2.

2 Base terica
La presente seccin se basa en los conceptos de autoeficacia, procrastinacin y de las
variables sociodemogrficas utilizadas en este estudio tales como:. Asmismo, se
profundiza en cuanto a los mtodos de evaluacin propuestos por (nombres de los autores
de los instrumentos), y las encuestas diseadas por los investigadores de la presente
(encuesta sociodemogrfica)
2.2.1. Definicin de Autoeficacia General
2.2.2. Enfoques en el estudio de la autoeficacia general
2.2.3. Definicin de Procrastinacin
2.2.4. Enfoques en el estudio de la procrastinacin
2.2.5. Definicin de Rendimiento Acadmico Percibido
Y de todas las variables de los resultados.
2.2.9. Procrastinacin y Autoeficacia
Aunque parezcan antangnicos, fcilmente se podra deducir que estn relacionados.
Para cceres (2001) existe una correspondencia entre blah blah
..
Desde bandura (19999) la definicin de autoeficacia propone una blah blahDefinindolo
como un .

Variables de Estudio

Autoeficacia General Percibida

Que es??

Desde que comenz a estudiarse, este constructo basaba sus definiciones en una suerte de
confianza optimista en s mismo, o en la creencia de que uno puede realizar una tarea nueva
o difcil, o hacer frente a la adversidad en varios mbitos del funcionamiento humano.
Sugirindolo as como un constructo eficaz, relacionado con conductas o comportamientos
ulteriores (Schwarzer, 1992).
Sin embargo las definiciones se han ido complejizando y volvindose cada vez ms
especficas. Como por ejemplo, Pool-Cibrin & Martnez-Guerrero (2013), definen a la
autoeficacia percibida como las ideas que los estudiantes manejan acerca de su propia
habilidad y los medios que manejan para culminar una tarea y diversas metas de modo
exitoso, basndose en las definiciones previas de Bandura (1986, 1993); Tales juicios,
contribuiran a mantener ambientes apropiados, como una especie homeostasis interna y
externa, potenciando el aprendizaje y los procesos de autocontrol sea cual sea la tarea
encomendada (Pool & Martnez, 2013).
Bajo otro punto de vista, tendramos que sealar que si bien es considerada como un
constructo potenciador de otras reas positivas del desarrollo, tambin tiene la posibilidad
de funcionar como inhibidor o acrecentador de aspectos contraproducentes al desarrollo
personal de los estudiantes.
En el polo positivo, contribuira a nutrir una imagen positiva de uno mismo y a estimular
otras reas del desarrollo, facilitando el establecimiento de metas, la inversin de esfuerzo,
la persistencia frente a obstculos as como la recuperacin de contratiempos. Puede ser
considerado como un factor positivo de recurso de resistencia No por ello ha sido
correlacionado positivamente con con emociones favorables, disposicin al optimismo, y
satisfaccin en el trabajo. Se puede tomar para predecir la adaptacin despus de los
cambios de vida, pero tambin es adecuado como indicador de la calidad de vida en
cualquier momento (Schwarzer, 1992).
Sin embargo, tambin tendra que considerarse como un factor peligroso que bajo ciertas
circunstancias contrubuira a acrecentar dificultades, conductuales y en el mbito
emocional. Conductuales, al acrecentar la creencia de que como puede y cree que puede
realizar las labores con xito, podra aplazarlas, dejarlas para tlimo momento y hasta dejar
de cumplir, si total, luego podr convencer al profesor de que le de ms tiempo para

realizarla, ya que como es autoeficaz cree que puede conseguirlo. Emocionales, al nutrir
aspectos emocionales que reflejaran carencias de autoestima, como engrandecer su ego,
slo por que realiza ciertas tareas con mayor rapidez o eficacia que sus dems compaeros.
Creyndose lo mximo. Ejemplo de ellos son las correlaciones encontradas con aspectos
negativos del desarrollo tales como depresin, ansiedad, estrs, agotamiento en el trabajo y
problemas de salud (Schwarzer y Jerusalem, 2010).
En conclusin, la autoeficacia percibida podra funcionar como un arma de doble filo sino
se consideran todas las variables intervinientes en su desarrollo y prctica.
Como se desarrolla

Factores que afectan la Autoeficacia de los alumnos

No solo las creencias propias de los alumnos pueden conllevarlos a desarrollar creencias
contraproducentes de autoeficacia, sino tambin factores como el malestar o la propia
autoeficacia docente impacta directamente en el desarrollo de creencias saludables de poder
realizar las labores con xito.
Bermejo & Prieto (2005). Relacionaron estos factores con el burnout y la depresin
encontrando correlacin negativa y significativa entre la percepcin de autoeficacia
docente, burnout y absentismo laboral. No se encuentra, sin embargo, relacin significativa
entre autoeficacia y sintomatologa depresiva.

Salaniva, M., Cifre, E., Grau, R. M., Llorens, S., & Martnez, I. M. (2005). Antecedentes de
la autoeficacia en profesores y estudiantes universitarios: un modelo causal.
(Spanish). Revista De Psicologia Del Trabajo Y De Las Organizaciones, 21(1/2), 159-176.
El artculo pone a prueba un modelo terico donde los obstculos y facilitadores en los
entornos educativos influyen en las creencias de eficacia a travs de bienestar subjetivo. Se
utilizaron dos muestras de 872 estudiantes universitarios y 142 personal universitario en el
estudio. Modelos de ecuaciones estructurales ofrece una fuerte evidencia del papel
mediador de burnout y el engagement como antecedentes afectivos de autoeficacia entre los

obstculos y facilitadores de ambas muestras. El artculo tambin presenta implicaciones

tericas y prcticas de los resultados.
Es buena?
Es mala?
Qu tipos hay
Con que otros constructores se le ha vinculado

Procrastinacin

Que es?

Niermann (2014). La dilacin se define como la tendencia a retrasar las actividades que
tienen que ser completado antes de un plazo. A menudo es parte de las psicoterapias para
adultos con trastorno de hiperactividad y dficit de atencin (TDAH). Sin embargo, la
dilacin es oficialmente no reconocido como un sntoma relacionado con el TDAH.
Ferrari & Daz-Morales (2014). La investigacin relacionada dilacin y la salud mental
sugiere que un mal ajuste puede explicarse directamente por el estrs como resultado de la
preocupacin / ansiedad por la demora, e indirectamente por la tendencia a postergar
importantes conductas de afrontamiento.

Klingsieck, K. B., Grund, A., Schmid, S., & Fries, S. (2013). Why Students Procrastinate: A
Qualitative Approach. Journal Of College Student Development, 54(4), 397.
En este estudio hemos adoptado una visin imparcial sobre la procrastinacin acadmica
con el fin de obtener nuevos conocimientos para el desarrollo de programas de
intervencin. Siguiendo un enfoque cualitativo, que con ello exploramos antecedentes de la
dilacin, asistiendo a las voces y experiencias de 29 estudiantes reales. Estudiantes teoras

subjetivas estaban en lnea con algunos antecedentes que la investigacin anterior haba
dirigido (falta de motivacin o control volitivo), pero tambin revelaron relativamente
nuevos aspectos de la procrastinacin acadmica que los estudiantes se refieren a "la
competencia de relacin y labor social. Teniendo en cuenta estos resultados, sugerimos
ideas sobre cmo ayudar a los estudiantes y cmo disear programas de intervencin.

Shemyakina (2013), enfoca a la procrastinacin acadmica como un fallo en el proceso de

adaptacin, en funcin de su orientacin en la estructura de la conducta humana. La
primera posicin considera a la procrastinacin como defensa psicolgica de evitacin,
Mientras que en una segunda mirada es parte de un modo saludable previo a hacer frente
adaptarse y auto-realizarse efectivamente. Pero que tendran que considerarse otras
variables intervinientes como el manejo del estrs y las estrategias de afrontamiento que
posee la poblacin estudiantil.
Como se desarrolla?
Es buena?
Es mala?
Qu tipos hay

Tipos de Procrastinacin
ACTIVA Y PASIVA
Parisi y Paredes (2007) clasificaron a la procrastinacin en activa y pasiva.
Procrastinacin Activa. A nivel cognitivo, la persona est consciente de qu es lo que
posterga y porqu lo hace, tambin se da cuenta de sus habilidades para realizar la tarea, sin
embargo, estos individuos planifican la postergacin. Otra caracterstica es que buscan
trabajar bajo presin, ya que en el momento en que enfrentan las tareas de ltima hora, se
sienten desafiados y motivados, pues de este modo se ven inmunes al decaimiento. A nivel
conductual, tienden a ser persistentes y capaces de completar las tareas al ltimo momento.

Procrastinacin Pasiva. Los procrastinadores pasivos no planifican la accin de postergar,

simplemente dejan de hacer la tarea y presentan dudas acerca de la propia habilidad de
lograr los resultados de manera satisfactoria. A nivel afectivo, al estar cercanos a una fecha
de entrega, se sienten presionados, y entonces la desconfianza presente aumenta las
posibilidades de fracaso e inducen sentimientos de culpa y depresin. La postergacin
pasiva a nivel conductual se aprecia en la tendencia a renunciar y fallar ante la culminacin
de las tareas.
SITUACIONAL
Argumedo, Daz, Caldern, Ferrari y Daz-Morales, 2005
Este tipo de procrastinacin se observa en un solo contexto.
CRONICA
Patrn no adaptativo del individuo que trasciende a todas las situaciones y contextos. Relacionada
con una serie de caractersticas (Ferrari y Daz-Morales, 2007) como la baja autoestima, la baja
autoconfianza, falta de competitividad, la rigidez del comportamiento, o la falta de energa entre
otros.

Con que otros constructores se le ha vinculado

Variables Sociodemogrficas