INTELIGENCIASM ULTIPLES

j ', *.?t
.!

InteligenciasMltiples

'

1-

lntroduccin

rj

'q

.i,.:

,{,

;:

y por ello
poseendiferentesmentalidades
Luegocleuna investigaincognitva,da fe drfbn'ledidaen qruelos;estudiantes
pruebaspositivasde que algunas
Existensuficierntes
demodos diferentes.
aprenden,memqrizan,realizany gomprenden
personasadoptan una aproximacinlingsticaal aprendieaje,mientrasque otras prefierenun rumbo espacialo
cuandose les pideque manejensmbolosde
cuantitartivo.'lgualmente
obtienenmejoresresultados
algunosestudantes
parar
mediantedemostraciones
desplegarsLcomprensin
clasesdiversas,mientrasque otros estnmejorSpacitados
prcticaso a travsde interacciones
con otrosindividuos.
.Segnel anlisisde las siete
Todos los sereshumanosson capacesde conocerel mundrrde siete modosdif,erentes
de la
del anlisislgico-matemtico,
inteligencias
todossomoscapacesde conocerel mundo& a tra'vsdel lenguraje,
o hacercosas,de una
representacin
musical,del'usoclelcuerpopara resolverproblemas
espacial,del pensamiento
es
y de una comprensin
comprensfn
de nosotrosmismos.Dondelos individuosse dferencian
de los demsndivduos
para
y
interligencias
se
las
combina
que
mismas
y
recurre.a
esas
la
intensidad
en
de estasinteligenciasen las formasen
Jlevaracabodiferentes|abores,parasolucionarproblemasdiversosyprogreSarendistintosmbitos.
desafanal
Las perso,nas
aprenden,representany utlizanel saberde muchosy diferentesmodos.EstasdifeFerrcias
y
que
mismo
bastacon
puede
del
modo
aprenderlas mismasmaterias
sistemaeducativoque suponeque todoel mundo
poner
prueba
y
para
de
los
alumnos.
aprendzaje
una mediclauniforme universal
a
el
Los alumnosestaranmejor servidossi las disciplinasfueranpresentadasen diferentesmodalidadesy el aprendizaje
fueravalorablea havsde la variedadde los medios"
de los
rnltiplesen el aFrrendizaje
En esteltrabajose intentardemostrarCmoinfluyela teorade las inteligencias
\
alumnos?
libros.
Pararealizarestetrabajose utilizentrevistas,
de lnternet,
charlas,.materialextrado
1-rNTELt_(
ENCTAS
MLTTPLES

ri-.

a:Alecada!s y f undamentos
y desarrollando
Rousseau
desdesiempre.Por ejermplo:
El temade las Inteligencas
Mltiplesse ha venidoestudiando
intere intrapersonaly
rllse:ponenen juegolas relaciones
opinaque el niodebeaprendera travsde la experiencia,
lasinclinaciones
naturales.
Pestalozzl
basadotambinen la:sexperiencias,
intelectual
apuestaa un currculo
de integracin

con objetosipara manipular,

a travsde experiencias
Freobeil(fundadorde los jardinede Infantes)habladel aprendizaje
canciones,
trabajos.
iuegos,
se da a travsde las relacionesy
Je,rnDeu'ey
ve al aula como un microcosmosde la sociedaddondeel aprenclizaje
experiencfas
de sus integrantes.
parafrnr lograrsus objetivoscomo la
El leguajeintegralusa la lingstcacomo cntropero usa otras$inteligencias
msica,las actividadesmanuales,la introspeccin,
eh. Las experienciaspersonalesponenen juego todas o algunas
nalural.
inteligerncias
y es a travsde ellasdon{e lograrla inclinacin
de los inrJividuos
2- Fundamentosde la tesra de las InteligenciasMltiplee
humanas,todas las
"Es de mxima\mportanciaque reconozcarros,'y,
fgrmepgs.toda la vatiedaC,de[as iqteligencias

p&hueitriao$tedns distintascmbinacionesde
gtn'parte
gf
combin'acbn*
combin'acbnes
n parte p
dttretbs,"err
inlulggn:r"":Todos
Tod* somos
tgl* Afer'etbs,-err
de
d" intel{encias.

para menejef d" manera

inteligenciers.
creo que por los menostendremosuna mejorrcportunidad
$i lo reconocemos,
*2
ilosmuchosproblemasque nos enfrentanen elmuneJo"
adecuacla
un modode
En lg04 e gobiernofrancspidal psiclogoAlfredBinety a un grupode colegassuyos,que desanollarran
determinaruleseran los lumnos'deh scuelaprimariad "risgo"de fracasar,para que stos alumnosrecibieran
efi
atencincompensatoria.

De sus esfuezos naceronlas primeraspruebasde intelgencias.

lrnportadas
a los EstadosUnidosvariosaosdespus,
que podamedirse
las pruebasde inteligencia
llamado"lnteligencia"
la
exista
difundieron,
as
como
idea
d,e
algo
se
Qul
y reducirsea un puntajede "coeficiente
objetivamente
intelectta|".
de
"Nuestrculturaha definidola ntefgencia
Gardnerpropusoen su libro"Estructuras
e$trecha"*3.
de manerademasiado
mente"la existenciade por lo menossiete inteligencias
bsiicas.Cuestionla prcticade sacara un individuode su
ambientenaturalde aprendizajey pedirlegue realicecierlas telreasasiladaque nunca haba hecho antes y que
probablremrente
tierems que ver con la capacidadpara
nuncarealizariadespus.En cambiosugiricuela inteligencia
resolverproblemasy orearproductosen un ambienteque represenleun ricocontextoy de actividadnatural.
3-Descripcinde las siete inteligencias
Al teneresta perspectiva
se convirtien un conceptoque funcionade diferentes
ms amplia,el conceptode inteligencia
que
manerasernlas vidasde las personas.Gardnerproveyun medioparadeterminarla amp,li3variedadde habilidades
poseenlos sereshumanos,agrupndolas
en sietecategoras
o "inteligencias":
a- lntefgenca
lingfstica:la eapacidadpara usar palabrasde maneraefectva,sea en forma oral o de
del lenguajeo
manerarescrita.
incluyela habilidadparamanipularla sintaxiso significados
Estainteligencia
usosprcticosdel lenguaje.Algunosusosincluyenla retrica(usarr,el
lenguajeparaconvencera otrosde
la
tomar un determinadocurso de accin),la mnemnica(usar el lenguajepara recordarinformacin),
(usarel lenguajeparahablardel lenguaje).
explicacin
{usarel lenguajeparainformar}y el nretalenguaje
b- La intelgenca
lgicomatemtica:la capacdadprarausar los nmerosde maneraefectivay razonar
adecuadamente.Esta inteligenciaincluye la sensibilidada los esquemasy relacioneslgicas, las
y las abstracciones.
y las proposiciones
(si-entonces,
Lostiposde
afirmaciones
las funciiones
causa-efecto),
proceso$que se usan al serviciode esta inteligerncia
la
la clasificacin,
incluyen:la categorizacin,
inferencia,
el clculoy la demostracin
de la hiptr:sis.
la generalizacin,
: la capacidadrarausartodoef cuerpoparaexpresarideasy sentimientos
cor
S:!g nteligencia
(por ejernploun actor,un mimo,un atleta,un bailarn)y la facilidaden el uso de las propiasmanospara
produciro transformarcosas (por ejemploun artesano,escultor,mecnico,cirujano).lista inteligencia
y la
incluyehabilidades
la fueza, la flexibilidad
el equilibrio,la destrezar,
fsicascomo la coordinacin,
velocidadascomolas capacidades
de medidasy volmenes.
las tctilesy llapercep,cin
autoperceptivas,
d- La intelgenciaespacial:la habilidadpar:apercbirde maneraexactael mundo visual- espacal(por
(porejemplo
ejemploun cazador,explorador,gua)y de ejecutartransformaciones
sobreesaspercepciones
incluyela sensibilidadal color,la
un decoradorde interiores,arquitecto,artista,inventor),Esta inteligencia
lnea,la forma,el espacioy las relacionesque existenentre estos elementos.Incluyeta capacidadde
visualizar,
de maneragrficaideasvisualeso espaciiales.
de representar
(por
e- La intrlqencia
muscaf:fa capacidadde percibir(por ejemploun alicionadoa la msica),dscrimnar
ejemplo,como un crticomusical),transformar(por ejemploun cotpositofy expresar{por ejemplouna
personaque toca un instrumento)
incluyela sensibilidad
las forrnasmusicales.Estainteligencia
al ritmo,el
tono,la rneloda,
muscal.
ellimbreo elcolortonaldeunapiezar
f- La interliqencia
interpersonal:
la capacidadde percibiry establecerdistinciones
en los estadosde nimo,
las intenciones,las motivaciones,y los sentimientosde otras personrs.Esto puede incluirla sensibilidada
las expresionesf,aciales,la voz y los gestor(r),l" capacidadpara rJiscriminar
clasesde
entre difer,entes
prctica
( por
y
para
sealesinterpersonalesla habilidad
responderde maneraefelctlva
a estassealesen la
ejemploinfluenciar
a un grupode personasa seguirunaciertalneade accin).
de sl msmoy la hablidadp;rraadaptarlas propiasmaneras
lconocimento
g- L"
incluyeteneruna imagenprecsade uno mismo(los
Es inteligencia
de actuara partiroe e conocmiento.
nimo'interiores,las intenciones,las
propiospoderesy limitacionesi,tener concencide los esiados.der
y
la autocomprensin
la capacidadparetla autodisciplina,
tostemferrenjs v osaess,-:r
mtivaciones,
la autoestima.

dla'bde terica.p-arala tpgrfa de las Inteligencias Mltplee

a- Porqu no son takntoso aptitudessinointeligencias?
Gardnerserdo cuentade que fas personasestnacostumbradas
a escucharexpresones
corno:"no es muy inteligente,
pero
para
tiene
para
maraviillosa
una
aptitud
la
msica"
"Estoysiendoun tanto
l
en
realidad
inteligr:ncias.
son
rero
,
intencionalmente.
Si hubieradicho que habansieteclasesde compertencia,
la gentehubrra
bostezadoy
rrovocativo
dicho's,si'. Perollamndofas
'ntelgencias'
estoydcendoque nosihemosncfnacto
a cofocarun pedestafuna variedad
llamadainteligencia,
y que en realidadhay una pluralidadde stae,y algunascossen las que nuncahemospensado
mmo'intelgencia'
de rnaneraalguna"*4
Gardnerestableciciertaspruebasque cadauna de las inteligencias
una inteligencia
debacumpltrparaser consideradas
tn todoel sentidode la palabray no simplementeun talentoo una aptitud.Los criterioscueus incluyenlos siguientes
ochofactores:
de trabajarcon
aQ:islAlolelqpotencafpor-daoscsrebrafes:graciasia su trabajoGardnertuvo la oportunidad
inrlividuosque Frabfan
que afectaronciertasreasespecficas
sufridoaccidenteso enfermedades
del cerebro.En
mucFtoscasos las lesionescerebrafespareceranhaber perjudicadouna inteligenciamientrasolras quedaron
intactas.
Gardnerestdefendiendo
la existenciade sietesistemascerebrales
relativamente
autnomos.
ah:-ta-eXEtglgiade "idiotassabios".prodigiosy otros individuosexceo,cionales:
Gardnersostieneque ciertas
personaspuedenver una inteligencia
que operaen un nivelmuy alto,comosi fuerangrandesmrntaas
que se
letrantan
que muestrahabilidades
en un horizonte
llano."Losidiotassabossonindividuos
superiorres
en unaparte
de tna de fas nteligencias,
mientrassus otras nteligencas
funcionanen nvefesbajos.Hay idiotasgabosque
tie,n:n
memoriasi
musicales,hay idiotassabiosque dibujanderuna maneraexcepcional,
hay idiotassabiosque son
capatces
de leertextosmuycomplejosperono comprenclen
lo queestnfeyendo".*5
de deqemB-e-qs_epe.qq
sg_ljnahistoria.caracterst!9e_de
_degA[9j]9jufr_tp_
_c,o-!-r
_u_q_o_trrlo
de_{Lniblq
de_::,eq!do:
final'; Gardnersostieneque las inteligencias
por la partcipacin
son galvanizadasl3
en alguna actividad
culturalmente
y que el crecimentodel individuoen esa ar:tividadsigue un sQU,eril
vlorizada
desanollo
determinado.Cada actvdadbasada en una ntelgencia
tiene su propatrayectoraevoluliva:es decr, cada
actividadtienesu propiotiempoparasurgiren la infanciatemprana,su propiaformerde llegara su pico duraritela
viday su propiamaneade declinar,
de maneragradualo rpidaal llegara la vejez.
La capacidadmatemticapareceratener trayectoriaun poco dferenlle.
No remerge
tan tempranocomo la
paracomponermsica,perollegaa su cumbrea unaedarJlemprana.Un repasoclela hstoriade
habilidad
las ideasmatemticas
surgende personasdespusde los cuarentaafios.Cuandounapersonallegaa esta
edadpuedeconsiderrselo
genial.
comoun matemtico
Por otro l,adouno puedeconvertirse
en un novelista
exitosoa las .40aos,a los 50 o an despus.Uno
puedetener70 aosy decidirdedicarsea la pintura.
ad- tJna-llislsa evolutivay la plausibilidadeyqlu!,va:_Gardner
concluyeque cada una de las siete inteligencias
cumplela condcinde tenerracesembebdasprofundamente
y an antes,
en la evolucinde los seeshumancls,
en la evolucinde otrasespecies.As, por ejemplo,la inteligencia
espacialpuedeestudiarserenlas pinturas
rupestres.De rnanerasimilar,la inteligenciamusicalpuede encontranse
en la evidenciaarqueolgicade
instrumentos
asccmo en la varedadde loscantosde las aves.
musicalesprmitivos,
La teorlade las lnteligencias
Mlplestambintieneun contextohirstrico.
pareceran
Ciertasinteligencias
por
haber sidloms importantesen otras pocasde lo que son hot. La inteligencacorporal-kntca,
poblacin
viva
en
la
mayora
de
la
hace
Unidos,
100 aosen Estados
cuarndo
ejemplo,era msvalorizada
para
gran,os
y
De
una
fuerte
aprobacin
social.
reciba
y
construir
silos
habilidad
la
cosechar
mediosrurales,
puedenllegara ser msmportarntr:s
en e[futuro.
manerasmilar,cierlasintefigencias
de tas habilidadshumanas
de la psicometrla:larsmedicionesestandarizadas
Ae-\povode los descubrimientos
proveenla "pruebao tesfl que la mayorade as teorasde la intelgenciausan para conoborarla validezde un
que podemosencontrarapoyoa la
modelo.Gardnera pesarde no estarde acuerdocon estetipode test,sugiere
existentes.
Mltiplesen muchaspruebasestandarizadas
teorlade las lnteligencias

{4\

raf- Apoyo proveniEntede trabajos de scologa experimFntal:Gardner sugiere que examnandb#studios

psicolgicos
especfcospodemosver cmolas inteligencias
funcionanaisladasunasde otraS.Por ejemplo:ciertos
puedendominarla fecturaperono llegana transferiresa habilidd
ilndividuos
a otrasreascomolas matemticas.
De manerasirnilar,en los estudiosde habilidadescqgnitivastalescomo la memoria,la percepcino la atencin
ver evidenciasde que los individuosposeenhabildades
selectivas.
corJemos
o un conjuntode operaconrs
g-Unaoperacn.central
delntificables:
Grdnerdice quedel mismomodoque una
mmputadorarequierede un conjuntode operacionespara funcionar,ccrdainteligenciaposeerun conjuntode
operaciones
queconesronden
centralesque sirvenparaimpulsarlas distintasactivdades
a esa inteligencia.
de codficacin
en un sistemasrnblico:
1h"La susceptibllidad
uno de las nrejoresindcadores
del comportamiento
inteligentees la capacidadde los seres humanosrJe utilizarsmbolos.Gardnersugierequerla habilidadde
simbofizares uno de los factoresms importantesque separana los serershumlnosde la mayorade las otras
especies.Seala que cada una de las siete intelgencias
en su teora cumple con el crteriode poder ser
simbolizada.
poseesu propiosistemasimblico.Paralinteligencia
Cadainteligencia
lingstica
hay una cantidad
de lenguashrbladas
o escritas,para la InteligenciaEspacialhay una gama d lenguajesgrlicosque utilizan
;rrquitectos,ingenierosy los diseadores,etc.
8- Puntrosclave en la teorade las lrteligencitsMiiltiples
1-Cadapersonaposefassieteinteligencias
2- La mayorade las personaspuedendesarrollar
caclainteligencia
hstaun nivefadecuadode competencia
por lo generaltrabajanjuntasde rnaneracompleja
3- las in,teligencias
4-Hayrnuchasmanerasde ser inteligentes
dentrode cadacategora
9-"Desarrollo
de las InteligenciasMttiBleq
La mayorade las personaspuedendesarrollar
llodaslas inteligencias
hastaposeeren caduna un nivelde
competencia
razonable.
Que las inteligencias
se desarrollen
o no dependencletresfactoresprincipales:
a-Dotacinbiolgica:incluyendolos factoresgenticoso hereditariors
y los daoso heridasque el cerebro
hayaporlidorecibirantes,duranteo despusdel nacimiento.
b- Histoniade vida personal:incluyendolas experiencias
con los padres,docentes,pares,amigosotras
personasque ayudana hacercrecerlas inteligencias
o las mantienen
en un bajonivelde desarrollo.
c- Antec,edente
culturale histrico:
incluyendo
la pocay el lugardonrJe
y
unonaciy se cri,y la naturaleza
estadode losdesarrollos
culturales
o histricos
en diferentes
domnios.
A1- _Activadores
o desactvadores
de las inteligencias
Las experiencias
cristalizantes
paralizantes
o las experienciars
son dos procesosclaveen el desarrollode la
inteligencia.
Lascrstalizantes
son fos"puntoscfve"
en eldesanolfocjelos tafentosy las habtidades
de una
persona.A menudo,estoshechosse producenen la tempranainfanciia
o pre,sentarse
en cualquiermomento
de la vida--Sonlaschisoasqueencienden
unainteligencia
e iniciansu desarrollo
haciala madurez.
,'cierranla$ p,g6sg,,
De manerainversa,eltrminoexperiencas
paralizantes
de las inteligencias.
A menudo
estnllenasde vergenza,'culpa,
temor,ira y ohas ernociones
que inrrpiden
nuestra$inteligencias
crecery
desarrollarse.
Hay otrarsinfluenciasdel medio que tambinpromueveno retardanel desanollode
las nteligencias.
i
Incluyen
las siguientes:
a1a-Accesoa recursoso mentores.Si su familiaes rnuypobre,tialvez nuncapodracceder
a la posesin
de un violn,un pianou otroinstrumento,
es muyprobablue |a inteliencia
rnusicalno se desarrolle.
Alb- Factoreshistrcos-culturafes:
s es un estudianteque teneuna ilnctnacn
haca[as matemtcasy en
esa poca las casa de estudiosrecibanabundantesfondos, es muy probablequ"
J*uirolle la
inteligencia
lgico-matemtica

i-

. :'

para
granjaes ms probableque hayatenidooportundades
una
en
creci
s
geogrficos:
Factores
A1cntica'
esarrotlai tiJtti t-ip*t"s de su inteligenciacorporal-k

puede
que fueraabogado,esta nfluenca
siqueraartistaperosus padresqueran
Ald- Factoresfamlares:
inteligencia
su
de
del dlsarrollo
en deirirnernto
haberpromovidoer desarroJi" * i"iencia tig;" :
esPacial'
de una fam[lianumerosamentrascreca'y ahora
stuvo que ayudara cuidr
stUaCiOnales:
41e- Factcres
en reasprometedoras'
paraclesarrollarse
familianumerosa,puedehabertenidopocotiempo
tienela pr<pia
qu fuerande naturalezainterpersonal'
excepto'
1l-.Mirandrhaciadelante_yde teo&hagjgatrs
Pocos negilranhoy que redisearla educacinen las escuelasde EducacinMedia serfa abrir ventanashacia la
excelenciaparague un mayornmerode estudiantes
entrena la educacinsuperior.
Lfna investilacin
hechaen el ao 2000en la universidad
a travsde encuestasa los alurnnosreporttedio6, modorra,
aburrimiento
y faltade compromiso
en sus clases.
Parapresentarnuevasoportunidades
de xtoa fos alumnosse cre ef MTA( EnfoquedreAprendizajecle lntefigencias
tllltiples),que fue diseadoparajuntardistintasvocesy elevarlos puntajesde los estudiantes
en culquiertpic-o
a ser
discutido.praraidentificary apoyarlas mejoresprcticasen la ,educcin
superior,el vitae MITAa travsde sus 5 fases
motiva a los alumnosa usar capacidadesnicas y a explorarlos tpicosacdmicospara una connprensin
ms
profunda,y paraexpresarel conocimento
en tareasde evaluacin
mltiple.
El MITAsieapoyaen teorascomo:
(Vygotsky)que sugiereque los aprendedores
Constructivismo
y experiencias
pasadas
usensu conocirniento
paraconsllruir
activamente
nuevosconocimientos.
La teorade inteligencias
nrltiples( Gardner)que sugiereque los aprendedores
comprometenmltiples
paraaprendery expresanconocimiento
inteligencias
paracomprensin
mas profunda.
Aprendizajebasadoen la investigacin,
que sugiereque los aprendecfores
comiencencon rnspreguntas
que con hechos.
Aprendizajebasadoen problemas,que sugiereque los aprendedores
identifiquen
un problenna
autnticoa
y que luego evalenese problemausandotareasque alineenbien con las tareas de
ser resuefito,
aprendizaje
Pensamiento
basadoen el cerebro(Cainey Caine1991,1994)el que sugiereque todoslos estudiantes
vienena clasecon habilidadesnicasparatener xitoen el colegio,pero que muchasvecesstasyacen
escuchanpasivamente'
hablany losrestudiantes
dondelos profesores
dormidasen las clasestradicionales
prcticasen los colegios
E:lMITA se vuelca hacia delantepara crear cinco fases en el cunrculopara tener mejores
en la fase cinco' se
una'reflexin
y
cort
termina
uno
ias

;;
secundarios.El MlrA comienza.on un"-pi"ar;ta
delpasado,peroincluyenun aprenduaieactivo.
flasprcticasi
rnantienen
desdeel profesoral estudiante,es
de aprendizje,dondeel aprendizajefluyedirectame'ntr
l-os modelostradicionales
y se motivanunos a otros a la vez que'
por las leccionesntrn. lbs eJtuoanteiy h taultad'informan
reemplazaclo
en la empresade
en la colaborionestudiante-profesor
expandensus propiasideas.El MITAd-escansa
simultnearnente
de diversas
travs
a
tpico
profundade curalquer
comprens.in.mas
aprendizaje,a medida que el modelo
preguntas
por
prefijadas
y
respuestas
hechos
de
rcntribuciolnesa partirde mltiplesfuentes.lvtitaintercambiala entrbga
las
Trasfurma
y
profesores
estudiantes'
por
cot]nua
que invilan a veces a la ambigedad. ;;;pira; ia exploracln
all
ms
real
problemas
mundo
del
ielaciona
y
conocedores,
entreaprendedores
evaluaciones
en contratosnegociados
sobrelas
<lela clase,y hace surgir la reflexinpar"-".rrar los ajusesque mejoranel aprendizaje-La idea es construir mejor
aprende
el
cerebro
como
sobre
mejoresprcticasdel pasado,mientrasse incluyenlos nuevo'sconcimientod
estandoen su capacidadptima.
paneantodo su cunculumcreadoa las
En los InstitutosMITA dondeahorase usan prcticasMITA,los participantes
y el currlculollena las expectativas
mente
experiencias,interesesde los estudiantesy trduitioaoesque pnimenrtiennen

19 UE

La influenciade las cinco fases del esquemaMITA vigorizael lenguajey la direccinde las actividadesde todos los
A
centros
I

I^

ElcurrculoMITAconsisteen cincopasos,el que comienzaconpreguntasy concluyecon reflexiones.

hechos.De manera
En la fase uno: dan la bienvenidaa preguntasy dilogosalrededorde mesas,ms que enlreg_ar
preguntas
significativas'
con
comenzamos
semejantecuandose preparanleccionese educacinsuperi*:r,
que ilustranel nrnimode aprendizajeque todo
La fase drosidentificametasclaras(llamadasobjetivosde rerndimiento)
se refierea un fondode objetivosclaroscontralos cualesse
En MITAl facultadregularmente
estudiantedebieralograr.
mideelpogreso
de losalumnos.
d urlevaluacin
paraidentificar
criteriosespeclfcos
l-a fasetres se creauna rbricao rnedidajuntocon los estudintes,
y
antesde que se
distribuyen
se
alurnnos
los
con
justadella inteligenciia
las
rbricas
negocian
Se
de cualquiertraUajo.
elcurrculode
conectan
ellos
personalmente
cuando
currc;ulo
al
ms
iesponde
comien,ce
con lastareas.Losestudiantes
Las rbricastambintrabajan
la clasecon problemasrealesy eventosa trvsde la creacinde resultadosobservables.
l-os alumnosrequierenuna tarea para poder expresarsu
mano a rlnanocon las tareas de evaluacinrelacionadas.
y parademostrarque todoslas criteriosanotadosen la listaen las rbricassea logradocon xito.
comprensin
se relacionena.problemasdel mundoreal,
y las tareagde evaluacin
La cuartafasede MITAaseguraque el aprendizaje
a los interesesy habilidades
de los alumnosy a todoslos conlenidosrequeridos.
adquiridoy explorael procesode
sohreenuevoconocimiento
reflexionan
y profesorado
En la ferser
cinco:los estudantes
para
mejorarfuturoslogros.
aprendizaje
de los alumnosen clase:
MITAexprande
la comprensin
pasada
de su experiencia
o Extrayendo
paraaprencler.
comoherramientas
e
intereses
talentos
o Comprometiendo
a atreversea soar.
o Ayudan<Jo
a los aprendedores
MITAincluyelo siguiente:
queinspiranlas lecciones
Lassuposiciones
o
o
o
o

aumentala calidaddel rendimient

La curiosidad
se construyesobreideaspasadas
El aprenttizaje
crecenconeldesafo
Lasclulscerebrales
Cadacerebroestcableadoen formanica

o La prcticaaumentae[intelecto'

qANlu,sJN
de
de que los programas.
Mltipleses un carninoque llevaa.lia..conclusin
La investigacin
sobrelas Inteligencias
mnima
dando
y
matemtica
lingstica
d inteligencia
en el predominio
slo se concentran
enseanza
en las esc;uelas
pol so es qu'e aquellosalumnoseu io se destacanen estas inteligencias
importanciaa las otras inteligencias,
viabley se diluye.
y su aporteesdeotrombitono es considerado
tradicionales
no tienenel recoocimiento
de los alumnos?
Mltipleso l aprendizerje
Cmoinluyela aplicacinde la Teorade Inteligencias
que todossomosdiferentis,que tenemos
si en el procesoEnseanza-Alumnose tomaraen cuentaf s roconociera
ya
conocimiento
diferentesestrategiasprarala adquisicin.de
se desarrollaran
distjntascombinaciones
de inteligencias,
de
posibilidades
interactuar
y
de
amplitud
que existenpor lo menossietecaminosdiferentesparaintentarlopromoviendo
diversasfonnascon compaerosy objetos.
Se d e be ( @a|ua cin,r]osepuedeseguirev a |u a n d o a u n a p e rs o n a d e s d e u n a n i< ; a in t e lig e n c i a y a
* ,-g!g-e,lse[ humanoetms_compleloy complejo.I
Por ltirnohabrque nodificar
para realizarestasinnovaciones?.
Pero...los profesores
estnpreparados
el currculum.
Es un desafopara el futuro la formacinde profesionalescon nugVosparadignnas
de interpretaciny accin frenle af
nundopedaggico
dondela aperturade la concienciay la inquietudporaveriguare innovanestnen el centrode su tarea

escolar
ExitoY fuacaso
J

de extraordinaria
un problema
No cabedudaqueel rito y el fracasoescolarconsdruyen
actual.En muchoscasos.
importanciadentrodel sistemaeducativode enseanza
querepercuten
y tensiones
emocionales
unaseriedeproblemas
la situacinL
de fracasoacarrea
del menor
integracin
social
deficiente
personal
enel desarrollo
e, incluso,puedenllevara una
Con la intencin de analizw los
que intervienenen el
condicionantes
fracaso y en el xito escolar, el
catedrticoJulio Antonio GonzlezPineda, profesor de la FacultadrJe
Educacinde Oviedo,presenthace
unos das en la CONCAPA
(ConfederacinCatlicade Padres),
estudiorealizadosobre
un interesante
2.800alumnosde entre y 18 aos,
del cual se deduceque el esfuerzo
personal y la disciplina, desde la
familia, son claves para evitar el
fracasoescolar.Segunel autor,lo ms importantees que los.ivenes
sepanaprovechar la capacidad de inleltigenciaque paseen,unido a
una serie de estrategictsque les qtuden a desarrollar esacapacidad.
La inteligencia que lenga un nio es tsn importantecomo Ia tncmera
de utilizarla y aprot,echarla.
Nuestrofracasoescolar,segnel estudicr,oscilaactualmenteentreel
32 y el 44 por ciento (esteltimo en asignatwascomo Lenguay
Adems,entreun 51 y un 58 por cientod.elos alumnos
Matemticas).
deBLIPno terminasusestudios.
torpes,sino de
Cuandose hablade fracaso,no se tmta de estudiantes
alumnosinteligentesque no rinden o que no logran e,lrendimiento
deseadodento de un tiempo determinadoy, por consiuiente,
comomalosestudiantes.
aparecen

A la hora de acotarqu factoresestnincidiendoen el xito-fracaso,

el estudio presenta un conjunto de variables conocidas como
(determinantes)
del rendimientoacadmico,las cuales
condicionantes
y
se dividen en personales contextuales.Dentrode ls personales,el
esrudio distingue la inteligencia, el estilo de aprendizaje,los
conocimientosprevios, as como el autoconcepto,Ias metas de
aprendizajey las atribucionescausales.Todos estoscondicionantes
del aprendizaie,
debenestarcoordinadospor las llanadasestrategias
mentaleso planes que
que no son sino actividades,operacio:nes
y
reabzael estudiantepara facilitar la adquisicinde c;ornocimientos
mejorarel aprendizajecon un plan de accinque lrcione como un
a aprender.
instrumentodel conocimientoy seala basedel aprend,er

-r:,eqt*

No sABEeuHacnn
Muchas limitaciones no van asociadasa carenciaso deficiencias
globalesa nivel cognitivo, sino que esnrelacionadascon no saber
quhaceranteuna determinada
tarea,la manerade abordarla,o elegir
una esfrategiaadecuadaen el monlento'oportuno.Po:rotro lado, las
contexfuales:la familia los grupotide amigos,el centro es,colar,su
organizacin,direccin, profesorers,clima escolar, as como los
contenidosy mtodosde enseanzason elementosque, en menor o
mayor grado, determinanel fracaso ,o xitrc escolar de nuestros
estudiantes.
Del mismo modo, para aprender,es imprescindibl,epoder hacerlo,
saber hacerlo, lo cual precisa disponer de las capacidades,
conocimientos,estrategiasy destrezasnecesarias;para ello, tambin
es necesario querer hacerlo, tener disposicin, intencin y
motivaciones
suficientes.
Al parecery segnlos resultadosobtenidosde un estudiosimilar a
ste, realizado en EE.tfU, se constat que los hijos de familias
orientalestenanmayorxito en las escuelasque otros nios,debidoa
desde
que,en susfamilias,habadisciplinay o,rdeny se les entrenalba
pequeosen el esfuerzopersonal.A raz de estosdatos,el profesor
seala que la disciplina y el orden garantizan el
Gonzlez-Pineda
rendmentoescolary dan seguridaden s mismosa los'alumnas,algo
queen nuestrosistemaescolarescasea.
en loll centros
En estesentido,segnel estudio,seha podidoconstatar
privadosla existenciade un mejor clima interno que garantizala
a los colegios
disciplina,si bien, como aseguraGonzlez-Pineda,
nios.
van todaclasede
estatales
La actitud y conductade los padres,sus creenciasy expectativas
influyende una manera
acercade la capacidady logrosdel r:studiante,
determinanteen la creacin de un conceptoacadmicopositivo o
negativodel alumno.En muchasocasones-afirma Go'nzlez-Pinedalos padres siemprevsmoscon exgencias,pidiendo a la escuelaque
hagacosasque no se hacenen la propia familia. Por otro lado, parael
nio la familia es clavehastalos 12 aos;luegoel nio se fija msen
sus iguales,es dech, en el grupo de arnigos,que plasaa un primer
trmino.
Parael autor del estudio,un aspectopreocupante,en el conjunto de
alumnosque han sido elegidoscomo muestrapIraesteestudio,es la
falta de lectura"lo que,a sujuicio, estiprovocandoutrescasodominio
del lenguaje.Por lo que se refiere a la signaturade Matemticas,tan
temidapor los masjvenes,el profesorsealque la falta de dominio
de contenidosen estaasignaturaesuniversal.