Cmo actan los estudiantes para adquirir aprendizajes? Partiremos de la premisa de que el aprendizaje es un proceso de desarrollo que se cruza con otros procesos de desarrollo en la vida de un estudiante y que ellos entran a las aulas, no solo con destrezas, conocimientos y habilidades, sino tambin con experiencias sociales y emocionales que influyen en lo que valoran, en cmo se perciben a s mismos y perciben a los dems y cmo van a participar en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes vienen a nuestros cursos con los conocimientos, las creencias y las actitudes adquiridas en otros cursos, estos conocimientos pueden servir o no para la construccin de nuevos conocimientos. Los estudiantes hacen conexiones de manera natural cuando esas conexiones forman una estructura de conocimiento significativamente organizado son ms capaces de recuperar y aplicar estos conocimientos. La motivacin de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para aprender El aprendizaje entendido como construccin de conocimientos supone entender tanto la dimensin de ste como producto y la dimensin de ste como de proceso, es decir, el camino por el que el alumnado elabora personalmente los conoci mientos. Al aprender cambia no slo la cantidad de informacin que el alumnado tiene de un tema, sino la competencia de ste (aquello que es capaz hacer, de pensar, comprender), la real idad del conocimiento que posee y las posibilidades personales de seguir aprendiendo. Des de esta perspectiva, resulta obvia la importancia de ensear al alumno a aprender a apren der y la de ayudarle a comprender que, cuando aprende, debe tener en cuenta no nicamente el contenido objeto de aprendizaje, sino tambin cmo se organiza y acta para aprender. Por su parte, la enseanza se entiende como un conjunto de ayudas al alumno y la alumna en el proc eso personal de construccin del conocimiento y en la elaboracin del propio desarrollo.
Para las teoras constructivistas, el error es la seal del grado y del
modo de acercamiento al conocimiento que logr el estudiante. El error sistemtico, ese que se repite, es propio del proceso de construccin del conocimiento, y el momento cuando se produce es el mejor para provocar la reflexin del alumno, corregir la equivocacin y lograr un aprendizaje significativo. El aspecto ms visible de una enseanza constructivista es la resolucin de problemas a travs
DIDACTICO DEL ERROR
VALOR
Esta nueva concepcin del error como elemento fundamental de
orden didctico, entre el conocimiento, el docente y el estudiante , vemos que adquiere un nuevo status y en consecuencia un nuevo rol dentro del proceso pedaggico. Ahora, dentro de este nuevo contexto pedaggico donde el error no se concibe como una falencia en el proceso ni resulta una accin punible , que bajo la pedagoga del xito se consideraba un elemento regresivo y era un indicador de resultados no concebidos, en otros trminos equivale a juicios negativos; ahora bien, el error se concibe como un desajuste entre lo esperado y lo logrado; pues se constituye un elemento constructivo e innovador. En este ambiente escolar el estudiante opta por una actitud participativa, socializa en cuanto a que hay una amplitud de aprendizajes por alcanzar. En ese mbito de la concepcin de la pedagoga del error nos vamos a encontrar con una dinmica distinta donde se privilegia el crecimiento personal en el sentido de desarrollarle habilidades que le permitan reflexionar sobre la experiencia, que le den la lucidez necesaria para legar a nuevos entornos del conocimiento de forma autnoma. Finalmente observamos que el valor didctico que se le otorga al error induce a la adquisicin de estrategias cognitivas para superarlos donde se hace nfasis preferente a los procesos de aprendizaje impulsando unos procesos de investigacin centrados en la bsqueda de nuevos conocimientos , pariendo del error detectado. de distintos caminos. Por ejemplo, cuando los chicos dicen, frente al dibujo de un cuadrado, esta figura no es un rectngulo. Esto ltimo no es cierto si se considera que el cuadrado es un paralelogramo con cuatro ngulos rectos, condicin que caracteriza a los rectngulos. Sin embargo, las primeras clasificaciones que realizan los nios parten de la idea de que un objeto pertenece a una nica clase: si una figura es un cuadrado, no puede ser un rectngulo.
La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una
finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la
capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.
En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental laatencin y
el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan. Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,...Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc.
Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito.