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ACQUISITION
RESUMEN
Profesor:
Estudiantes:
INTRODUCCIN
Aprendizaje de una segunda lengua o el aprendizaje de un segundo idioma es el proceso
por el cual las personas aprenden un segundo idioma.
La segunda lengua se refiere a cualquier idioma aprendido, adems de la lengua materna de
una persona, aunque el concepto se denomina adquisicin de un segundo idioma.
Adems de las diversas ramas de la lingstica, la adquisicin de un segundo idioma
tambin est estrechamente relacionada con la psicologa, la psicologa cognitiva y la
educacin. La investigacin en SLA comenz como un campo interdisciplinario, y debido
a esto, es difcil identificar una fecha de inicio exacta. Sin embargo, s parece haber
desarrollado mucho desde mediados de la dcada de 1960.
Han habido muchos debates sobre exactamente cmo se aprende un idioma, y muchas
cuestiones siguen sin resolverse. Hay muchas teoras sobre la adquisicin de un segundo
idioma, pero no se aceptan como una explicacin completa de todos los investigadores del
SLA. En la enseanza de lenguas extranjeras textos y planes de estudio ahora se incluyen
material de introduccin a la adquisicin de la primera lengua.
Todos los nios observados adquieren su primer idioma con facilidad y as, sin embargo, el
aprendizaje de un segundo idioma, especialmente en un entorno educativo, a menudo se
encuentra con grandes dificultades y a veces fracasos. Debido a que el profesor de la
segunda lengua hace una interpretacin de las mltiples facetas de la investigacin y la
teora del primer idioma. Y saca sus propias conclusiones acerca de las implicaciones de
las teoras e investigaciones en las primeras adquisiciones lingsticas. Pero en este mismo
proceso de interpretacin se hacen muchas analogas que son falsas.
En la aprendizaje de un idioma extranjero. Debemos practicar y practicar una y otra
vez. Igual que el nio cuando aprende su lengua materna.
El aprendizaje de un idioma es principalmente cuestin de imitacin. Debemos ser
como un nio el imita todo.
Primero, practicamos los sonidos separados, luego palabras, luego oraciones. Ese es
el orden natural y, por tanto, es adecuado para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Observar el desarrollo del discurso de un nio pequeo. Primero l escucha,
entonces l habla, la comprensin siempre precede el habla. Por lo tanto, esto debe
ser el orden correcto de la presentacin de las habilidades en una lengua extranjera.
L1= Primer
idioma.
L2=
Segundo
idioma.
C= Nio
A= Adulto
de primer y
constante,
adultos.
en nios y
Estn estrechamente relacionadas con las consideraciones neurolgicas. Se trata del papel
de la coordinacin psicomotriz de los "msculos del habla" en la adquisicin del segundo
idioma, o, ms comnmente, del acento. Dada la existencia de varios msculos que se
utilizan en la articulacin del habla humana (garganta, laringe, boca, labios, lengua y otros
msculos) se requiere de un gran control muscular para lograr la fluidez de un hablante
nativo.
Al nacer, los msculos del habla se desarrollan slo hasta el punto en que laringe controla
el llanto. Estos msculos del habla se desarrollan gradualmente y el control de algunos
sonidos complejos en ciertos idiomas (en ingls de la r y l tpica) a veces no se alcanza
hasta despus de los 5 aos de edad, aunque el control del fonema prcticamente completo
est presente en la mayora de los nios de 5 aos de edad. Los nios que adquieren un
segundo idioma despus de los 5 aos pueden tener una ventaja fsica en que el control del
fonema del segundo idioma es fsicamente posible. Al parecer porque una misteriosa
plasticidad est todava presente.
Es importante recordar en todas estas consideraciones, que la pronunciacin de un idioma
no es el nico criterio para la adquisicin, ni es realmente el ms importante. Se llama a
esto el "efecto Henry Kissinger", en honor al ex secretario de estado Estadounidense, cuyo
acento alemn era muy notorio, pero era claramente ms elocuente que incluso la gran
mayora de los hablantes nativos de Ingls Americano. Por ello se concluye que la
adquisicin de los propsitos comunicativos y funcionales del lenguaje es mucho ms
importante.
Sovek (1988: 186) Describe la adquisicin de un segundo idioma as:
Para m, la adquisicin de un nuevo idioma seguir siendo un fenmeno de fascinacin
natural y misterio. No slo porque se trata de una habilidad especial de tal complejidad que
sigue siendo uno de los mayores logros de la mente humana, sino porque tambin es un
testimonio de lo mucho que podemos lograr dentro de las limitaciones que la naturaleza ha
puesto sobre nosotros. Tenemos entre todos los animales el don de lenguas, porque tenemos
un tiempo para hablar.
CONSIDERACIONES COGNITIVAS
La cognicin humana se desarrolla rpidamente a travs de los primeros 16 aos de vida y
ms pausadamente despus de la edad adulta. Algunos de estos cambios son crticos, otros
son ms graduales y difciles de detectar. Jean Piaget describe el curso del desarrollo
intelectual de un nio a travs de varias etapas: La etapa sensorio motora de 0 a 2 aos, la
etapa pre-operacional de edades de 2 a 7, y La fase operativa de las edades de 7 a 16.
La etapa ms crtica para la consideracin de adquisicin de la primera y segunda lengua
parece ocurrir, en esquema de Piaget, en la pubertad. Es aqu que una persona llega a ser
capaz de abstraccin, de pensamiento formal que trasciende la experiencia concreta y la
percepcin directa.
Ellen Rosansky (1975: 96) ofrece una explicacin sealando que la adquisicin del
lenguaje inicial tiene lugar cuando el nio es muy "centrado": l no slo es egocntrico en
este momento, sino tambin cuando se enfrenta a un problema que puede enfocar (y slo,
fugazmente) en una dimensin a la vez.
La hiptesis de la lateralizacin puede ser otra clave de las diferencias cognitivas entre la
adquisicin del lenguaje de nios y adultos. A medida que el nio madura a la edad adulta,
el hemisferio izquierdo (que controla las funciones de anlisis e intelectuales) se vuelve
ms dominante que el hemisferio derecho (que controla las funciones emocionales).
Otra construccin que debe ser considerada en el examen del dominio cognitivo es la
nocin piagetiana de equilibrio. El equilibrado se define como "organizacin progresista
interior del conocimiento en forma escalonada" (Sullivan, 1967: 12). Es decir, la cognicin
pasa por un proceso de cambio de los estados de la duda y la incertidumbre (desequilibrio)
hacia las etapas de la resolucin (equilibrio). Cuando el conocimiento queda aclarado, surge
una nueva duda y as el ciclo contina. Es concebible que el desequilibrio puede
proporcionar la motivacin clave para la adquisicin del lenguaje: el lenguaje interacta
con la cognicin para alcanzar el equilibrio.
La consideracin final en el dominio cognitivo es la distincin que hace Ausubel entre el
aprendizaje memorstico y significativo. Ausubel seala que las personas de todas las
edades tienen poca necesidad de memoria mecanicista, que no est relacionada con el
conocimiento y la experiencia existente. Ms bien la mayora de los conceptos se adquieren
por aprendizaje significativo, anclando y relacionando nuevos elementos y experiencias al
conocimiento que ya existe en el marco cognitivo. Es mito afirmar que los nios son
buenos aprendices memorsticos, que hacen un buen uso de la repeticin sin sentido y
mmica.
Se puede concluir que la clase de lengua extranjera no debe convertirse en el lugar de la
actividad excesiva de memoria - ejercicios memorsticos, la prctica de modelo fuera de
contexto, recitando las reglas, sino en aplicar las actividades en el contexto de la
comunicacin significativa.
Ansiedad