Monografia Monika

UNIDAD
EDUCATIV
A
MARISTA
PROYECTO DE
TRABAJO
MONOGRFICO
TEMA: El uso redes sociales, internet y el
aprendizaje significativo en los estudiantes del
tercer curso de bachillerato de la Unidad Educativa
Marista del cantn Macar, durante el primer
quimestre del ao lectivo 2014/2015
MACAR, NOVIEMBRE 2014
AUTORAS:
MARA MNICA CELLY
CAMPOVERDE.
EDITH FERNANDA
JIMENEZ SEDAMANOS.
DEDICATORIA
A Dios, quien me regalo la vida, la sabidura, la fuerza, por iluminarme en el camino
y culminar con xito una de las primera de las etapas profesionales de mi vida.
A mis padres, que me dieron ejemplo de constancia y perseverancia para conseguir
mis objetivos:
A mi papi Cano A mi mami Ethel, a mis herman@s, y abuelas razn de vivir, por el
apoyo incondicional, pilares fundamentales que me dieron la oportunidad de superarme
para contribuir al progreso y mejoramiento permanente de la educacin.
Edith Fernanda Jimnez Sedamanos
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a DIOS por existir, a toda mi familia, de manera especial a
Tayron, y Mnica, por entregarme la vida, constituyndose en el pilar fundamental de
ella misma, a Kevin, Junior quienes con su ejemplo de superacin, lucha, constancia y
trabajo fueron claves esenciales para el logro de objetivos, para hoy ver mis sueos
hechos realidad; a ti papi Washo y mami Concho, por ser esa motivacin de vida que
posee el ser humano para vivir y poder lograr lo que se propone, y a toda la familia por
compartir esta meta alcanzada.
A mi madre, a quien encontr en los momentos ms difciles de la realizacin de la
presente investigacin, por brindarme en todo momento su apoyo incondicional quien
escuch inquietudes personales, confi en ellas, y contribuy en la logro del objetivo
propuesto.
A una persona muy apreciada la Lic. Rosa Luna Loaiza, quien acompa
sistemticamente en la construccin del trabajo; con pertinencia y solvencia profesional
en los momentos oportunos.
El triunfo es mo.
La felicidad de todos.
Mil gracias
Mara Mnica
Celly Campoverde
AGRADECIMIENTO
La gratitud es uno de los ms nobles sentimientos de que estamos dotados los seres
humanos. Al final de esta etapa de formacin acadmica profesional, queremos dejar
constancia de sincera gratitud a Dios por permitir la existencia y entregar fortaleza y
sabidura, necesaria para vencer dificultades, permitiendo alcanzar con xito la meta
trazada, a las autoridades de la Unidad Marista Macar, y a todos quienes conforman el
equipo de investigacin de instrumentos de Monografa.
As mismo un agradecimiento especial y sincero a la directora de esta monografa la
Lic. Rosa Luna Loaiza, por su paciencia y entrega en su labor como docente, por
compartir momentos difciles, por su ejemplo, dedicacin, perseverancia y solidaridad
humana.
Mara Mnica Celly Campoverde

Edith Fernanda Jimnez Sedamanos
EL AUTOR
NDICE
PORTADA...............................................................................................................i
DEDICATORIA 1....................................................................................................ii
DEDICATORIA 2....................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO.............................................................................................iv
INDICE....................................................................................................................v
1. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Tema.......................................................................................................1
1.2.
Planteamiento del problema...................................................................1
1.3.
Preguntas directrices..............................................................................1
1.4.
Objetivos................................................................................................4
1.5.
Objetivo general.....................................................................................4
1.6.
Objetivos especifico...............................................................................4
2. CAPITULO II MARCO TERICO
2.1.
Bases tericas.........................................................................................8
2.2.
Implicancias del uso del internet y redes sociales................................95
2.3.
Ventajas y Desventajas del uso de redes sociales..................................101
2.4.
Relacin con el rendimiento acadmico estudiantil.................................132
3. CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.....................................135
3.2.
Poblacin y muestra....................................................................................138
3.3.
Poblacin........................................................................................................153
3.4.
Muestra...........................................................................................................155
4. CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1.
Presentacin de Resultados.........................................................................135
4.2.
Verificacin de Hiptesis............................................................................138
5. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
Conclusiones..................................................................................................153
5.2.
Recomendaciones...........................................................................................155
5.3.
Bibliografa............................................................................................8
5.4.
Anexos...................................................................................................95
INTRODUCCIN
La educacin que entrega la UEMM, consciente de la responsabilidad social que
tiene, asume, junto a la corriente pedaggica actual, la formacin en la prctica de
valores, como uno de los ejes ms importantes del proceso educativo.
La formacin en valores se alcanzan en la UEMM, a travs del proceso: la
convivencia cotidiana en la tarea educativa institucional, el estudio, reflexin y anlisis
en el aula, la insercin de la dimensin tica en el aprendizaje del quehacer cientfico y
tcnico, educacin integral con jornadas de formacin para la vida, por todo lo antes
mencionado la institucin es un referente de calidad en el cantn de Macar, la
provincia de Loja y en muchos lugares donde se vive esta maravillosa experiencia de
ser Marista.
Los propsitos del internet hace mucho tiempo eran meramente militares, quin iba
pensar que un da fuera algo global, sin fronteras, sin lmite, donde el ser humano
llegara a cambiar la nocin de tiempo y espacio. Todo esto a consecuencia del avance
en las telecomunicaciones, la ingeniera y todos aquellos descubrimientos que le
permiten al ser humano vivir en el mundo de las tecnologas.
Los principales usuarios son jvenes adolescentes, tal como lo muestra la Asociacin
Ecuatoriana de Internet (AEI), en su resumen ejecutivo de mayo de2009.
Concretamente, menciona que seis de cada diez jvenes entre 12 y 19 aos son
usuarios de la Internet en Ecuador y agrega que el principal lugar de acceso es el hogar.1
La influencia de la Internet en los seores estudiantes de la Unidad Educativa
Marista se debe a que ellos hacen uso de muchos recursos aplicaciones que ofrece la
Internet tales como: redes sociales, programas en lnea y aplicaciones; por medio de los
cuales adquieren informacin para de esta manera aplicar sus conocimientos, desarrollo
de habilidades y destrezas.
Todos estos recursos son herramientas utilizadas por todas las personas que
intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje en especial por lo estudiantes, los
cuales desarrollan todo tipo de actividades dentro y fuera de la institucin, ya sea en sus
hogares o en otros sitios dando uso de la Internet de ayuda en consultas, deberes, entre
otros.
Con lo expuesto anteriormente los problemas principales y derivados en los que se
basa esta investigacin se visualizan as: -De qu manera influye el uso del Internet y
las redes sociales en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de 3er curso de
bachillerato de la Unidad Educativa Marista del distrito 11D07 Macar Sozoranga? y
1
AMIPCI
2009,
Hbitos
de
los
usuarios
de
Internet
en
Ecuador,
EJECUTIVOEstudioAMIPCI2009Usuariosdeinternet FINAL -0334725001245691260OB.pdf
mayo
2009.
Disponible
en:
http://amipci.org.mx/estudios/temp/RESUMEN
como problemas derivados: -Cul es el uso que le dan al Internet y redes sociales los
estudiantes de 3er curso de bachillerato? -Cmo se relaciona el adecuado uso del
Internet y redes sociales en el Aprendizaje Significativo?, a lo que se necesita alcanzar
al logro del objetivo ms relevante de esta investigacin, que es el de, contribuir al
mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer curso de
bachillerato de la Unidad Educativa Marista haciendo uso de redes sociales, internet
adecuadamente.
La investigacin est estructurada de acuerdo al artculo 200 del Reglamento
General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) sobre la MONOGRAFA
DE GRADO para el Bachillerato en Ciencias.
El primer captulo, menciona al problema sobre el cual se desarroll la
investigacin, en donde se establece objetivos generales y especficos sobre la temtica
en anlisis.
El segundo captulo, se refiere al resumen de la investigacin que est recogida en el
marco terico el mismo que consiste en obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales tiles, para los propsitos de estudio, as como en extraer la informacin
relevante y necesaria que le concierne al problema de investigacin.
En el tercer captulo, hace referencia a la metodologa de la investigacin, en la que
se utiliz el mtodo cientfico, mtodo analtico sinttico, tcnicas como la observacin
directa y encuesta a estudiantes, donde se extrajo informacin especfica con el
propsito de investigar la problemtica planteada, as como la poblacin especifica
objeto de la investigacin.
Al referirnos al cuarto captulo, este describe de manera detallada los resultados y
verificacin de hiptesis la organizacin de interrogantes, el diseo estadstico, el
anlisis conceptual del indicador que se cuestiona; y la interpretacin crtica del

investigador.
Las conclusiones y recomendaciones estn plasmada en el quinto captulo, estn en
relacin con los resultados obtenidos en el proceso de investigacin y los objetivos
planteados.
Al concluir este informe, se pretende que esta investigacin pueda producir a la
institucin educativa, pues sin lugar a dudas, quienes se beneficien ser la comunidad
educativa y finalmente se presentan los anexos, que se utilizaron en el desarrollo de esta
investigacin.
1. CAPTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1.
Tema
El uso redes sociales, internet y el aprendizaje significativo en los estudiantes del

tercer curso de bachillerato de la Unidad Educativa Marista del cantn Macar, durante
el primer quimestre del ao lectivo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.
Realidad problemtica
A partir de la implementacin del Nuevo Modelo de Gestin Educativa en nuestro

pas los medios de enseanza- aprendizaje son cada vez ms novedosos, es por ello que
a nivel mundial la educacin no se hace ajena a esta influencia del internet y de redes
sociales. En la actualidad, a travs de estos medios, los estudiantes disponen de una gran
cantidad de informacin que hace posible que el estudiante responda con rapidez a los
trabajos y tareas solicitadas por los docentes.
Aun cuando para muchos la rapidez de este medio es un ejemplo claro de las
bondades que ofrece y que mejoran el proceso enseanza-aprendizaje, para muchos
otros, esto es sinnimo de falta de iniciativa, de creatividad, de criticidad y de un
aprendizaje significativo. Por ello es necesario considerar a las redes sociales y al
internet como un medio alternativo que apoya el trabajo docente y que su uso no
sustituye la importante labor del docente en la construccin del andamiaje del
aprendizaje del alumno.
Ecuador es uno de los pases en donde las redes sociales y el internet tambin son
medios de informacin para los estudiantes. Es por ello que actualmente la mayora de
ellos recurren a buscar informacin en estos medios limitndose a copiar y pegar textos,
sin antes realizar una lectura previa, analtica y crtica de los mismos, que le permitan
reflexionar y aprender. No sin tomar en cuenta, que los jvenes consultan el Internet y a
las redes sociales de manera general y toman las primeras pginas (direcciones) que
aparecen y olvidan utilizar bsquedas avanzadas y especializadas en pginas serias y
confiables.
Con respecto al punto de vista profesional de educacin, consideran que esta
modalidad de recoleccin de datos puede ser perjudicial para el aprendizaje de los
estudiantes, pues resulta muy fcil obtener la informacin luego copiarla y pegar
cortando distintas partes sin haber asimilado ningn tipo de conocimiento y sin llegar a
tener un aprendizaje significativo de los temas.
Por otro lado en la Unidad Educativa Marista, ubicada en el distrito 11D07 Macar
Sozoranga, se ha observado que los estudiantes del tercer curso de bachillerato, recurren
al Internet y a las redes sociales antes de ir a una biblioteca o a una librera, para obtener
libros que les permitan realizar sus labores acadmicas y as obtener un aprendizaje
significativo en cada uno de ellos.
Dentro de muchas ventajas o desventajas acerca del uso de redes sociales y del
internet es contextualizar la influencia que ejercen en su aprendizaje significativo ya que
es un medio de informacin que permite desarrollar diversas actividades acadmicas.
Sin embargo, no siempre estos medios permitirn al educando obtener una formacin
completa, detallada y ptima para su formacin educativa.
Los estudiantes de educacin secundaria, especialmente los del tercer curso, tienen
una responsabilidad de saber dar un buen uso del internet y redes sociales interpretando
datos que recojan, es as que por ello detallaremos Cmo influye el uso del Internet y
redes sociales en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de 3er curso de
bachillerato? y Cules son los cambios que se obtienen en ellos con el uso de estos
medios?
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3.1. Problema general

-De qu manera influye el uso del Internet y las redes sociales en el Aprendizaje
Significativo de los estudiantes de 3er curso de bachillerato de la Unidad Educativa
Marista del distrito 11D07 Macar Sozoranga?
1.3.2. Problemas especficos
-Cul es el uso que le dan al Internet y redes sociales los estudiantes de 3er curso de
bachillerato?
-Cmo se relaciona el adecuado uso del Internet y redes sociales en el Aprendizaje

Significativo?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. Objetivo general

-Demostrar la influencia del Internet y redes sociales en el Aprendizaje Significativo
de los estudiantes de 3er curso de bachillerato de la Unidad Educativa Marista.
1.4.2. Objetivos especficos.
- Comprobar el uso de Internet y redes sociales en los estudiantes de 3er curso de
bachillerato de la Unidad Educativa Marista.
- Establecer la relacin existente entre el adecuado uso del Internet y redes sociales
con el Aprendizaje significativo.
2. CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1 Bases Tericas Cientficas.
2.1.1. Redes sociales:
En nuestra sociedad, el progreso social se produce en paralelo al de la comunicacin.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) promueven nuevos estilos
para trabar relacin tanto con personas nuevas como con amigos o conocidos. En este
sentido, Castells (2001) afirma que Internet favorece la aparicin de un modelo social
de relacin que se podra denominar individualismo en red, es decir, individuos que
construyen, en Internet, sus redes de intereses y afinidades. Este individualismo no sera
ms que un vivo reflejo del cambio relacional que se da en nuestra sociedad: las
relaciones dejan de basarse en las estructuras tradicionales como la familia,
la comunidad o el trabajo y se personalizan al mximo, estableciendo comunidades

construidas en torno a intereses concretos y en las que la distancia no tiene por qu ser
un factor determinante. La telefona mvil es otra TIC que ha sufrido un desarrollo
espectacular, con una tasa de penetracin superior al 100%. El telfono mvil se ha
convertido en un objeto social, dominante y personal. Se utiliza para hablar, enviar
mensajes, escuchar msica y filmar en contextos profesionales, culturales, relacionales
y recreacionales. Todo ello nos lleva a pensar que la telefona mvil e Internet son
elementos clave de una autntica revolucin social.
Por
otro
lado,
en los
medios
de
comunicacin aparecen
frecuentemente noticias relacionadas con el poder adictivo de estas TIC, tal como se
desprende de un sondeo sencillo en Google (Guardiola, Snchez- Carbonell, Beranuy y
Belles, 2006). El atractivo de Internet y mvil podra compararse con las propiedades
reforzadoras de las sustancias adictivas. Internet, por ejemplo, aporta elementos como la
sincrona, el anonimato, la capacidad de socializar y sentirse miembro de un grupo,
la construccin de identidades, los juegos sexuales y de galanteo, el bienestar
psicolgico, la inmediatez, la accesibilidad y la comunicacin mediante la escritura,
menos estresante que el "cara a cara" (Snchez Carbonell y Beranuy, 2007). Por su
parte, el mvil brinda la oportunidad de estar en contacto permanentemente, de
socializarse, de disfrutar del ocio, de generar seguridad y una sensacin de control en
padres y parejas, de asumir autonoma, de proporcionar intimidad, de favorecer la
conciliacin familiar, de facilitar la gestin del tiempo y de la informacin, de expresar
sentimientos y, adems, de combinar dos tipos de comunicacin, la sincrnica (oral) y la
asincrnica (sms).2
(Beranuy y Snchez-Carbonell, 2007).
En base a lo expuesto anteriormente consideramos necesario contribuir a determinar

si el trmino adiccin se utiliza con propiedad, cuando se aplica a Internet y al mvil.
Por ello, en este trabajo se pretende revisar de forma crtica los aspectos que determinan
la existencia de la adiccin a Internet y al mvil: la sintomatologa, prevalencia y grupos
de riesgo.
2.1.2 Implicancias del uso del internet y las redes sociales:
Internet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo entero, toda la
informacin que anteriormente resultaba tal vez difcil de poder conseguir, hoy en da se
encuentra al alcance de nuestra mano sin importar el pas de origen de donde sea
buscada y extrada.
El Internet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura mundial, que te da
toda posibilidad de poder intercambiar e informar a travs de un ordenador que este
situado en cualquier parte del mundo. De seguro al ver las iniciales WWW te abre la
mente al mundo ciberntico Verdad?, Vale la pena mencionar que estas iniciales
significan World Wide Web lo que se traduce como "Telaraa de Cobertura Mundial",
estas iniciales son utilizadas como herramientas para navegar y acceder a la informacin
de diferentes tipos ya sea texto, imgenes, videos, y ms sin importar de que otro lado
del mundo se encuentre; as mismo nos da toda posibilidad de contactarnos
instantneamente con el resto del mundo, desde un sencillo saludos hasta alguna noticia
de ltimo minuto.
Al momento de querer ingresar a alguna pgina de tu inters, slo ingresa al
navegador, y agrega la direccin en la barra de direccin, coloca la pgina que ests
buscando, y si en el caso no la tenga puedes optar por algn buscador, estos te ayudarn
a resolver tus problemas lanzando algunas pginas que podran interesarte. Como vers
es una forma fcil de iniciar una conexin sencilla a una pgina que desees observar.
En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las redes de crculos de

amigos en lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las
comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada de sitios tales como
MySpace o Xing. Hay ms de 200 sitios de redes sociales, aunque Friendster ha sido
uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo de amigos. La popularidad
de estos sitios creci rpidamente y grandes compaas han entrado en el espacio de las
redes sociales en Internet. Por ejemplo, Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004.
Otros buscadores como KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005. En estas
comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a miembros de su
propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el
proceso, creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios
ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones,
perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de
presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Las redes sociales tambin
pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.
Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han aparecido tambin los
primeros casos de psicopatologa relacionados con la red. El trastorno de dependencia
de la red se ha conocido con muchos nombres: desorden de adiccin a Internet "Internet
Addiction Disorder (IAD)" (Goldberg, 1995), uso compulsivo de Internet.
3
La tarea de definir lo que es la adiccin a Internet es algo que ya de partida nos
supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado anterior podemos decir que el

uso de Internet (como cualquier otro comportamiento) es susceptible de crear una
adiccin en funcin de la relacin que el sujeto establezca con ese uso. A continuacin
(Morahan-Martin y Schumacker, 1997), o "uso patolgico de Internet - Pathological Internet Use (PIU)" (Young y Rodgers, 1998).
mostrare algunos indicadores o sntomas observables que ayudara a entender los efectos
nocivos del uso excesivo del internet en funcin a las redes sociales:
Dependencia psicolgica: Diferentes autores consideran la dependencia

psicolgica como uno de los sntomas ms importantes en las personas adictas a
Internet. La actividad se convierte en la ms importante al dominar
pensamientos y sentimientos, de modo que cuando no se est conectado, se
piensa en qu se debe hacer para conseguir una conexin o en qu se har
durante la prxima conexin. Parece que nada es posible sin Internet y todo gira
en torno a ella. Aparece preocupacin por Internet cuando no se est conectado,
as como un impulso irresistible a realizar la conducta. Paralelamente, se limitan
las formas de diversin, se reducen las relaciones sociales y la actividad fsica.
Las amistades y el ocio giran exclusivamente en torno a Internet. Este
aislamiento, unido a que se siente una intensa intimidad en lnea, posibilita la
experiencia de satisfaccin inmediata y huida de los problemas. El estado de
nimo se modifica y se produce una sensacin creciente de tensin que precede
inmediatamente al inicio de la conducta; la persona afectada experimenta placer
o alivio mientras se realiza la conducta, y agitacin o irritabilidad si no es
posible realizarla. La conducta se ejecuta pese al intento de controlarla y/o no se
puede detener una vez iniciada. Se permanece muchas horas conectado y/o se
pierde la nocin del tiempo. La persona es incapaz de interrumpir la conexin
"un minuto ms", "ahora voy" y se conecta, pese a no pretenderlo, arguyndose
diferentes excusas comprobacin compulsiva de mensajes, o se conecta antes y
durante ms tiempo. Es caracterstico que la intensidad de los sntomas aumente
gradualmente.
Modificacin del estado de nimo: Aparecen sentimientos de culpa y de
disminucin de la autoestima. Se busca euforia, colocando su estado de nimo
en la red. Como todo gira en torno a la realidad virtual, en algunos casos no se

distingue entre el mundo real y el virtual creando estados disociativos,
convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s mismo. El mundo virtual
interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real. La persona afectada
cree que Internet es el nico lugar donde puede sentirse bien, pero a la larga
aparece soledad, depresin y reduccin del bienestar psicolgico.

Efectos perjudiciales: Se producen efectos perjudiciales graves de orden
laboral (faltas injustificadas, bajo rendimiento, estoy una semana de baja cuando
sale un juego nuevo), acadmico (fracaso escolar, abandono de estudios
financiero compras de elementos y crditos para aumentar las posibilidades de
juegos como Habbo Hotel, Everquest o SecondLife). Se limitan las formas de
diversin a una sola, se reducen las relaciones sociales y aumenta el aislamiento
social. Se puede llegar a descuidar el cuidado de los hijos. Las discusiones y
problemas de pareja aparecen, debido al tiempo que se permanece conectado, a
la polarizacin, a la reduccin de otras actividades, etc. y a que Internet puede
usarse para establecer romances virtuales y relaciones sexuales virtuales o
reales. Adems, una persona que pasa muchas horas delante de una pantalla de
ordenador es propensa a una serie de trastornos fisiolgicos como cervialgias,
tendinitis, sndrome del tnel carpiano y alteraciones de la visin. Se descuida el
aspecto personal, se pierden horas de sueo y se alteran los hbitos
de alimentacin.
Tolerancia y abstinencia: Se observan sntomas de abstinencia fsicos y
psicolgicos alteraciones del humor, irritabilidad, impaciencia, inquietud,
tristeza, ansiedad, en caso de verse obligados a interrumpir la conexin, a no
poder llevarla a cabo o a la lentitud de la conexin. Para conseguir la excitacin
inicial, decada por el efecto de la tolerancia, se recurre a trucos como aumentar
el nmero de conversaciones abiertas en un chat. Tambin se produce agitacin

o irritabilidad si no es posible realizar la conducta llegando en algunos casos a la
cibercrisis (Wieland, 2005): agitacin y mecanografiar pese a no estar delante
del ordenador. Al igual que sucede con la adiccin al juego, la tolerancia y la
abstinencia son difciles de evaluar.
Otros sntomas: Otros elementos diagnsticos a tener en cuenta son: a)
distorsiones cognitivas como la negacin, ocultacin y/o minimizacin de la

duracin de la conexin y la magnitud de los efectos perjudiciales; y b) riesgo de
recada y de reinstauracin de la adiccin.
Las redes sociales ms usadas en el internet:
2.1.
Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un fenmeno que se debe

gracias al poder de comunicacin que el Internet facilita. Por ejemplo con Yahoo
Respuestas en segundos podemos obtener respuestas de cientos de personas las que
probablemente tengan conocimientos sobre tu problema, y que cerca de ti no haya
personas que sepan sobre tu duda. En ellas podemos compartir imgenes de nuestros
eventos sociales y nuestros amigos y compaeros pueden estar al tanto de lo que
hacemos. Son muchas las facilidades que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es
que hay sitios especiales desde "Personas Bellas" hasta para "Superdotados", y todos
muy curiosos en s.
4
Un artculo publicado recopila un reciente estudio realizado por la compaa
SilverPop, en el que se realiza un ranking de las redes sociales que ms crecimiento han
tenido en los ltimos aos. En el siguiente artculo te contamos cules son las ocho
redes sociales que dominan el ranking.
En el portal El Economista (2013),
1. Facebook. La plataforma para compartir estados, fotos y videos con tus

amigos alcanz el billn de usuarios en el mundo. Actualmente es la red social ms
popular y ms utilizada.
2. Twitter. La red de microblogging que permite compartir mensajes de hasta

140 caracteres, se ubica en la posicin nmero dos con 500 millones de perfiles.
3. Google+. Es un servicio de la empresa Google que cuenta con 400 millones

de usuarios.
4. Badoo. La red social que tiene como fin conocer gente, cuenta con 175
millones de perfiles.
5. LinkedIn. La red profesional por excelencia, alcanz los 175 millones de

usuarios a nivel mundial.
6. Instagram. Con 100 millones de usuarios, esta red social permite a todos sus
usuarios compartir cientos de fotografas.
7. Tumblr. La plataforma de microblogging que permite compartir gran cantidad

de archivos, cuenta con 82 millones de usuarios registrados.
8. Pinterest. Utilizada principalmente con fines comerciales, esta red, con 25

millones de usuarios, comienza a ubicarse entre las favoritas de las empresas.
2.2.
Ventajas y desventajas del uso de las redes sociales:

2.2.1. Ventajas:
Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el intercambio de

diversas experiencias innovadoras.
Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel
de eficiencia y
un
acertado trabajo en
consolidando proyectos de gestin del conocimiento.
equipo,
Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir,

permiten a los usuarios participar en un proyecto en lnea desde cualquier lugar.
Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a
los usuarios compartir todo tipo de informacin (aficiones, creencias, ideologas,
etc.) con el resto de los cibernautas.
Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto
culturales como fsicas.
Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en

prctica los conceptos adquiridos.
Por
el
aislamiento
social
del
mundo
actual,
la interaccin a
travs
de Internet permite a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son
una oportunidad para mostrarse tal cual.
Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.

2.2.2. Desventajas:
Personas con segundas intenciones pueden invadir la privacidad de otros

provocando
grandes problemas al
mismo.
Compaas
especialistas
en seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener informacin
confidencial de sus usuarios.
Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para
la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con la
seguridad de un pas sea una prohibicin.
Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.
Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han manifestado en

las diferentes redes sociales.
Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.
2.3.
Rendimiento acadmico:
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a

cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las
implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el
elemento central.
En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el esfuerzo que la
habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el saln de clases se reconoce
su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn:5
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil, se consideran

capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
5 Covington (1984):
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para "proteger" su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima
en el saln de clases, retraso a la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes,
etc.
En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para
los estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo
implica brillantez, esto es, si es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve
el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima
o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son
grandes.
Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad
y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin
embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti
gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de
humillacin. As el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una
amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la desaprobacin
del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillacin e inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la
implicacin de inhabilidad.6
6 (Covington y Omelich, 1979).
Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participacin
mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la
realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de
fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de
realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de
incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy
difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera
que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo
esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en
el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar hacindolo tarde o temprano
(Covington, 1984), lo que en forma anloga nos recuerda el "Efecto Pigmalin" en
el proceso educativo, es decir, una profeca de fracaso escolar que es autocumplida.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a
travs del estudio de las percepciones de los estudiantes sobre las variables habilidad y
esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y
aptitud del estudiante.
2.3.1. Algunas variables relacionadas con el rendimiento y fracaso

estudiantil:
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso
de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando
se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o
menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre
otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las

metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel
de pensamiento formal de los mismos, 7el autor se refiere que "se puede tener una buena
capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
rendimiento adecuado", ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento
acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones
semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia
docente, son utilizadas como sinnimos.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000), la cual postula que el rendimiento
escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con
la norma de edad y nivel acadmico", encontramos que el rendimiento del alumno
debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. La
simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no
provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al
mejoramiento de la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a
partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual
del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio
contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado
"Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero" refieren que se necesita
7 (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000)
conocer qu variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los

resultados de su investigacin plantean que:
"Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los
logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de
un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que: "el rendimiento de los
alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de
comportamientos estudiantiles del grupo es adecuado".
Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones
escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de
fiabilidad y validez de ste criterio considerado como "predictivo" del rendimiento
acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin embargo
pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente
podra anticipar sin complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances de predecir
la dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.
8
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe
destacar sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

"La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo
utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las
personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems,
proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados
de test cognitivos, etc. Los cientficos, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto
8 La investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000)
a qu denominar una conducta inteligente. Resulta importante considerar otro tipo de

variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes,
que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena
mencionar.
En su investigacin sobre "Los insumos escolares en la educacin secundaria y su
efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiante", Piero y Rodrguez (1998)
postulan que: La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel
socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo.
Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el
nivel socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo
acadmico
de
los
estudiantes.
Ello
recalca
la
importancia
de
la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso

educativo".
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas,
el anlisis sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas de
estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro
del acto educativo. Con el propsito de no experimentar un "Agobio Epistemolgico",
ante la naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el autocontrol del
alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de la tesis,
encuentran una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma
paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la intencin
de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento estudiantil.
a. La Motivacin Estudiantil:
La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y dirige una

conducta hacia el logro de una meta. "Este proceso involucra variables tanto cognitivas
como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende
elementos como la autovaloracin, autoconcepto, etc. 9
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito acadmico:
el aprendizaje.
En su obra10 establece cuatro planteamientos generales para la motivacin
estudiantil, los cuales se describen a continuacin.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con

conceptos como "recompensa" e "incentivo". Una recompensa es un objeto o evento
atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un
incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una
calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una recompensa. Por tanto,
de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensin de la motivacin del
estudiante comienza con un anlisis cuidadoso de los incentivos y recompensas
presentes en la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las

necesidades
que
actualizacin"
la persona tiene
innata,
9 "(Alcalay y Antonijevic, 1987).
10 "Psicologa Educativa" Woolfolk (1995),
la
de
"autorrealizacin",
necesidad
de
la
"tendencia
"autodeterminacin".
Lo
de
que
estas teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de
modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la
perspectiva
humanista,
motivar
sus recursos internos, su sentido
los
estudiantes
implica
fomentar
de competencia, autoestima, autonoma
realizacin.
Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos

conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales
con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el inters de los
tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales.
Muchas explicaciones de la motivacin de influencia del aprendizaje social pueden
caracterizarse como expectativa de valor terico.
Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la

motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa
del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras
palabras, los aspectos importantes para la persona son, si me esfuerzo puedo tener
xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o recompensante?, la motivacin es
producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay
motivacin para trabajar hacia el objetivo.
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento
acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes perspectivas

tericas, de que el motor psicolgico del alumno durante el proceso de enseanza
aprendizaje presenta una relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en
su desempeo escolar, sin embargo no deja de ser genrica la aproximacin inicial hacia
el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar ms en el factor motivacional para
desentraar su significado e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar

algn hilo conductor para continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno,
razn por la cual el autor aborda "el autocontrol del alumno" como la siguiente variable
de estudio.
b. El Autocontrol:
Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el "locus de control", es decir, el
lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el
xito estudiantil.
11
Si el xito o fracaso se atribuye a factores internos, el xito provoca orgullo,
aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del

xito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir "afortunada" por su buena
suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este
ltimo caso, el individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su
tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un locus
de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia, sostiene
Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los test mentales, las
tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa, sino ms bien las atribuciones
que hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la
inteligencia.
12
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en
su libro EmotionalIntelligence: Whyit can matter more than IQ, relacionan el

11 De acuerdo con Almaguer (1998)
12
Goleman (1996),
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del

autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy
en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o
el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental
son los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito
en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia.
Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser
eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente

ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los
dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales. 13
En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol,
ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la
primera infancia constituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos
lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza
aprendizaje con los alumnos, si el propsito es que lleguen a ser personas con una
voluntad slida y capaces de autogobernarse.
Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la dimensin motivacional del
rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en
los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera
significativa en el desempeo escolar, tambin debe considerarse el desarrollo de las
habilidades sociales para el logro del xito acadmico.
c. Las Habilidades Sociales:

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de

enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo
rodea. La escuela segn Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de
adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de
13 (Goleman, 1996).
un
ambiente
familiar
social
desfavorables.
En
su
estudio
sobre
el clima escolar: percepcin del estudiante, De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si
las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a
la socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte
del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo
de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente,
generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la
actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus
hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de
capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.
En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia
social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones ms
tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan
ms por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compaeros de juego, asimismo
Moore (1997) postula que en la crianza de un nio, como en toda tarea, nada funciona
siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza
funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar
el desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa como en su grupo social.
Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno,
ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los
nios se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los
nios de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas
de castigo ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos,

puedan disfrutar de xito dentro de su grupo social.
14
Durante las ltimas dos dcadas se han acumulado un convincente cuerpo de
evidencia que indica que los nios alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un
mnimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su
vida. 15Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida
no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual
funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la
adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la
escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con otros. Los
nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de
mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer un lugar para
ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo (Hartup,
1992).
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y
otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros 16(Katz y McClellan, 1991).
Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberan considerarse como
la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada a la
lectura, escritura y aritmtica. En virtud de que el desarrollo social comienza en los
primeros aos, es apropiado que todos los programas para la niez incluyan
14
De acuerdo con McClellan y Katz (1996)
15
Hartup (1992)
16 (Katz y McClellan, 1991).
evaluaciones peridicas, formales e informales, del progreso de los nios en la

adquisicin de habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).
Asimismo en las instituciones educativas es una prctica comn los exmenes de
ingreso o admisin, diferentes escuelas secundarias, institutos y universidades en Per
evalan las habilidades de razonamiento verbal y matemtico estimndolos como
factores predictivos del futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes, quedando la
evaluacin de sus habilidades sociales en el olvido.
3. CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1............................................................................................................................Tcnic
as e instrumentos de recoleccin de datos.
3.1.1. Tcnicas
Observacin.- Como tcnica, se utiliz para obtener informacin directa de las
cuentas de Facebook, acerca de la utilizacin de redes, en los terceros cursos de
bachillerato de la Unidad Educativa Marista de Macar, del cantn Macar.
Encuesta.- Utilizada para obtener informacin de los estudiantes de la entidad
educativa, en torno a aspectos relacionados con temtica.
3.1.2. Instrumentos
Los instrumentos, guardan correspondencia con las tcnicas, por lo tanto, se utiliz
la observacin y cuestionarios para la aplicacin de la encuesta.
3.2............................................................................................................................
Poblacin y muestra.
La poblacin para la investigacin se la extrajo directamente de la Unidad Educativa
Marista, del cantn Macar, la que consisti en 45 estudiantes es decir toda la
poblacin.
4. CAPITULO IV: ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS.
4.1............................................................................................................................
Presentacin de Resultados.
4.2............................................................................................................................
Enunciado de la hiptesis general
La hiptesis planteada es la siguiente: en los alumnos de tercer ao de
bachillerato es insuficiente el uso de la Internet como herramienta en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Debido a los siguientes factores:
-Los estudiantes usan las redes sociales y el internet para el entretenimiento y para
evadir sus problemas juveniles.
-La avalancha de informacin a la que estn expuestos los jvenes representa un
desafo porque podra caerse en la desinformacin al no llegar al objetivo esperado, el
de encontrar el contenido sobre la asignatura que est buscando.
-La computadora y la Internet suelen usarse para estar al corriente de uso
tecnolgico y no como un medio para aprender otras asignaturas.
1. Indica el nmero aproximado de redes sociales que a travs de Internet
utilizas con frecuencia.
TABLA 1
Nmero aproximado de redes que utilizan
# de redes a utilizar
utiliza 1 red
utiliza 2 redes
utiliza 3 redes
utiliza 4 redes
utiliza 5 redes
utiliza 6 redes
utiliza 7 redes
No utiliza
TOTAL
Frec.
2
9
14
12
4
2
3
0
45
Porcentaje
4,44
20,00
31,11
26,67
8,89
4,44
6,67
100,00%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
AUTORA: Mnica Celly Campoverde
GRAFICO 1
Nmero aproximado de redes sociales que a travs de internet utilizas con
frecuencia
120
100
100.00
80
60
45
40
20
0
20.00
4.44
2
1
14
12
3
31.11
4
26.67
4.44
8.89
5
4
6.67
3
0 -
Anlisis e interpretacin
Los valores, en la educacin son importantes porque al interactuar con las
tecnologas permite un cierto distanciamiento entre las personas. Las tecnologas hace
posible la comunicacin pero quien est en el otro extremo es un ser humano.
La dimensin utiliza 3 redes, segn uno de los tems, cuya interrogante se orienta a
determinar si el estudiante utiliza o no las redes sociales, muestra que un 31% de las
respuestas es positiva, y un 26% utiliza 4 redes.
De igual modo, se observa una general utilizacin de redes, pues la dimensin no
utiliza esta en 0% por lo que hace necesario la observancia del uso de redes en los
estudiantes.
2. Si no las utilizas seala a continuacin el o los motivos por los que no
EDAD
No las conozco o no estoy bien informadas sobre ellas
Frec
5
Porc.
11,11
No tengo tiempo para utilizarlas prefiero dedicar mi tiempo

a otras actividades
No me gustan o no me interesan
No tengo oportunidad, posibilidad de acceso a internet, no
tengo tiempo
Otras
TOTAL
4,44
3
4
6,67
8,89
28
45
62,22
100%
utilizas las redes sociales?

TABLA 2
Motivos de no utilidad de las redes sociales

GRAFICO 2
Motivos de no utilidad de las redes sociales
120
100
80
60
40
20
0
100.00
62.22
11.11
5
Frec
24.44
36.67
48.89
28
45
Porcentaje
En nuestra sociedad, el progreso social se produce en paralelo al de la comunicacin.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) promueven nuevos estilos
para trabajar relaciones tanto con personas nuevas como con amigos o conocidos. En
este sentido, Castells (2001) afirma que Internet favorece la aparicin de
un modelo social de relacin que se podra denominar individualismo en red, es decir,

individuos que construyen, en Internet, sus redes de intereses y afinidades.
Como un complemento al tem anterior se puede indicar que la pregunta sobre si el
estudiante tiene motivos para no utilizar las redes, se observa que el mayor porcentaje
en los resultados es en un 62% en la dimensin otros, lo que hace entender que es la
mayora de ellos que tienen motivos para s utilizarlas.
Con lo expuesto anteriormente, se considera que la utilidad de las redes es de
relevancia para los estudiantes ya que no poseen escasos motivos para no utilizarlas
3. Indica el porcentaje de aprendizajes significativos y desempeos de
comprensin que te proporciona el conectarte a las redes sociales.
Porcentaje de aprendizajes significativos proporciona el conectarte a las redes
sociales
TABLA 3
100%
75%
50%
25%
3
19
19
4
45
6,67
42,22
42,22
8,89
100

GRAFICO 3
120
100.00
100
80
60
42.22
45
42.22
40
19
20
3
0
19
6.67
1
4
0.75
0.5
8.89
0.25
Por el aislamiento social del mundo actual, la interaccin a travs de Internet permite
a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una oportunidad para
mostrarse tal cual, facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten
poner en prctica los conceptos adquiridos.
La dimensin 75% y 50%., segn dos de los tems, cuya interrogante se orienta a
determinar el porcentaje de aprendizajes significativos y desempeos de comprensin
que le proporciona el conectarte a las redes sociales, muestra que un 42% de las
respuestas hacen referencia a estas dos opciones.
4. Seala con qu frecuencia utilizas las redes sociales (pon una cruz en la
opcin que ms se aproxime en tu caso).
TABLA 4
Utilizas las redes sociales
Diariamente
Dos o tres veces por semana
Cada dos semanas
Una vez al mes
De vez en cuando
Nunca
TOTAL
21
11
1
1
11
0
45
46,67
24,44
2,22
2,22
24,44
0
100
GRAFICO 4
120
100
80
60
40
20
0
100.00
46.67
21
45
24.44
11
1 2.22
1 2.22
24.44
11
0 0.00
El informe 'Retratos de Juventud concluye una investigacin de que el segmento de
jvenes de 15 a 17 aos constituye "un colectivo bastante diferenciado del resto" de
jvenes, que "busca sobre todo el entretenimiento, lee muy pocos peridicos, se interesa
mucho menos que el resto por la informacin de actualidad y dentro de ella sobre todo
se interesan por la informacin deportiva", y tiene en las redes sociales un canal de
comunicacin "fundamental" para sus relaciones sociales.
La tabla constituye una fortaleza del grupo estudiantil de la Unidad Educativa
Marista de Macar, ya que el 46,67% demuestra reconocer la utilizacin de redes
diariamente, lo que conlleva a sus estudiantes a la utilizacin del tiempo libre para este
fin.
5. Indica a continuacin si usas y/o conoces las siguientes redes sociales o
pginas de intercambios de Internet.
TABLA 5
Usas y/o conoces las siguientes redes sociales o pginas de intercambios de Internet
INDICADO
RES
Badoo
Facebook
Yahoo
NI
CONOZCO
NI USO
38
CONOZCO
PERO NO
USO
USO
ESPORADI
CAMENTE
Orkut
Messe
nger.
Tube
You
Googl
e
Instagram
My
Space
Twitter
TOTAL
40
4,44
36
19
28
25
28
32,18
17
14
10
11
17,78
USO
HABITUAL
MENTE
42
30
26
15,56
TOTAL
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
100
PORCENT
AJE
84,44
93,33
80,00
88,89
42,22
66,67
57,78
62,22
55,56
62,22
71,51

GRAFICO 5
Usas y/o conoces las siguientes redes sociales o pginas de intercambios de Internet
93.33
84.44
80.00
88.89
57.78
38
0
43
42
00
3
36
0
8
62.22
55.56
40
00
5
30
26
19
17
0 14
10
8
45
1
42.221 66.67
28
9
4 4
25
8 11
1
28
62.22
71.51
32.18
17.78
15.56
87 4.44
2
NI CONOZCO NI USO
CONOZCO PERO NO USO
USO ESPORADICAMENTE
USO HABITUALMENTE
TOTAL
PORCENTAJE
La utilizacin de la web es mucho ms amplia que lo se pueda llegar a imaginar. se

cree que la redes sociales , blogs , youtube , wikis son utilizadas por las personas para
encontrarse con amigos, conocer gente nueva, publicar fotos personales, informarse
sobre eventos sociales , noticias de los medios de comunicacin , subir pelculas, videos
clips o conciertos de sus artistas preferidos, o como herramientas para buscar

informacin para sus estudios.
En esta pregunta se muestra que el 93% de estudiantes en la dimensin utiliza
habitualmente el facebook, seguido de youtube y google que responde 66% y 57%
respectivamente, lo que significa que en la mayora tienen conocimiento de la existencia
de estas redes y pginas de internet.
6. De las siguientes posibilidades, seala qu es lo que ms te gusta de las

redes sociales que visitas (pon una cruz en las opciones que sean ciertas
en tu caso).
TABLA 6
Qu es lo que ms te gusta de las redes sociales que visitas
INDICADORES
Cuales
Habitual.
Enviar mensajes y comunicarte con

tus amigos, familiares u otras
personas que conoces
Conocer gente o hacer buenos amigos
Facebook
43
Facebook
45
100
0,00
Participar en cursos o actividades de

formacin en aprendizajes
Unirte a grupos o hacerte fans
YouTube
21
46,67
10
22,22
Facebook
40
88,89
11,11
Google
20
44,44
Facebook
35
77,78
Google
36
80,00
Intercambiar
informacin
y
conocimientos
Simplemente divertirte y ocupar el
tiempo libre
Motivos de estudios profesionales
Por
c.
Ocasional.
Nunca
Porc.
FREC
45
45
14
31,11
45
45
11,11
20
44,44
24,69
8,89
45
17,78
2,22
45
Porc.
4,44
95,56
TOTAL
45

GRAFICO 6
Qu es lo que ms te gusta de las redes sociales que visitas
50
45
40
35
30
25
Habitualmente
Porcentaje
Ocasionalmente
Porcentaje
Nunca
Porcentaje
20
15
10
5
0
Facebook
Facebook
YouTube
Facebook
Google
Facebook
Google
Existen redes de todo tipo. Las hay artsticas, profesionales, musicales, de
universidades. Hay redes para cada tema. Sin embargo, las redes ms populares en los
ltimos aos no responden a un tema especfico. Son redes cuyo objetivo es
reencontrarse con viejos amigos o conocer gente nueva.
Las redes sociales ms
FREC
visitadas por los jvenes y con mayor crecimiento en los ltimos aos son Facebook,
MySpace y Twitter.
Basndose en los resultados obtenidos en la dimensin de enviar mensajes y
comunicarte con tus amigos, familiares u otras personas que conoces tenemos el 95%
como uso habitual, as como para el tems: unirte a grupos o hacerte fans el 88% de esta
opciones tambin el tems habitualmente, usando la red del facebook que es la que ms
sobresale en todos los tems. Quedando la pgina google en un 44% de estudiantes
ello
estos
curso
INDICADORES
Frecuencia
Porcentaje
Que tus datos o informacin

sobre ti sean conocidos por los
dems
Que te sirva para comunicarte
rpidamente
Que te ensee para la vida, a
realizar acciones positivas
Que te oportunidad de aprender
nuevas cosas para tu
conocimiento y crecimiento
profesional.
Otros
TOTAL
14
31,11
demostrando
con
el gusto y el uso de
15
33,33
insumos
4,44
intercambiar
14
31,11
para
informacin en los
jvenes del tercer
0
45
0%
de bachillerato de la
Unidad Marista.
7. De los siguientes tems, indica cules utilizas y con qu frecuencia,
poniendo una cruz en la opcin que ms se aproxime a tu caso.
TABLA 7
Cules utilizas y con qu frecuencia

GRAFICO 7
Cules utilizas y con qu frecuencia
50
45
45
40
35
31.11
33.33
31.11
30
25
20
15
14
15
14
10
5
4.44
Que tus datos o informacion sobre ti sean conocidos por los demas
Frecuencia
Porcentaje
Otros
0
-
En los ltimos aos y con el devenir del tiempos las redes sociales han alcanzado un
auge de significativa importancia, en
Ecuador, no nos quedamos atrs ante esta
tecnologa y somos unos de los pases latinos que ms utiliza esta tecnologa en
crecimiento, actualmente son infinitas las redes sociales o paginas sociales, a pesar de la
gran variedad todas tienen prcticamente el mismo propsito y trabajan bajo un mismo
sistema, registro y compartir informacin, ya sea en forma de texto, imgenes o videos.
Como se aprecia en la tabla, lo estudiantes opinan en un 33% que le sirva para
comunicarse rpidamente y en un 31% que sus datos o informacin sobre ellos sean
conocidos por los dems y en un mismo 31% que te d oportunidad de aprender nuevas
cosas para tu conocimiento y crecimiento profesional por lo que consideran que utilizan
por ese tipo de saber que se le da a esta tecnologa en diferentes casos.
8. Identifica aproximadamente el nmero total de contactos o amigos que
tienes agregados en las redes sociales que utilizas habitualmente, para
entrelazar y realizar redes de aprendizaje al servicio con temas de
relevancia para intereses intelectuales.
TABLA 8
Nmero total de contactos o amigos agregados en las redes sociales que utilizas
para entrelazar y realizar redes de aprendizaje al servicio con temas de relevancia
para intereses intelectuales.
INDICADORES
Menos de 15
Entre 16 a 25
Entre 26 a 50
Entre 51 a 100
Frecuencia Porcentaje
0
2
4
0
0%
4,44
8,89
-
Entre 100 a 200

Ms de 200
4
35
45
8,89
77,78

GRAFICO 8
Nmero total de contactos o amigos agregados en las redes sociales que utilizas
para entrelazar y realizar redes de aprendizaje al servicio con temas de relevancia
para intereses intelectuales.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
77.78
45
35
24.44
8.89
4
0 -
8.89
4
0 -
Frecuencia
Porcentaje
Cada da ms adolescentes eligen unirse a una red social. Su crecimiento en los
ltimos aos lleg de la mano de la llamada Web 2.0, que propuso un nuevo uso de
Internet. Hasta el ao 2000, la red permita bsicamente buscar informacin. La Web

2.0 posibilita adems- la produccin y el intercambio de contenidos por y entre los
usuarios
Los estudiantes del tercer curso de la Unidad Marista, exteriorizan una aceptacin
del 77% en la dimensin ms de 200 contactos agregados lo que significa que los
adolescentes no suelen ser conscientes de los riesgos que puede traer un uso no
responsable de las redes sociales. Y aun, quienes tienen informacin sobre estos riesgos,
no siempre trasladan lo que saben, a la accin
9. Respecto al tipo de informacin y relaciones que se establecen en las
redes, indica si ests de acuerdo o en desacuerdo con los siguientes
enunciados.
TABLA 9
Ests de acuerdo o en desacuerdo con tipo de informacin y relaciones que se
establecen en las redes
INDICADORES
Creo que son falsas muchas de las informaciones que
las personas dan de s mismas, en las redes sociales
(edad, si son hombres o mujeres, aficionados, etc.)
Las relaciones personales que se pueden establecer a
travs de las redes sociales son menos importantes o
interesantes que las que se pueden tener en persona
En las redes sociales las personas dan demasiada
informacin sobre s mismas, sin preocuparse por su
intimidad o seguridad.
Creo que las noticias y la informacin que circula por
las redes sociales a travs de internet es ms fiable que
las que dan los medios de comunicacin (prensa, tv,
radio)
No me sirve para la adquisicin de aprendizajes
significativos en mis necesidades
ACUE
35
PORC
77,78
75,55
DESAC.
10
11
34
TOT
45
45
24,4
80,00
33,33
30
36
45
20
15
15
PORC
22,2
45
66,7
33,33
30
66,7
45

GRAFICO 9
Ests de acuerdo o en desacuerdo con tipo de informacin y relaciones que se

establecen en las redes.
90
80.00
77.78
80
75.5556
66.67
66.67
70
60
50
40
4 5.00
45.0000
45.00
45.00
4 5.00
36.00
35.00
34.0000
33.33
33.33
30
20
24.4444
22.22
20.00
15.00
15.00
11.0000
10.00
9.00
10
0
30.00
30.00
ACUE RDO
PORCENTAJE
DESACUE RDO
PORCENTAJE
TOTAL
No las
Las
En
Creo
me
relacion
que
redes
sirv
soenes
las
soc
n
pfo
ara
alsas
ptia
erso
icias
les
la muchas
adquisicio
nlas
yales
laper
in
que
son
fo
derma
se
nlas
as
de
pdan
cion
ueden
info
ap rendizajes
de
rque
macio
masiada
estcircula
ablecer
n essign
info
que
po
aificat
rrmac
tlas
rlas
avpes
ivo
re
io
erdes
de
n
son
s sobre
en
las
so
asmis
ciales
redes
dan
sinmisma
de
ecesidades
socia
a si
t r av
mismas,
s,
les
es
sin
so
den
pint
reocuparse
men
enern
las
oet
sredes
h
imp
esp
or
mas
so
or
t an
ciales
sufiable
t es
into
(edad,
imidad
int
que
eresa
la
siosson
seguriad.
que
nt es
hdan
o
que
mbres
lo
las
s medios
que
o se de
mujeres,
pueden
co
m un ica
t eaficion
ner
io n en
( p rensa,
ado
perso
s,e na
t c)
v , radio )
Podemos definir las redes sociales on-line como estructuras sociales compuestas por
un grupo de personas que comparten un inters comn, relacin o actividad a travs de
Internet, donde tienen lugar los encuentros sociales y se muestran las preferencias de
consumo de informacin mediante la comunicacin en tiempo real, aunque tambin
puede darse la comunicacin diferida en el tiempo, como en el caso de los foros. No
slo nos relacionamos y compartimos con los dems, sino que, adems, exponemos
abiertamente y en tiempo real nuestros gustos y tendencias, expresando la propia
identidad.
El tipo de informacin y relaciones que se establecen en las redes de los estudiantes

en el tems: En las redes sociales las personas dan demasiada informacin sobre s
mismas, sin preocuparse por su intimidad o seguridad, estn de acuerdo en un 80%,
seguido del tems: Creo que son falsas muchas de las informaciones que las personas
dan de s mismas, en las redes sociales en un 77%, es lo que expresan los seores
estudiantes estando de acuerdo en estas dimensiones, lo que significa que deben hacer
uso racional de la misma y utilizarla en pro de fomentar el aprendizaje y abrir caminos
hacia la excelencia, las redes sociales indudablemente constituyen textualmente una
herramienta tecnolgica a la cual se le puede sacar grandes provechos en pro de
la enseanza.
10. En trminos generales, consideras que las redes sociales te sirven para
aprender cosas nuevas e interesantes y desaprender lo negativo?
TABLA 10
Las redes sociales te sirven para aprender cosas nuevas e interesantes y

desaprender lo negativo
INDICADORES
Frecuencia
Porc
Si
No
34
11
45
75,56
24,44
100%
TOTAL

GRAFICO 10
Las redes sociales te sirven para aprender cosas nuevas e interesantes y

desaprender lo negativo
75.56
100
341145
50 24.44
0
Si tantas personas las usan, no podemos dejar de preguntarnos para qu sirven las
redes sociales. Qu es aquello que les atrae tanto? Pues sirven para: Mantener la
comunicacin con la gente que conocen, establecer nuevas conexiones, encontrar
informacin, autopromocin. Tienes un blog o un talento que quieres que el planeta
conozca? Si lo compartes en las redes puedes tener la oportunidad de que ms gente se
entere. El mundo de hoy se mueve por contactos, as que algunos prefieren usar las
redes sociales para el mbito profesional. Estos son los lugares ideales para las
relaciones interpersonales. Sin embargo, aunque se trata de conocer gente, los fines no
son slo de construir amistades, sino de establecer conexiones que puedan ser
potencialmente tiles.
En lo que se refiere a este interrogante, los alumnos en un 75% mencionan que las redes
sociales sirven para aprender cosas nuevas e interesantes y desaprender lo negativo; por
lo tanto, demostramos que la presente investigacin pretende en ese mismo nivel
realizar un trabajo organizado y coherente del uso de estos insumos en la consecucin
de los aprendizajes significativos, permitiendo la formacin holstica del ser y saber
hacer en este contexto.
4.3.
Verificacin de Hiptesis
Hiptesis General:
Las Redes Sociales influyen en el en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de

3er curso de bachillerato de la Unidad Educativa Marista del distrito 11D07 Macar
Sozoranga?
Hiptesis Especficas:
a. El uso de las redes sociales es adecuado por los estudiantes del e 3er curso de
bachillerato de la Unidad Educativa Marista del distrito 11D07 Macar Sozoranga
b. El nivel de aprendizajes significativos en los estudiantes del e 3er curso de
bachillerato; de la Unidad Educativa Marista del distrito 11D07 Macar Sozoranga,
es aceptable.
c. A mayor uso de las redes sociales mejor ser el nivel de aprendizajes significativos
en los estudiantes del e 3er curso de bachillerato; de la Unidad Educativa Marista del
distrito 11D07 Macar Sozoranga, es aceptable
Sistemas de Variables:
Variable Independiente:
(X): Redes Sociales.
Variable Dependiente:
(Y): Aprendizaje Significativo.

5. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1............................................................................................................................Concl
usiones
El 31,11% de los estudiantes de la muestra utilizaron las redes sociales 38,25% ;

un 62,22, menciona otras a la pregunta motivos para no utilizarlas, se observa
que el internet, y las redes sociales han dado grandes resultados hasta el hecho
de crear gran impacto en la sociedad, Parece ser que resulta ser de gran utilidad
si se le da un buen uso, se dice esto porque como todo lo creado por el hombre
es imperfecto, tambin tiene su lado negativo y es que como es llamada la
autopista de la informacin es publicada all todo tipo de informacin: buenas,
malas, constructivas, destructivas, entre otras.
El grupo de muestra responde en un 42,22% el conectarte a las redes sociales

proporciona aprendizajes significativos y desempeos de comprensin contestan
tanto para el tems 75% y 50%, se concluye entonces mayor inters por la
investigacin, pues la aparicin de Internet ocasiona profundos cambios en los
mtodos de enseanza aprendizaje y en los objetivos educativos, pues le produce
un gran golpe a la educacin memorstica. El principal valor agregado, la
principal diferencia, entre unos alumnos entre profesionales y otros, entre unos
empresarios y otros, ya no estar dada por quien tiene ms informacin sino por
quienes tendrn la capacidad de interpretar mejor la informacin y elaborarla
ms creativamente, produciendo un razonamiento de mejor calidad.
El 93% de estudiantes en la dimensin utiliza habitualmente el facebook,

seguido de youtube y google que responde 66% y 57% respectivamente. Internet
posibilita, por primera vez en la historia de la educacin, que la mente quede
liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin; as mismo en
un 75% mencionan que las redes sociales sirven para aprender cosas nuevas e
interesantes y desaprender lo negativo, entonces es necesario comprender los
conceptos sobre la dinmica de los procesos en los cuales una informacin est
encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el
estudiante puede aprender ms y mejor en un ao lo que le requera tres.
Los estudiantes del tercer curso de la Unidad Marista, exteriorizan una

aceptacin del 77% en la dimensin ms de 200 contactos agregados lo que
significa que los adolescentes no suelen ser conscientes de los riesgos que puede
traer un uso no responsable de las redes sociales Muchos suelen utilizar internet
para descargar msica, pelculas y otros temas no relacionados con el proceso
acadmico de formacin, e invierten su tiempo y dinero al utilizar el internet con
otros fines, y no exclusivamente para una buena formacin.
5.2............................................................................................................................
Recomendaciones
La principal recomendacin es sembrar una conciencia en los estudiantes, que
utilizar el internet tiene que ser una ayuda para mejorar nuestro nivel acadmico,
y no para destruirlo, as como tambin educar a los padres o las personas que
estn a cargo de los distintos estudiantes de educacin bsica para que tengan
ellos tambin un acceso a este servicio y puedan junto con ellos utilizarlo de
mejor manera, con fines netamente educativos y de superacin, ya que utilizar el
Internet, implica tambin invertir tiempo y recursos econmicos, que en algunos
de los casos no se lo puede hacer.
Al pensar los jvenes que el uso de estos insumos proporcionan aprendizajes
significativos y desempeos de comprensin no est por dems actualizar a los
jvenes y adultos en el eficiente empleo de internet, ello exige no solo
ensearles a navegar por internet, tambin es necesario desarrollar en ellos en la
mayor medida posible las capacidades para que puedan "elaborar inteligente y
creativamente" la informacin que Internet les ofrece.
Los jvenes van a utilizar estos medios de forma autnoma, independientemente
de las instituciones educativos; van a poder decidir con quin se comunican, cul
es el tema de comunicacin, qu aspectos van a consultar o qu informacin
quieren ofrecer a la red. Sin duda, un nuevo campo altamente atractivo se abre,
para ofrecer a los jvenes reas que potencien su formacin personal, en un
medio audiovisual en el que la interactividad va a ser una de las piezas claves.
Ante estos resultados se recomienda a las Autoridades Acadmicas de la Unidad
Marista, crear un comit encargado en orientar a los alumnos a hacer un uso
adecuado del internet, por ejemplo: ingresar a las bibliotecas virtuales, pginas
educativas, aulas virtuales, chats acadmicos, etc. y de campaas de difusin de
la misma, de esta manera los alumnos estarn informados que hay otras opciones
de uso que el internet ofrece a sus usuarios.
Reformular los cursos y talleres de Tcnicas de Estudio o Ayuda al Educando,
hacia una utilizacin correcta del internet mostrando todas sus ventajas y
desventajas reales.
5.3............................................................................................................................
Bibliografa.
Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). Variables afectivas. Revista de Educacin

(Mxico).
Almaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos de

aprendizaje. Mxico: Trillas.
Bentez, M; Gimenez, M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el

rendimiento acadmico: existe alguna relacin?
Beranuy, M. y Snchez-Carbonell, X. (2007). El mvil en la sociedad de la

comunicacin. En A. Talarn (Ed.), Globalizacin y salud mental. Barcelona: Herder.
Carbajal Valladares, Glicilda Vila y Remigio Jara, Karina Juliana (2010).

Relacin del Uso del Internet con el Temperamento y el Rendimiento Acadmico de
los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Instituciones
Educativas de Hunuco, 2010: Universidad Csar Vallejo de Trujillo.
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona Espaa: Alianza.
Cominetti, R; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las

expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD Paper series,
20, The World Bank, Latin America and Caribbean Regional Office.
Covington, M. (1984). The motive for self-worth. En R. Ames y C. Ames (Eds.).

Research on Motivation in Education. Student Motivation. Vol.I. New York:
Academic Press.
Covington, M.; Omelich, C. (1979). Are causal attributions causal? A path

analysis of the cognitive model of achievement motivation. Journal of Personality
and Social Psychology.
De Giraldo, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del estudiante.
Egoavil Dorregaray, Josue (1997). Niveles de depresin en adolescentes del 5

de secundaria de un colegio nacional: Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima, Per.
Fernandz, Jos (2007). Los Perfiles de Personalidad diferenciales de los

Usuarios de Internet: Universidad de Oviedo, Espaa.
Goldberg, I. (1995). Internet addiction disorder - Diagnostic criteria: Internet

Addiction Support Group (IASG). EEUU.
Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ.
New York: Bantam Books Psychology.
5.4.
Anexos
RBOL DE PROBLEMAS
Invadir la privacidad
Acciones tradicionales en su
uso
Amenaza para la
seguridad
Casos de pornografa
Consumismo
Convertir en una
adiccin.
Facilismo
Casos de pedofilia
Falta de privacidad
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
INAPLICABILIDAD DEL USO

DEL INTERNETH Y LAS
REDES SOCIALES EN EL
APRENDIZAJE
Inexistencia de
talleres sobre el
uso
Desfase entre lo
planteado en las
proposiciones del uso
de la tecnologa
Reducido
compromiso
personal
No utilizacin
de las redes en
la institucin
Inexistencia de
orientaciones a
seguir.
Fig. 1. Situacin en la Unidad Educativa Marista de Macar. rbol de Problema
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Estimados estudiantes, la presente es una encuesta que nos permitir saber si los estudiantes del
tercer curso de bachillerato de la Unidad Educativa Marista de Macar utilizan las redes
sociales y el internet para la obtencin de aprendizajes significativos, esta informacin
recopilada forma parte de un trabajo investigativo previo a la obtencin de Ttulo de Bachiller
en Ciencias, a su vez los resultados de esta permitirn establecer situaciones para mejorar en
cuanto a la utilizacin de redes sociales y el internet, aplicados a la educacin y los
rendimientos acadmicos. Esperamos la colaboracin de ustedes.
1. Indica el nmero aproximado de redes sociales que a travs de Internet utilizas con
frecuencia.
No utilizas
______
N redes sociales utilizas
______
2. Si no las utilizas seala a continuacin el o los motivos por los que no utilizas las redes
sociales:
No las conozco o no estoy bien informado sobre ellas.
( )
No tengo tiempo para utilizarlas, prefiero dedicar mi tiempo libre a otras actividades. ( )
No
me
gustan
o
no
me
interesan.
( )
No tengo oportunidad (por ejemplo: no tengo posibilidad de acceso a Internet suficiente

tiempo).
( )
Otras: ____________________________________________________________________
3. Indica el porcentaje de aprendizajes significativos y desempeos de comprensin que
te proporciona el conectarte a las redes sociales.
100%.
75%.
50%.
25%.
(
(
(
(
)
)
)
)
4. Seala con qu frecuencia utilizas las redes sociales (pon una cruz en la opcin que
ms se aproxime en tu caso).
Diariamente. ( )
2 o 3 veces por semana. ( )
Cada dos semanas. ( )
1 vez al mes. ( )
De vez en cuando. ( )
Nunca. ( )
5. Te rogamos, que indiques a continuacin si usas y/o conoces las siguientes redes
sociales o pginas de intercambios de Internet.
REDES
SOCIALES
Badoo
Facebook
Yahoo
Orkut
Messenger
YouTube
Gloogle+
Instagram
MySpace
Twitter
Ni la conozco
ni la uso
La conozco pero
no la uso
La uso
espordicamente
La uso
habitualmente
6. De los siguientes tems, indica cules utilizas y con qu frecuencia, poniendo una cruz
en la opcin que ms se aproxime a tu caso.
ACTIVIDADES O USOS DE LAS REDES SOCIALES
Enviar mensajes y comunicarte con tus amigos, familiares u
otras personas a las que ya conoces
Conocer gente o hacer nuevos/as amigos/as
Intercambiar fotos, videos, msica, etc.
Realizar compras
Unirte a grupos o hacerte fan
Participar en cursos o actividades de formacin en aprendizajes
Participar en debates o discusiones sobre temas de tu inters
Cuales
Habitual
mente
Ocasional
mente
Nunca
Intercambiar informacin y conocimientos

Jugar o participar en concursos
Anunciar o vender productos
Buscar informacin u opiniones de otras personas sobre
compras que vas a realizar, hoteles, lugares para ir de
vacaciones, espectculos, etc.
Simplemente divertirte y ocupar el tiempo libre
Motivos de estudios o profesionales
Tratar de ligar o buscar parejas con las que despus
relacionarte en persona
Tratar de ligar o buscar parejas para mantener esas relaciones
solo a travs de Internet
Dar a conocer tus intereses, opiniones o actividades
Buscar trabajo
Otras :
7. De las siguientes posibilidades, seala qu es lo que ms te gusta de las redes sociales
que visitas (pon una cruz en 43wlas opciones que sean ciertas en tu caso).
1
Que tus datos o informacin sobre ti sean conocidos por los dems. ( )
Que te sirve para comunicarte rpidamente ( )
Que te ensea para la vida a realizar acciones positivas ( )
Que te d la oportunidad de aprender nuevas cosas para tu conocimiento y crecimiento
profesional ( )
Otros:
________________________________________________________________________
8. Identifica aproximadamente el nmero total de contactos o amigos que tienes

agregados en las redes sociales que utilizas habitualmente, para entrelazar y realizar
redes de aprendizaje al servicio con temas de relevancia para intereses intelectuales.
Menos de 15. ( )
Entre 16 a 25. ( )
Entre 26 a 50. ( )
Entre 51 a 100. ( )
De 100 a 200. ( )
Ms de 200. ( )
9. Respecto al tipo de informacin y relaciones que se establecen en las redes, indica si
ests de acuerdo o en desacuerdo con los siguientes enunciados.
ENUNCIADOS.
Creo que son falsas muchas de las informaciones que las personas dan de s
mismas en las redes sociales (edad, si son hombres o mujeres, aficiones, etc.).
Las relaciones personales que se pueden establecer a travs de las redes sociales
son menos importantes o interesantes que las que se pueden tener en persona.
En las redes sociales las personas dan demasiada informacin sobre s mismas,
Acuerdo
Desacuerdo
sin preocuparse por su intimidad o seguridad.

Creo que las noticias y la informacin que circula por redes sociales a travs de
Internet es ms fiable que las que dan los medios de comunicacin (prensa,
televisin, radio).
No me sirven para la adquisicin de aprendizajes significativos en mis
necesidades
10. En trminos generales, consideras que las redes sociales te sirven para aprender cosas
nuevas e interesantes y desaprender lo negativo?
S ( )
No ( )
Porque
......................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
...............................
GRACIAS POR SU COMPRENSIN.

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UNIDAD

Edith Fernanda Jimnez Sedamanos

Mara Mnica Celly Campoverde

4. CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS

EJECUTIVOEstudioAMIPCI2009Usuariosdeinternet FINAL -0334725001245691260OB.pdf

anlisis conceptual del indicador que se cuestiona; y la interpretacin crtica del

El uso redes sociales, internet y el aprendizaje significativo en los estudiantes del

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de la implementacin del Nuevo Modelo de Gestin Educativa en nuestro

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. Problema general

-Cmo se relaciona el adecuado uso del Internet y redes sociales en el Aprendizaje

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. Objetivo general

2. CAPITULO II: MARCO TEORICO

la comunidad o el trabajo y se personalizan al mximo, estableciendo comunidades

(Beranuy y Snchez-Carbonell, 2007).

En base a lo expuesto anteriormente consideramos necesario contribuir a determinar

En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las redes de crculos de

La tarea de definir lo que es la adiccin a Internet es algo que ya de partida nos

supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado anterior podemos decir que el

Dependencia psicolgica: Diferentes autores consideran la dependencia

en la red. Como todo gira en torno a la realidad virtual, en algunos casos no se

aparece soledad, depresin y reduccin del bienestar psicolgico.

el nmero de conversaciones abiertas en un chat. Tambin se produce agitacin

distorsiones cognitivas como la negacin, ocultacin y/o minimizacin de la

Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un fenmeno que se debe

Un artculo publicado recopila un reciente estudio realizado por la compaa

En el portal El Economista (2013),

1. Facebook. La plataforma para compartir estados, fotos y videos con tus

2. Twitter. La red de microblogging que permite compartir mensajes de hasta

3. Google+. Es un servicio de la empresa Google que cuenta con 400 millones

5. LinkedIn. La red profesional por excelencia, alcanz los 175 millones de

7. Tumblr. La plataforma de microblogging que permite compartir gran cantidad

8. Pinterest. Utilizada principalmente con fines comerciales, esta red, con 25

Ventajas y desventajas del uso de las redes sociales:

Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el intercambio de

consolidando proyectos de gestin del conocimiento.

Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir,

Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en

Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.

Personas con segundas intenciones pueden invadir la privacidad de otros

Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.

Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han manifestado en

Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.

garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil, se consideran

2.3.1. Algunas variables relacionadas con el rendimiento y fracaso

otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las

conocer qu variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los

Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe

destacar sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

a qu denominar una conducta inteligente. Resulta importante considerar otro tipo de

la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso

La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y dirige una

Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con

La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las

9 "(Alcalay y Antonijevic, 1987).

10 "Psicologa Educativa" Woolfolk (1995),

sus recursos internos, su sentido

de competencia, autoestima, autonoma

Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos

Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la