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UNIVERSIDAD IBEROAMÉRICA UTECI NOMBRE DEL PROFESOR: JORGE ENRIQUE RIVAS HERRERA NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: DEISY CASTAÑEDA
UNIVERSIDAD IBEROAMÉRICA UTECI NOMBRE DEL PROFESOR: JORGE ENRIQUE RIVAS HERRERA NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: DEISY CASTAÑEDA

UNIVERSIDAD IBEROAMÉRICA UTECI NOMBRE DEL PROFESOR:

JORGE ENRIQUE RIVAS HERRERA

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES:

DEISY CASTAÑEDA HERNANDEZ

TANIA GUADALUPE CALDERON TORRES

NOMBRE DEL TRABAJO:

EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL

GRUPO: 6020 PSICOLOGIA

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

  • DEFINICION DE

APRENDIZAJE: el proceso mediante el cual adquirimos

nuevas habilidades, conocimientos,

valores, como resultado del

conductas, instalamos y

conductas, instalamos y

reforzamos

los
los

análisis, de la observación y de la experiencia.

.

  • DEFINICION DE EXPERIENCIA: es la forma de

que se

produce a partir de estas vivencias u observaciones.

  • LA TEORÍA DEL

APRENDIZAJE

EXPERIENCIAL: es holística,

combinando la experiencia,

la percepción, la cognición y el

comportamiento.

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:

(Es una poderosa metodología constructivista)

Esta es utilizada de manera consciente, planificada y dirigida para ser utilizada como un sistema formativo adaptable a los diversos estilos de aprendizaje. Llevada la metodología a la práctica : nos permite orientarla a la formación y transformación de las personas como individuos en relación con sus competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones, así como en la inter-relación con otros individuos, en la convivencia armónica, en la comunicación efectiva, en la conformación de equipos de trabajo de alto rendimiento,

así

como

el

fortalecimiento

de

sus

valores

y

de

su

cultura,

acompañando: el desarrollo de habilidades blandas duras del individuo que incluyen al campo terapéutico.

y

PROCESO DE APRENDIZAJE

partiendo de la necesidad sentida de quién aprende,

el proceso de aprendizaje se lleva a cabo con una mayor efectividad teniendo en cuenta (las siguientes tres etapas,) = fundamentadas en el aprendizaje experiencial y su adecuado balance con la asimilación de información.

LAS 3 ETAPAS DEL APRENDIZAJE EXPERENCIAL

1.- CONCIENTIZACIÓN MEDIANTE VIVENCIAS Y EJERCICIOS: los participantes toman conciencia de todas las opciones cognoscitivas, afectivas y conductuales en relación con el tema escogido.

Se fundamenta en la existencia de dos hemisferios cerebrales que intervienen en el aprendizaje

EL HEMISFERIO DERECHO: aprende con vivencias y no con razonamientos teóricos

NOTA: ( las investigaciones muestran que una persona aprende de sus propias necesidades y experiencias, y si una teoría que escucha o lee no está relacionada con dichas necesidades y experiencias, no la aprenderá.)

La realización de una dinámica o ejercicio en esta fase, viene seguida de una reflexión individual y grupal sobre la experiencia, con el fin de analizar, priorizar y compartir reflexiones; escuchar, valorar y evaluar las de otros; y escoger una opción para ensayar.

2.- CONCEPTUALIZACIÓN:

Mediante una confrontación teórica y de casos

Donde las personas evalúan su realidad y formulan y ensayan un modelo

congruente de acción. Se comparten conceptos teóricos para homologar el lenguaje, facilitando el comprender mejor las vivencias.

La inclusión de esta fase parte de la existencia de los dos hemisferios cerebrales que intervienen en el aprendizaje

EL HEMISFERIO IZQUIERDO: aprende con razonamientos teóricos. Un aprendizaje basado exclusivamente en experiencias y carente de un marco teórico que le dé una explicación racional lógica, tiende a olvidarse.

3.- CONTEXTUALIZACIÓN:

Los participantes aplican y contextualizan el tema en estudio a su realidad

laboral y personal, con el fin de trazar planes de acción estratégica y auto-evaluación, buscando que cada persona se contacte consigo misma, con su propia realidad y con su participación en el logro de resultados.

Se parte de la base que lo que no se practica no se aprende. Además, un verdadero aprendizaje es aquel que cambia las conductas o estilo de vida de la persona.

LA DESCRIPCIÓN DE ESTAS ETAPAS:

toma como referencia los estudios y el Modelo C3 de Aprendizaje Co-

Participativo desarrollados por: el Dr. Gilbert Brenson-Lazán y la Dra. María Mercedes Sarmiento Díaz.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE EXPERENCIAL

 

Tiene en cuenta los procesos cognoscitivos asociados con cada

Cuando el aprendizaje experiencial se utiliza en un grupo, la confianza

 

hemisferio cerebral

entre los miembros del mismo se

y facilita la asimilación para personas con distintos estilos de aprendizaje

incrementa al trabajar tareas desconocidas para todos, y existe un mayor soporte dentro del grupo

 

Involucra todos todas las dimensiones (física, psíquica,

 

La realización de dinámicas en ambientes naturales, brinda a la

social, y espiritual).

 

mente

nuevas y renovadoras

 

acciones aplicables a distintos

 

campos.

Aumenta el aprendizaje y la eficiencia del mismo, al compararlo con otras metodologías.

APLICACIÓN

Este aprendizaje puede aplicarse en diversos sectores:

educativo, organizacional, comunitario, salud, otros.

orientado hacia el desarrollo de diferentes y variados programas:

desarrollo, transformación y cambio organizacional; planeación estratégica; desarrollo de habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y comunicación; toma de decisiones, rehabilitación, entre otros.

NOTA: Lo importante es partir de la importancia de desarrollar una adecuada contextualización a la realidad de los participantes, de acuerdo a su necesidad así como, lograr un balance e integración de las experiencias y vivencias, con los conceptos y principios necesarios para el logro del objetivo de aprendizaje.

NOTA: Lo importante es partir de la importancia de desarrollar una adecuada contextualización a la realidad

TEORIA DE DONALD SCHÖN

(Conocimiento es acción - profesional)

y

TEORIA DE DEWEY

(Practica - alumnos)

TEORIA DE DONALD SCHÖN

(Conocimiento es acción - profesional)

La teoría de Donald Schön: transita

la

exploración

del

sentido

de

las

racionalidades técnica y práctica a través del estudio de casos, por lo que se

convierte en un referente ineludible a la hora de indagar los significados formativos de un prácticum.

PARA SCHÖN, EL PRÁCTICUM ES :

la clave de arco de la complementariedad entre las racionalidades y el recurso formativo por excelencia para el aprendizaje del conocimiento explícito e implícito en las distintas situaciones de la práctica profesional.

Basa su

trabajo

NOTA:

Dewey y

en

sus propios análisis

en

sobre la

construcción

del

conocimiento

práctico

en

diferentes

ámbitos

profesionales.

Su indagación descansa en la insatisfacción acerca de la racionalidad técnica como el tipo de racionalidad hegemónica en la construcción del conocimiento y en la formación de profesionales.

La racionalidad técnica —una epistemología de la práctica derivada del positivismo— defiende la idea de que los profesionales de la práctica solucionan problemas instrumentales mediante la selección de los medios técnicos más idóneos para determinados propósitos.

Para la racionalidad reflexiva, el conocimiento de los profesionales, frecuentemente implícito, está en la acción y puede extraerse de la reflexiónen la acción y sobre la acción:

“Desde la perspectiva de la racionalidad técnica, la práctica profesional es un proceso de solución de problemas. Los problemas de elección o decisión se solucionan mediante la selección de entre los medios disponibles el más adecuado para conseguir los fines establecidos. Pero con el énfasis en la

solución de problemas ignoramos la identificación del problema, el proceso por el cual definimos la decisión a adoptar, las metas a conseguir, los medios para conseguirlas. En el mundo real de la práctica, los problemas no se presentan al práctico como dados”

También nos menciona que el conocimiento práctico para la racionalidad técnica consiste en la aplicación de la regla “relación fines-medios” a la resolución de los problemas de la práctica profesional.

La práctica se convierte en científica cuando los medios necesarios para solucionar los problemas en ella planteados proceden del conocimiento científico. La práctica profesional es, desde esta perspectiva, un proceso de solución de problemas, así como la racionalidad tecnológica depende del acuerdo acerca de los fines. Cuando los fines están fijados son claros, entonces, la decisión de actuar puede presentarse como un problema instrumental; pero cuando los fines son confusos, conflictivos, no existe todavía problema a resolver.

Es mediante

un

proceso

no

técnico

de reconstrucción de la situación

problemática que pueden organizarse y clarificarse los fines y los medios para conseguirlos.

Para Schön (1992), no deja de ser sorprendente: que persista la inquietud acerca del conocimiento profesional aunque algunos prácticos demuestren ser competentes en aquellas zonas indeterminadas de la práctica, como en el caso de la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores, que se escapan de los lineamientos de la racionalidad técnica.

En lo planteado por Schön (1992), los estudiantes aprenden haciendo y sus instructores funcionan más como tutores que como profesores. El camino hacia la convergencia de significados es mediado por un diálogo entre estudiante y tutor, en los que las complejas formas de interacción tienden a ajustarse a los distintos contextos y formas de aprendizaje.

solución de problemas ignoramos la identificación del problema, el proceso por el cual definimos la decisión

TEORIA DE DEWEY

(Practica - alumnos)

Es considerado como el “Padre de la Educación Experimental moderna”. Señalaba que los individuos necesitan estar involucrados en lo que están aprendiendo y que el aprendizaje debe facilitar la preparación para vivir en un mundo cambiante y en evolución.

En su escuela “experimental” escribía que el niño va a la escuela a cocinar, coser, trabajar, etc. Y por medio de este acto se aplicaba la teoría o definición del aprendizaje. Interpretaba a la educación como un “organismo o construcción constante de la experiencia”

Según el cualquier sistema educativo debía satisfacer cuatro necesidades psicológicas básicas del niño:

Conversación Curiosidad Construcción Expresión artística

La escuela para él es:

o

La primera responsabilidad de la escuela es invitar a la curiosidad natural y la actividad del niño y dirigir éstos hacia la investigación de materias de interés.

o

Tanto los Maestros, como los padres (modelos para maestros), dan a los

niños "las oportunidades apropiadas y condiciones" para aprendizaje y expresión que les lleva a la investigación e indagación extensa.

Su método señala cuatro elementos esenciales del aprendizaje:

Experiencia

Datos para la reflexión

Ideas

Fijación de lo aprendido

Cuestiona la división tradicional entre mente y cuerpo cuando insiste en que la experiencia debe ser para el aprendiz.

Cuando el punto de partida es la experiencia personal y el contexto relevante, el tercer ingrediente esencial, las ideas se derivan de forma natural. La aplicación y la comprobación en situaciones reales tienen efecto de “fijar” lo que se ha aprendido.

“SOLO CUANDO UNA IDEA SE HA PUESTO A PRUEBA Y SE HA APLICADO A LA PRACTICA, PUEDE COMENZAR EL PROCESO DE REFLEXION”

PRINCIPIOS GENERALES ORIENTADOS A ACTUAR:

La

instrucción

debe

centrarse

en

el

desarrollo

de

la

mente del

estudiante, no en bloques de la asignatura. La instrucción debe estar integrada y orientada hacia las tareas, no

dividida en pequeñas unidades. A lo largo de los años de escolarización de curriculum ha de progresar

desde las experiencias prácticas a materias.

FASES DE SU METODOLOGIA.

Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. Formulación de la hipótesis de solución. Comprobación de la hipótesis por la acción.

APRENDIZAJE

EXPERIENCIAL

(SCHÖN

 

Y

DEWEY)

 
 

DIFERENCIAS

 

SIMILITUDES

 

La teoría deSchön se basa más

Los dos centran su teoría en la

 

en

los

profesionales,

mientras

práctica.

que

Dewey

centra

se

en

los

 

alumnos.

 

Los

dos autores hacen

mención

 

de que tanto profesionistas como

Schön

nos

dice

que

los

alumnos

deben

de

estar

 

profesionistas deben de hacer

involucrados

para

resolver

un

uso

de

determinados

problema

y

obtener

 

un

instrumentos para lograr ciertos

aprendizaje (casos).

 

propósitos u objetivos.

   

Mientras

Dewey

decía

que

se

Schön

su teoría

basa

en

la

de

 

deben

de

cumplir

cuatro

 

Dewey.

 

necesidades psicológicas (niño)

Los

dicen

dos

que

el

profesor

Conversación

 

actuara

como

guía

dentro

 

del

Curiosidad

desarrollo

del

aprendizaje

del

Construcción Expresión artística

niño.