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En estos mismos aos sesenta, otro estudioso del asunto mencion que se
trataba de trastornos del aprendizaje y se empezaron a ligar con estudios
previos sobre:
Dislexia : dificultad para leer
Disgrafa : dificultad para escribir
Discalculia: dificultad para manejar los nmeros y operaciones.
Y aunque los trminos pueden seguir sonando mal, por lo menos queda
circunscrita la dificultad a un rea del desarrollo y permiten que el nio reciba
ayuda, tanto de especialistas como de sus padres y maestros, y deja mejor
librada su autoestima.Estas teoras organicistas, muy en boga en los aos
sesenta, consideraban que existe un dao cerebral o disfuncin neurolgica
localizado en el hemisferio izquierdo (en las personas diestras), que es el rea
encargada de los procesos del lenguaje y la formacin de conceptos. Esta
explicacin, poco aceptada en nuestros das, se mantiene a pesar de todo
porque algunos nios que presentan dificultades de aprendizaje tuvieron
problemas perinatales; es decir antes, durante y/o despus del parto.Otra
explicacin de las teoras en este campo es el factor gentico, pues se ha visto
que este tipo de problemas tiene mayor incidencia en ciertas familias, y es
comn ver que los padres de estos nios recuerdan haber tenido dificultades
semejantes.
Tenemos tambin teoras que hablan de desviaciones en el proceso de
desarrollo, ya sea porque hay un retraso en la maduracin, porque el nio haya
presentado dificultades de coordinacin o en los procesos de percepcin, la
integracin de conceptos verbales o en la expresin del lenguaje, etctera.A
ltimas fechas la teora interrelacionista postula que los problemas
emocionales intervienen en buena medida, y por lo tanto se requiere que el
abordaje sea integral: cognitivo, afectivo y acadmico, debido a que la
problemtica emocional es una veta de resistencia al aprendizaje muy seria; y
al tratarse de un pequeo con bajo rendimiento escolar es probable que tenga
funcionan las
leer, pues del
un problema
de El Colegio
El problema es que los nios en Mxico no leen. Se necesita que sepan leer y
esto implica no slo juntar las letras, sino saber qu dice el texto. Unir letras lo
hacemos todos, pero entender el mensaje es lo que tiene que cultivar el
maestro en la escuela", coment el matemtico del Centro de Investigacin y
de Estudios Avanzados (Cinvestav).
Esta es la respuesta que se escucha con frecuencia en los jvenes que estn
decidiendo qu carrera universitaria elegir.
Pero, por qu las matemticas se han considerado por mucho tiempo como el
coco de los estudiantes? Son varias las razones. Por un lado, las ciencias
bsicas se han percibido como rgidas y aburridas; algunos profesores
consideraban que el conocimiento deba ser compartido solo con aquellos
alumnos que demostraban talento para el aprendizaje de esta ciencia, pues los
dems quizs no habran nacido para aprenderla. Otra razn es que la sociedad
ha credo que muchos de los procesos matemticos son intiles para la vida
cotidiana. Se considera que no todo necesita de la aplicacin de nmeros; con
las operaciones bsicas es suficiente.
"Para que un maestro pueda tener una posibilidad distinta de trabajo con sus
nios en el futuro, debe tener como parte de su formacin una experiencia de
hacer matemticas. Nuestro proyecto curricular le ha apostado a la enseanza
incluyendo la mediacin de las tecnologas (computadores, calculadoras,
grficas) que pueden ser instrumentos de aprendizaje, enfatizando en que la
matemtica intenta construir argumentos. En el marco de otras reas hemos
intentando que los estudiantes sientan lo que significa vivir la matemtica, que
puedan hacer matemticas desde su propia experiencia, para que cuando se
desempeen como maestros puedan tener modelos didcticos desde su
vivencia". Explica la docente Claudia Salazar, coordinadora de la Licenciatura
en Matemticas de la Universidad.
La tareas exigidas por los docentes de hace 30 o 40 aos no deben ser las
mismas presentadas por los nios de hoy; definitivamente hay que involucrar
los nmeros con los diferentes cambios tecnolgicos, sociales, culturales,
polticos y econmicos.
Es obligacin moral ensear con las herramientas que nuestros nios usan para
aprender. El clsico y lancasteriano "yo enseo, tu aprendes" comienza a ceder
espacios a un nuevo paradigma: TU practica y cuando te equivoques
NOSOTROS te ayudaremos. Ya no se requiere aprender antes de usar, sino
que slo usando se aprende de verdad(Martn Hopenhayn, 2003).
Remembranza a Platn
"Educar no es infundir ciencia en el alma, sino ensear a sta a mirar hacia el
lugar adecuado". La Repblica.
"El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara
y no siembra" (Platn).
"Ya que soy estril en sabidura, y por eso el dios (Apolo) me oblig a ejercer de
partero, prohibindome al mismo tiempo engendrar" (Teeteto) . Resulta claro
que, para ejercer la Mayutica, Scrates necesita el dilogo entre maestro y
discpulo con la intencin de llegar a la razn de ser de las cosas. En el
Escenario platnico, mientras el estudiante es quien ocupa la tarima (la
"burra") y lleva la voz cantante, el maestro(a) se niega a engrendrar y asume el
rol de espectador-ayudante, asegurndose que lo que se engendra sea un
nuevo conocimiento, y no ideas obsoletas o canijas, no sea que suceda como
dice el refrn griego: "Los montes estn de parto y parieron un ratn".
"Y los reproches que me hacen de que interrogo a los dems y que no
respondo nada a ninguna cuestin porque no tengo nada sabio que decir, son
reproches verdaderos Aunque mis discpulos, al principio, parecen
ciertamente muy ignorantes, pronto progresan mucho. El conocimiento que
adquieren no lo aprenden nunca de m, sino que ellos descubren y engendran
por s mismos muchas y bellas cosas" (Teeteto, 149-150).
Cmo ayudar a que los nios aprendan del fracaso en las escuelas?
Algunas escuelas en EU crean la "hora genio" donde los nios pueden
desarrollar proyectos que ideen ellos mismos.
(CNN) Escuelas en Estados Unidos estn implementando un proceso para
ayudar a los nios a lidiar con los fracasos, esto se trata de la "hora genio".
"Le pregunt a mis estudiantes qu les gustaba sobre este proyecto y las
respuestas ms comunes fueron que amaban la libertad de explorar cosas que
les apasionaban en lugar de solo trabajar en lo que les asignaban los maestros.
La libertad es lo que los motiva a explorar grandes ideas y apropiarse de su
conocimiento.
"Es hacer que los nios aprendan por su cuenta y se conviertan en personas
que aprenden toda la vida, dijo Joy Kirr, maestra de Emily Born en Arlington
Heights, Illinois, y una evangelista de la hora de genio. No van a tener
maestros que les ayuden toda la vida. Van a tener que estar por su propia
cuenta.
Esa sesin semanal de lectura abierta evolucion a tiempo para que los
estudiantes trabajaran en proyectos que ellos escogan.
Con el tiempo, dijo Kirr, reconoci que necesitaba integrar ms estructura para
mantener a los estudiantes en la tarea. Ahora, la hora de genio incluye
conferencias regulares uno a uno, establecer objetivos bisemanalmente y
autoevaluacin. Antes de completarlo, los estudiantes comparten qu
aprendieron en una presentacin en clase.
Como madre de tres nios y maestra sustituta, Sara Born se preguntaba cmo
Kirr manejara una sala de estudiantes que trabajan en proyectos diferentes.
Pero encontr que el nfasis de Kirr en conferencias uno a uno era
tranquilizador, y ha visto la conclusin, dijo.
"La Sra. Kirr describi conferencias con nios, no decirles qu hacer sino
guiarlos en la direccin correcta, y permanece fiel a eso, dijo.
Adems, le gusta esa hora genio. La mayora del tiempo, los estudiantes
completan tareas e inmediatamente se olvidan de estas. Debido a que es
impulsado por los estudiantes, toman decisiones para basarse en s mismos.
"A veces, las ideas fracasan y siguen adelante. Tienen que aprender a
adaptarse y me gusta eso, dijo Sara Born.
"Aprend que a veces no tienes suficiente tiempo para todas las cosas que
quieres hacer, dijo Jesse Pratt de ocho aos, quien dise una canica hecha en
la escuela y construida en casa con su padre.
Ejecutar los proyectos ha sido una serie de pasos pequeos, dijo la maestra
Oliver, y hay problemas que solucionar este primer ao. Considera mantener
una lista de proyectos para los estudiantes que tienen dificultades al idear el
suyo. Tambin aprendi cmo ser flexible mientras administra un saln de
estudiantes de diferentes horarios. Ojos y manos extra seran tiles, dijo,
especialmente para los nios a los que no les va bien con la libertad.
"Lo que realmente me gusta es que es impulsada por los estudiantes, dijo
Oliver. Los nios deciden qu tipo de cosas les interesan y siguen con esto.
Son alentados a pensar ms all, a ser creativos, y tomar riesgos. Est bien
fracasar e intentarlo de nuevo.
El video inspir el proyecto hora genio de Izzy Kurbat: dibujar imgenes 50 das
consecutivos basados en una lista de temas que ide con los compaeros. Una
vez que termin las imgenes, avanz a su prximo proyecto: escribir una
novela basada en parte en el mundo de fantasa que cre en sus imgenes.
A Izzy le gusta el proyecto porque la escuela puede ser rgida, dijo, al ofrecer
pocas oportunidades de aprender sobre temas de inters para ella, y menores
oportunidades para trabajar de cerca con maestros y compaeros. Pero esto
todava es una tarea de la escuela, con objetivos y fechas lmite.
"No es como que digas voy a escribir una novela, y cinco aos despus no la
has terminado, dijo. Tienes que hacerlo.
"Es una hora en la que tu hijo aprende sobre s mismo, y eso es realmente
importante en esta edad, cuando intenta descifrar su lugar en el mundo, dijo.
"No hay mucha libertad en la educacin ahora. Todava hay mucho nfasis en
las pruebas estandarizadas. Esto es un poco de libertad en un ambiente seguro
a explorar y empujar a los lmites y que no haya malas repercusiones.
Te gustara que el saln de tu hijo probara con una hora genio? Comparte
tus opiniones en los comentarios, en @CNNschools en Twitter o en la pgina de
Facebook de CNN Living.
Peter se esfuerza mucho para leer, pero no parece avanzar. Sabe que es
inteligente. Por qu entonces no puede leer como los otros nios? Peter tiene
un problema que se llama dislexia.
Entender la manera en que los sonidos del lenguaje forman las palabras.
Concentrarte en los signos impresos (letras o palabras).
Conectar los sonidos del lenguaje con las letras.
Combinar los sonidos para construir las palabras.
Controlar los movimientos de los ojos en la pgina.
Construir imgenes e ideas.
Comparar nuevas ideas con las que ya sabes.
Guardar las ideas en la memoria.
Buf! Los nios que tienen dislexia tienen dificultades con los primeros pasos, y
esto hace que el resto de los pasos resulten an ms difciles. No sorprende,
por tanto, que intentar leer y tener que enfrentarse a la dislexia provoque que
el cerebro de un nio se agote enseguida.
El fracaso de las polticas educativas en Latinoamrica a la luz de la
imposicin de la economa y la poltica neoliberal
Por qu "no aprenden" los nios?
Advertencia
El ttulo evoca una frase del sentido comn docente en enseanza primaria del
Uruguay y requiere algunas aclaraciones. Su uso obedece a la fuerza semitica
implicada en tanto pauta simblica que gua a los actores concretos y que es a
su vez el signo de una decepcin instalada en el trabajo pedaggico y en el
discurso poltico-pedaggico neoliberal que estigmatiza a los docentes. Pero se
hace necesario precisar algunas cosas, que como hemos de desarrollar un poco
ms en el resto del artculo, aqu apenas mencionaremos de modo
introductorio. La frase sustantiva "los nios" refiere a una universalidad falsa, y
remite a una tambin falsa asociacin entre igualdad de acceso a la educacin
pblica e igualdad de oportunidades. Los nios de las escuelas pblicas -por no
compararlos con los nios de los colegios privados- tienen variado origen sociocultural y ello determina claramente variaciones en su desempeo acadmico.
"Los nios" que "no aprenden" son aquellos cuyas condiciones familiares son
ms desfavorables econmicamente, cuya familia tiene una estabilidad
vincular baja, cuyas espectativas de logro son menores, cuyo grado de
violencia familiar interna es mayor y menor la cultura escrita, es decir, los hijos
de las familias desplazadas por esa exitosa estrategia burguesa de la guerra de
clases que llamamos neoliberalismo o corporativismo. Y finalmente "no
aprenden" es una evaluacin engaosa, tambin instalada radicalmente en
nuestro sistema educativo, y que no da cuenta de una especificacin
imprescindible: no aprenden todo lo esperado por los docentes y sus
autoridades, en el grado y la forma esperada, de acuerdo a parmetros
clasistas dominantes.
II. Los nios no aprenden porque sus familias son vctimas de la guerra de
clases emprendida por la poltica econmica ortodoxa, neoliberal o corporativa
III. Los nios no aprenden porque hay una inadecuacin entre su estructura
de percepcin y la requerida por el trabajo pedaggico racional
Decir que "los nios" tienen una estructura perceptiva (y mental en general)
diferente a las generaciones anteriores, incidida radicalmente por el mundo
audiovisual y ms recientemente informtico es cierto, pero requiere el matiz
del anlisis de clase. Vea el lector que ningn colegio de clase media y alta
prescinde de la enseanza disciplinante de la lectura y la escritura de textos
extensos y complejos, repudia las tcnicas memorsticas, la exposicin oral de
temas ni la elaboracin de ensayos, por mencionar algunas actividades
clsicas de la pedagoga moderna occidental. Los nios de clases medias y
altas miran las mismas pelculas, series animadas y juegan los mismos
videogames que los nios de familias pobres, pero no se apropian de ellos del
mismo modo. Por qu? Porque el capital cultural de sus familias es diferente.
Si tuviera que elegir a modo de indicador una variable que los diferencia dira
sin lugar a dudas el dominio de la escritura (en el sentido de lectua y escritura,
de lenguaje escrito). Por qu ese indicador? Porque el dominio de esa
compleja actividad intelectual se asocia a una estructura mental igualmente
compleja, a una capacidad desarrollada de retencin en la memoria, al
despliegue y recursividad amplia de imgenes mentales, al conocimiento ms
o menos consciente de estructuras textuales y gramaticales, al manejo de
discursos tericos y en general a cierto "conocimiento del mundo". Para que los
nios desarrollen estas capacidades ligadas a la escritura necesitan un medio
estimulante (presencia en abundancia de material escrito y sobre todo una
prctica familiar de la escritura como medio de comunicacin) y la presencia
de adultos que acompaen desde la primera infancia el aprendizaje de los
nios, que lo problematicen y lo puedan comprender al menos parcialmente.
Ocurre que para los nios pobres la escuela es posiblemente el nico lugar
donde tienen un contacto con la escritura como medio de comuniacin, registro
y metacognicin. Quitarles esa oportunidad es quitarles la escritura.
Lo anterior no quiere decir que haya que dejar de lado los medios
audiovisuales y la informtica como medios didcticos. De ningn modo.
Quiere decir s, que hay que quitarles el halo sagrado que los ha investido el
oportunismo poltico de izquierda y de derecha. Los textos escritos presentados
y trabajados de manera escalonada o gradual y producidos del mismo modo
hacen a la estructuracin de una mentalidad racional capaz de comprender
mejor la realidad circundante. No es curioso que sean demagogos de clases
altas los que propongan combatir el aburrimiento de la escuela despojndola
de saberes supuestamente obsoletos y transformndolas en lugares de
"transmisin de valores" (los valores de propiedad privada y respeto por la
autoridad que quieren imponer los aventajados del statu quo), orientados a la
preparacin para "el mundo laboral" (convirtindolos en flexibles y sometibles
empleados, dispuestos a soportar la variabilidad absoluta de esta economacasino) a travs de la "socializacin" (idem) y el desarrollo de "competencias
cognitivas" basadas en el procesamiento de informacin (input/output de data
precodificada en lugar del ideal humanista de la libertad intelectual y la
conciencia crtica): se trata de una poltica de distribucin asimtrica de la
escritura y ms en general de la capacidad de abstraccin y pensamiento
lgico, cuyas frmulas pedaggicas tienen un resultado devastador en las
clases populares.
La responsabilidad que cabe a los docentes, me atrevo a decir, tiene que ver,
sobre todo en enseanza primaria, pero tambin en buena medida en
secundaria, por la dificultad para la conformacin de ncleos autnomos de
investigacin pedaggica y anlisis terico, capaces de construir discursos
alternativos de oposicin a la pedagoga neoliberal. Si criticamos la poltica
econmica del gobierno pero no logramos verla en accin en su traduccin
didctica y nos plegamos acrticamente algunas veces y con renuencias no
demasiado fundadas otras a las directivas de las jerarquas del sistema de
enseanza, nuestra oposicin al neoliberalismo se reduce en los hechos a
nada.
El Plan Ceibal, es decir la imposicin autoritaria del modelo "one laptop per
child" (OLPC son las siglas de la gran ONG de la derecha neoconservadora
estadounidense que promueve el reparto de laptops de baja calidad para
redimir de la pobreza a los nios del "tercer mundo") cuya discordancia con las
condiciones materiales y los patrones culturales de las familias ms pobres
hace que an con toda la inversin econmica y el esfuerzo tcnico realizado,
en las escuelas de los barrios pobres normalmente no funciona por lo menos
1/3 del total de mquinas, y ese tercio corresponde no casualmente a los nios
de familias ms econmica y culturalmente marginadas por el capitalismo
neoliberal, es la expresin superlativa del fetiche tecnolgico en educacin. Se
repartieron mquinas de mala calidad y se mal-entren a los docentes en
cursos de bajo costo y calidad, para obtener un resultado pedaggico entre
escasamente positivo y francamente negativo dependiendo de varibles como
el inters del docente y el contexto econmico familiar e institucional. Pero la
percepcin social general fue altamente positiva, rindiendo un rdito electoral
acorde a las caras visibles de la administracin izquierdista progresista
neoliberal. El fetiche tecnolgico en la enseanza colabora en la devaluacin
de la percepcin social de la funcin docente, a partir de la excesiva valoracin
del autoaprendizaje infantil y la confusin entre habilidad en el manejo de la
mquina y conocimiento de la misma y los contenidos culturales que
vehiculiza, por no mencionar el control del sistema operativo, los programas y
la lgica del procesamiento de datos. La "brecha digital" no se soluciona en un
contexto de creciente desigualdad social y en cualquier caso el camino no es el
simple reparto de hardware y softwar empaquetados y opacos (violando la
filosofa del software libre con que fueron hechos muchos de los programas
basados en Linux que utiliza el sistema operativo de las XO) sino promoviendo
el aprendizaje de la programacin y el control activo del sistema y el software
en relacin con las necesidades y caractersticas de cada comunidad
especfica.
VII. Los nios no aprenden porque se ensaya con ellos falsas soluciones
pedaggicas
Decir "falsas" es casi una atrocidad epistemolgica, pero el uso del trmino en
este caso obedece a la buena fuerza de la costumbre; del mismo modo que
decimos "El sol sale". En realidad lo que hay que diferenciar son los fines
explicitados en el discurso de polticos y administradores del estado que
imponen las polticas educativas y sus fines concretos, debiendo medirse estos
ltimos no por lo que aquellos dicen sino por sus efectos prcticos.
que ver con lo orgnico, psicolgico, cultural y social, pero que -esta es nuestra
hiptesis ms importante- se derivan principalmente de una serie de
decisiones y tendencias en poltica econmica que culminan con el desastre
que conocemos como "neoliberalismo", el que, siguiendo a Bourdieu, hemos
dicho en repetidas ocasiones no se agota a un paquete de medidas
econmicas reaccionarias para enriquecer a los ricos sino que abarca una
discreta utopa de desarticulacin de las resistencias sociales, de los espacios
sociales no capitalizados, y el consecuente objetivo de la explotacin sin
resistencias de los trabajadores y, agrego yo, de la naturaleza. Decamos que el
neoliberalismo ha convertido la desnutricin y malnutricin infantil en un
fenmeno extendido en nuestra poblacin, y en la medida que ha precarizado,
inestabilizado y vuelto incontrolable el entorno existencial material de las
clases medias bajas, los trabajadores y los desempleados, ha tornado
inestables los vnculos familiares, ha socavado las bases de la estabilidad
psquica de los pobres, muy especialmente de los nios, ha esparcido una
cultura inmediatista y consumista -refractaria de la disciplina y la voluntad
fuerte que requiere la carrera escolar y el trabajo intelectual en general.
"Educar para el trabajo" es una frase que suscita un consenso casi unnime
para el pblico en general, pero que implica una serie de connotaciones
antihumanistas que son inaceptables desde cualquier perspectiva que tenga la
emancipacin de las personas y colectivos humanos como horizonte. En el
plano administrativo, la educacin para el trabajo se traduce en un sistema de
evaluacin empresarial en que el producto aprendizajes (medido con
instrumentos cuantitativos que generan datos internacionalizables) se
convierte en la medida de eficiencia del sistema y crecientemente en la
medida de eficiencia del trabajo docente y su consiguiente salario; implica
tambin una serie de polticas desconcentradoras de la implementacin de
polticas decididas central y autoritariamente, que se presentan como una
tendencia democratizadora y descentralizadora, tendiente a adaptar los
establecimientos escolares a su entorno concreto, pero que en los hechos son
descentralizadoras de la responsabilidad y la cristiana culpa por los magros
http://elvichadero.blogspot.com
Notas
(5) World Health Organization, "World Health Statistics 2010. Progress in the
health-related
Millennium
Development
Goals
(MDGs)."
2010.
En
http://www.who.int/whosis/whostat/2010/en/index.html
IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base=LILACS=p&nextAction=lnk&exprSear
ch=284346&indexSearch=ID