ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1
ASIGNATURA
ESPAOL
TIPO DE TEXTO
Expositivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar informacin en textos expositivos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN

Establece
criterios
de Comprensin e interpretacin
clasificacin
al
organizar Informacin que se presenta en cuadros sinpticos y mapas
informacin de diversas fuentes.
conceptuales.
Elabora cuadros sinpticos y Bsqueda y manejo de informacin
mapas conceptuales para resumir Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones.
informacin.
Organizacin de textos que implican clasificacin.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.

Recordar a los alumnos cmo es que recabaron informacin cuando hicieron el boletn en el bimestre
pasado?, qu tipo de fuentes nos pueden dar informacin?, cmo se identifica la informacin
importante?, de qu manera se organiza?. Comentar lo anterior de manera grupal.

Leer el texto expositivo Un problema que requiere acciones comprometidas, pg. 77 y 78 acerca del
oxgeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.

Observar y leer en la pg. 79 el mapa conceptual acerca de los altos ndices de contaminacin
atmosfrica, as como sus efectos y causas.

Leer el cuadro sinptico de la pg. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminacin del aire.
Diferentes maneras de ordenar.

Al haber observado las tres anteriores maneras de presentar una informacin, comentar acerca de su
forma y preguntar a los alumnos, cul fue ms clara?. Concluir que las tres maneras sirven para
organizar la informacin y hacerla ms comprensible.

Escribir las caractersticas del mapa conceptual y el cuadro sinptico en la tabla de la pg. 81.

En los Ejercicios Complementarios "A elaborar cuadros sinpticos" y "Manos a la obra. Un

cuadro sinptico." como recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.

Reunir en equipo e investigar cules son las problemas ambientales que afectan al lugar donde viven.
Elegir uno y con los datos que se encontraron, elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinptico o
un mapa conceptual segn se adapte la informacin.

En los Ejercicios Complementarios "Un cuadro sinptico ms", "a elaborar mapas
conceptuales" y "Manos a la obra. Un mapa conceptual" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.

Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisin y para saber si la informacin se
entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar informacin.

Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas segn sea el caso y la disponibilidad de material.

Realizar autoevaluacin pg. 83.

REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDCTICOS
Pginas 76 a la 83
Textos de ecologa.
Textos expositivos.
Grficas, tablas y cuadros
sinpticos.
Libros de la biblioteca del

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Seleccin de un tema tratado en las asignaturas de Geografa o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
Definicin de criterios para clasificar la informacin sobre el tema.
Organizacin de la informacin de acuerdo con las categoras establecidas en
mapas conceptuales o cuadros sinpticos elaborados en equipos.
Presentacin oral al grupo de los cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinpticos que recuperen
las sugerencias de sus compaeros y cumplan con las siguientes
caractersticas:

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1
--Organizacin de la informacin de acuerdo con los criterios de clasificacin.
--Informacin relevante y clara.
--Disposicin grfica adecuada.
Producto final.
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado.

saln.

DESAFOS MATEMTICOS

BLOQUE 3

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas
eficientemente.
EJES
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico

Forma, espacio y
medida

Manejo de la
informacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Calcula el permetro y el rea de tringulos y
cuadrilteros.
Resuelve problemas de valor faltante en los que
la razn interna o externa es un nmero natural.
CONTENIDOS

Nmeros y sistemas de numeracin

Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.
Problemas aditivos
Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y
decimales.
Problemas multiplicativos
Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d c), a
travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora.
Figuras y cuerpos
Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera).
Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.
Ubicacin espacial
Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
Medida
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del tringulo y el trapecio.
Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
Proporcionalidad y funciones
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma
trmino a trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del factor constante).

ACTIVIDADES
Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

Implementar ejercicios grficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones. Ejemplo: En los crculos que
observas a continuacin, representa las fracciones de los recuadros.

Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores.
Ejemplo:

Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numrica para ubicar fracciones. Ejemplo: Ubica en la
siguiente recta numrica las siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.

Integrar al grupo en equipos pequeos para resolver las actividades del desafo # 36, en donde aprendern a utilizar
diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Libro de desafos matemticos pginas 78-79.
Resolver problemas matemticos en donde utilicen fracciones con el mismo denominador. Ejemplo: Fernando necesita
5/7 para pintar una pared de su cocina y 9/7 para la pared de su habitacin. Para cul de las dos paredes necesitar
ms pintura?

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo las actividades del desafo#37, en el cual los alumnos tendrn que
utilizar su imaginacin y emprender diversas estrategias para resolver problemas con fracciones de diferentes
denominadores. Libro de desafos matemticos pgina 80.
En los Ejercicios Complementarios "Comparamos fracciones" como recurso adicional para el cumplimiento del
propsito de este contenido.

Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales.

En parejas los alumnos llevarn a cabo el juego Adivino el resultado, en donde el docente elaborar tarjetas con
sumas y restas de fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. A travs de esta actividad los alumnos
agilizarn su mente, adems pensarn de qu manera conseguir fcilmente el resultado. Ejemplo:

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades del desafo# 38. El objetivo de esta actividad,
consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar y restar fracciones mentalmente. Libro de desafos
matemticos pgina 81.
El docente les puede dictar a los alumnos, ejercicios de nmeros decimales para que escriban en su cuaderno. En
plenaria comentar las estrategias que utiliz cada uno para llegar al resultado correcto.
Individualmente los alumnos resolvern los ejercicios que se encuentran en el desafo#39, en donde se pretende que
utilicen diversos recursos para restar o sumar mentalmente nmeros decimales. Libro de desafos matemticos pgina
82.

Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d c), a travs de la
obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora.

Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el da de hoy elabor 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, cuntas
bolsas tendr?, cuntas donas sobrarn?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. Cuntas galletas habr en cada bolsa?,
cuntas bolsas van a necesitar?, sobraron galletas?.

Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafo#40, en donde aprendern que en una divisin el
residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafos
matemticos pgina 83.

En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafo 40.

Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafo#41, en donde
aprendern a obtener el residuo entero a partir de una divisin resuelta con calculadora. Libro de desafos
matemticos pgina 84.

Reunir al grupo en equipos de tres integrantes para poner en prctica las actividades que presenta el desafo#42. Al
desarrollar este desafo, los alumnos aprendern a aplicar las relaciones entre los trminos de la divisin al proponer
divisiones que cumplan con la condicin de un residuo predeterminado. Libro de desafos matemticos pgina 85.

En los Ejercicios Complementarios "La fbrica de camisas" como recurso adicional para el cumplimiento del
propsito de este contenido.
Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus
caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.

Explicar a los alumnos qu es un cuerpo geomtrico, algunas de sus caractersticas y mostrarles imgenes de algunos
de ellos.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo # 43. En esta actividad
reflexionarn sobre las propiedades de algunos cuerpos geomtricos al construirlos. Libro de desafos matemticos
pgina 86.

Elaborar un memorama de cuerpos geomtricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos. Ejemplo:

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

Pedir a los alumnos que se renen en parejas para realizar los ejercicios del desafo
# 44, en donde se busca que identifiquen el nmero de caras, aristas y vrtices de cuerpos geomtricos y que los
clasifiquen utilizando todos y algunos en relacin con ciertas propiedades. Libro de desafos matemticos pginas 8788.
Integrar al grupo en equipos pequeos y a cada uno darles varios desarrollos planos para que los armen. Despus por
turnos exponer frente al resto de sus compaeros qu cuerpos geomtricos armaron, as como sus principales
caractersticas que lo hacen diferente a otro.
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades que se proponen en el desafo # 45, en donde con ayuda del
material recortable de las pginas 209-211, llevarn a cabo el juego Manotazo. Durante el desarrollo de este juego,
los alumnos aprendern a asociar caractersticas geomtricas con el slido al que corresponden. Libro de desafos
matemticos pgina 89.
Comentar grupalmente qu les pareci el juego, qu aprendieron y qu actividad se les dificult realizar.
En los Ejercicios Complementarios "Quin soy?" y "A jugar!" como recurso adicional para el cumplimiento del
propsito de este contenido.

Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

Solicitar que un alumno le d indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en especfico de la escuela (bao,
patio, cancha).

Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrn y que describan el recorrido de su casa a la escuela,
mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).

Formar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo#46. En el cual, los alumnos aprendern a describir
el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cul es la
ruta ms corta. Libro de desafos matemticos pgina 90.

Individualmente los alumnos tendrn que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su
lugar favorito.

Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qu tan difcil fue realizarla.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el desafo# 47. El
objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos determinen qu referencia es importante incluir en un croquis
para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. Libro de desafos matemticos pgina 91.

Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrn que dibujar en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar
de su casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendrn que hacer una breve descripcin del
recorrido.

En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafo #48. Al poner en
prctica las actividades de este desafo los alumnos aprendern a describir a partir de un mapa de la red de transporte
Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cul es ms pertinente seguir. Libro de desafos
matemticos pginas 92-93.

Abordar con los nios ejercicios en donde a partir de la presentacin de un croquis, se les planten algunas preguntas
relacionadas con los elementos del mismo. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y responde las preguntas.

Organizar al grupo en equipos para realizar el desafo#49. En donde los alumnos aprendern a describir rutas en las
que se recorre una distancia determinada despus de interpretar la escala grfica de un mapa. Libro de desafos
matemticos pgina 94.

En los Ejercicios Complementarios "Aydame a llegar" como recurso adicional para el cumplimiento del propsito
de este contenido.
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del tringulo y el trapecio.

Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un tringulo y un rectngulo. En seguida pedirles que obtengan el
rea de cada una de esas figuras.

Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafo # 50, con ayuda del material recortable de la
pgina 207. Durante el desarrollo de este desafo, se pretende que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el
rea del tringulo; mediante la descomposicin de un rectngulo. Libro de desafos matemticos pginas 95-96.

Comentar en plenaria qu dificultades se les presentaron al resolver las actividades del desafo # 50.

Pedir al grupo que se integre en parejas, para resolver las actividades del desafo #51. Al desarrollar este desafo, los
alumnos aprendern la relacin entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo
dichas medidas constantes. Libro de desafos matemticos pginas 97-98.

Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.

Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de stas formen otras figuras nuevas y
obtengan su rea.

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

Comentar la actividad grupalmente, para analizar las dificultades que presentaron los alumnos al momento de utilizar
las frmulas para obtener el rea.
Reunir al grupo en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafo # 52 con ayuda del material recortable
de la pgina 205. Al desarrollar este desafo, deducirn la frmula para calcular el rea de un trapecio mediante la
yuxtaposicin y descomposicin de figuras. Libro de desafos matemticos pgina 99-101.
En los Ejercicios Complementarios "El terreno de don Fernando", "A practicar lo aprendido!", "Trapecios y
romboides" como recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.

Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

Preguntar a los alumnos si saben qu es un metro, decmetro, hectmetro, decmetro y sus equivalencias.

Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos trminos y su equivalencia.

Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafo # 53. La intencin de esta actividad, es lograr que los
alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen
una regla que les permita hacer conversiones. Libro de desafos matemticos pginas 102-103.

Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron al llevar a cabo el desafo.

Explicar a los alumnos qu es un rea (cuadrado de 10 m de lado), hectrea (cuadrado de 100 m de lado) y una
centirea (cuadrado de 1 m de lado).

Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas anteriormente. Ejemplo: a cunto
equivale una hectrea?

Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafo # 54, el objetivo consiste en establecer
relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una frmula que les facilite
hacer conversiones. Libro de desafos matemticos pginas 104-105.
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma trmino a
trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del factor constante).

Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cmo es que pueden
encontrar dicha faltante. Por ejemplo
Kilos de arroz

Precio

4 kilos
7 kilos
2 kilos

$90

$67.5
$180

Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener
diferentes procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
Apoyar a la resolucin utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilizacin a los alumnos.
Dictar algunos problemas matemticos donde usen la proporcionalidad y compartir los resultados y procedimientos
utilizados de manera grupal.
Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por
2 mochilas. Cunto tiene que pagar por 8 mochilas?
Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo # 55. Con este desafo los alumnos resolvern
problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etctera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores
correspondientes ante la ausencia del valor unitario. Libro de desafos matemticos pgina 106.
Comentar grupalmente las dificultades presentadas.
Formar equipos para realizar los ejercicios del desafo #56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de
correspondencia del tipo por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor
unitario. Libro de desafos matemticos pgina 107.
Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: Mara vende vestidos y por cada 3 que vende gana $
430.00. Si el da de hoy vendi 12 vestidos, cunto gan?
Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafo# 57, con la finalidad que ejerciten la resolucin de
problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones
(dobles, triples, sumar trmino a trmino). Libro de desafos matemticos pgina 108.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de desafos matemticos de la pgina 78 a la 108.
Calculadora.
Regla.
Lpiz, colores.
Pegamento.
Figuras.

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

CIENCIAS
NATURALES

Cmo son los materiales

Qu son la masa y el volumen?
y sus cambios?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Qu son la masa y el volumen?
Identifica a la masa y
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir al
volumen
como
representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.
propiedades medibles.
Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y Identifica la relacin
gases.
entre la masa y el
Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: volumen de objetos de
madera, cartn, unicel y metal.
diferentes materiales.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
ACTIVIDADES

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1
Lo que conocen los alumnos.
Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen.
Escuchar con atencin los comentarios y escribir todas las opciones posibles en el pizarrn.
Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodn que a simple vista se
vean iguales. Preguntar a los alumnos: qu tiene cada bolsa?, pesar lo mismo?, tienen
igual masa?, tienen igual volumen?
Masa y volumen.
Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos creen y pasar a dos alumnos a pesar con
sus manos de manera aproximada ambas bolsas.
Relacionar en el pizarrn: volumen con tamao y masa con peso.
Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos.
Pasar a dos alumnos con diferente tamao para explicar lo del volumen. Preguntarles su peso
y relacionar con la masa.
Reunir en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo siguiente:
Igual volumen diferente masa.
Diferente volumen igual masa.
Igual volumen igual masa (pero con diferente forma)
Diferente volumen diferente masa.
Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia y decisin para
hacer esos dibujos. Cmo llegaron a esa conclusin?
Cerrar el tema dejando como tarea que hagan comparaciones como las que hicieron en
equipo pero ahora de manera individual dibujando en su libreta de ciencias naturales.

En los Ejercicios Complementarios "Qu son la masa y el volumen?" y "Conductores

y aislantes de calor" como recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este
contenido.

HISTORIA

Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin del tiempo y del espacio histricos.

Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Panorama del periodo

Ubicacin temporal y espacial de los principales
acontecimientos
durante el Porfiriato y la
Revolucin Mexicana.
Temas para comprender el periodo
Por qu surge la Revolucin Mexicana?
Las diferencias polticas entre los liberales y la
consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz.

Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin

Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y
siglo, y localiza las zonas de influencia de los
caudillos revolucionarios.
Describe el proceso de consolidacin del
Porfiriato.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y
el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e
inversin extranjera. Ciencia, tecnologa y
cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos
de protesta: campesinos y obreros.
La Revolucin Mexicana: El maderismo y el inicio
de la Revolucin Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de
caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza
y Obregn.
La Constitucin de 1917 y sus principales
artculos.
La cultura revolucionaria.

durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e
inconformidades de los diferentes grupos
sociales en el Porfiriato.
Reconoce las causas de la Revolucin
Mexicana, los momentos del desarrollo de la
lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios.
Valora las garantas establecidas en la
Constitucin de 1917 para la conformacin de
una sociedad ms justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura
revolucionaria en nuestro presente.
Investiga aspectos de la cultura y la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar

La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas
ACTIVIDADES

Panorama del periodo.

Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolucin Mexicana: quines
participaron?, por qu se hizo?, cmo termin?, etc.
Para iniciar. Pg. 76. Observar con atencin la imagen que ilustra el inicio del bloque III y
contestar en la libreta: de qu se trata?, quines participan y a qu grupo social
pertenecen?, qu sentimientos tendrn las personas que ah se ven?, en qu periodo se
presenta?, etc.
Cundo y dnde pas. Pg. 78. Observar la linea del tiempo del bloque y responder: cuntas
dcadas dur el Porfiriato?
Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histrico y su
simbologa.
Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una
lnea del tiempo copiando los eventos ms importantes.
Observar el mapa de la pg. 79 sobre las campaas del ejrcito Constitucional y comentar
para qu eran.
Temas para comprender el periodo.
Para observadores. Pg. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial POR QU SURGI LA
REVOLUCIN MEXICANA?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o
enriquecerla segn se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
Leo y comprendo. Pg. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:

1. Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz.
Leer la pg. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolucin y las diferencias que
existan entre los liberales y conservadores. Hacer un cuadro comparativo entre ambas.
Comprendo y aplico. Pg. 85. Observar la caricatura de las pginas 84 y 85 y responder en el

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
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BLOQUE 3
PROYECTO 1

cuaderno a quin estn coronando?, quin es el rey que muri?, por qu hay una Torre de
Babel? Observar detenidamente, contestar y socializar las respuestas.
En los Ejercicios Complementarios "Procesos de consolidacin del Porfiriato" como
recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.

2. El Porfiriato.
Leer acerca de la estabilidad y desarrollo econmico e inversin extranjera que hubo en
Mxico.
Analizar el cuadro de porcentaje de inversin extranjera en Mxico. Pg. 87
Comprendo y aplico. Pg.88. A partir del anlisis del cuadro anterior contestar las preguntas:
cules fueron los pases que invirtieron ms en Mxico?, qu beneficios y desventajas
obtuvo Mxico con esto?, etc.
Tomar el Atlas de Geografa del mundo y buscar el mapa de la pg. 41 sobre vas frreas y
compararlo con el de la pg. 88 del libro de texto (red ferroviaria de 1910). Cambiaron?, a
qu se deber esto?, etc.
Leer el texto de Ciencia, tecnologa y cultura de la pg. 89 y 90, as como La sociedad
porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros, para ver el inicio del
descontento del pueblo y las decisiones que tomaron, pg. 91 y 92.
Comprendo y aplico. Pg. 93. Leer el texto de Cananea y contestar qu motiv a la huelga?,
quines la iniciaron?, qu haran si fueran los mineros?, qu haran si fueran los
norteamericanos?, etc.
Hacer un collage sobre la silueta de Mxico, donde muestren los problemas previos a la
Revolucin Mexicana.

En los Ejercicios Complementarios "El Porfiriato" y "Ciencia, tecnologa y cultura

durante el Porfiriato" como recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este
contenido.
3. La Revolucin Mexicana.
Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cmo se uni a la causa. Investigar ms sobre su vida
adems del libro.
Comprendo y aplico. Pg. 94. Leer el fragmento de La sucesin presidencial en 1910,
escrito por Madero e identificar en el texto las prcticas democrticas a las que se referan,
cules son y cul es su importancia?.
Investigar por filas o equipos las biografas cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Comentar al da siguiente lo investigado y compartirlo. Leer la pg. 97 y 98 para ver su
participacin en la Revolucin.
Comprendo y aplico. Pg. 98. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria y
contestar en el cuaderno: qu propone cada una?, qu se quera resolver? y quines se
beneficiaran?.

En los Ejercicios Complementarios "La Revolucin Mexicana" como recurso adicional

para el cumplimiento del propsito de este contenido.
4. La Constitucin de 1917 y sus principales artculos.
Leer los artculos de la pg. 100 sobre los artculos que ah se mencionan. Comentar de
manera grupal.
Dejar que los nios investiguen los artculos 3, 27 y 123 Constitucionales actuales. Poner
un dibujo que ejemplifique el artculo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar individual de
casa o en equipos en el saln.
Contestar en el cuaderno: an estn redactados de manera igual?, se modific alguna
palabra?, a qu se deber?

5. La cultura revolucionaria.

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

Tema
6.

Leer el texto de la pg. 101 y comentar sobre la vida en comn y su cultura en la poca de la
revolucin.
Contestar: de qu habla? y qu describe cada uno?
Comprendo y aplico. Pg. 102. Leer el corrido escrito en el libro de texto y contestar las
preguntas.
para analizar y reflexionar
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
Leer la pg. 103 y 104 y comentar.
Investigo y valoro. Pg. 104. Observar la imagen de la pg. 105 y leer los fragmentos que
describen los aspectos de la vida cotidiana de esa poca. Enseguida contestar acerca de su
vestimenta, lugar de origen, qu es quincallera, etc.

7. La vida en las haciendas.

Leer las pg. 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir. Comentar de manera
grupal.
Investigo y valoro. Pg. 107. Organizar a los alumnos en parejas y elegir dos personajes:
campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc. Elaborar un dilogo
sobre la convivencia entre ellos y realizar una representacin. Hacer una reflexin como
cierre de actividad.
Lo que aprend. Pg. 108
Evaluacin. Pg. 109.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pginas 74 a la 109
Atlas de geografa del mundo
Colores. Tijeras. Hojas blancas. Plumones.
Recortes para el collage.
Enlaces sugeridos.

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

GEOGRAFA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
CONTENIDOS
Poblacin total en los continentes del
mundo.
Composicin por grupos de edad y sexo
en pases representativos.
Distribucin de la poblacin por
continentes.

La poblacin de los continentes.

Leccin 1
Pases ms y menos poblados
EJE TEMTICO
Componentes sociales y culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara la composicin y distribucin de la poblacin
en los continentes.

ACTIVIDADES
Leer el correo que enva la abuela Magos desde la ciudad de Tokio Japn.
Comencemos. Pg. 75.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos
conceptos si los alumnos no los recuerdan.
Observar las imgenes de la pgina y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra, cmo
visten?, cmo es el lugar?, qu tipo de clima tendr?, cmo son las caractersticas de su
gente?, etc. Comentar de manera grupal.
Actividad. Pg. 75.
Ver los mapas de las pginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografa del mundo y localizar los
pases que se mencionan en las fotografas: Mxico, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya
y frica.
Observar la distribucin de la poblacin pg. 80 del atlas y comentar, cules se considera
que sean las causas que influyen en la distribucin de la poblacin en los pases que
localizaron?
Actividad. Pg. 76.
Definir el concepto de poblacin absoluta.
Analizar las grficas que se muestran sobre la distribucin de la poblacin en los diferentes
continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la poblacin absoluta y
su extensin.
Actividad pg. 78.
Analizar la grfica circular de los pases ms poblados del mundo y ubicarlos en el mapa de la
misma pgina. Elegir un color para cada valor. Comparar el trabajo con el de los compaeros.
Contestar las preguntas del libro: en qu continente se localizan los dos paises ms
poblados del mundo?, etc.

En los Ejercicios Complementarios "Pases ms y menos poblados" como recurso

adicional para el cumplimiento del propsito de este contenido.
Leer el texto de la concentracin y dispersin de la poblacin en un territorio. Pg. 79.
Aplicar la actividad siguiente como ayuda para comprender los conceptos: partir en 4 partes
con una linea una hoja blanca. Lanzar un puado de arroz o frijol y ver en qu cuadro cayeron
ms y cual menos.
Apliquemos lo aprendido, pg. 81.
Aplicar la frmula que ah se muestra para obtener la densidad de poblacin en la cuarta
columna: Habitantes/ kilmetros2
Analizar los planteamientos que se muestran.

En los Ejercicios Complementarios "Densidad de poblacin" como recurso adicional

para el cumplimiento del propsito de este contenido.

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pg. 74-81
Atlas de geografa del mundo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
FORMACIN CVICA Y TICA

Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la

discriminacin y por el cuidado del ambiente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia
Respeto y valoracin de la diversidad.
o ausencia de los principios de interdependencia,
Sentido de pertenencia a la
equidad y reciprocidad.
comunidad, la nacin y la humanidad.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la
discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la
proteccin del ambiente y de la diversidad natural y
social.
Participa en acciones colectivas a favor de un
ambiente equilibrado en su entorno prximo.
AMBITOS
CONTENIDOS

Aula

Transversal

Ambiente
escolar y vida
cotidiana

Reciprocidad, fundamento de la convivencia

Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el trato, en
el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu es la
reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos y armnicos
para la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu las
diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos
enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como
lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin. Qu es un rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y
fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los
ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento
de esas normas o leyes.
Cmo vivo en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad. Cmo se
reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales.
Dialogar
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social.
Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en
los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.

ACTIVIDADES
Reciprocidad, fundamento de la convivencia. Cmo vivo en mi comunidad.
Leccin 9: Interdependencia, bienestar social y convivencia.
Mediante una lluvia de ideas, preguntar qu cosas le deben agradecer a sus padres?.
Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo
que reciben de ella y lo que ellos le dan.

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

Leer voluntariamente las cartas y enseguida contestar las preguntas de la pg. 83 en

equipos, localizadas en el punto 2.
Comentar a los alumnos el objetivo de esta leccin: poner en prtica la interdependencia
reciprocidad, equidad y cooperacin- para mejorar el bienestar social.
Hacer una reflexin de la interdependencia y elaborar un concepto grupal. Reflexionar sobre
la imagen de la pg. 84 donde una familia se apoya mutuamente.
Analizar el esquema de la pg. 85 sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a
ella. Solicitar a los alumnos que piensen en situaciones ejemplificando el esquema.
Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en
las que no. Seguir el ejemplo de la pg. 86.
Analizar la lista de situaciones con las preguntas que vienen en el punto 2 de la pgina
anterior.
Observar la imagen de la pg. 87 acerca del bienestar social y cmo es posible alcanzarlo.
Participemos. Pg. 88 y 89. Observar el cuadro y en equipos copiarlo en una cartulina para
identificar los factores de bienestar social en la localidad y cmo mejoran la vida, quin se
encarga de ellos y qu necesidades se cubren.
Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que
exista bienestar social
Proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un
compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de comn acuerdo.
En los Ejercicios Complementarios "Interdependencia, bienestar social y
convivencia", "La carta", "A jugar!" "Interdependencia" como recurso adicional para el
cumplimiento del propsito de este contenido.
Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.
Lo que aprend. Pg. 91.

Inclusin sin discriminacin.

Leccin 10: Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminacin.
Observar las imgenes de la pg. 92 y 93. Contestar lo que ven en los cuadritos. Analizar las
respuestas de manera grupal y responder, todos tienen la misma contestacin?
Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, se aplic lo anterior en el
momento de contestar? Reflexionar.
Comentar de manera grupal, cmo afecta la discriminacin a las personas.
Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaa de la
Organizacin de las Naciones Comentar a los alumnos el objetivo de esta leccin: disear una
campaa contra la discriminacin y a favor de la inclusin en la escuela.
Observar las imgenes de la pg. 94 y el esquema sobre la discriminacin de la pg. 95.
Reflexionar grupalmente y comentar.
Definir qu es el racismo y mencionar ejemplos.
Preguntar qu formas de discriminacin observan en la escuela y hacer el cuadro de la pg.
96 sobre los tipos de discriminacin y comportamientos discriminatorios que se identifican.
Analizar y escribir las preguntas de la pg. 97 y compartirlas con el grupo.
De manera grupal, elaborar en el pizarrn un cuadro donde se anoten las situaciones de
discriminacin detectadas en la escuela, as como las propuestas para prevenirlas, eliminarlas
y contrarrestarlas.
Platicar acerca de la inclusin sin discriminacin y conceptualizar haciendo un esquema en el
pizarrn de manera grupal.
Reunir los alumnos en equipos para que diseen una campaa contra la discriminacin.
Definir de manera grupal si ser: cartel, trptico, diapositivas o plticas a los grupos.
Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados.
Lo que aprend. Pg. 99.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el

ejercicio "A favor de la biodiversidad" como recurso adicional para el cumplimiento del

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1
propsito de este contenido.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural.
Leccin 11: Acciones a favor de un ambiente equilibrado.
Observar las imgenes de la pg. 100 y 101, qu tipo de ambientes son?, qu animales ven
en ellos?, todos necesitan lo mismo para poder vivir?
Escribir en los recuadros lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para cuidar a sus
cras y para mantenerse vivo.
Responder las preguntas de la pg. 102 acerca de qu pasara si el ambiente de esos
animales estuviera contaminado, podran sobrevivir?, cmo?
Decir a los alumnos el objetivo de esta leccin: elaborar un croquis de la escuela y sealar los
espacios alrededor de ella en donde se cuida el ambiente, as como los espacios en los que se
provocan daos al equilibrio ambiental.
Observar las imgenes de las pg. 102 a la 104 y realizar la lectura comentada.
Definir en el grupo qu es un rea natural protegida.
Investigar un rea protegida en nuestro pas. Traer la investigacin en media cartulina para
mostrarla al grupo. Observar el esquema de la pg. 105 sobre las acciones que la poblacin
debe asumir para cuidar su ambiente.
Observar y analizar el esquema de la pg. 106 acerca de la pariticipacin en acciones
colectivas para proteger la biodiversidad.
Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores de la escuela, identificando
reas verdes con cuidados ambientales y reas que pueden ser un peligro para perder el
equilibrio ambiental.
Elaborar el croquis de la escuela y sealar lo anterior.
Comentar lo que se podra hacer con las reas afectadas o en peligro de contaminar.
Seleccionar un rea y proponer acciones para mejorarla. Pg. 107. Organizar las acciones en
un cuadro.
Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y las reas mejoradas. Dar a
conocer los resultados a la comunidad escolar.
Lo que aprend. Pg. 109
Respeto sobre la diversidad cultural.
Leccin 12: Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
Observar el mapa de inicio de leccin y responder: qu pueblos indgenas se establecieron
en el pasado?, por qu han permanecido o por qu ya no estn?, qu trato reciben los
pueblos indgenas actuales?, etc.
Explicar a los alumnos que en esta leccin: debern disear un proyecto que promueva el
bienestar social, la inclusin, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural.
Relacionar este proyecto con lo que se vio en la leccin 7, donde se hizo referencia a las
pequeas acciones que transforman la realidad cotidiana y a la idea Piensa global, acta
local
Observar la pirmide de organizacin de proyecto de la pg. 113.
Diagnstico: deteccin de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus
productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como
contaminacin o discriminacin. Elaborar una lista de los problemas en el pizarrn y tomar
uno como gua.
Anlisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de ideas
comentar cmo afectan esos problemas a la comunidad y plantear qu se debe hacer para
promover el bienestar social.
Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores para
promover el bienestar social, la inclusin, el respeto a la diversidad natural y cultural. Tomar
en cuenta el cuadro de la pg. 115: cmo est protegida en la Constitucin, la diversidad
cultural? Hacer el anlisis de los artculos que protegen lo anterior. Revisar las pg. 116 y 117.
Elaboracin del programa de trabajo y aplicacin. Definir qu van a hacer y cundo lo

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GRADO: 5
GRUPO: C
TURNO: MATUTINO
PROFR. SERGIO OSORIO MARTINEZ
BLOQUE 3
PROYECTO 1

van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades. Aplicar el proyecto durante

una semana.
Evaluacin del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los alumnos o
no. Comentar de manera grupal lo que le cambiaran al proyecto.
Lo que aprend. Pg. 119
En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "Crucigrama" como recurso adicional para el cumplimiento del propsito de este
contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Pg. 82 a la 121.
Colores, tijeras, pegamento, cartulinas, hojas blancas, revistas, libros de la biblioteca del aula,
marcadores, diccionario.

PROFR. DE GRUPO

SERGIO OSORIO MARTINEZ

SUBDIRECTORA ESCOLAR

DULCE MARIA RAMOS AGUILAR