La actividad ldica como

estrategia
pedaggica en educacin inicial
Lorena Romero
romerolor@yahoo.es
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(Venezuela)

Zenia Escorihuela
zeniainmaculada@yahoo.es

Argenira Ramos
argeniraramos@yahoo.com
Resumen
El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito analizar la importancia de las actividades
ldicas como estrategia pedaggica en Educacin Inicial. El estudio se insert bajo la modalidad de
investigacin de campo, de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 18 docentes de Educacin
Inicial del Centro Preescolar Bolivariano del municipio Sucre del estado Aragua, quedando la muestra
conformada por la totalidad de la poblacin, considerndose como una muestra censal. Como tcnica de
recoleccin de datos se utiliz la encuesta y el instrumento utilizado fue el cuestionario, el cual fue validado,
luego se le aplic a una prueba piloto, se le determin la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de
Cronbach. Obteniendo como resultado que las actividades ldicas como estrategia pedaggica en educacin
inicial fomentan en los nios y nias un conjunto de valores ticos y morales que se traducen en
espontaneidad, socializacin e integracin.
Palabras clave: Actividad ldica. Educacin Inicial. Estrategia pedaggica.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 131 - Abril de 2009

1/1

Introduccin
La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la
perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano
personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico,
intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como un
miembro activo y participativo.
As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de estructuracin de la personalidad del
nio y la nia, en tanto stos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de
auto transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las personas como se
actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y
las vivencias significativas, que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras
personas y con el mundo.
Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio del cual, el
nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma
dinmica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la
responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas.
De all la importancia de propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos,
dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas.
En ese orden de ideas se ha desarrollado la presente investigacin cuyo propsito es el
estudio de las actividades ldicas como estrategias para la educacin inicial.
Revisin terica

Educacin inicial
La educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio de
Educacin y Deporte (2005), est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al
primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Se
inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle
continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social,
orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y
participacin, que facilite el desarrollo pleno sus potencialidades, para que puedan encarar con
xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como
individuo de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una
familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y
lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su
ambiente, la atencin integral del nio y nia en ese nivel educativo, se refiere al cuidado,
educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo
la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.
Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que
est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad
social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros
contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos.
Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia,
comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una
conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente.
La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada
y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Wallon citado en las
bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la
importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia,
estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin
entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el
aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse
para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 1996).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnicoemocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la
relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente,
en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de
aprendizaje. La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y
estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la
comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso
educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas,
movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el

desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de

acuerdo a su nivel de desarrollo.
El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel
preescolar es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a
ser como sntesis de los anteriores aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el
conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos,
interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y
cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.
En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de
integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas,
deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. stos,
considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, se sealan a
continuacin.
Aprender a Conocer

Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez,

integrante de su entorno inmediato.
Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.
Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela.
Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos,
matemticos, cientficos y sociales.
Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y
autonoma de juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,
cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas.
Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de
palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.
Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas,
adivinanzas, rimas, entre otros.
Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y
tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y
nivel de desarrollo.
Aprender a Hacer

Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el

dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de
personajes y situaciones.
Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes
movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones
pertinentes.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un

medio para su aprendizaje y modificar su entorno.
Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la
ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas
situaciones y problemas de su vida diaria.
Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer,
desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.
Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin
y proteccin de la salud y seguridad personal.
Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en
diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
Aprender a Convivir

Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social

en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.
Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras
situaciones de la vida diaria, con otros nios y dems miembros de la familia,
comunidad y escuela.
Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la
cooperacin mutua.
Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su
familia y su comunidad.
Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y
positivas.
Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y
espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su
edad.
Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades
fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas.
Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas
y por su entorno particular.
Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y
solidaridad.
Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems
personas.
Por su parte, Lanz (1998), explica que de acuerdo a lo establecido en los diferentes aspectos
deontolgicos, que rigen la Educacin en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se
caracteriza por lo siguiente:
El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su formacin humanstica
integral, dirigida hacia el desarrollo de la capacidad analtica (soberana cognitiva o pensar con
cabeza propia en trminos ms coloquiales) hacia una cualificacin laboral politcnica que
supere la estrecha parcelacin del saber y el hacer, con habilidades y destrezas innovadoras,
con actitudes y valores solidarios y cooperativos. (p.11)

Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del nio y nia que egresa de la
Educacin Inicial, metafricamente se concibe, como la semilla plantada que germinar en los
niveles educativos subsiguientes.
Estrategia pedaggica
La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que demanda
el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de
estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar.
Para ello cabe preguntarse, qu son las estrategias? Y segn Huerta (2000), las estrategias:
Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre
el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que
el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia viva o animada,
donde la materia viva esta representada por el hombre. (p.78)
As mismo, Chacn (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven
para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para
lograr un propsito. Visto as, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos
tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con
una motivacin entre el profesor y los estudiantes. Cooper (2001) refiere que las estrategias
son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las
oportunidades para lograrlo, as como los objetivos. Su xito depende de los mtodos
empleados, del uso de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo
que se sigan. Para el autor es importante la metodologa que se emplean dentro de sus
estrategias afirma, al igual que Chacn y Huerta, la necesidad que tiene la motivacin dentro
del desarrollo de las estrategias.
Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la organizacin mental
y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razn, Carretero (1995), enfatiza que:
(a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia
adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse
ms de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.
Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de
los estudiantes apuntando a la motivacin del estudiante por aprender y que este ser
participativo en su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el
aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las
competencias. Al respecto Castenela (1999) sealan que un procedimiento adquiere y emplea
de forma intelectual intencional para aprender significativamente a solucionar problemas y
atender demandas acadmica.
En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996). Lo define como El camino, manera o modo
ms adecuado para alcanzar una meta (p. 34). La metodologa, segn estos autores posee un
valor etimolgico, en cuanto al tratado de mtodo y al sistema propio de una ciencia particular.
Para Zaragoza citado por Muoz y Noriega, (1996), las actitudes metodolgicas se clasifican por
el grado de interaccin del profesor sobre el alumno. El mtodo a su vez puede ser didctico,
dialctico y heurstica. Por el grado de influencia del profesor sobre el alumno el mtodo es

impositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoracin del profesor sobre la

enseanza misma el mtodo se caracteriza como dogmtico, es sptico y critico.
La caracterizacin metodolgica depende de la aptitud del profesor, manifiesta con respecto
a la condicin del estudiante en el logro de las metas, esta aptitud pocas veces es considerada
fundamental a la hora de enfocar los procesos de enseanza y aprendizaje.
A hora bien las estrategias y actividades se derivan del anlisis, de los mtodos y por el tipo
de contenido sobre el cual se ejerzan. Cada uno de los mtodos genera, por lo comn, uno o
ms procedimientos coherentes con el mtodo de referencia. Las estrategias instruccionales en
el rea de educacin fsica deben ser concretas y entre sus puntos de referencia deben
considerarse los siguientes aspectos: Equilibrar el manejo de los conceptos, procedimientos y
aptitudes, introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad y orientar el aprendizaje sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico
solamente, si no centrar su finalidad en el humano total como ser viviente integral.
La seleccin de estas estrategias considera las tcnicos mixtas, es decir, individuales y
colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales favorecen el auto aprendizaje, la auto
responsabilidad y la autorrealizacin en los estudiantes. El empleo de tcnicas grupales segn
Muoz y Noriega, propician la interrelacin entre el profesor y el estudiante y de estos ltimos
entre si, en atencin al logro de las competencias, obtencin de informacin, construccin de
conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin individualizada, entre otros
aspectos relevantes.
Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada docente imprima su huella
personal y profesional en el momento de conducir la enseanza, al igual que los estudiantes
tienen una forma propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la escogencia de las
tcnicas se debe tener presente las caractersticas de los estudiantes y del profesor la matriz de
ideas significativas del programa y la referencia temporo-espacial del proceso.
Actividades ldicas
Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos
casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se
aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como
experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el
espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e
institucionalizado como es la escuela.
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn
Jimnez (2002):
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen
actividades simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y

otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con
otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que
acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica
propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.
Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La metodologa
ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera
espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con
la otredad.
En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo
para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico
deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo
escolar.
Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel
educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica
como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio
y la nia.
Metodologa

Modalidad y tipo de investigacin: El estudio se inserta en la modalidad de

investigacin de campo, de carcter descriptivo.
Diseo de la investigacin

Poblacin: Esta investigacin se realiz a los 18 docentes que laboran en el

Centro Preescolar Amelia Miranda Orta adscrita al Ministerio del Poder Popular
para la Educacin en el estado Aragua, Venezuela.
Muestra: Para Arias (2004) la muestra es un subconjunto representativo de
la poblacin o universo (p.51). En este caso, se tomar el cien por ciento
(100%) de la poblacin (18 docentes de educacin inicial), ya que es de fcil
acceso a las investigadoras, por lo tanto, no se procedi al muestreo, sino que
se constituye en una muestra censal, que segn Busot (1994), est constituida
por un determinado o limitado nmero de elementos que se toman
completamente (p.273)
Tcnica e instrumento para la recoleccin de datos: Para el estudio se
utiliz la tcnica de la encuesta que segn Fidias (1997), es una tcnica
basada en un dilogo o conversacin cara a cara, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que
el entrevistador pueda obtener la informacin requerida (p.73). Para ello se
realiz la visita a la institucin educativa, con la finalidad de establecer el
dilogo o conversacin cara a cara con los docentes de educacin inicial y

extraer de ellos la informacin requerida para llevar a feliz trmino el hecho

investigativo.
Instrumento para la recoleccin de datos: El instrumento utilizado para la
recoleccin de los datos fue el cuestionario, compuesto por 15 tems.
Validez y confiabilidad: Una vez elaborado el instrumento y codificado se
procedi a la validacin por parte del juicio de expertos.
Confiabilidad: Se le aplic a los docentes que laboran en el municipio Mario
Briceo Iragorry del estado Aragua con caractersticas similares a las de la
poblacin, seguidamente se efectu el estadstico de la prueba de Cronbach,
el cual arroj como resultado 0,86 determinndose la confiabilidad del mismo.
Anlisis de los resultados
El 98% de los resultados afirman que la actividad ldica como estrategia pedaggica es
fundamental en la educacin inicial ya que facilita la expresin, la espontaneidad y la
socializacin.
Las actividades ldicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para
enriquecer el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de expresin y
satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Las estrategia pedaggica en educacin inicial deben propiciar en los nios y nias un
conjunto de valores ticos y morales que se traducen en la formacin de una personalidad
adulta, crtica, reflexiva, de solidaridad y cooperativismo, conciente de la realidad y capaz de
promover y buscar alternativas de solucin a los problemas que enfrenta.
Referencias
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cientfica.
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Documento en Lnea:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.
Consulta: 09 de octubre 2009.
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Fidias, A (1997). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme
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