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KEN ROBINSON: CAMBIANDO LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Actualmente todos los pases del mundo estn reformando su educacin


pblica. Hay dos razones para esto: la primera es ECONMICA, la gente trata
de resolver cmo educamos a los nios para que encuentren su lugar en la
economa del siglo 21 cmo hacemos eso? Considerando que no podemos
anticipar cmo lucir la economa al final de la prxima semana. Tal como lo
demostr la reciente crisis. Cmo hacemos eso?
La segunda razn es cultural, cada pas est tratando de entender cmo
educamos a nuestros nios para que tengan un sentido de identidad cultural, y
de esa manera pasar nuestros genes culturales a la comunidad mientras se es
parte del proceso de globalizacin. Cmo cuadrar este crculo?
El problema es que tratan de llegar al futuro haciendo lo que hicieron en el
pasado, y ALIENANDO de esa manera a millones de nios que no le ven el
propsito
de
ir
a
la
escuela.
Cuando nosotros bamos a la escuela la historia nos enseaba que si
trabajbamos duro y nos iba bien obtenamos un ttulo universitario y luego un
trabajo. Nuestros nios no creen en eso, y por cierto NO ESTN MUY
EQUIVOCADOS. Es mejor tener un ttulo antes que nada, pero eso ya no es
una garanta, y particularmente si esto te lleva a dejar de lado lo que para ti es
importante.
Algunas personas dicen que tenemos que elevar los estndares, como si
tratara de un avance. Si, realmente deberamos. Por qu los bajaras?
Me he encontrado con un argumento que los persuade de bajarlos. El problema
es que el actual sistema educativo fue diseado y concebido y estructurado
para una poca diferente. Fue concebido en la cultura intelectual de la
Ilustracin (siglo XVIII) y en las circunstancias econmicas de la Revolucin
Industrial. Antes de mediados del siglo XIX no haba sistema educativo pblico.
Podas ser educado por los jesuitas, si tenas dinero. Pero la educacin pblica
pagada por los impuestos, obligatoria para todos, y de distribucin gratuita era
una idea revolucionaria. Muchas personas la objetaron y decan: "No es posible
que muchos nios de la calle y de la clase obrera se beneficien de la educacin
pblica, no son capaces de aprender a leer y escribir por qu malgastamos
tiempo
en
esto?".
As que esto tambin fue desarrollado sobre una completa serie de supuestos
sobre la estructura y capacidad social. Dirigido por un imperativo econmico de
la poca manejado directamente a travs de un modelo intelectual de la mente,
que esencialmente es la visin de la "inteligencia" de la Ilustracin. La
verdadera inteligencia consiste en nuestras capacidades de razonamiento
deductivo, y el conocimiento de los autores clsicos y de sus nombres lo cual
fue
pensado
como
una
"habilidad
acadmica".
Y esto est en lo profundo de los genes de la educacin pblica; que realmente
hay dos clases de personas: acadmicas y no-acadmicas, gente inteligente y
gente no-inteligente. Y la consecuencia de esto es que muchas personas
brillantes piensan que no lo son. Porque han sido juzgados por esta particular

visin
de
la
mente.
As que tenemos una doble columna: econmica e intelectual. Y mi visin es
que este modelo ha causado un caos en la vida de muchas personas; ha sido
fantstico para algunos que se han beneficiado mucho de esto; pero la mayora
de
la
gente,
no.
En
cambio,
ellos
sufren
por
esto.
El Sndrome de atencin dispersa (trastorno por dficit de atencin e
Hiperactividad) no es una epidemia. Hay nios que estn siendo medicados,
tan rutinariamente tal como nosotros nos sacbamos las amgdalas en nuestro
tiempo. Basado en los mismos caprichos y en las mismas razones mdicas de
moda. Nuestros nios estn viviendo el perodo de estmulos ms intenso de la
historia de la Tierra (esto es furor en EEUU).Estn siendo asediados por
informacin que llama su atencin, de cada plataforma (video juegos),
computadoras, Iphones, de avisos publicitarios, de cientos de canales de
televisin. Y por eso son penalizados, porque se distraen. De qu se
distraen? De cosas aburridas, la mayor parte, cosas de la escuela. Me parece
que no es una total coincidencia que el incremento de TDAH (sndrome de
atencin dispersa) fue paralelo al incremento de los exmenes estandarizados.
A estos chicos se les da Ritalin y todo tipo de cosas, con frecuencia, drogas
bastante peligrosas, para que se enfoquen y se calmen. Es una "epidemia"
ficticia.
Si piensan en esto, el arte, tambin las matemticas y las ciencias. Pero digo
las artes particularmente porque son las vctimas de la mentalidad actual. Las
artes se dirigen especialmente a la idea de EXPERIENCIA ESTTICA, esto es,
cuando nuestros sentidos operan en su mxima expresin; cuando estas
presente en algn momento en el auto, cuando ests impactado por lo que
ests viviendo, entusiasmado, cuando ests totalmente vivo. Y lo an-esttico
es cuando cierras tus sentidos, insensibilizndote ante lo que est pasando, y
muchas de esas drogas para la atencin dispersa son eso. Estamos haciendo
transitar a nuestros nios por la educacin, anestesindolos. Y creo que
debemos hacer exactamente lo contrario. No debemos encerrarlos, debemos
despertarlos, sacar de ellos eso que llevan dentro.
Pero el modelo que tenemos es este. Creo que tenemos una educacin que es
modelada en el inters del industrialismo y a semejanza de ste. Les dar un
par de ejemplos: Las escuelas estn organizadas con bastante semejanza a
las fbricas: toque de timbres, instalaciones separadas, materia separada
especializada. Todava educamos a los nios en grupos y los ingresamos al
sistema por grupos de edad Por qu hacemos eso? Por qu ese supuesto
de que lo ms importante que tienen en comn los nios es la edad? Es como
si lo ms importante fuera la fecha de fabricacin. Conozco nios que son
mucho mejor que otros nios de su misma edad en diferentes disciplinas o en
diferentes momentos del da, o mejores en pequeos grupos que en grandes
grupos, o an por su propia cuenta.
Si estn interesados en el modelo de aprendizaje, no se comienza con una
mentalidad de lnea de produccin. Es una mala conformidad, que va en
aumento si miramos el incremento de estandarizacin de las pruebas y planes
de estudio estandarizados. Y se trata de la estandarizacin. Creo que
necesitamos ir en la direccin opuesta. Eso es lo que quiero decir cuando hablo
de cambiar el paradigma.

Hay un gran estudio reciente sobre el Pensamiento Divergente publicado hace


un par de aos. El pensamiento divergente no es lo mismo que la
CREATIVIDAD. He definido la creatividad como el proceso de tener ideas
originales, que tienen valor. El pensamiento divergente no es un sinnimo, pero
ayuda. Es una capacidad esencial para la creatividad; es la habilidad de ver
muchas posibles respuestas a una misma pregunta, muchas formas de
interpretar una pregunta, de pensar en lo que Ed Bono llam Pensamiento
Lateral, de pensar no slo de manera lineal o convergente, de ver mltiples
respuestas y no slo una.
El ejemplo del bacalao, a la gente se le puede preguntar que diga cuntos
usos se te ocurren para un pisapapeles? Es una pregunta de rutina. La mayora
de la gente puede dar de 10 a 15, la gente buena en esto puede dar hasta 200,
y lo hacen diciendo: puede ser de 61 metros de alto y de goma espuma?. El
test fue dado a 1500 personas, est en un libro llamado Break Point and
Beyond. Y en lo prctico del test, si superaba un cierto nivel eras considerado
un genio en el Pensamiento Divergente.
Mi pregunta a esto es: qu porcentaje de la gente encuestada, de los 1500
tuvo el resultado de nivel genio para Pensamiento Divergente? Necesito
saber algo ms sobre ellos: eran nios de jardn de infantes. Qu piensan?
Qu porcentaje de nivel genio? 80%? Ok. 90%. Ahora piensen que fue un
estudio longitudinal. Asique volvieron a testear a los mismos nios 5 aos
despus, de 8 a 10 aos. En ese caso el promedio daba de 50%. Nuevamente
los volvieron a testear 5 aos despus, de 13 a 15 aos de edad y el promedio
segua bajando.
Esto nos cuenta una historia muy interesante. Se puede imaginar que todo va
al revs o no? Esto nos ensea dos cosas: primero, que todos tenemos esta
capacidad, y segundo, que en su mayor parte, se deteriora. Qu pasa con
estos chicos cuando crecen? Mucho, pero una de las cosas de las que estoy
ms convencido, es que para entonces, se vuelven educados. Pasan 10 aos
en la escuela donde les dicen que hay una respuesta, y est al final del libro,
y no miren!, no copien, porque eso es engaar; fuera de la escuela, a eso se
le llama COLABORACIN, pero estamos adentro. Esto no es porque los
maestros lo quieran as, sino porque simplemente pasa as. Es porque est en
la reserva gentica de la educacin.
Debemos pensar diferente sobre la capacidad humana. Debemos superar esa
vieja concepcin sobre lo acadmico y lo no-acadmico, abstracto, terico,
vocacional y ver lo que es: UN MITO. Y en segundo lugar, debemos reconocer
que la mayora del gran aprendizaje sucede en grupos, donde la colaboracin
es la fuente del crecimiento. Si atomizamos a la gente, si hacemos que trabajen
separados, creamos una especie de disyuncin entre ellos y su ambiente
natural de aprendizaje. Y en tercer lugar, es crucial por la cultura de nuestras
instituciones los hbitats de nuestras instituciones y lo hbitats que los sujetos
ocupan.