Universidade Federal de Minas Gerais

Disciplina: Ao Cultural e educativa em museus

Docente: Ctia Rodrigues Barbosa
Discente: Luclia Carvalho de Miranda

Fichamento do texto: CARVALHO, Cristina. Cultura: conceitos aplicados a

espaos culturais. In: Musas - Revista Brasileira de Museus e Museologia, n 4, 2009, p.
132-147.
" Como esses espaos se preparavam para receber o pblico escolar? Que estratgias
possuam para o atendimento oferecido? Como se estruturava o setor educativo dessas
instituies? Quais os significados atribudos visita pelos sujeitos envolvidos?". (Pg. 133).
"[...] cultura. A dificuldade de definio desse termo em decorrncia de seus diversos
usos e as relaes existentes entre esse conceito e outras reas do conhecimento tm gerado
debates, controvrsias e ambiguidades.". (Pg. 134).
"Deste modo, a cultura, como a essncia da identidade de regies, povos ou naes,
no se caracteriza como uma noo atemporal, eterna, natural, mas ao contrrio: construo
discursiva historicamente datada.". (Pg. 134).
"Conforme destaca Hollanda (2002), no sculo XIX, ainda sem uma grande distino
entre os nveis de cultura, a produo cultural tinha como incumbncia a construo dos
estados-nao, fixando e naturalizando a importncia da idia de uma identidade cultural
nacional, como se toda nao tivesse aquela identidade.". (Pg. 135).
"Setton (2004), tambm buscando os sentidos da cultura, ressalta que a noo desse
termo sempre carregou um forte vis evolucionista e etnocntrico, forjados dentro de uma
viso iluminista que favoreceu o sentido elitista e restrito do conceito, e que, para essa
tradio, a cultura expressa a ideia de desenvolvimento, enriquecimento, evoluo, um salto
em relao a outros estgios anteriores de civilizao.". (Pg. 135).
"Refletir, portanto, sobre instituies culturais que historicamente carregam a marca da
chamada alta cultura, levou-me a ficar atenta perspectiva do conceito hierarquizante de
cultura, amplamente difundido entre ns, principalmente na obra que Bourdieu (1988, 2003)

associou as prticas culturais estratificao social, que contribuem para reforar

caractersticas de um grupo social em relao aos outros de diferente condio social. Essa
perspectiva desenvolvida no contexto francs das dcadas de 1960/1970 j vem sendo revista
por alguns pesquisadores." (Pg. 135).
"Investigando as visitas escolares a um museu e a um centro cultural, foi possvel
perceber, apesar de um discurso contrrio, o quanto as aes dos responsveis pelo
atendimento evidenciavam o entendimento de um mundo cindido da cultura: em decorrncia
da familiaridade (ou falta) e do senti- mento de pertencimento (ou no), acreditavam que os
alunos oriundos de classes populares deveriam sentir-se intimidados com a instituio e os de
classe privilegiada, vontade. Apesar de identificar crianas de classes populares que, de fato,
nunca haviam visitado o CCBB e o MNBA ou que ficavam espantados com a arquitetura dos
prdios, o trabalho de campo realizado apontou para um nmero elevado de crianas que
frequentavam assiduamente esses e outros espaos culturais, bem como alunos de classes
privilegiadas que tambm se assustavam, por exemplo, com os elevadores antigos do CCBB,
com a grandiosidade de algumas telas do MNBA e que tambm nunca haviam visitado
nenhuma das instituies." (Pg. 136).
"[...] contudo, tambm preciso questionar se as aes oferecidas no tm contemplado
apenas um pblico idealizado, se o conceito de cultura que perpassa as atividades no se
mostra elitista e excludente: conhecer os motivos da no presena do pblico de qualquer
camada e buscar iniciativas que modifiquem o quadro devem se configurar como metas de
toda instituio.". (Pg. 136-137).
"Longe de sugerir a cultura de massa em museus e fundaes enquanto estratgia para
atrair pblico, a inteno apenas discutir que, em vez de se adotar um modelo hierarquizado,
admite-se a coexistncia plural das manifestaes culturais; em vez de uma concepo que
favorece a pureza das diferentes formas de cultura, introduz-se a sua contaminao,
imbricao; em vez da unidimensionalidade, o trnsito mtuo; em vez de um modelo
etnocntrico de defesa de consumos elitistas, salienta-se a diversificao das escolhas e dos
gostos culturais (Lopes, 2000, p. 26)." (Pg. 137 - 138).
"De acordo com Eco (op. cit.), os nveis de cultura no implicam, necessariamente,
graus distintos de complexidade, ou seja, passar da alta cultura para a cultura de massas,
no acarreta uma desqualificao de valor: existem produtos que, nascidos num certo nvel,

revelam-se consumveis a um nvel diferente, sem que esse fato comporte um juzo de
complexidade ou de valor (ibid. p. 55).". (Pg. 138).
"No entanto, ainda domina entre ns, e sobretudo na lgica da escolarizao, uma viso
que legitima uma determinada cultura exposies de arte, por exemplo , e que considera
que democratizar a cultura possibilitar o acesso de classes populares a esses eventos. fato
que o CCBB, principalmente em decorrncia da disponibilidade de transporte, tem permitido
esse acesso: na poca de realizao da pesquisa, 85% do pblico escolar era proveniente de
instituies pblicas, onde dominam estudantes das classes populares. Mas ser que o simples
acesso garantia de apropriao? Que iniciativas podem contribuir para uma efetiva
apropriao de espaos culturais? Apesar de os estudos j realizados sobre a relao museu e
escola, esse um campo ainda em construo, onde as foras de poder parecem continuar a
interferir para um avano de fato significativo das potencialidades dessa parceria. Contudo,
efetivamente, a FCRB buscou uma alternativa: a elaborao de um plano educacional.". (Pg.
139).
"Os estudos no campo museal, por exemplo, apontam a educao e o lazer, enquanto
parte da funo de comunicao, como finalidades das instituies museolgicas. No entanto,
conforme destaca Chagas (1998), a viso processual da educao aplicada a esse universo
revela a dinmica do jogo entre o conhecimento e a ignorncia, entre o poder e a memria,
entre o de dentro e o de fora e considera o homem e o museu em permanente construo (p.
192)." (Pg. 142).
"Nesta perspectiva, todos os funcionrios de uma instituio que se prope a construir
um plano educacional precisam estar comprometidos com as suas potencialidades no
atendimento sociedade, ou seja, em quaisquer circunstncias preciso ter conscincia de
que sero agentes estimuladores e facilitadores da recepo crtica do acervo da corporao
em que trabalham. E esse um dos aspectos em que a elaborao de um plano educacional
pode contribuir de modo mais efetivo cada setor, preservando a sua especificidade, dever
indicar quais as atividades educativas passveis de serem realizadas junto ao pblico em geral,
para que o ncleo educativo a ser criado (ou reformulado) se faa presente e as atividades
sejam desempenhadas de forma sistematizada. Para que um plano educacional tenha o alcance
desejado, necessrio que o maior nmero possvel de pessoas esteja mobilizado e que, de
fato, se envolva no seu processo de elaborao e conseqente execuo." (Pg. 142).

"[...] preciso atingir a comunidade de modo amplo, relativizando conceitos elitistas,

contemplando o momento social e cultural em que vivemos e a pluralidade social de formas
de expresso, ainda que muitas das atividades tenham alcanado apenas uma determinada
parcela da populao." (Pg.144).