o rgo de Corti, responsvel pela
audio e os canais semicirculares, responsveis pelo equilbrio, e o nervo auditivo.
2. Doenas maternas como rubola, citomegalovrus, sfilis; anomalias genticas, traumatismos e leses neurolgicas, ototoxidade (medicamentos txicos), desnutrio materna. Tambm parto prematuro e doenas infantis
como meningite, sarampo e caxumba.
3. A marca principal o uso de Libras, lngua de sinais, sendo, portanto, representativa de uma comunidade linguisticamente reconhecida. Assim, reconhece-se a surdez como uma diferena em virtude do uso de outro idioma
oficial, diferente da lngua portuguesa.
Referncias
CASTRO, Sebastio Vicente de. Anatomia Fundamental. So Paulo: McGraw-Hill, 1983.
LAFON, Jean-Claude. A Deficincia Auditiva na Criana: incapacidade e readaptao. So Paulo: Manole, 1989.
RUSSO, Ieda Pacheco; SANTOS, Tereza. Audiologia Infantil. So Paulo: Cortez,
1996.
ROSA, Carlos Mendes. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril, 1993.
SNCHEZ, Carlos. A implantao do bilinguismo na Venezuela. Simpsio Internacional de Lngua de Sinais e Educao do Surdo. So Paulo, 1993.
VIANA, Regina Lcia. A Integrao do Surdo: uma abordagem multissensorial.
Rio de Janeiro: CELD, 1996.
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27


da Antiguidade Idade Moderna
A histria comum dos surdos uma histria que enfatiza
a caridade, o sacrifcio e a dedicao necessrios para
vencer grandes adversidades.
Ndia Limeira de S
Buscando na histria da educao informaes significativas sobre o

atendimento educacional dos surdos, pode-se constatar que, na Antiguidade, as noes a respeito dessas pessoas eram basicamente ligadas ao
misticismo e ao ocultismo, no havendo base cientfica para o desenvolvimento de noes reais. O conceito de diferena individual no era compreendido ou avaliado.
Considerando que, de modo geral, as coisas e situaes desconhecidas
causam temor, a falta de conhecimento sobre as deficincias em muito
contribuiu para que essas pessoas, por serem diferentes, fossem marginalizadas, ignoradas.
Assim, podemos compreender como eram vistas as pessoas surdas
desde os primrdios da civilizao. Eram entendidas como no humanas, seres desqualificados e inferiores e que, por isso, deveriam ser
eliminados.
Juntamente com o pensamento de como poderiam sobreviver, os
surdos enfrentavam outro problema, comum a todas as minorias humanas, ou seja, a constante busca do homem em sua existncia na imposio
de padres. Essa situao agravou ainda mais as prticas discriminatrias
e inferiorizantes contra aqueles considerados fora dos padres.
Tais prticas discriminatrias eram traduzidas por polticas de assassinatos de bebs e crianas portadoras de algum tipo de deficincia, e isso
esteve presente em diferentes povos e culturas da Antiguidade. As principais civilizaes da poca eliminavam os surdos de diferentes formas
como, por exemplo, os chineses, que os lanavam ao mar. J os gauleses
os sacrificavam aos deuses, e na Grcia, principalmente em Esparta, eram
lanados do alto dos rochedos.
29
Histria da educao de surdos: da Antiguidade Idade Moderna
Com os hebreus, em suas leis escritas na Tor, encontra-se pela primeira vez
referncia aos surdos, onde se pode ler: Quem d a boca ao homem? Quem o
torna mudo ou surdo, capaz de ver ou cego? No sou Eu, Jav? (xodo, 4:11), ou
[...] no amaldioes o mudo nem coloques obstculos ao cego (Levtico, 19:14).
Ser surdo e ser mudo representava a vontade do Senhor e, por isso, que poderia
o homem fazer? Nesse sentido, aos surdos puderam ser reconhecidos alguns
direitos como cidados, mas no era permitido o casamento, possuir ou herdar
bens e nem ser proprietrio de algo. Assim, privados de diversos outros direitos,
ficavam com sua sobrevivncia comprometida.
Ainda nesse contexto histrico, Scrates declarou aceitvel que os surdos se
comunicassem com gestos. E mais tarde, no sculo IV a.C., Aristteles afirmava que a educao somente poderia ser obtida atravs da audio. Portanto,
algum que no conseguia ouvir, que no possusse linguagem, dentro de sua
concepo, no seria capaz de aprender nada, sendo impossvel o desenvolvimento do raciocnio.
A Era Crist
Entre o ano 1 d.C. e o incio da Idade Moderna, as referncias sobre a surdez so
escassas, mas no incio desse momento histrico a prpria religio, com toda a sua
fora, ao colocar o homem como imagem e semelhana de Deus, o ser perfeito,
inculcava a ideia da condio humana como incluindo perfeio fsica e mental.
E no sendo semelhantes a Deus, os portadores de deficincia ou imperfeies
eram postos margem da sociedade. Nesse sentido, essas pessoas eram consideradas impuras e condenadas por Deus, como sendo castigadas por Ele, e acometidas de doenas ou diferenas fsicas, com uma existncia cruel a cumprir.
Com o nascimento de Jesus, o Filho de Deus para os cristos, a teologia ocidental mudou significativamente. Os diferentes no eram mais considerados
impuros, nem carregavam sobre si o castigo de seus pecados. Segundo Jesus,
todos seriam filhos de Deus, amados por Ele, no pelo que pudessem ter ou
fazer, mas sim pelo que eram: seres humanos.
Obviamente, ainda restaram alguns resqucios do passado, pois pela cultura
da poca no era to fcil assim aceitar as diferenas. At mesmo pela prpria
Bblia, muitos dos diferentes foram curados por Jesus. Isso poderia significar
para aquele tempo que a perfeio seria possvel dependendo da vontade do
Senhor.
30

Dessa forma, com toda a implicao religiosa que os ensinamentos de Jesus

suscitaram, as controvrsias ocorreram, at mesmo porque So Paulo, no sculo
I d.C., em sua Epstola aos Romanos, 10:17, afirmou: [...] a f deriva da pregao
e a pregao o anncio da palavra [...], justificando, assim, aqueles que teriam
negado aos deficientes o acesso religio, aos sacramentos e mesmo salvao
da alma.
Mesmo assim, as mensagens de Jesus serviram para o resgate do valor e
da dignidade humana e essa influncia est na base de muitas das escolas filosficas e de muitos comportamentos que, hoje, julgamos bons, adequados e
verdadeiros.
Do mesmo modo que So Paulo, no se pode dizer que todos compartilhavam das mesmas opinies, pois Santo Agostinho, filsofo e telogo cristo muito
influente, defendeu a ideia de que os pais de filhos surdos estariam pagando
por algum pecado que haviam cometido. Por outro lado, aceitava que os surdos
podiam se comunicar por meio de gestos, que substituiria a fala, e que assim poderiam apreender os ensinamentos cristos e garantir a salvao de suas almas.
H relatos que, por volta de 700 d.C., John Beverley foi considerado o primeiro educador de surdos, pois pela primeira vez ensinou um surdo a falar.
No final da Idade Mdia que os dados

com relao educao de surdos tornaram-se mais disponveis. Nessa poca comeam a surgir os primeiros trabalhos na
rea da educao para crianas surdas, e
na forma de integr-las na sociedade.
Foi tambm nessa poca que samos
da perspectiva religiosa para a perspectiva da razo, em que a deficincia passa a
ser analisada sob a ptica mdica e cientfica. Os primeiros registros de educadores
de surdos no ocidente comeam a surgir
a partir do sculo XVI, principalmente na
Espanha, Frana, Inglaterra e Alemanha.
Girolamo Cardano (1501-1576), mdico,
Creative Commons/Yazhang.
Final da Idade Mdia e Idade Moderna
31
Fundador da Escola para Surdos em Madri,

na Espanha, Pedro Ponce de Lon (1520-1584),
monge beneditino, dedicou-se educao de
crianas surdas da nobreza castelhana. O seu
mtodo inclua a datilologia, a escrita e a fala.
Tambm na Espanha, em 1575, Lasso, um jurista, concluiu que os surdos que aprendiam
a falar deixariam de ser mudos e deveriam ter
direitos hereditrios garantidos.
Outro educador espanhol que se ocupou

da educao de surdos, Juan Pablo Bonet
(1579-1633), publicou em 1620 o livro Reduccin de las Letras y Arte para Ensear a Hablar a
los Mudos. Desenvolveu seu trabalho, iniciando o processo pela aprendizagem das letras
do alfabeto manual, passando ao treino auditivo, pronncia dos sons das letras, depois
s slabas sem sentido. Em seguida, ensinava
as palavras concretas e as abstratas, para finalizar com as estruturas gramaticais complexas. considerado um dos mais antigos
defensores da Metodologia Oralista.
Domnio pblico.
Creative Commons/Luis Garca.
teoriza que a audio e o uso da fala no so indispensveis compreenso das

ideias e que a surdez mais uma barreira aprendizagem do que uma condio
mental.
No sculo XVII surgiu a lngua de sinais e sua utilizao no processo de ensino

dos surdos.
Na Inglaterra, em 1644, o mdico John Bulwer, publicou Chironomia, or the
Art of Manuall Rhetorique. Nessa obra descreveu centenas de gestos e defendeu
que a linguagem da mo era a nica natural para os surdos. Quatro anos mais
tarde, defendendo as possibilidades de expresso por meio de gestos e algumas
questes referentes rea mdica, como o porqu de surdos gerarem filhos no
surdos, lanou Philocophus: or the deafe and dumbe mans friend.
32

No mesmo pas, George Dalgarno (1628-1687), fillogo e professor em Oxford, lanou

em 1680 The Deaf and Dumb Mans Tutor, com
diversas teorias para ensinar aos surdos por
meio da linguagem gestual, principalmente
com a utilizao do alfabeto manual.

IESDE Brasil S.A.
Domnio pblico.
33
IESDE Brasil S.A.
J na Sua, o mdico Johann Konrad

Amman (1698-1774) descobriu que os
surdos podiam sentir as vibraes da
voz quando colocavam as mos na garganta. Utilizou esse artifcio para treinar
a fala e publicou A Dissertation Speech,
em 1700.
Sculo XVIII
34

Domnio pblico.
Domnio pblico.
Um dos perodos mais prsperos da educao de surdos foi o sculo XVIII,

pois houve a fundao de vrias escolas ao redor do mundo e qualitativamente a educao de surdos tambm evoluiu. Por meio da lngua de sinais, esses
indivduos podiam aprender e dominar diversos assuntos e exercer diferentes
profisses. O abade Charles Michel de LEpe, francs, nascido em 1712, foi um
dos responsveis por esse avano. Ele reuniu os surdos dos arredores de Paris e
criou a primeira escola pblica para surdos, que tambm era precursora no uso
da lngua de sinais.
Em 1776, LEpe publicou Instruction de Sourds et Muets par la Voix des Signes
Mthodiques numa tentativa de integrar a gramtica da lngua francesa com
a lngua de sinais, com o objetivo de fazer com que todos os surdos franceses
aprendessem a ler e escrever. Ele morreu em 1789, e suas principais contribuies foram:
criao do Instituto Nacional de Surdos-Mudos, em Paris;
reconhecimento do surdo como ser humano, por reconhecer a sua lngua;
adoo do mtodo de educao coletiva;
reconhecimento de que ensinar o surdo a falar seria perda de tempo; antes, devia se ensinar a lngua gestual (WIKIPDIA, 2010).
Compreendendo esses fatos, pode-se concluir que os seres humanos, no decorrer da histria, tentaram entender e aceitar as diferenas fsicas, lingusticas e
culturais. Mas tambm no se pode negar que nem sempre tenham agido com
a melhor das intenes. O fato que, muitas vezes, os preconceitos geraram
regras extraoficiais de tratamento, a despeito do que rogava a lei e do que se
considerava correto. Portanto, embora tenham havido tentativas de se fazer respeitar as caractersticas individuais dos surdos, isso no impediu a ocorrncia de
prticas discriminatrias.
E por outro lado, apesar de todo o desenvolvimento desse perodo, os avanos deram lugar a uma era de disputas entre os mtodos oralistas e os baseados
na lngua de sinais, culminando no momento mais obscuro de toda a educao
de surdos, o Congresso de Milo.
Texto complementar
A histria dos surdos contada pelos ouvintes
(S, 2006. Adaptado.)1
Em sntese, a histria dos surdos, contada pelos no surdos, mais ou

menos assim: primeiramente os surdos foram descobertos pelos ouvintes,
depois eles foram isolados da sociedade para serem educados e afinal conseguirem ser como os ouvintes; quando no mais se pde isol-los, porque
1
Prof. Dr. Ndia Limeira de S me de surda, psicloga, mestre e doutora em Educao, professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, coordenadora do Espao Universitrio de Estudos Surdos (EU-SURDO).

35
eles comearam a formar grupos que se fortaleciam, tentou-se dispers-los,

para que no criassem guetos. A histria comum dos surdos uma histria
que enfatiza a caridade, o sacrifcio e a dedicao necessrios para vencer
grandes adversidades. A histria tradicional enfatiza que os resultados
apresentados geralmente so pequenos, mas so enobrecidos pelos esforos despendidos para consegui-los.
Prefiro entender, no entanto, que a histria dos surdos mais produto de
resistncia que de acomodao aos significados sociais dominantes. Segundo Carlos Skliar (1998, p. 17), como formas de resistncia ao poder do ouvintismo, os surdos se serviram de expedientes tais como: o surgimento de
associaes de surdos enquanto territrios livres do controle ouvinte sobre
a deficincia, os matrimnios endogmicos, a comunicao em lngua de
sinais nos banheiros das instituies, o humor surdo etc.. Segundo ele, estes
constituem apenas alguns dos muitos exemplos que denotam uma outra
interpretao sobre a ideologia dominante.
Chegamos ao quadro de dominao dos ouvintes sobre os surdos porque
a sociedade tem repertrios interpretativos constitudos atravs da Histria, e estes repertrios instituem poderes e definem prticas que na maioria
das vezes no atendem aos interesses dos grupos colonizados. Mas, existe
a resistncia, e o agrupamento identificatrio dos surdos com outros iguais
possibilitou a construo de identidades que ultrapassaram/ultrapassam o
pertencimento de classe e construram identidades baseadas naquilo que
alguns defendem como etnia da surdez. Wrigley (1996, p. 12) traz uma
figura interessante quando diz: a surdez um pas sem um lugar prprio.
uma cidadania sem uma origem geogrfica.
Esta uma questo interessante: o grupo das pessoas surdas poderia ser
considerado como um grupo tnico? A etnia definida, geralmente, atravs
de duas dimenses principais: raa e lngua. No caso das pessoas surdas, a
lngua uma importante categoria definidora. As pessoas surdas so vistas
como um grupo fsico diferente, isto , como se fosse uma raa diferente, ou
seja, elas se tornam racializadas atravs da lngua de sinais diferente que
utilizam. A definio da identidade tnica dependente de um processo em
que entra em conflito a forma como um grupo dominante define a etnia e
36

a forma como um grupo tnico se define a si prprio. [...] O local da etnia

um local contestado, numa luta para definir quem definir a etnia do grupo,
quem a construir, diz Davis (1995, apud SILVA, 1997, p. 11). Por essa via de
interpretao, pode-se observar o quanto as questes patolgico-teraputicas so distanciadas da complexidade da questo.
Caso essa etnicidade seja considerada, ser possvel construir uma
escola de surdos que possibilite trocas culturais e o fortalecimento do discurso surdo, trocas que possibilitem s comunidades manifestarem sua prpria
produo cultural e sua forma de ver o mundo. Haver de surgir identidades
comunitrias e culturais pensadas a partir do que o grupo pensa sobre si
mesmo. Dessa forma, os surdos podero reconstruir seu prprio processo
de educao, e tero vez no contexto escolar, afinal, necessrio dar vez s
subjetividades silenciadas.
Diga-se de passagem, a interpretao aqui levantada no est baseada
numa perspectiva que v ms intenes em tudo e em todos os que trabalham/trabalharam com surdos segundo outra perspectiva, significa uma tentativa de desvelamento dos critrios pelos quais ns, enquanto seres sociais,
fazemos as delimitaes quanto quilo que aceitvel ou no, produzimos
identidades aceitveis e tendemos a excluir o que sai da norma. O objetivo
romper com o habitual para dar visibilidade produo dos sentidos que
vo surgindo na sociedade, fazendo com que nos posicionemos e sejamos
posicionados.
Dica de estudo
Para complementar os estudos, sugere-se a leitura da tese de doutorado de
Karin Lilian Strobel, intitulada Surdos: vestgios culturais no registrados na histria. Florianpolis: UFSC, 2008.
A pesquisa da autora consiste em um estudo que possibilitou a coleta de
dados sobre a cultura do povo surdo, a reflexo sobre as prticas ouvintistas nas
escolas de surdos e resistncias do povo surdo contra essa prtica, procurando
resgatar a cultura surda na histria.

37
Atividades
1. Aponte quais eram as concepes acerca da surdez e da educao de surdos
na Antiguidade.
2. Na Era Crist houve uma mudana no pensamento sobre os diferentes, a partir dos ensinamentos de Jesus. Porm, nem todos compartilhavam opinies
favorveis. Comente.
3. No final da Idade Mdia at o sculo XVIII houve muitos avanos no que se

refere educao de surdos, inclusive com a publicao de diversos materiais, com tcnicas de ensino e mtodos. Cite alguns dos estudiosos da poca
e suas principais contribuies.
38

Gabarito
1.
As noes eram baseadas no misticismo e ocultismo.
Os surdos eram considerados inferiores e incapazes.
No se aceitava a educao desses indivduos.
Eram marginalizados e ignorados.
Eram eliminados nas diversas culturas, sendo condenados morte de diferentes formas, como: sacrifcios aos deuses, lanamentos ao mar ou do
alto dos rochedos.
2. Embora Jesus ensinasse que todos eram filhos de Deus e seriam amados por
Ele, independentemente de sua condio, alguns religiosos da poca, como
So Paulo e Santo Agostinho, ainda carregavam resqucios do passado. Afirmaram que queles com deficincia seria negado o acesso religio, aos
sacramentos e mesmo salvao de sua alma e que estariam pagando por
algum pecado cometido por seus pais.
3.
Girolamo Cardano: a audio e o uso da fala no eram indispensveis
compreenso das ideias e que a surdez mais uma barreira aprendizagem do que uma condio mental.
Pedro Ponce de Leon: fundador da Escola para Surdos em Madri, seu mtodo inclua a datilologia, a escrita e a fala.
Juan Pablo Bonet: desenvolveu seu trabalho, iniciando o processo pela
aprendizagem das letras do alfabeto manual, passando ao treino auditivo,
pronncia dos sons das letras, depois as slabas e as palavras. considerado um dos mais antigos defensores da Metodologia Oralista.
John Bulwer: descreveu centenas de gestos e defendeu que a linguagem
da mo era a nica natural para os surdos.
George Dalgarno: props teorias para ensinar aos surdos por meio da linguagem gestual, principalmente com a utilizao do alfabeto manual.
39
Johann Konrad Amman: descobriu que os surdos podiam sentir as vibraes da voz quando colocavam as mos na garganta.
Abade Charles Michel de LEpe: criou o Instituto Nacional de Surdos-Mudos, em Paris; reconheceu o surdo como ser humano, admitindo a sua
lngua natural; adotou o mtodo de educao coletiva e acreditava que
ensinar o surdo a falar perda de tempo, devendo ensinar-lhes a lngua
gestual.
Referncias
CABRAL, Eduardo. Para uma Cronologia da Educao dos Surdos. Porto:
NEPES - IFSC, 2001.
LANE, H. A. A Mscara da Benevolncia: a comunidade surda amordaada.
Lisboa: Instituto Piaget, 1992.
POKER, Rosimar Bortolini. Abordagens de Ensino na Educao da Pessoa com
Surdez. Marlia: Unesp, 2007.
REVISTA da Feneis. ano 1, n. 1. Rio de Janeiro, jan./mar. 1999.
REVISTA da Feneis. ano 1, n. 2. Rio de Janeiro, abr./jun. 1999.
REVISTA da Feneis. ano 2, n. 8. Rio de Janeiro, out./dez. 2000.
S, Ndia Regina Limeira de. Educao de Surdos: a caminho do bilinguismo.
Niteri: UFF, 1999.
______. Cultura, Poder e Educao de Surdos. So Paulo: Paulinas, 2006.
SALLES, Helosa Maria Moreira Lima et al. Ensino da Lngua Portuguesa para
Surdos: caminhos para a prtica pedaggica. v. 2, MEC: Braslia, 2004.
STROBEL, Karin Lilian. Surdos: vestgios culturais no registrados na histria. Florianpolis: UFSC, 2008.
WIKIPDIA, a Enciclopdia Livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Hist%C3%B3ria_dos_surdos>. Acesso em: 3 ago. 2010.
40


41


Idade Contempornea
O final da Idade Moderna foi marcado por uma disputa entre o mtodo
adotado pelo Abade LEpe, que utilizava a lngua de sinais na educao
de surdos (mtodo francs), e o mtodo hoje conhecido como oralista
(mtodo alemo), concebido pelo pedagogo alemo Samuel Heinicke
(1729-1790), que ensinou vrios surdos a falar.
Paralelamente ao trabalho de LEpe, destacou-se na Frana Roch
Ambroise Sicard (1742-1822), tambm abade, que fundou a Escola de
Surdos de Bordus e mais tarde foi sucessor de LEpe na direo do Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris, em 1790. Nesse perodo, o
nmero de professores surdos superou o nmero de ouvintes atuantes
na instituio.
Em 1779, Pierre Desloges, que ficou surdo aos sete anos devido varola, autor do livro (sem ttulo oficial conhecido) considerado como a primeira publicao de um surdo, defendeu o uso da lngua de sinais e manifestou-se contra as ideias oralistas que se firmavam naquele perodo.
A disputa entre os mtodos espalhou-se por vrios pases, sendo que em 1807
Peter Castberg fundou a primeira escola
para surdos na Dinamarca, que utilizava o
mtodo francs, ou seja, com uso da lngua
de sinais. E nesse mesmo perodo, em 1808,
surgiu na prpria Frana um mdico chamado Jean-Marc Itard, que ensinou alguns
surdos a falar, propondo um mtodo baseado no treinamento da deteco e discriminao dos sons, passando aos exerccios de
fala e por ltimo escrita, ou seja muito con- Jean-Marc Itard (1774-1838).
vergente proposta alem.
Domnio pblico.
Outro fator que tambm contribuiu para o fortalecimento da mentalidade oralista foi a inveno da pilha eletroltica, por Alessandro Volta, em
1800. Em seus estudos, Volta relata, ainda, a estimulao eltrica dos ouvidos, ligando uma varinha a duas baterias introduzidas no canal auditivo.
Dessa forma, teve-se notcia das primeiras prteses auditivas manufaturadas em Londres.
43
Histria da educao de surdos: Idade Contempornea
Difuso dos mtodos na Europa e Amrica

Como as metodologias concentravam-se na Europa, em 1815, o norte-americano Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851), dirigiu-se quele continente
para conhecer as escolas de surdos e seu trabalho educacional. Recusado em
Londres para aprender o mtodo l utilizado, seguiu para Paris, onde conhece
Laurent Clerc, surdo francs e educador que o acompanha aos Estados Unidos
com o objetivo de criar uma escola para surdos naquele pas. Assim, em 1817,
a escola de Hartford foi inaugurada, baseando o seu ensino na Lngua Gestual
Americana, como foi denominada na poca uma mescla do francs gestualizado
com o ingls e que mais tarde estruturou-se como ASL (American Sign Language). Alm disso, a escola tambm usava o alfabeto manual e o ingls escrito para
a formao de seus alunos.
Por volta de 1821, Itard reviu sua posio anterior e passou a defender a
lngua de sinais como natural aos surdos e que seria similar em benefcio pessoal
lngua oral, porm ainda acrescentou que para poder viver na sociedade, de
maioria ouvinte, seria tambm necessrio a expresso pela fala. Nesse mesmo
ano, na Baviera criou-se uma escola experimental de surdos e ouvintes integrados, onde para os surdos haveria o diferencial de um apoio intensivo, porm em
1854 esse sistema foi desfeito, com a alegao de prejudicar a educao dos
ouvintes.
Em Portugal, por deciso do rei D. Joo VI, no ano de 1823, foi fundado o
Instituto de Surdos-Mudos e Cegos, sob a orientao do especialista sueco Pr
Aron Borg, que muito contribuiu para o ensino de crianas surdas da Sucia e
Finlndia, com a implementao do alfabeto manual e comunicao gestual.
No ano de 1838, Itard, agora mdico do Instituto de Paris, obteve resultados
apreciveis de recuperao de audio com alguns alunos e marcou o incio da
recuperao cirrgica da surdez do ouvido mdio. Mais tarde, em 1853, os britnicos William Wilde e Joseph Toynbee publicaram um tratado sobre a cirurgia do
ouvido e outro sobre a patologia do ouvido mdio, conferindo respeitabilidade
clnica e cientfica otologia.
Nesse nterim, nos Estados Unidos foram sendo fundadas diversas instituies, como o Instituto de Colmbia que, graas a Edward Miner Gallaudet, filho
de Thomas Gallaudet passou a ter status de colgio e mais tarde, em 1857, deu
origem Universidade Gallaudet, onde foi presidente por 40 anos.
44

Alexander Graham Bell (1847-1922), conhecido por registrar a patente do telefone, abriu uma escola oralista para professores de surdos, em Boston no ano
de 1872. Entre suas ideias estavam a proibio da atuao de professores surdos,
a no permisso do casamento entre surdos e ainda a exigncia de se ensinar a
fala a todos.
Porm, mesmo com a tendncia de origem francesa em manter a lngua de
sinais na educao dos surdos, as crticas geradas pela proposta oralista, que
afirmava que somente a lngua oral seria capaz de expressar toda a plenitude de
pensamento do ser humano, colocando at mesmo a lngua escrita num plano
secundrio, ganhou muitos adeptos e se fortaleceu. Com isso, no incio do sculo
XX, a maioria das escolas de surdos, em todo o mundo, abandonou o uso da
lngua de sinais e passou a embasar todo seu trabalho na reabilitao da fala.
Em consequncia do avano e da divulgao das prticas pedaggicas com
surdos no mundo inteiro, foi realizado, em 1878, em Paris, o I Congresso Internacional sobre a Instruo de Surdos. Esse evento foi o cenrio de acalorados debates a respeito das experincias e dos trabalhos realizados at ento, e dividiu
as opinies em dois grandes grupos. Um, que defendia a importncia do uso dos
sinais na educao, e outro, que afirmava que somente a instruo oral podia
integrar o surdo na sociedade.
Congresso de Milo
No ano de 1880, em Milo, realizou-se o II Congresso Internacional sobre a
Educao de Surdos e foi o marco histrico de maior impacto na rea da surdez
e tambm o momento mais obscuro de toda essa jornada, sendo que as resolues ali definidas repercutiram at quase um sculo.
O congresso foi organizado por uma maioria ouvinte e oralista, sendo que
apenas 3 dos 255 participantes eram surdos, com o objetivo especfico de dar
fora de lei s propostas de trabalho exclusivamente na modalidade oral na educao dos surdos.
As recomendaes debatidas tiveram apoio de praticamente todas as delegaes, incluindo a alem, a italiana, a francesa, a inglesa, a sueca e a belga,
sendo apenas contestadas pelo grupo norte-americano, liderado por Edward
Miner Gallaudet, tendo como consequncia a excluso total da lngua de sinais
no ensino de surdos. Alm disso, outras resolues foram aprovadas, porm
apenas uma, a primeira, por unanimidade. Foram elas:
45
os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam

educao;
o mtodo que desenvolve a fala deve ter preferncia sobre os gestos na
instruo e na educao dos surdos;
considerando que a utilizao simultnea dos gestos e da fala tem a desvantagem de prejudicar a fala, a leitura labial e a preciso das ideias, o
Congresso declara que o mtodo oral puro deve ser preferido;
a maneira mais apropriada para os surdos adquirirem a fala o mtodo
intuitivo, ou seja, que ensina primeiro a fala, depois a escrita;
os professores de surdos, que utilizavam o mtodo oralista, deveriam registrar seu trabalho a fim de public-los e divulgar suas tcnicas;
a comunicao dos surdos deveria ser sempre por meio da fala, independentemente se essa comunicao se daria exclusivamente entre surdos,
ou entre estes e os ouvintes.
as turmas de surdos poderiam somente ter, no mximo, 10 alunos, e a idade admitida de ingresso nas escolas seria entre os 7 ou 8 anos.
as crianas surdas recm-admitidas nas escolas deveriam permanecer separadas das mais velhas, que j utilizavam a lngua de sinais, para que no
fossem contaminadas e sua instruo deveria ser implementada com urgncia dentro do mtodo oralista.
Observou-se no congresso que, com a ampla importncia dada aquisio da lngua oral, o ensino das disciplinas (Histria, Geografia, Matemtica
etc.) foi deixado em segundo plano, o que resultou num nvel muito baixo de
escolarizao.
Em 1900, no Congresso Internacional de Paris, menos polmico, Edward
M. Gallaudet props que o ensino da lngua oral fosse ministrado apenas para
aqueles que pudessem dela se beneficiar, entretanto sua proposta foi amplamente rejeitada, mantendo-se ento as indicaes do Congresso de Milo.
46

Em Viena, no ano de 1901, na clnica Politzer, Ferdinand Alt inventou a prtese auditiva eltrica, baseada na tecnologia do telefone.
A WFD World Federation of the Deaf (Federao Mundial de Surdos) foi
fundada em 1951, em Roma.
No campo da otologia, foram sendo realizados diversos estudos e experimentos, at que em 1955 surgiram novos modelos de prteses auditivas, colocados
num molde inserido na orelha.
Assim, no mundo todo, a partir do Congresso de Milo, o oralismo foi o referencial assumido e as prticas educacionais vinculadas a ele foram amplamente
desenvolvidas e divulgadas. Porm, em 1958, na cidade de Manchester, na Inglaterra, o Congresso Internacional sobre o Moderno Tratamento Educativo da
Surdez deu incio a uma renovao, extinguindo o mtodo oral puro na maior
parte dos pases europeus, consagrando o mtodo materno-reflexivo do holands Van Uden.
Em seguida, a partir da publicao do artigo Sign language structure: an outline of the usual communication system of the american deaf, em 1960, William
Stokoe demonstrou que a lngua de sinais tem uma estrutura semelhante s lnguas orais, e desenvolveu o conceito de querema, isto , a unidade mnima da
lngua o equivalente gestual de um fonema da lngua oral.
Assim, com a insatisfao de vrios educadores, com o insucesso do oralismo
na efetiva incluso social dos surdos, com os avanos nas pesquisas sobre as
lnguas de sinais e sua aceitao como cdigo complexo e com reconhecimento de lngua genuna, iniciou-se um perodo de novas propostas educacionais,
partindo-se para a origem de um novo mtodo, conhecido como Comunicao
Total, idealizado por Roy Holcon em 1968. Esse mtodo baseava-se na utilizao
da lngua de sinais, alfabeto manual, leitura labial e fala, dependendo da possibilidade do aluno. Posteriormente, na dcada de 1980, comeou a ter projeo
mundial a filosofia do bilinguismo, a qual at hoje est permeando todos os processos pedaggicos voltados educao de surdos. O bilinguismo defende o
uso de duas lnguas no contexto escolar, sendo a primeira lngua a de sinais e a
segunda lngua, a oficial do pas, preferencialmente na modalidade escrita.

47
Texto complementar
Histria dos surdos: representaes mascaradas
das identidades surdas
(STROBEL, 2007)1
Assim como a identidade depende da diferena, a diferena depende da identidade.

Identidade e diferena so, pois, inseparveis.
Tomaz Tadeu da Silva
Este artigo versa sobre as identidades e as representaes e se refere s

prticas dos sujeitos famosos sobre as suas percepes cotidianas na sociedade nos vestgios histricos que envolvem suas identidades surdas camufladas, isto , mascaradas. Esses seres famosos so sujeitos que todos
conhecem atravs de vrios discursos oficiais por meio de seus feitos que
marcaram na histria da humanidade, por exemplo, a inveno da luz, em
performances nos cinemas e televises, participao na poltica e outros, no
entanto os registros nada dizem que esses mesmos famosos so surdos.
Refletimos o porqu e como se d a representao exonerada e disfarada da identidade surda dos discursos oficiais, tais como os registros histricos em vrios livros, enciclopdias, jornais, artigos etc. nas atividades e vidas
de sujeitos famosos no seu cotidiano. As representaes sociais de modo
geral analisam na sua forma discursiva na linguagem em que se estimulam
a respeito de suas identidades imaginrias, isto , sendo concebidos como
seres ouvintes, em uma dimenso histrica no contexto agradvel e aceitvel para a sociedade.
Moscovici analisa a representao social como uma formao de outro
tipo de conhecimento adaptado a outras necessidades, obedecendo a outros
critrios, num contexto social preciso (1978, p. 24) e para esse autor as representaes sociais se formam principalmente quando as pessoas esto
expostas s instituies, aos meios de comunicao de massa e herana
histrico-cultural da sociedade. E com isso brotou a necessidade de aperfei1
48
Karin Lilian Strobel surda e doutora em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

oar a qualidade de vida dos sujeitos surdos, realada pelos princpios que
norteiam a incluso e a normalizao e pela evoluo do conceito de promoo de sade. Por exemplo, improvisar para que os sujeitos surdos possam
aprender a falar e a ouvir, fazendo que aparentem ser ouvintes, isso usar
identidade mascarada de ouvintes, tendo a surdez fingida ou negada.
Cito o exemplo do famoso inventor de telefone, Alexander Graham Bell,
cuja me e esposa eram surdas e, segundo o autor Sacks (1990), elas tinham
as identidades da surdez negada. Sabe-se que de modo geral a representao social respinga a averso ou vem de forma paternalista sobre quem
deficiente na sociedade. Houve um tempo em que o sujeito surdo era
tratado como um ser doente ou anormal. Como esclarece Lane (1992) a
respeito das representaes dos surdos, a surdez no um privilgio para a
sociedade porque os surdos no podem apreciar msicas, nem participarem
numa conversa, no ouvem anncios ou utilizam o telefone, o sujeito surdo
anda toa, parece que est numa redoma; existe uma barreira entre ns, por
isso o surdo est isolado (p. 23). O que ser diferente? No ser igual ou no
gostar das mesmas coisas? E com isso, muitas vezes os sujeitos surdos ficam
com vergonha de suas identidades surdas na sociedade e tm seu prprio
medo de contar a algum para no prejudicar a si mesmos, pois no querem
que sejam vistos como doentes ou anormais.
O pesquisador surdo Miranda (2001, p. 23) adverte no que se refere identidade surda: Ela ameaada constantemente pelo outro. Esse outro pode
se referir aos surdos que optaram pela representao da identidade ouvinte. Essa poltica de representao geralmente ter uma incidncia negativa.
Ento se um sujeito surdo se sobressai, excepcionalmente aprendeu a falar
e a ler os lbios, isso faz muita diferena na representao social. De fato,
quanto mais insistem em colocar mscaras nas suas identidades e quanto
mais manifestaes de que para os surdos importante falar para serem
aceitos na sociedade, seno eles ficam nas suas prprias sombras, medos,
angstias e ansiedades. As opresses das prticas ouvintistas so comuns na
histria passada e presente para o povo surdo.
Cito alguns exemplos de identidade mascarada: o inventor da luz eltrica,
Thomas Edison, na escola era mau aluno, pouco assduo e desinteressado.
Saiu da escola e foi alfabetizado pela me. Aos 12 anos vendia jornais, livros
49
e foi telegrafista numa ferrovia. Aos 31 anos, props a si mesmo o desafio

de obter luz a partir da energia eltrica. Procurei em muitas enciclopdias,
artigos, revistas e na maioria dessas referncias bibliogrficas nem citam que
ele era surdo. Por que no? Ser que para a sociedade difcil conceber que
um sujeito surdo possa ser um gnio a ponto de inventar a luz eltrica? Durante a infncia, Thomas Edison teve uma srie de infeces de ouvido que
no foram propriamente tratadas. Pelo menos em uma delas, houve a reteno de fluido no ouvido mdio. Artrite tambm foi mencionada como causa.
Alm disso, ele teve escarlatina. mais provvel que a verdadeira causa da
deficincia auditiva de Thomas Edison seja uma das explicaes mdicas.
Mas, seja l qual for a razo, ele uma vez disse: Eu no ouo o canto de um
pssaro desde que tinha treze anos.
Dica de estudo
O livro autobiogrfico de Emmanuelle Laborit, uma atriz francesa surda, chamado O Voo da Gaivota (1996), retrata momentos marcantes de sua infncia,
adolescncia difcil, as dificuldades na rea da comunicao e sua superao na
conquista de uma vida autnoma e feliz.
Atividades
1. No incio da Idade Contempornea duas metodologias se sobressaram na
educao de surdos. Cite quais so elas, suas principais caractersticas e seus
idealizadores.
50

2. Aponte os fatos principais de resistncia ao oralismo, ocorridos inicialmente

na Frana e posteriormente nos Estados Unidos, que culminaram na fundao da Universidade Gallaudet.
3. Em sua opinio, quais foram as principais consequncias das resolues

apresentadas pelo Congresso de Milo, em 1880?
Gabarito
1. Abade LEpe mtodo francs utilizava a lngua de sinais na educao
de surdos.

Samuel Heinicke mtodo alemo, conhecido como oralismo somente

trabalhava expresso oral.
2. Pierre Desloges, francs, autor do livro considerado como a primeira publicao de um surdo, defendeu o uso da lngua de sinais e manifestou-se
contra as ideias oralistas que se firmavam naquele perodo.

Thomas Hopkins Gallaudet americano dirigiu-se para Paris, onde conhece Laurent Clerc, surdo francs e educador, que o acompanhou aos Estados
Unidos com o objetivo de criar uma escola para surdos naquele pas. Assim,
foi fundada uma escola que baseava o seu ensino na Lngua Gestual Americana, que mais tarde estruturou-se como ASL (American Sign Language).
Alm disso, a escola tambm usava o alfabeto manual e o ingls escrito
para a formao de seus alunos. Depois, seu filho, Edward Miner Gallaudet,
tambm educador de surdos, deu origem Universidade Gallaudet, onde
foi presidente por 40 anos.
51
3. Extino do uso da lngua de sinais nas escolas; utilizao do mtodo oralista

em todas as escolas de surdos, privilegiando o uso da fala e da leitura labial;
desrespeito aos profissionais surdos que foram impedidos de exercer sua
profisso; falta de referncia da cultura surda e sua identidade por meio da
imposio da cultura ouvinte; colocao dos indivduos surdos num status
inferior ao dos ouvintes.
Referncias
NEPES/IFSC, 2001.
HISTRIA dos surdos. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Hist%C3%B3ria_dos_surdos>. Acesso em: 3 ago. 2010.
Niteri: UFF, 1999.
STROBEL, Karin Lilian. Histria dos Surdos: representaes mascaradas das
identidades surdas. In: QUADROS, Ronice Mller; PERLIN, Gladis. (Orgs.) Estudos
Surdos II. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2007.
______. Surdos: vestgios culturais no registrados na histria. Florianpolis:
UFSC, 2008.
52


53

Histria da educao de surdos no Brasil

A histria da educao de surdos no Brasil teve incio em 1855, quando
o imperador Dom Pedro II trouxe ao pas o professor francs surdo Hernest
Huet, com o objetivo de iniciar um trabalho com surdos, especificamente
duas crianas, que foram beneficiadas com bolsas de estudos pagas pelo
governo. O trabalho proposto por Huet baseava-se no mtodo francs,
portanto, com a utilizao da lngua de sinais e a escrita. A estimulao
da fala e leitura labial era secundria e estaria voltada apenas para os que
apresentassem aptides de desenvolver a linguagem oral. Nesse perodo
houve o primeiro contato dos surdos brasileiros com a lngua de sinais
francesa, trazida por Huet, possibilitando, assim, a compreenso de sua
forte influncia na Lngua Brasileira de Sinais.
No dia 26 de setembro de 1857, foi fundado o Imperial Instituto de
Surdos-Mudos no Rio de Janeiro. Paralelamente sua fundao, foi aprovada a Lei 939, que designava a verba para auxlio oramentrio ao novo
estabelecimento e penso anual para cada um dos dez alunos que o governo imperial admitiu no Instituto.
Em 1862, Huet deixou a direo do Instituto, e quem assumiu seu
cargo foi Dr. Manuel de Magalhes, que, por no ser especialista na rea,
acabou por comprometer todo o atendimento aos surdos. Isso resultou
em uma inspeo do governo, que passou a considerar o local um asilo
para surdos.
Mais tarde, por volta de 1911, sob influncia da Europa e seguindo a
tendncia determinada pelo Congresso de Milo, o Instituto passou a assumir o oralismo como mtodo de educao de surdos, restabelecendo os
trabalhos com a articulao da fala e leitura labial.
Na mesma poca comearam a surgir outras escolas para surdos no
Brasil, como o Instituto Santa Terezinha para Meninas em So Paulo, a
Escola Concrdia em Porto Alegre (RS), a escola de Surdos de Vitria (ES) e
o Centro de Audio e Linguagem Ludovico Pavoni em Braslia (DF). Todas
movidas pela mesma filosofia, elas adotavam o mtodo oralista na educao de seus alunos.
55
Em 1956 o Instituto passou a ser chamado de Instituto Nacional de SurdosMudos e ainda permitia que a lngua de sinais fosse usada nas salas de aula entre
os alunos, nos corredores e nos espaos sociais, at que, em 1957, a ento diretora Ana Rmola de Faria Dria proibiu oficialmente sua utilizao no ambiente
escolar. Nesse mesmo ano o Instituto passou a ser denominado (INES) Instituto
Nacional de Educao de Surdos, nome que permanece at hoje.
A chegada de novos mtodos

Na dcada de 1970, com a visita de Ivete Vasconcelos, educadora de surdos
da Universidade Gallaudet, chegou ao Brasil a filosofia da Comunicao Total, ou
seja, a que defende que todos os recursos so importantes e indispensveis para
promover a comunicao: fala, leitura labial, escrita, lngua de sinais e alfabeto
manual. tambm conhecida como bimodalismo ou portugus sinalizado.
Em 1977 foi fundada a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Deficientes Auditivos (Feneida) (RJ), sendo que toda a sua diretoria era composta
por ouvintes.
A partir da dcada de 1980, com as pesquisas realizadas pela linguista Lucinda Ferreira Brito sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e as contribuies
de outros estudiosos da rea, iniciaram-se no Brasil as primeiras propostas da
filosofia do bilinguismo. Essa filosofia tem por base o ensino de duas lnguas no
contexto escolar, sendo a primeira lngua a de sinais e a segunda lngua o idioma
oficial do pas, no caso, o portugus.
Em 1982 aconteceu a elaborao do projeto subsidiado pela Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais e pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPQ) denominado de Levantamento
Lngustico da Lngua de Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros e sua aplicao na
educao. Esse projeto possibilitou que vrios estudos na rea da surdez fossem
realizados de forma sistematizada e cientfica, resultando na divulgao dos dados
e na popularizao dos interesses sobre a educao de surdos.
Em 1983 foi composta a Comisso de Luta pelos Direitos dos Surdos, que
possibilitou o acesso aos surdos para a participao nas decises educacionais
e polticas da rea.
No ano de 1987, com as conquistas adquiridas pela comisso, uma nova diretoria para a Feneida, composta por surdos, reestruturou o estatuto da instituio
e assumiu com credibilidade a luta pelo povo surdo, passando a ser chamada de
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (Feneis) (RJ).
56

A incluso
Assim, a comunidade surda veio conquistando seu espao na sociedade.
Hoje podemos observar que os governos tm se preocupado com a incluso. De
acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p. 30):
Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e situaes
individuais. A importncia da linguagem de sinais como meio de comunicao entre surdos,
por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir que
todas as pessoas surdas tenham acesso educao em sua lngua nacional de sinais. Devido s
necessidades particulares de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao
deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais em
escolas regulares.
No texto da Constituio Brasileira, em seu artigo 208, fica tambm garantido

o atendimento especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino. A Lei 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, procurando trazer a garantia de [...] atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular
de ensino. Segundo o texto constitucional, na concepo da lei, a Educao Especial definida no artigo 58, como [...] a modalidade de educao escolar na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Nesse caso, porm, temos um detalhamento de como esse processo, em teoria,
deveria ocorrer.
Segundo o texto legal:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
I - Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s
suas necessidades;
II - Terminalidade especfica para a concluso do Ensino Fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
III - Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns;
IV - Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade,
inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no
trabalho;
V - Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o
respectivo nvel do ensino regular.
Mesmo com o amparo das leis, ainda preciso lutar, participar das polticas
comunitrias dentro das escolas, das clnicas, dos rgos pblicos e buscar mudanas nas polticas educacionais. Os governos tm utilizado a poltica da inEste material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,
57
cluso social e educacional da pessoa com deficincia, ou seja, para torn-las

participantes da vida educacional, social, econmica e poltica, assegurando
o respeito aos seus direitos no mbito da sociedade, pelo Estado e pelo Poder
Pblico. A incluso prev uma reestruturao do sistema educacional, havendo mudanas estruturais, com o objetivo de oferecer um espao democrtico e
competente, onde se possa trabalhar com todos os educandos, sem distines,
baseando-se no princpio de que o respeito diversidade deve ser desejado. A
educao deve estar voltada para a prtica da cidadania, de forma dinmica,
valorizando e respeitando as diversidades dos alunos, estimulando os mesmos
a construrem seu processo de conhecer, aprender, reconhecer e construir sua
prpria cultura.
Ressalta-se que a incluso no to somente matricular todos os alunos portadores de deficincia em escolas comuns e ignorar suas peculiaridades, mas
oferecer ao professor e escola suporte necessrio sua ao pedaggica. O processo de incluso desafiador, tanto para educandos como para profissionais.
Os obstculos para a incluso so diversos, porm podem ser superados pela
formao de conscincia da humanidade acerca das possibilidades humanas.
Cronologia dos ltimos anos

1981 So iniciadas as primeiras pesquisas sobre Lngua Brasileira de Sinais,
pela Dr. em Lingustica Lucinda Ferreira Brito.
1986 O Centro Suvag em Pernambuco opta pela metodologia do bilinguismo, sendo o primeiro local brasileiro a seguir as orientaes dessa prtica.
1991 A Libras oficializada no estado de Minas Gerais (Lei 10.397, de 10 de
janeiro de 1991).
1994 A TV Educativa comea a exibir o programa Vejo Vozes, que usava a
Libras em sua apresentao. O programa ficou no ar de outubro de 1994 at
fevereiro de 1995.
1995 Criao do Comit Pr-Oficializao da Libras, por surdos no Rio de
Janeiro.
1996 Dr. Eullia Fernandes inicia uma parceria do Ines (Instituto Nacional
de Educao de Surdos) com a Universidade do Rio de Janeiro, para pesquisas
sobre o bilinguismo e sua implantao nas escolas.
58

1998 A Telerj, do Rio de Janeiro, inaugura a Central de Atendimento ao

Surdo, pelo nmero 1402, em que os surdos, com seu TS (telefone de uso pblico para surdos) ou TDD (Telecommunications Device for the Deaf ), podem se
comunicar com os ouvintes em telefone convencional.
1998 Lei 12.095, de 11 de maro de 1998, reconhece oficialmente pelo
estado do Paran a Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
1999 Telecurso 2000 comea a ser legendado e permite o acesso aos surdos
em vrias telessalas no Brasil.
2000 A tecnologia closed caption ou legenda oculta disponibilizada no
Jornal Nacional.
2002 Lei 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece nacionalmente a Libras.
2003 A closed caption ampliada para programas como Fantstico, Bom Dia
Brasil, Jornal Hoje, Jornal da Globo e Programa do J.
2004 Anatel lana para todas as operadoras de telefonia mvel brasileiras a
verso 1.0 do Projeto Rybena, que um sistema baseado em software livre, escrito
em Java, com a participao voluntria da comunidade, com o objetivo de permitir que um cego e um surdo possam se comunicar atravs de um telefone celular.
2005 Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, inclui Libras como disciplina curricular.
2009 Parecer 13/Resoluo 4, do Conselho Nacional de Educao, d as Diretrizes Operacionais para o Atendimento EducacionalEspecializado na Educao Bsica na modalidade de Educao Especial.
Texto complementar
O Dia do Surdo
(STROBEL, 2009)1
No dia 26 de setembro, a Comunidade Surda Brasileira comemora o Dia

Nacional do Surdo, data em que so relembradas as lutas histricas por melhores condies de vida, trabalho, educao, sade, dignidade e cidadania.
A Federao Mundial dos Surdos j celebra o Dia do Surdo internacionalmen1
A prof. Dr. Karin Strobel diretora e presidente da Feneis.

59
te a cada 30 de setembro. No Brasil, o dia 26 de setembro celebrado devido

ao fato de essa data lembrar a inaugurao da primeira escola para surdos no
pas, em 1857, com o nome de Instituto Nacional de Surdos-Mudos do Rio de
Janeiro, atual INES Instituto Nacional de Educao de Surdos.
Muitos que no conhecem a histria dos surdos no Brasil talvez se perguntem: por que comemorar o Dia do Surdo? Na verdade, temos muito que
comemorar, afinal hoje as condies de vida das pessoas surdas muito
melhor do que antes.
Podemos citar algumas coisas que melhoraram na vida dos surdos:
Nossa lngua, a Libras, foi oficializada; com isso acontecem grandes
mudanas em nosso acesso informao. Em especial na educao,
podemos hoje contar com profissionais habilitados a se comunicarem
ou a ensinarem aos surdos em sua prpria lngua, garantindo, assim,
uma educao de qualidade.
Em muitos locais pblicos j encontramos profissionais que conhecem a Libras e s vezes ficamos at assustados quando somos atendidos por um ouvinte que sabe um pouco Libras em um hospital, em
um hotel, num restaurante ou em outros locais. Hoje vemos a Libras
estampada na TV.
Temos disponvel na TV o closed caption em novelas, telejornais, programas de televiso e filmes. Um recurso que tempos atrs no tnhamos.
Muitos surdos no tinham muito interesse em televiso. Hoje podemos
ter a mesma satisfao de um ouvinte, entender o que se passa na TV.
Conseguimos usar torpedos para nos comunicar com outros surdos,
isso nos trouxe liberdade de comunicao tambm.
Temos a internet, que hoje facilita nosso contato, permitindo o ensino
a distncia, e muitos surdos podem estudar at via internet.
Hoje muitos surdos esto completando o nvel superior ou faculdade.
E podem mostrar a toda a sociedade sua capacidade para o trabalho,
para educar, enfim, os surdos hoje so professores de crianas e jovens surdos. Empenham-se na educao e formao de outros surdos
adultos. Antes no tnhamos professores surdos. Mas esse nmero de
surdos qualificados precisa aumentar, e nossa condio de vida poder ser ainda mais igualitria.
60

Todas as conquistas e avanos obtidos s reforam a importncia da

existncia do Dia do Surdo, para comemorarmos o que j conseguimos e,
principalmente, para lembrarmos que ainda temos muito que lutar frente s
nossas necessidades.
Dica de estudo
Ler o livro Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos, de Oliver Sacks. O
autor um mdico formado na Universidade de Oxford, na Inglaterra, que baseia
seus livros na experincia adquirida com seus pacientes. Entre tantas lies que
nos conta no decorrer da obra, a citao a seguir uma pequena amostra de sua
infinita sensibilidade.
Somos notavelmente ignorantes a respeito da surdez, muito mais ignorantes do que um
homem instrudo teria sido em 1886 ou 1786. Ignorantes e indiferentes [...]. Eu nada sabia
a respeito da situao dos surdos, nem imaginava que ela pudesse lanar luz sobre tantos
domnios, sobretudo o domnio da lngua. Fiquei pasmo com o que aprendi sobre a histria
das pessoas surdas e os extraordinrios desafios (lingusticos) que elas enfrentam, e pasmo
tambm ao tomar conhecimento de uma lngua completamente visual, a lngua de sinais,
diferente em modo de minha prpria lngua, a falada. (SACKS, 1989, p. 15)
Atividades
1. Apresente de forma sintetizada as principais contribuies de Huet para a
educao de surdos no Brasil.

61
2. Cite algumas consequncias da influncia do Congresso de Milo nas instituies educacionais para surdos no Brasil.
3. A partir da chegada ao Brasil de novos mtodos, foram registrados vrios

avanos na educao de surdos. Cite alguns desses avanos.
Gabarito
1. Seu trabalho baseava-se no mtodo francs, com a utilizao da lngua de
sinais e a escrita. A estimulao da fala e leitura labial era secundria e estaria voltada apenas para os que apresentassem aptides de desenvolver a
linguagem oral. Possibilitou o primeiro contato dos surdos brasileiros com a
lngua de sinais francesa.
2. As instituies passaram a assumir o oralismo como mtodo de educao de
surdos, restabelecendo os trabalhos com a articulao da fala e leitura labial;
proibio oficial da utilizao da lngua de sinais no ambiente escolar; todas
as escolas adotavam o mesmo mtodo de ensino, deixando os surdos sem
opo na escolha de mtodos e tcnicas de aprendizagem.
62

3. O surgimento de vrios estudos na rea da surdez de forma sistematizada

e cientfica, resultando na divulgao dos dados e na popularizao dos interesses sobre a educao de surdos; a possibilidade de opo de mtodos
pelas escolas, sem ter que utilizar exclusivamente um mtodo, podendo
adequar-se s necessidade dos alunos; a formao da Comisso de Luta pelos Direitos dos Surdos, que permitiu o acesso s decises relativas tanto
educao quanto poltica.
Referncias
NEPES/IFSC, 2001.
HISTRIA dos surdos. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%
B3ria_dos_surdos>. Acesso em: 3 ago. 2010.
Niteri: UFF, 1999.
SACKS, Oliver. Vendo Vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1989.
STROBEL, Karin. O Dia do Surdo. Revista da Feneis, Rio de Janeiro, 2009.

63

Oralismo e Comunicao Total

Oralismo
Em meados do sculo XVIII, havia na Europa dois mtodos de ensino
voltados educao de surdos. Um deles era o chamado mtodo francs,
proposto pelo Abade LEpe, que baseava o ensino no uso da lngua de
sinais; e outro, concebido por Samuel Heinicke, conhecido como mtodo
alemo, que enfatizava a oralizao.
Com o Congresso de Milo, o oralismo passou a ser a refercia metodolgica para a educao de surdos, sendo suas prticas amplamente
desenvolvidas e divulgadas no mundo inteiro. Como consequncia dessa
deliberao, o cenrio educacional dos surdos mudou drasticamente: foi
banido o uso da lngua de sinais, o que impossibilitou a atuao de professores surdos nas escolas, e os surdos foram excludos de todas as decises
educacionais e polticas da poca.
A filosofia do oralismo pregava que a nica forma de comunicao aceitvel era a expresso oral, ou seja, restringia o conceito de comunicao
apenas fala. Ainda para os seguidores dessa linha, essa seria a melhor
forma de integrao do surdo na comunidade ouvinte, ou seja, concebiam
a surdez como deficincia e tentavam minimizar seus efeitos, tornando o
surdo o mais parecido possvel com os ouvintes. Em sua percepo consideravam que ser ouvinte era o normal, portanto, o surdo deveria ser
estimulado em direo a essa normalidade, por meio do desenvolvimento
e aprendizagem tanto da leitura labial como da fala.
No Brasil, com uma publicao de 1979, o Ministrio da Educao (MEC)
assumiu como proposta de ensino o oralismo, justificando o uso exclusivo
da lngua oral e escrita, com objetivo de preparao do educando para a
participao efetiva na sociedade.
A base da metodologia era que as crianas surdas deveriam ser submetidas reabilitao o mais cedo possvel, portanto, de forma precoce, para
que os objetivos fossem alcanados com plenitude. Inicialmente, fazia-se
o treino para o aproveitamento dos resduos auditivos, por meio de estEste material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,
65
Oralismo e comunicao total
mulos sonoros, fazendo-os discriminar aquilo que ouviam. Para esse trabalho,
era imprescindvel a adaptao da prtese auditiva ou Aparelho de Amplificao
Sonora Individual (AASI), que permitia um melhor aproveitamento das funes
auditivas remanescentes. Tambm estavam includos no processo a utilizao
de vibraes e movimentos corporais, bem como a leitura labial ou orofacial,
para que a criana compreendesse a fala dos outros. O ltimo passo era a expresso oral, ou seja, a fala propriamente dita, pois para que ela ocorresse era
necessrio um longo trabalho sistemtico e gradativo. Ainda nesse sentido, a
criana passava aos poucos a interiorizar as regras gramaticais da lngua, at que
por fim atingia um grau satisfatrio de domnio da lngua portuguesa.
Ponce (apud GOLDFELD, 2002, p. 36) afirma:
Deve-se partir de situaes concretas, vivenciadas atravs de um dinamismo natural, sem
perda de tempo e procurando sempre bombardear linguisticamente tudo o que acontecer
na aula, ou em casa com a ajuda dos familiares. Chamando a ateno da criana para todo e
qualquer som. Ajudando-a, assim, a chegar descoberta dos sons, descoberta dos nomes das
coisas que compem o mundo sonoro, compreenso daquilo que est sendo vivenciado e
falado, enfim, a inferir regras da lngua materna, com recursos de organizao do pensamento
para fazer uso de uma quantidade infinita de frases da mesma forma que o falante ouvinte,
com base nas relaes gramaticais da lngua portuguesa.
Outro fator muito difundido nas prticas oralistas era que uma criana que
recebia estimulao tardia tinha tendncia a se comunicar por gestos, o que prejudicava o desenvolvimento da oralidade, ou seja, deveria se oferecer criana
a oportunidade de aprender a falar antes que algum tipo de linguagem gestual
surgisse para suprir as dificuldades de comunicao.
De acordo com as polticas adotadas pelo MEC, a extino do uso dos sinais
teria ainda outro significado.
Todos os deficientes auditivos possuem esse tipo de linguagem sem que lhes tenha sido
ensinado; a linguagem mmica natural. A linguagem mmica tem vida prpria e modifica-se
com o transcorrer do tempo e, como toda a linguagem, vai se enriquecendo com novos termos.
Seu principal e maior defeito que s expressa o concreto, prescindindo do abstrato. Apresenta
alteraes e simplificaes gramaticais e sintticas, criando incorrees na linguagem escrita.
(BRASIL, 1979, p. 25-26)
Embora aceito mundialmente, o mtodo no atingiu seus objetivos, visto

que nesse perodo a maior parte dos surdos profundos no desenvolvera uma
fala socialmente satisfatria, e ainda se comprovou que o nvel educacional
desses alunos cara de forma significativa. Alm disso, estudiosos como Vygotsky
tambm apresentaram crticas, afirmando que a fala dos surdos era mecnica e
descontextualizada de situaes reais de comunicao. Pesquisas apontaram,
ainda, que os surdos educados por esse mtodo eram limitados nas suas habilidades de leitura e escrita, sendo equiparados ao aprendizado de alunos ouvintes
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da terceira srie do Ensino Fundamental. Obviamente, alguns casos de sucesso

puderam ser observados, mas num percentual muito pequeno, o qual resultou
em controvrsias sobre o uso exclusivo dessa abordagem.
Atualmente, sabe-se que o processo de aquisio da lngua oral pelo surdo
jamais ocorre de forma natural, como afirmavam os oralistas, porque esse processo exige um trabalho formal e sistemtico. Outro fator importante, apresentado por pesquisas norte-americanas, que apenas 20% da mensagem falada
pode ser captada por meio da leitura labial, mesmo que o surdo tenha sido estimulado desde a mais tenra idade.
Dessa forma, contrapondo-se ao oralismo e numa viso mais ampla da linguagem, permitindo o desenvolvimento de uma comunicao real e reconhecendo
algumas caractersticas prprias dos surdos, e aceitando-se que no haveria um
mtodo que fosse bom para todos, surgiu a Comunicao Total.
Esse mtodo visava, na prtica, utilizao dos sinais, leitura orofacial, amplificao sonora e alfabeto digital para fornecer capacidades lingusticas e comunicativas para estudantes surdos, ao passo que eles pudessem expressar-se nas
modalidades preferidas.
Comunicao Total
Essa filosofia educacional surgiu como tentativa de minimizar os efeitos da
imposio lingustica gerada pelo oralismo. Tem sua base no uso de todos os
meios que possam facilitar a comunicao, utilizando-se de recursos considerados necessrios para a aquisio da fala como, por exemplo, um sistema artificial de cdigos que favorece a visibilidade da lngua falada. Segundo Capovilla (2001, p. 1.483), a comunicao total o uso de todos os meios (fala, sinais,
sistemas artificiais) que possam facilitar a comunicao, e ressalta ainda que a
ordem de produo dos sinais sempre segue a ordem da produo das palavras
da lngua falada, que emitida simultaneamente.
O intuito era tentar tornar a fala visualmente mais clara, para que assim o
surdo tivesse melhor desempenho tanto na leitura como na escrita. Os seguidores desse mtodo acreditavam que tudo o que falado poderia ser acompanhado de elementos visuais que o representassem e que, portanto, melhorasse
o desempenho acadmico dos surdos. Alm disso, promoveu a liberdade de utilizao dos sinais, porm sempre acompanhados da articulao das palavras ou
frases.
67
Iniciaram-se nesse perodo os primeiros estudos acerca das lnguas de sinais

e, em consequncia disso, a mentalidade da poca comeou a mudar, j havendo uma compreenso de que o surdo no poderia desenvolver uma comunicao semelhante dos ouvintes. Tambm se comeou a perceber que a lngua
oral no bastava para formar um indivduo pleno nos aspectos cognitivo, emocional e social, devendo-se, portanto, buscar solues educacionais que melhor
se adaptassem s caractersticas desses alunos.
Esse novo paradigma, com a lngua falada sinalizada, permitiu que os surdos
comeassem a interagir mais ativamente na escola, na famlia e tambm na sociedade, situao nunca vista antes desde 1880, com o Congresso de Milo.
Os estudos de William Stokoe, iniciados na dcada de 1960, sobre a lngua de
sinais americana, comprovaram que as lnguas de sinais so complexas, estruturadas e que preenchem todos os requisitos de uma lngua oral, tendo apenas o
diferencial de ser uma lngua de modalidade espao-visual.
Dessa forma, a comunicao total no enfatizava a lngua, mas sim o prprio
ato comunicativo, que poderia ser conseguido com a srie de possibilidades
permitida, desde o uso da lngua de sinais, do alfabeto manual, do cued-speech
(sinais manuais que representavam os sons da fala), e recursos visuais como
desenhos e gravuras. Tudo isso visando facilitar a troca de informaes entre
surdos e ouvintes.
Vale ressaltar que sempre a lngua de sinais estava submetida estrutura sinttica e semntica da lngua oral, ou seja, os sinais usados simultaneamente com
a fala respeitavam a ordem frasal do portugus.
Para Ciccone (1990, p. 70), as [...] lnguas de sinais e o portugus so idiomas autnticos, e que equivalem em nveis de qualidade e importncia, porm
linguistas comearam a criticar o uso do portugus sinalizado observando que
impossvel preservar as estruturas gramaticais das duas lnguas ao mesmo
tempo. De fato, a comunicao total foi um avano na rea educacional para
surdos, principalmente pelo acesso efetivo da lngua de sinais, mas por outro
lado as questes de habilidades de leitura e escrita ainda estavam abaixo do
esperado.
Outra concluso a respeito desse mtodo, obtida por pesquisas diretas nas
escolas de surdos, que [...] durante todo o tempo, os alunos no estavam obtendo uma verso visual da lngua falada na sala de aula, mas sim uma amostra
lingustica incompleta e inconsistente, em que nem os sinais, nem as palavras
faladas podiam ser compreendidos plenamente (CAPOVILLA, 2000, p. 109).
68

Com a disseminao das pesquisas a respeito das lnguas de sinais, j que a

comunicao total no privilegiava o fato de esta ser natural e dotada de significao cultural para os surdos, comearam a surgir posies de que esse mtodo
deveria ser substitudo. Assim, a educao de surdos entrou numa terceira fase,
com estudos apontando para uma nova filosofia, chamada de bilinguismo.
Texto complementar
A questo da educao de surdos
(S, 2006. Adaptado.)1
No Brasil e no mundo ainda tem grande fora a abordagem educacional

oralista. Oralismo o nome dado quelas abordagens que enfatizam a fala
e a amplificao da audio e que rejeitam, de maneira explcita e rgida,
qualquer uso da lngua de sinais. Assim, o oralismo tanto uma ideologia
quanto um mtodo (WRIGLEY, 1996, p. 15).
Aqui e ali, instituies anteriormente comprometidas com uma viso oralista, pressionadas por diversos movimentos de resistncia, comeam a abrir
oportunidades para a insero da lngua de sinais em seus territrios (destaco que nem sempre o fato de se suportar a presena da lngua de sinais
significa permitir a presena da comunidade surda ou de adultos surdos nos
espaos educacionais, o que, na maioria dos casos continua sendo indesejvel). Assim, com a pretenso de sair do oralismo agora j um tanto mal
visto muitas instituies afirmam estar aceitando a lngua de sinais e trabalhando sob a gide da comunicao total.
Owen Wrigley (p. 15) comenta: A comunicao total veio significar a mistura da fala e lngua dos sinais mais convenientes a cada professor [...]. O uso
da lngua dos sinais nesses ambientes mostrou-se ser, na melhor das hipteses, apenas fala apoiada pelos sinais, que inadequada para ser compreendida por uma criana surda como uma mensagem completa [...]. A Comunicao total qualquer coisa, menos total, e raramente comunica.
Num trabalho anterior sobre a educao de surdos, analisando discursos
de profissionais e de adultos surdos, percebi que a expresso comunicao
1
Me de surda, psicloga, mestre e doutora em Educao, professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, coordenadora do Espao Universitrio de Estudos Surdos (EU-SURDO).

69
total usada com diferentes entendimentos: a) pode referir-se a um posicionamento filosfico-emocional de aceitao do surdo e de exaltao da comunicao efetiva pela utilizao de quaisquer recursos disponveis; b) pode
referir-se abordagem educacional bimodal que objetiva o aprendizado da
lngua da comunidade majoritria atravs da utilizao de todos os recursos possveis alm da fala, quais sejam: leitura dos movimentos dos lbios,
escrita, pistas auditivas e at mesmo de elementos da lngua de sinais; c)
pode referir-se a um tipo de bimodalismo exato, que faz uso simultneo ou
combinado de sinais extrados da lngua de sinais, ou de outros sinais gramaticais no presentes nela, mas que so enxertados para traduzir a linearidade
da lngua na modalidade oral e para auxiliar visualmente o aprendizado da
lngua-alvo, que a oral (S, 1999, p. 99-102). Seja como for, qualquer abordagem que no considere a lngua de sinais como primeira lngua, e a lngua
utilizada por surdos proficientes como referencial, uma mera convenincia
para com os profissionais ouvintes que trabalham na rea da surdez.
No Brasil a integrao escolar de surdos tem sido defendida pelo poder
oficial que, com um discurso que apela s emoes, tem tentado disseminar a ideia de que um ato de discriminao colocar os surdos, bem como
qualquer outro tipo de deficiente, tristemente isolados em escolas especiais
atribui-se que um atentado modernidade, ou ao avano tecnolgico,
ainda se desejar manter grupos isolados. Defende-se a ideia de que colocar
os deficientes junto s pessoas normais um sinal de grande avano impulsionado pela solidariedade. O foco colocado nas concesses e ajustes
que as escolas e instituies devem fazer para receber a estes. A ideia
manter todos juntos para assimilar a diversidade. O que no fica muito explcito, no entanto, que a separao do outro pode ser conseguida, apesar
da aproximao fsica, por restrio da comunicao; ou seja: separao
com o propsito de criar uniformidade (WRIGLEY, 1996, p. 52).
A incluso que defendemos aquela que compreende o acesso igual ao
contedo curricular a questo da disperso fsica das crianas ouvintes no
o problema central. Afirmo com Wrigley (1996, p. 91): quando a diferena
da surdez obliterada, atravs da insistncia tanto na identificao social
como semelhante aos que ouvem quanto numa modalidade da comunicao centrada na oralidade, ento a incluso justa, compreendida como
acesso ao contedo curricular, funcionalmente negada.
70

Dica de estudo
O filme Country of the Deaf ou Les Silencieuses (Strana Glukhikh, Rssia, 1998)
conta a histria de Rita, que sob a proteo de Iaia, uma danarina surda, tentar
convenc-la a sair para um pas imaginrio: o pas do silncio.
Atividades
1. Defina o mtodo oralista.
2. Apresente resumidamente o encaminhamento metodolgico que o oralismo prope.
3. Quais as principais caractersticas da comunicao total?

71
Gabarito
1. O oralismo pregava que a nica forma de comunicao aceitvel era expresso oral, ou seja, restringia o conceito de comunicao apenas fala. Concebia a surdez como deficincia e tentava minimizar seus efeitos, tornando o
surdo o mais parecido possvel com os ouvintes. Em sua percepo, considerava que ser ouvinte era o normal, portanto, o surdo deveria ser estimulado
em direo a essa normalidade, por meio do desenvolvimento e aprendizagem tanto da leitura labial como da fala.
2. As crianas surdas deveriam ser submetidas reabilitao o mais cedo possvel; fazia-se o treino para o aproveitamento dos resduos auditivos, fazendo-os
discriminar aquilo que ouviam; para esse trabalho era imprescindvel a adaptao da prtese auditiva, e tambm estava includa no processo a utilizao
de leitura labial. O ltimo passo seria a expresso oral, ou seja, a fala propriamente dita.
3. As principais caractersticas da comunicao total eram: uso de todos os
meios (fala, sinais, sistemas artificiais) que possam facilitar a comunicao;
a produo dos sinais sempre seguia a ordem da produo das palavras da
lngua falada; promoveu a liberdade de utilizao dos sinais, porm sempre
acompanhados da articulao das palavras ou frases.
Referncias
ALBRES, Neiva de Aquino. A Educao de Alunos Surdos no Brasil do Final da
Dcada de 1970 a 2005: anlise dos documentos referenciadores. Tese (Mestrado em Educao). Campo Grande: 2005.
ARANTES, Valria Amorim (Org.). Educao de Surdos. So Paulo: Summus Editorial, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Centro Nacional de Educao Especial (Cenesp).
Proposta Curricular para Deficientes Auditivos, v. 3. Braslia: MEC, 1979.
CAPOVILLA, Fernando Csar. Filosofias educacionais em relao ao surdo: do
oralismo comunicao total ao bilinguismo. Revista Brasileira de Educao
Especial, v. 6, n. 1, 2000.
72

______. O implante coclear em questo: benefcios e problemas, promessas e

riscos. In: CAPOVILLA, F. C.; RAFHAEL, W. P. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado
Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira, v. 2. So Paulo: Edusp/Fapesp/Fundao Vitae/Feneis/Brasil Telecom, 2001.
CICCONE, Marta. Comunicao Total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990.
GOLDFELD, Mrcia. A Criana Surda: linguagem e cognio numa perspectiva
sociointeracionista. 3. ed. So Paulo: Plexus, 2002.
QUADROS, Ronice Mueller de. Educao de Surdos: a aquisio da linguagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
Niteri: UFF, 1999.
______. Cultura, Poder e Educao de Surdos. So Paulo: Paulinas, 2006.

73

Bilinguismo
Proposta bilngue
Segundo Quadros (1997, p. 27), o bilinguismo uma proposta de
ensino usada por escolas que se propem a tornar acessvel criana
surda duas lnguas no contexto escolar. Essa afirmao ainda ratificada
por vrios especialistas da rea, pois h consenso de que esse mtodo
mais adequado para a educao de alunos surdos, visto que as crescentes
pesquisas acerca das lnguas de sinais defendiam que a lngua de sinais,
natural das comunidades surdas, poderia ser o meio mais apropriado para
educao e desenvolvimento pleno dos alunos com surdez.
O conceito mais importante vinculado ao bilinguismo, de acordo com
Goldfeld (2002), de que os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua prprias, ou seja, compreender as suas particularidades, sua
forma singular de pensar, de apreender o mundo e agir.
O bilinguismo prope que as duas lnguas envolvidas no processo, no
caso do Brasil, a Libras e a lngua portuguesa, fiquem lado a lado, porm
no simultaneamente. Nesse modelo, a Libras considerada sempre a
primeira lngua (L1) e a lngua portuguesa a segunda (L2). Isso porque
a Libras considerada natural e adquirida de forma espontnea pelos
surdos, e ainda conta com a integridade do canal visuogestual; j a lngua
portuguesa deve ser ensinada de forma sistemtica e gradativa.
Vale ressaltar aqui que a forma de bilinguismo privilegiada em nosso
pas a que utiliza como segunda lngua o portugus escrito. Isso significa
que o surdo deve ser capaz de sinalizar fluentemente em Libras e ainda
ler e escrever o idioma do pas na forma mais fluente possvel. No so
enfatizadas aes de desenvolvimento de fala ou leitura labial, at porque,
com as mudanas na legislao, todos os aspectos voltados reabilitao
foram designados para a rea da Sade, no caso os atendimentos fonoaudiolgicos, que no sero, portanto, rea de atuao da Educao.
75
Bilinguismo
Se confrontarmos a proposta bilngue com a oralista, observaremos que a

primeira considera o canal visuogestual de fundamental importncia para a
aquisio da linguagem da pessoa surda, enquanto a segunda considera apenas
o canal oral-auditivo. J em relao comunicao total, difere no sentido de
propor que as duas lnguas mantenham suas caractersticas prprias, suas regras
gramaticais, sem se misturarem.
Aquisio da linguagem
Nos estudos relativos ao bilinguismo, so duas as principais pesquisas na rea
da Lingustica, mais precisamente no que se refere aquisio da linguagem, que
embasa essa metodologia. A primeira delas o gerativismo, na qual Chomsky,
em sua concepo de Gramtica Universal, afirma que h um dispositivo de
aquisio de linguagem comum a todos os seres humanos e que s acionado
mediante experincias lingusticas positivas, ento a nica forma de ativar esse
dispositivo no surdo seria expondo-o o mais cedo possvel sua lngua natural.
A outra linha de referncia o sociointeracionismo, de Vygotsky. Para ele, a
linguagem seria a constituio do pensamento, a significao que h na forma
de o indivduo perceber a si e ao mundo. A fala seria a produo do discurso, a
ao de expressar o pensamento, a linguagem em ao. Nesse caso, importante que o termo fala seja entendido como produo, dilogo, e no como ato
motor de articulao das palavras. Assim, fica claro que a lngua de sinais a
expresso do pensamento, da linguagem dos surdos.
Bakhtin, outro estudioso da rea, tem ideias convergentes com Vygotsky,
pois concebe a lngua como a expresso da conscincia do indivduo. Afirma
ainda que a lngua o instrumento que permite ao ser receber a ideologia de
sua comunidade e tambm lhe permite atuar nessa comunidade interagindo e
expondo suas ideias.
O processo de escolarizao
Devido s constataes discutidas at agora, admite-se no modelo bilngue
que a criana surda seja exposta o mais cedo possvel lngua de sinais, a fim de
aprender a usar naturalmente a lngua nas mesmas condies em que as crianas ouvintes aprendem a falar. A inteno que, desenvolvendo ao mximo e
da melhor forma sua competncia lingustica em sua lngua natural, esta servir
depois como base para o aprendizado da segunda lngua.
76

Bilinguismo
O objetivo da educao bilngue que a criana surda possa ter um desenvolvimento cognitivo-lingustico equivalente ao verificado na criana ouvinte, e
que possa desenvolver uma relao harmoniosa tambm com ouvintes.
Estudos com crianas surdas, filhas de pais surdos, comprovam o privilgio
dessas crianas de terem acesso a uma lngua de sinais em iguais condies ao
acesso que as crianas ouvintes tm a uma lngua oral-auditiva. Todos esses estudos concluram que o processo das crianas surdas adquirindo lngua de sinais
ocorre em perodo anlogo aquisio da linguagem em crianas adquirindo
uma lngua oral-auditiva.
A aquisio da lngua de sinais deve ocorrer, de preferncia, por meio do convvio com outros surdos, j usurios fluentes dessa lngua, para que por meio da
interao a criana tenha a oportunidade de criar uma identidade, tanto cultural
como lingustica.
A filosofia bilngue possibilita tambm que, dada a relao entre o adulto
surdo e a criana, esta possa construir uma autoimagem positiva como sujeito surdo,
sem perder a possibilidade de se integrar numa comunidade de ouvintes. A lngua
de sinais poderia ser introjetada pela criana surda como uma lngua valorizada.
Os contextos famlia e escola no devem se sobrepor. As pessoas que produzem cada uma das lnguas com a criana, no incio, devem ser pessoas diferentes
e o ideal parece ser que a famlia participe sinalizando tambm. Em momentos
distintos, a criana aprender a desenvolver sua lngua de sinais e paralelamente
desenvolver capacidade de leitura e escrita da lngua majoritria. A lngua de
sinais estar sempre um pouco mais desenvolvida e adiante da lngua portuguesa, de modo que a competncia lingustica na lngua de sinais sirva de base
para a competncia na aquisio da segunda lngua. Ser a aprendizagem de
uma lngua atravs da competncia em outra, como fazem os ouvintes quando
aprendem uma segunda lngua sempre tendo por base sua lngua materna.
Ento deve ficar claro que, como a maioria dos surdos provm de famlias
ouvintes, a escola tem a importante funo de suprir essa falta de referncia para
identificao lingustico-cultural por meio do convvio com outros surdos e com
os profissionais surdos e/ou bilngues.
Ainda em relao s escolas, segundo Karnopp e Klein (2007, p. 68):
No contexto das escolas com alunos surdos no Brasil, a lngua de sinais (Libras) a lngua
da educao dos surdos, e essa tem sido uma luta histrica empreendida pela comunidade
surda no sentido de garantir um ensino de qualidade nas escolas brasileiras. Neste sentido, o
conhecimento da lngua de sinais pelo professor um requisito primordial para a efetivao
77
Bilinguismo
de prticas pedaggicas que considerem a diferena lingustica e cultural dos surdos. O que se
verifica, no entanto, que tais requisitos no so atendidos e quase a metade dos profissionais
que trabalham com surdos no conseguem se comunicar de forma eficiente com seus
alunos.
Isso gera tambm uma defasagem na aprendizagem, visto que impossvel

transmitir conhecimentos numa lngua que no seja eficaz. No basta utilizarmos a Libras como pretexto para o ensino da lngua portuguesa. A Libras deve
ser o idioma oficial e transitar livremente pela instituio escolar, sendo realmente o mediador de todas as relaes do processo. Vale ressaltar, tambm, que a
maioria das escolas no Brasil, que definiu seu trabalho pautado no bilinguismo,
so ainda apenas propostas de educao bilngue e no efetivamente bilngues,
devido principalmente falta de formao de professores proficientes nas duas
lnguas e ao nmero reduzido de profissionais surdos envolvidos no processo.
Letramento
Na escola, o instrumento fundamental de aprendizagem a lngua; atravs dela que o aluno apreende o mundo, transmite e recebe informaes e atua
como um agente no grupo em que vive. Somente a partir desse ambiente lingustico consolidado possvel processar o ensino do Portugus, aprendido com
base em metodologias voltadas ao ensino de segundas lnguas.
Muitas das crianas surdas no Brasil vm sendo ensinadas da mesma forma
que as crianas ouvintes, sem ser levada em conta sua forma particular de aprender por meio de experincias visuais. Ferreiro e Teberosky (1985) afirmam que
em relao aquisio da leitura e da escrita as crianas passam pelos diferentes
nveis desse processo mediante interao com a escrita, construindo hipteses e
estabelecendo relaes de significao que parecem ser comuns a todas as crianas. Assim, esse mesmo processo deve ocorrer com as crianas surdas, porm
estas devem estabelecer visualmente relaes de significao com a escrita.
importante tambm desmembrarmos os conceitos de alfabetizao e de
letramento. Alfabetizao o ato de decodificar a fala e a escrita por meio da
correspondncia letra X som, o que conhecida por rota fonolgica. o domnio
da leitura e da escrita por meio do acesso e conhecimento do cdigo escrito.
Letramento a aquisio da leitura e da escrita, partindo-se de textos com significados relevantes e que se d pela rota lexical, ou seja, por meio de sua identificao visual, da grafia da palavra e est diretamente relacionado ao conceito da
palavra, isto , ao seu significado.
78

Bilinguismo
De acordo com Fernandes (2006, p. 130), a alfabetizao constitui um problema para os surdos, tendo em vista ser a escrita um processo que se constitui na
representao da fala, ou seja, envolve relaes de oralidade. Quanto ao letramento, a autora afirma que a leitura e a escrita so processos complementares e
dependentes; esto sempre inseridas em prticas sociais significativas.
Segundo o MEC (BRASIL, 1997, p. 149),
[...] seria natural abordar a aquisio da lngua escrita pelo surdo sem recorrncia lngua oral,
como se faz no ensino de portugus instrumental como segunda lngua. Argumenta-se que
o portugus escrito pode ser plenamente adquirido pelo surdo se a metodologia recorrer,
principalmente, a estratgias visuais, essencialmente Libras, no se enfatizando a relao
letra-som, e se essas estratgias forem similares quelas utilizadas no ensino de segunda
lngua ou lngua estrangeira.
Diferentes pesquisadores concordam que a lngua escrita pode ser plenamente adquirida sem enfatizar a relao letra X som, mas se deve recorrer a estratgias visuais, baseadas na lngua de sinais, possibilitando, assim, a internalizao de significados, conceitos e at mesmo das regras gramaticais implcitas.
A base para o letramento a compreenso de que para os surdos as palavras
sero processadas mentalmente como um todo, sendo reconhecidas em sua
forma ortogrfica e memorizadas juntamente com a correspondncia de significao. Outro fator a ser lembrado que ningum aprende palavras isoladas.
Sugere-se o uso de diferentes gneros textuais, em que as palavras combinadas
formam contextos significativos e se permite a compreenso dos sentidos do
texto, suas caractersticas e funes.
Texto complementar
Entrevista com Marlene de Oliveira Gotti1
(INCLUSO, 2006)
Considerando o processo de incluso educacional das pessoas com

surdez, quais os avanos j obtidos na garantia de acesso, permanncia
e qualidade na escola?
A excluso social e educacional so indicadores da realidade, que durante sculos desconsiderou a existncia da lngua de sinais utilizada pelas
pessoas surdas. No Brasil, segundo o IBGE/2000, o nmero de pessoas com
surdez muito alto. No entanto, os dados do Censo Escolar/2005 registraram
1
Consultora PNUD Programa das Naes Unidas.

79
Bilinguismo
a matrcula de apenas 66 261 alunos surdos ou com deficincia auditiva na

Educao Bsica e o Censo da Educao Superior/2004 registrou 974 alunos
com deficincia auditiva. Para modificar essa realidade, os movimentos sociais e educacionais, a partir de demandas da comunidade surda e de pesquisas realizadas, comearam a reivindicar o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
Com o reconhecimento da Libras, a oferta de educao bilngue passa
a ser organizada pelos sistemas de ensino como direito dos alunos surdos,
fundamental ao exerccio da cidadania, de modo a viabilizar-lhes o acesso
aos contedos curriculares, levando em considerao, nesse caso, que a leitura e escrita no dependem da oralidade.
A Libras e a lngua portuguesa como 2. lngua (modalidade escrita)
constituem complementao curricular especfica a ser desenvolvida em
salas de recursos das mesmas escolas em que o aluno surdo est matriculado, em horrio diferente ao da classe comum ou como disciplina da parte
diversificada do currculo. Assim, os sistemas de ensino devem, a partir de
2006, organizar classes ou escolas bilngues, abertas a surdos e ouvintes; viabilizar cursos de formao de professores; organizar servios de tradutor e
intrprete de Libras para atuao nas classes que tm surdos nos anos finais
do Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos, Educao Profissional e Educao Superior.
Contextualize o papel da escola frente s novas perspectivas na educao dos alunos com surdez, atualmente, no Brasil.
A incluso escolar e social de todos os cidados, independente de suas
diferenas sociais, culturais, tnicas, raciais, sexuais e das suas condies fsicas, intelectuais, emocionais, lingusticas e outras, tem sido difundida nacionalmente. O direito que os alunos surdos tm de matricular-se na rede
regular de ensino, de qualquer estado ou municpio, determina que as escolas devem estar abertas sua diferena lingustica. O acesso comunicao,
informao e educao dever ser garantido mediante a implementao
da educao bilngue, em que Libras e lngua portuguesa constituem lnguas de instruo, bem como mediante a formao e atuao de professores
bilngues e instrutores de Libras.
As pessoas surdas, geralmente, utilizam a lngua de sinais para se comunicar, mas raramente a adquirem por meio do contato com seus familiares,
assim, diferentemente das demais lnguas que so repassadas de pai para
80

Bilinguismo
filhos numa perspectiva vertical, a lngua de sinais repassada de pessoa

surda pessoa surda ou ouvinte fluente em Libras, numa perspectiva horizontal, fato que demonstra a importncia da escola na aquisio e aprendizado das lnguas por parte dos alunos.
A partir da sua experincia na rea, comente acerca da formao de
professores para atuar nessa perspectiva.
Como professora de Lngua Portuguesa, atuei tanto em escolas da rede
pblica quanto em escolas particulares. Em escolas do Ensino Mdio de Braslia (DF), em 1982, tive meus primeiros alunos surdos e, por causa deles,
fui estudar a questo do ensino de Lngua Portuguesa para surdos, numa
perspectiva bilngue. Naquela poca, a formao de professores para atuar
com alunos surdos efetivava-se exclusivamente por meio de habilitao em
cursos de Pedagogia ou licenciatura em Educao Especial/deficincia auditiva, com enfoque predominantemente clnico. Hoje a formao de professores pode realizar-se em curso de Pedagogia bilngue, ou em cursos de
Letras/Libras. A formao tambm pode realizar-se em curso de graduao
em Letras com licenciatura em Portugus 2. lngua ou em curso de Educao Especial/deficincia auditiva. Essa realidade tem alterado a perspectiva
para o enfoque pedaggico.
Alm desses cursos, a formao de professores pode ser realizada no
mbito da ps-graduao ou da formao continuada, bem como por meio
de cursos tcnicos para instrutores de Libras em nvel mdio.
Como voc observa as mudanas que vm ocorrendo no Brasil, com
relao aos outros pases, no que se refere educao das pessoas
com surdez?
Nosso pas destaca-se pelo projeto educacional que desenvolve o uso
de lnguas faladas por cidados brasileiros, surdos e ouvintes. O uso da lngua
determina o poder de um povo. Lngua poder. A ampliao e a oferta de
cursos superiores de Libras e de traduo e interpretao de Libras so caractersticas de que novos tempos esto modificando a estrutura da educao dos surdos brasileiros. A consequncia dessa mudana de concepo
pode ser observada no aumento do nmero de alunos surdos na educao
nos ltimos anos e na valorizao profissional dos professores e instrutores
de Libras, que passaram a fazer parte da comunidade escolar e da comunidade acadmica. Hoje registrada a presena de alunos surdos em cursos de
ps-graduao, fato utpico poucos anos atrs.
81
Bilinguismo
O Brasil destaca-se na Amrica Latina porque tem uma poltica educacional que prev a incluso de todos os alunos, inclusive daqueles que
tm diferenas lingusticas. Destaca-se porque reconheceu a lngua de sinais
como meio legal de comunicao e expresso, utilizada por um expressivo
grupo de brasileiros, fato que colocou a Libras como disciplina na formao
inicial de todos os professores e fonoaudilogos. Projeta-se principalmente
porque o primeiro pas a ofertar cursos de licenciatura que contemplam
as especificidades lingusticas, formando professores para ensinar alunos
surdos da Educao Bsica e Superior. Libras um instrumento lingustico
de projeo nacional e de incluso escolar e social das pessoas surdas ou
com deficincia auditiva.
Destaca-se, ainda, pela incluso de Libras como disciplina curricular
obrigatria em todos os cursos de magistrio, licenciaturas e fonoaudiologia, bem como pelo desenvolvimento de pesquisas realizadas no mbito da
ps-graduao, fatores determinantes para promover mudanas na formao dos professores e para transformar o contexto educacional.
Sua trajetria profissional demonstra seu compromisso com a incluso educacional e social das pessoas com surdez. Qual o prximo
passo?
Precisamos formar professores para o ensino de Libras, para o ensino de
lngua portuguesa como 2. lngua; formar tradutores e intrpretes de Libras;
realizar anualmente o exame para certificao de proficincia em Libras e
para a certificao de proficincia em Traduo e Interpretao da Libras;
difundir o uso e o ensino da Libras e da lngua portuguesa para surdos na
totalidade dos municpios brasileiros.
Precisamos buscar formas de viabilizar o processo para a criao do
cargo de tradutor e intrprete de Libras na Carreira Tcnico Administrativo
em Educao (TAE) das instituies federais de ensino (IFES), lembrando que
j existe o cargo de Intrprete de Linguagem de Sinais, nvel mdio, na Carreira TAE.
Precisamos dar destaque aos alunos surdos que se sobressaem nas escolas e na vida profissional, para que suas potencialidades possam tornar-se
visveis e conhecidas, construindo, assim, uma nova viso no imaginrio coletivo da comunidade e da sociedade em que esto inseridos.
82

Bilinguismo
Dica de estudo
Para ampliar as noes de letramento e desenvolvimento da leitura e escrita
por surdos, indica-se o livro O Papel do Outro na Escrita de Sujeitos Surdos, de Ana
Cristina Guarinello, editora Plexus (2007). Partindo de casos concretos, a autora
demonstra que o surdo capaz de escrever e aproximar seu texto do portugus
padro, desde que tenha oportunidade de interagir com a escrita por meio de
atividades.
Atividades
1. Aponte as principais caractersticas da proposta do bilinguismo.
2. Quais so as duas linhas de aquisio da linguagem mais usadas para embasar o bilinguismo no Brasil? Apresente suas principais ideias.
3. Quais os papis da famlia e da escola na proposta bilngue?

83
Bilinguismo
Gabarito
1. O bilinguismo prope o uso de duas lnguas no contexto escolar; a Libras
considerada sempre a primeira lngua (L1) e a lngua portuguesa a segunda
lngua (L2). O bilinguismo mais comum em nosso pas o que utiliza como
segunda lngua o portugus escrito, ou seja, no se trabalha a oralidade.
2. No gerativismo, segundo Chomsky em sua concepo de Gramtica Universal, h um dispositivo de aquisio de linguagem comum a todos os seres
humanos, que s acionado mediante experincias lingusticas positivas,
ento a nica forma de ativar esse dispositivo no surdo seria expondo-o o
mais cedo possvel sua lngua natural.

O sociointeracionismo, de Vygotsky: para ele, a linguagem seria a constituio do pensamento, a significao que h na forma do indivduo perceber
a si e ao mundo. A fala seria a produo do discurso, a ao de expressar o
pensamento, a linguagem em ao. Nesse caso, importante que o termo
fala seja entendido como produo, dilogo, e no como ato motor de articulao das palavras. Assim, fica claro que a lngua de sinais a expresso do
pensamento, da linguagem dos surdos.
3. Famlia: deteco precoce da surdez, aprendizagem da Libras para comunicao, promover a insero do surdo o mais cedo possvel na Libras e na
comunidade surda.

Escola: tem a importante funo de suprir a falta de referncia para identificao lingustico-cultural por meio do convvio com outros surdos e com os
profissionais surdos e/ou bilngues.
Referncias
Dcada de 1970 a 2005: anlise dos documentos referenciadores. Tese (Mestrado em Educao). Campo Grande: 2005.
84

Bilinguismo
BERBERIAN, Ana Paula; MASSI, Giselle; MORI-DE ANGELES, Cristiane C. (Orgs.). Letramento: referncias em sade e educao. So Paulo: Plexus, 2006.
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CAPOVILLA, Fernando Csar. Filosofias educacionais em relao ao surdo: do
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_____. O implante coclear em questo: benefcios e problemas, promessas e
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FERNANDES, Sueli. Educao Bilngue para Surdos: identidades, diferenas,
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FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1985.
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KARNOPP, Lodenir B.; KLEIN, Madalena. Narrativas de professoras sobre a(s)
lngua(s) na educao de surdos. Revista Educao & Realidade, jun./dez. 2007.
Porto Alegre.

85

Concepes de surdez
Toda a educao de surdos e todas as escolhas e atitudes dos profissionais no mbito educacional dependem da concepo de surdez assumida,
ou seja, a ideia de quem o indivduo surdo, quais so suas caractersticas,
quais suas limitaes e potencialidades e qual papel esse indivduo deve
assumir na sociedade.
Partindo-se desse pressuposto, a surdez concebida de duas formas
diferentes: pela viso clnico-teraputica e pela viso socioantropolgica. Cada uma delas apresenta especificidades na maneira de aceitao
do surdo, na forma de compreender sua formao pessoal e na maneira
de localiz-lo socialmente. Assim, prope-se apresentar cada uma dessas
vises e suas consequncias para o encaminhamento educacional do
surdo.
Viso clnico-teraputica
A viso clnico-teraputica da surdez enfatiza no indivduo sua caracterstica de no ouvir, ou seja, utiliza a expresso deficiente auditivo para
designar todas as pessoas com diminuio ou perda da audio. A surdez
concebida como uma diminuio da capacidade de percepo normal
dos sons, que traz ao indivduo uma srie de consequncias ao seu desenvolvimento, principalmente no que diz respeito lngua oral.
Os conceitos mais importantes vinculados a essa concepo so o de
normalidade e homogeneidade. A normalidade uma ideia na qual se
formatam padres para estabelecer o que normal ou anormal, dentro de
uma perspectiva da aptido ou no das capacidades anatmicas e fisiolgicas do indivduo. Assim, diferentemente da maioria, aceita nessa viso
como o padro, os surdos tm uma resposta auditiva incompleta ou inadequada, sendo, portanto, considerados anormais. Visto que lhes faltava
algo, no caso a audio, todo o esforo deveria ser no sentido de torn-los
o mais parecido com o normal possvel, de forma corretiva e minimizadora
das sequelas e defeitos, provocados pela falta de audio.
87
Concepes de surdez
A partir dessa noo j passamos ao outro conceito que seria de homogeneidade, ou seja, todos os indivduos so analisados dentro uma mesma e nica
perspectiva, que concebe o indivduo de forma isolada pela sua capacidade orgnica. Nesse caso todos devem se enquadrar no mesmo perfil, caindo-se num
equvoco de rejeio das possibilidades orgnicas e da diversidade do ambiente
fsico e social. Obviamente no se nega a composio do ser humano como ser
vivo e biolgico, mas no se pode definir o que seria ou no relevante a esse ser,
para que esse pudesse agir de forma autnoma no mundo em que vive, evitando-se, assim, manter o descrdito naqueles que no ouvem.
Nessa viso cabe escola habilitar a criana surda a falar, fazendo com que
ela caminhe em direo integrao na comunidade de falantes. Dessa forma,
aceitava-se que para que houvesse pleno desenvolvimento de uma lngua oral,
a audio seria imprescindvel, o que uma limitao do surdo, sendo assim,
difundindo que mesmo que possam ser ensinados a falar, nunca sero capazes
de compreender a fala to bem como uma pessoa que ouve, e por isso, outras
consequncias tornavam-se explcitas. Segundo essa concepo, por exemplo,
os indivduos surdos podiam apresentar um atraso intelectual de dois a cinco
anos, dificuldades de abstrao, generalizao, raciocnio lgico, simbolizao,
entre outros, sempre enfatizando que um trabalho de reabilitao seria necessrio, mas que, mesmo assim, o fracasso seria justificvel pela deficincia.
O modelo escolar preocupava-se com as atividades da rea de sade, ou seja,
percebendo os sujeitos surdos como pacientes ou doentes nas orelhas que necessitavam serem tratados a todo custo por exerccios teraputicos de treinamento auditivo e de preparao do rgo fonador. Os professores, por sua vez,
faziam em seu trabalho o papel de fonoaudilogos, encarados como ouvintes
modelos a serem seguidos pelos surdos, de modo a oferecerem cura para as
audies danificadas, com o intuito de transformar em realidade o desejo de ver
os surdos falando e ouvindo.
Essa concepo era a orientao principalmente dos seguidores do mtodo
oralista, que vislumbravam a aquisio das habilidades de fala pelos surdos.
Viso socioantropolgica
Contrapondo-se concepo clnico-teraputica, surge juntamente com a
proposta do bilinguismo a concepo socioantropolgica da surdez. Nessa nova
viso, o surdo considerado de forma diferente da forma aceita pelos oralistas.
88

Concepes de surdez
Ou seja, o surdo no tido como algum que tem uma patologia que precisa ser
eliminada, mas sim como uma pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas relaes sociais e no desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa pessoa,
sendo conhecida, portanto, como viso socioantropolgica da surdez.
A ideia de que os sujeitos surdos deviam ser foradamente ajustados sociedade ouvinte entrou em decadncia e abriu caminho para um novo conceito:
o da diferena. Aqui o conceito de diferena abrange a ideia de que os surdos
pertencem a um grupo minoritrio, lingustica e culturalmente diferente, principalmente por utilizar outra via de acesso a informaes, manifestada pela modalidade visuogestual da lngua. O respeito diferena reflete na aceitao de
que o surdo no precisa almejar uma vida semelhante do ouvinte, ao contrrio,
ele deve assumir sua surdez e procurar meios de gerir as suas necessidades da
melhor maneira possvel. Os surdos nessa viso compem comunidades cujo
fator aglutinante a lngua de sinais. Assim, essa lngua tornou-se uma importante via de acesso ao desenvolvimento intelectual do surdo, em todas as esferas do conhecimento, proporcionando a intercomunicao do sujeito surdo com
os seus pares e com os ouvintes, dando suporte ao pensamento e estimulando
o seu aprimoramento cognitivo e social.
Dessa perspectiva percebe-se, ento, a necessidade de uma discusso de que
o importante no mais classificar os surdos, mas sim compreend-los. Isso
explicitado pela aceitao de que os surdos compartilham, alm da lngua, valores culturais, hbitos e modos de socializao prprios. Com isso, desenvolvem
competncia lingustica, comunicativa e cognitiva por meio do uso da lngua de
sinais e do sentimento de identidade grupal, do autoconhecimento e da identificao como ser surdo, sendo reconhecidos como diferentes e no como deficientes. Essa concepo foi ainda reforada pela Declarao dos Direitos Humanos, publicada pela Unesco em 1954, onde consta que [...] obrigar um grupo a
utilizar uma lngua diferente da prpria, mais que assegurar a unidade nacional,
contribui para que esses grupos, vtimas de uma proibio, se segreguem cada
vez mais da vida nacional.
Identidade e cultura surda

A noo de diferena nos remete a uma anlise do que entendemos por cultura. Aqui ela deve ser concebida como uma manifestao grupal ou coletiva,
como ferramenta de ao histrica, de crescimento e desenvolvimento de uma
certa comunidade, no caso, os surdos. No cabe mais a noo de homogeneiEste material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,
89
Concepes de surdez
dade, mas a noo da diversidade, sendo essa manifestada pelo jeito de ser, de
sentir, de compreender, de explicar e de transformar a sociedade a qual o sujeito
est inserido.
Cultura surda, segundo Strobel (2008, p. 24) o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modific-lo para torn-lo acessvel e habitvel ajustando-os
com as suas percepes visuais, abrangendo a lngua, as ideias, as crenas, os
costumes e os hbitos dos surdos.
A surdez passa a ser muito mais que um diagnstico mdico. um fenmeno cultural no qual padres sociais emocionais, lingusticos e intelectuais so
compartilhados.
A cultura pode ser expressa principalmente pela capacidade dos sujeitos em
constiturem sua identidade por meio de fatores de semelhana, que podem ser
relacionados ao gnero, a etnias, a crenas religiosas e outros, sendo que o mais
importante deles a lngua, que para o surdo se traduz pelo uso da Libras e pela
forma visual de apreender o mundo.
Essa semelhana passa a ser o fator determinante da identidade do grupo a
que se refere e, sendo assim, a identidade surda passa pela significao e pelas
experincias do que ser surdo, e pela mudana de paradigma do que antes era
considerado como deficincia, e agora considerado como diferena lingustica
e cultural.
Acredita-se hoje que a identidade surda est diretamente relacionada ao uso
da lngua de sinais. Portanto, o uso dessa lngua de sinais seria aquilo que definiria a identidade do sujeito. Porm, o que ocorre que em contato com outros
surdos que tambm usem a lngua de sinais surgem novas possibilidades de
interao, de compreenso, de dilogo e de aprendizagem. Dessa forma, a aquisio da lngua de sinais e, consequentemente, de todos os mecanismos vinculados, faz com que se credite a ela a capacidade de ser a nica capaz de oferecer
uma identidade ao surdo.
Desse pressuposto, define-se que a Libras uma lngua natural, relacionada
aos costumes e cultura da comunidade surda brasileira, que flui de uma necessidade de comunicao entre as pessoas que utilizam a modalidade visuogestual
para se comunicar.
Ressaltamos aqui que nenhuma lngua de sinais universal, pois a lngua
resultante da cultura do grupo social que a utiliza. Do mesmo modo que existem
vrias lnguas orais estrangeiras, h diferentes lnguas de sinais, sendo que cada
pas tem a sua.
90

Concepes de surdez
Normalmente muitos equvocos so cometidos no que se refere compreenso da Libras e seus aspectos bsicos mais importantes, por isso, visando esclarecer qualquer dvida a respeito dessa lngua, sero apresentadas a seguir noes
tericas fundamentais para a compreenso inicial de sua estrutura gramatical.
A Libras
A Libras possui estrutura gramatical prpria. Os sinais so formados por meio
da combinao de formas e de movimentos das mos e de pontos de referncia
no corpo ou no espao. Sua estrutura gramatical constituda a partir de cinco
parmetros: a) configurao das mos; b) ponto de articulao; c) movimento; d)
orientao e direcionalidade; e) expresses faciais e/ou corporais.
Configurao das mos: a forma das mos presente no sinal. Existem
63 configuraes possveis e podem ser da datilologia (alfabeto manual)
ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros), ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador.
Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada, podendo essa tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro vertical (do meio do corpo at a cabea) e horizontal ( frente
do emissor).
Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no.
Orientao e direcionalidade: os sinais tm uma direcionalidade e a inverso desta pode significar ideia de oposio, contrrio ou concordncia
nmero-pessoal.
Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm dos quatro parmetros mencionados acima, tm em sua configurao como trao diferenciador tambm a expresso facial e/ou corporal.
Na Libras as categorias gramaticais existentes so: verbos (os que no possuem marca de concordncia, e os que possuem marca de concordncia nmero-pessoal, de gnero, de localizao), advrbios, adjetivos, comparativos
(igualdade, superioridade e inferioridade) e pronomes.
Quanto aos verbos, as marcas diferenciadoras dos sinais se do de diferentes
formas de acordo com o tipo de concordncia, e so baseadas na alterao de
um dos parmetros da lngua.
91
Concepes de surdez
Verbo com concordncia nmero-pessoal=> parmetro orientao.

Verbo com concordncia de gnero e nmero => parmetro configurao
das mos.
Verbo com concordncia de lugar => parmetro ponto de articulao.
Dessa forma, conclumos que a surdez uma experincia visual que traz ao
surdo a possibilidade de constituir-se como sujeito por meio de experincias
cognitivo-lingusticas diversas, mediadas por formas alternativas de comunicao simblica, que encontram na lngua de sinais seu principal meio de
concretizao.
Texto complementar
Identidades surdas
(PERLIN apud SKLIAR, 1998)
Poderamos identificar as pessoas surdas pelas diferenas que possuem.

Elas so observveis facilmente. No momento distinguiremos algumas categorias para as diferentes identidades surdas.
Identidades surdas (identidade poltica)

Trata-se de uma identidade fortemente marcada pela poltica surda. So
mais presentes em surdos que pertencem comunidade surda e apresentam caractersticas culturais como sejam:
Possuem a experincia visual que determina formas de comportamento, cultura, lngua etc.
Carregam consigo a lngua de sinais. Usam sinais sempre, pois sua
forma de expresso. Eles tm um costume bastante presente que os
diferencia dos ouvintes e que caracteriza a diferena surda: a captao
da mensagem visual e no auditiva. O envio de mensagem no usa
o aparelho fonador, usa as mos.
Aceitam-se como surdos, sabem que so surdos e assumem um comportamento de pessoas surdas. Entram facilmente na poltica com
92

Concepes de surdez
identidade surda, onde impera a diferena: necessidade de intrpretes, de educao diferenciada, de lngua de sinais etc.
Passa aos outros surdos sua cultura, sua forma de ser diferente.
Assumem uma posio de resistncia.
Assumem uma posio que avana em busca de delineao da identidade cultural.
Assimilam pouco, ou no conseguem assimilar a ordem da lngua falada, tm dificuldade de entend-la.
Decodificam todas as mensagens recebidas em lngua de sinais.
A escrita obedece estrutura da lngua de sinais, pode igualar-se
lngua escrita, com reservas.
Tm suas comunidades, associaes e/ou rgos representativos e
compartilham entre si suas dificuldades, aparies, utopias.
Usam tecnologia diferenciada: legenda e sinais na TV, telefone especial, campainha luminosa.
Tm uma diferente forma de relacionar-se com as pessoas e mesmo
com animais.
Essa identidade assume caractersticas bastante diferenciadas. preciso lembrar aqui que h, por exemplo: a identidade surda genealgica
traz sinais vividos e provados durante geraes, por exemplo, na Itlia
h uma famlia de surdos de mais de 40 geraes; os filhos de pais
surdos; os surdos que nasceram surdos; os que tm famlia ouvinte e
entraram em contato com a comunidade surda j em idade adulta.
Identidades surdas hbridas

Ou seja, os surdos que nasceram ouvintes e com o tempo tiveram alguma
doena, acidente etc. que os deixaram surdos:
Dependendo da idade em que a surdez chegou, conhecem a estrutura do portugus falado, decodificam a mensagem em portugus
e o envio ou a captao da mensagem vez ou outra e na forma de
lngua oral.
93
Concepes de surdez
Usam lngua oral ou lngua de sinais para captar a mensagem. Essa

identidade tambm bastante diferenciada, alguns no usam mais a
lngua oral e outros usam sinais sempre.
Assumem um comportamento de pessoas surdas, ex.: poltica da identidade surda usa tecnologia para surdos.
Convivem pacificamente com as identidades surdas.
Assimilam um pouco mais que os outros surdos, ou no conseguem
assimilar a ordem da lngua falada, tm dificuldade de entend-la.
A escrita obedece estrutura da lngua de sinais, pode igualar lngua
escrita, com reservas.
Participam das comunidades, associaes, e/ou rgos representativos e compartilham com as identidades surdas suas dificuldades, polticas, aspiraes e utopias.
Aceitam-se como surdos, sabem que so surdos, exigem intrpretes,
legenda e sinais na TV, telefone especial, campainha luminosa.
Tambm tm uma diferente forma de relacionar-se com as pessoas e
mesmo com animais.
Identidades surdas flutuantes

Os surdos que no tm contato com a comunidade surda. Ou surdos que
viveram na incluso ou que tiveram contato da surdez como preconceito
ou desenvolvimento social. So outra categoria de surdos, visto que no
contam com os benefcios da cultura surda. Eles tambm tm algumas caractersticas particulares.
Seguem a representao da identidade ouvinte.
Esto em dependncia no mundo dos ouvintes, seguem os seus princpios, respeitam-nos, colocam-nos acima dos princpios, s vezes
competem com ouvintes, pois que so induzidos no modelo da identidade ouvinte.
No participam da comunidade surda, associaes e lutas polticas.
Desconhecem ou rejeitam a presena do intrprete da lngua de sinais.
94

Concepes de surdez
Orgulham-se de saber falar corretamente.

Demonstram resistncias lngua de sinais e cultura surda visto que
isso, para eles, representa esteretipo.
No conseguiram identificar-se como surdos, sentem-se sempre inferiores aos ouvintes: isso pode causar muitas vezes depresso, fuga,
suicdios, acusao aos outros surdos, competio com ouvintes, h
alguns que vivem na angstia, no desejo contnuo de serem ouvintes.
So as vtimas da ideologia oralista, da incluso, da educao clnica,
do preconceito e do preconceito da surdez.
So surdos. Quer ouam algum som, quer no ouam, persistem em
usar aparelhos auriculares, no usam tecnologia dos surdos.
Essas identidades surdas flutuantes tambm apresentam divises; por
exemplo: aqueles que tm contato com a comunidade surda, mas rejeitam-na; os que jamais tiveram contato etc.
Identidades surdas embaadas

As identidades surdas embaadas so outro tipo que podemos encontrar
diante da representao estereotipada da surdez ou desconhecimento da
surdez como questo cultural.
Essa identidade no consegue captar a representao da identidade
surda, nem da identidade ouvinte como fazem os flutuantes.
Sua comunicao por alguns sinais incompreensveis s vezes.
No tm condies de dizer onde mora, seu nome, sua idade etc.
No tm condies de usar lngua de sinais, no lhe foi ensinada, nem
teve contato com a mesma.
So pessoas vistas como incapacitadas.
Nesse ponto, ouvintes determinam seus comportamentos, vida e
aprendizados.
uma situao de deficincia, de incapacidade, de inrcia, de revolta.

95
Concepes de surdez
Existem casos de aprisionamento de surdos na famlia, seja pelo esteretipo ou pelo preconceito, fazendo com que alguns surdos se tornem embaados.
Identidades surdas de transio

Esto presentes na situao dos surdos que devido sua condio social
viveram em ambientes sem contato com a identidade surda ou que se afastam da identidade surda.
Vivem no momento o trnsito entre uma identidade e outra.
Se a aquisio da cultura surda no se d na infncia, normalmente
a maioria dos surdos precisa passar por esse momento de transio,
visto que grande parte deles so filhos de pais ouvintes.
No momento em que esses surdos conseguem contato com a comunidade surda, a situao muda e eles passam pela desouvintizao, ou
seja, rejeio da representao da identidade ouvinte.
Embora passando por essa desouvintizao, os surdos ficam com sequelas da representao, o que fica evidenciado em sua identidade
em construo.
H uma passagem da comunicao visual/oral para a comunicao
visual/sinalizada.
Para os surdos em transio para a representao ouvinte, a identidade flutuante se d o contrrio.
Identidades surdas de dispora

As identidades de dispora divergem das identidades de transio. Esto
presentes entre os surdos que passam de um pas a outro ou, inclusive,
passam de um estado brasileiro a outro, ou ainda de um grupo surdo a outro.
Ela pode ser identificada como o surdo carioca, o surdo brasileiro, o surdo
norte-americano. uma identidade muito presente e marcada.
Identidades intermedirias
O que vai determinar a identidade surda sempre a experincia visual.
Nesse caso, em vista dessa caracterstica diferente distinguimos a identidade
96

Concepes de surdez
ouvinte da identidade surda. Temos tambm a identidade intermediria.

Geralmente essa identidade identificada como sendo surda. Essas pessoas
tm outra identidade, pois tm uma caracterstica que no lhes permite a
identidade surda, isto , a captao de mensagem no totalmente na experincia visual que determina a identidade surda.
Apresentam alguma porcentagem de surdez, mas levam uma vida de
ouvintes.
Para estes so de grande importncia os aparelhos de audio, de
aumento de som.
Assume importncia para eles o treinamento do oral, o resgate dos
restos auditivos.
Busca de amplificadores de som.
No uso de intrpretes de cultura surda, de lngua de sinais etc.
(alguns adotam lngua de sinais por hobby).
Quando presentes na comunidade surda, geralmente se posicionam
contra uso de intrpretes ou consideram o surdo como menos dotado
e no entendem a necessidade de lngua de sinais de intrpretes.
Tm dificuldades de encontrar sua identidade, visto que no surdo nem
ouvinte. Ele vive como pndulo, ora entre surdos, ora entre ouvintes, da seu
conflito com essa diferena.
Dicas de estudo
Para complementar seus estudos sugere-se o livro Atualidade da Educao Bilngue para Surdos: processos e projetos pedaggicos, com organizao de Carlos
Skliar, Porto Alegre, editora Mediao, 1999.
Tambm para observar modelos educacionais e as concepes de surdez
aconselham-se os filmes:
E Seu Nome Jonas (And Your Name Is Jonah), TV Film USA/1979. Ensina-se
a lngua de sinais para criana surda sair do isolamento.
Filhos do Silncio (Children of a Lesser God), EUA/1986. Professor de linguagem de sinais se apaixona por surda.
97
Concepes de surdez
Atividades
1. Caracterize a viso clnico-teraputica da surdez.
2. Quais so as principais ideias defendidas pela concepo socioantropolgica da surdez?
3. Explique quais so os principais fatores determinantes da cultura surda.
98

Concepes de surdez
Gabarito
1. Enfatiza no indivduo sua caracterstica de no ouvir, utiliza a expresso deficiente auditivo para designar todas as pessoas com diminuio ou perda
da audio. A surdez concebida como uma diminuio da capacidade de
percepo normal dos sons, que traz ao indivduo uma srie de consequncias ao desenvolvimento fsico, psicossocial e intelectual. Os conceitos mais
importantes vinculados a essa concepo so o de normalidade e homogeneidade.
2. O surdo no tido como algum que tem uma patologia que precisa ser
eliminada, mas sim como uma pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas relaes sociais e no desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa
pessoa. O conceito de diferena difundido e abrange a ideia de que os
surdos pertencem a um grupo minoritrio, lingustica e culturalmente diferente. O respeito diferena reflete na aceitao de que o surdo no precisa
almejar uma vida semelhante do ouvinte, ao contrrio, ele deve assumir
sua surdez.
3. A cultura surda deve ser concebida como uma manifestao grupal ou coletiva, como ferramenta de ao histrica, de crescimento e desenvolvimento
dessa comunidade, portanto, os surdos compem comunidades cujo fator
aglutinante a lngua de sinais. Tambm a cultura se manifesta pela aceitao de que os surdos compartilham, alm da lngua, valores culturais, hbitos
e modos de socializao prprios. um fenmeno cultural no qual padres
sociais emocionais, lingusticos e intelectuais so compartilhados e a lngua
de sinais seria aquilo que definiria a identidade do sujeito surdo.
Referncias
Dcada de 1970 a 2005: anlise dos documentos referenciadores. Tese (Mestrado). Campo Grande: 2005.
BRITO, L. F. Integrao Social e Educao de Surdos. Rio de Janeiro: Babel,
1993.
99
Concepes de surdez
______. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro/UFRJ/ Departamento de Lingustica e Filologia, 1995.
FERNANDES, E. Problemas Lingusticos e Cognitivos dos Surdos. Rio de Janeiro: Agir, 1989.
FERNANDES, S. et al. Aspectos Lingusticos da Libras. Secretaria de Estado da
Educao. Departamento de Educao Especial. Estado do Paran, 1998.
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mistrios. Tese (Doutorado em Letras) Estudos Lingsticos, Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2003.
GES, M. C. R. Linguagem, Surdez e Educao. Campinas: Autores Associados/
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HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. Rio de Janeiro,
DP&A, 2004.
PERLIN, Gladis. Identidades surdas. In: SKLIAR, Carlos (Org.) A Surdez: um olhar
sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SKLIAR, C. B. Um olhar sobre nosso olhar acerca da surdez e as diferenas. In:
______. (Org.). A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao,
1998.
______. Educao e excluso, abordagens socioantropolgicas em Educao Especial. In: ______. (Org.) Uma Perspectiva Socio-Histrica sobre a Psicologia e
a Educao dos Surdos. Porto Alegre: Mediao, 2001.
100

Concepes de surdez

101

Neurolingustica: estruturao
da Libras no crebro
A lngua, oral-auditiva ou visuoespacial, proporciona a comunicao e
favorece a organizao do pensamento. A surdez afeta o principal meio de
comunicao entre as pessoas, dificultando o acesso lngua oral-auditiva; porm, a linguagem do surdo estrutura-se atravs da lngua de sinais,
que lhe natural e que possui estruturas prprias diferentes das lnguas
orais.
Por imposio do II Congresso Internacional de Educao de Surdos,
realizado em Milo no ano de 1880, determinou-se que a comunicao do
surdo acontecesse somente na lngua oral de seu pas, atribuindo lngua
de sinais um estatuto de lngua inferior, incapaz de expressar conceitos
abstratos, sendo superficial e com contedo limitado.
Atualmente, as pesquisas envolvendo as lnguas de sinais indicam o
contrrio, afirmando que a lngua de sinais um sistema lingustico altamente estruturado e to complexo como as lnguas faladas, que se estrutura neurologicamente nas mesmas reas cerebrais das lnguas orais.
Corroborando com essa afirmao, a proposta bilngue explicita que
a lngua de sinais fornecer todo o aparato lingustico necessrio para a
estruturao do pensamento e aquisio de outras lnguas.
A diferena entre as modalidades de lngua se d pelo fato de as lnguas faladas serem codificadas em mudanas acstico-temporais variaes de som no tempo. J as lnguas de sinais baseiam-se em mudanas
visuoespaciais. Sendo assim, de que forma essa diferena afeta a organizao neural da linguagem?
Funes cerebrais
A definio de quais eram as regies do crebro responsveis pela fala
humana foi feita somente a partir do meio do sculo XIV; at ento faltavam evidncias cientficas. Na espcie humana ocorre uma especializao
dos hemisfrios cerebrais, de modo que o hemisfrio esquerdo assume a
103
Neurolingustica: estruturao da Libras no crebro
maior responsabilidade pelas funes ligadas linguagem e o hemisfrio direito

assume a maior parte das funes no verbais ou construtivas.
Com esses novos conhecimentos, sabe-se hoje que o hemisfrio esquerdo do
crebro o responsvel pelas funes da linguagem, sendo que as lnguas de
sinais e as lnguas orais apresentam organizaes cerebrais semelhantes. Porm,
alm do uso do hemisfrio esquerdo na lngua de sinais, ocorre o uso do hemisfrio direito devido sua modalidade visuoespacial.
Para fins didticos, apresenta-se um quadro comparativo dos dois hemisfrios cerebrais e suas respectivas funes. Observe o quadro a seguir.
Quadro 1 Hemisfrios cerebrais
Hemisfrio cerebral esquerdo
Hemisfrio cerebral direito
Verbal: usa a palavra para manobrar, descrever e definir.

Analtico: soluciona as coisas passo a passo e
parte por parte.
Simblico: usa um smbolo para representar
algo.
Abstrato: toma um pequeno fragmento de
informao e usa-o para representar o todo.
Temporal: leva em conta o tempo e a ordem
das coisas em sucesso.
Racional: extrai concluses baseadas nas razes e nos dados.
No espacial: no v as relaes entre uma
coisa e outra, e como as partes se unem para
formar um todo.
Lgico: extrai concluses baseando-se na
lgica; tudo segue uma ordem lgica, como,
por exemplo, um teorema matemtico e um
argumento bem exposto.
Linear: pensa em funo de ideias encadeadas, de modo que um pensamento sucede o
outro.
No verbal: tem conhecimento das coisas,

atravs de uma relao no verbal.
Sinttico: une as coisas para formar todos os
conjuntos.
Concreto: relaciona-se com as coisas tal
como so e no momento presente.
Analgico: observa semelhana entre as coisas, compreende as relaes metafricas.
Atemporal: no tem sentido de tempo.
No racional: no necessita basear-se na razo nem nos danos.
Espacial: v as relaes entre uma coisa e
outra, e a maneira como as partes unem-se
para formar um todo.
Intuitivo: baseia-se em dados incompletos,
sensaes e imagens.
Holista: observa a totalidade das coisas de
uma s vez, percebe as formas e estruturas
em conjunto.
Especificamente para pessoas com surdez, vamos enfatizar as principais

reas cerebrais envolvidas no processamento da linguagem, visto que ainda
persistem mitos relacionados lngua de sinais e sua estruturao cerebral; por
serem organizadas espacialmente, estariam representadas no hemisfrio direito do crebro, uma vez que esse hemisfrio responsvel pelo processamento
de informao espacial, enquanto que o esquerdo, pela linguagem (QUADROS;
KARNOOP, 2004, p. 36).
104

Crtex Motor Primrio
Comstock Complete.
Na imagem a seguir esto representadas as principais reas da linguagem,

que permitem ao ser humano comunicar-se.
rea de Broca
rea de Wernicke
Crtex Auditivo Primrio
A rea de Broca a parte do crebro humano responsvel pelo processamento da linguagem, produo da fala e compreenso. A rea de Wernicke
uma regio do crebro humano responsvel pelo conhecimento, interpretao
e associao das informaes. O crtex motor primrio est relacionado com o
controle das mos e msculos da fala. E o crtex auditivo primrio se encarrega
do processamento e percepo de informaes sonoras.
Com o avano da tecnologia biomdica, por meio de exames de imagens
com cada vez mais resoluo, j foi possvel estudar o crebro de um indivduo
surdo, detectando as funes prprias de cada um dos hemisfrios cerebrais.
O hemisfrio esquerdo responsvel pela produo da linguagem, pela seleo e reunio de palavras apropriadas, decifrao do significado de palavras e
sentenas e, ainda, produo e compreenso de sinais e sentenas. J o hemisfrio direito se encarrega da compreenso de um discurso extenso, da manuteno
de sequncia coerente de ideias, e tambm da clareza dos processos anafricos
(recursos da lngua de sinais que possibilitam ao narrador, atravs de mudana
de postura corporal, incorporar diferentes personagens de uma narrativa).

105
IESDE Brasil S.A.
A seguir, apresenta-se a comparao do crebro de um surdo e de um ouvinte,

em pleno funcionamento, permitindo a comparao entre as pores cerebrais
envolvidas na comunicao.
Nas imagens do lado esquerdo, observa-se o crebro de um surdo utilizando a lngua de sinais. A imagem do centro representa um ouvinte utilizando a
lngua de sinais e, na imagem da direita, observa-se um ouvinte utilizando sua
lngua oral.
Fica explcito que as reas cerebrais envolvidas so praticamente as mesmas
nos trs exemplos, tanto no hemisfrio esquerdo (superior) como no hemisfrio direito (inferior). A principal diferena que nos usurios de lngua de sinais
tambm se utiliza a rea occipital (posterior do crebro) responsvel pela viso,
o que fica ntido nas imagens inferiores da esquerda e do centro.
Comprova-se, assim, que a lngua apresenta uma organizao cerebral, independente de ser de modalidade oral-auditiva ou visuogestual. O fato de experimentos comprovarem que os surdos congnitos apresentam maior habilidade
para utilizao dos estmulos visuais do que os ouvintes, e at mesmo do que
os filhos de surdos que utilizam a lngua de sinais desde a infncia, explica a
compensao da natureza pela falta de audio devido competio entre vias
neuronais, muito precoce no desenvolvimento do crebro humano, e no pela
prtica da lngua de sinais. Alm do mais, pode-se perceber do ponto de vista
biolgico que o surdo est mais preparado para a comunicao em lngua de
sinais.
106

Plasticidade neuronal
A organizao estrutural das redes neurais referentes a cada processamento
cognitivo, apesar de estar predeterminada pela gentica, tambm depende dos
estmulos externos recebidos, principalmente durante a infncia. Analisando
a atividade cerebral de indivduos surdos e ouvintes que haviam aprendido a
lngua de sinais na infncia, Neville (1995) observa ativaes semelhantes quelas ocorridas no processamento das lnguas faladas. No entanto, quando analisa
a atividade cerebral de indivduos que aprenderam a lngua de sinais tardiamente, nota ativaes diferentes, pois tal lngua no foi incorporada pelo mesmo
sistema lingustico da criana surda, o que acarreta um deficit na performance
daqueles indivduos.
A plasticidade neural concebida diante de diferentes contextos, e pode ser
conceituada como a mudana no processamento neural que ocorre com a idade
ou aprendizado, ou a utilizao de uma rea no operante para uma funo,
para outro processamento cognitivo e, ainda, como sendo a alocao de funes no hemisfrio no dominante, devido a leses congnitas do hemisfrio
dominante.
Assim, por exemplo, surdos congnitos utilizam as reas normalmente dedicadas linguagem verbal para processamento da lngua de sinais. Outro
aspecto de suma importncia sobre a organizao cerebral da linguagem a
existncia de um perodo crtico para a aquisio da linguagem. Nesse perodo,
imprescindvel a presena de estmulos externos para a maturao do crebro, pois, aps esse perodo crtico, a plasticidade neuronal diminui e a habilidade do crebro no desenvolvimento da fala e da linguagem fica comprometida
permanentemente.
Teorias de aquisio da linguagem

Vrios estudiosos apresentaram teorias sobre a aquisio da linguagem. O
conhecimento dessas teorias leva a uma maior reflexo sobre a aprendizagem
das lnguas e, consequentemente, tambm da lngua de sinais.
Primeiro, importante definir o que linguagem e o que lngua, para
que se possa compreender por completo o que cada um dos pesquisadores
defende.
107
A linguagem pode ser concebida por vrios prismas, mas, de forma resumida,
a capacidade de expresso do ser humano, um meio sistemtico de exposio
de ideias ou sentimentos com o uso de marcas, sinais ou gestos convencionados. Pode ser ainda interpretada como a expresso do pensamento. J a lngua
o conjunto das palavras e das regras que se combinam, usadas por uma comunidade lingustica como principal meio de comunicao e de expresso, falado,
escrito ou sinalizado, como nos casos dos usurios da lngua de sinais. A lngua
pode ser considerada o idioma nacional e oficial de um pas.
A primeira linha de pesquisa abordada o inatismo. Essa teoria concebe o
homem como um ser predestinado, ou seja, defende que o conhecimento lingustico nato de cada um. Afirma que o aparelho fonador estaria pronto ao uso
desde que nascemos, diferentemente dos animais irracionais, portanto estaramos aptos a falar qualquer lngua. Postula, ainda, que a maturao biolgica
que define a qualidade da aprendizagem, que deve acontecer de forma gradativa. Alm disso, a teoria defende que o resultado da linguagem ocasionado
a partir das conexes cerebrais realizadas pelo indivduo, e que o meio no qual
a pessoa est inserida no interfere nesse processo. A memorizao tambm
apontada como uma caracterstica desse processo de aquisio da linguagem.
O grande nome a ser ressaltado nessa teoria o de Chomsky, o primeiro pesquisador a contemplar o erro como meio para a aprendizagem.
Outra corrente a ser apresentada o behaviorismo. Essa teoria foi disseminada por duas vertentes. A clssica, que tem como precursores Watson e Pavlov, os
quais defendiam a ideia de que o sujeito deveria ser visto por meio do seu comportamento apenas quando fosse possvel uma observao pblica para obter
uma mensurao, ao invs de ocupar-se dos estados mentais que possam gerar
ou influenciar tais comportamentos.
J Skinner, em sua teoria radical, contestou essa tese postulando que, para
toda ao existe uma reao e que esta independe do desejo interno de cada
um. Essa afirmao baseada na anlise do comportamento conhecido como
condicionamento operante, o qual se pauta no estmulo-resposta, na repetio e na memorizao. Outra caracterstica dessa teoria a sugesto da punio
como forma de moldar o comportamento dos seres. Os behavioristas concebem
o erro como algo a ser corrigido imediatamente, e a aprendizagem vista como
processo externo, ou seja, em que o centro o professor e no o aluno. Por fim,
108

afirmam que todo comportamento resultado dos estmulos do meio, portanto,

a linguagem seria consequncia desses estmulos do meio, pautados na repetio e que se manifesta dependendo das necessidades do indivduo.
Outro famoso estudioso do processo de aquisio da linguagem foi Piaget,
que foi responsvel pela criao da teoria construtivista. Segundo ele, a aquisio da linguagem depende do desenvolvimento da inteligncia na criana e
se d na superao do estgio sensrio-motor, por volta dos 18 meses. Nesse
estgio a criana elabora a sua organizao psicolgica bsica, seja no aspecto
motor, no perceptivo, no afetivo, no social e no intelectual, ou seja, parte das
sensaes para as aes, evoluindo no conhecimento de si e do outro. Depois
passa por outros estgios at dar-se o desenvolvimento da funo simblica,
por meio da qual um significante pode representar um objeto significado. Assim,
a linguagem se constitui por meio de processos mentais e de sucessivas coordenaes entre as aes, dadas entre o sujeito e o meio, possibilitando internalizao e conceitualizao que passa a fazer parte de sua realidade. Dessa forma, a
linguagem vista como resultado da interao entre o ambiente e o organismo,
atrav s de assimilaes e acomodaes responsveis pelo desenvolvimento da
inteligncia em geral.
Por fim, temos a teoria do sociointeracionismo, a qual prope que o conhecimento seja construdo com a interao homem-meio. Sendo assim, ao socializar-se, o indivduo se predispe aprendizagem. A figura representativa dessa
teoria Vygotsky. Segundo ele, a linguagem o principal fator para a aprendizagem. Nessa concepo o professor e o aluno so os objetos essenciais e a
cooperao resulta em aprendizagem. O uso da linguagem a condio mais
importante para o desenvolvimento da conscincia da criana, entendendo que
a criana o sujeito no processo de aquisio da linguagem, construindo seu
conhecimento de mundo com a ajuda do outro.
Portanto, o estudo das teorias da aquisio da linguagem visa explicar de que
modo o ser humano parte de um estado no qual no possui qualquer forma de
expresso verbal e, naturalmente, ou seja, sem a necessidade de aprendizagem
formal, incorpora a lngua de sua comunidade nos primeiros anos de vida, adquirindo um modo de expresso e de interao social. Assim, embora no se tenha
unanimidade sobre quais dessas teorias contemplam a aquisio da lngua de
sinais, sabe-se que deste estudo se pode compreender o desenvolvimento do
ser humano em suas relaes comunicativas e expressivas.

109
Texto complementar
Surdez e linguagem: aspectos e implicaes
neurolingusticas
(CAMPOS, 2007)1
A obra, um dos mais completos estudos j feitos acerca da surdez, trata

de maneira crtica dos mais diversos aspectos ligados ao tema, tendo como
base terica a neurolingustica. Partindo das relaes entre crebro, linguagem e cultura, a fonoaudiloga Ana Paula Santana explicita o desenvolvimento da comunicao do surdo.
Para os pais, ter um filho diagnosticado surdo implica uma srie de escolhas. H de se decidir se ele far alguma cirurgia, se aprender a lngua de
sinais e a lngua oral e ainda se estudar em escola especial ou comum. No
livro Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas, publicao
da Plexus Editora, a fonoaudiloga Ana Paula Santana trata desse momento,
quando surgem vrios preconceitos, como a ideia de que o surdo no tem
capacidade de se comunicar.
Ana Paula faz uma reflexo sobre as vises mdicas, fonoaudiolgicas,
sociais e (neuro) lingusticas da condio do surdo. Com base em pesquisas e
em entrevistas com sujeitos surdos e seus familiares e educadores, ela revela
a importncia de considerar mltiplos aspectos quando se trata desse tipo
de deficincia, fugindo dos lugares-comuns e preconceitos.
No se pode tomar como base a ideia de que h um crebro do surdo
universal, ou seja, no podemos fazer generalizaes arbitrrias sobre seu
funcionamento nem correlaes anatomofisiolgicas a expensas de fatores
histricos e subjetivos. O crebro humano, por sua natureza plstica e dinmica, capaz de novas (re)organizaes funcionais resultantes do contexto
scio-histrico de que o sujeito participa, explica a fonoaudiloga.
1
Este texto trata de um livro publicado por Ana Paula Santana, fonoaudiloga, especialista em Linguagem, mestre e doutora em Lingustica
pela Unicamp e docente do curso superior de Fonoaudiologia e do Mestrado e Doutorado em Distrbios da Comunicao na Universidade
Tuiuti do Paran. Tambm atua na rea de Neurolingustica e de Linguagem como pesquisadora em projetos do CNPq e FAPESP. A autora
apresenta outros livros publicados na rea da linguagem, tais como Escrita e Afasia (2002, Plexus), Sobre a Afasia e sobre os Afsicos (uma
coletnea de vrios autores, 2002, editora da Unicamp) e uma das organizadoras e autora de um dos captulos do livro Abordagens Grupais
em Fonoaudiologia: contexto e aplicaes (2007, Plexus).
110

O livro est dividido em trs partes. Na primeira, Ana Paula discute aspectos relacionados s Realidades fabricadas, destacando a identidade, a cultura e a lngua. Na segunda parte, Rompendo fronteiras, ela aborda aspectos
ligados ao funcionamento da linguagem. E, por fim, na terceira parte, Caleidoscpio, o enfoque para as implicaes neurolingusticas das diferentes
formas de perceber e referenciar o mundo.
Dica de estudo
Para complementar os estudos na rea da Neurolingustica sugere-se o artigo
Libras (Lngua Brasileira de Sinais) um estudo eletroencefalogrfico de sua
funcionalidade cerebral, de Fbio Theoto Rocha, gerente da EINA (Estudos em
Inteligncia Natural e Artificial Ltda.), disponvel em: <www.enscer.com.br/pesquisas/artigos/libras/libras.html>.
Atividades
1. A lngua de sinais um sistema lingustico altamente estruturado e to complexo como as lnguas faladas, estruturando-se neurologicamente nas mesmas reas cerebrais das lnguas orais. Quais contribuies da neurolingustica
comprovam essa afirmao?

111
2. Apresente de forma sintetizada a diferena de funes assumida por cada

um dos hemisfrios cerebrais.
3. Quais as principais estruturas cerebrais responsveis pela linguagem humana? Explique a funo de cada uma dessas estruturas e sua importncia na
comunicao do surdo.
112

Gabarito
1 A neurolingustica conseguiu provar que a diferena entre as modalidades
de lngua se d pelo fato de as lnguas faladas serem codificadas em mudanas acstico-temporais variaes de som no tempo , e as lnguas de sinais
baseiam-se em mudanas visuoespaciais. Tambm apresenta a caracterstica
humana de especializar reas dos hemisfrios cerebrais para as funes da
linguagem, alm de demonstrar que o funcionamento cerebral de um ouvinte e de um surdo praticamente o mesmo, independentemente da sua
lngua de expresso.
2. O hemisfrio esquerdo o que controla as funes verbais, produo da linguagem, pela seleo e reunio de palavras apropriadas, decifrao do significado de palavras e sentenas e, ainda, produo e compreenso de sinais
e sentenas. J o hemisfrio direito se encarrega da compreenso de um discurso extenso, da manuteno de sequncia coerente de ideias, encarrega-se
das funes no verbais, permitindo a aptido das funes espaciais e que
envolvem sentimentos e emoes.
3 A rea de Broca a parte do crebro humano responsvel pelo processamento
da linguagem, produo da fala e compreenso. A rea de Wernicke uma
regio do crebro humano responsvel pelo conhecimento, interpretao e
associao das informaes. O crtex motor primrio est relacionado com o
controle das mos e msculos da fala. E o crtex auditivo primrio se encarrega
do processamento e percepo de informaes sonoras. Comprova-se assim,
que a lngua apresenta uma organizao cerebral, independente de ser de
modalidade oral-auditiva ou visuogestual. E para o ponto de vista biolgico
indica que o surdo est mais preparado para a comunicao em lngua de
sinais, devido sua estruturao cerebral.
Referncias
CAMPOS, Marcos Vinhal. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas. Disponvel em: <www.revistavigor.com.br/2007/09/05/surdez-elinguagem-aspectos-e-implicacoes-neurolinguisticas>. Acesso em: 3 nov. 2010.

113
FERNANDES, E. Problemas Lingusticos e Cognitivos dos Surdos. Rio de Janeiro: Agir, 1989.
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HICKOK, G.; BERLLUGI, U.; KLIMA, E. S. A lngua de sinais no crebro. Scientific
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Sociedade Brasileira de Neuropsicologia, 1993.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e Linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas. So Paulo: Plexus, 2007.
114


115

Legislao brasileira
e a educao de surdos
O movimento mundial pela incluso uma ao poltica, cultural, social
e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e
diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de
equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.
Em 2003, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial
implantou o Programa Educao Inclusiva, garantindo o direito diversidade, com o objetivo de transformar os sistemas de ensino em sistemas
educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de sensibilizao e formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros para
a garantia do direito de acesso de todos escolarizao, a promoo das
condies de acessibilidade e a organizao do atendimento educacional
especializado.
Em 2004, com base no Decreto 3.956/2001, o Ministrio Pblico Federal publicou o documento O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e
Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de divulgar os conceitos e
diretrizes mundiais da incluso das pessoas com deficincia na rea educacional, reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos
com e sem deficincia nas turmas comuns do ensino regular.
Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministrio da
Educao, o Ministrio da Justia e a Unesco lanaram o Plano Nacional
de Educao em Direitos Humanos, que objetiva, entre as suas aes, fomentar no currculo da Educao Bsica as temticas relativas s pessoas
com deficincia e desenvolver aes afirmativas que possibilitem incluso, acesso e permanncia na Educao Superior.
Em 2007, no contexto com o Plano de Acelerao do Crescimento
(PAC), foi lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), reafirmado pela Agenda Social de Incluso das Pessoas com Deficincia, tendo
117
Legislao brasileira e a educao de surdos
como eixos a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, a implantao

de salas de recursos e a formao docente para o atendimento educacional
especializado.
O Decreto 6.094/2007 estabeleceu entre as diretrizes do Compromisso Todos
pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a incluso educacional nas escolas pblicas.
A lei garante ainda a Educao Especial que, nesse sentido, um campo de
conhecimento e tipo transversal de ensino que perpassa todos os nveis, etapas
e modalidades, realizando o atendimento educacional especializado e disponibilizando um conjunto de servios, recursos e estratgias especficas que favorecem o processo de escolarizao dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, nas turmas comuns
do ensino regular e a sua interao no contexto educacional, familiar, social e
cultural.
Esse atendimento educacional especializado tem como objetivo assegurar a
incluso, disponibilizando meios para o acesso ao currculo, que proporcione a
independncia para a realizao das tarefas e a construo da autonomia. Constitui oferta obrigatria pelos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno
inverso ao da classe comum, na sala de recursos da prpria escola onde o aluno
est matriculado, em outra escola da rede pblica ou em centros especializados
que realizem esse servio educacional. Diferencia-se das atividades desenvolvidas na sala de aula comum, no sendo substitutivo escolarizao.
Atualmente o que rege esse processo educacional a Resoluo 4, de 2 de outubro de 2009, que apresenta as diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.
O projeto pedaggico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta
do atendimento educacional especializado prevendo na sua organizao:
sala de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirio, materiais
didticos, recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos
especficos;
matrcula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da prpria escola ou de outra escola;
cronograma de atendimento aos alunos;
118

plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas

dos alunos, definio dos recursos necessrios e das atividades a serem
desenvolvidas;
professores para o exerccio da docncia do AEE;
outros profissionais da educao: tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guia-intrprete e outros que atuem no apoio, principalmente
s atividades de alimentao, higiene e locomoo;
redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, servios e equipamentos,
entre outros que maximizem o AEE.
fundamental que a incluso escolar de todas as crianas tenha incio na
Educao Infantil, quando se desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessa etapa, a ludicidade,
o acesso s formas diferenciadas de comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos e sociais e a convivncia com as diferenas
favorecem as relaes interpessoais, o respeito e a valorizao da criana.
Legislao especfica para a surdez

No mbito da educao de surdos, o primeiro grande avano em nvel nacional foi a publicao da Lei 10.436/2002, que reconhece a Lngua Brasileira de
Sinais como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam
garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a
incluso da disciplina de Libras nos cursos de formao de professores e parte
integrante do currculo.
Seguindo com os avanos legais, foi publicado o Decreto 5.626/2005, que
regulamenta a Lei 10.436/2002 e dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao do professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras,
a certificao da proficincia em Libras, o ensino da lngua portuguesa como
segunda lngua para alunos surdos e a incluso de alunos surdos com a organizao da educao bilngue nos sistemas de ensino.
De acordo com esse decreto, a Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas
119
de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. Dessa forma, todos
os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal
de nvel mdio, o curso Normal Superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio e, portanto, devero incluir
a Libras em sua grade curricular obrigatria. Para os demais cursos de Educao
Superior e Educao Profissional, a Libras entra como disciplina optativa.
A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do Ensino
Fundamental, no Ensino Mdio e no Ensino Superior deve ser realizada em nvel
superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras - Libras ou em
Letras - Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. A formao de docentes para o ensino de Libras na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso Normal Superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de
instruo, viabilizando a formao bilngue.
At o ano de 2015, ou seja, nos prximos 10 anos, a partir da publicao desse
decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao
em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de Educao Superior, ela
poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis:
I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou
com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio
de exame promovido pelo Ministrio da Educao;
II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e
com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido
pelo Ministrio da Educao;
III - professor ouvinte bilngue: Libras-Lngua Portuguesa, com ps-graduao
ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao (Prolibras).
Em todas as possibilidades acima, as pessoas surdas tero prioridade para
ministrar a disciplina de Libras.
No mbito da organizao escolar, esse decreto orienta que as instituies
devem promover cursos de formao de professores para o ensino e uso da
Libras; a traduo e interpretao de Libras-Lngua Portuguesa; e o ensino da
Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas. A instituio deve
120

ainda ofertar, obrigatoriamente, desde a Educao Infantil, o ensino da Libras e

tambm da Lngua Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos.
Quanto formao de intrpretes e tradutores de Libras/Lngua Portuguesa
deve efetivar-se por meio de curso superior de Traduo e Interpretao, com
habilitao em Libras-Lngua Portuguesa; ou ainda, profissional ouvinte, de nvel
superior, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das
duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame
de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao em instituies de Ensino Mdio e de Educao Superior. Para aqueles que atuam no
Ensino Fundamental, a formao do intrprete pode ser em nvel mdio.
E, por fim, a respeito das instituies escolares, o decreto define que as instituies federais de ensino responsveis pela Educao Bsica devem garantir
a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes,
com professores bilngues, na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental;
II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas
a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do Ensino Fundamental, Ensino
Mdio ou Educao Profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos surdos, bem como com a
presena de tradutores e intrpretes de Libras-Lngua Portuguesa.
E delimita ainda as denominadas escolas ou classes de educao bilngue
como aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa
sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo
educativo.
Reconhecimento da profisso
de Tradutor e Intrprete de Libras
A Lei 12.319, de 1. de setembro de 2010, regulamenta o exerccio da profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Segundo a
redao da lei, o tradutor e intrprete ter competncia para realizar interpretao das duas lnguas de maneira simultnea ou consecutiva e proficincia em
traduo e interpretao da libras e da Lngua Portuguesa.
121
A formao profissional do tradutor e intrprete de Libras-Lngua Portuguesa

deve ser realizada por meio de cursos de educao profissional reconhecidos
pelo sistema que os credenciou; cursos de extenso universitria; e cursos de
formao continuada promovidos por instituies de Ensino Superior e instituies credenciadas por secretarias de educao.
At o dia 22 de dezembro de 2015, a Unio, diretamente ou por intermdio de credenciadas, promover, anualmente, exame nacional de proficincia
em Traduo e Interpretao de Lbras-Lngua Portuguesa. Esse exame deve ser
realizado por banca examinadora de amplo conhecimento dessa funo, constituda por docentes surdos, linguistas, tradutores e intrpretes de Libras de instituies de Educao Superior.
Como atribuies do tradutor e intrprete, no exerccio de suas competncias, a lei define:
efetuar comunicao entre surdos e ouvintes, surdos e surdos, surdos e
surdo-cegos, surdo-cegos e ouvintes, por meio da Libras para a lngua oral
e vice-versa;
interpretar, em Lngua Brasileira de Sinais/lngua portuguesa, as atividades didtico-pedaggicas e culturais desenvolvidas nas instituies de
ensino nos nveis Fundamental, Mdio e Superior, de forma a viabilizar o
acesso aos contedos curriculares;
atuar nos processos seletivos para cursos na instituio de ensino e nos
concursos pblicos;
atuar no apoio acessibilidade aos servios e s atividades-fim das instituies de ensino e reparties pblicas;
prestar seus servios em depoimentos em juzo, em rgos administrativos ou policiais.
O intrprete deve exercer sua profisso com rigor tcnico, zelando pelos valores ticos a ela inerentes, pelo respeito pessoa humana e cultura do surdo,
pela honestidade e discrio, protegendo o direito de sigilo da informao recebida; pela atuao livre de preconceito de origem, raa, credo religioso, idade,
sexo ou orientao sexual ou gnero; pela imparcialidade e fidelidade aos contedos que lhe couber traduzir; pela postura e conduta adequadas aos ambientes
que frequentar por causa do exerccio profissional; pela solidariedade e conscincia de que o direito de expresso um direito social, independentemente da
condio social e econmica daqueles que dele necessitem; e pelo conhecimento das especificidades da comunidade surda.
122

Legislao para o Ensino Superior

Considerando a necessidade de assegurar aos portadores de deficincia
fsica e sensorial condies bsicas de acesso ao Ensino Superior, de mobilidade
e de utilizao de equipamentos e instalaes das instituies de ensino, foi publicada a Portaria 3.284, de 7 de novembro de 2003, que determina que sejam
includos nos instrumentos destinados a avaliar as condies de oferta de cursos
superiores, para fins de autorizao e reconhecimento e de credenciamento de
instituies de Ensino Superior, bem como para renovao, requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de necessidades especiais.
Quanto aos alunos portadores de surdez , o compromisso formal da instituio, no caso de vir a ser solicitada e at que o aluno conclua o curso, determina-se
a necessidade de:
propiciar, sempre que necessrio, intrprete de lngua de sinais/lngua
portuguesa, especialmente quando da realizao e reviso de provas,
complementando a avaliao expressa em texto escrito ou quando este
no tenha expressado o real conhecimento do aluno;
adotar flexibilidade na correo das provas escritas, valorizando o contedo semntico;
estimular o aprendizado da lngua portuguesa, principalmente na modalidade escrita, para o uso de vocabulrio pertinente s matrias do curso
em que o estudante estiver matriculado;
proporcionar aos professores acesso literatura e a informaes sobre a
especificidade lingustica do portador de surdez.
Um longo caminho foi percorrido entre a excluso e a incluso escolar e
social. Hoje a legislao brasileira posiciona-se pelo atendimento dos surdos nas
classes regulares de ensino em todos os nveis. Portanto, tem-se um grande desafio: garantir que todas essas polticas pblicas, com direitos garantidos para os
portadores de algum tipo de deficincia, sejam respeitadas e efetivadas, fazendo com que os esforos de todos sejam alcanados, que os direitos dos cidados
sejam reconhecidos e que a dignidade humana seja resgatada e preservada.
O atendimento de surdos nas escolas

De acordo com os dados populacionais coletados pelo IBGE/2000, o Brasil
tem mais de 5 750 809 pessoas com problemas relacionados surdez. J os
dados do Censo Escolar 1998 a 2006, do acordo com a publicao do MEC/INEP,
apresentam os resultados a seguir.
123
Tabela 1 Censo Escolar (1998 a 2006) sobre os surdos nas escolas

INDICADORES ANALISADOS
1998
2006
Evoluo de matrculas na Educao Especial

Total de matrculas
337 326
700 624
Escolas especializadas e classes especiais
293 403
375 488
43 923
325 136
Escolas regulares e classes comuns
Evoluo da poltica de incluso nas classes comuns do ensino regular

Escolas especializadas e classes especiais
87%
53,6%
Escolas regulares e classes comuns
13%
46,4%
Evoluo de matrculas na Educao Especial na rede pblica e privada

Escolas privadas
46,8%
37%
Escolas pblicas
53,2%
63%
INDICADORES ANALISADOS
2002
2006
Evoluo de matrculas em escolas regulares/classes comuns

Com apoio pedaggico especializado
44,7%
42%
Sem apoio pedaggico especializado
55,3%
58%
Escolas pblicas e privadas com matrculas na Educao Especial

Privadas
3 738
7 031
Pblicas
21 051
47 381
Fluxo de matrculas na Educao Especial
2006
Por alunos com deficincia auditiva
19 646
21 439
Por alunos com surdez
46 668
47 981
Matrculas na Educao Especial em 2006
Por alunos com deficincia auditiva

Por alunos com surdez
Evoluo de matrculas no Ensino Superior

Com deficincia auditiva ou surdez
124
2005
Escolas e
classes
especiais
Escolas
regulares e
classes
comuns
6 825
14 614
26 750
21 231
2003
2005
665

2 428
Analisando esses dados, fica claro que houve um avano significativo em relao ao acesso de surdos nos sistemas de ensino, principalmente nas escolas
inclusivas e pblicas. Tambm relevante o aumento do nmero de alunos com
algum tipo de perda auditiva no Ensino Superior. Porm, analisando o nmero
total de pessoas surdas existentes no Brasil, observa-se uma clara demonstrao
de que a excluso escolar o indicador da realidade vivenciada por esses indivduos, explicitando, assim, o atraso de um pas que passou sculos desconsiderando a existncia da lngua de sinaisutilizada por esse segmento populacional.
Texto complementar
Orientaes e marcos legais
mais importantes para a incluso
(FVERO, 2005)1
A nossa Constituio Federal, intitulada constituio cidad, adota princpios e regras afinados com a incluso, trazendo inovaes muito importantes relacionadas ao direito educao. Esse direito foi amplamente detalhado, restando clara a sua incondicionalidade para todos, a comear do
prembulo da Constituio, no qual a liberdade, a segurana, o bem-estar, o
desenvolvimento, a igualdade e a justia foram citados como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fundada na
harmonia social e comprometida, na ordem interna e internacional.
Elegeu nossa Carta Magna como fundamentos da Repblica a cidadania
e a dignidade da pessoa humana (art. 1., incisos II e III), e como um dos seus
objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao
(art. 3., inciso IV).
Garante ainda, expressamente, o direito igualdade (art. 5.), e trata, nos
artigos 205 e seguintes, em captulo destinado Educao, Cultura e Desporto, do direito de todos educao. Esse direito deve visar ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (art. 205).
1
Procuradora da Repblica no Estado de So Paulo, mestranda em Direito Constitucional pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
idealizadora e coautora da cartilha O Acesso de Alunos com Deficincias s Classes e Escolas Comuns da Rede Regular, autora de vrias outras
publicaes e do livro Direitos das Pessoas com Deficincia: garantia de igualdade na diversidade, editora WVA. Texto escrito para palestra
em evento promovido pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio, com a colaborao da analista processual do Ministrio Pblico
Federal, Patrcia Lage.

125
Alm disso, elege como um dos princpios para o ensino a igualdade de

condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, inciso I), acrescentando
que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta
para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria; atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino; acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (art. 208).
Dos dispositivos constitucionais citados, decorre a concluso de que garantido a TODOS o direito educao e o acesso escola. A nosso ver, o todos
aqui no sentido de todos os seres humanos, pois at mesmo o atendimento
especializado a quem tem deficincia foi contemplado nos dispositivos relativos ao ensino (na Constituio anterior isso no ocorria, a Educao Especial
era tratada no Captulo relativo ordem econmica e social).
Apenas esses dispositivos constitucionais bastariam para que ningum
negasse a qualquer pessoa com deficincia o acesso mesma sala de aula de
crianas ou adolescentes sem deficincia, mas, convm ainda destacarmos
o estatudo pela Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia, celebrada
na Guatemala, ratificada pelo Brasil e promulgada pelo Decreto 3.956/2001.
A Conveno da Guatemala, como conhecida, deixa claro a impossibilidade de tratamento desigual com base na deficincia, definindo a discriminao como toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia,
consequncia de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou
passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais (art. 1., n. 2, a).
Assim, o tratamento diferenciado em razo da deficincia fere, alm dos
dispositivos constitucionais acima vistos, tambm a Conveno da Guatemala, que tem em nosso pas, tanto valor quanto uma lei ordinria, ou at
mesmo (de acordo com o entendimento de alguns juristas) uma norma
constitucional, j que se refere a direitos e garantias fundamentais da pessoa
humana, estando acima de leis, resolues e decretos. Acrescentemos ainda:
o descumprimento de termos de uma Conveno da qual o Estado parte,
pode ser denunciado Comisso Interamericana de Direitos Humanos, conforme consagrado nos artigos 44 a 46 do Pacto de San Jos da Costa Rica.
126

Convm destacar, no entanto, que em algumas hipteses as diferenciaes so admitidas, lembrando sempre que a excluso e a restrio, no. A
Conveno esclarece que no constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada para promover a integrao social ou o desenvolvimento
pessoal dos portadores de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito igualdade dessas pessoas e que
elas no sejam obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia (art. I, n. 2,
b. Grifo nosso.)
Portanto, com base na Constituio Federal e na Conveno da Guatemala, nossa inteno demonstrar no s que as pessoas com deficincia tm
direito educao, mas tm o direito de exerc-la sem discriminaes, ou
seja, de serem recebidas e ensinadas no mesmo espao (turma), que todos
os demais educandos. Se necessitarem de atendimento educacional especializado, este pode ser oferecido parte, como complemento, mas nunca
de forma a impedir que uma criana ou adolescente com deficincia tenha
acesso sala de aula comum.
Finalmente, a seguir, elencamos diretrizes e atos que devem ser observados pelas escolas comuns e especiais na garantia da incluso educacional:
indispensvel que os estabelecimentos de ensino eliminem suas barreiras arquitetnicas, pedaggicas e de comunicao, adotando mtodos e prticas de ensino escolar adequados s diferenas dos alunos
em geral, oferecendo alternativas que contemplem a diversidade dos
alunos, alm de recursos de ensino e equipamentos especializados,
que atendam a todas as necessidades educacionais dos educandos,
com e sem deficincias, mas sem discriminaes;
os critrios de avaliao e de promoo, com base no aproveitamento escolar, previstos na LDBEN (art. 24), no podem ser organizados
de forma a descumprir os princpios constitucionais da igualdade de
direito ao acesso e permanncia na escola, bem como do acesso aos
nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. Para tanto, o acesso a todas as sries
do Ensino Fundamental (obrigatrio) deve ser incondicionalmente assegurado a todos, e por isso, como garantia de qualidade, as prticas
escolares, em cada uma das sries, devem contemplar as diferenas
existentes entre todos os seus alunos;
127
o Ensino Mdio, os cursos profissionalizantes, o Ensino de Jovens e

Adultos ou os tradicionalmente voltados para a preparao para vestibulares devem ser organizados com o objetivo de atender a todos os
alunos que concluram o Ensino Fundamental, de acordo com o perfil
e aptido de cada um;
os servios de apoio especializado como os de professores de Educao Especial, intrpretes de lngua de sinais, instrutores de Libras,
professores de Portugus (segunda lngua para os surdos), professores que se encarreguem do ensino e utilizao do sistema Braile e de
outros recursos especiais de ensino e de aprendizagem, no caracterizam e no podem substituir as funes do professor responsvel pela
sala de aula da escola comum de ensino regular;
o encaminhamento de alunos com deficincia e outras necessidades
especiais (por exemplo, intolerncia ao glten ou diabetes) a servios
educacionais especializados ou atendimento clnico especializado
deve contar com a concordncia expressa dos pais dos alunos;
as escolas de Educao Infantil, creches e similares, dentro de sua atual
e reconhecida funo de cuidar e educar, devem estar preparadas para
crianas com deficincia e outras necessidades especiais, a partir de
zero ano (art. 58, 3., LDBEN c.c. o art. 2., Inciso I, a, Lei 7.853/1989),
oferecendo-lhes cuidados dirios que favoream sua incluso e acesso ao atendimento educacional especializado, sem prejuzo aos atendimentos clnicos individualizados que, se no forem oferecidos no
mesmo ambiente, devem ser realizados convnios para facilitao do
atendimento da criana;
no deve ser permitida a realizao de exames (vestibulinhos) com a
finalidade de aprovao ou reprovao para ingresso no Ensino Infantil ou Fundamental, devendo, em caso de desequilbrio entre a oferta
de vagas e a procura, fazer uso de mtodos objetivos e transparentes
para o preenchimento das vagas existentes (sorteio, ordem cronolgica de inscrio etc.), conforme os termos do Parecer CNE/CEB 26/2003,
do Conselho Nacional de Educao;
todos os cursos de formao de professores, do magistrio s licenciaturas, devem dar-lhes a conscincia e a preparao necessrias para
que recebam, em suas salas de aula, alunos com e sem necessidades
educacionais especiais, entre os quais, alunos com deficincia;
128

os cursos de formao de professores especializados em Educao Especial devem preparar esses profissionais, de modo que possam prestar atendimento educacional especializado, em escolas comuns e em
instituies especializadas, envolvendo conhecimentos como: cdigo
Braile, Libras, tcnicas que facilitem o acesso da pessoa com deficincia ao ensino em geral, e outros com a mesma finalidade.
Dica de estudo
Para complementar os estudos, indica-se a Coleo Saberes e Prticas da Incluso caderno Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. A coleo aborda diversas temticas a fim de subsidiar o professor em sua ao pedaggica, junto
aos alunos com necessidades educacionais especiais, orientando o professor quanto aos direitos educacionais e flexibilizao curricular dos alunos. A
verso eletrnica desse documento est disponvel em: <http://portal.mec.
gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12656%3Asabere
s-e-praticas-da-inclusao-ensino-fundamental&catid=192%3Aseesp-esducacaoespecial&Itemid=860>, para download em formato TXT e PDF.
Atividades
1. O que incluso e quais so suas caractersticas?

129
2. O atendimento educacional especializado garantido por lei, mesmo com a

poltica de incluso. Quais so suas normas de funcionamento?
3. Explique de forma sintetizada os principais avanos legais na rea da surdez.
Gabarito
1. A incluso uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada
em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e
participando, sem nenhum tipo de discriminao. Constitui um paradigma
educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas
da produo da excluso dentro e fora da escola.
130

2. O atendimento educacional especializado tem como objetivo assegurar a incluso, disponibilizando meios para o acesso ao currculo, que proporcione
a independncia para a realizao das tarefas e a construo da autonomia.
Constitui oferta obrigatria pelos sistemas de ensino e deve ser realizado
no turno inverso ao da classe comum, na sala de recursos da prpria escola
onde o aluno est matriculado, em outra escola da rede pblica ou em centros especializados que realizem esse servio educacional. Diferencia-se das
atividades desenvolvidas na sala de aula comum, no sendo substitutivo
escolarizao.
3. Lei 10.436/2002, que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso
da disciplina de Libras nos cursos de formao de professores e parte integrante do currculo. Decreto 5.626/2005 que regulamenta a Lei 10.436/2002
e dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao do
professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, a certificao da proficincia em Libras, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para
alunos surdos e a incluso de alunos surdos com a organizao da educao
bilngue nos sistemas de ensino. A Lei 12.319, de 1. de setembro de 2010,
regulamenta o exerccio da profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais.
Referncias
BEYER, Hugo Otto. A educao inclusiva: incompletudes escolares e perspectivas de ao. In: Cadernos de Educao Especial. Santa Maria: UFSM, 2003.
BRASIL. Decreto 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno Interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/
decreto/2001/D3956.htm>. Acesso em: 3 nov. 2010.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei 10.436,
de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d
outras providncias. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/
L10436.htm>. Acesso em: 3 nov. 2010.

131
______. Ministrio da Educao. Portaria 3.284, de 7 de novembro de 2003.

Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, para instruir os processos de autorizao e de reconhecimento de cursos,
e de credenciamento de instituies. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
seesp/arquivos/pdf/port3284.pdf>. Acesso em: 3 nov. 2010.
______. Ministrio de Educao/Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva: direito diversidade. Curso de Formao de Gestores e Educadores. Braslia: MEC/SEESP, 2004.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto 5.626,
de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei 10.436, de 24 de abril de 2002,
que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais-Libras e o art. 18 da Lei 10.098,
de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso em: 3 nov. 2010.
______. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao:
razes, princpios e programas. Braslia: MEC, 2007.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB 4/2009. Institui diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na Educao
Bsica, modalidade Educao Especial. Disponvel em: <www.dislexia.org.br/
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______. Ministrio da Educao. Lei 12.319, de 1. de setembro de 2010. Regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais
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FVERO, Eugnia Augusta Gonzaga. Ensaios Pedaggicos: construindo escolas
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MAZZOTTA, Marcos. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
So Paulo: Cortez, 1996.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Deficincia, 2006.
132


133

Modalidades de atendimento
educacional para surdos
Entendendo a proposta inclusiva
e os servios de apoio
O governo brasileiro lanou no incio de 2004, pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio de Educao, um conjunto de documentos
destinados a promover a implementao da poltica de incluso escolar, a
srie Educao Inclusiva. um conjunto composto de quatro documentos
que abordam os aspectos filosficos da incluso, o papel dos municpios,
da escola e da famlia.
O teor resumido desses documentos indica que a base filosfica da
incluso tem como ponto de partida a Declarao Universal dos Direitos
Humanos, os princpios de liberdade, igualdade e fraternidade e o respeito diversidade como uma consequncia dos anteriores, reconhecendo
e valorizando a diversidade em qualquer sociedade. Afirmam ainda, a garantia de acesso e a participao de todos, independentemente das peculiaridades de cada indivduo e/ou grupo social em todas as instituies
escolares do pas.
Outro ponto apresentado diz respeito funo da escola, que deve
organizar-se de forma a garantir que cada ao pedaggica resulte em
uma contribuio para o processo de aprendizagem de cada aluno. Assim,
a escola inclusiva tida como aquela que garante a qualidade de ensino
educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo a cada um de acordo
com suas potencialidades e necessidades.
J o foco da ao educacional relativa ao aluno deve visar aprendizagem e construo de competncias que o habilitem para a cidadania,
partindo-se do conhecimento de cada aluno, do respeito s suas potencialidades e da busca de respostas s suas necessidades com qualidade
pedaggica.
Fica clara tambm uma preocupao com a prtica e efetivao dessas
polticas, abordando aspectos que sempre foram apontados como proEste material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,
135
Modalidades de atendimento educacional para surdos
blemticos, tais como: a identificao das necessidades especiais e a elaborao

de estratgias de atendimento, a disponibilidade de recursos para implementar
a flexibilizao curricular e o apoio ao professor (LAPLANE, 2006).
Alm disso, a fundamentao do princpio inclusivo sustenta a adoo e a
implementao de currculos abertos e flexveis, que atendam diversidade dos
alunos presentes na escola. Essa questo passou a ser objeto de discusso nas
diretrizes curriculares e nos cursos de formao dos sistemas de ensino. Entende-se que a educao escolar deve oportunizar aos alunos idnticas possibilidades e direitos, ainda que apresentem diferenas sociais, culturais e pessoais,
efetivando-se a igualdade de oportunidades, sobretudo em condies semelhantes aos demais.
Portanto, as escolas, alm de garantir a matrcula, devem assegurar as condies para o sucesso escolar do todos os alunos. Dessa forma, visando garantir
uma resposta educativa adequada s necessidades educacionais de todos os
alunos, buscou-se implantar uma rede de servios de apoio pedaggico especializado e diversificado, preferencialmente dentro da prpria escola comum, ou
ento em outros espaos, a fim de complementar os trabalhos realizados pela
classe regular com esses alunos, garantindo-se, assim, a efetivao do processo
de incluso.
A rede de apoio especializado

e as modalidades de atendimento
A rede de apoio constituda por um conjunto de servios, ofertados pela
escola e comunidade em geral, para dar respostas educativas s dificuldades
de aprendizagem apresentadas pelos alunos com necessidades educacionais
especiais.
Esses servios de apoio pedaggico especializado podem ser realizados no
contexto da sala de aula, ou em contraturno, por meio da oferta de recursos humanos, tcnicos, tecnolgicos, fsicos e materiais e tm por objetivo possibilitar
o acesso e a complementao do currculo comum ao aluno.
Em relao aos alunos com surdez, que enfrentam inmeros entraves para
participar da educao escolar, decorrentes da especificidade do limite que a
perda da audio provoca e da forma como se estruturam as propostas edu136

cacionais das escolas, esses servios de apoio so essenciais para que se possa
garantir o acesso aos conhecimentos sistematizados. At hoje se observa que
muitos desses alunos foram prejudicados pela falta de estmulos adequados
ao seu potencial cognitivo, socioafetivo, lingustico e poltico-cultural e desenvolveram perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem, ficando
aqum dos demais colegas de escola.
No contexto do ensino regular, destacam-se alguns servios de apoio pedaggico que podem ser ofertados aos alunos surdos, dependendo de suas necessidades especficas, como:
profissional intrprete de Libras/Lngua Portuguesa;
instrutor surdo de Libras;
Centro de Atendimento Especializado (CAE);
classes de educao bilngue para surdos matriculados nas sries iniciais,
o chamado Programa de Escolaridade Regular com Atendimento Especializado (Perae);
instituies especializadas;
escolas especiais.
Profissional intrprete de Libras/Lngua Portuguesa

o profissional com competncia lingustica em Libras/Lngua Portuguesa,
que atua no contexto do ensino regular no qual h alunos surdos matriculados.
Sua atuao a de mediador na comunicao entre surdos e ouvintes, nas diferentes situaes de aprendizagem e interao social. O intrprete no substitui a
figura do professor em relao funo central no processo de aprendizagem.
O intrprete de Libras uma figura que est aos poucos se tornando conhecida no mbito acadmico, principalmente no que diz respeito s suas funes
dentro da escola e de sala de aula. um dos recursos humanos destinados ao
apoio de alunos surdos, o qual est sendo incorporado no espao educacional
brasileiro h alguns anos.
Pela poltica de incluso e pela oficializao da Libras, torna-se essencial discutir a importncia, o papel e as possibilidades de atuao desse profissional na
realidade educacional brasileira.
137
Verifica-se hoje que o intrprete de Libras assume uma srie de funes (ensinar lngua de sinais, atender a demandas pessoais do aluno, atuar frente ao comportamento do aluno, estabelecer uma posio adequada em sala de aula, atuar
como educador frente s dificuldades de aprendizagem do aluno) que o aproximam muito de um educador. Porm, essas funes no so compatveis com
suas reais obrigaes profissionais, necessitando haver ainda uma discusso no
meio escolar para que se possa definir diante de toda a comunidade escolar as
especificidades tcnicas e ticas desse profissional na escola.
Instrutor de Libras
um profissional surdo que atua em servios especializados, desenvolvendo
atividades relacionadas ao ensino e a difuso da Lngua Brasileira de Sinais e de
aspectos socioculturais da surdez na comunidade escolar.
A formao de instrutores e/ou docentes para o ensino de Libras deve ser
realizada em curso de Pedagogia ou similar, sendo que tanto a Libras como a
Lngua Portuguesa devem constituir lnguas de instruo, ou seja, formao bilngue; ou ainda cursos de graduao de licenciatura plena em Letras-Libras ou
Libras-Lngua Portuguesa.
Complementando essa formao, o Decreto 5.626, de 22 de dezembro de
2005, afirma que, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de Educao Superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um
dos seguintes perfis:
professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou
com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por
meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao;
instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e
com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao;
professor ouvinte bilngue: Libras/Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de
proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao.
138

Segundo o Decreto as pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao para instrutores e/ou docentes de Libras, e tambm tero prioridade para
ministrar a disciplina de Libras, em qualquer um dos nveis de ensino.
Centro de Atendimento Especializado (CAE)

um servio de apoio educacional, em contraturno, destinado a alunos
surdos matriculados na Educao Bsica. Compe-se de professor especialista
na rea da surdez, cuja funo realizar um trabalho integrado com o ensino
regular para atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos
surdos. Tem como objetivo complementar o atendimento educacional comum,
por meio do desenvolvimento de uma proposta de educao bilngue Libras/
Lngua Portuguesa para surdos.
A atuao do CAE deve complementar e/ou suplementar a formao do
aluno com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
Classes de educao bilngue para surdos

matriculados nas sries iniciais, denominadas
Programa de Escolaridade Regular com Atendimento
Especializado (Perae)
O Perae um servio de natureza pedaggica que se constitui na oferta de
classes de educao bilngue (Libras e a Lngua Portuguesa), nos estabelecimentos do ensino regular, nas sries iniciais do Ensino Fundamental, em que a Libras
e a Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, sejam as lnguas de instruo e
interao em sala de aula.
Instituies especializadas
As instituies especializadas prestam servios de atendimento educacional
e/ou de natureza teraputica (psicologia e fonoaudiologia), em contraturno,
para alunos surdos matriculados na Educao Bsica. Compe-se de equipe tcnico-pedaggica especializada para atendimento s necessidades educacionais
especiais dos alunos surdos.
139
Escolas especiais
So instituies de servio especializado com proposta pedaggica de educao bilngue que oferece escolarizao formal, na Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Mdio e Ps-Mdio. Destinam-se a atender alunos prestando uma ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social e, esse
atendimento pode ser complementado, sempre que necessrio e de maneira
articulada, por servios das reas de sade, trabalho e assistncia social.
A Escola Especial tem por finalidade proporcionar aos estudantes condies
favorveis de desenvolvimento de competncias, aprendizagem, integrao
social e autonomia. O atendimento educacional nessas escolas realiza-se de
acordo com a faixa etria, necessidades e potencialidades de cada estudante,
por meio dos programas de Estimulao Essencial, Educao Infantil, Ensino Escolar e Educao para o Trabalho.
Avaliao educacional
Para complementao dos servios para atendimento de alunos com surdez
destaca-se uma proposta de avaliao alternativa, que leve em considerao os
aspectos especficos da gramtica da Libras e sua influncia na aprendizagem e
escrita da Lngua Portuguesa.
Em relao forma ou estrutura do texto, segundo Fernandes (2007), o professor dever estar atento aos seguintes aspectos morfossintticos por estarem
diretamente relacionados organizao da Libras:
a organizao sinttica da frase poder apresentar a ordem OSV, OVS; SVO
(topicalizao);
ausncia de verbos de ligao;
utilizao do artigo de forma inadequada ou aleatria, devido sua inexistncia em Libras;
utilizao de elementos que constroem a coeso textual, como o caso
das conjunes, preposies, pronomes, entre outros, que podero no se
apresentar ou se colocar inadequadamente;
apresentao sem flexo de tempo, modo e pessoa na Libras, e isso causa
interferncia significativa na escrita. Por decorrncia dessa falta de flexo,
h uma tendncia de os surdos apresentarem os verbos em sua forma infinitiva na escrita.
140

J em relao ao aspecto semntico ou de contedo do texto, so caractersticas prprias dos textos de surdos a limitao ou inadequao lexical (pobreza de vocabulrio), em decorrncia das experincias limitadoras em relao
lngua portuguesa a que os surdos foram submetidos em sala de aula e das
poucas oportunidades de leitura no ambiente familiar, o que acaba por prejudicar a argumentao e coerncia do texto.
Na avaliao da produo escrita de surdos em Lngua Portuguesa, deve-se
orientar os professores para que permitam ao aluno o acesso ao dicionrio
e ao intrprete de Libras nas provas, que seja dada maior relevncia ao contedo (nvel semntico), ao aspecto cognitivo de sua linguagem, coerncia
e sequncia lgica das ideias e, por fim, que a estrutura morfossinttica seja
analisada com certa flexibilidade, dando maior valor ao uso de termos da
orao, como termos essenciais, termos complementares e, por ltimo, os
termos acessrios, no sendo por demais exigente no que diz respeito ao
elemento coesivo.
indispensvel tambm que o professor no supervalorize os erros da estrutura formal da Lngua Portuguesa em detrimento do contedo. Estes devem ser
apontados com o objetivo de que o aluno possa conhec-los, analis-los e juntamente com o professor super-los, favorecendo mais um processo no decorrer
de toda a aprendizagem.
Pode-se tambm promover momentos distintos de avaliao. O primeiro
deles, somente em nvel conceitual, feito exclusivamente em Libras, com ou
sem a colaborao de um intrprete, dependendo do ambiente escolar. Por
exemplo, em escolas de educao bilngue essa avaliao pode ser direta entre
professor e aluno, ou ento, em classes de incluso, por meio da mediao de
um intrprete que traduz os sinais do aluno para o professor. Essa avaliao
tem como objetivo verificar a aprendizagem do aluno no que se refere aos
conhecimentos e contedos adquiridos e interiorizados pelo aluno de forma
eficaz. O segundo momento inclui a Lngua Portuguesa como mediadora, verificando a capacidade de leitura, interpretao e expresso do aluno na segunda lngua.
Todo o processo de avaliao da aprendizagem merecedor de profunda
reflexo, visto que ela deve ser norteadora dos meios de ensino e aprendizagem,
numa nfase qualitativa dos processos, visando aplicao dos conhecimentos
no cotidiano do aluno e favorecendo o exerccio pleno da cidadania, e no com
um enfoque quantitativo, classificatrio e excludente.
141
Texto complementar
Entrevista
(INCLUSO, 2006)
Entrevistadas:
Geralda Cornlia de Freitas
Gilmria R. da Cunha
Teresa Cristina de H. Sousa
Rosngela Machado
O Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, implantado pelo
MEC em 4 646 municpios brasileiros, conta com 144 municpios-polo que
atuam como multiplicadores da formao de gestores e educadores para a
transformao do sistema educacional em sistema educacional inclusivo. Os
municpios aderiram ao Programa assumindo o compromisso com o desenvolvimento de aes de formao de educadores, organizao do currculo e
do espao escolar para o atendimento educacional especializado, realizao
de parcerias e participao da famlia com vistas garantia do acesso e permanncia de todos os alunos nas classes comuns das escolas da rede regular
de ensino.
A seguir, as professoras Geralda Cornlia de Freitas, de Betim (MG), Teresa
Cristina de Holanda Sousa e Gilmria Ribeiro da Cunha, de Salvador (BA) e
Rosngela Machado, de Florianpolis (SC) coordenadoras do Programa Educao Inclusiva: direito diversidade em seus municpios, falam sobre o desenvolvimento da Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva.
O Programa Educao Inclusiva: direito diversidade introduziu uma
nova poltica de formao de educadores para a efetivao da educao
inclusiva no pas. Como esse processo ocorreu no seu municpio?
Betim: A partir de 2004, Betim, municpio-polo, com o objetivo de disseminar as polticas pblicas inclusivas, orientou a implantao de uma sistemtica de ao inclusiva para quarenta e quatro municpios mineiros de sua
abrangncia. O xito do trabalho justifica-se pela implantao e expanso
142

dos setores de apoio incluso educacional nesses municpios de abrangncia, como tambm no municpio-polo de Betim, com uma significativa
matrcula e atendimento de 2 974 alunos com necessidades educacionais
especiais, entre os Ensinos, Infantil, Fundamental e Mdio, conforme Censo
Escolar 2006.
Salvador: O Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, atravs
de aes voltadas para a formao de gestores e educadores a partir do ano
de 2004, contribuiu para ampliar e fortalecer um trabalho de incluso que
a Secretaria Municipal da Educao e Cultura de Salvador (BA) (SMEC), aos
poucos, j vinha se empenhando para realizar, com o apoio de instituies
parceiras. Desde 2003, a partir da formao dos coordenadores dos municpios-polo, realizada pelo MEC/SEESP, esse trabalho deu um salto em qualidade e resultados.
Florianpolis: A nova poltica de formao do Programa Educao Inclusiva: direito diversidade possibilitou preparar gestores e educadores para
serem multiplicadores dos fundamentos e princpios da educao inclusiva
em suas redes de ensino. Principalmente os gestores das secretarias municipais de ensino se sentiram apoiados para implementar aes que promovem o atendimento educacional especializado.
O atendimento educacional especializado foi organizado de modo
complementar ou suplementar ao processo de escolarizao?
Betim: Os atendimentos oferecidos pelo Centro de Referncia e Apoio
Educao Inclusiva Rafael Veneroso/CRAEI-RV , so de carter complementar e suplementar, tendo por objetivo o apoio s famlias, aos professores e aos alunos com necessidades educacionais especiais, em seu processo
de aprendizagem e insero social. Faz parte desses atendimentos a utilizao e viabilizao de equipamentos e materiais especficos para alunos com
disfuno neuromotora, ensino da Libras aos alunos surdos, ensino do sistema Braille, utilizao do Soroban, prtica de orientao e mobilidade e atividade de vida diria para os alunos deficientes visuais, servios de itinerncia
e orientao s famlias.
Salvador: A oferta do atendimento educacional especializado no municpio de Salvador est organizada de modo complementar, em turno oposto
ao ensino regular, contando com o apoio dos servios especializados de 12
instituies parceiras, conveniadas Secretaria.
143
Florianpolis: O Curso de Formao para Gestores e Educadores deixou

claro que o atendimento educacional especializado complemento ou suplemento ao processo de escolarizao, no podendo em hiptese alguma
substituir o conhecimento escolar que de competncia das salas de aula
comuns. Assim sendo, as redes de ensino, que participaram do Programa,
tm claro que uma das aes a ser implementada em suas polticas educacionais o atendimento educacional especializado complementar.
Comente as contribuies da formao do Programa na construo
do projeto pedaggico das escolas para a promoo da acessibilidade
curricular, atitudinal, fsica e nas comunicaes.
Betim: Com a implementao do Programa, o municpio de Betim teve
suas aes enriquecidas com os princpios norteadores dessa proposta, os
quais objetivam a transformao dos sistemas educacionais em sistemas
educacionais inclusivos. A partir de ento, houve um fortalecimento e ampliao da prtica inclusiva, oportunizando no somente a sensibilizao
dos educadores quanto ao trabalho com os alunos com necessidades educacionais especiais, como tambm a fundamentao terica e aplicao prtica para o trabalho escolar com estes educandos.
Salvador: O Programa possibilitou o rompimento de barreiras atitudinais
existentes em muitos profissionais e a partir da, inmeras escolas da rede
municipal de Salvador tm revisitado o seu Projeto Poltico Pedaggico tornando-o inclusivo e buscando revel-lo em sua prtica. A conscientizao da
incluso como um direito igualdade de oportunidades ao mesmo tempo
em que se respeite diversidade humana que est presente na escola, tem
desafiado educadores e educadoras na construo de um currculo que concilie as diferenas, preserve as identidades e, sobretudo, no negue aos alunos
e alunas a igualdade de aprender, segundo as possibilidades de cada um.
Florianpolis: O Curso de Formao e as publicaes distribudas para as
escolas ofereceram subsdios para a elaborao de projetos pedaggicos
fundamentados nos princpios da educao inclusiva. Outro fator importante foi o estudo das especificidades, ou seja, a formao e as publicaes permitiram conhecer as necessidades de cada deficincia para, ento, buscar
servios e recursos para os alunos com deficincia terem acesso ao currculo
144

e ao ambiente fsico escolar. Alm disso, o fato de demonstrar possibilidades

de acessibilidade fez com que os gestores e educadores acreditassem na incluso escolar.
Com base nas experincias vivenciadas por seu municpio, destaque
as aes realizadas para fortalecer as relaes entre a escola e famlia e
para a formao de redes de apoio incluso escolar.
Betim: Entendemos que a relao estreita junto s famlias favorece enormemente este trabalho. Assim, o CRAEI-RV prope a realizao de diversos
trabalhos junto aos pais, podendo estes acontecer individualmente ou em
pequenos grupos. Realiza periodicamente encontros com pais que contemplam as intervenes e orientaes dos servios de psicologia, assistncia
social, fonoaudiloga, pedagogia e fisioterapia. Alm disso, oferece oficinas
onde os pais tm oportunidade de aprender trabalhos manuais que possam
melhorar a renda familiar. Conforme interesse e necessidade, os pais tambm
podem aprender o Braille e a Libras, visando estreitar os laos familiares.
interessante destacar que os trabalhos realizados com os pais acontecem enquanto seus filhos participam das intervenes das quais necessitam.
Salvador: Podemos destacar a criao do Ncleo Interdisciplinar de Apoio
ao Professor (Niap), o qual tem como principal objetivo o fortalecimento do
sistema educacional inclusivo de Salvador atravs do apoio interdisciplinar.
O Niap composto por profissionais que realizam encontros sistemticos
com professores com vistas a apoi-los no processo de incluso dos alunos,
atravs de estratgias individuais e coletivas de acordo com demanda do
professor, do coordenador pedaggico e do gestor da escola. O Ncleo
tambm promove, no mbito da escola, discusses acerca da necessidade
de formao de redes de apoio a partir da comunidade na qual est inserida, incentivando gestores e professores a buscar parcerias de apoio incluso, comeando pela prpria famlia, que neste processo tambm se sente
apoiada.
Florianpolis: A primeira ao realizada para fortalecer as relaes entre
a escola e a famlia foi a orientao aos pais referente aos seus direitos e
onde eles podem recorrer caso esses no sejam atendidos. A segunda ao
foi mostrar aos pais, principalmente, daqueles alunos com deficincia que
nunca frequentaram o ensino regular, os benefcios da incluso escolar. As
redes de apoio so formadas constantemente, principalmente com os profis-

145
sionais da Apae, das escolas e instituies especializadas e das universidades.

Servios e saberes entre as universidades, instituies especializadas e rede
regular de ensino, devem servir de apoio para fortalecer a incluso escolar.
Considerando os princpios da educao inclusiva de direito de todos
educao e ateno diversidade, o que mais voc destacaria como
relevante na implementao do Programa no seu municpio?
Betim: Entre as vrias aes de carter inclusivo, realizadas no municpio
de Betim, destacamos o projeto Espao Aberto Incluso que tem como objetivo possibilitar um momento em que os educadores das escolas comuns
possam compartilhar experincias, oportunizando a construo de um fazer
inclusivo, por meio de uma formao contnua, terica e prtica.
Salvador: Na implementao do Programa no municpio de Salvador o
que mais destacamos foi a possibilidade de mobilizar todos os gestores para
uma ampla discusso no que se refere diversidade humana e o espao
escolar, o dilogo entre sade e educao, a definio de papis da escola
regular e da instituio especializada, sensibilizando-os e transformando-os
em multiplicadores de ideias que favorecem a incluso. Atualmente percebemos que as escolas esto mais abertas incluso, diminuindo a cada dia
o discurso de no estar preparada, pois j compreendem que preciso primeiro acolher e a partir da buscar a superao dos desafios e assim transformar a realidade.
Florianpolis: O que considerei mais relevante em meu municpio foi
poder reunir profissionais de vrias redes de ensino para discutir uma poltica educacional inclusiva e contar com a contribuio de vrias realidades.
So vrios municpios que discutem, hoje, a incluso escolar e que tiveram
como ponto de partida os seminrios de formao para gestores e educadores que ajudaram na reflexo, nos esclarecimentos e nas possibilidades para
implementao de redes de ensino verdadeiramente inclusivas.
Dica de estudo
Para complementar os estudos sugere-se o artigo A Educao Especial no
Brasil: da excluso incluso escolar, de Maria Teresa Eglr Mantoan, pela Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED/Unicamp.
146

A autora faz uma reviso crtica da Educao Especial no Brasil, explicita as

modalidades de insero de alunos com necessidades educacionais especiais no
sistema escolar e enfatiza os princpios de uma educao para todos.
Atividades
1. Quais os motivos que exigem dentro da proposta inclusiva de educao a
necessidade de servios de apoio?
2. Cite os principais servios de apoio especializado garantidos pela legislao

brasileira para atendimento de alunos surdos.
3. Explique de forma sintetizada trs dos atendimentos especializados para

apoio a alunos com surdez.

147
Gabarito
1. As escolas, alm de garantir a matrcula, devem assegurar as condies para
o sucesso escolar do todos os alunos. Dessa forma, visando garantir uma resposta educativa adequada s necessidades educacionais de todos os alunos,
buscou-se implantar uma rede de servios de apoio pedaggico especializado e diversificado, preferencialmente dentro da prpria escola comum, ou
ento em outros espaos, a fim de complementar os trabalhos realizados
pela classe regular com esses alunos, garantindo-se, assim, a efetivao do
processo de incluso.
2. Profissional intrprete de Libras/Lngua Portuguesa, instrutor surdo de Libras, Centro de Atendimento Especializado (CAE), classes de educao bilngue para surdos, matriculados nas sries iniciais o chamado Programa de
Escolaridade Regular com Atendimento Especializado (Perae), instituies
especializadas e escolas especiais.
3. Profissional intrprete de Libras/Lngua Portuguesa que atua no contexto
do ensino regular no qual h alunos surdos matriculados. Sua atuao a de
mediador na comunicao entre surdos e ouvintes, nas diferentes situaes
de aprendizagem e interao social. O intrprete no substitui a figura do
professor em relao funo central no processo de aprendizagem.

Instrutor de Libras um profissional surdo que atua em servios especializados, desenvolvendo atividades relacionadas ao ensino e difuso da
Lngua Brasileira de Sinais/Libras e de aspectos socioculturais da surdez na
comunidade escolar.
Centro de Atendimento Especializado (CAE) servio de apoio educacional,

em contraturno, destinado a alunos surdos matriculados na Educao Bsica, tendo como objetivo complementar o atendimento educacional comum,
por meio do desenvolvimento de uma proposta de educao bilngue Libras/Lngua Portuguesa para surdos.
Referncias
BEYER, Hugo Otto. A educao inclusiva: incompletudes escolares e perspectivas
de ao. In: Cadernos de Educao Especial. Santa Maria: UFSM, 2003. n. 22.
148

BRASIL. Educao Inclusiva: direito diversidade. Curso de Formao de Gestores e Educadores. Braslia: MEC/SEESP, 2004.
______. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta e Lei 10.436
[...]. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/decreto/D562.htm>. Acesso em: 3 nov. 2010.
______. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao:
razes, princpios e programas. Braslia: MEC, 2007.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB 4/2009. Disponvel em:
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Acesso em: 17 nov. 2010.
FERNANDES, S. F. Avaliao em Lngua Portuguesa para alunos surdos: algumas
consideraes. In: PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Grupos de estudos por rea. Curitiba, 2007. Disponvel em: <www.diadiaeducacao.pr.gov.br/
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INCLUSO. Revista da Educao Especial, n. 6, dez./2006.
LAPLANE, A. Uma Anlise das Condies para a Implementao de Polticas
de Educao Inclusiva no Brasil e na Inglaterra. Educ. Soc., Campinas, v. 27, n.
96 Especial, out. 2006.
MAZZOTTA, Marcos. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
So Paulo: Cortez, 1996.
RINALDI, G. (Org.) Educao Especial: deficincia auditiva, v. 1. n. 4. Braslia: MEC
/SEESP, 1997. Srie Atualidades Pedaggicas.
SKLIAR, C. Atualidade da Educao Bilngue para Surdos. Porto Alegre: Editora Mediao, 1999.

149

Anotaes

151


Fundamentos Historicos Biologicos e Legais Da Surdez

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Liliane Assumpo Oliveira

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Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Oliveira, Liliane Assumpo. / Fundamentos Histricos, Biolgicos e

1. Surdez. 2. Bilinguismo. 3. Libras. 4. Metodologias. 5. Leis. I. Ttulo.

Capa: IESDE Brasil S.A.

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Liliane Assumpo Oliveira

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Histria da educao de surdos:

Histria da educao de surdos:

Histria da educao de surdos no Brasil......................... 55

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Oralismo e Comunicao Total............................................. 65

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Legislao brasileira e a educao de surdos...............117

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A surdez: noes de anatomia

O rgo da audio e do equilbrio

IESDE Brasil S.A.

A orelha externa compreende o pavilho auricular e o meato acstico

A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

IESDE Brasil S.A.

O rgo de Corti possui as clulas ciliadas, que so clulas nervosas sensveis,

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

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A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

Tipos e graus das perdas auditivas

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

H tambm alguns fatores que impedem a realizao do implante coclear,

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IESDE Brasil S.A.

A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

Vida para os surdos!

A lngua de sinais a nica que lhes d a possibilidade de desenvolver a

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

Carlos Snchez, mdico uruguaio que se tornou assessor da Secretaria de

Insight: intuio, ideia repentina, clareza sbita na mente.

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A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

NE - E a sua pesquisa foi parar no lixo?

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A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

NE - Portanto, a lngua de sinais atinge significados profundos?

A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio

pais acabam de receber o diagnstico de que seu filho surdo, eu digo a

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

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a lngua escrita como objeto de conhecimento. A racionalizao s ocorre

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NE - Quando ela formar sentido a partir do que est escrito?

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em passear com amigos. Faltava, evidentemente, o pensamento abstrato.

os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam