El trabajo interdisciplinario mediado por TICs en la

Secundaria Superior.
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NataliaCalvo1
DepartamentodeFormacinHumanstica,UniversidadF.A.S.T.A,Gascn3145,Mardel
PlataydocenteenEscuelasSecundariasdelaProvinciadeBuenosAires.
1
ncalvogratz@gmail.com.ar

Resumen:La realizacin de trabajos interdisciplinarios en la Secundaria o bien

en la Universidad, revisten dificultades en la organizacin y en el monitoreo
que el uso de las TICs puede subsanar. Las problemticas en orden a la
sincronizacin de una secuencia didctica a lo largo de varias materias, las
dificultades en la comunicacin y la disponibilidad de horas de trabajo
colaborativo fueron algunos de los problemas que se haban presentado para
realizar este trabajo sin la aplicacin de herramientas TIC y que llevaron a la
decisin de ensayar una experiencia de aplicacin del Modelo 1 a 1. Se eligi
un 4 ao de Secundaria Superior de la orientacin en Ciencias Naturales, tal
como se formulan las Orientaciones surgidas a partir de la Nueva Ley de
Educacin Nacional y su correlato en la Provincia de Buenos Aires. Para sta
temtica se propuso un trabajo interdisciplinario: Chagas y la poltica sanitaria.
Las materias que se integran en esta actividad son: Historia, Salud y
Adolescencia, y Geografa.
PalabrasClave:Interdisciplina,Modelo1a1,SecundariaSuperior,Historia,
Saludyadolescencia,Geografa.

Introduccin
En el Marco Normativo de la Ley de Educacin Nacional as como de

los Diseos Curriculares de la Provincia de Buenos Aires, se fomenta el

trabajo interdisciplinario de los docentes en perspectiva de inclusin de los
alumnos en sus propios procesos formativos. [1]
Y en este horizonte normativo, hemos considerado que el Modelo 1 a
1 es clave para el desarrollo de trabajos interdisciplinarios que ponen el
acento en los alumnos como sujetos de aprendizaje y que los involucran en la
labor colectiva tal como la Resolucin indica.
Dice Jenkins que la inteligencia colectiva, la bsqueda y creacin de
conocimiento en la red, todo lo cual conlleva a un nuevo rol docente donde

hay que desatar las habilidades investigativas y crticas que permitan

convertir en conocimiento la vasta informacin que la red ofrece. [2]
En estas experiencias de trabajo con el modelo 1 a 1 Se articulan
contenidos digitales: Se trabaja interdisciplinariamente. Se utilizan
herramientas para construir conocimiento, ordenarlo y comunicarlo. Se
genera ms informacin que la del punto de partida. Los estudiantes tienen
un rol activo en la consigna. Se desarrolla un trabajo colaborativo. Se
trabajan contenidos en varios planos (conceptuales y actitudinales,
competencias procedimentales, etc.) [3]
La participacin en este sentido es inclusiva del grupo de alumnos/as y
de los docentes en interaccin. Por ello apelamos a un trabajo por proyectos
que integra diversas temticas asociadas entre s y que aplica distintas
tecnologas. El proyecto integra necesariamente diversas disciplinas,
desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel, competencias de expresin
oral y escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, adems de entrenar
para la solucin de problemas. Por eso, continua diciendo que: Un
proyecto optimiza las condiciones de posibilidad de aprendizajes autnomos,
espontneos e inesperados. El docente, como vimos, tiene que fomentarlos y
monitorearlos. [4] El docente debe generar las posibilidades para que se
gesten estos aprendizajes y especialmente, atender a que, como seala Dussel,
el uso de las nuevas tecnologas supone una redefinicin de los tiempos
escolares y extraescolares. Otro tanto ocurre con los espacios y con las
dinmicas de las clases, el espacio del aula se est redefiniendo tanto en
su estructura material como en sus formas de interaccin; ya no hay un solo
eje de interaccin controlado por el profesor, sino una comunicacin
mltiple, que exige mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata
a diversos interlocutores. [5]
Abordar el proyecto interdisciplinario es una oportunidad de seleccionar
para cada materia una diversidad de actividades mediadas por las TIC en

funcin de los objetivos

que nos proponemos y a la vez, facilitar la

apropiacin de las tecnologas en un sentido de asistentes, y no como meras

herramientas. [6]
En la propuesta tratamos de trabajar sin respetar las lneas demarcatorias
de nuestras disciplinas, sino apelando a un cruce multidisciplinario que
potencia la creacin y la produccin de nuestros alumnos.

Descripcin de la experiencia:
Objetivos:

Reconocer la actividad cientfica como una produccin histrica y

socialmente situada, relevante en su entorno cultural, cuyos resultados
son provisionales y tentativos dentro de los marcos en los que trabaja.

Identificar los distintos intereses y relaciones de poder que son parte

del proceso de produccin, distribucin y consumo de los
conocimientos en la dinmica de cambio socioeconmico dado entre
las presidencias radicales y el retorno conservador.

Generar a travs de la bsqueda de informacin, del dilogo y del

debate- conciencia tendiente a propagar la prevencin y promover
actitudes proactivas de solidaridad y de promocin de los derechos
como responsabilidad social del ciudadano.

Organizacin del aula:

Disposicin de los bancos en grupos de hasta 5

integrantes. Los bancos agrupados se distribuyen en semicrculo con respecto

de la superficie del aula. Cada alumno/a dispone de su netbook. La
disposicin facilita la interaccin en el momento de realizar la tarea en el aula
y el seguimiento y orientacin del docente.
Organizacin temporal: La secuencia completa est pensada para un
curso de 30 alumnos/as, con una carga horaria de 2 mdulos semanales por
materia -equivalentes aqu a una clase- y de, al menos, 2 hs. de trabajo fuera
del aula.

Recursos: Google (u otros buscadores)- wiki- Google docs- Google mapsCmaptools-Xtime-line

Prezi-Excel- Googlechart (lucidchart)-Facebook-

Dropbox- Pelcula Casas de fuego(1995) J.B.Stagnaro (Dir.) Disponible en:

http://www.fulltv.com.ar/peliculas/casas-de-fuego.html-

Windows

movie

maker-. Flickr- auriculares- Word- Pizarrn- Tizas-Impresora color- Canpantalla. Para consulta permanente: www.rae.es
Desarrollo de las secuencias de clase y sus tiempos:
Proceso de documentacin del trabajo: Por turnos, los equipos designaron
a uno de sus miembros para fotografiar las instancias de trabajo de cada clase
y realizarn capturas de pantalla de lo que van realizando o investigando y
compartiendo. Se recopilarn las fotos en un lbum flickr.
El objetivo de esta actividad es el de documentar el proyecto para
compartir con la comunidad en la pgina web del colegio y a la vez, imprimir
algunas imgenes para exponer en la galera de la escuela durante la Muestra
Institucional de Artes y Ciencias.[7]
Rol docente e intervenciones:
Los docentes utilizamos el chat de Facebook para comunicarnos
internamente y plantear los problemas o cambios de rumbo durante las
actividades. Asimismo, revisamos las producciones de los borradores
compartidos con googledocs.
En cada clase los docentes toman unos minutos iniciales para recolectar
los comentarios generales de los grupos de trabajo (dificultades, lneas
abordadas, rescatar consultas que se hicieron por Facebook, etc.) e introduce
los objetivos de la clase actual y un panorama de las siguientes clases.
Es fundamental que el docente acompae a cada grupo, intervenga ya sea
para organizar como para motivar.
A) En el aula: Segn se observe el grado de
compromiso en las tareas, interrupcin movilizadora con
disparadores grupales: intercambiar verbalmente lo hecho

hasta el momento. Que cada grupo haga aportes a los dems.

Breve cierre de cada clase: recuperacin de lo trabajado en
ella.
B) Virtualmente: a travs de documentos compartidos
y de utilizar Facebook para consultar e intercambiar ideas.
Monitoreo de esas actividades y estmulo con comentarios
virtuales.
As mismo, cada docente fija cortes parciales de evaluacin en vistas a la
calificacin. Aqu se proponen algunos cortes y modos de calificar, que fueron
aplicados previo consenso entre los docentes y tambin trabajado en el aula
con los alumnos a travs de la elaboracin de rbricas de correccin, sin
embargo, consideramos que no es un enfoque nico y pueden estimarse otros
cortes de evaluacin con otro tipo de instrumentos.

La organizacin del trabajo en seis sesiones (clases):

Los equipos son propuestos por los alumnos/as y se respetaron en las tres
materias. Cada materia inicia su secuencia de trabajo en su hora de clase. Tras
la distribucin de temticas por cada equipo, se comenz la tarea inicial: la
bsqueda a travs de Google, la seleccin de informacin y la elaboracin de
un borrador de trabajo en googledocs. Estos borradores de trabajo estarn
monitoreados por los docentes. Estas tareas asignadas, as como las guas de
orientacin fueron publicadas en el Facebook del curso. Asimismo se habilit
la consulta por esa misma va. Uno de los puntos que se propusieron como
orientacin tuvo relacin con la citacin de bibliografa, recomendando a los
equipos crear en el mismo tipo de documento compartido uno que diga:
Bibliografa grupo: n
Google docs sirvi en todos los casos como borrador para ulteriores
transformaciones de la informacin a otros formatos y/o soportes. Aqu se

procedi a realizar un primer corte de evaluacin. Los instrumentos

seleccionados fueron los borradores compartidos y el trabajo en equipo (en el
aula). La calificacin se estableci en base a una rbrica que consideraba
diversos temes a puntuar, por tanto, numrica y consider una devolucin
sinttica de cada borrador.
A partir de ello, se asignaron las tareas de produccin por equipo. En tal
sentido la imbricacin de los alumnos en este proceso result crucial. Las
actividades fueron consensuadas por los equipos. Citamos algunas a modo de
ejemplos: Elaboracin de mapas conceptuales con Cmap tools a partir de los
borradores. Enriquecerlos con imgenes. Aplicacin de reas econmicas
regionales del perodo y producciones usando googlemaps para crear mapas
econmicos.

Elaboracin de una lnea de tiempo con Xtime-line.

Enriquecerla con imgenes.Construccin de pirmides de poblacin

utilizando Excel. Utilizar googlemaps para crear un mapa de distribucin del
PBI para salud e investigacin. Elaboracin de una infografa con Glogster,
etc.
Luego de determinadas las acciones y ya puestas en marcha, se
realiz un segundo corte de evaluacin y calificacin cuyo instrumento fueron
las producciones grupales resultados preliminares.
Cada equipo de alumnos/as expuso de modo breve sus avances y
mostr sus producciones. La exposicin oral tiende a que los alumnos/as
defiendan sus producciones en cuanto la eleccin de datos, informacin, los
criterios de organizacin de los trabajos, etc. Los docentes recolectaron en la
pizarra los diversos aportes de los alumnos/as. Luego, los grupos revisan sus
producciones en orden a las preguntas realizadas y a los aportes generales.
Habiendo decidido si van a modificar o no lo hecho hasta el momento,
definieron qu orden corresponde en una presentacin Prezi. La tarea

colaborativa se llev adelante optimizando tiempos ya que el uso de las TICs

permiti dar continuidad fuera del aula.
En la ltima clase, tras una introduccin en la que los docentes recuperan
todo lo trabajado en una breve sntesis oral, se plante la revisin del Prezi y
su conclusin final, trabajando el cierre del Prezi y su archivo en Dropbox.
Asimismo, se propusieron las siguientes actividades complementarias para
cerrar las producciones:
-

Armado de un grupo de Facebook (enlazado con la pgina web

del colegio) para difusin de informacin y de prevencin acerca
del Chagas.

Delegados de cada equipo (elegidos por ellos) comunican los

resultados de su produccin en los cursos de Escuela Bsica,
invitndolos presencialmente a ver el Facebook y la presentacin
que se colgar en l y sumarse con aportes.

Delegados de cada equipo (elegidos por ellos) toman turnos

rotativos en la Muestra Institucional para introducir y cerrar la
presentacin Prezi y comentar las fotos que se han impreso como
documentacin de la actividad.

Debido a que la normativa vigente establece la necesaria calificacin

numrica y habindose hecho cortes parciales de evaluacin y calificacin, la
calificacin final fue resultante de promedio entre las dos parciales anteriores
y de una tercera calificacin conceptual resultante de la clase n6, en orden a
la participacin individual y grupal en las propuestas de la clase.
Los criterios de evaluacin de las producciones tomadas como
instrumento fueron los siguientes:

Seleccin de informacin e imgenes: adecuada,

clara y precisa en orden al tema.

Organizacin clara de esquemas, mapas y grficos.

Establecimiento de relaciones adecuado a los temas y

problemticas.

Disposicin general para el trabajo en equipo.

Conclusiones:
A partir del trabajo con TICs, resolvimos los problemas que planteaba el la
interdisciplina como abordaje integral de problemticas emanadas del
curriculum, con las siguientes acciones:
-

Agilizando la comunicacin entre docentes y entre stos y los

alumnos con el uso de Facebook.

Interviniendo en orden a motivar y orientar el trabajo de los

alumnos/as a travs de preguntas y de comentarios (presenciales y
en Facebook) y leyendo y corrigiendo los trabajos colaborativos.
Asimismo, la intervencin es ordenadora y organizativa,
existiendo una unidad de criterio y de objetivos entre los docentes
que estn en comunicacin permanente.

Priorizando el trabajo de los equipos por sobre los lmites

disciplinarios propios de las materias, evitando el trabajo
segmentado. No tomando las temticas por equipo dividindolos
por materia o dndoles temas diferentes segn cada disciplina.
Las temticas integran contenidos de las tres, aunque prevalezcan
por orden algunas sobre otras.

Coordinando los trabajos por equipos que trabajan temticas de

distinto enfoque (sociales, econmicas, polticas, sanitarias,
demogrficas,

etc.)

sin

perder

el

hilo

conductor,

con

problematizaciones
-

Gestionando el repensar las propias producciones para los

alumnos/as y nosotros.

Imbricando las TICs en la construccin y comunicacin del

conocimiento.

Haciendo a los alumnos/as protagonistas del proyecto en su

orientacin y en la toma de decisiones.

Por todo ello, este proyecto est siempre abierto y en construccin,

dado que facilita la diversidad de orientaciones, problematizaciones y
respuestas segn la dinmica de los grupos de trabajo de alumnos/as y de las
perspectivas y objetivos que los docentes que guan se propongan.
Referencias:
[1] Ministerio de Educacin de la Nacin: Diseo e implementacin del
Plan de mejora institucional. Serie de Documentos de apoyo para la escuela
secundaria.
Doc.
1,
Buenos
Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-Mejora2011(2011); Ministerio de Educacin de la Nacin, CFE N 93/09 y Anexo
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria; Ministerio de Educacin de la Nacin,
CFE N 103/10 y Anexo: Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de
las trayectorias escolares en la educacin secundaria.
[2] GONZLEZ VARGAS, B.; Henry Jenkins y la Cultura Participativa
en
ambientes
escolares,
Disponible
en:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_J
enkins_y_la_Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf (2008)
[3] SAGOL, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) Material de
lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1, El modelo 1 a 1,

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,

Ministerio de Educacin de la Nacin.(2014)
[4] SAGOL, C., Ob.cit.p. 6
[5] DUSSEL, I.; VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y
ensear en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/docu
mentobsicoforo2011_1.pdf (2011).
[6] SAGOL, C.; ob.cit., p. 4
[7] En este caso la escuela Instituto Inmaculada Concepcin- cuenta con
un espacio anual de exhibicin de trabajos que se aprovech para exponer los
resultados, pero no se descartaron en dilogo con los alumnos otras
posibilidades como crear una muestra virtual con acuerdo de toda la
institucin y exhibir en ella los trabajos del ao.

Bibliografa

Ministerio de Educacin de la Nacin (2011): Diseo e implementacin

del Plan de mejora institucional. Serie de Documentos de apoyo para la
escuela
secundaria.
Doc.
1,
Buenos
Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-Mejora-2011
Ministerio de Educacin de la Nacin, CFE N 93/09 y Anexo
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria
Ministerio de Educacin de la Nacin, CFE N 103/10 y Anexo:
Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares
en la educacin secundaria.
Bracchi, C. (Coord.); Diseo curricular para la educacin secundaria
ciclo superior ES4: historia La Plata, Direccin General de Cultura y
Educacin. (2010)
Coll, C.; Aprender y ensear con las TICs, expectativas, realidad y
potencialidades. en: Carneiro-Toscano-Das (Coord.); Los desafos de las
TIC para el cambio educativo. OEI, Madrid. (2010)
Dussel, I.; VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear
en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:
Gonzlez vargas, B.; Henry Jenkins y la Cultura Participativa en
ambientes
escolares,
Disponible
en:

http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_J
enkins_y_la_Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf (2008)
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/docu
mentobsicoforo2011_1.pdf (2011).
Pico, M.L.; Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1 / Mara Laura Pico y Cecilia Rodrguez. - 1a ed. Buenos
Aires : Educ.ar S.E. (2011)
Res. CFE N 93/09, Orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria. Ministerio de Educacin
de la Provincia de Buenos Aires, (2009).
Sagol, C. et.al. Material de lectura: Articulando contenidos digitales en
clases 1 a 1, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.(2014)
Para documentarse sobre el trabajo especfico sobre Mal de Chagas:
Asociacin de Lucha contra el Mal de Chagas en Argentina:
http://www.alcha.org.ar/enfermedad/biografia_mazza.htm
CARLOMAGNO M, CURA E, PREZ A, SEGURA E.; Informe sobre
Chagas. Ciencia Hoy [serie en Internet]. 1989 [citado 20 octubre 2005]; 1 (2):
[9 p.]. Disponible en: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy02/chagas.htm
GARCA MOLINARES, I.; Mal de Chagas, Epidemia, endemia o
pandemia? Educasalud, En: www.educared.com.ar/chagasgarcia.html, 2005.
MORATAL IBEZ, L. -CARLI A. J. Y KENNEL B.; Mal de Chagas. La
enfermedad de la pobreza, Casas de fuego En: RMC, Red Medica & Cine
2 (2006): 66-73.
Programa Nacional de Lucha contra la enfermedad de Chagas (2006)
Ministerio
de
Salud
de
la
Nacin.
http://www.msal.gov.ar/medicoscomunitarios/images/stories/Equipos/problem
as-priorizados-salud/sintesis-guia-chagas-23-09-10.pdf octubre 2010.
MUSEO DE TILCARA. Documental: Salvador Mazza, un hroe
silenciado. (2004) (Con aporte de la flia. Mazza) parte 1
https://www.youtube.com/watch?v=B4qdxlKWWhk
y
parte
2
https://www.youtube.com/watch?v=An8ihuOq3KY febrero 2014.