Programac Leng12-13 Ies La Loma

PROGRAMACIN DIDCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. LA LOMA
VILLAMARTN
CURSO 2012-2013
PROGRAMACIN DIDCTICA DE DEPARTAMENTO
1.
2.
3.
4.
2012-2013
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN DEL REA
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS / GRUPOS
OBJETIVOS
4.1. Objetivos generales de etapa
4.2. Objetivos Decreto 231/2007
4.3. Objetivos de rea. RD 1631/2006
4.4. Objetivos especficos de 1 de ESO. Objetivos mnimos de 1 de ESO
4.8. Taller de Lengua
4.9. Objetivos de Latn. Objetivos mnimos de Latn.
4.10. Objetivos de P.I. (ICO)
4.11. Objetivos de mbito Sociolingstico
5. ORDENACIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
5.1. Contenidos de 1 de ESO. Contenidos mnimos de 1 de ESO
5.5. Contenidos del mbito sociolingstico (3 ESO)
5.6. Contenidos de Latn (4 ESO). Contenidos mnimos de Latn.
5.7. Contenidos de Taller de Lengua (1, 2 y 3 de ESO).
5.8. Contenidos de Proyecto Integrado (ICO)
6. EDUCACIN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES
7. CONTRIBUCIN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
8. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TICs. Escuela TIC 2.0
9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA. DESARROLLO DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
10. METODOLOGA
10.1. Principios didcticos y estrategias de enseanza/aprendizaje
10.2. Principios metodolgicos del rea.
10.3. Tipologa de actividades.
10.4. Agrupamientos y espacios.
10.5. Materiales curriculares.
10.6. Interdisciplinariedad e integracin de aprendizajes
10.6.1. Contenidos interdisciplinares del rea sociolingstica
10.6.2. Trabajos monogrficos interdisciplinares
11. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
11.1. Evaluacin inicial
11.2. Evaluacin continua
11.3. Evaluacin final del alumnado
11.4. Prueba extraordinaria de septiembre
11.5. Criterios de evaluacin
11.6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
11.7. Criterios de calificacin que se van a aplicar
11.8. Evaluacin de la programacin y de la prctica docente
12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
12.1.Adaptacin a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al contexto del centro
12.2. Adaptaciones curriculares individualizadas
3
9
10
14
30
96
100
118
119
129
148
167
12.3. Estrategias y procedimientos de recuperacin y refuerzo.

12.4. Procedimiento de recuperacin del trimestre.
12.5. Orientaciones y estrategias de apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas
extraordinarias.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROGRAMADAS EN PAC
14. INCLUSIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS DE
DIAGNSTICO
15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LA COORDINACIN DE
LA PROGRAMACIN
16. ANEXOS
2012-2013
180
185
185
187
1.INTRODUCCIN
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene una importante funcin dentro del marco
educativo y de los aprendizajes que se suponen bsicos en el desarrollo personal del individuo,
puesto que el vehculo de expresin y pensamiento no es otro que la lengua. Dicha asignatura
tambin se considera como rea instrumental por el carcter ya comentado anteriormente y debido,
especialmente, a su funcionalidad de cara a su aplicacin en la vida cotidiana.
La educacin es uno de los pilares bsicos en el desarrollo de las sociedades actuales. Se
convierte en el instrumento ms eficaz para construir la personalidad y desarrollar las capacidades
de los jvenes, tal como se hace referencia en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin. Desde esta perspectiva de avance humanstico, la enseanza secundaria
obligatoria (ESO) tiene como principal finalidad el desarrollo integral de la persona en los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Por tanto, la enseanza no slo pretende inculcar unos
conocimientos tericos, sino que los alumnos desarrollen una serie de aprendizajes que se
consideran imprescindibles y bsicos (las competencias bsicas) de cara a su integracin en la vida
social una vez que finalicen la ESO. Las competencias bsicas son el eje del currculo actual y
contribuirn a crear personas que formen una sociedad ms desarrollada y justa con una serie de
valores tales como: el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
La cultura es un sistema de comunicacin a gran escala en el que el lenguaje, como actividad
humana compleja, cumple dos funciones bsicas: servir de medio para lograr la comunicacin y
actuar como instrumento del pensamiento para simbolizar, ordenar y comprender la realidad. La
asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como caracterstica el hecho de ser instrumental,
es decir, que sirve para poder acceder a otras disciplinas.
La comunicacin es la funcin originaria del lenguaje y el principal objetivo de la asignatura
de Lengua castellana y Literatura es el desarrollo de la competencia comunicativa: se trata de que
el alumno desarrolle conocimientos y procedimientos de uso de la lengua (competencia lingstica)
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en las diversas esferas de la vida social una vez que haya adquirido un conjunto de conocimientos
sobre la lengua y los procedimientos de su uso que son necesarios para interactuar con xito en las
distintas situaciones (dimensin pragmtica) de la vida a las que socialmente estamos expuestos.
En los ltimos tiempos, se ha descrito estos aos que vivimos como la Era de la
Comunicacin constituyendo un claro reflejo de la situacin actual de nuestra sociedad en la que
estamos sometidos a numerosa informacin procedente de medios de comunicacin como la prensa,
la radio, la televisin, el cine y las nuevas tecnologas con Internet a la cabeza. Queda, por tanto,
ms que justificada la especial atencin que el Real Decreto 1631/2006 presta a los contenidos de
esta ndole.
Una muestra de la importancia de la lengua y literatura en la ESO es que en los objetivos
generales de etapa aparecen varios que el rea de Lengua castellana trata directamente: e, h, j y l.
No puede dejarse de lado un componente de gran relevancia en esta materia como es la
Educacin literaria, pues los textos literarios son un importante medio para ampliar la visin del
mundo y desarrollar la capacidad de anlisis y crtica.
La presencia novedosa de las competencias bsicas como parte del nuevo currculo y su
especial relevancia hace que tengan un trato omnipresente a lo largo del documento y su
adquisicin justifique el primordial fin de la etapa educativa que es el desarrollo integral de la
persona.
El centro educativo y, a un nivel ms concreto, el docente dispone de autonoma pedaggica
y organizativa partiendo de los documentos oficiales mencionados anteriormente, hecho que le
otorga poder establecer un proyecto educativo con mtodos de organizacin propios. De esta forma,
se justifica la necesidad de plantear un contexto sobre el que proponer los diferentes tipos de
acciones educativas en funcin de las caractersticas concretas que presente dicho centro y
alumnado.
Para poder llevar a cabo un proyecto educativo, el docente tiene a su disposicin un
instrumento de gran importancia y utilidad en la accin formativa: la programacin, que se define
como la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo de ciertos principios
inamovibles en su diseo, es interesante para el docente porque con su elaboracin har una
reflexin de todos los factores ms importantes que se dan en la labor docente. Toda programacin
no puede pecar de idealista, sino que debe disearse en funcin de las caractersticas del
alumnado y del centro, estimulando su autonoma y fomentando el pensamiento creativo. Por todos
estos motivos, la programacin ha de ser abierta, flexible, coherente y realista, adems ha de
estar expuesta al cambio y ser mejorada. El docente tiene que atender a tres niveles ineludibles para
que la programacin se ajuste al marco legal y a las necesidades del alumnado:
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1. Primer nivel de concrecin curricular: Decreto Curricular Base. Se atienden a las

directrices marcadas por la Administracin central y autonmica, en este caso. Atenderemos a nivel
estatal a: La LOE1 y el Real Decreto 1631/20062.
A nivel autonmico, la Comunidad Autnoma de Andaluca es competente en materia de
educacin y en funcin de lo mencionado en el Real Decreto 1631/2006 ha redactado a nivel
autonmico los siguientes cuatro documentos oficiales: El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria en Andaluca. A partir del Decreto 231/2007 de Andaluca se han publicado dos
rdenes: La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la educacin secundaria obligatoria en Andaluca y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que
se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Con posterioridad a las dos
rdenes de agosto mencionadas, vio la luz la Ley de Educacin de Andaluca (LEA: Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca). Debido a que el centro donde se pondr en
prctica esta programacin es un centro TIC, hay que tener en cuenta la legislacin al respecto: El
Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en
Andaluca (Captulo II-seccin 1 y Captulo III). Al contemplar en nuestra programacin un centro
TIC, es indispensable indicar el documento legislativo correspondiente.
2. Segundo nivel de concrecin curricular: El Proyecto de Centro. Define la identidad del
centro donde se pondr en funcionamiento la programacin.
3. Tercer nivel de concrecin curricular: Programacin didctica, donde el profesor debe
tener en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses del alumnado que va a atender. As como
atender las necesidades educativas especficas de nuestro grupo de alumnos.
Una programacin no es ms que un proyecto educativo dirigido a un grupo determinado de
alumnos. Supone la coordinacin entre objetivos y medios, poseyendo, desde luego, un carcter
dinmico, ya que se tendr que ir modificando a medida de los resultados que se obtengan y
teniendo en cuenta la actitud y polarizacin que se d en los distintos grupos. La intencin ser
desarrollar un tipo de enseanza activa, en la que los contenidos y la prctica se interrelacionen; la
clase se convertir as en un lugar de trabajo, evitando la postura meramente receptiva y pasiva de
los alumnos.
Es difcil aproximarse al Diseo Curricular de esta rea sin antes considerar la opcin del
Proyecto de Reforma por una Educacin Obligatoria, que abarca desde los 6 a los 16 aos,
eminentemente comprensiva y que, adems, pretende atender a la diversidad de intereses de los
1
Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. Precedida y anunciada por el REAL

DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la
nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
2
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
5
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nios y adolescentes. En este contexto, el lenguaje resulta un instrumento privilegiado para la

formacin integral del alumnado de estas edades: se presenta como medio primordial de
comunicacin, desempea un papel regulador del pensamiento y de la conducta, facilita la toma de
conciencia del entorno y la participacin en la vida social y cultural, y ofrece un instrumento
indispensable para procesos de enseanza y aprendizaje de todos los contenidos curriculares.
El lenguaje se entiende como instrumento privilegiado para el desarrollo de muchas de las
capacidades que se contemplan en la Educacin Obligatoria. En coherencia con estas
consideraciones se plantea un enfoque eminentemente comunicativo y funcional que pone el acento
en el desarrollo de la capacidad para comprender y expresarse mejor. No se trata de que el estudiante
aprenda teoras abstractas sobre la lengua; sino de que aprenda e incremente su capacidad para
usarla como instrumento de interaccin, de representacin y de conocimiento. En definitiva, el
dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo
psicolgico general: no es slo un instrumento de comunicacin interpersonal; mediante
operaciones, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros
mismos, analizamos los problemas que nos encontramos, organizamos la informacin de que
disponemos, elaboramos planes, decidimos alternativas posibles...
En el rea de Lengua y Literatura se trata la comunicacin desde una perspectiva global en la
que, de forma interrelacionada, intervienen sistemas de comunicacin verbal y no verbal. La
presencia de los medios de comunicacin, la importancia creciente de la imagen, el desarrollo de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, entre otros factores, demanda un
tratamiento integrado de los diferentes lenguajes como se producen en la vida cotidiana.
El trabajo sobre todos estos aspectos de la lengua ha de llevarse a cabo mediante la
manipulacin de textos (orales y escritos, literarios y no literarios, de los propios alumnos, del
profesor y de autores consagrados). Por esta razn se hace necesario el estudio relacionado de la
Lengua y la Literatura.
En la Educacin Secundaria Obligatoria se tratar que el alumno afiance competencias
adquiridas durante la Educacin primaria y las despliegue en profundidad, comenzando una
reflexin sistemtica sobre la lengua y la literatura. La adopcin de un planteamiento comunicativo
y funcional exige plantear el estudio de la gramtica y de los otros aspectos formales del lenguaje a
partir de textos reales que posean sentido completo con el fin de fomentar un mejor
aprovechamiento de sus posibilidades comunicativas y representativas.
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RESULTADOS DE LA EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNADO 2012-13

ALUMNOS
PORCENTAJES
APROBADOS
1 ESO A
16
60%
1 ESO B
17
66%
1 ESO C
18
67%
1 ESO D
22
82%
1 ESO E
22
85%
2 ESO A
18
59%
2 ESO B
19
66%
2 ESO C
29%
2 ESO D
21
68%
3 ESO A
17
74%
3 ESO B
16
70%
3 ESO C
18
72%
20
88%
3 ASL
89%
4 ESO A
22
85%
4 ESO B
18
90%
4 ESO C
0%
CURSOS
3 ESO D
A la vista de estos datos, observamos que la media general de aprobados es buena en la

mayora de los casos, incluso, en 1 y 3 de ESO son mejores que los obtenidos el curso anterior en
esta misma evaluacin.
En 2 de ESO, en cambio, los resultados no son tan positivos, especialmente en 2C.
Observamos que el alumnado de 2 es el que presenta en este comienzo de curso mayores
problemas disciplinarios, a lo que hay que aadir su escasa concentracin en clase. Indudablemente
son factores que van en contra de la consecucin de buenos resultados acadmicos.
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En el caso de 4 de ESO, es llamativo que, mientras en 4A y 4B los resultados son mejores

que en el curso pasado, los de 4C son muy negativos, ya que hay cero aprobados. Lo mismo ocurre
en otras materias.
Hay que sealar que en este grupo de 4C hay un buen nmero de alumnos con la materia de
Lengua pendiente de 3 de ESO. En general, muestran desmotivacin, apata, muy poca atencin
en las clases y su nivel de trabajo en clase y en casa es prcticamente inexistente. De todo esto se
deriva la necesidad de que haya una continua comunicacin con los padres para que realicen un
control diario de las tareas que les manda el profesorado, del cuaderno de clase y de la agenda.
Tambin ser necesario, con este perfil de alumnado, reforzar los contenidos bsicos de 3 mediante
estrategias metodolgicas que palen el dficit de aprendizaje que presentan.
No obstante, es necesario considerar que estos resultados, aunque bastante orientativos,
suelen verse afectados por la falta de inters del alumnado al realizar las pruebas escritas de este
perodo inicial del curso. Adems, en el seguimiento que realizamos de su rendimiento en clase
observamos que hay muchos alumnos que todava no estn del todo centrados en el trabajo, y su
atencin, participacin y planificacin del estudio es insuficiente.
Para abordar estos problemas iniciales, consideramos muy importante la implicacin por
parte de las familias en el aprendizaje del alumnado. Para facilitar esta comunicacin se mantendr
permanentemente informado a los tutores de la evolucin de los alumnos, y a los padres a travs de
la agenda y de las reuniones peridicas que se consideren oportunas. Adems, cuando tengamos los
datos de la 1 Evaluacin podremos hacer una valoracin ms exacta del rendimiento de los distintos
grupos y realizar en las reuniones de Departamento las propuestas de mejora que consideremos ms
acertadas para cada grupo o nivel.
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2.JUSTIFICACIN DEL REA
Como sabemos, todo proyecto de programacin docente, surge de la necesidad de

preestablecer unas pautas concretas de actuacin didctica que eviten la improvisacin, cuyos
efectos pueden resultar sumamente negativos en el mbito pedaggico.
De este modo, entre las ventajas que nos ofrece la Programacin, cabe resaltar el permitirnos
realizar una reflexin previa sobre las decisiones que adoptaremos, as como un anlisis acerca de
las distintas alternativas de las que disponemos para desarrollar nuestra tarea docente y lograr as los
objetivos establecidos en la misma.
Concretamente, y en relacin a nuestra rea, creemos que las pautas de actuacin educativa
deben ser el "discurso", el dilogo y la interaccin, pues no debemos obviar el carcter de "proceso
de comunicacin" que lleva aparejado toda la labor de enseanza.
Mediante esta didctica comunicativa, integradora de distintos lenguajes y cdigos,
pretendemos conseguir que durante la etapa de ESO- nuestros alumnos amplen y consoliden el
dominio personal de la comunicacin oral y escrita que ya han debido adquirir durante la etapa
anterior.
Ciertamente, la Educacin Obligatoria debe favorecer evitando la preeminencia tradicional
de la lengua escrita sobre la oral en el mbito educativo- el uso funcional tanto del lenguaje escrito
como del oral, esto es, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y de
representacin.
En este sentido, resulta evidente que la enseanza de la lengua debe basarse en la elaboracin
y lectura de textos orales y escritos de distinta naturaleza, as como de textos literarios que sirvan
como herramienta para la construccin social del sentido, la ampliacin de la visin del mundo y el
desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica.
Igualmente, nos esforzaremos por integrar los contenidos de las disciplinas de Lengua y
Literatura Castellana, pues es indudable que el estudio de la literatura, por su evidente calidad
lingstica debe contribuir a la ampliacin de la competencia lingstica de nuestros alumnos.
De la misma manera, no pasaremos por alto el anlisis en profundidad del complejo marco
lingstico del Estado Espaol, prestando una especial atencin a la valoracin, conocimiento y uso
reflexivo de nuestra modalidad lingstica andaluza.
En definitiva, pretendemos que durante los dos ciclos de ESO, nuestros alumnos afiancen la
competencia comunicativa adquirida durante la Educacin Primaria, la desplieguen en profundidad
y comiencen una reflexin sistemtica sobre la lengua y la literatura, as como de la capacidad
comunicativa del lenguaje humano, en cuanto vehculo indispensable para afrontar el proceso de
enseanza-aprendizaje de todos los contenidos curriculares.
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Seguidamente, y una vez realizada la justificacin de nuestra rea, nos ocuparemos de la

Programacin Didctica en la que especificamos objetivos y contenidos especficos de cada curso,
as como aspectos metodolgicos y criterios/ instrumentos de evaluacin comunes a todos.
3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIN DE

MATERIAS DEL REA
Nuestro departamento estar compuesto durante el presente curso acadmico por los siguientes
miembros:
-
Doa M. Carmen Linares Estells.

Don Manuel Pea Morales.
Doa Encarnacin Martnez Romero.
Doa M Jos Martn Miguel
Doa Francisca Moya Prez.
Adems, las materias del departamento de Lengua castellana y Literatura sern parcialmente
impartidas por profesores de otros departamentos didcticos del centro que asumirn las horas que
no puedan ser impartidas por los profesores titulares del departamento. Los profesores que asumirn
materias son:
Doa ASUNCIN AZOR CAPILLA, Profesora del Dpto. de Ingls.

Don MANUEL LINEROS, pertenece al Dpto. de Orientacin: Pedagoga Teraputica.
Doa NGELA HAUT HURTADO, pertenece al Departamento de Francs.
Doa ANA NAVARRO ALONSO, pertenece al Departamento de Francs.
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2012-2013
DISTRIBUCIN DE MATERIAS, PROFESORES Y GRUPOS

PROFESOR/A
D. M. Carmen Linares Estells
D. Manuel Pea Morales

D. Encarnacin Martnez Romero
D. Doa M Jos Martn Miguel
D. Francisca Moya Prez
D. ngela Haut Hurtado

(Dpto. Francs)
D. Ana Navarro Alonso
(Dpto. Francs)
D. Manuel Lineros Gonzlez
(Dpto. Orientacin)
D Asuncin Azor Capilla
CURSO Y
UNIDAD
2A - 2B - 3C 3D-TALLER (
3C,3D)
LD 1E ASL 34 B AE 4
2D- 3A - 3B
Latn 4C
CARGO
Jefe de Dpto. DACE
Coordinadora de biblioteca
Jefe de Estudios.
Jefe de Dpto. de Lengua y
Literatura. Coordinadora de rea
sociolingstica.
1D-1E-4A-4C
P.I.(ICO) 4B- 4C
TALLER
1(1D,1E)
2C
Apoyo en el aula
(1D,1E,2D)
TALLER
2(A,B,C,D)
TALLER 1(A,B,C)
Tutora de 1 D.
Tutora de 2C.
1 A - 1B
Jefa del Dpto de Francs.
1C
LD 1 C - 1B
Apoyo en el aula 2C
(2 horas)
LD
1 A - 1D
Tutora de 1C.
Secretario del centro
Jefa del Dpto de Ingls.
Las reuniones de Departamento se celebrarn, con carcter semanal, los Mircoles de 11:45 a
12:45 horas en el departamento de Lengua castellana y Literatura.
Dichas reuniones vendrn marcadas por las informaciones e interacciones con otros rganos
pedaggicos y departamento novedoso como se detalla a continuacin:
Son competencias de los departamentos de coordinacin didctica:
11
2012-2013
1. Jefaturas de departamento.
Cada departamento contar con una persona que ejercer su jefatura cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarn a lo establecido en los siguientes apartados. Son competencias de
las jefaturas de los departamentos didcticos:
a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, as como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c) Coordinar la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas de las materias, mdulos
o, en su caso, mbitos que se integrarn en el departamento.
2. Las reas de competencias.
Creadas con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer
una visin multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisicin de las competencias bsicas
por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado.
Los departamentos de coordinacin didctica anteriormente enunciados se agruparn en las
siguientes reas de competencias:
a) rea social-lingstica, cuyo principal cometido competencial ser el de procurar la adquisicin
por el alumnado:
- de la competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera,
- y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana
democrtica.
Los departamentos integrantes de esta rea sern: Lengua castellana y Literatura, Ingls,
Francs y Ciencias Sociales.
b) rea cientfico-tecnolgica.
c) rea artstica.
Funciones. Las reas de competencias tendrn las siguientes funciones:
a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didcticas de las materias, mbitos
o mdulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacin didctica que formen parte
del rea de competencias proporcionen una visin integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
b) Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer actividades que contribuyan a
la adquisicin por el alumnado de las competencias asignadas a cada rea.
c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al rea de competencias para
el desarrollo de las programaciones didcticas.
12
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d) Coordinar el plan de trabajo anual programado por el rea de competencia y el plan de

mejora para desarrollar satisfactoriamente las pruebas de diagnstico o cualquier otra prueba de
evaluacin externa que se vaya a llevar a cabo en el Centro (como por ejemplo, pruebas PISA,
pruebas en competencia lectora, etc.)
e) Fomentar y promocionar el trabajo interrea para llevar a cabo el enfoque multidisciplinar.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto, ya
recogidas en los dos apartados anteriores, o por Orden de la persona titular de la Consejera
competente en materia de educacin.
Velar por el plan lector y de biblioteca. Plantilla de recogida de logros y deficiencias detectadas.
En cada prueba escrita debe existir un texto para mejorar la lectura comprensiva.
En cada prueba escrita deben existir algunas actividades que evalen las competencias bsicas,
semejantes a las de las pruebas de diagnstico.
Velar por la aplicacin de los contenidos interdisciplinares y la realizacin de los trabajos
monogrficos interdisciplinares.
3. Las funciones del Departamento de FEIE.
- Realizar diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
- Proponer actividades formativas, elaborar los proyectos de formacin.
- Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
- Colaborar con el centro del profesorado, investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes
existentes y trasladarlas.
4. Referencia a las funciones del ETCP.
- Establecer las directrices generales para el Plan de Centro.
- Fijar las lneas generales de actuacin pedaggicas.
- Asesorar al equipo directivo para elaborar el Plan de Centro.
- Establecer directrices sobre la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de las
enseanzas encomendadas a los departamentos de coordinacin didctica.
- Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica de materias asignadas.
13
2012-2013
4.OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan (R.D. 1631/2006.Artculo 3. Objetivos de la Educacin
secundaria obligatoria):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
4.2. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS DEL DECRETO 231/2007

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
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2012-2013
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4.4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE PRIMERO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua Castellana y Literatura en 1 curso de ESO ha de contribuir
a que nuestros alumnos adquieran las siguientes capacidades:
Producir textos propios de la vida cotidiana utilizando diversos formatos como el soporte digital o
el papel.
Identificar los rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones interpersonales ms habituales.
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2012-2013
Exponer y construir mensajes propios de los medios de comunicacin analizando los elementos
verbales y no verbales y la relacin que se establece entre ellos.
Producir textos orales narrativos y descriptivos sobre situaciones y experiencias personales
utilizando los medios de comunicacin audiovisuales organizando y exponiendo la informacin
Utilizar la lengua oral de forma activa con actitud de respeto y colaboracin con los dems,
utilizando un vocabulario no sexista ni discriminatorio.
Conocer el texto como unidad comunicativa reconociendo los elementos de cohesin y coherencia
ms frecuente valorando los diversos elementos propios de la comunicacin lingstica humana.
Conocer y analizar las diversas categoras gramaticales as como los procedimientos de creacin de
lxico ms frecuentes aplicando de forma correcta el uso a las diversas situaciones comunicativas.
Elaborar resmenes, esquemas o mapas conceptuales as como proyectos, informes u otros
documentos propios del mbito acadmico y de las relaciones sociales con cohesin y coherencia,
con limpieza y correccin ortogrfica, esttica y gramatical adecuados a su nivel de desarrollo.
Identificar las principales caractersticas de los gneros literarios, valorando el hecho literario
como forma de expresin de una colectividad. haciendo especial nfasis en aquellos autores/as y/u
obras que reflejen la realidad lingstica, histrica, social y artstica de Andaluca.
Utilizar la virtuales propiciando una actitud lectora como fuente de placer y conocimiento del
mundo.
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2012-2013
OBJETIVOS MNIMOS CURRICULARES EN 1 DE E.S.O.

- Entender el contenido explcito e implcito en mensajes y textos orales y escritos de uso habitual.
- Exponer oralmente textos diversos de forma coherente y correcta utilizando los procedimientos que dan
cohesin al texto.
- Producir textos escritos diversos para organizar la informacin y ejecutar tareas concretas individualmente
o en grupo.
- Analizar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, elementos estructurales bsicos,
emitiendo valoraciones personales.
Concretamente: lectura comprensiva del texto. Tema. Argumento. Estructura. Recursos estilsticos
(iniciacin). Opinin personal argumentada.
- Manipular textos con el fin de reconocer las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje.
- Conocer la organizacin del lenguaje particularmente en el plano morfolgico y sintctico mediante el
estudio y anlisis de las distintas categoras gramaticales (el sustantivo, el adjetivo, el verbo, el determinante
y el pronombre) y los dos constituyentes bsicos de la oracin (sintagma nominal sujeto y sintagma
nominal predicado)
- Considerar la lectura y la escritura como fuente de placer y enriquecimiento, desarrollando una actitud
crtica ante temas y expresiones que denoten algn tipo de discriminacin.
- Conocer y hacer uso de las reglas ortogrficas generales (en particular el uso de b/v, h, g/j , y/ll, c/z/qu ),
as como de los signos de puntuacin con el fin de producir mensajes escritos formalmente correctos.
- Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos
y desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Iniciarse en el uso del procesador de
texto y el manejo de archivos.
- Usar la biblioteca de forma responsable y constructiva como lugar para fomentar el hbito lector y la
bsqueda de informacin.
4.5. OBJETIVOS ESPECFICOS DE SEGUNDO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua Castellana y Literatura en 2 curso de ESO ha de contribuir a
que nuestros alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la capacidad de comprensin oral captando la idea global de textos, tanto
divulgativos, acadmicos como de los medios de comunicacin, en soporte papel o digital y
constatando si se siguen instrucciones.
2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos cotidianos y de la prensa (noticia,
crnica y reportaje) identificando el propsito del texto, la organizacin del mismo y sus
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2012-2013
temas principales y secundarios, atendiendo a la educacin en valores por medio de

contenidos de carcter transversal.
3. Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Producir textos orales sobre temas actuales incorporando medios audiovisuales y tecnologas
de la informacin y la comunicacin, e incidiendo en los contenidos de carcter transversal.
5. Conformar y exponer opiniones personales sobre textos literarios relacionando su intencin
con los conocimientos sobre su poca histrica, analizando su estructura y recursos
estilsticos.
6. Lectura, comprensin y anlisis de textos literarios breves reconociendo tpicos, atendiendo
al uso del lenguaje simblico y a la evolucin de los estilos y gneros, en especial aquellos
relacionados con la cultura andaluza.
7. Producir textos en soporte papel o digital, recreando el estilo de las obras literarias analizadas,
en textos de creacin propia.
8. Conocer y aplicar las normas de uso lingstico en la comprensin y produccin de textos
orales y escritos para conseguir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos.
9. Conocer y utilizar la terminologa lingstica necesaria para comprender y dar las
explicaciones necesarias de tipo gramatical.
10. Ampliar y aplicar el vocabulario de uso comn.
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2012-2013

- Comprender y producir relatos orales escritos de uso frecuente y de forma organizada y clara.
- Conseguir una expresin oral y escrita coherente segn las diversas situaciones comunicativas, a travs de
la utilizacin de procedimientos que propicien la cohesin textual.
- Identificar y lograr la utilizacin adecuada de fuentes de informacin diversas, y utilizar recursos variados
para la realizacin de trabajos de aprendizaje e investigacin.
- Identificar los elementos fnicos, morfosintcticos, lxicos, semnticos y textuales de textos escritos
considerando la norma lingstica, la intencin del emisor y el contexto.
- Analizar textos literarios diversos, interpretando su sentido, reconociendo sus elementos estructurales
fundamentales y los procedimientos estilsticos implcitos y aportando una valoracin personal de los
mismos. (ampliando el comentario de textos que hemos marcado en primer curso)
- Valorar la importancia de la lectura y escritura como recurso para el desarrollo de la capacidad lingstica
general y demostrar una actitud favorable y respetuosa hacia la diversidad y riqueza lingstica y cultural de
nuestro pas.
- Reconocer y reflexionar acerca de los elementos formales de la lengua y sus mecanismos en los planos
fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual, con el fin de desarrollar la capacidad para regular
las propias producciones lingsticas.
-Conocer y hacer uso de las reglas ortogrficas general as como las normas de colocacin de la tilde
(diptongos, triptongos e hiatos; palabras compuestas; monoslabos y tilde diacrtica).
-Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos y
desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Profundizar en el uso y aplicacin del
procesador de texto y de tratamiento de imgenes y videos.
- Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal, haciendo un uso responsable y constructivo de la biblioteca.
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2012-2013
4.6. OBJETIVOS ESPECFICOS DE TERCERO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua y Literatura en 3 curso de ESO ha de contribuir a que nuestros
alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la capacidad de comprensin oral, de textos de la vida cotidiana y de la prensa,
diferenciando el tema principal de los secundarios y reconociendo la estructura en textos de
distinta tipologa, en soporte papel o digital e incidiendo en los contenidos de carcter
transversal presentes en estos textos.
2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos en soporte digital o papel,
identificando el propsito del texto, la organizacin del mismo y sus temas principales y
secundarios, atendiendo a la educacin en valores por medio de contenidos de carcter
transversal.
3. Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Producir textos orales sobre temas actuales incorporando medios audiovisuales y tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Conformar y exponer opiniones personales sobre textos literarios relacionando su intencin
con los conocimientos sobre su poca histrica, analizando su estructura y recursos
estilsticos.
6. Lectura, comprensin y anlisis de textos literarios breves reconociendo tpicos, atendiendo
al uso del lenguaje simblico y a la evolucin de los estilos y gneros, en especial aquellos
relacionados con la cultura andaluza.
7. Conocer la informacin referente a los autores estudiados y el contexto en el que se
enmarcan las obras literarias analizadas y recrear su estilo en textos de creacin propia, en
soporte papel o digital.
8. Conocer y aplicar las normas de uso lingstico en la comprensin y produccin de textos
orales y escritos para conseguir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos.
9. Conocer y utilizar la terminologa lingstica necesaria para comprender y dar las
explicaciones necesarias de tipo gramatical.
10. Ampliar y aplicar el vocabulario de uso comn.
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2012-2013

- Resumir textos orales y escritos de diferentes fuentes con opiniones propias
- Exponer oralmente textos diversos, mediante trabajos de investigacin documentados.
- Producir textos escritos diversos, incluidos los literarios, con estilo propio y respeto a los gneros
literarios.
- Analizar textos literarios con atencin a los aspectos lingsticos, mejora de la competencia comunicativa
del alumno.
- A travs de todos los textos anteriores, reconocer las lenguas y dialectos de Espaa y los rasgos de usos
sociales de la lengua.
- Prestar atencin a textos periodsticos y publicitarios y a los lenguajes no verbales, reconociendo y
evitando las discriminaciones sociales mediante la lengua.
- Reconocer las caractersticas generales pocas, gneros, autores y obras ms representativas de la
literatura espaola desde la Edad Media al siglo XVIII.
- Analizar morfosintctica y lxico-semnticamente los textos propuestos segn su nivel de contenidos.
-Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de
-Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos
y desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Iniciarse en el uso de plataformas con
fines educativos.
4.7. OBJETIVOS ESPECFICOS DE CUARTO DE ESO.

El desarrollo del rea de Lengua Castellana y Literatura en 4 curso de ESO ha de contribuir a que
nuestros alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:
Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones
de comunicacin en que se producen.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes
finalidades y situaciones comunicativas, adoptando un estilo expresivo propio.
Reconocer y reflexionar acerca de los elementos formales de la lengua y de su mecanismo en
los planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual con el fin de desarrollar la
capacidad para regular las propias producciones lingsticas.
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2012-2013
Conocer y hacer uso de las reglas ortogrficas generales, de colocacin de la tilde y de los
signos de puntuacin con el fin de producir mensajes escritos formalmente correctos.
Conocer y hacer uso de los principales procedimientos para la formacin de palabras
(derivacin, composicin y parasntesis), as como ser capaz de crear campos semnticos y familias
lxicas de las mismas y reconocer el significado real de expresiones hechas, modismos y refranes,
con el fin de afianzar y ampliar el vocabulario como instrumento para acceder a nuevas parcelas del
conocimiento y profundizar en las realidades ya conocidas.
Seguir consolidando y ampliando el vocabulario adquirido durante 1 y 2 de ESO.
Ampliar y consolidar el conocimiento adquirido acerca de la organizacin del lenguaje en la
etapa anterior mediante el repaso de la funcin y forma de las categoras gramaticales relacionadas
con las dos constituyentes de la oracin: el sintagma nominal sujeto (sustantivo, determinante,
adjetivo) y el sintagma verbal predicado.
Insistir en el mismo objetivo mediante el anlisis correcto de oraciones simples y compuestas
identificando claramente el tipo de vinculacin que las une (coordinacin, subordinacin,
yuxtaposicin), as como los complementos que llevan.
Ampliar y consolidar el conocimiento de los distintos gneros literarios, sus caractersticas y
manifestaciones, mediante el estudio de la Literatura Espaola (desde el Neoclasicismo hasta la
actualidad).
Comprender y analizar la evolucin de la Literatura Espaola mediante la lectura y comentario
de textos propios del perodo literario estudiado, bien de fragmentos de los mismos u obras ntegras.
Relacionar los autores y obras estudiadas durante el curso con las ya conocidas por la literatura
de Tercero y del ciclo anterior, con el fin de conseguir una visin general de la produccin literaria
en lengua espaola.
Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como
fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.
Interpretar y producir textos literarios y de intencin literaria, valorando las obras relevantes de
la tradicin literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural de cada comunidad.
Analizar y juzgar crticamente los distintos usos sociales de la lengua, evitando los estereotipos
lingsticos que llevan aparejados prejuicios, as como conocer y valorar la realidad plurilinge de
Espaa, partiendo del conocimiento y uso de nuestra modalidad lingstica andaluza.
Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin (en particular,
de la prensa), con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actividades crticas ante los
mensajes de los mismos.
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2012-2013

- Expresarse oralmente y por escrito respetando los principios de coherencia, adecuacin, cohesin,
correccin, reflexionando sobre la ortografa y el carcter arbitrario de la lengua.
- Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la planificacin, organizacin y desarrollo de las
distintas unidades discursivas elaborando y justificando la opinin personal.
- Interpretar y analizar mensajes no verbales e integrarlos con el lenguaje verbal atendiendo a las principales
caractersticas de la situacin de comunicacin y reflexionando crticamente sobre la posible manifestacin
de contenidos.
- Comprender las interrelaciones entre lenguas y culturas, analizando alguno de los problemas que plantean
las lenguas en contacto.
- Analizar e interpretar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, elementos estructurales y
formales identificando los registros. Comprender, en fin, las obra literaria como producto social y cultural
emitiendo un juicio personal.
- Buscar en la lectura y la escritura el placer personal y el enriquecimiento cultural desarrollando una
capacidad reflexiva y crtica ante temas y expresiones que denotan algn tipo de discriminacin.
- Reconocer textos, estilos, pocas autores y obras ms representativos de la literatura espaola de los siglos
XIX y XX..
- Analizar morfosintctica y lxico-semnticamente los textos propuestos segn su nivel de contenidos.
-Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin y como fuentes de
- Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos
y desarrollo de la autonoma personal, haciendo un uso responsable. Profundizar en el uso de plataformas
con fines educativos.
4.8. OBJETIVOS DE LA OPTATIVA DE TALLER DE LENGUA

Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales de la etapa y ha de
contribuir a la consecucin de las siguientes capacidades:
Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonacin, las pausas
y el ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicativa.
Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la
comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y
situaciones comunicativas.
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2012-2013
Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones,

opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una
actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.
Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensin de
la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad.
Fomentar y adquirir el hbito lector como va para el desarrollo de la imaginacin, la
ampliacin de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal.
Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superacin de las dificultades personales
y acadmicas.
4.9. OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA DE 4 DE ESO: LATN

Los objetivos de la materia de LATN, como los del resto de las materias, se asocian con los
objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Y esta vinculacin, que se detalla
ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carcter integrado, a la programacin de la materia de
LATN en el curso 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria.
De manera general, los objetivos de LATN, como los del resto de las materias, no guardan,
necesariamente, una correlacin directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos
casos, tal asociacin resultar ms o menos directa; mientras que en otros, por ser ms transversales
los objetivos de la ESO, la vinculacin se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje de las distintas materias.
1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina
que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos.
2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los
mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos
latinos.
3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del
vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y
la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e
identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos
lingsticos.
6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y
comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.
25
2012-2013
7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas
romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua
flexiva.
8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas
fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro
patrimonio cultural, artstico e institucional.
OBJETIVOS MNIMOS CURRICULARES EN LATN DE 4

1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el
anlisis y la traduccin de textos sencillos.
2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de
estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.
3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y
las estructuras gramaticales latinas.
4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad
lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar
palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.
6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender
vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.
7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas
por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
4.10. OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER PRCTICO

Conocer y analizar crticamente los procesos de comunicacin de la sociedad actual,
reflexionando sobre sus dimensiones lingsticas, sociolgicas, tecnolgicas, econmicas,
ideolgicas y polticas.
Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, manteniendo actitudes activas, reflexivas y crticas sobre las mismas.
Interpretar el contenido y la intencin de mensajes producidos mediante las Tecnologas de la
Informacin, descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales.
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2012-2013
Producir mensajes mediante la integracin de los lenguajes que permiten las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
Orientar las capacidades expresivas y ldicas de los alumnos y alumnas hacia tratamientos
audiovisuales propios y autnomos que superen la imitacin de los modelos establecidos.
Analizar y valorar los diversos usos de los medios de comunicacin, reconociendo su contenido
ideolgico.
Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica, reconociendo
sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen y aplicar la
comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y
situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de
un estilo propio.
Comprender y analizar los medios de comunicacin como instancia socializadora en la
formacin de los alumnos.
Fomentar el uso de los medios y la participacin de los alumnos en la dinmica de estos,
especialmente en los medios de comunicacin locales.
Ampliar la competencia comunicativa del alumnado y mejorar su capacidad de comprensin y
expresin de los mensajes verbales y no verbales, audiovisuales, al tiempo que se le dota de los
instrumentos necesarios para el anlisis que le asegure una mayor amplitud de juicio y
valoracin crtica de los mensajes.
4.11. OBJETIVOS DEL MBITO SOCIOLINGSTICO 3 ESO

Los objetivos del mbito sociolingstico perseguirn la consecucin de los objetivos especficos
de Lengua castellana y Literatura junto con los de Ciencias Sociales que se detallan a continuacin
en 3 de ESO:
1. Comprender discursos orales y escritos, en distintas situaciones de comunicacin.
2. Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente y con correccin utilizando
diferentes recursos de expresin.
3. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua valorndolos
debidamente.
5. Obtener y seleccionar informacin a partir de diferentes fuentes, y hacer uso de ellas de
manera autnoma y crtica.
6. Resolver problemas sencillos aplicando los conceptos, tcnicas y procedimientos bsicos
relacionados con las reas del mbito.
7. Situar cronolgica y espacialmente hechos histricos y geogrficos.
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2012-2013
8. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos,
econmicos, culturales, que condicionan la trayectoria histrica de las sociedades humanas.
9. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural (lingstico, literario, histrico y artstico).
Con especial atencin a nuestro pas, aprovechando como fuente de disfrute y como recurso
para el desarrollo individual y colectivo.
10. Participar en tareas de grupo, charlas, debates con una actitud crtica y tolerante.
11. Acceder autnomamente a la lectura y a la escritura, como formas de comunicacin y de
enriquecimiento personal.
12. Manifestar actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad por otras culturas, pueblos, grupos
sociales personales.
13. Comprender y producir textos orales y escritos en castellano con coherencia y correccin
ortogrfica.
14. Conocer el espacio fsico y las unidades polticas de Andaluca, Espaa y Europa,
localizando en los diferentes mapas los rasgos fsicos fundamentales, comprendiendo e
identificando la diversidad lingstica de Espaa, manifestando inters y respeto ante la
diversidad.
15. Reconocer los distintos movimientos del planeta Tierra, comprendiendo sus consecuencias y
resolviendo problemas de localizacin geogrfica, distinguiendo algunas categoras
gramaticales (nombre y verbo), con objetividad y rigor.
16. Identificar las principales zonas climticas de Espaa y del mundo a travs de climogramas,
distinguiendo algunas categoras gramaticales (adjetivos y adverbios) en los diferentes tipos
de textos y valorando el medio natural como elemento importante en la vida de los grupos
humanos.
17. Analizar las tasas de natalidad y mortalidad, los movimientos migratorios y sus causas a
travs de la interpretacin de distintos textos, identificando las clases de determinantes,
tomando conciencia de los grandes problemas humanos (desigualdades sociales, degradacin
del medio ambiente, guerras, crecimiento demogrfico excesivo, xenofobia) en los debates
establecidos.
18. Comprender las nociones bsicas relativas a la agricultura, la industria y el sector servicios,
mediante el anlisis de grficas y textos en los que se localizarn las preposiciones y
conjunciones, sugiriendo propuestas de accin para los que sufren escasez de recursos y
alimentos.
19. Diferenciar la sociedad urbana y la rural, reconociendo los elementos de sus paisajes
respectivos, a travs de diapositivas, fotografas, encuestas, viajes y textos, identificando los
diferentes tipos de locuciones, participando en grupo en la valoracin de los principales
riesgos y problemas que para la salud generan las grandes ciudades.
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2012-2013
20. Conocer los rasgos fsicos, econmicos y polticos fundamentales de la Unin Europea
realizando comentarios de textos, distinguiendo los sintagmas nominales de los verbales con
rigor y espritu crtico.
21. Identificar y localizar las principales zonas subdesarrolladas del mundo, analizando los
principales indicadores del subdesarrollo en comentarios de grficas y textos en los que se
distingan sujetos y predicados como constituyentes inmediatos de la oracin (en oraciones
simples), y las clases de oraciones , valorando las convenciones que regulan la correccin
lingstica.
22. Conocer las caractersticas histricas de la poca medieval, el Renacimiento, la Reforma, el
Barroco y la Ilustracin, interpretando los cambios histricos mediante ejes cronolgicos,
mapas histricos, mapas conceptuales etc., manifestando inters y valorando el patrimonio
cultural como legado de la Humanidad.
23. Identificar y analizar las caractersticas polticas, econmicas, sociales, culturales, literarias y
artsticas de los periodos citados, comentando textos histricos y literarios, y fomentado el
rigor crtico y la curiosidad cientficas sobre estos perodos.
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5. CONTENIDOS
5.1. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS DE 1 DE E.S.O.

El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes contenidos para el primer curso que
compone la ESO:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los
medios de comunicacin audiovisual.
- Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin.
- Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e
incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la
presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin.
- Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente
en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las
tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de
opiniones y en la exposicin de conclusiones.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Comprensin de textos escritos:
- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
- Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico
(secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias
relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos.
30
2012-2013
- Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter

expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas.
- Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.
- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
- Composicin de textos escritos:
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados
a un soporte impreso o digital.
- Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria.
- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la
versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
- Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas.
- Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas comentadas.
- Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
31
2012-2013
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.
- Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de
Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
- Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar
las intenciones de los hablantes.
- Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales,
posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
- Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los
temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones,
sinnimos y elipsis).
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los
tiempos de pretrito en la narracin.
- Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de
complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin
de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la
oracin de relativo.
- Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras
gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).
- Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico
(sinonimia, antonimia...) y normativa.
- Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceirse a la norma lingstica en los escritos.
32
2012-2013
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Compuesto de doce unidades repartidas en tres volmenes, los contenidos de cada unidad se
distribuyen de la siguiente forma en bloques en el libro de la editorial Anaya y el nmero que indica
la unidad didctica a la que pertenece dicho contenido:
BLOQUE COMUNICACIN TEXTUAL
(TEXTOS)
BLOQUE DE VOCABULARIO
1. La familia.
2. Las personas.
3. El paisaje.
4. Los viajes.
5. Hroes y hazaas.
6. La mitologa.
7. El cuento.
8. Los medios de comunicacin.
9. Las profesiones.
10. Los espectculos.
11. Una alimentacin sana.
12. Actividades de verano.
1. Texto: definicin y clases.

2. La descripcin de una persona.
3. La descripcin de un lugar.
4. Avisos y notas.
5. La Narracin.
6. Elementos de la narracin (I)
7. Elementos de la narracin (II)
8. Los medios de comunicacin.
9. El dilogo.
10. La exposicin.
11. Instrucciones y normas.
12. La carta y el correo electrnico.
BLOQUE DE GRAMTICA
BLOQUE DE ORTOGRAFA
1. La palabra.
2. El nombre o sustantivo.
3. El adjetivo.
4. Determinantes y pronombres.
5. El verbo
6. La conjugacin verbal.
7. Adverbio, preposicin y conjuncin.
8. El enunciado y la oracin.
9. El predicado.
10. El significado de las palabras.
11. La diversidad lingstica.
12. Las lenguas de Espaa.
1. La divisin en slabas.
2. Las reglas generales de acentuacin.
3. La acentuacin de hiatos y diptongos.
4. La tilde diacrtica.
5. La letra b.
6. La letra v.
7. Las letras g y j.
8. La letra h.
9. Las letras c, z, q y k.
10. El punto y los dos puntos.
11. La coma y el punto y coma.
12. Uso de maysculas y minsculas.
33
LENGUA CAST. Y LITERATURA
BLOQUE DE LITERATURA
1. El texto literario. Los gneros literarios.
2. Los recursos literarios.
3. El poema.
4. Las estrofas.
5. La pica.
6. Mitos y leyendas.
7. Las narraciones literarias.
8. Las memorias y el diario.
9. El gnero teatral.
10. Tragedia y drama.
11. Comedia, entrems y sainete.
12. El cine.
CONTENIDOS MNIMOS DE 1 DE E.S.O.
CONTENIDO
COMUNICACIN
1 E.S.O.
EJEMPLO: LA
COMUNICACIN
Modelo de comunicacin
Comunicacin verbal
Comunicacin no verbal
EXPRESIN
COMPRENSIN ESCRITA
Presentacin de escritos
Estructuracin de escritos
Subrayado, esquema y resumen
EXPRESIN
COMPRENSIN ORAL
Presentaciones
Mensajes medios de comunicacin
EL TEXTO
Concepto de texto
Estructura
El prrafo
MODALIDADES
TEXTUALES
Texto narrativo
Texto literario
Texto dialgico
Se asociarn a los gneros literarios
MBITO COTIDIANO
El diario
Notas de aviso
Normas
Interpretar un mapa: tren, autobs,
metro.
MEDIOS DE
COMUNICACIN
Los gneros periodsticos.

informacin y opinin.
el peridico.
34
2012-2013
CONTENIDO GRAMTICA
CLASES DE PALABRAS
LA ORACIN SIMPLE
CONTENIDO
VOCABULARIO
FORMACIN DE PALABRAS
RELACIONES SEMNTICAS
1 E.S.O.
Sustantivos, Adjetivos, Verbos,
Determinantes, Pronombres,
Adverbios, Preposiciones,
Conjunciones
Elementos de la oracin:
Sujeto y Predicado
1 E.S.O.
Lexemas y morfemas.
Morfemas flexivos y derivativos
(prefijos y sufijos).
Sinnimos y antnimos.
Repeticiones lxicas.
Palabras polismicas.
COMPOSICIN DE
PALABRAS
Palabras compuestas.
CAMPOS SEMNTICOS
Campos semnticos
FAMILIAS LXICAS
Familias lxicas
LXICO VARIADO
Las frases hechas.

Refranes.
LA PALABRA
El diccionario: la entrada, las

acepciones y tipos de diccionarios
LXICO NUEVAS
TECNOLOGAS
Las enciclopedias.
Las enciclopedias multimedia.
CONTENIDO LITERATURA
TEORA DE LA
LITERATURA
PRCTICA
1 E.S.O.
Concepto literatura.
lenguaje literario
Reconocimiento de los rasgos
formales de los gneros literarios y
de los recursos estilsticos
ESTROFA
Rima. nombre de los verso.

cmputo silbico
RECURSOS ESTILSTICOS
De repeticin
del lenguaje figurado
GNEROS Y SUBGNEROS
Concepto de gnero literario.

Criterios: forma y contenido.
Gneros: narrativo, lrico y
dramtico.
35
2012-2013
CONTENIDO
ORTOGRAFIA
ACENTUACIN
GRAFAS
SIGNOS DE
PUNTUACIN
OTROS ASPECTOS DE
ORTOGRAFA
2012-2013
EN TODOS LOS CURSOS DE

E.S.O.
-Normas generales
-Acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos.
-La tilde diacrtica.
-Acentuacin de palabras
compuestas.
B/V, G/J, H, K, QU, C/Z, R/RR,
C/CC, X/S
Punto, punto y coma, dos puntos,
coma, puntos suspensivos, guion y
raya, comillas, signos de
interrogacin y exclamacin.
-Los formantes de origen grecolatino
Utilizar correctamente las formas
porque, por que, porqu, por qu,
con que, conque, con
qu, sino, si no.
-Los neologismos.
DISTRIBUCIN TEMPORAL
La distribucin temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 1 de ESO
puede ser la siguiente:
Primera evaluacin: Unidades 1, 2, 3 y 4.
Segunda evaluacin: Unidades 5, 6, 7 y 8.
Tercera evaluacin: Unidades 9, 10, 11 y 12.
Cada unidad se trabajar, como trmino medio, durante tres semanas.
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Los recursos y materiales utilizables en este curso son:
Seleccin de textos literarios.

Antologas poticas.
Textos expositivos y argumentativos.
Diccionario bsico y diccionario de sinnimos.
Anuncios publicitarios.
Internet :
36
2012-2013
www.juntadeandalucia.es/averroes
http://es.geocities.com/portaldelengua
http://perso.wanadoo.es/archaron
www.lenguaensecundaria.com
Prensa.
Conjugaciones verbales (murales).

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar
Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin

audiovisual.
Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente
a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales
y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y
documentales.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin
de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes
sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin
sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital
(secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos
y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y webs
educativas.
37
2012-2013
Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la
composicin escrita.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
Composicin de textos escritos.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos

prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas,
destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. La educacin literaria
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del
lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el
poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos
subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas.
Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
38
2012-2013
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la
elaboracin de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades
de la oracin.
Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso
de hipernimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin
a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y
no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del
sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;
agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semnticas del lxico y normativa.
Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma lingstica.
39
UNIDAD N 1
La comunicacin. Elementos de la comunicacin.

Comunicacin humana y comunicacin animal.
Las funciones del lenguaje.
Caractersticas del texto literario. Los gneros literarios.
Texto, enunciado, oracin y sintagma.
El enunciado: frase y oracin.
El sintagma y sus clases.
Las reglas generales de acentuacin.
UNIDAD N 2
CONTENIDOS
La descripcin. Caractersticas de la descripcin.

Funciones de la descripcin.
Los recursos literarios: fnicos, morfosintcticos y semnticos.
El sintagma nominal.
La estructura del sintagma nominal.
El ncleo del SN. Los determinantes.
Los complementos del nombre.
Acentuacin de diptongos, triptongos y hiatos.
UNIDAD N 3
CONTENIDOS
CONTENIDOS
La descripcin de la realidad.
La descripcin externa e interna.
La descripcin de personas.
La creacin potica. El poema y el verso. La rima.
El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.
La estructura del sintagma adjetival: ncleo y complementos.
La estructura del sintagma adverbial: ncleo y complementos.
La acentuacin de palabras compuestas.
40
2012-2013
UNIDAD N 4
2012-2013
CONTENIDOS
La descripcin interna. La descripcin interna o de carcter.

Cmo describir un estado de nimo.
Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poticas.
El sintagma verbal. La oracin.
La estructura del sintagma verbal. El verbo.
La oracin: el sujeto y el predicado.
Oraciones sin sujeto.
Uso de la letra h.
UNIDAD N 5 CONTENIDOS
La narracin. La narracin espontnea y la organizada.

Formas de la narracin. El lenguaje en la narracin.
Orgenes de la novela. La narracin en verso: la pica.
La narracin en prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas.
El complemento directo. El complemento indirecto.
El lesmo, el lasmo y el losmo.
Palabras homfonas con o sin h.
Clases de narracin. La narracin segn la accin.

La narracin segn la intencin del autor.
La novela. Clases de novela segn el tema.
El complemento de rgimen.
Los complementos circunstanciales y sus clases.
La letra b y la letra v.
41
UNIDAD N 7
2012-2013
CONTENIDOS
La prensa digital. Los medios de comunicacin de masas.

La prensa e internet. Estructura del peridico digital.
La persona del narrador: la narracin en tercera y en primera persona.
Narraciones con un narrador protagonista.
El atributo. Los verbos ser, estar y parecer.
El complemento predicativo.
Palabras homfonas con b y v.
UNIDAD N 8
UNIDAD N 9
CONTENIDOS
La noticia y la crnica. Los gneros periodsticos.
La noticia y la pirmide invertida. La crnica.
El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato.
Clasificacin de oraciones segn la estructura sintctica del predicado.
Las oraciones copulativas y predicativas.
Las oraciones activas y pasivas.
Las oraciones transitivas e intransitivas.
La letra g y la letra j.
CONTENIDOS
La explicacin y la argumentacin.
El texto explicativo. El texto argumentativo.
El gnero didctico.
Finalidad de los gneros didcticos. El ejemplo y la fbula. El ensayo.
Las oraciones reflexivas. Las oraciones recprocas. Los verbos pronominales.
Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja.
La ll y la y.
42
Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos.

La conversacin.
Orgenes del teatro.
El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval.
Cmo se analiza sintcticamente una oracin.
Los complementos del verbo.
Los parnimos escritos con ll o y.
UNIDAD N 11
Los textos prescriptivos.

El texto instructivo.
Los textos normativos.
El teatro en el siglo XVII.
El teatro espaol. El teatro francs y el ingls.
El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesin.
La raya, los parntesis y los corchetes.
UNIDAD N 12
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Textos de la vida cotidiana.

La instancia. Los avisos y las comunicaciones. Las notas.
El teatro actual. El teatro pico y de compromiso.
El teatro del absurdo. El teatro de la crueldad. Los happenings.
Las variedades lingsticas.
La comunicacin oral y escrita.
Importancia de la expresin oral. Usos coloquiales y formales.
El guin y las comillas.
43
2012-2013
CONTENIDOS MNIMOS DE 2 DE E.S.O

COMUNICACIN
EJEMPLO: LA
COMUNICACIN
EXPRESIN
COMPRENSIN
ESCRITA
EXPRESIN
COMPRENSIN ORAL
2 E.S.O.
Comunicacin escrita
comunicacin oral
signo lingstico
Presentacin de trabajos
La ficha
El guin
Mensajes de textos acadmicos
EL TEXTO
Uso de conectores:
Contraste de ideas
Enumeracin
Conclusin
MODALIDADES
TEXTUALES
Texto expositivo: texto acadmico
MBITO COTIDIANO
MEDIOS DE
COMUNICACIN
MBITO
PUBLICITARIO
CONTENIDO
GRAMTICA
LAS VARIEDADES DE
LA LENGUA
CLASES DE
PALABRAS
La carta
Normas, aviso, reglamento
La receta de cocina
El prospecto
Prensa: la noticia
Cine: el guin cinematogrfico
lenguaje sexista.
agresividad publicitaria.
2 E.S.O.
El proceso de la comunicacin.
Los registros lingsticos.
Sustantivos, Adjetivos, Verbos,
Determinantes, Pronombres, Adverbios,
Preposiciones, Conjunciones,
Interjecciones
LOS SINTAGMAS
Nominal, Verbal, Adjetival, Adverbial,

Preposicional
LA ORACIN SIMPLE
Enunciado y oracin
El Sujeto y el Predicado
COMPLEMENTOS DEL
VERBO
CLASES DE
ORACIONES
EL TEXTO
Directo, Indirecto, Rgimen, Atributo,

Predicativo, Agente, Circunstancial
Atributivas y Predicativas, Transitivas e
Intransitivas, Personales e Impersonales,
Activas y Pasivas
MODALIDADES ORACIONALES:
Enunciativas, Interrogativas,
Exclamativas, Exhortativas, Dubitativas,
Desiderativas
Concepto de texto.
Cohesin textual y conectores.
44
2012-2013
CONTENIDO
VOCABULARIO
FORMACIN DE
PALABRAS
Derivacin: Formacin de sustantivos y

adjetivos.
RELACIONES
SEMNTICAS
Sinonimia, homonimia, hipernimos e

hipnimos
COMPOSICIN DE
PALABRAS
Abreviaturas y siglas.
CAMPOS
SEMNTICOS
Campos semnticos
FAMILIAS LXICAS
Familias lxicas
LXICO VARIADO
Vulgarismos, coloquialismos y cultismos.
LA PALABRA
LXICO NUEVAS
TECNOLOGAS
CONTENIDO
LITERATURA
TEORA DE LA
LITERATURA
Definicin de palabras.
2012-2013
2 E.S.O.
Lxico nuevas tecnologas.

2 E.S.O.
Concepto de literatura
Funciones de la literatura
PRCTICA
Reconocimiento de los rasgos formales de los

gneros literarios y de los recursos estilsticos
ESTROFA
Rima. Nombre de los versos. Cmputo silbico

Tipos de estrofas
RECURSOS
ESTILSTICOS
De repeticin
Del lenguaje figurado
GNEROS Y
SUBGNEROS
Subgneros literarios.

45
2012-2013

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar
1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, con
atencin especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.
2. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de
actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con
ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, atendiendo especialmente
a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales
y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
5. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.
6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

Comprensin de textos escritos
1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atencin a las convocatorias y rdenes del da, las actas de reuniones y los
reglamentos.
2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre
informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.
4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
5. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos

1. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
participacin en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y
actas de reuniones.
46
2012-2013
2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o

entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la
elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
5. Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria

1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes
periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos
simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremea,
observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la
narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.
5. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores
relevantes.
6. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos crticos sencillos
sobre las lecturas realizadas.
7. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de
bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientacin de la lectura.
8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.

1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
adaptacin a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oracin.
3. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan
las formas decticas en relacin con la situacin.
47
2012-2013
4. Identificacin y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atencin a los
distributivos.
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a
los valores aspectuales de perfrasis verbales.
6. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas
de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales,
incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oracin; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva;
oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen,
circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas adverbiales.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se
expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
8. Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y
anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
9. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
10. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma en los escritos.
Las lenguas de Espaa. Origen de las lenguas de Espaa. Evolucin del castellano.
El origen y los rasgos del andaluz.
Registros lingsticos. Frmulas de tratamiento. Cortesa verbal.
Los gneros literarios. Los recursos estilsticos. La medida de los versos. Clases de rima.
Principales estrofas y tipos de poemas.
Reglas generales de acentuacin.
Vocablos pertenecientes al Diccionario de aula.
48
2012-2013
Monemas: concepto y tipos: lexemas y morfemas.

Procesos de formacin de palabras: derivacin y composicin.
Significado y sentido. Cambio semntico.
Homonimia, sinonimia y polisemia. Campos lxicos, semnticos y asociativos.
El concepto de texto. La cohesin y los conectores.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
La Edad Media: caractersticas generales.
El Poema de Mo Cid: argumento, estructura, temas y rasgos de estilo.
El Romancero viejo. Los romances del rey Rodrigo. Los romances noticieros, fronterizos o
moriscos.
Vocablos pertenecientes al Diccionario de aula.

El sustantivo. El adjetivo calificativo. El verbo. Los pronombres. Los adjetivos
determinativos. Los adverbios: Clasificacin. Las preposiciones y conjunciones.
Palabras variables e invariables.
La tipologa textual. La narracin. La descripcin.
El sintagma nominal: estructura. La sustantivacin. La construccin preposicional.
El mester de clereca: Gonzalo de Berceo. El Libro de buen amor, del arcipreste de Hita.
La prosa didctica. El conde Lucanor, de don Juan Manuel.
La acentuacin de palabras compuestas y de adverbios en -mente.
El sujeto de la oracin.
Clases de sujetos.
Las perfrasis verbales: concepto y clases.
Los textos dialogados. Los textos expositivos.
Acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos.
Vocablos del Diccionario de aula.
La lrica medieval: lrica popular y lrica culta.
La poesa cancioneril.
Los rasgos del amor corts.
Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
La poesa arbigo andaluza. La figura y obra de Ibn Zaydn.
49
2012-2013
Lectura, anlisis e interpretacin de textos periodsticos. Produccin de textos

periodsticos a partir de pautas.
Identificacin del gnero al que pertenece un texto periodstico.
Anlisis de la estructura y caractersticas de una noticia.
El complemento directo. El complemento indirecto.
La prensa y el peridico. Los gneros periodsticos. La noticia y su estructura.
Lesmo, lasmo y losmo.
El sintagma adjetival. El atributo. El complemento predicativo.
Las letras b, v.
La Celestina: estructura y argumento. Personajes y temas.
Vocablos del Diccionario de aula. El reportaje: caractersticas. La crnica. La entrevista.

La voz pasiva. El complemento agente.
La estructura del sintagma adverbial. El complemento circunstancial. Clases de
circunstanciales.
Clases de oraciones segn su estructura sintctica: personales, impersonales, predicativas,
atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas. Tipos de oraciones impersonales.
Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.
Las letras g, j.
Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo.
La lrica renacentista: novedades temticas y formales. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de
Len. San Juan de la Cruz. Gutierre de Cetina. Fernando de Herrera.
La lrica renacentista en Andaluca.
UNIDAD N 7
CONTENIDOS

Enunciado, oracin y proposicin
La coordinacin: clases.
Las proposiciones subordinadas sustantivas.
Las proposiciones subordinadas adjetivas.
La letra h.
El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, tcnicas narrativas y temas. La figura del
pcaro.
Los gneros narrativos del Renacimiento.
El diario personal. El informe, el acta y el proyecto.
50
2012-2013

Los reglamentos. Los foros.
Proposiciones adverbiales propias. Proposiciones adverbiales causales. Proposiciones
adverbiales finales.
Proposiciones adverbiales concesivas. Proposiciones adverbiales condicionales.
Las letras ll, y.
Miguel de Cervantes: vida y obra. El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y
tcnicas narrativas.

Las fuentes de informacin escritas (Anexo 1)
El Barroco: caractersticas generales.
La poesa de Luis de Gngora: obras principales y rasgos de estilo caractersticos.
La poesa de Francisco de Quevedo: bloques temticos.
Poetas barrocos de origen andaluz.
Andaluca en la poesa barroca.
Las letras s, x y r, rr
Las grafas c, z, -d y el grupo -cc-.
Estructura de los corrales de comedias.
Caractersticas formales y temticas de la comedia nueva.
El punto, la coma, y el punto y coma.
Lope de Vega.
Tirso de Molina.
Caldern de la Barca.
La prosa y el teatro barrocos en Andaluca.
51
2012-2013
Los signos de puntuacin: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogacin
y exclamacin, comillas.
La Ilustracin y el neoclasicismo: caractersticas.
El ensayo ilustrado.
El teatro ilustrado.
La lrica del siglo XVIII.
La escuela potica sevillana.
Jos Mara Blanco White.
CONTENIDOS MNIMOS DE 3 DE E.S.O.

CONTENIDO
COMUNICACIN
3 E.S.O.
EL TEXTO
Uso de conectores variados: distributivos,

asociativos
Elipsis
MODALIDADES
TEXTUALES
Texto normativo
MBITO COTIDIANO
Circular
Reglamento
Orden
El acta: orden del da
MEDIOS DE
COMUNICACIN
Prensa: noticia, crnica y reportaje

Radio: entrevista
MBITO
PUBLICITARIO
Campaas publicitarias + e
Valores: trfico, coeducacin,
drogadiccin, educ. medioamb.:
reciclaje
CONTENIDO
GRAMTICA
3 E.S.O.
LAS VARIEDADES DE
LA LENGUA
Los registros lingsticos

Frmulas de tratamiento
Cortesa verbal
CLASES DE
PALABRAS
Palabras variables e invariables
LOS SINTAGMAS
LA ORACIN SIMPLE
Sintagma Nominal: estructura

Sintagma Verbal: ncleo
Perfrasis verbales
El Sujeto
El Predicado y sus complementos
52
COMPLEMENTOS DEL
VERBO
CLASES DE
ORACIONES
LA ORACIN
COMPUESTA
CONTENIDO
VOCABULARIO
FORMACIN DE
PALABRAS
Directo e Indirecto (lesmo, lasmo,

losmo), Atributo, Predicativo, Rgimen,
Agente, Circunstancial
SEGN SU ESTRUCTURA
SINTCTICA:
Atributivas y Predicativas, Transitivas e
Intransitivas, Personales e Impersonales,
Activas y Pasivas
MODALIDADES ORAC.: Enunciativas,
Interrogativas, Exclamativas,
Exhortativas, Dubitativas, Desiderativas
Enunciado, oracin y proposicin.
Proposiciones Coordinadas y
Subordinadas (Sustantivas, Adjetivas y
Adverbiales)
3 E.S.O.
Derivacin: Formacin de verbos y
adverbios
RELACIONES
SEMNTICAS
Sinonimia, homonimia y antonimia
COMPOSICIN DE
PALABRAS
Composicin y acronimia
CAMPOS SEMNTICOS
Familias Lxicas y campos

semnticos
FAMILIAS LXICAS
El cambio semntico
LXICO VARIADO
LA PALABRA
LXICO NUEVAS
TECNOLOGAS
Los nmeros romanos

Las palabras y el contexto
Lxico nuevas tecnologas
53
2012-2013
CONTENIDO
LITERATURA
TEORA DE LA
LITERATURA
PRCTICA
ESTROFA
RECURSOS
ESTILSTICOS
GNEROS Y
SUBGNEROS
3 E.S.O.
Gneros literarios y subgneros
Comentario de texto: aproximacin a ragos
formales y de contenido.
Reconocimiento en los textos
dem 3 eso+otros: hiprbaton, interrogacin

retrica
Se suma el gnero didctico: ensayo.
MOVIMIENTOS
LITERARIOS O
CORRIENTES
Poesa pica, narrativa didctica, Renacimiento,

Barroco, Ilustracin
AUTORES
Don Juan Manuel, Gonzalo de Berceo, Juan

Ruiz, Jorge Manrique, Garcilaso, Boscn, Lope
de Vega, Gngora, Cadalso.
SIGLOS
OBRAS
2012-2013
SS. XI-XVIII
Poema de Mo Cid, Libro de Buen Amor,
Milagros de Nuestra Seora, Coplas a la muerte
de su padre, La Celestina, El Lazarillo, El
Quijote, el alcalde de Zalamea

54
2012-2013

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como

debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.
Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema
de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por
dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito
acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de
informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los
gneros de opinin, como editoriales o columnas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo
fragmentos de ensayos.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
Composicin de textos escritos
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y
artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
55
2012-2013
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la
informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria
Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de
los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de
fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el
siglo XIX hasta la actualidad.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas.
Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro
adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacin
actual del espaol en el mundo.
56
2012-2013
Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos

de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que
adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con
especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los
mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la
revisin de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y
subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y
transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa
sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo;
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo
de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos;
construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva,
adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como
conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de
categora.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de
textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos
apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando
su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Los tipos de textos. Las modalidades textuales.

La cohesin textual: repeticin y elipsis.
La cohesin textual: sustitucin.
Los conectores: concepto.
Clases de conectores (I)
Clases de conectores (II)
57
CONTENIDOS
La argumentacin.
El monema.
Lexemas y morfemas.
Las reglas generales de acentuacin.
La prosa romntica: Mariano Jos de Larra.
El tema de Andaluca en la prosa de Thophile Gautier.
El teatro romntico: Don lvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don Juan
Tenorio, de Jos Zorrilla.
La argumentacin (II).
Estructura argumentativa.
El sintagma: concepto y clases.
La oracin simple: sujeto y predicado.
Los complementos directo e indirecto.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
El realismo.
La novela realista y sus caractersticas.
Benito Prez Galds.
Leopoldo Alas, Clarn.
Fernn Caballero y Juan Valera.
2012-2013
Ortografa de los formantes de origen grecolatino.

El romanticismo: caractersticas generales y tendencias.
Gustavo Adolfo Bcquer: vida, obra, rasgos de estilo.
Rosala de Castro: vida, obra, rasgos de estilo.
UNIDAD N 2
El artculo periodstico: artculo de fondo y columna.

La oracin simple (II): el atributo y el complemento rgimen.
El complemento agente y circunstancial.
El uso de las letras b, v.
El fin de siglo: el modernismo y la generacin del 98.
Rubn Daro.
Antonio Machado y Manuel Machado.
Juan Ramn Jimnez.
58
2012-2013
El editorial: concepto y caractersticas.

Concepto de oracin compuesta.
Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas.
Los estilos directo e indirecto.
Uso de las letras g, j.
Las novelas de 1902.
La novelstica de Po Baroja y de Miguel de Unamuno: ttulos, temas y rasgos de estilo.
UNIDAD N 6
CONTENIDOS
Las cartas al director.

La oracin compuesta (II): La subordinacin sustantiva (concepto y tipos).
Anlisis de proposiciones sustantivas.
Los estilos directo e indirecto.
Uso de las letras ll, y.
El teatro anterior a 1936: panorama general.
El esperpento de Valle-Incln: concepto y procedimientos.
Luces de bohemia: argumento, temas y personajes.
El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.
El teatro de los hermanos lvarez Quintero.
La instancia.
La oracin compuestas (III):
- Las proposiciones subordinadas adjetiva.
- Anlisis de proposiciones adjetivas.
- Clases de proposiciones adjetivas: explicativas y espeficaticas.
Uso de la letra h.
Las vanguardias: caractersticas generales.
Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadasmo y el surrealismo.
Las vanguardias en Espaa: las gregueras de Ramn Gmez de la Serna, el ultrasmo y
el creacionismo.
El currculum vtae.
La oracin compuesta (IV):
- Las proposiciones adverbiales de tiempo y modo.
59
CONTENIDOS
El contrato.
La oracin compuesta (V):
- Proposiciones concesivas.
- Proposiciones condicionales.
- Proposiciones consecutivas.
Los signos de puntuacin (I).
La poesa de los aos cuarenta.
La poesa social.
Los poetas del medio siglo.
La lrica actual.
Poetas andaluces de posguerra y actuales.
UNIDAD N 10
2012-2013
- Las proposiciones adverbiales de lugar.

- Las proposiciones adverbiales causales y finales.
Las formas porque, por que, porqu, por qu, con que, conque, con qu, sino, si no.
La generacin del 27: caractersticas generales.
Las lneas de desarrollo de la generacin del 27: el neopopularismo, la poesa pura y la
influencia del surrealismo.
UNIDAD N 9
CONTENIDOS
Las disposiciones legales.

Los signos de puntuacin (II): los dos puntos, las comillas, los signos de interrogacin y
exclamacin y la raya.
Miguel Mihura y la comedia del disparate.
Antonio Buero Vallejo y el teatro social.
Fernando Arrabal y el teatro experimental.
Jos Martn Recuerda.
La publicidad.
Caractersticas de los textos publicitarios.
Las variedades de la lengua
Los vulgarismos.
Los registros y los dialectos.
El lxico andaluz. Influencias fonticas. Palabras procedentes de otras lenguas.
La fontica andaluza. El acento andaluz.
60
2012-2013
Rasgos gramaticales, estilsticos y expresivos del andaluz. Caractersticas morfolgicas.

Caractersticas de los usos gramaticales.
El registro coloquial y el registro formal.
El registro oral y el registro escrito.
Las variedades geogrficas o dialectos.
Los principales rasgos dialectales.
Los signos de puntuacin (III).
La novela en los aos cuarenta.
La novela social.
La novela experimental.
La novela actual.
Novelistas andaluces de posguerra y actuales.
UNIDAD N 12
CONTENIDOS
El folleto y la carta institucional.

La realidad lingstica de Espaa: las lenguas de Espaa, origen de las lenguas de
Espaa y evolucin del castellano.
Origen y evolucin de las lenguas peninsulares.
Ortografa de los neologismos.
La novela regionalista hispanoamericana
Los cuentos de Jorge Luis Borges.
La novela del boom.
CONTENIDOS MNIMOS DE 4 E.S.O.
CONTENIDO
COMUNICACIN
EJEMPLO: LA
COMUNICACIN
EXPRESIN
COMPRENSIN ORAL
EL TEXTO
4 E.S.O.
VPase modalidades textuales

Presentacin de trabajos con apoyo
audiovisual
Finalidad del texto, organizacin de
ideas
Deductiva-inductiva
Deixis.
MODALIDADES
TEXTUALES
Texto argumentativo
MBITO COTIDIANO
Textos administrativos: currculum vitae

Instancia
Reclamacin
Queja
61
MEDIOS DE
COMUNICACIN
Prensa: artculo de opinin, editorial,

cartas al director.
internet
MBITO
PUBLICITARIO
Lenguaje publicitario
El spot/anuncio
CONTENIDO
GRAMTICA
4 E.S.O.
Variedades funcionales
Variedades geogrficas
Las lenguas de Espaa
LAS VARIEDADES DE
LA LENGUA
LOS SINTAGMAS
El sintagma: concepto y clases

LA ORACIN SIMPLE
COMPLEMENTOS DEL
VERBO
El Sujeto y el Predicado
Directo, Indirecto, Atributo, Predicativo,
Rgimen, Agente, Circunstancial
LA ORACIN
COMPUESTA
EL TEXTO
Proposiciones Coordinadas,
Yuxtapuestas y Subordinadas
(Sustantivas, Adjetivas y Adverbiales)
Concepto de texto
La cohesin textual
Los conectores: concepto y clases
CONTENIDO
VOCABULARIO
4 E.S.O.
FORMACIN DE
PALABRAS
Procedimientos para la creacin del

lxico: derivacin, composicin y
acronimia.
RELACIONES
SEMNTICAS
Sinonimia, polisemia y homonimia
COMPOSICIN DE
PALABRAS
Repaso de los anteriores cursos ms

parasntesis
CAMPOS SEMNTICOS
Palabras onomatopyicas
FAMILIAS LXICAS
Palabras patrimoniales y cultismos
62
2012-2013
LXICO VARIADO
Abreviaturas y smbolos
LA PALABRA
Creaciones metafricas
LXICO NUEVAS
TECNOLOGAS
Lxico nuevas tecnologas
CONTENIDO
LITERATURA
4 E.S.O.
TEORA DE LA
LITERATURA
RECONOCIMIENTO EN LOS TEXTOS
PRCTICA
COMENTARIO DE TEXTO: DEM 3 ESO

+ CONTEXTO HISTRICO, AUTOR,
RASGOS ESTILO
ESTROFA
RECONOCIMIENTO EN LOS TEXTOS
RECURSOS
ESTILSTICOS
TODOS LOS RECURSOS:

MORFOLGICOS, FONTICOS,
SEMNTICOS
GNEROS Y
SUBGNEROS
TODOS LOS GNEROS Y SUBGNEROS

LITERARIOS
MOVIMIENTOS
LITERARIOS O
CORRIENTES
Romanticismo, Realismo, Modernismo,

Generacin del 98, Vanguardias, Generacin
del 27, Literatura de Posguerra
AUTORES
Bcquer, Espronceda, Larra, Azorn, Po

Baroja, Unamuno, Antonio Machado, Juan
Ramn, Rubn Daro, Huidobro, Lorca,
Alberti, Garca Mrquez, Jos Hierro,
Gimferrer
SIGLOS
OBRAS
SS.XIX-XX
Rimas y Leyendas, D. Juan Tenorio, Miau,
Campos de Castilla, Romancero gitano,
Historia de una escalera.
63
2012-2013
2012-2013

5.5. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS DEL MBITO SOCIOLINGSTICO

DIVERSIFICACIN CURRICULAR I
INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Boletn Oficial del Estado de 4 de
mayo), LOE, prev en su artculo 27 la existencia en la Educacin Secundaria Obligatoria de
programas de diversificacin curricular.
En el apartado 1 del citado artculo, la LOE determina que en la definicin de las
enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las
diversificaciones del currculo desde tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, para el
alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, y prev que los objetivos de la etapa se
alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades
prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general.
El apartado 2 del artculo 27 de la LOE establece unas condiciones especficas de
incorporacin a los programas de diversificacin curricular para alumnos procedentes del segundo
curso de la etapa con una determinada trayectoria acadmica, siendo este el nico aspecto en que
las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente.
En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, se sealan las
condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo.
Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificacin curricular para
el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos,
actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de
una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las
administraciones educativas.
64
2012-2013
CONTENIDOS
Los programas de diversificacin curricular debern especificar la metodologa, contenidos y
criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas, en el marco de lo
establecido por las administraciones educativas.
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre
acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en
nuestro proyecto para el mbito lingstico y social precisamos los siguientes contenidos:
UNIDAD DIDCTICA 1
El clima
o Las temperaturas y las precipitaciones
Los continentes
o frica
o Europa
o Asia
o Amrica
o Oceana
o La Antrtida
La lengua oral (I)
Subrayar
El nivel fnico
Ortografa: reglas de acentuacin
UNIDAD DIDCTICA 2
El continente africano
o frica del norte
o frica subsahariana
El continente asitico
o Prximo Oriente
o Sudeste asitico y Extremo Oriente
El continente americano
o Amrica del Norte
o Amrica Latina
Europa, la Unin Europea y Espaa
o La formacin de la Unin Europea (1957-2009)
o Espaa y la Unin Europea
o Las instituciones de la Unin Europea
65
2012-2013
La lengua oral II
Las palabras
Ortografa: acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos
UNIDAD DIDCTICA 3
Actividades del sector primario
o Las actividades agrarias
o La pesca
o La minera y las fuentes de energa
Actividades del sector secundario
o El sector energtico
o La industria
Actividades del sector terciario
o La diversidad del sector servicios
La degradacin del espacio geogrfico
o Repercusiones negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente
o Posibles soluciones
El sentido figurado de las palabras
Los elementos de relacin
Ortografa: acentuacin, la tilde diacrtica
UNIDAD DIDCTICA 4
Conceptos econmicos bsicos
o Relaciones y agentes de la actividad
o El mercado laboral
El concepto de desarrollo
o El mundo desarrollado
o El mundo menos desarrollado
La globalizacin y las organizaciones supranacionales
o Caractersticas del sistema global mundial
Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
o Las migraciones, fenmeno mundial
Los gneros literarios. La pica
La oracin gramatical. Componentes
Ortografa: la letra B
UNIDAD DIDCTICA 5
Geografa fsica de Espaa
o Dnde vivimos?
o El relieve irregular de Espaa
o Los climas de Espaa
o Las costas de Espaa
66
o Los ros de Espaa

Los gneros literarios. Lrica y dramtica
La oracin gramatical. Clases y relaciones
Ortografa: la letra v
UNIDAD DIDCTICA 6
Autonomas y diversidad
o La divisin autonmica del Estado espaol
o La diversidad econmica de Espaa
Las comunidades del norte (cercanas la mar Cantbrico)
Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterrneo)
Las comunidades del interior
Las comunidades del sur
Narracin, descripcin y dilogo
El sustantivo
Ortografa: las letras j y g
UNIDAD DIDCTICA 7
Contexto histrico. El sistema feudal
o Qu es el feudalismo?
o Espaa en la Edad Media
La literatura en la Espaa de los castillos
o La Edad Media literaria
o La lrica primitiva
o El teatro primitivo
o Mester de juglara y mester de clereca
o El Cantar de Mo Cid. Obra cumbre del mester de juglara
Exposicin y argumentacin
Los adjetivos
Ortografa: la letra h
UNIDAD DIDCTICA 8
Contexto histrico
o Los monasterios como centros de poder y de cultura
o El resurgimiento de las ciudades
La literatura en la Espaa de los monasterios
o La poesa culta medieval
o El nacimiento de la prosa
o La prosa del siglo XIV
Textos de uso prctico: la convocatoria, el orden del da, el acta y el reglamento
El verbo (I)
Ortografa: las letras c/z/d, k/qu, m/n
67
2012-2013
UNIDAD DIDCTICA 9
Contexto histrico. La transicin al Renacimiento
o Debilitamiento del feudalismo
o Los Reyes Catlicos (1479-1504)
La literatura prerrenacentista en Espaa
o La poesa culta
o La poesa popular. El Romancero
o La Celestina. Prtico del Renacimiento
Gneros informativos
El verbo (II)
Ortografa: letras r/rr, s/x
UNIDAD DIDCTICA 10
Contexto histrico. El Renacimiento y la Reforma
o La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento
o La hegemona espaola. Carlos V
La literatura espaola durante la Reforma
o La mentalidad renacentista en la literatura
o La poesa lrica renacentista
o Los libros de caballeras
o La novela picaresca
Gneros de opinin
Los adverbios
Ortografa: las letras ll/y
UNIDAD DIDCTICA 11
Contexto histrico. El Renacimiento y la Contrarreforma
o La Contrarreforma catlica
o El reinado de Felipe II
La literatura espaola y la Contrarreforma
o La poesa religiosa en la segunda mitad del siglo XVI
o Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos
La entrevista
Los determinativos
Principales signos de puntuacin
UNIDAD DIDCTICA 12
Contexto histrico. El Barroco
o Crisis y decadencia en el siglo XVII
o La guerra de Sucesin
La literatura barroca en Espaa
68
2012-2013
2012-2013
o Influencia de la situacin histrica sobre la literatura del siglo XVII

o La renovacin potica de Luis de Gngora
o Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo
o El teatro en el siglo XVII
La carta
Los pronombres personales
Seleccin de palabras y expresiones de ortografa dudosa.
La distribucin temporal que puede realizarse de las doce unidades del mbito
sociolingstico (diversificacin curricular I) puede ser la siguiente:

5.6. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS DE LATN (4 E.S.O.)

CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN
Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4 de la ESO en la
materia de LATN. Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la elaboracin de las
unidades didcticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Tienen, por tanto,
carcter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la
manera ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Bloque 1. El sistema de la lengua latina.
El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y reconocimiento de
trminos transparentes.
El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento
de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas
romances utilizadas por el alumno.
Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras
gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas
actuales. Lxico latino de frecuencia.
Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos
coordinantes ms frecuentes.
69
2012-2013
Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y

retroversin de oraciones simples.
Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo
clsico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas
romances.
Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.
El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas.
Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua
hablada y escrita.
Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas Romances.
La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos.
Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes.
Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente.
La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en
lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino.
Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de
nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de
las gentes que las hablan.
Bloque 3. La formacin de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances.
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua.
Definicin de palabras a partir de sus timos.
El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las
terminologas especficas.
Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la
lengua hablada y escrita.
Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada
utilizacin del vocabulario.
Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.

El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana.
Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.
Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva
sociocultural.
Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares.
70
2012-2013
Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio

arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales.
Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas
de todo tipo e interpretacin de su significado.
Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su
patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura
latina.
UNIDAD 1. Lucius, puer romanus. Italia antigua.

CONTENIDOS Conceptos
Pronunciacin del abecedario latino.
Sustantivos y adjetivos latinos.
El nominativo masculino y femenino (1 y 2 declinacin).
Presente del verbo Sum.
Lectura y traduccin de frases sencillas.
Estructura de la oracin atributiva.
Concordancia morfosintctica.
Evolucin fontica del latn al castellano: trminos patrimoniales y cultismos.
El marco geogrfico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para
conocer el pasado.
Las provincias del Imperio Romano. Hispania.
Procedimientos
Comparacin entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado.
Distincin de los componentes de las palabras en latn: lexemas, sufijos y prefijos.
Comprensin del sistema flexivo de la lengua latina.
Comprensin de frases sencillas y traduccin de las mismas.
Elaboracin de cuadros con sufijos correspondientes al nominativo (1 y 2 declinacin).
Bsqueda de informacin y contraste con la ofrecida.
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco geogrfico romano y los
diferentes topnimos de Italia en el pasado.
71
2012-2013
Actitudes
Inters en la comprensin de textos latinos de dificultad mnima.
Aficin a la lectura de textos clsicos.
Curiosidad por comprender la formacin de palabras en su evolucin fontica del latn a las
lenguas romances.
Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas.
Utilizacin de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura
romana clsica.
Capacidad de trabajo en grupo.
Unidad 2. Familia Claudiae. Roma quadrata.
CONTENIDOS
Conceptos
Las partes de la oracin predicativa.
El genitivo y ablativo masculino y femenino, singular y plural (1 y 2 declinacin).
Presente de los verbos no copulativos. Desinencias personales activas.
Comprensin de textos sencillos.
Formacin de palabras mediante la derivacin y composicin.
Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo lingstico.
Fundacin de la ciudad de Roma. La Roma Quadrata.
El origen legendario de la sociedad romana. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado.
El mito de las musas y su legado cultural.
La familia romana.
Procedimientos
Realizacin de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en la
unidad.
Comprensin de textos sencillos y traduccin de los mismos.
Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes al genitivo y al ablativo.
Realizacin de ejercicios referidos al sistema verbal.
72
2012-2013
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco geogrfico de la

primitiva Roma.
Bsqueda de informacin en relacin con las musas y su iconografa, as como las referencias
a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.
Actitudes
lenguas romances.
Utilizacin de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el origen
de Roma como civilizacin.
Unidad 3. Ubi habitamos? Rex in urbe Roma.
CONTENIDOS
Conceptos
Las partes de la oracin atributiva.
El caso acusativo masculino. Femenino y neutro singular y plural (1 y 2 declinacin).
Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo lingstico de las
ciencias naturales.
Monarqua de Roma. Los reyes legendarios de la ciudad.
La sociedad romana en la poca de los reyes primitivos. El uso de fuentes clsicas para
conocer el pasado.
El mito de Medusa y su legado cultural.
Las partes de la casa y el tipo de viviendas.
Los restos arqueolgicos de la ciudad romana de Tarraco y su rea.
Procedimientos
73
2012-2013

unidad.
Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes al acusativo y repaso de los
casos vistos hasta el momento.
Realizacin de ejercicios de etimologa para estudiar los componentes latinos de palabras
actuales en el mbito cientfico.
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco de la primitiva Roma
(fase monrquica).
Bsqueda de informacin en relacin con Medusa y su iconografa, as como las referencias a
la misma a lo largo de la historia de la literatura.
Ejercicios de cambio de nmeros.
Ejercicios de relacionar palabras con su significado correspondiente.
Actitudes
lenguas romances.
Utilizacin de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la etapa
monrquica de Roma como primer perodo de su civilizacin.
Respeto al patrimonio e inters por conocer in situ estos restos arqueolgicos.
Unidad 4. Quid pueri faciunt? S.P.Q.R.
CONTENIDOS
Conceptos
Enunciado de los sustantivos en latn.
Importancia del genitivo para extraer la raz y la declinacin a la que pertenece el sustantivo.
Formacin del infinitivo de presente de la voz activa, tanto del verbo copulativo como de
verbos no copulativos.
Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo de la ciencia
astronmica.
74
2012-2013
La repblica romana y sus instituciones de gobierno. El uso de fuentes clsicas para conocer
el pasado.
El mito de Faetn y su legado cultural.
Itlica y sus restos arqueolgicos.
El mundo infantil en Roma y la educacin.
Procedimientos
Completar ejercicios sobre desinencias verbales.
Realizacin de ejercicios sobre enunciados de los sustantivos.
Clasificacin por declinaciones y gneros de diversas palabras.
Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos vistos hasta el
momento.
Realizacin de ejercicios de creacin de dilogos o descripciones de imgenes.
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco histrico de la Roma
republicana.
Bsqueda de informacin en relacin con el mito del carro de Helios y Faetn, as como de su
iconografa, y de sus referencias a lo largo de la historia de la literatura.
Actitudes
Promover el inters por la comprensin de textos latinos bsicos.
Estimular la aficin por la lectura de textos clsicos.
Inters por la asimilacin del origen de las palabras a partir del latn hasta la actualidad.
Utilizacin de fuentes primarias y secundarias y de otros recursos para situar en el espacio y
en el tiempo el perodo republicano romano.
Descubrimiento en la leyenda de Faetn de implicaciones ticas en el comportamiento
humano.
Unidad 5. Quid facit? Caius Iulius Caesar.
CONTENIDOS
Conceptos
La tercera declinacin y semejanzas y diferencias con la primera y segunda.
75
2012-2013

Los oficios de la antigua Roma.
Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo de la medicina.
La vida de Julio Csar.
Roma bajo Csar: la sociedad romana. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado.
El mito de Orfeo y su legado cultural.
Procedimientos
Distincin de los enunciados de las diferentes declinaciones.
Realizacin de ejercicios referidos a la tercera declinacin.
Traduccin de frases sencillas.
Elaboracin de ejercicios de repaso del contenido dado hasta ese momento.
Reflexin sobre las condiciones econmicas que promovieron el desarrollo de la colonia
romana de Caesaraugusta.
Establecimiento de la crisis poltica que condujo al cambio de sistema de gobierno en Roma a
finales de la Repblica.
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el Cayo Julio Csar.
Bsqueda de informacin en relacin con el mito de Orfeo, as como las referencias a las
mismas a lo largo de la historia de la literatura.
Actitudes
Inters en la traduccin y comprensin de textos latinos bsicos.
Inters por comprender los timos procedentes del mundo de la medicina.
Adquisicin de la habilidad necesaria para la elaboracin de frases sencillas en latn a partir de
situaciones ya estudiadas.
Potenciacin del estudio biogrfico de personajes destacados como Julio Csar para entender
la evolucin de la antigua Roma.
Valoracin del patrimonio y de los restos arqueolgicos que nos ha legado la antigedad
romana.
Capacidad de trabajo individual y en grupo.
76
2012-2013
Unidad 6. Ad templum. Imperium.

CONTENIDOS
Conceptos
El gnero neutro (2 y 3 declinacin): caractersticas diferenciales frente al masculino y el
femenino.
El caso vocativo (2 declinacin).
Rgimen y uso de preposiciones.
Los sacerdote en la antigua Roma.
Vocabulario especfico procedente del latn y el griego en el campo de la Fsica y la Qumica.
El Imperio Romano.
Octavio Augusto, la Pax Romana y la divisin del imperio. El uso de fuentes clsicas para
conocer el pasado.
El mito de Ddalo y su legado en manifestaciones sociales y culturales.
Procedimientos
Comparacin entre los enunciados y las desinencias del gnero neutro y el masculino y
femenino en la 2 y 3 declinacin.
Realizacin de ejercicios para la mejor comprensin del gnero neutro.
unidad.
Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos y gneros estudiados
hasta el momento.
Realizacin de ejercicios para comprender el funcionamiento de las preposiciones latinas.
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco histrico del Imperio
Romano.
Bsqueda de informacin en relacin con el personaje de Ddalo y su iconografa, as como
las referencias a l mismo y a caro en la literatura, msica, poltica, etc. a lo largo de la
historia.
Actitudes
Inters en la traduccin comprensin de textos latinos sencillos.
77
2012-2013
Curiosidad por comprender la formacin de palabras propias de la Fsica y la Qumica.

Utilizacin de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el Imperio
Romano
Valoracin del patrimonio legado por Roma en la pennsula ibrica.
Capacidad de trabajo en grupo e individual.
Unidad 7. In itinere. Hispania Romana.
CONTENIDOS
Conceptos
El enunciado de los adjetivos latinos.
Repaso de los contenidos estudiados hasta el momento.
Introduccin a los sistemas de comunicacin en la antigedad.
Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo de la historia.
La Hispania Romana. Origen y evolucin.
La romanizacin de la pennsula Ibrica y su huella en la va de la Plata.
El mito de Teseo y su legado cultural.
Procedimientos
Realizacin de ejercicios que afiancen los conceptos trabajados.
Distincin y clasificacin por medio de diferentes actividades de los tipos de adjetivos.
Reconocer los tipos de adjetivos segn su enunciado.
Resolucin de cuadros en los que se repasan las declinaciones y casos vistos.
Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco geogrfico de la
Hispania Romana.
Estudio de mapas relativos al itinerario de la va romana de la Plata.
Investigacin sobre la leyenda de Teseo y su impacto a lo largo de la historia de la literatura y
del arte.
Actitudes
Inters por el aprendizaje de la lengua latina como medio para afianzar sus conocimientos
gramaticales de otras lenguas.
Curiosidad por comprender la formacin de palabras actuales.
78
2012-2013
Capacidad de elaboracin de situaciones comunicativas en latn.

Utilizacin de documentos y otros recursos en Internet para investigar la presencia romana en
la pennsula Ibrica.
Unidad 8. In exercitu Romano. Graecia et Roma.
CONTENIDOS
Conceptos
El caso dativo de la 1, 2, 3 y 4 declinaciones.
Las terminaciones de la 4 declinacin (gneros masculino, femenino y neutro).
El pretrito imperfecto de indicativo del verbo sum.
Estudio de las palabras referidas al campo lingstico poltico-social.
La relacin cultural entre el mundo griego y romano.
El origen legendario de Afrodita y su legado en la historia de la cultura y el arte occidentales.
El legado clsico en el Museo del Prado.
Procedimientos
Realizacin de ejercicios que trabajen tanto los contenidos vistos hasta el momento como los
aprendidos en esta unidad.
Realizacin de ejercicios referidos al pretrito imperfecto de indicativo del verbo ser.
Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes al dativo.
Realizacin de ejercicios referentes a la 4 declinacin.
Lectura e interpretacin de textos relacionados con la influencia del mundo griego en la
civilizacin romana.
Bsqueda de informacin en relacin a la figura de Afrodita y su influencia en las artes a lo
largo de la historia.
Estudio de las obras destacadas de tema clsico en el Museo del Prado.
Actitudes
Inters por aprender la estructura gramatical de la lengua latina.
Mostrar curiosidad por reconocer las analogas de las lenguas romances gracias al latn.
79
2012-2013
Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de imgenes y situaciones

comunicativas.
Utilizacin de documentos y otros recursos para concretar la relacin directa entre Grecia y
Roma.
Unidad 9. Dies Romanorum Hereditas (usus et mores).
CONTENIDOS
Conceptos
La quinta declinacin.
El pretrito imperfecto de indicativo de los verbos predicativos.
Comprensin de textos latinos sencillos.
Lectura, anlisis y traduccin de oraciones sencillas.
Adquisicin de mayor vocabulario filosfico de origen grecolatino.
Conocimiento de la jornada cotidiana en Roma.
Pervivencia de conceptos e instituciones polticas de origen grecorromano.
La figura de Prometeo en las diferentes expresiones artsticas.
Restos arqueolgicos de Segbriga.
Procedimientos
Comprensin y traduccin de textos sencillos.
Realizacin de ejercicios sobre los contenidos lingsticos tratados en todas las unidades
vistas con anterioridad.
Realizacin de ejercicios concretados en la 5 declinacin.
Elaboracin de cuadros que recojan las desinencias personales del verbo y la caracterstica
temporal de imperfecto.
Lectura y anlisis de textos sobre el derecho y los diferentes sistemas polticos con origen en
las sociedades grecolatinas.
Investigacin sobre el personaje de Prometeo y su tratamiento en la literatura y otras
expresiones artsticas.
Estudio de la ciudad romana de Segbriga y los edificios que se conservan en ella.
Actitudes
Inters por comprender la lengua latina y sus estructuras morfosintcticas.
80
2012-2013
Mostrar curiosidad por reconocer las analogas de las lenguas romances por su origen en el
latn.
Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn sobre imgenes.
Utilizacin de recursos diferentes para comprender la vigencia de la cultura romana en la
actualidad.
Unidad 10. In thermis. Hereditas (educatio et ars).
CONTENIDOS
Conceptos
Repaso y afianzamiento de los contenidos trabajados durante el curso.
Repaso del sistema de formas verbales estudiadas.
Aproximacin al mundo privado de los romanos, en el campo de la higiene.
Los restos arqueolgicos de la ciudad romana de Pollentia.
Formacin de palabras mediante la derivacin y composicin en el campo referido al arte.
La herencia romana en el campo de la educacin, el arte y la literatura.
El origen legendario del mito de Edipo y su legado a lo largo de la historia.
Las termas romanas, su funcin y partes.
Procedimientos
Realizacin de ejercicios de repaso de las declinaciones.
Elaboracin de ejercicios referidos al sistema verbal.
Traduccin de frases latinas sencillas.
Realizacin de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en todas
las unidades.
Creacin de dilogos sencillos a partir de una situacin comunicativa.
Elaboracin de trabajos referentes a Edipo y su influencia en la historia de la cultura.
Estudio de los restos arqueolgicos de las Baleares como trabajo de investigacin.
Lectura e interpretacin de textos relacionados con la figura de Edipo.
Bsqueda de informacin en relacin a la influencia de la civilizacin romana en la occidental
en el campo de la literatura, la educacin y el arte.
81
2012-2013
Actitudes
Inters en la comprensin de textos latinos.
Apreciar y valorar el estudio de la herencia clsica en nuestra propia cultura.
lenguas romances.
Inters por conocer la importancia de la figura de Edipo en el campo de la psicologa actual.
Respeto por conocer el patrimonio cultural aportado por los romanos.
Utilizacin de documentos y otros recursos en Internet para resolver trabajo de investigacin
sobre un tema determinado.
BLOQUE
CONTENIDO
LENGUA LATINA
ETIMOLOGA
HISTORIA DE ROMA
4 E.S.O.
L A T N
CONCEPTO DE FLEXIN
CONCEPTO DE CASO Y DECLINACIN
CLASES DE PALABRAS
MORFOLOGA VERBAL
CONCEPTO DE TIMO Y ETIMOLOGA
FORMANTES GRIEGOS: PREFIJOS Y SUFIJOS
EL LATN COMO BASE AL VOCABULARIO DE:
CIENCIAS NATURALES
MEDICINA
FSICA
HISTORIA Y GEOGRAFA
FILOSOFA
- ASTRONOMA
- MATEMTICAS
- QUMICA
- ARTE
- MSICA
ORGENES DE ITALIA
GRECIA Y ROMA.
ORIGEN LEGENDARIO DE ROMA: RMULO Y REMO.
EL SENADO Y EL PUEBLO ROMANOS S.P.Q.R.
CAYO JULIO CSAR
EL IMPERIO ROMANO
LA HISPANIA ROMANA
USOS Y COSTUMBRES ROMANAS
LUGARES ESPAOLES MUY ROMANIZADOS:
LA TORRE DE HRCULES, ITLICA, TARRACO, CAESARAUGUSTA,
LA VA DE LA PLATA, SEGBRIGA Y POLLENTIA
CONCEPTO DE MITO
MITOS CLEBRES:
MITOLOGA
HRCULES, LAS MUSAS, FAETN, ORFEO, DDALO E CARO,

TESEO, AFRODITA, PROMETEO, EDIPOANIMALES MITOLGICOS
(MEDUSA, PEGASO, ESFINGE, ETC.)
82
2012-2013
La distribucin temporal que puede realizarse de las doce unidades de Latn de 4 de ESO
Segunda evaluacin: Unidades 5, 6, y 7.
Tercera evaluacin: Unidades 8, 9 y 10.
5.6. PROGRAMACIN DE LA OPTATIVA TALLER DE LENGUA

Justificacin.
Aprender a leer, a escribir y a expresarse verbalmente, conforme a las reglas lingsticas
bsicas, constituyen un objetivo irrenunciable en el proceso formativo de los alumnos. Por su
carcter instrumental en el acceso a todo tipo de conocimiento, son comunes a todas las reas y
materias del currculum, por lo que ningn profesor, independientemente de su especialidad,
puede considerarlos al margen de su programacin didctica.
De lo anteriormente expuesto, se infiere que el logro de una competencia comunicativa
adecuada no es un objetivo circunscrito al rea de Lengua y Literatura exclusivamente, aunque sea
en ella donde halle su espacio formativo privilegiado, al tiempo que tambin se desprende que el
nivel de logro alcanzado debe constituir un referente bsico a la hora de evaluar a un alumno,
establecer su grado de madurez y tomar decisiones oportunas sobre su promocin a estudios
superiores.
Como sabemos, es en la etapa de Educacin Primaria donde se deben sentar las bases que
permitan un adecuado desarrollo de la competencia lingstica, y debe ser en ella donde se
diagnostiquen y resuelvan precozmente problemas o deficiencias que impidan o bloqueen el
proceso de aprendizaje. Sin embargo, la experiencia de estos ltimos aos nos demuestra que un
gran nmero de alumnos acceden a la Educacin Secundaria Obligatoria con problemas de este
tipo, y ello debe ser atajado con estrategias didcticas globales que afecten a todas las reas y
materias del currculo, por un lado, y con medidas que refuercen la accin educativa ordinaria, por
otro.
Entre estas ltimas, es donde se perfila la inclusin, en el currculo de los tres primeros
aos, de una materia centrada especficamente en el tratamiento didctico de problemas de
aprendizaje que afecten a la competencia lingstica. Se trata, en consecuencia, de una propuesta
curricular cuyo referente son los objetivos generales de la etapa y que va dirigida a aquel
alumnado que, por circunstancias diversas, no ha conseguido leer, escribir o expresarse
verbalmente en el nivel que corresponde a su edad y al tramo educativo en que se halla. Este
objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe
permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades comunicativas bsicas.
83
2012-2013
En este sentido, nos gustara precisar que dado que el contenido de esta optativa es comn
para el Primer Ciclo y el Tercer Curso de la ESO, propondremos para los tres cursos los mismos
contenidos en grado de complejidad creciente, y de acuerdo con las necesidades educativas de
nuestro alumnado. Utilizaremos durante este curso los cuadernillos siguientes: Refuerzo de
Lengua 1 de SM para 1 ESO, los de Oxford de Gramtica y Ortografa 1 para 2 ESO,
Gramtica y Ortografa 2 para 3 ESO, y para completar el trabajo, emplearemos como
complemento otros cuadernillos o manuales de otras editoriales como Casals, Santillana, McGraw
Hill o bien, si se presentan problemas de ltima hora usaremos los materiales complementarios
que pone a nuestra disposicin la editorial en cuestin y el CD del profesor. Procuraremos que en
este presente curso, la asignatura sirva para ayudar a aquellos que tengan la asignatura de lengua
no superada del curso anterior a aprobarla. Por lo tanto, la Programacin de la optativa
Refuerzo de Lengua ser comn para Primer y Segundo Ciclo, y los cambios que entre uno y
otro pueda haber, se referir bsicamente a la dificultad creciente de las lecturas seleccionadas, de
los textos elegidos, y de las actividades encomendadas, de las cuales se dejar constancia en las
respectivas Programaciones de Aula de cada profesor.
5.6.1. PROGRAMACIN DE LA MATERIA Taller de Lengua para 1 de ESO

Contenidos.
En relacin a los contenidos, no debemos obviar que dado que el alumnado a quien va
dirigido esta materia es aqul que presenta carencias importantes de comprensin y expresin ,
stos sern fundamentalmente procedimentales y actitudinales, estarn relacionados con las
capacidades bsicas previstas para la etapa y se seleccionarn a partir de los que los que aparecen
recogidos en nuestra rea.
En este sentido, debemos precisar que organizaremos dichos contenidos en bloques con
una finalidad y una organizacin semejantes, y cuyo criterio de organizacin se relaciona con su
grado de generalidad y de complejidad. En consecuencia, pretendemos ir desde lo ms simple, la
adquisicin de confianza en la lectoescritura, hasta lo ms complejo, la produccin de un texto a
partir de un proceso de comprensin y anlisis.
Aclararemos igualmente que los tres tipos de contenidos se expondrn en relacin a los
cinco bloques en los que vamos a organizar esta materia: LECURA, GRAMTICA,
ORTOGRAFA, APRENDE CON EL DICCIONARIO Y EXPRESIN ESCRITA.
Estos cinco bloques sern trabajados con el cuadernillo Refuerzo de lengua, editorial SM. No
obstante, queda aprobado que estos cinco bloques que se han mencionado lneas ms arriba sean
trabajados con otro tipo de material que no es el libro Refuerzo de lengua, sino con una serie de
textos que el profesor tiene preparados por propia elaboracin y de los que se pueden trabajar los
mismos aspectos ya sealados. Queda a decisin pedaggica de cada profesor el uso de uno u otro
material, pero solo entre los mencionados.
84
Bloque I: Lectura
Despiste. Microrrelatos.
Las aventuras de Ulises. Cmic.
Marinero en tierra. Poesa.
Condenan a dos delincuentes delatados por un loro. Noticia.
Realidad virtual. Texto expositivo.
Un momento de terror. Narracin.
De ordenadores y libros Vieta.
El anciano sabio. Cuento.
Una buena amiga. Diario.
La momia de Tutankamn. Manual de consulta.
Total Anuncio publicitario.
En el trastero del colegio. Narracin.
Bloque II: Gramtica
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Raz y morfemas.
El sustantivo.
El adjetivo.
El determinante. Aprende a estudiar.
El pronombre. Aprende a estudiar.
El verbo (I).
El verbo (II). Aprende a estudiar.
El adverbio.
La preposicin y la conjuncin.
Repaso a las categoras gramaticales. Aprende a estudiar.
Enunciado, frase y oracin.
El sujeto y el predicado.
Bloque III: Ortografa
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Separacin de slabas.
Reglas generales de acentuacin.
La tilde diacrtica.
La b. La v.
Uso de b y v.
La g. La j.
Uso de s y x.
Reglas de la h.
Palabras con y sin h (I).
Palabras con y sin h (II).
Palabras con y sin h (III).
85
2012-2013
2012-2013
o Uso de d y z a final de palabra. Uso de c y cc.
Bloque IV: Aprende con el diccionario

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Definicin del diccionario.

Orden alfabtico.
Bsqueda en el diccionario.
Bsqueda de palabras con prefijos y sufijos.
Bsqueda de palabras compuestas.
Bsqueda de familias lxicas.
Bsqueda de verbos conjugados.
Palabras con varias acepciones.
Bsqueda de sustantivos y adjetivos.
Solucin de dudas ortogrficas.
Bsqueda de expresiones.
Definiciones inventadas.
Bloque V: Expresin escrita
La presentacin de un escrito. Signos de puntuacin: el punto.

La estructura de un escrito. Signos de puntuacin: los puntos suspensivos.
La descripcin de una persona.
La descripcin de un objeto. Signos de puntuacin: los dos puntos.
La narracin: estructura. Signos de puntuacin: el punto y coma.
Principios y finales en la narracin. Signos de puntuacin: la coma.
El cuento.
La carta.
El dilogo.
El lenguaje literario: juegos con palabras.
La ficha de un libro.
5.6.2. PROGRAMACIN DE LA MATERIA OPTATIVA Taller de Lengua PARA

SEGUNDO de ESO.
Contenidos.
dirigido esta materia es aqul que presenta carencias importantes de comprensin y expresin,
86
2012-2013
En este sentido, debemos precisar que organizaremos dichos contenidos en dos bloques
fundamentales: GRAMTICA Y ORTOGRAFA, organizados en doce temas. Para llevar a cabo
este trabajo trabajaremos en clase con el cuadernillo de Oxford Educacin, Gramtica y
Ortografa de 1 de ESO y con material elaborado por el Departamento con el que reforzaremos
los conocimientos y destrezas que los alumnos an no han adquirido, y que les son necesarios para
superar 2 de ESO.
Los temas se distribuyen de la siguiente manera:
1. Las clases de palabras. El alfabeto espaol.
2. El sustantivo. Las letras maysculas.
3. El adjetivo calificativo. La slaba.
4. Los adjetivos determinativos. Reglas de acentuacin.
5. Los pronombres. Uso de c, qu, k y de c, z.
6. El verbo. Uso de la letra h.
7. La conjugacin verbal. Uso de b, v.
8. Las palabras invariables. Uso de g, j.
9. La estructura de la palabra. Uso de ll, y.
10. La oracin simple. Uso de la letra x.
11. Las modalidades oracionales. El punto y la coma.
12. El texto. La raya, la interrogacin y la exclamacin.
5.6.3. PROGRAMACIN DE LA MATERIA OPTATIVA Taller de Lengua PARA

TERCERO de ESO.
CONTENIDOS
dirigido esta materia es aqul que presenta carencias importantes de comprensin y expresin ,
En este sentido, debemos precisar que organizaremos dichos contenidos en dos bloques
fundamentales: GRAMTICA Y ORTOGRAFA, organizados en doce temas. Para llevar a cabo
este trabajo trabajaremos en clase con el cuadernillo de Oxford Educacin, Gramtica y
Ortografa de 2 de ESO y con material elaborado por el Departamento con el que reforzaremos
87
2012-2013
los conocimientos y destrezas que los alumnos an no han adquirido, y que les son necesarios para
superar 3 de ESO.
Los temas se distribuyen de la siguiente manera:
1. Las variedades de la lengua. Reglas generales de acentuacin.
2. Las clases de palabras (I). La tilde diacrtica.
3. Las clases de palabras (II). Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
4. Las clases de palabras (III). Uso de la letra b.
5. Los sintagmas. Uso de la letra v.
6. La oracin simple (I). Uso de la letra g.
7. La oracin simple (II). Uso de la letra j.
8. La oracin simple (III). Uso de la letra h.
9. La oracin simple (IV). Uso de la letra x.
10. Las clases de oraciones. Uso de las letras y, ll.
11. Las relaciones semnticas. El punto, la coma y los puntos suspensivos.
12. El texto. Los signos de puntuacin en el dilogo.
5.7. PROGRAMACIN DE PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER PRCTICO

(INFORMACIN Y COMUNICACIN)
JUSTIFICACIN DE LA MATERIA
La comunicacin es una funcin primaria del lenguaje. La lengua se desarrolla en
contextos de comunicacin y para la comunicacin. Por su capacidad para representar la realidad
cada lengua transmite una forma de entender aquella e interpretarla, es decir, comunica unos
significados culturales. Desde esa confluencia de ambas funciones del lenguaje (comunicacinrepresentacin), recibimos y transmitimos, interactuamos con los otros y nos comunicamos con
nosotros mismos, regulando nuestra propia conducta.
Cuando en este proceso intervienen los medios de comunicacin entendidos con la
amplitud que hoy le dan la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las
funciones del medio y del contexto, adquieren una importancia relevante.
88
2012-2013
En este sentido, esta materia optativa pretende ampliar la competencia comunicativa del
alumnado y mejorar su capacidad de comprensin y expresin de los mensajes verbales y no
verbales, desarrollar el dominio de las estrategias discursivas de acuerdo con las diferentes
situaciones y contextos, as como el conocimiento de los procesos de comunicacin y de los
medios donde se producen.
No obstante junto con el fomento de las capacidades comunicativas pretendemos tambin
con esta actividad dotar al alumnado de instrumentos de anlisis que le aseguren una mayor
amplitud de juicio y valoracin personal de los mensajes como individuos crticos y receptores
activos.
No debemos olvidar que la presencia de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en el aula viene motivada por dos planteamientos distintos: por una parte, nos
proporcionan nuevas vas de comunicacin en el mbito escolar, y por otra, actan como factores
bsicos de conocimiento de la estructura social.
En definitiva, pretendemos proporcionar una visin integradora de los medios de
comunicacin as como aproximar a los alumnos a los mecanismos actuales de la comunicacin
para cuyo conocimiento el manejo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
resulta fundamental.
El ncleo central de nuestra programacin ser la participacin en la VIII edicin del
programa El pas de los estudiantes, concurso que consiste en la creacin de un peridico a travs
de la pgina web que el peridico nacional El pas nos proporciona.
Al ser esta una asignatura de una hora semanal y con un carcter marcadamente prctico,
los contenidos tericos o conceptuales sern mnimos y justificados siempre con una aplicacin
prctica posterior.
CONTENIDOS
NOS COMUNICAMOS. TEORA DE LA COMUNICACIN
Conceptuales
La comunicacin. Definicin.
Evolucin histrica de la comunicacin.
El proceso de la comunicacin.
Tipos de comunicacin.
Comunicacin verbal y no verbal.
Comunicacin de masas.
Caractersticas comunicativas de los medios.
Evolucin tecnolgica de la comunicacin.
89
2012-2013
Procedimentales
Anlisis de elementos que intervienen en distintos actos comunicativos.
Reconocimiento de mensajes comunicativos.
Identificacin de modos e intenciones comunicativas de mensajes diversos.
Bsqueda de ejemplos de comunicacin no verbal entre personas.
Reconocimiento de los elementos de la comunicacin mediada.
Interpretacin de mensajes de comunicacin verbal y no verbal.
Diferenciacin de las caractersticas comunicativas de los distintos medios de comunicacin.
Anlisis de procesos de comunicacin mediada.
Investigacin de los modos de comunicacin a lo largo de la historia.
Actitudinales
Reflexin y valoracin sobre la importancia de la comunicacin en nuestra sociedad.
Valoracin de los usos comunicativos.
Inters y deseo de participacin en situaciones comunicativas de forma activa.
Sensibilidad hacia los mecanismos expresivos de los distintos cdigos existentes.
Actitud positiva hacia la diversidad de usos comunicativos.
LA INFORMACIN. LA PRENSA. LA NOTICIA. TRATAMIENTO Y

CARACTERSTICAS
Conceptuales
La informacin. Definicin.
Evolucin histrica de la informacin.
Caractersticas.
Fuentes de informacin.
El proceso de transmisin de informacin en los medios.
Funciones de los medios en la sociedad.
Funciones de la informacin.
Elementos de la noticia.
Nuevas tecnologas de la informacin.
Organizacin de un peridico.
Estructura de un peridico.
Maquetacin.
Los gneros periodsticos.
La noticia.
El lenguaje periodstico.
90
2012-2013
Procedimentales
Acceso y consulta de diversas fuentes de informacin.
Comprensin de mensajes extrados de diferentes fuentes de informacin.
Seleccin, organizacin y tratamiento de la informacin para la elaboracin de diferentes
mensajes. Estrategias para la seleccin y clasificacin de la informacin.
Observacin y exploracin de los mecanismos, manifiestos o solapados, utilizados en los medios
para inducir interpretaciones especficas de los mensajes.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para la produccin y difusin de informacin.
Reconocimiento de la estructura y organizacin de un peridico
Bsqueda y creacin de noticias recurriendo a diferentes fuentes de informacin.
Reconocimiento de los elementos formales y grficos de las pginas de un peridico.
Creacin de mensajes siguiendo las pautas de los diferentes gneros periodsticos.
Reconocimiento de los diferentes tipos de escritos de un peridico.
Comprensin y anlisis de mensajes periodsticos diversos extrados de la prensa diaria.
Creacin de un peridico de aula.
Actitudinales
Valoracin de las posibilidades de los medios tecnolgicos para la creacin y difusin de la
informacin.
Participacin en la bsqueda de informacin de forma activa.
Actitud crtica ante las informaciones recibidas por diferentes medios.
Rigor en las diferentes fases de la actividad productiva de mensajes informativos.
Valoracin de la importancia del respeto, la colaboracin, y la tolerancia a la hora de realizar
trabajos que precisen de la participacin de varios integrantes.
Valoracin de la importancia de la informacin en la sociedad actual y su influencia en nuestras
vidas.
Valoracin de la necesidad de informacin y del papel que juega la prensa en nuestra sociedad.
Creacin de un hbito lector de prensa.
Actitud crtica ante los mensajes periodsticos recibidos, reconociendo intereses econmicos e
ideolgicos que subyacen en los mismos.
Creacin del hbito de verificacin y contraste de la informacin.
Valoracin del respeto, la colaboracin, y la tolerancia a la hora de realizar trabajos que precisen
de la participacin de varios integrantes. Reconocimiento de la importancia del trabajo en grupo.
91
2012-2013
LA PUBLICIDAD. TCNICAS Y MENSAJES

Conceptuales
Evolucin histrica de la publicidad.
Publicidad/Propaganda.
La campaa publicitaria.
Las agencias de publicidad.
Caractersticas y finalidades de los mensajes.
Recursos tcnicos y retricos.
El lenguaje publicitario.
Difusin de la publicidad. Los medios.
Otras formas de publicidad.
Procedimentales
Anlisis de finalidades y argumentos de una campaa publicitaria.
Creacin de anuncios publicitarios.
Comprensin y anlisis de mensajes publicitarios diversos.
Reflexin sobre la influencia de la publicidad en los jvenes y en la sociedad en general.
Investigacin del funcionamiento de una agencia de publicidad.
Anlisis de anuncios publicitarios en prensa, radio y televisin.
Comparacin de diversas estrategias utilizadas en publicidad.
Identificacin y anlisis de los recursos tcnicos y retricos de los mensajes publicitarios.
Elaboracin de una campaa de publicitaria.
Diferenciacin de publicidad y propaganda.
Actitudinales
Fomento de actitudes crticas ante mensajes propagandsticos y publicitarios, para evaluar su
aportacin positiva y negativa al entorno social.
Postura crtica ante el consumo desproporcionado y excesivo al que puede arrastrar la publicidad.
Conciencia crtica ante mensajes que supongan discriminacin sexual, visin estereotipada de
colectivos sociales, hbitos nocivos, etc.
Descubrimento del valor ldico y artstico de la publicidad.
Valoracin de las estrategias comunicativas de la publicidad, as como de su eficacia e influencia.
Valoracin de la importancia del respeto, la colaboracin, y la tolerancia a la hora de elaborar
trabajos que precisen de la participacin de varios integrantes.
Aumentar el inters por la comunicacin publicitaria y la lectura de textos relacionados con esta.
92
2012-2013
EL PAS DE LOS ESTUDIANTES

Procedimentales
Elaboracin de noticias relacionadas con temas variados: deportes, sucesos, nacionales,
internacionales
Creacin de anuncios publicitarios, bien con productos inventados o ya reconocidos en el
mercado.
Realizacin de fotografas relacionadas con las noticias elaboradas.
Maquetacin de un peridico a travs de una pgina web.
Actitudinales
Fomento del trabajo en equipo, respetando las opiniones y las ideas de los dems.
Valoracin de la importancia de los medios de comunicacin social, especialmente de la prensa
escrita.
Actitud crtica hacia las informaciones de los medios de comunicacin, as como hacia la
publicidad.
Aumentar el inters por los medios de comunicacin escritos.
METODOLOGA
La asignatura tendr un carcter exclusivamente prctico. Las necesarias explicaciones
tericas tendrn como finalidad dotar a los alumnos de los mecanismos y recursos necesarios para
llevar a cabo los ejercicios que realizarn y para poner en marcha el peridico que presentaremos a
concurso en El pas de los estudiantes.
Para llevar a cabo este proyecto los alumnos trabajarn en grupos, dedicados cada uno de
ellos a secciones distintas. Dentro de cada seccin el trabajo tambin ser repartido entre los
distintos componentes, dedicndose unos a la publicidad, otros a la redaccin, otros a la
maquetacin, etc.
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Los recursos y materiales utilizables en este curso son:
Seleccin de textos periodsticos.

Material didctico facilitado por El Pas: gacetas del Pas de los Estudiantes.
Manual de estilo de El Pas
Material del curso La prensa: un recurso didctico del MEC.
Peridicos: El Pas, El Mundo, Diario de Cdiz, Diario de Jerez....
Cuaderno de Lectura I, E.S.O., Santillana.
93
2012-2013
Libro de Informacin y Comunicacin de MacGraw Hill para ESO.

Libro de Estilo de El Pas
Diccionario bsico y diccionario de sinnimos.
Diccionarios de Mitologa.
Anuncios publicitarios.
Internet : se trabajar con las siguientes pginas web todas ellas relacionadas con el
mundo de nuestra optativa, es decir, emisoras de radio, televisin, cine y prensa:
-
http://recursos.cnice.es/media/
www.delcomic.es/museo/inicio.htm
laguiadelcomic.com
www.portalcomic.com
es.wikipedia.org/wiki/historieta (comic)
www.jrmora.com
www.elpais.es
www.elmundo.es
www.abc.es
www.diariodejerez.com
www.diariodecadiz.es
www.lavozdejerez.es
www.eljueves.es
www.lavozdigital.net
www.estudiantes.elpais.es
www.kissfm.es
www.cadena40.es
http://www.cadena100.es/
http://www.cope.es/
http://www.ondacero.es/
www.ondajerez.com
www.rtve.es/tve
www.antena3.com
www.telecinco.es
www.cuatro.com
www.canalsur.es
www.ondajerez.tv
www.rae.es
www.vox.es
www.juancarlospacheco.com
www.todocine.com
www.buscacine.com
http://platea.pntic.mec.es/~mmediavi/Shelley/cine.htm
http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article730.html?topic=7
94
2012-2013
http://idd0073h.eresmas.net/public/artic11/artic11_03.html
http://www.dvdenlared.com/dvd/monograficos/Frankenstein
http://es.wikipedia.org/wiki/Romeo_y_Julieta
www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/shakromeo.htm
www.filmotecadecine.com/generos.php
www.adictosalcine.com/
http://blugosi.freeprohost.com/jek_hide.htm
CRITERIOS DE EVALUACIN
- Ser capaz de distinguir elementos verbales y no verbales presentes en los medios de
comunicacin.
- Ser capaz de identificar las diferencias entre los principales gneros periodsticos, demostrando
juicio crtico ante las opiniones expresadas particularmente por artculos de fondo y editoriales.
- Ser capaz de reconocer la semiologa de la prensa y de elaborar una revista o peridico en el que
se analice la realidad del centro.
- Ser capaz de identificar la finalidad de la publicidad as como la manipulacin de la que somos
objeto por parte de esta.
- Ser capaz de trabajar en pequeo o en gran grupo, aceptando las opiniones contrarias y el modo
de actuar de los otros miembros.
- Demostrar inters, capacidad crtica, imaginacin y creatividad para participar en las actividades
propuestas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Este proyecto ha sido elaborado pensando en la disparidad de intereses y los distintos niveles
acadmicos que presenta el alumnado; creemos que cubre los contenidos mnimos del curso, tanto
para quienes necesitan algn tipo de refuerzo como para quienes sean capaces de ampliar la materia.
Por sus especiales caractersticas, esta asignatura debe jugar un papel de refuerzo de otras
materias afines, tales como lengua y literatura, ofreciendo la posibilidad de incidir en aspectos que
corresponden a dicho rea tales como lectura comprensiva, expresin oral y escrita, como
enriqueciendo los contenidos con nuevos matices (lenguaje de la imagen, medios audiovisuales, etc.).
Los contenidos propuestos cubren de un modo extenso todos los puntos del programa oficial por
lo que su recorrido debe considerarse bsico. En cuanto a su intensidad, consideramos que satisfarn
las necesidades de los ms exigentes para alcanzar los objetivos previstos en cada curso del ciclo. As
mismo, la variedad de secciones y el distinto tratamiento que cada una recibe permitir al profesorado
95
2012-2013
seleccionar unas u otras prcticas en funcin de su alumnado y detenerse en aquellos contenidos que
estime ms convenientes.
ANLISIS Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES.
(Actas departamento)
CULTURA ANDALUZA
En cuanto a la cultura andaluza estar presente en las unidades didcticas de nuestra
asignatura para alcanzar el objetivo propuesto de conocer y apreciar el patrimonio natural,
cultural e histrico de Andaluca y analizar los elementos y rasgos bsicos del mismo, as como
su insercin en el contexto espaol y europeo.
La cultura andaluza recoger contenidos referentes al medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. La principal
forma de trabajar este aspecto es mediante la diversidad de textos a lo largo de las unidades
didcticas de esta programacin.
6. EDUCACIN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES

La educacin escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad bsica de
contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que
conforman el saber de nuestros das, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran
trascendencia en la poca actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atencin prioritaria.
Son cuestiones en las que se repara fcilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo
actual y los retos irrenunciables que su resolucin plantea: as, por ejemplo, la violencia, principios
ticos bsicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre
en el mundo, la degradacin del medio ambiente, los hbitos de vida que atentan contra una
existencia saludable, etc. La educacin debe posibilitar que los alumnos lleguen a entender estos
problemas cruciales y a elaborar un juicio crtico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes
y comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.
96
2012-2013
El proceso de aprendizaje primero debe ser aquel en el que los problemas y la realidad social
planteados en los ejes transversales hicieran que los contenidos de Lengua quedaran ms
completos, de modo que as estuvieran dentro de la realidad que viven los alumnos.
Entre las situaciones de conflicto que pretendemos trabajar desde este apartado estn las
siguientes:
Problemtica ambiental: basada en el progresivo deterioro del medio ambiente, en
muchos casos a nivel mundial, como consecuencia del desequilibrio existente entre el
desarrollo voraz y el mantenimiento medioambiental. Dicho tema lo trabajaremos a travs
de la observacin de los medios de comunicacin, por medio de documentales,
informativos y estableciendo temas de debate donde enfrentemos a las posturas
encontradas.
La problemtica de la violencia: desencadenada en cruentas y absurdas guerras y situaciones de
violencia manifiesta en las situaciones de injusticia, que surgen en muchos casos como resultado
directo o indirecto de atentar contra los Derechos Humanos. Haremos ver a nuestros alumnos a
travs de textos o de su propia experiencia diaria cun frecuente y cercana es la violencia en el
mundo que les rodea, no en vano nuestro centro trabajar una finalidad educativa que es el respeto
a todos los miembros de la comunidad educativa. Se pretende que desde la lengua comprendan
que la libertad del individuo acaba donde empieza la del otro, respetando a los dems, lo
respetarn a uno. Procuraremos trabajarlo en general durante todo el curso y puntualmente en das
como el de la Paz, el de la Mujer y en particular en la optativa de Informacin y Comunicacin.
Objetivos:
Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en

particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas.
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra.
Respeto a las opiniones y creencias de las otras personas.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en los centros educativos preocupan cada
vez ms a todos los miembros de la comunidad educativa. A menudo son frecuentes las
situaciones de aula en que algunos alumnos/as impiden con su comportamiento el desarrollo
normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la
disciplina y el orden, presentndose ocasiones donde los conflictos se hacen muy tensos.
Aunque sabemos que estos comportamientos pueden estar muy determinados por variables
sociales y familiares ajenas a la escuela, tambin existen variables internas al propio Centro
educativo que parecen estar relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparicin de
fenmenos de conductas contrarias. Estudios recientes demuestran que el porcentaje de tiempo
lectivo que el profesor/a dedica en el aula a procesos de grupo, relaciones interpersonales y a
cuestiones de normas, orden y disciplina, est relacionado con la disminucin de los
comportamientos disruptivos del alumnado.
Por ello, es fundamental generar un clima de aula positivo, ya que no tiene ningn sentido
estimular acciones de Educacin en Valores en aulas cuyo clima de convivencia est enrarecido o
97
2012-2013
dominado por conflictos internos. Adems de desarrollar aspectos puramente disciplinares o

pedaggicos, han de tener cabida momentos para el encuentro humano, sincero y ldico. As, por
ejemplo, todo lo que signifique una celebracin en torno al centro (fiestas, actividades ldicas,
excursiones) servir para estimular el indispensable clima de cordialidad necesario para las
tareas educativas.
Problemtica del subdesarrollo: creadora de desigualdades cada vez mayores entre
ricos y pobres. Una situacin que se consolida a nivel mundial, y de forma cada vez ms
abrumadora, una situacin de capitalismo salvaje en los llamados pases del Norte y una
situacin de pobreza radical en los pases del Sur, realidades ms cercanas en el propio pas
entre poderosos y sin techo.
La problemtica consumista: origen de los procesos de manipulacin y de
despersonalizacin, muchas veces provocados por los medios de comunicacin, de cuya
influencia surge un consumismo desenfrenado y acrtico. Desde nuestra materia,
observaremos los procedimientos lingsticos empleados para manipular al consumidor y
hacerle comprarle ms y ms, y a la vez procuraremos, por medio de debates y otros
programas audiovisuales, hacerle comprender lo peligroso de estas tendencias para el ser
humano en particular y para la Tierra en general.
Problemtica en torno a la salud: que se pone de manifiesto en conflictos concretos
como pueden ser la drogodependencia, el alcoholismo, el tabaquismo, el SIDA y otras
realidades derivadas de la falta de higiene o en otros muchos casos a causa de una
alimentacin deficiente. A travs de nuestra asignatura queremos concienciar a nuestros
alumnos de que hay que tener cuidado con hbitos de vida no saludables y adems, que
deben percatarse de que todos los fines de semana pueden tener tendencia a ser
drogodependencia, ya que nuestros jvenes beben o fuman, si es que no consumen alguna
droga. Inculcaremos lo peligroso de estas drogas y haremos una campaa publicitaria
lingstica con el fin de que abandonen estas perniciosas costumbres aquellos que las
tengan.
La problemtica vial: abarca tanto la perspectiva relacionada con el trfico y con el
riesgo que este puede implicar para la seguridad humana, como lo referente a la falta de
realizacin personal, a la incomunicacin o al deterioro del medio ambiente dentro de la
vida ciudadana; problemas que con frecuencia generan actitudes y situaciones de
intolerancia, de agresividad y de falta de solidaridad en las relaciones cotidianas, algo muy
normal en un centro de secundaria, un problema muy unido al anteriormente reseado.
La problemtica de la desigualdad: basada en la discriminacin de raza, sexo, clase
social, etc. En una sociedad donde se observa cada vez ms una serie de conductas
xenfobas y racistas, ms violencia domstica a pesar de las campaas, se hace necesario
apostar desde nuestro centro y departamento por una concienciacin de nuestros alumnos
para que no cometan estos errores, en pro de una convivencia pacfica en el futuro que
98
2012-2013
ellos vivirn. Dicho tema se trabajar desde nuestro departamento como en aos anteriores
da a da en clase, y en el da contra la violencia de gnero, con la salida al Ayuntamiento
de Villamartn para escuchar el manifiesto en pro de la igualdad de sexos y razas. La
Educacin para la Igualdad entre los sexos es un proceso para evitar la discriminacin que
sufren las personas en funcin de su sexo, exigiendo situaciones de igualdad real de
oportunidades acadmicas y profesionales. Ello es especialmente interesante hoy da debido
a la incorporacin de la mujer a la participacin social. Por ello, es necesario evitar
planteamientos y actitudes sexistas, promoviendo el desarrollo personal, equilibrado y
cooperativo de todos los miembros de la comunidad
Como en el resto de la asignatura, se hace obligatorio hacer un trabajo de investigacin

previo, para saber qu estrategias metodolgicas emplear. Debemos conocer de antemano las
actitudes y conocimientos de nuestros alumnos para saber en qu direccin orientar nuestra labor.
Las estrategias que utilizaremos se insertarn en la prctica docente habitual de la asignatura de
Lengua.
Desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, pretendemos abordar el tratamiento de los
tres temas relacionados con la educacin en valores vinculados a la misma: la Educacin Moral y
Cvica, la Educacin para la Paz y la Educacin para la Igualdad entre los sexos, de hecho estos
temas estarn presentes en nuestra programacin en varias actividades como la realizacin de
murales o trabajos relacionados con personajes pacifistas, trabajaremos asimismo el vocabulario
especfico de la paz por medio de canciones de las que analizaremos sus letras y su mensaje. Se
oirn estas canciones en colaboracin con el departamento de Msica. Adems, relacionaremos
dicho tema, porque creemos que estn ntimamente relacionados, los otros dos, la Educacin
Moral y Cvica y la Educacin para la Igualdad pues estimamos que no pueden existir sin
conjugarse y relacionarse mutuamente. Se tratar de inculcar estos valores desde el departamento
en casi todas las actividades, con trabajos en grupo, debates, etc., ya que el centro cuenta con
alumnos y docentes de diferentes procedencias, razas o condicin.
A continuacin, intentaremos explicar los motivos de dicha eleccin mediante la vinculacin de
los ejes transversales seleccionados con los objetivos generales de nuestra rea.
En relacin a la Educacin Moral, no debemos olvidar que, la lengua, en cuanto medio bsico de
comprensin de la realidad, es vehculo de formacin moral, al tiempo que su aprendizaje,
contribuye a la comprensin entre las distintas comunidades y a la aceptacin de sus diferencias.
As, dicho tema transversal estara implicado en la consecucin de dos objetivos de nuestra rea:
Analizar y juzgar crticamente los distintos usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Comprender y respetar las opiniones ajenas expresadas mediante la lengua oral.
En cuanto a la Educacin para la Paz, dicho eje estara vinculado con dos objetivos de nuestra
rea:
99
2012-2013
Analizar y juzgar crticamente los distintos usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas...)
Aplicar la riqueza que supone el conocimiento de la lengua propia y del resto como formas
distintas de codificar la experiencia y organizar las relaciones humanas.
Finalmente, y en relacin a la Educacin para la Igualdad entre los sexos, dicho eje estara
vinculado a dos contenidos actitudinales de nuestra rea:
Mantener una actitud crtica ante las distintas determinaciones sociales que regulan los usos orales
y escritos.
Mantener una actitud crtica ante las expresiones de la lengua oral y escrita que suponen una
discriminacin de tipo social, racial, sexual, etc.
Al resto de los ejes transversales (educacin ambiental, vial, para la salud), les prestaremos una
atencin menos por estar menos vinculados con nuestra rea, as que nos referiremos a ellos
cuando fuera pertinente por una conversacin ocasional surgida en clase, algn comentario o
suceso ocurrido, etc.
7. CONTRIBUCIN DEL REA Y DE CADA MATERIA A LA

ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por
ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
100
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que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias
bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las
aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la
convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente
puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la
regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta
realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer,
se han identificado ocho competencias bsicas:
1.
Competencia en comunicacin lingstica.
2.
Competencia matemtica.
3.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5.
Competencia social y ciudadana.
6.
Competencia cultural y artstica.
7.
Competencia para aprender a aprender.
8.
Autonoma e iniciativa personal.
101
2012-2013
En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias

y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo
el alumnado al finalizar la educacin secundaria obligatoria.
El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta
etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a
aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1.COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y
tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la
competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de
resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la
realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre
hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin
lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que
se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.
Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no
102
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lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para
producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la
interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad
para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la
comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin
dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y
culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la
intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas;
de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y
de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas
y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y
aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
103
2012-2013
2.COMPETENCIA MATEMTICA.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l,
y favorece la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.)
en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos
procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir
cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y
validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone
la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a
identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados
derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin
favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas,
incgnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin
cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a
travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de
problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad
real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos
104
2012-2013
matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes

de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva
utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos
matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos,
la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en
mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la
habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los
que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio
fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del
desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en
la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as
como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
105
2012-2013
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de

la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental
saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble
dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y
sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad
de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar
respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones
y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos
cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la

habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar
observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las
dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y
cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y
emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar
y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo,
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como
construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de
soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de
la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en
los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico
al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la
ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas
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2012-2013
hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que
se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el
dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y
de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y
su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la
informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa,
asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos
expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y
generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas,
por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en
entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades
de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
107
2012-2013
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo
y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y
relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como
herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines
de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo,
posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a
medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos
especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una
actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para
desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y
sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y
tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su
evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
108
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Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas
sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar
razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar
colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las
sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar
comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la
humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales
que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,
resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los
conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin
crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o
comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar
una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est
basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los
Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan
conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin
de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito
personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados
y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta
competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los
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2012-2013
derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y

en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva
disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar
activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta
competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la
ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cvicas.
6.COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones,
as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar
fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos
necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por
tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender
y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas
suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de
110
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cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y
manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones
existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades tcnicas de
la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin
tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los
gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la
literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la
aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad
de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
7.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un
lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro
111
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lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la

confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma
eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de
xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin
lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado
de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y
registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin
de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del
conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la
informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y
metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la
informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en
colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un
elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que
requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso
personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En
sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente
112
2012-2013
de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8.AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos,
tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar
y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a
identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas
emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de
poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,
adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en
cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e
iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms
social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de
113
2012-2013
proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las
habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de
afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Decreto 231/2006 Andaluca

1.
Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la integracin social y el empleo.
2.
El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo
recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes
competencias bsicas:
a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar
nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento
matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger
la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
114
2012-2013
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con
criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la
opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
3.
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin
ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los elementos de
juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
4.
La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de
relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas.
5.
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas.
Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a
la misma en todos los cursos de la etapa.
Lengua
ESO
Comunicacin Lingstica
Razonamiento matemtico
Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural
Competencia digital y tratamiento de la informacin
Comp. Social y ciudadana
Comp. Cultural y artstica
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
115
Latn
2012-2013
MBITO SOCIOLINGSTICO (PDC) 3 ESO

El currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitos especficos,
uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos
formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres materias de las establecidas para la
etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un
grupo ordinario. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico.
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos
y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas.
La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr
como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria
obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.
El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales
han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta
etapa.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisicin.
LATN Y LAS COMPETENCIAS BSICAS

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LATN A LA CONSECUCIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 Y
ANDALUCA)
A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Latn contribuye de
modo directo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica. Desde todos sus
contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita
como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la
estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de
las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o
han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los
elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la
retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y
utilizarla apropiadamente.
116
2012-2013
El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de

evolucin fontica colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la
habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las
etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y
explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de
la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las
lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la
comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el
inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo
de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. La contribucin de la materia a
la competencia en expresin cultural y artstica se logra mediante el conocimiento del
importante patrimonio arqueolgico y artstico romano en nuestro pas y en Europa, que potencia
el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la
historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio.
Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas
posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por
los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A
su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la
literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se
desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la
literatura. La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el
conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de
organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los
derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una
Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las
desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por
la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as
en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y
la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de
conflictos.
Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la bsqueda, seleccin y
tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis
de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la
distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos bsicos para la adquisicin
de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra
parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la
comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia
digital.
117
2012-2013
El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la

medida en que propicia la disposicin y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las
destrezas de autonoma, disciplina y reflexin, ejercita la recuperacin de datos mediante la
memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto de rigor lgico.
La materia contribuye a la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El
trabajo cooperativo y la puesta en comn de los resultados implica valorar las aportaciones de
otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante
un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de
superacin.
Segn las propuestas de mejora de las competencias bsicas, se incidir de forma directa y
prioritaria sobre la competencia en comunicacin lingstica (en lengua materna). Se
llevar a cabo el seguimiento de la mejora de la expresin escrita a travs de fichas con tems
de correccin, de tratamiento del vocabulario tcnico de la materia y de una mayor
presencia, si cabe, de la lectura como elemento indispensable para la adquisicin de las
competencias bsicas.
8. MEDIDAS PARA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)
La educacin al igual que la sociedad avanza de forma vertiginosa, sobre todo, en lo que se
refiere a avances tecnolgicos. No es de extraar que nuestros jvenes alumnos manifiesten un
gran inters por el uso atractivo que suponen las nuevas tecnologas, pero la labor del docente
consiste precisamente en educar al alumnado para que conozca y maneje todas las posibilidades
que tiene Internet: comunicacin, informacin, participacin, opinin, formacin, ocio, lectura,
etc.
El Departamento ha estudiado las propuestas digitales de varias editoriales para decidir
cul es la ms idnea para nuestro alumnado. La editorial Anaya fue elegida el curso anterior para
1 de E.S.O. por sus materiales digitales y recursos de Lengua castellana y Literatura y, dado que
la experiencia ha sido satisfactoria, tambin hemos elegido a esta editorial para el curso de 2 de
E.S.O.
Los profesores de Lengua y Literatura no podemos vivir de espaldas a la repercusin social
que, como instrumentos de comunicacin, tienen las TIC, la red de Internet y sus aplicaciones. La
escuela no debe permanecer al margen de esta tendencia, que crece de manera notable y evidente.
Un nuevo instrumento de trabajo y una extraordinaria posibilidad de comunicacin se nos ofrece a
los docentes.
118
2012-2013
Durante este curso, D Encarnacin Martnez Romero y D M Jos Martn Miguel

participarn en el grupo trabajo P.D.I. y herramientas 2.0.
La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin constituyen
una de las principales seas de identidad de la educacin actual . En este sentido, no podemos
obviar las mltiples variantes y posibilidades que se nos van abriendo camino al contar con
equipamiento en las aulas que permitan trabajar de una forma ms complementada y cercana a la
realidad del alumnado.
El IES La Loma cuenta con aulas con pizarra digital en 1 y 2 de ESO, proyectores en las
aulas de tercero y cuarto, adems de dos aulas de informtica donde el alumnado puede trabajar
todas las cuestiones TIC que el profesorado le plantee.
Las actividades TICs que el profesorado de este departamento pondr en marcha
conciernen a bsqueda de informacin en pginas web, visitas a peridicos o diarios digitales,
visita de diccionarios y enciclopedias on-line, realizacin de actividades interactivas, participacin
de la plataforma Moodle del centro, realizacin de actividades como Hot Potatoes, Webquests,
Cazas del tesoro, etc.
9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA.
9.1. PREMBULO NORMATIVO ACTUALIZADO

En la LOE, en el artculo 26.2 se establece que a fin de promover el hbito de la lectura, se
dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.
En el artculo 6.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se recoge que la lectura constituye un
factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas.
El Centro, de acuerdo con lo que se recoge en este mismo artculo, garantiza en la prctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa, ya
que incorporamos un Plan lector asumido por todos los departamentos didcticos y por las
materias asociadas a los mismos. Cada departamento elaborar su programacin didctica de
acuerdo con los parmetros generales contenidos en este Plan lector as como los objetivos y uso
de la Biblioteca y podr, adems desarrollar y concretar otras pautas o actuaciones especficas
dentro de los principios pedaggicos generales.
Este Plan lector y de Biblioteca va en sintona con lo que establece el artculo 7.5 del Decreto
231/2007, de 31 de julio, que las programaciones didcticas de todas las materias incluirn
actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Al igual con
lo que recoge la Orden de 10 de agosto de 2007 en el artculo 4.5 en el desarrollo de todas las
119
2012-2013
materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y
oral.
En la libre disposicin de 1 ESO se tendr en cuenta la promocin y animacin a la lectura al
que hace referencia el artculo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
El profesorado, recibir desde el rea de competencia social-lingstica, una serie de pautas
bsicas para mejorar entre el alumnado su expresin escrita, ortografa y poder llevar a cabo una
lectura comprensiva.
Segn las Instrucciones de lectura, 30 de junio de 2011 se lee para obtener informacin, para
aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Por ello hay que
desarrollar estrategias que faciliten al alumnado su consecucin.
La instruccin segunda presenta entre las finalidades contribuir a establecer condiciones para que
el alumnado desarrolle de forma adecuada la competencia lingstica y entre sus objetivos ms
destacados:
Objetivos:
b) Mejorar el desarrollo del hbito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde
todas las materias, reas y, en su caso, mbitos del currculo teniendo en cuenta las especifidades
de cada una de ellas.
d) Potenciar la utilizacin de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la
enseanza y el aprendizaje.
e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y
asunto colectivo de los centros docentes, el profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector en el alumnado.
Por su parte, la Instruccin tercera en relacin a la planificacin de las actuaciones queda resumida
en:
1. El Proyecto educativo incorporar los criterios generales para el tratamiento de la lectura y
la escritura en todas las reas y materias del currculo, con objeto de que sean tenidos en
cuenta en la elaboracin de las correspondientes programaciones didcticas o, en el
caso de la educacin infantil, propuestas pedaggicas.
2. En la educacin primaria y en la educacin secundaria obligatoria las programaciones
didcticas de todas las reas, materias, o en su caso, mbitos incluirn actividades en las
que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
3. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica fijar las lneas generales de actuacin
pedaggica en relacin con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro, con
objeto de facilitar la coordinacin de todas las actuaciones que se realicen en el mismo.
120
2012-2013
Seguidamente, la instruccin quinta se refiere al tiempo de lectura reglado donde destacaremos

estos puntos:
1. Los centros de educacin secundaria obligatoria debern garantizar en la prctica docente
de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la
lectura y expresin escrita y oral.
2. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado debern
potenciar la lectura comprensiva e incluirn debates dirigidos e intercambios de
experiencias en torno a lo ledo, as como la presentacin oral y escrita de trabajos
personales del alumnado o grupo. Se procurar, adems, el uso de diferentes tipos de
textos, tanto de carcter literario como periodstico, divulgativo o cientfico, adecuados a la
edad del alumnado.
3. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica garantizar la coordinacin de textos de
lectura que se selecciones para el alumnado, favoreciendo la configuracin de itinerarios
de lectura a lo largo de toda la enseanza obligatoria.
9.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE RIGEN EL PLAN LECTOR DEL IES LA LOMA
- La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta
indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
- El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,
materiales divulgativos de todas las reas
- La lectura debe ir ligada a la escritura y a la expresin oral por lo que estas actividades deben
trabajarse de forma conjunta para crear lectores.
- Los Departamentos fijarn las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en
los distintos niveles.
- El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el
Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca y los distintos
Departamentos.
- Es necesaria una mayor potenciacin del papel de la Biblioteca del Centro.
9.3. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS EMPLEADAS PARA LA LECTURA.

COMPRENSIN DE TEXTOS. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE
TEMAS ADECUADOS A CADA MATERIA.
-La actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologas textuales (programas de
radio y televisin (crnica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de montajes
audiovisuales (vdeos, material multimedia, pelculas...), discursos (cientficos, institucionales,
121
2012-2013
polticos...), charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales,

canciones, textos literarios y de uso social (actas, contratos, informes, manuales de
funcionamiento...), et alii.
-Lo que se potenciar con tales actividades variar de la asignatura y del nivel acadmico;
de forma general, se centra en la valoracin del reconocimiento de las palabras clave y la idea
principal, la identificacin de la finalidad comunicativa del texto, la extraccin de las ideas
secundarias, distincin de las intenciones implcitas, reconocimiento de los rasgos de la modalidad
lingstica andaluza y los rasgos /tcnicas de la lengua oral.
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA.
El contenido de las preguntas versar sobre parmetros como la extraccin de informacin,
ejercicios de comprensin, reflexin sobre la forma del texto y valoracin, desarrollo de una
interpretacin, reflexin sobre el contenido y valoracin, cuestiones sobre la estructura del texto y
la forma de organizarse. El tipo de preguntas deber adecuarse a eleccin de respuestas mltiples,
verdadero/falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir conceptos / agrupar
categoras...
9.3.1. TIEMPO DE LECTURA:
En cada unidad didctica se trabajar una lectura sobre la que se plantean varias cuestiones desde
los libros de texto de la materia. Por tanto, una primera secuenciacin y temporalizacin se fija al
inicio de unidad didctica.
En cada unidad didctica, se trabajar la lectura de diversidad de textos basados en su brevedad
para tratar aspectos de comprensin lectora e intercambio de opiniones sobre lo ledo.
Fuera de los lmites del libro de texto, se conjugar una doble vertiente en la materia de Lengua
castellana y Literatura para abordar la lectura:
1. Lectura de textos extensos: libros de lectura trimestrales. En cada curso se ha programado
la lectura de un libro de texto por trimestre y curso. La lectura se llevar a cabo en el aula y
en el domicilio del alumnado, para promover la lectura en casa. En el aula la lectura tendr
como objetivo la mejora de la comprensin escrita, amn de la mejora de la propia
capacidad lectora del alumnado. Las actividades de comprensin vienen determinadas en
las pautas de la tabla II de las estrategias lectoras y consistirn en la prctica de actividades
breves en clase, que podran conjugarse con algn tipo de cuestionario o prueba escrita con
carcter sumativo en dicha lectura. Al conjugar lectura en clase y en casa, la propuesta es
la de trabajar el libro de lectura durante media sesin semanal o quincenalmente, puesto
que hay que reservar tiempo para las otras lecturas breves.
2. Lectura de textos breves: textos periodsticos, divulgativos, literarios, cientficos, etc.
Este tipo de textos tendrn como objetivo la profundizacin en las diferentes destrezas y
procesos lectores. Una vez a la semana se trabajar la lectura de este tipo de textos.
122
2012-2013
La lectura no solamente se realizar en soporte papel, sino que la lectura se aplicar en

soporte digital de forma complementaria para valorar esta capacidad de lectura.
a) El contenido: educacin en valores y/o contenidos curriculares. El contenido se centra
en aspectos como las nuevas tecnologas, el respeto a los dems, la coeducacin, los
valores morales y temtica, en muchos casos, cercana a la experiencia cotidiana del
alumnado.
b) Estrategias de lectura: (siempre se mantendran) se trabaja la lectura en voz baja, en voz
alta, la expresin escrita, el debate (expresin oral), la reflexin (autonoma), la capacidad
crtica, el tratamiento de la informacin aplicando la sntesis y referencia a conceptos
vistos en clase para abordar la unicidad y el tratamiento del aprendizaje significativo, tipo
de preguntas con respuestas justificadas, emitir valoraciones, etc.
DATOS GENERALES
ASIGNATURA
CURSO
CENTRO
DEPARTAMENTO
PROFESOR/A
FUENTE
AUTOR
TTULO
EDITORIAL
AO
PGINA
ISBN
TIPOLOGA
SOPORTE
FORMATO
TIPO
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
DESPUS DE LA
LECTURA
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
Objetivo de la lectura.
Activacin de contenidos previos.
Anticipacin de significados de trminos del texto.
Estructura del texto.
Recapitulacin parcial.
Anticipacin del final.
Resumen de ideas bsicas.
Glosario de trminos importantes.
Reflexionar sobre el tema expuesto.
PROCESOS LECTORES
RECUPERAROBTENER
1. Actividades de Verdadero o Falso.

2. Preguntas abiertas.
123
2012-2013
INFORMACIN
COMPRENSIN
GLOBAL
INTERPRETACININFERENCIAS
VALORACINREFLEXIN DEL
CONTENIDO
VALORACINREFLEXIN DE LA
FORMA
1. Preguntar por el tema fundamental del texto.

2. Reflexionar sobre la adecuacin o no del ttulo del texto al
contenido.
1. Preguntas abiertas que promuevan la interpretacin del texto
ms all de la propia lectura.
1. Posicin de la persona o institucin que publica el texto.
2. Comentar idea principal y secundarias por prrafos.
3. Disposicin de las ideas
1. Predominio de persona verbal que narra.
2. Prrafos, imagen, grficas, mapas, leyendas que acompaan al
texto.
PUESTA EN PRCTICA - OBSERVACIONES
9.3.2. ORIENTACIONES PARA DEPARTAMENTOS NO LINGSTICOS

Tabla I:
Descubrir el
propsito o
funcin del texto.
Analizar la
estructura del
texto:
Utilizar el anlisis de
las caractersticas
Identificar la finalidad del texto.
a) Planteamiento: fijarse en la presentacin del tema y en el punto de vista

desde el que se aborda.
b)Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran
importancia, es el de descubrir el criterio de conexin de ideas en el texto:
Enumeracin: utiliza conectores textuales del tipo en
primer lugar, por otro lado, adems
Comparacin: emplea conectores del tipo del mismo
modo, de igual forma, igualmente y estructuras
comparativas.
Causa - consecuencia: se caracteriza por conectores del
tipo por tanto, por esta razn, as pues y estructuras
gramaticales que expresan causalidad.
Ordenacin cronolgica: mediante conectores del tipo al
principio, despus, ms adelante
Pregunta - respuesta: incluye estructuras interrogativas
directas o indirectas.
c) Conclusin: aspectos ms importantes de la exposicin.
- Estructuras impersonales.
124
2012-2013
lingsticas para
- Tecnicismos: lxico especializado.
favorecer la comprensin - Verbo: presente de indicativo.
del mensaje:
- Procedimientos tipogrficos: reparar en la numeracin, ttulos y
subttulos, subrayado, cursiva.
- Conectores textuales de tipo lgico.
Tabla II:
Proceso
lector
Definicin
Estrategias
Localizar
informacin
Recuperaci
n de la
informaci
n
Localizar
informacin
explcita en el
propio texto,
con las
mismas
palabras o con
sinnimos
Comprensi
n global
del texto
Desarrollo
de una
interpretaci
n
Extraer la
esencial del
texto,
considerado
en conjunto
Identificacin del tiempo o lugar de un relato.

Comprenderlo Localizacin
de
determinados
elementos
Reconocimiento de destalles Localizacin de ideas
Seleccionar la secundarias
informacin
relevante
Establecer una
jerarqua entre
las ideas.
Elegir la ms
general y la
ms
dominante
Comparar y
contrastar
informacin.
Comprender
de forma
lgica el texto
Ejemplos de actividades
Realizar
inferencias.
Identificar
pruebas de
apoyo.
Seleccin de la oracin que recoge mejor el sentido del

texto. Identificacin de las dimensiones principales de
un grfico o tabla. Seleccin o elaboracin de un ttulo.
Deduccin de la idea principal. Resumen del texto.
Identificacin del tema o mensaje de un texto literario.
Explicacin del criterio de orden de unas instrucciones.
Asociacin de ideas con los prrafos del texto.
Diferenciacin de ideas principales y secundarias.
Identificacin de la intencin general del texto.
Explicacin del objetivo y uso de un mapa o cuadro, de
una pgina principal en Internet. Relacin entre el
ambiente o el tono de una historia y la intencin del
autor. Identificacin de los destinatarios de un mensaje.
Averiguacin del tipo de libro que podra contener el
texto proporcionado.
Descripcin de la relacin entre dos personajes.
Explicacin de la relacin entre personajes, argumentos
y lugares. Deduccin de una relacin o categora.
Establecer relaciones entre las ilustraciones y los
contenidos del texto. Plantear hiptesis acerca del
contenido del texto a partir del ttulo. Determinacin del
referente de un pronombre. Determinacin de la relacin
referencial de una expresin anafrica. Prediccin de lo
que va a ocurrir y revisin o confirmacin de las
predicciones. Consideracin de alternativas a las
acciones de los personajes. Deduccin de la intencin de
un personaje concreto. Deduccin del significado a partir
del contexto. Identificacin del criterio que subyace en
una secuencia dada. Identificacin de generalizaciones
125
2012-2013
en el texto. Interpretacin de una aplicacin real de la

informacin del texto. Deduccin de una enseanza
moral. Inferencia de los rasgos psicolgicos de los
personajes. Inferencia de posibles consecuencias de la
conducta de un personaje. Inferencia del estado anmico
de un personaje. Deduccin de ideas implcitas. Inferir
informaciones relevantes a partir de las palabras clave.
Identificacin de la relacin de causalidad entre dos
hechos. Relacin de las pruebas aportadas con la
conclusin. Identificacin de las pruebas utilizadas para
suponer la intencin del autor. Extraccin de
conclusiones.
Reflexin
sobre el
contenido
del texto y
valoracin
del mismo
Reflexin
sobre la
forma del
texto y
valoracin
de la
misma
Considerar
Evaluar las
crticamente
afirmaciones
el contenido
del texto
contrastndola
Posicionarse
s con el
ante la
conocimiento
representacin
externo del
de la realidad
texto
presentada
Evaluar las
caractersticas
lingsticas
del texto en
los planos
morfosintctic
o, lxicosemntico y
textual.
Evaluar el
impacto de
ciertas
caractersticas
lingsticas
Descubrir
rasgos
subyacentes e
identificar
matices
Ejercicios de contraste con el propio conocimiento del

mundo. Ejercicios de contraste con conocimientos
procedentes de otras fuentes. Ejercicios de contraste con
las ideas explicitadas en la pregunta. Valoracin de la
probabilidad de que los hechos descritos puedan ocurrir
realmente. Distincin entre hechos reales y fantsticos.
Valoracin de la postura del autor sobre el tema.
Distinguir entre la opinin del autor y la de otros que son
mencionados en el texto. Juicio sobre si la informacin
del texto es completa y clara. Evaluacin de la
importancia
de
fragmentos
de
informacin.
Establecimiento de comparaciones del contenido con
normas de convivencia, tica, esttica...
Cuestiones relativas a la estructura del texto:
Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.
Reconocimiento de las frases tpicas de inicio y de cierre
de un gnero textual. Descubrir el modo en el que el
autor estructura el texto para preparar al lector para la
conclusin.
Ejercicios sobre el estilo y el registro del texto:
Reflexin sobre las palabras que se repiten. Sustitucin
de algunos adjetivos y valorar el resultado. Evaluacin
del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un
objetivo.
Ambigedades
lxicas.
Valoracin de la belleza del texto.
9.4. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS EMPLEADAS PARA LA ESCRITURA.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIN
Los bloques de contenidos que se trabajarn en el rea de lengua y se pondrn en prctica en el
resto de asignaturas se centran en las tcnicas de la composicin de textos (proceso de escritura:
planificacin, textualizacin y revisin) y el desarrollo de las ideas.
126
2012-2013
El alumnado deber producir textos escritos de carcter diverso, en adecuacin al rea curricular:
textos creativos (redaccin de relatos que actualicen, mezclen o transgredan la versin original,
talleres de escritura creativa...), textos para la vida cotidiana, redaccin de informes o exposicin
de contenidos, redaccin de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redaccin de textos
periodsticos (noticias, editoriales, artculos...), redaccin de textos de uso social (acta,
reclamacin, instancia, instrucciones...)
Los departamentos lingsticos del centro trabajarn en cada unidad con una ficha de expresin
escrita para corregir de forma ms detenida los fallos de expresin del alumnado. En cada materia
lingstica dicha ficha por unidad constituir un criterio de calificacin con porcentaje asignado.
Los departamentos no lingsticos del centro aplicarn el COMPROMISO DE ESCRITURA
CORRECTA que se ha aprobado en ETCP y que figura ms abajo en una tabla. Pero para
promover una redaccin mejorada, el Departamento de C. Sociales ha diseado una plantilla para
corregir redacciones de forma concreta y que est diseada para ser usada por todos los
departamentos no lingsticos.
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
Todos los departamentos debern incluir entre sus criterios de evaluacin el referido a la
correccin lingstica. En el seno del claustro se aprob que todos los profesores deberan detraer
un 15% (15 puntos si el ejercicio est valorado sobre 10) como mnimo de la nota de cualquier
produccin textual (examen, actividad, trabajo...) referido a:
-
Respeto de la norma ortogrfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuacin.

EN ESTE SENTIDO SE HA APROBADO PENALIZAR LA NOTA FINAL por estos
motivos con 01 en 1 y 2 de ESO y con 02 en 3 y 4 de ESO.
Los alumnos podrn recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al
profesor:
Definicin de cada palabra en la que se ha cometido la falta.
Tres palabras de la misma familia lxica.
Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.
Correccin lxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,
concordancias, empleo de formas verbales...
Presentacin de los escritos: caligrafa, pulcritud y limpieza, mrgenes, separacin
entre prrafos...
Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
127
2012-2013
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresin oral en actividades
del tipo: asuncin /representacin en un contexto determinado de roles pactados previamente. (V.
gr. Rey desptico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista...), dramatizacin de
situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectculo, pedir informacin en un
organismo oficial, explicar cmo se llega a una determinada direccin, hacer una reclamacin,
pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...), conversacin / asamblea sobre un
tema del grupo o de la actualidad, exposicin oral (de los contenidos conceptuales explicados en
clase el da anterior, del trabajo de investigacin que debern exponer a sus compaeros sin leer),
expresar sentimientos que provoca la observacin de obras de arte, descripcin de imgenes
diversas (edificios, paisajes, estancias, esculturas...), debates sobre temas controvertidos o
actuales...
9.5. SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES

El seguimiento se llevar a cabo a travs de los siguientes procesos:
1. El profesorado recoger en su cuaderno de clase los tiempos dedicados a la lectura y
mejora de la comunicacin lingstica en general.
2. El departamento vigilar porque las pautas recogidas en su programacin didctica se
hayan cumplido.
3. Los coordinadores de las diferentes reas de competencia realizarn una puesta en comn y
analizarn los logros y las deficiencias detectadas, mediante una plantilla que se establecer a tal
fin.
4. El anlisis realizado por los coordinadores de rea ser tratado en una sesin del ETCP, el cual
dictar, segn los logros y deficiencias encontradas, las instrucciones de adecuacin que se han de
seguir con el plan.
La evaluacin del programa se recoger a travs de unos medidores que el departamento
de formacin, evaluacin e innovacin educativa llevar a cabo y mediante el trabajo del equipo
de evaluacin se plasmar en la memoria de autoevaluacin.
128
2012-2013
10.METODOLOGA
La metodologa se define como el modo ms adecuado para alcanzar una meta. Si se

expone la situacin de alcanzar una meta, es obvio que el mtodo est estrechamente ligado con
objetivo y contenido, resaltando la especial forma de seleccionarlos, definirlos y secuenciarlos de
un modo adecuado a unos principios que vienen establecidos. De esta forma, el mtodo que sea
propuesto ha de reflejar un proceso regular, ordenado, definido y lgico que nos permita
avanzar con xito hasta la meta propuesta (objetivos).
Para obtener la consecucin de estos objetivos hay que tener en cuenta los documentos
legales vigentes sumados al contexto social y cultural donde se llevar a cabo cualquier
metodologa. A continuacin se esbozan los principios generales que debe regir la accin
metodolgica en la Educacin Secundaria Obligatoria:
10.1. PRINCIPIOS DIDCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
Los principios metodolgicos que regirn la metodologa esencial en la Educacin Secundaria
Obligatoria y que, por tanto, se pondrn en marcha con esta programacin son los siguientes:
Partir de las ideas previas. Es necesario conocer el nivel de conocimientos que los alumnos
tienen sobre los temas que van a ser tratados, as como su grado de competencias (expresin y
comprensin oral y escrita bsicamente). Es el primer momento para poder ajustar todo lo
programado. Este punto de partida mide lo que ya conocen incluyendo su grado de desarrollo en
procedimientos de expresin y comprensin oral, que se ver reflejado en la prueba de
evaluacin inicial.
Modelo de aprendizaje significativo y constructivista. El aprendizaje significativo constituye
una de las bases esenciales de la metodologa, desde el punto de vista psicolgico se favorece as a
la movilizacin de conocimientos previos que sern reformulados por conocimientos nuevos. Se
conoce como choque cognitivo y favorece la asimilacin de un concepto que ya conocan, pero de
forma ms amplia y completa. Se favorece as un aprendizaje autnomo teniendo como
referentes un mtodo deductivo, analtico y participativo.
Metodologa activa y flexible. El alumno ser protagonista, sujeto agente del proceso, en
vez de sujeto pasivo. El docente ser el mediador en la adquisicin de conocimientos y ver
reducida la metodologa expositiva por su parte, para que el alumno extraiga conclusiones a partir
del propio trabajo. Participar en el diseo y desarrollo de determinadas actividades encaminadas
a fomentar su creatividad y autonoma, as como su capacidad individual de reflexin.
Atencin a la diversidad del alumnado. Se atender a la diferencia entre los alumnos,
planificando un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas
situaciones que presenten los alumnos. Por esto, es necesario proponer, en cada unidad didctica,
129
2012-2013
actividades de refuerzo y ampliacin destinadas a los alumnos que presenten dificultades para
conseguir el ritmo de la clase o bien hayan desarrollado las capacidades adecuadamente. Esto
prev aproximaciones sucesivas, con diferentes niveles de complejidad y profundidad, a unos
mismos contenidos de aprendizaje, de tal manera que sea posible abordarlos desde niveles de
conocimientos distintos.
Evaluacin del proceso educativo. Nos permitir reestructurar en la medida de lo posible
ciertas actuaciones, tomando como base las informaciones recogidas durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. De esta manera, queda reflejado el carcter abierto y flexible que
pretendemos que constituya este documento como queda expuesto en la introduccin.
Metodologa motivadora. Se trata en principio de plantear situaciones que conecten de alguna
manera con los intereses y expectativas del alumnado. Se trata de crear un contexto interactivo
generador de expectativas hacia los contenidos propuestos. La aportacin de esta programacin
en ese sentido motivador viene favorecida por el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) como medio de conocimiento, apoyo y ampliacin, como ser detallado en el
apartado referente a las lneas metodolgicas especficas de la programacin. De otro lado, se
proceder a potenciar la utilizacin de la biblioteca para favorecer los hbitos de lectura y la
bsqueda de informacin complementaria y ampliacin de conocimientos.
Enfoque multidisciplinar. Se llevar a cabo un trabajo de colaboracin con distintos
departamentos a fin de que el alumnado integre los conocimientos relacionados en distintas reas.
En este sentido se pretende que el alumnado asuma la funcionalidad y sea capaz de ver la relacin
de un concepto en varias disciplinas.
10.2. PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL REA.
En este sentido, researemos que el punto de partida para nuestra asignatura ser lo que los
alumnos ya conocen, sus capacidades de comprensin y expresin y las caractersticas de su
competencia lingstica.
METODOLOGA DE LOS BLOQUES TEMTICOS DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
MORFOLOGA
Explicaciones tericas y actividades con material fotocopiable.
Actividades de subrayado y clasificacin de categoras gramaticales a partir de un texto
dictado.
Actividades de clasificacin autocorrectivas con ordenadores.
Creacin de oraciones que contengan ejemplos de categoras concretas.
Juegos lingsticos: asignar una categora a cada alumno e ir engarzando palabras para crear
oraciones.
Concurso de verbos.
130
2012-2013
SINTAXIS
Anlisis estructural de sintagmas.
Clasificacin de oraciones en simples o compuestas.
Transformacin de oraciones simples en compuestas a partir de ejemplos.
Anlisis sintctico de oraciones simples y compuestas.
Creacin de oraciones simples a partir de una estructura sintctica dada.
Actividades de anlisis autocorrectivas con ordenadores.
LEXICO:
Actividades de bsqueda de significado en el diccionario.
Creacin de textos utilizando los vocablos sugeridos.
Creacin de oraciones a partir de palabras seleccionadas.
Actividades de sinonimia, polisemia, homonimia.
Actividades de derivacin para obtener categoras diferentes a partir de un mismo lexema.
ORTOGRAFA
Dictados con autocorreccin por parejas.
Actividades de seleccin de grafas.
Actividades con palabras homfonas.
Actividades de rellenado de espacios en blanco con grafas.
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Lectura en el aula.
Seguimiento de la lectura mediante preguntas de comprensin del texto.
Actividades de entrega peridica sugeridas en el libro.
Ilustracin y creacin de murales de pasajes del libro o de personajes descritos.
Bsqueda de informacin relativa a personajes, autores, contexto histrico, etc.
Lectura y comprensin de textos de contenido mitolgico.
LITERATURA
Localizacin de figuras retricas en textos poticos, anuncios televisivos, vallas publicitarias,
etc.
Bsqueda en el aula por parejas de ejemplos de figuras retricas en Internet.
Lectura y anlisis de textos literarios.
131
2012-2013
Explicacin y anlisis del contexto histrico-cultural a partir de material audiovisual (cine,

Internet)
METODOLOGA DEL TALLER DE LENGUA

En relacin a los aspectos metodolgicos de la materia optativa Refuerzo de Lengua,
precisaremos que la estructuracin de los contenidos en los bloques reseados, nos va a permitir
trabajar cada uno de los mismos con cierta autonoma, siempre considerando que la estructura de
los mismos abarca desde lo ms simple - el conocimiento de los elementos bsicos de la lengua
comn- hasta lo ms complejo- la produccin de un texto-. De este modo, dicha estructura nos
permite individualizar el trabajo de cada alumno y controlar su evolucin, pues ste no adquirir
nuevos conocimientos si no ha consolidado los del mdulo anterior. En principio, nuestra
intencin es que todos los alumnos vayan trabajando los contenidos de un mismo bloque, pero si
esto no fuera posible porque se detecten distintos niveles de desarrollo o difieran las prioridades
educativas, se trabajarn de manera simultnea bloques diferentes a los que los alumnos se
adscribirn por grupos en funcin de sus distintas caractersticas.
Respecto a nuestra labor como docentes, y dado que esta optativa est orientada
primordialmente a la prctica y al quehacer del alumno, se orientar hacia la resolucin de dudas
planteadas, planteamiento de actividades en funcin del seguimiento individual que realicemos de
cada alumno, y creacin de la motivacin necesaria para conseguir que el refuerzo surta el efecto
perseguido y el alumno mejore su competencia lingstica.
En cuanto a la organizacin espacial y temporal, propondremos la organizacin de los
alumnos en pequeos grupos, adecuada para propiciar un clima de cooperacin y para desarrollar
un conjunto de estrategias de trabajo que garantice la utilidad de las actividades propuestas. En
referencia a estas ltimas, diremos que presentarn distinto grado de dificultad para que puedan
ser resueltas favorablemente por alumnos con capacidades, habilidades e intereses distintos.
Finalmente, y en relacin a los materiales y recursos didcticos que emplearemos, vamos
a destacar la utilizacin de otros manuales y materiales relacionados con Refuerzo de Lengua,
libros de refuerzo de la ortografa, etc.
METODOLOGA DEL PDC MBITO SOCIOLINGSTICO 3 ESO
A partir de todos los supuestos pedaggicos iniciales, tomando como eje central el
concepto de globalizacin de las reas de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de Lengua
castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al
Programa de Diversificacin, nuestro material responde a los siguientes principios:
1. Un enfoque eminentemente prctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular
constantemente la informacin, los textos y el material en general que se les ofrece tanto en
soporte tradicional como informtico-; de modo que se sientan empujados a la adquisicin de unos
hbitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.
132
2012-2013
2. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.
3. Un carcter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en
circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros; fomentando en los
alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4. Una dimensin prctica que asegure la vinculacin del mbito escolar con el mundo del
trabajo.
5. Una seleccin de aspectos culturales, histricos, lingsticos y literarios que les ayuden a
entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que an le queda por recorrer, en esa vida
en sociedad que ha elegido. Seleccin que hemos hecho a partir de los contenidos mnimos de la
etapa, como nos indica la ley.
6. Un diseo didctico en el que los profesores son los guas y orientadores del trabajo que han de
realizar los propios alumnos, en esa va hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que
ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de
Diversificacin.
Para responder a las exigencias sealadas, hemos venido diseando las unidades temticas
en funcin de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenacin progresiva y a la vez
recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronolgica en los aspectos sociohistricos y culturales cuando as es posible-, as como una progresin en las dificultades del
aprendizaje; pero a la vez, a travs de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan
aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidacin de los aprendizajes, y da
una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos
con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
1. Un punto de partida que sirve de estmulo para abordar el tema y para poner al alumno en
contacto con l, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y
ello a travs de un ejercicio de reflexin acerca de los acontecimientos que son objeto del tema
correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vdeo, una fotografa, etc., que el profesor
puede aportar como material complementario, si as lo considera oportuno.
2. Un apoyo terico sobre los aspectos socio-histricos, geogrficos, artsticos y literarios ms
significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones,
mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexin sobre el tema. Puede
realizarse aqu una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonacin, al servicio de la
comprensin, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. As tambin ha de
servir esta seccin como fuente de informacin para la realizacin de las actividades.
3. Actividades especficas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulacin y
relectura del apoyo terico, as como por medio de la bsqueda de informacin complementaria a
travs de los nuevos recursos tecnolgicos. En el primer curso del Programa de Diversificacin,
133
2012-2013
dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente
que estas actividades sean formuladas en trminos concretos y se abandone la abstraccin tanto en
sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fcilmente y se palie as
su baja autoestima, caracterstica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayora de
ellos.
4. Una PGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema
de la unidad, que incluye ejercicios de comprensin, expresin oral y escrita y de reflexin
lingstica.
5. Una seccin dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicacin o las tcnicas de
trabajo, constituida por la realizacin prctica de actividades, mediante las cuales se va
descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un
RECUERDA que recoge en sntesis el planteamiento terico de la seccin y que los alumnos
pueden consultar al realizar las actividades.
6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observacin de los hechos
lingsticos, que los alumnos van descubriendo a travs del uso prctico de la comunicacin
lingstica y que cuenta tambin con un apoyo terico al final que ha de servir como consulta en
aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA].
Se incluyen tambin aqu actividades de ORTOGRAFA, que hacen un repaso expreso de
las principales normas ortogrficas.
7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de
comprobacin o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirn
de gua para los exmenes y pruebas escritas.
Y se aade un espacio dedicado a la bsqueda de informacin complementaria a travs
de la navegacin por Internet: se sugieren diversas pginas web para la bsqueda concreta de
informacin. Esta actividad facilita la realizacin de puestas en comn o de trabajo cooperativo, lo
que les servir para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigacin.
Como se ve, la metodologa es eminentemente activa, fundamentada en la realizacin permanente
de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o
de la seccin RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensin y
asimilacin de los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias
bsicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en
los aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el
afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.
Como podemos comprobar en nuestro ejercicio de la labor docente, la lengua y su dominio
son aprendizajes lentos, progresivos y por supuesto, subconscientes y por ello mismo,
134
2012-2013
complicados de medir y observar. La relacin de nuestro lenguaje con las dems esferas de la vida
dificulta la definicin y acotacin de los contenidos ms apropiados para la enseanza.
Dentro de nuestro papel como docentes est el de motivar al alumnado de modo que
potenciemos sus habilidades lingsticas a la vez que tomen conciencia de lo sumamente
importante que es conocer su propia lengua en virtud de las dos funciones esenciales de sta: ser
medio de comunicacin, y servir de instrumento de nuestro pensamiento para representar,
categorizar y comprender la realidad.
Desde nuestro departamento procuraremos favorecer los intercambios lingsticos en el
aula para que as el alumnado participe libre y respetuosamente por medio de trabajos individuales
y en grupo. Emplearemos materiales didcticos diversificados para trabajar los diferentes tipos de
discursos (desde libros, recortes de prensa, grabaciones de radio, televisin, cine...hasta de
nuestros propios alumnos para que ellos observen sus aciertos y sus errores.
Para poder graduar el progreso de nuestros alumnos sern fundamentales los datos que nos
aporten las pruebas iniciales que como cada ao realizar nuestro departamento, as como otras
informaciones de relevancia que nos facilitarn los tutores (entorno sociocultural, problemas de
salud o familiares...). As vigilaremos su evolucin tomando nota de sus errores y sus aciertos.
Estas y otras pruebas que realizaremos en el curso y las manifestaciones orales en clase nos
revelarn las peculiaridades de la modalidad andaluza y la consideracin que nuestros alumnos
tienen hacia ella, tratando de desterrar prejuicios y complejos, a la vez que enriqueciendo en el
alumno el dominio y el lxico de la lengua estndar de la que es deficitario en la mayora de los
casos con que nos encontramos para que en el futuro use ms de una variedad de lengua en
funcin del contexto en que se encuentre.
En relacin a esto ltimo, para mejorar su competencia ser necesario que el alumno
reconozca las implicaciones de la norma y calibre en qu medida son capaces de cumplir las
finalidades significativas de sus discursos, a travs de cada una de las selecciones lingsticas
realizadas en los diversos registros y situaciones.
De este modo, insistiremos en la prctica de la creacin de textos y discursos de todo tipo,
tanto orales como escritos segn registros y situaciones, teniendo en cuenta todos los elementos de
la comunicacin (tema, finalidad, intencin, modo y canal de produccin, relaciones de distancia,
proximidad o familiaridad entre interlocutores...) Un ejercicio para lograr un mayor dominio de
esto que estamos sealando es realizar transformaciones entre textos y discurso, modificando los
elementos de los que hemos hablado antes. Para ello utilizaremos los mismos medios que hemos
sealado antes: grabaciones de todo tipo, textos escritos extrados de la prensa o de la literatura.
Observarn y generarn textos semejantes orales y escritos, aprendiendo a la vez a forjarse sus
propias opiniones y a la vez a confrontarlas e intercambiarlas con los compaeros.
En esta misma lnea, fomentaremos el gusto por la lectura tanto en voz alta como privada
como medio para aumentar la competencia lingstica del alumnado y como instrumento para
desarrollar su imaginacin al permitirles conocer otras pocas y otros medios de pensamiento. A
partir de las actividades ligadas a los escritos no slo podemos enriquecer su lxico, sino que,
135
2012-2013
adems, se activa una gran parte del vocabulario pasivo, se mejora en la organizacin de la frase y
se evitan otros defectos de la elocucin como muletillas, anacolutos, elipsis...por no hablar de una
mejora sustancial en la ortografa. Por ello, en nuestra prctica docente son fundamentales las
lecturas obligatorias. No slo haremos el tradicional examen, por un lado necesario para hacerles
leer el libro en cuestin, sino que prepararemos otras actividades adicionales que harn del libro
algo ms interesante y atractivo. De las obras de teatro realizaremos lecturas dramatizadas y en
algn caso especfico, proyectaremos pelcula o documental referente a la obra o a su poca, para
hacerles poner en situacin. En todos los cursos, se observarn las tcnicas y el lenguaje literario
de los autores de modo que se formulen juicios crticos y anlisis estilsticos como transformacin
de textos de distintos gneros, ejercicios que exijan memorizar o recitar en el caso sobre todo de
los ms pequeos, representar o actuar en el caso de los ms grandes.
En referencia a esto, los alumnos harn trabajos de campo con la ayuda de Internet sobre el
entorno sociocultural y econmico del texto literario o de sus autores, sobre la literatura oral,
sobre la presencia de la literatura en la sociedad, manifestaciones en los medios de comunicacin,
publicaciones y revistas. Se favorecer, como en otros cursos anteriores, el contacto con escritores
actuales y sobre los recursos materiales para la difusin y custodia de las producciones literarias:
bibliotecas y libreras o revisin de estas producciones literarias en versin electrnica.
Realizaremos, aunque en menor medida, visitas culturales por motivos relacionados con la
Literatura. Por otro lado, llevaremos a cabo actividades de puesta en escena en el aula, o en el
centro: recitales, canciones, espectculos audiovisuales (El Cuentacuentos en cmic), debates,
libro-forum, entrevistas, crtica de pelculas (estas dos ltimas en la optativa de Informacin y
Comunicacin) utilizando adems, estas manifestaciones propias de los alumnos como material de
anlisis lingstico ya que como tales son ms prximas y atractivas en el aprendizaje. Es
necesario por otro lado, para el desarrollo correcto de estas actividades, el alumno deba
comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actan conjuntamente con los
mensajes verbales.
Respecto a la participacin del alumnado, concederemos un papel relevante a los
intercambios orales entre aqullos, potenciado, as, el uso de la expresin oral, relegada en otro
tiempo por la preeminencia de una enseanza basada fundamentalmente en la lengua escrita.
Por ltimo, no debemos olvidar la importancia de los medios de comunicacin de masas
incidiendo una vez ms en su aprovechamiento en el aula para facilitar y amenizar los
aprendizajes y como ya hemos sealado para observar directamente mensajes de distinta tipologa
discursiva y advertir los factores socioculturales, geogrficos y espaciales que los configuran.
Recurriremos, como siempre, a la utilizacin de materiales y recursos didcticos a nuestro
alcance, como libros de texto y libros de lectura obligatorios para Primer y Segundo Ciclo (uno
para cada Trimestre ); utilizacin del retroproyector para facilitar la explicacin de determinados
temas; uso de material complementario como libros de arte, diapositivas, o diferentes
ilustraciones; utilizacin de la televisin y el vdeo para el visionado de series, programas y
pelculas relacionadas con las obras, autores y perodos literarios estudiados; utilizacin del aula
de Informtica y de la Biblioteca para la materia optativa de "Informacin y comunicacin"; se
136
2012-2013
fomentar el uso del ordenador e Internet como principales recursos educativos, ya que
afortunadamente, nuestra materia cuenta con pginas tiles para la enseanza, dgase teora, como
ejercicios interactivos, como material audiovisual. La utilizacin de este recurso, el ms innovador
y para nuestros alumnos el ms atractivo y el ms ajustado en la sociedad de la imagen en la que
viven, depender de los niveles educativos, oscilando entre el poco uso que en principio se le dar
en el primer ciclo al mayoritario que se podr ver en el segundo. (En 4 de ESO ser un
instrumento primordial, sobre todo en la optativa de Informacin de Comunicacin donde se
utilizar en casi todas las horas lectivas).
10.3. TIPOLOGA DE ACTIVIDADES.
Las actividades son una de las principales vas de acceso en las que tienen que verse
reflejadas las intenciones educativas que hemos presentado en la metodologa. Se propugnar
como criterio la funcionalidad mxima, ya que en las actividades que se proponen debern guardar
relacin con otras hechas anteriormente, de manera que puedan generar los aprendizajes
significativos. A continuacin, se har una breve mencin sobre los tipos de actividades que se
llevarn a cabo en las unidades didcticas:
Actividades de inicio (motivacin) o ideas previas: Tienen como principal funcin introducir
al alumnado en el tema, haciendo que se implique en las tareas que se presenten. Ser necesario
tambin en esta primera toma de contacto con el alumnado conocer sus ideas previas acerca del
tema que se trate para as conocer los niveles de los que partir para ajustar esa informacin al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Actividades de desarrollo: Consisten en actividades que proporcionen conceptos para que
vayan siendo asimilados por el alumnado. En este tipo de actividades el alumno es el receptor de
los nuevos conocimientos, que posteriormente tendr que aplicar de forma autnoma.
Actividades de consolidacin: Las actividades de consolidacin estarn encaminadas a la
aplicacin de los conocimientos que el alumnado haya ido adquiriendo a lo largo de la unidad
didctica a nuevas situaciones para que se vayan produciendo cambios a fin de que el alumno
pueda apreciar el cambio experimentado respecto a las ideas iniciales que posea tras realizar estas
actividades. Si en las actividades de desarrollo el alumnado era receptor de conocimientos
mediante la realizacin de actividades, en las actividades de consolidacin, el alumno es quien
emite sus conocimientos ya reformulados. Se trabajarn especialmente las habilidades de
asociacin y reestructuracin, por lo que lgicamente se desarrolla la competencia de aprender
para aprender, que implica la puesta en marcha de forma progresiva de una serie de estrategias
cognitivas en el proceso de aprendizaje que ir desarrollando progresivamente.
Actividades de refuerzo: Son actividades programadas para aquellos alumnos que presenten
dificultades para alcanzar el grado de desarrollo de las capacidades que hayan sido marcadas en
una unidad didctica determinada. No se trata de repetir las mismas actividades, sino de ofrecer
variantes mediante las que el alumno pueda desarrollar las capacidades exigidas. Con este tipo de
actividades se pone de manifiesto los diferentes tipos de aprendizajes que hay en el alumnado, por
lo que en cada unidad deben preverse una batera de actividades de refuerzo.
137
2012-2013
Actividades de ampliacin: Estn indicadas para aquellos alumnos que hayan alcanzado las
capacidades exigidas de forma satisfactoria y tienen la finalidad de aplicar los aprendizajes
construidos a una serie de actividades nuevas para l.
Actividades de evaluacin: Este tipo de actividades no deben diferenciarse mucho de las
anteriores, ya que cada actividad es susceptible de aportar informacin acerca de los avances de
cada alumno. Las actividades de evaluacin son especficas para valorar los procesos de
aprendizaje y tendrn cabida en cada unidad didctica.
Actividades complementarias y extraescolares: Estas actividades sern desarrolladas en el
PUNTO 13 de esta programacin.
10.4. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.
Los agrupamientos deben entenderse con un alto grado de flexibilidad, ya que se
amolda a las distintas actividades que se lleven a cabo, por lo que en cada unidad se llevarn a
cabo distintos tipos de agrupamientos en funcin de lo que requiera la actividad. La
heterogeneidad de agrupamientos en cada unidad didctica es un elemento tambin motivador
para el alumnado, ya que constituye un elemento de dinamizacin en el aula. Estos dos principios
se recogen con respaldo legal en el Decreto autonmico andaluz 231/2007 en su artculo 7
(Orientaciones metodolgicas): metodologa que favorezca el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula.
Debido a algunos puntuales problemas de convivencia, parece oportuno proporcionar
agrupamientos que impulsen las relaciones entre iguales intentando de facilitar un clima de
aceptacin y ayuda recproca en el aula. Las actividades grupales sern de vital importancia. Si
partimos de la importancia del valor educativo de las relaciones entre alumnos queda demostrado
que se aumenta la adquisicin de competencias y destrezas sociales, porque se tratar de
favorecer las formas cooperativas y colaborativas, porque se obtiene mayor rendimiento, por
esto es muy recomendable el trabajo en pequeos grupos. Los distintos agrupamientos que se
llevarn a cabo (cuando las mesas de cada aula lo permitan) son:
-
Agrupamiento individual: permite llevar a cabo actividades que requieren un mayor

grado de individualizacin, ya que permite adaptar el ritmo de aprendizaje a las
posibilidades de cada alumno. Como forma de seguimiento tradicional permitir seguir un
seguimiento ms preciso del proceso educativo, porque facilita conocer el grado
desarrollo y los problemas de cada alumno.
Agrupamiento en pequeo grupo: es bsico para potenciar habilidades de comunicacin,

cooperacin y participacin activa de todo el grupo. Se favorecen las destrezas y actitudes
colaborativas, el respeto y tener en cuenta las opiniones de los dems, as como trabajar
para conseguir una meta en comn, aclarar informaciones que hayan sido indicadas al
grupo clase y enriquecer al propio grupo con cada aportacin individual del alumno.
138
2012-2013
Estos dos primeros tipos de agrupamientos se hacen complejos en nuestro centro debido a la
especial distribucin de mesas y sillas: se trata de centro TIC y conlleva que las mesas del
alumnado no pueden moverse con facilidad ya que cuentan con monitor, teclado y una longitud
que supone una superfcie de trabajo para dos personas. En la biblioteca del centro, puede
trabajarse en pequeos grupos de alumnos alumnos aproximadamente.
-
Actividad grupo clase: es el agrupamiento tradicional del alumnado. Se usar cuando se

d a conocer informacin a la totalidad del grupo y cuando se presenten las actividades.
Se llevar a cabo cuando se realicen debates, explicaciones colectivas, puestas en comn
sobre algn asunto que deba ser solventado por la totalidad del alumnado, para determinar
y regular normas de convivencia y proyecciones audiovisuales.
Un espacio que ser usado para el desarrollo de las capacidades del alumnado es la
biblioteca del centro para que sea un lugar de acceso a la informacin y de adquisicin de nuevos
conocimientos mediante la consulta de los materiales que requiera el alumnado. En cada unidad
didctica cada profesor/a del departamento tendr la opcin de llevar a cada grupo al menos una
de las sesiones a la semana a la biblioteca del centro. El plan de lectura a veces tendr como
espacio la propia biblioteca, ya que la biblioteca constituye un espacio no slo aprovechable por el
rea de Lengua castellana y Literatura, sino que debe servir como el punto de partida en la
autonoma e iniciativa del alumnado.
10.5. MATERIALES CURRICULARES

Los materiales tendrn como principal caracterstica, una vez ms, la diversidad y
heterogeneidad para que se adapten a todas las posibilidades del alumnado. Los materiales
sern una combinacin entre los ms tradicionales y lo ms adecuados a las nuevas tecnologas,
ejerciendo un balance equilibrado en los procesos de aprendizaje, ya que se pretende que el
alumnado haga un tratamiento cercano con los libros y que tambin est a la altura en la
utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como forma de educacin.
Los criterios para elegir los recursos y materiales que sern necesarios en la puesta en marcha de
esta programacin son los siguientes:
Que sean adecuados a los objetivos que se han marcado.
Que tengan en cuenta las posibilidades de tratamiento de los contenidos.
Que se ajusten a las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta el contexto.
Que se potencie el uso de nuevas tecnologas.
Que favorezcan la autonoma del propio alumno.
Que los recursos aportados favorezcan los aprendizajes significativos.
139
2012-2013
Que estn adaptados al nivel de los alumnos.

Los recursos didcticos constituyen una serie de medios que encauzan el proceso de
enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y estimulan la funcin cognitiva
para lograr acceder ms fcilmente a la informacin, siendo elementos facilitadores de la
adquisicin de habilidades junto con la formacin de actitudes y valores:
1) Recursos materiales e impresos: Libros de texto de distintas editoriales para realizar
actividades o consultas concretas, diccionarios, cuadernillos de trabajo del alumno y prensa
escrita.
LIBROS DE TEXTO:
EDITORIAL
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
ASL I 3 ESO
LATN
ANAYA
ANAYA
OXFORD. SERIE TRAMA (ANDALUCA)
OXFORD. SERIE TRAMA (ANDALUCA)
EDITEX
SANTILLANA
TALLER DE LENGUA
REFUERZO DE LENGUA 1 ESO

CUADERNO DE GRAMTICA Y ORTOGRAFA 1 ESO
CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL DEP. DE LENGUA
CUADERNO DE GRAMTICA Y ORTOGRAFA 2 ESO
CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL DEP. DE LENGUA
EDITORIAL
SM TALLER 1 ESO
OXFORD - TALLER 2 ESO
OXFORD TALLER 3 ESO
LIBRE DISPOSICIN
EDITORIAL
MATILDA
TNICAS Y ESTRATEGIAS LECTORAS
ALFAGUARA
BRUO
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIN CURRICULAR 1 ESO
EDITORIAL
ANAYA (FOTOCOPIA PARA ALUMNO)
ALJIBE
ANAYA(FOTOCOPIA PARA ALUMNO)
2) Medios audiovisuales: Tendrn cabida los medios audiovisuales en cada unidad didctica
destacando especialmente los vdeos y soportes de audio. Los vdeos tendrn un atento trato en
cada unidad mediante la visin de videos subidos al blog de Internet o bien, que sean reproducidos
mediante el dvd y televisor del aula. En todo caso, se trata de soporte tecnolgico de tipo visual,
auditivo o simultneo.
Las pelculas que se tiene previsto visionar en este curso son las siguientes:
Matilda (1996) de Danny DeVito. Para los alumnos de Libre disposicin de 1 ESO, que la
leern y trabajarn en clase durante todo el curso.
140
2012-2013
Charlie y la fbrica de chocolate (2005) de Tim Burton. Para los alumnos de 2 ESO,
porque la tienen como lectura obligatoria.
Eduardo Manostijeras (1990) de Tim Burton. Para los alumnos de 2 ESO. Est
justificada porque hay una lectura que versa sobre esta pelcula.
Lzaro de Tormes (2001) de Fernando Fernn-Gmez y Jos Luis Garca Snchez. Para
los alumnos de 3 ESO, pues la tienen como lectura obligatoria.
Las pelculas propuestas se podrn suprimir ,o se podrn aadir otras que el profesorado
estime oportunas , en la revisin trimestral de la Programacin.
3) Recursos tradicionales: La palabra oral o escrita, el debate o el coloquio sern otras de los
recursos para conseguir desarrollar las capacidades en el alumnado, as como el uso de imgenes
que sirvan de ilustracin en el aprendizaje.
4) Recursos convencionales: Pizarra, lminas, dibujos, fotos, material fotocopiado.
5) Recursos tecnolgicos: Libro digital 2 ESO, Diapositivas, radio, televisin, video, cine,
montajes audiovisuales.
6) Recursos materiales fijos: Murales, carteles, pizarra, fotos, retroproyector, etc.
7) Medios informticos: el ordenador (al tratarse de un centro TIC), el peridico digital, los
diccionarios virtuales, las World Wilde West, ETC.
10.6. INTERDISCIPLINARIEDAD E INTEGRACIN DE APRENDIZAJES.

10.6.1. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES DEL REA SOCIOLINGSTICA.
1 ESO
TEMA 1
LENGUA CAST.
Y
LITERATURA
La familia
LENGUA INGLESA
La familia
Nmeros
Colores
Das y meses
La comunicacin en el
aula
Los pronombres
141
LENGUA
FRANCESA
Nmeros
Colores
La comunicacin en el
aula
Los determinantes
La descripcin de una
persona
Instrucciones y normas
C. SOCIALES
G e H.
TEMA 2
Adjetivos para la
descripcin de una
persona
El sustantivo
persona
El tiempo
(meteorologa)
Las aficiones
El sustantivo
Los determinantes
Los pronombres
Las maysculas y la
puntuacin.
Las profesiones
Adjetivos para la
descripcin de una
persona
Las aficiones
El sustantivo
El adjetivo
Los pronombres
El verbo
La narracin
TEMA 3
El adjetivo
El paisaje
Alimentacin
El sustantivo
Das y meses
TEMA 4
Los determinantes
Los pronombres
Adjetivos para la
descripcin de una
persona
El adjetivo
El verbo
TEMA 5
La mitologa
(hroes, mitos y
leyendas)
El verbo
El verbo
persona
TEMA 6
La mitologa
(hroes, mitos y
leyendas)
El verbo
TEMA 7
La narracin
2012-2013
La geografa
El tiempo
(meteorologa)
La familia
Alimentacin
El adjetivo
La narracin
El paisaje
El tiempo
(meteorologa)
El paisaje
Las profesiones
El verbo
Las maysculas y la
puntuacin.
La narracin
El verbo
La narracin
TEMA 8
La geografa
El verbo
La narracin
TEMA 9
Las profesiones
TEMA 10
Las maysculas y la
puntuacin.
La mitologa
(hroes, mitos y
leyendas)
TEMA 11
Las maysculas y la
puntuacin.
La mitologa
(hroes, mitos y
leyendas)
TEMA 12
Las maysculas y la
puntuacin.
142
2 ESO
LENGUA
CAST.
FRANCS
INGLS
-Los adjetivos
posesivos (Ud.2)
- Preposiciones de lugar
y tiempo (ud 1)
- Preposiciones de
lugar. (Ud. 2)
-Grados del
adjetivo (Ud. 3)
- La descripcin
de lugares y cosas
(Ud. 2)
- El adjetivo (Ud.
3)
- -La descripcin
de personas.
(Ud.3)
Presente continuo
2012-2013
C. SOCIALES
U
Tipos generales
D
de textos.
1
E
V
A
L
U
A
C
I
-El esquema/El
U resumen.
D
2 -El adjetivo
calificativo.
U
D
3
U
D
4
-La descripcin
tcnica y
descripcin
literaria.
-El verbo. La
conjugacin
verbal
-Las
preposiciones.
-Conjunciones.
-La narracin
LENGUA
-- Los adjetivos y
pronombres numerales
(Ud. 3)
- CD.
-CI. (ud. 3)
- Expresar acciones
pasadas (Ud. 3)
EV
A
L
U
A
C
I
FRANCS
INGLS
El texto
expositivo:
Scientific article
(ud. 5)
Novela policaca:
Detective
story.(ud.6)
U
D La exposicin.
6 El informe.
U
D
7
Analizar una pintura

Hacer un resumen
Subgnero literario: la
novela > NOVELA Hca.
- Ejemplo de narraciones:
-La leyenda del rey Arturo
(Pg, 13).
-Las cruzadas (pg. 73)
-El hroe pico.

U
El poema pico.
D
5
2
- Analizar un tapiz de
Bayeux, una pintura, una
fotografa area de ciudad,
etc.
- Uso de adjetivos.
- Hacer un
resumen(esquema)
Write a story. (los

cuentos)
La novela
policaca.
-CD.
-CI.
143
C. SOCIALES
.
-La expansin de los

reinos cristianos.
Explicacin de procesos.
- Biografa: El Cid (Hroe
pico/personaje)
-Nacimiento de Castilla. La
pica.
-Independencia de Castilla:
Poema de Fernn Gonzlez
Novela histrica:
Len el Africano.
El camino de Santiago.
e-mail.
-Conectores de
finalizacin.
Los cuentos
3
E
V
A
L
U
D
8
-Conectores de
secuencia.
-La cohesin de
un texto.
1
1
1
2
3 ESO
El peridico
digital.
La noticia
Comprensin de textos
discontinuos:
UDs.14,15.17.18)
La crnica.
LENGUA
CAST.
Formacin de
palabras
UNIDAD
1
discontinuos: fotografa,
mapa, grfica lineal,
diagrama de barras,
sectorial, etc.
discontinuos:
Estadsticas.
Newspaper
article.
9
1
0
FRANCS
INGLS
El adjetivo
Formacin de palabras
(tambin en unidades 2,3 y 5)
La cantidad: adverbios,
cuantificadores
Puntuacin (ingls unidad 3)
El adjetivo
La cantidad: adverbios,
cuantificadores
Expresar una opinin (ingls

unidad 9)
Descripcin de una foto
UNIDAD
2
UNIDAD
3
2012-2013
Descripcin de una foto
La vida en la ciudad/pueblo
(ingls unidades 8 y 9)
Ritmo y entonacin (ingls
unidad 5)
Comparativos y superlativos
(en francs unidad 4)
Los deportes
Puntuacin (en francs

unidad 1 y 4)
Futuro (ingls unidad 7)

Los deportes
144
C. SOCIALES
UNIDAD
4
UNIDAD
5
Descripcin
(en ingls y
francs
unidades 1 y
2)
Comparativos y superlativos(en
ingls unidad 3)
Comentar imgenes
geogrficas (ciencias sociales
unidad 6)
Deportes (unidad 3 y de ingls

tambin)
Cohesin textual, conectores

(lengua unidad 11)
Ritmo y entonacin (francs
unidad 3)
Participar en un
debate (ingls
unidad 6 y
lengua unidad 5)
Participar en
un debate
(ingls unidad
6 y sociales
unidad 5)
La cantidad (ingls unidad 1) y
(unidad 1 tambin)
UNIDAD
6
2012-2013
Participar en un debate
(lengua y sociales unidad 5)
Complemento
agente (ingls
unidad 9)
Comentar
imgenes
geogrficas
(ingls unidad
4)
Proposiciones subordinadas
(lengua unidad 8)
UNIDAD
7
Proposiciones condicionales
( lengua en la unidad 10)
Futuro (francs unidad 3)
La vida en una ciudad/pueblo
(en la unidad 9 tambin)
(francs unidad 1)
UNIDAD
8
Sector terciario (transporte y

turismo) (en sociales unidad
8)
145
Sector terciario
(transporte y
turismo) (en
ingls unidad 8)
4 ESO
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
UNIDAD
8
LENGUA
CAST.
Los tipos de
textos
Palabras:
estructura y
formacin
Romanticismo
(1)
La
argumentacin 1
La oracin
simple 1
Romanticismo
(2)
La
argumentacin 2
La oracin
simple 2
NOVELA
REALISTA
Artculo
periodstico
La oracin
compuesta (1)
Literatura fin de
siglo (1)
El editorial
La oracin
compuesta (2)
Literatura fin de
siglo (2)
Las cartas al
director
La oracin
compuesta (3)
Teatro anterior a
1936
FRANCS
2012-2013
INGLS
C. SOCIALES
Interroger. Exprimer lpposition et

contradire une negation. Conseiller.
Exprimer la preference. Le pronoms. La
place de ladverbe.
Les habitudes el les loisirs des jeunes.
Lalimentation et Lapparience. Les
principales donns conomiques et
administratives de la France.
Making connections
Present SimpleContinuous
Describing, comparing
and discussing.
Social networking and
Tags
El A.R. y las
revoluciones
polticas.
Exprimer la condition. Mettre en relief.

Avouer son tort. Faire des objections.
Les indfinis, le conditionel et lxclamation.
Le pass compos. Les ftes, La solidarit et
lamour.
Is it true? Past SimpleContinuous. Talking

about past events.
Buying a cimena ticket
La revolucin
industrial
Exprimer la restriction. Exprimier les

diffrents. Fixer un rendez-vous.La nasale,
le pronoms. Lccord du participe pass
emply avec tre.
Les villes. Lenvironnment et lcologie. La
chanson et le cinma fran. LA
FRANCOPHONIE.
Comparer. Exprimer la cause et parlera u
tlphone. Souhaiter quelque chose
quelquun.
Limpratif,, Les conjonctions, les adverbes
et prpositions de comparaison. La sant,
lalimentation, la prvention et les
principales rgions fran. Gastronomie.
Exprimer la progression, lntensit,
ldmiration, le doute et lntret. Les mtiers,
la science el les dcouverts, les voyages
culturels. Quelque personnages de la cultura
fran.
The Working Word

Present Perfect SimplePast Simple and Present
perfect Simple.
NACIONES E
IMPERIOS
Looking Ahead. Future.

Extending an invitation.
Festivals arround the
world.
ESPAA EN
EL SIGLO XIX
Think about it.

Conditional, Modals.
Art Style an artists.
Tensiones y
conflictos 191439.
Smart Shopping. UK/Usa

English.Making
decisions. Evaluating.
Shopping Centre.
Los
totalitarismos: el
modelo
sovitico, el
fascismo y el
nazismo.
Today s English.
Reported speeech. Write
about a festival, Editing.
The Origin of English.
La II Guerra
Mundial
La instancia
La oracin
compuesta (4)
LAS
VANGUARDIA
S
La oracin
compuesta (5)
GENERACIN
DEL 27
C.V.
Myths and Legends.
Frelative clauses. Indian
discovereries. Types of
websites.
146
ESPAA EN
EL SIGLO XX
UNIDAD
9
UNIDAD
10
UNIDAD
11
UNIDAD
12
El contrato
El texto (I)
La poesa desde
1936
2012-2013
Behind the Scenes.

Present S. Passive-Past
S. Passive. Descrbibing a
process. Write about a
famous actor. the history
of film.
Las
disposiciones
generales
El texto (II)
El teatro desde
1936
El C.V.
Los bloques
enfrentados. La
Guerra Fra
(1945-1991).
La
descolonizacin
El mundo en el
siglo XXI
La publicidad
Las variedades
de la lengua
La novela desde
1936
El folleto y la
carta
institucional.
EL
PLURILING
ISMO EN
ESPAA
Narrativa
hispanoamerica
na
LA ESPAA
DE FRANCO,
LA
TRANSICIN
Y LA
ACTUALIDA
D.
10.6.2. TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES.

1 ESO
TTULO
DEPARTAMENTOS
SECUENCIACIN
Los descubrimientos y los

inventos en la Edad Antigua
Todos
2 Trimestre
2 ESO
TTULO
DEPARTAMENTOS
SECUENCIACIN

inventos en la Edad Media
Todos
2 Trimestre
147
2012-2013
3 ESO
TTULO
DEPARTAMENTOS
SECUENCIACIN

inventos en la Edad Moderna
Todos
2 Trimestre
4 ESO
TTULO
DEPARTAMENTOS
SECUENCIACIN

inventos en la Edad
Contempornea
Todos
2 Trimestre
11. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
11.1. EVALUACIN INICIAL

Se realizar una evaluacin inicial como diagnstico del nivel de conocimiento del
alumnado en esta asignatura. Esta prueba sirve como punto de referencia para la puesta en prctica
de la programacin.
Ser realizada en el primer mes de curso y se atender fundamentalmente a algunos de los
apartados ms trabajados en el curso anterior de entre los que destacaremos: gramtica
(morfologa y sintaxis), ortografa, lxico, comprensin lectora y expresin escrita.
Desde el curso pasado, se ha atendido a una de las propuestas de mejora en la organizacin
para la aplicacin de la prueba objetiva, se trata de aplicar dicha prueba en fecha posterior a la
feria de la localidad, ya que coincide con el inicio de curso y provoca numerosas ausencias y que
el alumnado no est del todo centrado en la vuelta al trabajo.
En la introduccin de esta Programacin (pgina 3) se ha insertado una tabla con los
resultados de la evaluacin inicial y un anlisis de los mismos.
148
2012-2013
11.2. EVALUACIN CONTINUA

Durante el curso se llevar a cabo una evaluacin procesual basada en la recogida
continua y sistemtica de la informacin. La suma de los distintos conceptos evaluados
conformar la calificacin final de cada evaluacin. Para llevar a cabo la evaluacin procesual del
alumnado nos basaremos en una serie de instrumentos de evaluacin, que por su importancia
dejamos indicados en un apartado independiente.
Al trmino de cada una de las evaluaciones se recogern todas aquellas propuestas de
mejora de resultados correspondientes a cada evaluacin para su seguimiento y aplicacin.
La recuperacin de los trimestres suspensos ser llevada a cabo, si lo estima oportuno cada
profesor/a. En caso de no realizar ninguna recuperacin tras cada evaluacin, puede optar por
realizar una recuperacin trimestral en el mes de junio. En el caso de que un/a alumno/a no supere
de forma satisfactoria cualquiera de los tres trimestres una vez realizadas las oportunas
recuperaciones que su profesor pudiera ofrecer, acudira a la convocatoria extraordinaria de
septiembre con todos los contenidos.
11.3. EVALUACIN FINAL DEL ALUMNADO

Esta evaluacin supone el culmen del proceso de enseanza-aprendizaje y se caracteriza
por su carcter global. En nuestro caso, tenemos que hacer alguna consideracin importante:
La materia de Lengua castellana y Literatura se caracterizar segn la normativa en
evaluacin por tener carcter continuo, por lo que debemos observar detenidamente si un alumno
ha alcanzado todos los objetivos marcados que se reflejan en los criterios de evaluacin. Este
seguimiento se puede ir haciendo mediante el seguimiento parcial de los criterios de evaluacin de
cada unidad didctica. Debido a la complejidad del asunto, es necesario establecer los mecanismos
de evaluacin de un alumno y los mecanismos de recuperacin que facilita el departamento.
En este sentido, el departamento establece que en el mes de junio de 2012 se realizar una
serie de pruebas voluntarias para todo aquel alumno que desee recuperar los contenidos no
superados durante el curso.
El alumno tendr evaluacin positiva en junio si logra superar positivamente todos los
contenidos, que suponen que alcance a su vez los objetivos marcados. Las recuperaciones podrn
tener carcter trimestral o bien por unidades didcticas (segn estime el profesor).
149
2012-2013
11.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se concurre a la convocatoria extraordinaria de septiembre de 2012 si el alumno no tiene la
materia completamente superada.
Cada profesor facilitar al alumnado un informe individualizado en el que aparecen las
competencias bsicas no adquiridas, los objetivos no alcanzados, los contenidos a recuperar y el
tipo de evaluacin que tendr en septiembre de 2013: prueba escrita, prueba oral, entrega de
actividades concretas, entrega de trabajos o cualquier otro elemento que le sea indicado. En el
apartado correspondiente de la atencin a la diversidad titulado Orientaciones y estrategias
de apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias, el departamento establece
unos criterios bsicos de sugerencias para la optimizacin de los resultados en la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
11.5. CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura son los siguientes segn
el Real Decreto 1631/2006, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y
las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histrico-culturales.
150
2012-2013
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO

1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a
la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones
odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos
sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los
enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer
el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar
contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del
gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras
semnticas ms generales..
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de
los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la
revisin dirigida de los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.
151
2012-2013

1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito
acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos
escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos
pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o
cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje
potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin
progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.
9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
10. Comprende, amplia y utiliza adecuadamente el vocabulario de uso comn.
152
2012-2013

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos
escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos
pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o
cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo
personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
10. Comprende, amplia y utiliza adecuadamente el vocabulario de uso comn.
153
2012-2013

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o
de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de
declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de
comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la
informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingsticos usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin
y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de
la obra con su contexto y con la propia experiencia.
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la
versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.
7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que
aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un
trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de
imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
autnoma de los textos.
9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
154
2012-2013
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LATN

Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las enseanzas de LATN
para el curso 4 de la ESO. De acuerdo con ellos, adems de con las competencias, los objetivos y
los contenidos, se formularn criterios o indicadores de evaluacin ms concretos en las
correspondientes unidades didcticas.
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en
ellos aspectos histricos o culturales.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un
texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana y relacionar los
datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizar esquemas y resmenes de textos
preferentemente histricos, insertar comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y
har una valoracin de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en
comparacin con los de nuestras sociedades.
2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la
mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las
huellas de la romanizacin.
Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitologa
clsica y el patrimonio arqueolgico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e
iconografa de cualquier tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como
fuente de inspiracin. Para ello realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando
textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o referencia arqueolgica.
3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a
trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino
patrimonial y un cultismo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de
evolucin fontica y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A
este fin, adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas
a partir de la comparacin con el trmino heredado, el alumno deber redactar composiciones
pautadas en las que aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.
4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el
vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos
en diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos,
cientficos y tcnicos. Para ello, se propondrn actividades en las que se reconozcan las
variaciones semnticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario
especfico de las materias estudiadas.
155
2012-2013
5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.
Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas
integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la
consecucin de este criterio podr rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios,
periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar
alguna composicin breve en la que se empleen con propiedad.
6. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua
latina y compararlos con los de la propia lengua.
Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua
latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia
lengua. Adems de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr
mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin,
de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las
estructuras sintcticas de las dos lenguas.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones simples
utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfolgicas y
sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones
directas o inversas de textos elaborados anlisis morfosintctico, traduccin y retroversin en las
que se evidencie la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada.
8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la
produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.
Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas,
organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en
comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera
ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento preferente para la presentacin de su trabajo.
156
2012-2013
CRITERIOS DE EVALUACIN DE ASL 3

mbito sociolingstico
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL MBITO SOCIOLINGSTICO 3 ESO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en
procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cmo se organiza la informacin.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que
sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
10. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de
Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto.
157
2012-2013
11. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa,
localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
12. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que
desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este
conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
13. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para
analizar algunos problemas de la agricultura espaola.
14. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin
empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en
Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
15. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender
los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.
16. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo
reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin polticoadministrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
17. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los
grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona
con los contrastes regionales.
18. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para
reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus
consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
19. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos
sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
20. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la
Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.
21. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las
caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.
22. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la
Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
158
2012-2013
24. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa,
bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario
adecuado.
25. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas
al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando
actitudes de solidaridad.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE TALLER DE LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIN DE TALLER DE LENGUA I (1 E.S.O.)
- Criterios de evaluacin en relacin a la comprensin de textos orales y escritos.
- Capacidad por parte de los alumnos para comprender textos orales y escritos en situaciones
comunicativas distintas.
- Dominio de la lectura (articulacin clara, entonacin adecuada, ritmo y pausas correctas).
- Capacidad sinttica que les permita captar la idea global de los textos ledos y capacidad
analtica que les permita distinguir entre ideas principales y secundarias, extraer conclusiones,
resumir el mismo...
-Reconocer el tipo de texto propuesto e identificar su estructura.
-Criterios de evaluacin en relacin a la expresin de textos orales y escritos.
-Participacin activa en actividades de comunicacin oral (debates, exposiciones orales...), en las
que los alumnos expongan sus opiniones, argumenten sus razones, se alcancen acuerdos....
-Capacidad para demostrar coherencia, organizacin y riqueza lxica en las producciones orales
as como la posesin de recursos verbales y no verbales para la comunicacin.
- Capacidad para demostrar conocer aspectos elementales como reglas ortogrficas, separacin de
palabras, disposicin espacial del texto, elementos que le otorgan cohesin...
- Capacidad para usar estrategias que permitan discriminar la informacin recibida, detectando lo
relevante e irrelevante del mensaje, dndole coherencia al discurso adecuando cuanto escriban al
situacin comunicativa y con un correcto uso del registro pertinente.
- Conocimiento de enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas ideas con otras y le
otorgan coherencia.
- Valoracin de los recursos textuales: esquemas, grficos, numeracin de epgrafes, distribucin
de prrafos...
159
2012-2013
- Creatividad y originalidad para plantear y resolver temas.

- Esfuerzo continuo y motivacin hacia el trabajo. Conocimiento y valoracin crtica de las
posibilidades y limitaciones personales.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE TALLER DE LENGUA II (2 DE E.S.O.)
- Criterios de evaluacin en relacin a la comprensin de textos orales y escritos.
- Capacidad por parte de los alumnos para comprender textos orales y escritos en situaciones
comunicativas distintas.
- Dominio de la lectura (articulacin clara, entonacin adecuada, ritmo y pausas correctas).
- Capacidad sinttica que les permita captar la idea global de los textos ledos y capacidad
analtica que les permita distinguir entre ideas principales y secundarias, extraer conclusiones,
resumir el mismo...
-Reconocer el tipo de texto propuesto e identificar su estructura.
-Criterios de evaluacin en relacin a la expresin de textos orales y escritos.
-Participacin activa en actividades de comunicacin oral (debates, dilogos...), en las que los
alumnos expongan sus opiniones, argumenten sus razones, se alcancen acuerdos....
-Capacidad para demostrar coherencia, organizacin y riqueza lxica en las producciones orales
as como la posesin de recursos verbales y no verbales para la comunicacin.
- Capacidad para demostrar conocer aspectos elementales como reglas ortogrficas, separacin de
palabras, disposicin espacial del texto, elementos que le otorgan cohesin...
- Capacidad para usar estrategias que permitan discriminar la informacin recibida, detectando lo
relevante e irrelevante del mensaje, dndole coherencia al discurso adecuando cuanto escriban al
situacin comunicativa y con un correcto uso del registro pertinente.
- Conocimiento de enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas ideas con otras y le
otorgan coherencia.
- Valoracin de los recursos textuales: esquemas, grficos, numeracin de epgrafes, distribucin
de prrafos...
- Creatividad y originalidad para plantear y resolver temas.
-Esfuerzo continuo y motivacin hacia el trabajo. Conocimiento y valoracin crtica de las
posibilidades y limitaciones personales.
160
2012-2013
CRITERIOS DE EVALUACIN DE PROYECTO INTEGRADO (ICO)

- Ser capaz de distinguir elementos verbales y no verbales presentes en los medios de
comunicacin.
- Ser capaz de identificar las diferencias entre los principales gneros periodsticos, demostrando
juicio crtico ante las opiniones expresadas particularmente por artculos de fondo y editoriales.
- Ser capaz de reconocer la semiologa de la prensa y de elaborar una revista o peridico en el que
se analice la realidad del centro.
- Ser capaz de identificar la finalidad de la publicidad as como la manipulacin de la que somos
objeto por parte de esta.
- Ser capaz de trabajar en pequeo o en gran grupo, aceptando las opiniones contrarias y el modo
de actuar de los otros miembros.
- Demostrar inters, capacidad crtica, imaginacin y creatividad para participar en las actividades
propuestas.
11.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para llevar a cabo la labor docente en el mbito de la evaluacin, no slo recurrimos a los criterios
de evaluacin expresados en el apartado anterior, sino que debemos utilizar una serie de
herramientas que nos permitan comprobar y seguir el nivel de aprendizaje de nuestro alumnado.
Es decir, tenemos a nuestra disposicin un amplio abanico de instrumentos de evaluacin para
seguir y evaluar a nuestro alumnado. Sobra decir que cuantos ms sean nuestros instrumentos ms
indicadores de informacin tendremos sobre cada alumno. A continuacin, se dejan expuestos qu
instrumentos de evaluacin regir la labor de evaluacin del Departamento de Lengua castellana y
Literatura del I.E.S. La Loma. Estos instrumentos podemos clasificarlos en funcin del tipo de
contenido que queramos evaluar. De esta forma, distinguiremos tres apartados bien diferenciados
y qu instrumentos de evaluacin seguiremos:
a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA MEDIR LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Controles escritos u orales de las unidades programadas. En estas pruebas se evaluarn los
conocimientos adquiridos en cada clase: explicaciones del profesorado, material fotocopiado,
informacin localizable en el libro del alumno, trabajos particulares o en grupo, etc.
Los exmenes podrn realizarse por cada una o por cada dos unidades explicadas. En algunos
casos, cuando el profesor lo estime conveniente se incluir en las pruebas informacin
correspondiente a otras unidades a modo de repaso o ampliacin.
161
2012-2013
En todos los cursos los exmenes abarcarn los dos bloques de contenidos: Lengua y Literatura.
Dentro de un mismo nivel, las pruebas escritas podrn ajustarse a diferentes modelos a juicio del
profesor que imparta la materia en cada grupo.
La mayor parte de los aspectos que se nombran a continuacin son evaluables a partir del
cuaderno del alumnado junto a los trabajos e intervenciones en el aula.
Expresin oral.
Lectura expresiva: se valorar la diccin clara, la correcta entonacin y realizacin de
pausas, etc.
Caligrafa: evaluable por medio de las pruebas escritas, del cuaderno del alumno,
trabajos y de sus intervenciones en la pizarra.
Expresin escrita: se atender al uso de conectores, puntuacin, correcta distribucin
de los prrafos, mrgenes, coherencia y cohesin del texto, competencia en el manejo de
enunciados compuestos, la ficha de expresin escrita, etc.
Ortografa:
- 1 y 2 de ESO: Por cada falta de ortografa (valorndose por igual tildes y grafas) se
restar de la nota final de la prueba escrita 0'1 punto.
- 3 y 4 de ESO: Por cada falta de ortografa (valorndose por igual tildes y grafas) se
restar de la nota final de la prueba escrita 0'2 puntos.
En cada prueba escrita, no podr restarse ms de 15% de su nota por acumulacin de faltas
de ortografa. Un alumno puede suspender una prueba escrita por este motivo. Aunque al
final de la evaluacin se tendran en cuenta otros aspectos para valorar su caso y ser
aprobado si en contenidos y procedimientos el alumno tiene cierta suficiencia. No podemos
dejar de recordar la importancia que tiene para nuestro departamento el buen manejo de la
ortografa como base para una mejor expresin escrita.
Trabajo en el aula: el alumno ser evaluado mediante el seguimiento de su rendimiento
en el aula: realizacin de actividades en el cuaderno y en la pizarra, toma de apuntes,
trabajos en grupo, participacin voluntaria, etc.
Trabajo en casa: realizacin de las tareas programadas, bsqueda de informacin,
estudio, etc.
Cuaderno del alumno: se atender a los siguientes aspectos:
-Realizacin de las actividades
-Correccin de las actividades
-Disponibilidad: el cuaderno debe estar actualizado para poder ser revisado por el
profesor en cualquier momento.
162
2012-2013
-Presentacin: limpieza y cuidado del mismo, distribucin apropiada del contenido,

ortografa y caligrafa, ausencia de borrones, de dibujos y de comentarios inadecuados,
etc.
Libros de lectura. El departamento establece tres lecturas obligatorias para cada nivel,
distribuidos a lo largo del curso a razn de una por trimestre. De cada lectura se establecer
un trabajo o un examen en razn de la lectura o el nivel o curso del alumnado.
El resultado de dichas pruebas constituir junto al resto de criterios la nota final de
la asignatura.
b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA MEDIR LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES.
La asignatura de Lengua castellana y Literatura se plantea como objetivo la adquisicin
de competencia lingstica y comunicativa. Esta ltima incide en el uso de la lengua como
instrumento de socializacin y comunicacin. Por tanto, atiende a los siguientes aspectos:
Respeto hacia el profesorado, hacia los compaeros y dems miembros de la
comunidad educativa: actitud adecuada durante el desarrollo de las clases, en los
exmenes, en los trabajos colectivos, etc.
o En ningn caso podr ser evaluado positivamente un alumno que haga uso del
lenguaje con fines discriminatorios o vejatorios hacia alguno de los integrantes
de los anteriores colectivos.
Inters y motivacin en la asignatura: atencin en clase, participacin, voluntariedad,
planificacin del estudio y de las tareas, predisposicin a colaborar con el resto de los
compaeros y a prestar ayuda a los mismos, aportacin de materiales o propuestas para la
clase, etc.
Respeto hacia el material propio y hacia el material de otros compaeros y del centro
escolar.
Actitud apropiada en las actividades complementarias y extraescolares: tanto en
claridad de oyente como de participante, el alumno debe mostrar respeto y tolerancia hacia
todos aquellos que participan en una actividad complementaria o extraescolar, no
interfiriendo de ningn modo el desarrollo de la misma.
Atencin de alumnos que muestren irregularidad en la realizacin de las pruebas de
evaluacin:
La actuacin con aquellos alumnos que muestren algn tipo de irregularidad en la realizacin de
las pruebas escritas ser la retirada inmediata de la prueba en el momento en que se detecte
cualquier tipo de copia o comunicacin con otros alumnos, junto a su sancin correspondiente en
la nota (y como conducta contraria al desarrollo de cualquier prueba, pues adultera el contenido de
dicha prueba tambin puede ser impuesto el apercibimiento escrito para que los padres/madres
estn al tanto de tal conducta):
163
2012-2013
Comunicacin oral con otros compaeros: -2 puntos.

Uso de materiales de copia: se suspende la prueba de evaluacin con un INS .(nota
mxima: 1).
Amonestacin por escrito (apercibimiento escrito en sus puntos 1 y 16) si el profesor/a
lo considera oportuno.
Instrumentos de evaluacin del ASL (PDC) 3 ESO
Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una
evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado,
con especial atencin al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. Por ello es
necesario que el equipo de profesores determine las caractersticas esenciales de los
procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos las siguientes:
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes
obtenidos a travs de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias
bsicas.
A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear
para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica
Observacin constante del trabajo en casa y en el aula.
Revisin de los cuadernos de clase.
Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
Cuaderno de clase, diario de clase.
Resmenes.
Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Producciones escritas.
164
Trabajos monogrficos.
Mapas realizados.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

Debates, puestas en comn.
Dilogos
Entrevistas.
Realizar pruebas especficas
Objetivas.
Exposicin de un tema, en grupo o individualmente.
Resolucin de ejercicios
Autoevaluacin
Coevaluacin
2012-2013
11.7. CRITERIOS DE CALIFICACIN QUE SE VAN A APLICAR

Se tendr en cuenta el criterio general del ROF del centro y su instruccin sobre la
asignacin de porcentajes para calificar el avance de cada alumno/a que consiste en que no se
puede dar ms de un 75% de valor a una prueba escrita ni ms de un 25% de valor al
comportamiento del alumnado.
El siguiente aspecto ser desarrollado y ampliado por los acuerdos alcanzados en la
puesta en marcha del Proyecto Lingstico de Centro, que como muestra en este apartado se
quiere dejar reflejado el tratamiento que tendrn aquellas pruebas escritas en las que el alumnado
presente faltas de ortografa: tras varias opciones se opta por cada falta de ortografa cometida en
1 de E.S.O. y 2 de E.S.O. se restar 01 puntos de la nota final de la prueba escrita, mientras que
para 3 de E.S.O. y 4 de E.S.O. se restar 02 puntos por cada falta cometida. Se hace constar en
la Programacin Didctica de este Departamento una importante apreciacin: no se podr restar
por acumulacin de faltas ms de 15% de la nota en una prueba escrita, trabajo, informe, proyecto
u otra actividad similar a las anteriores.
Para realizar la calificacin media de todos los criterios de calificacin, el alumnado
deber cumplir un nico requisito: la nota media de las pruebas objetivas en su valoracin
global deber situarse en una puntuacin igual o superior a 3,5 puntos (si se trata de una
valoracin sobre 10 puntos en las diversas pruebas). El alumnado que no cumpla este requisito
tendr evaluacin negativa de la materia en la evaluacin correspondiente, es decir, suspenso.
Partiendo de esta base, el Departamento de Lengua castellana y Literatura llega al
establecimiento de los siguientes criterios de calificacin para el presente curso 2012-2013:
165
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
2012-2013
1 y 2 ESO
3 y 4 ESO
50 %
60%
PRUEBAS
OBJETIVAS
Prueba escrita
Ficha expresin
5%
5%
(60% y 70%)
Prueba oral
5%
5%
TRABAJO DIARIO: trabajo en aula y

casa, cuaderno
10%
10%
LECTURA
10%
5%
TRABAJO MONOGR. INT.
10%
5%
ACTITUD
10%
10%
Se decide realizar un trabajo monogrfico interdisciplinar por nivel durante este curso. Se
llevar a cabo durante el segundo trimestre. Dichos trabajos representan el 10% de la nota en 1 y
2 de ESO y el 5% en 3 y 4 de ESO. Por tanto, dichos porcentajes en el primer y tercer trimestre
pasarn a reflejar el resultado de dos trabajos (uno en cada evaluacin) que el profesorado,
individualmente, pedir al alumnado
La materia de Latn de 4 de E.S.O. al pertenecer al Departamento de Lengua castellana
y Literatura y ser de 4 de E.S.O. tendr los criterios de calificacin siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LATN 4 E.S.O. PARA EL CURSO 2012-2013.
VALORES
LATN 4 E.S.O.
PRUEBAS ESCRITAS
60%
TRABAJO DIARIO
25%
ACTITUD
10%
LECTURAS
5%
166
2012-2013
11.8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN Y DE LA PRCTICA DOCENTE

La evaluacin de la programacin se realizar de forma gradual y paulatina al finalizar la
evaluacin que corresponda, donde quedar reflejada la adecuacin o no de los aspectos
programados. En el acta departamental deber constar al menos una vez al trimestre dicha
evolucin, seguimiento y coordinacin.
Por su parte, la prctica docente tendr como referencia los indicadores homologados que se
aplicaron en algunos de los cuestionarios de autoevaluacin del final del curso anterior. Entre
ellos, destacamos la aplicacin de unos criterios que el alumnado del profesor deber
cumplimentar de forma annima para que ste obtenga informacin desde el punto de vista de los
receptores. Dicha hoja quedar inserta como uno de los anexos de esta programacin didctica.
12.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La diversidad es una de las caractersticas ms peculiares de la condicin humana y, por

ello, toda cultura democrtica debe asumir y valorar positivamente la existencia de diversidad
entre sus gentes pues, educar en democracia, es educar en/y para la diversidad.
Como sabemos, la ESO ha sido diseada en funcin de dos trminos opuestos y
complementarios a la vez: comprensividad y diversidad, y si el primero se refiere a todas las
capacidades bsicas que se espera que logren todos los alumnos tras su paso por esta etapa
educativa, el segundo lo hace a todas las peculiaridades que de ndole personal (intereses,
motivacin y capacidades del alumnos; minusvalas fsicas y las psquicas...), social o cultural,
presenten los individuos destinatarios de la enseanza en cuestin.
De esta manera, intentaremos desde nuestro Departamento elaborar y poner en prctica las
medidas de atencin a la diversidad necesarias para los alumnos/as que la requieran.
En este sentido, pretendemos continuar con la labor iniciada ya hace dos aos en nuestro
centro, realizando tanto las adaptaciones no significativas (priorizacin de objetivos y contenidos,
de instrumentos de evaluacin), como significativas (alteracin en los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin), necesarias en las ACIS (Adaptaciones Curriculares Individualizadas) de
los alumnos/as que lo precisen.
Por otra parte, elaboraremos y pondremos en prctica, asimismo, actividades de refuerzo
educativo para aquellos alumnos que presenten dificultad para superar los objetivos de nuestra
rea, y actividades de ampliacin para aquellos que superen con facilidad dichos objetivos. Dichas
actividades sern realizadas individualmente por cada alumno/a y sern supervisadas por el
profesor encargado de impartir el rea en el curso en cuestin. Para ello, ser necesario contar con
167
2012-2013
cuadernillos y materiales tanto de Primaria como de Secundaria, algunos de ellos elaborados por
nuestro Departamento y otros de distintas editoriales.
12.1. ADAPTACIN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y

AL CONTEXTO DEL CENTRO. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.
El objetivo fundamental de la Enseanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades
educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formacin, distintos intereses,
distintas necesidades... Por eso, la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto
caracterstico de la prctica docente diaria. Esta atencin se contempla en tres niveles o planos: en
la programacin, en la metodologa y en los materiales.
Atencin a la diversidad en la programacin.
La programacin del rea de Lengua y Literatura debe tener en cuenta aquellos contenidos en
los que los alumnos muestran un nivel menos homogneo. Tal es el caso, por ejemplo, de la
ortografa.
En efecto, el nivel de correccin ortogrfica vara mucho de unos alumnos a otros: unos tienen
una ortografa bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos
ortogrficos; incluso hay quien muestra graves disfunciones que ms adelante pueden ser fuente
de discriminacin social. El trabajo en ortografa no puede ser, por tanto, uniforme.
Este hecho aconseja organizar la ortografa como un conjunto de fichas que anen la
informacin clara y escueta con la prctica constante y reflexiva. Esta organizacin permite
agrupar y diferenciar los contenidos ortogrficos para aplicarlos con toda flexibilidad en el
momento y con la intensidad que cada alumno requiera.
La programacin ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo
que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades
para recuperar lo no adquirido en su momento. sta es la funcin que desempean los cuadernos
que desarrollan, como material complementario, la programacin aunando formacin y prctica.
La atencin a la diversidad en la programacin del rea de Lengua y Literatura no reside
nicamente en programas concretos, sino que est tambin en la base de determinado tipo de
actividades, como son las de investigacin o ampliacin. La programacin de las denominadas
actividades de investigacin favorece las tcnicas de trabajo autnomo y permite a cada alumno
aplicar el ritmo y la forma de trabajo ms adecuados a sus caractersticas individuales.
Igualmente se contemplan actividades de ampliacin, que permiten aumentar las lecturas en
funcin de los gustos o intereses de los alumnos.
168
2012-2013
Atencin a la diversidad en la metodologa.

La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias
didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente
a la enseanza del lxico y a la enseanza de la expresin oral y de la expresin escrita.
En cuanto a la enseanza del lxico se realiza a partir de los usos reales que traen los
alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a
travs de ellos buscar estndares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.
En lo referente a la enseanza de la expresin tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta
los objetivos del rea, se propone, ms que una atencin a las diferencias individuales, una
enseanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de
partida de cada alumno, sus dificultades especficas y su zona de desarrollo prximo.
As, por ejemplo, es difcil plantearse la enseanza efectiva de la composicin escrita de una
forma que no sea personalizada, y lo mismo cabe decir de la enseanza de estrategias y
procedimientos que mejoren la comprensin y la expresin oral. Esto no quiere decir que el
alumno trabaje de forma aislada; muy al contrario, se crear un ambiente de socializacin que
haga evidente la funcin comunicativa del lenguaje y la introduccin de mecanismos de
cooperacin (correccin colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en comn...).
Atencin a la diversidad en los materiales utilizados.
La atencin a la diversidad se contempla tambin en la seleccin de materiales utilizados en el
aula. Adems del libro base, antologas y obras literarias completas, se utilizarn en el aula
distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliacin. La atencin a la
diversidad est en la base de estos materiales de apoyo.
Informacin a las familias: Las familias sern informadas de los planes de atencin a la
diversidad que se va a seguir con sus hijos, tanto de manera personal y directa a travs de
entrevistas con el tutor o profesor correspondiente, como a travs de una hoja que ser remitida a
todos los padres de alumnos con asignaturas pendientes y que deber ser devuelta firmada. Vase
en Anexos.
En el centro se contemplan como principales medidas de atencin a la diversidad los
siguientes agrupamientos segn las necesidades detectadas en el alumnado:
1) Programas de refuerzo educativo: Taller de Lengua en 1, 2 y 3 de ESO.
2) Programa de Libre Disposicin de Lengua: potenciar la lectura y las destrezas bsicas en el
alumnado. Se detalla lneas ms abajo.
3) Programas de Diversificacin Curricular.
4) Adaptaciones Curriculares.
5) Atencin al alumnado con altas capacidades.
6) Atencin al alumnado con materia pendiente del curso/s anterior/es.
7) Atencin al alumnado que no promociona de curso.
169
2012-2013
PROGRAMACIN PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIN.

I.PARA ALUMNOS QUE NO PRESENTAN DIFICULTADES EN LA MATERIA DE
LENGUA. (PROGRAMA DE LECTURA).JUSTIFICACIN
El programa de libre disposicin de lengua en 1 de ESO va dirigido a alumnos cuyas
capacidades y nivel de conocimientos en el rea de lengua castellana y literatura son los adecuados
para el curso en el que se encuentran. Son alumnos que no tienen dificultades de aprendizaje en
nuestra rea, as que nuestro trabajo en esta hora semanal ir dirigido a fomentar y estimular las
capacidades relativas a la comprensin y expresin de textos variados, inculcndoles al mismo
tiempo el inters, gusto y aprecio por la lectura.
OBJETIVOS
1. Fomentar el gusto por la lectura de textos variados, orales y escritos, tanto en prosa como
en verso, as como conocer y valorar el patrimonio literario de nuestra lengua.
2. Mejorar la comprensin lectora de textos orales y escritos de distinta tipologa.
3. Desarrollar la competencia comunicativa mediante la prctica de la expresin oral en el
aula.
4. Estimular la creatividad del alumno a travs de la realizacin de breves textos
pertenecientes a los distintos gneros literarios.
CONTENIDOS
1. Lectura expresiva en voz alta de textos seleccionados de distinta tipologa para
perfeccionar la diccin, pausas y entonacin.
2. Actividades de comprensin lectora sobre los diferentes textos propuestos.
3. Elaboracin de fichas bibliogrficas sobre los libros ledos.
4. Creacin de carteles sobre los ttulos con mayor aceptacin para su difusin en el centro
escolar.
5. Trabajo de puesta en escena (elaboracin de guin y aproximacin a la escenificacin:
vestuario, decorados) de fragmentos escogidos (cuentos populares).
6. Prctica de dilogos, exposiciones en el aula y manifestacin de opiniones personales en
debates sobre un tema determinado, incidiendo en la coherencia, correccin y adecuacin a
la situacin comunicativa solicitada.
7. Audiciones de textos de distinta naturaleza (literarios, periodsticos, publicitarios, etc.) y
realizacin de actividades de comprensin sobre los mismos.
8. Creacin de textos de distinta tipologa a partir de unas pautas determinadas.
9. Elaboracin de finales alternativos a textos ledos en el aula.
10. Actividades de repaso y refuerzo de la ortografa.
170
2012-2013
METODOLOGA
Disponemos de una hora semanal en la que trabajaremos los contenidos propuestos a partir de la
lectura del libro Matilda, de Roald Dahl.
La metodologa de trabajo que vamos a emplear se basa en los siguientes puntos:
1. LECTURA EXPRESIVA en voz alta.
2. TRABAJO DE LXICO.
- Bsqueda de vocablos desconocidos.
- Construccin de un Diccionario de aula elaborado mediante palabras extradas de la lectura.
- Produccin de oraciones y textos utilizando las entradas del Diccionario de aula.
3. RESUMEN ESCRITO DE LOS CAPTULOS LEDOS.
- Elaboracin de fichas-resumen por captulos.
4. ILUSTRACIN PLSTICA DE LOS PERSONAJES DEL LIBRO.
- Elaboracin de tarjetas de cartulina con la imagen del personaje imaginada por el alumno
lector.
- Descripcin escrita al dorso de la tarjeta de los rasgos psicolgicos y fsicos del personaje.
- Identificacin de los personajes del libro en funcin de los valores morales que transmiten.
- Juego de identificacin imagen del personaje/rasgos psicolgicos y valores correspondientes.
5. CONFECCIN DE TIRAS GRFICAS DE CMIC.
- Creacin de vietas de cmic que resuman el argumento de cada captulo.
- Elaboracin de vietas sobre episodios concretos seleccionados por los alumnos.
6. DISEO DE CARTELES-MURALES SOBRE LA LECTURA.
- Diseo y exposicin de carteles publicitarios sobre el libro escogido u otros ttulos para el
fomento de su lectura entre el alumnado del centro escolar.
7. VISIONADO DE MATERIAL AUDIOVISUAL.
- Proyeccin de la pelcula basada en el libro ledo.
- Actividades de debate oral sobre la fidelidad al texto de la adaptacin cinematogrfica.
171
2012-2013
8. ACTIVIDADES DE PUESTA EN ESCENA: ADAPTACIN TEATRAL DE UN

FRAGMENTO ESCOGIDO.
- Elaboracin o adaptacin de los parlamentos.
- Anlisis del movimiento en escena.
- Creacin de apartes teatrales.
- Trabajo de la declamacin y la entonacin.
- Grabacin de la lectura de los alumnos.
- Diseo en papel de vestuarios y decorados, etc.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Evaluacin de las actividades plsticas (dibujos, murales, vietas de cmic) mediante votacin
colectiva de los trabajos expuestos en el aula y en los pasillos del centro (en colaboracin con el
Departamento de Plstica).
- Evaluacin de la lectura expresiva por medio de las grabaciones y posteriores escuchas en el
aula.
- Seguimiento de la expresin escrita mediante revisado de cuadernos y de las fichas elaboradas.
-Evaluacin de la competencia lxica por medio de pruebas o preguntas orales/escritas del
vocabulario escogido.
12.2. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las
caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son:
No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual.
No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.
Algunas de las ms usuales son:
a) Metodologas diversas.
El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no
serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son
mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen
responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
172
2012-2013
Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos
La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos.
La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
etc.
Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de
dificultades, sino como prevencin de las mismas.
b) Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin.
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus
compaeros, de tal forma que ni sean demasiado fciles y, por consiguiente, poco motivadoras
para algunos alumnos, ni que estn tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten
igualmente desmotivadoras, adems de contribuir a crear una sensacin de frustracin nada
favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
Un anlisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cules son
fundamentales y cules complementarios o de ampliacin.
Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar
estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin tendremos actividades referidas
a los contenidos complementarios o de ampliacin para trabajarlos posteriormente.
c) Material didctico complementario.
La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este
tipo de material persigue lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas supone una
mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e inters.
173
2012-2013
d) Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexin sobre:
Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando.
La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.
Adems, dos de las horas de libre disposicin que deben emplearse para 1 de ESO, se
destinarn a tareas relacionadas con el fomento de la lectura en el aula y a tareas de repaso de
dicha materia.
En este apartado incluiremos aquel alumnado que por las caractersticas mencionadas
anteriormente no precisan de una adaptacin curricular significativa, pero s necesitan una
adaptacin a nivel metodolgico para alcanzar los objetivos en funcin de sus propias
capacidades. En este perfil incluiremos a aquel alumnado que tras la evaluacin inicial detectemos
que presenta un dficit de aprendizaje que le impida seguir el currculo con normalidad y casos
en los que la apata, desmotivacin y carencia de objetivos vitales provocan un abandono escolar.
Aquellos alumnos podrn ser atendidos mediante fichas sencillas en las que puedan trabajar
aspectos bsicos de la materia y siempre buscando su motivacin: cmics, revistas de deportes,
revistas con motocicletas o coches, etc. Cualquier material que movilice a este tipo de alumnado,
ser tenido en cuenta como un elemento dinamizador de este perfil de alumnado en el aula.
Hay alumnos que adems tendrn una Adaptacin curricular no significativa. Para ellos se
ha elaborado un documento en el que se recogen: Organizacin de contenidos, tipo de actividades,
metodologa, organizacin de tiempos y espacios, y criterios de evaluacin, segn el modelo que
se adjunta en los anexos de esta programacin.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS

Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin
de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de
evaluacin.
Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones
de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social
174
2012-2013
que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez,

desmotivacin, desinters y rechazo.
Finalidad.
Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus
posibilidades.
Condiciones.
Las adaptaciones curriculares estarn precedidas de una evaluacin de las necesidades
especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica.
En el I.E.S. La Loma, tenemos varios alumnos que tienen que ser atendidos mediante estas
adaptaciones curriculares significativas. Este alumnado debe ser evaluado psicopedaggicamente
y una vez confirmado su desfase curricular (dos cursos por debajo del curso que le corresponda
por edad) se toma la determinacin de realizar un tipo de adaptacin para cada uno de estos
alumnos.
Hay un total de doce alumnos con ACIs , seis en 1 de E.S.O. y seis en 2 de E.S.O. Este
alumnado sigue su adaptacin curricular dentro del aula, permaneciendo junto al resto de
compaeros, logran una mayor integracin. Concretamente los que se encuentran en 1D, 1E y
2D son apoyados por D Francisca Moya dos horas a la semana en el aula y D. Manuel Lineros
Gonzlez hace lo mismo con tres alumnos de 2 C.
Se trabajan los objetivos y contenidos elaborados en la ACIS del alumno, correspondientes a su
competencia curricular. La metodologa est basada en la realizacin de actividades de los libros
de adaptacin curricular de 1 y 2 de E.S.O. de la Editorial Anaya, el libro de adaptacin de la
editorial Aljibe y fichas de apoyo que abordan los siguientes aspectos lingsticos: ortografa,
comprensin lectora, vocabulario, morfologa, expresin escrita y caligrafa.
-Seguimiento: En clase y mediante las entrevistas de coordinacin con el profesor de Pedagoga
Teraputica, que trabajar en el aula de referencia con estos alumnos.
En cuanto al alumnado con altas capacidades intelectuales hay que decir que tenemos un
alumno en 3 de E.S.O. que, procediendo de 5 de Educacin Primaria, pas a 1 de E.S.O.
directamente.
Consideramos que, en la actualidad, el nivel de 3 es el adecuado para l, no obstante, el
alumno ser atendido en principio con actividades de ampliacin para estimular su capacidad
intelectual y dar respuesta a sus necesidades. Conforme vaya avanzando el curso se determinar si
el alumno va a requerir una adaptacin ms rigurosa o si se adapta sin problemas al nivel de 3 de
E.S.O. y no habra que realizar ninguna adaptacin. Para este alumno y aquellos que requieran un
especial inters por su ganas de aprender se dispone en cada unidad didctica de ejercicios de
ampliacin sugeridos en su libro de texto as como de otras actividades propuestas por el profesor
consistentes en bsqueda de informacin sobre obras literarias y autores, anlisis sintctico de
175
2012-2013
oraciones ms complejas, localizacin y seleccin de fragmentos literarios, propuestas de los

propios alumnos de acuerdo a sus intereses, etc.
12.3. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN Y REFUERZO

PROGRAMA DE RECUPERACIN DE ALUMNADO CON
ADQUIRIDOS. (Materia pendiente del curso/s anterior/es).
APRENDIZAJES NO
En cuanto al perfil del alumnado con la materia pendiente del curso anterior, nos seguimos
guiando por las pautas marcadas en la ORDEN de atencin a la diversidad vigente. El
Departamento adopta la decisin de llevar a cabo un programa personalizado de recuperacin de
los aprendizajes no adquiridos decidiendo el siguiente proceso:
a) El alumnado seguir un programa que estar basado en los mismos apartados que cualquier
otro programa del centro con el mismo fin para que tenga que recuperar las actividades que
el profesor encargado de su seguimiento determine segn sus necesidades. Los apartados
atendern a los siguientes criterios:
Materia a superar con sus objetivos correspondientes, contenidos mnimos y
metodogloga.
Instrucciones sobre el material a utilizar, ya sea el libro de texto del curso anterior
(facilitado por el Centro y que puede no disponer del nmero de ejemplares) o el cuadernillo
de teora y actividades elaborado por el departamento didctico.
Batera de actividades, trabajos y tareas secuenciados por unidades didcticas. El tipo o
modalidad de actividades ser coherente con la propuesta metodolgica del departamento
didctico y permitirn, en todo caso, la adquisicin de las competencias bsicas.
Especificacin de la siguiente temporalizacin: fechas de entrega de las actividades, segn
los bloques en los que se haya dividido la materia; y la/s fecha/s de la/s prueba/s escrita/s,
oral/es o de otro tipo.
Los criterios, procedimientos y estrategias de evaluacin y de calificacin que se van a
llevar a cabo.
Profesor/a encargado/a de llevar a cabo el seguimiento y evaluacin del programa.
El horario de atencin personalizada y asesoramiento o consulta y aclaracin de dudas.
b) Se le har una ficha individual con las actividades de cada unidad que debe realizar as
como la fecha de entrega de estas actividades.
c) Se le har una ficha donde quede registrado un seguimiento mensual con la evaluacin de
este programa.
d) Se le aplicarn dos pruebas escritas durante el curso escolar y en caso de que el alumnado
lleve una progresin favorable en su curso correspondiente y sea responsable con sus
actividades de recuperacin podr verse liberado de realizar tales pruebas escritas: siempre
176
2012-2013
a criterio del profesor que le imparta Lengua en su curso de referencia, que ser el
encargado de revisar dicho programa.
En el Departamento de Lengua castellana y Literatura del I.E.S. La Loma habr un archivador
que contenga especficamente el tratamiento de la diversidad en el centro. Contendr los
siguientes documentos para un mejor trabajo de coordinacin de nuestro departamento:
-
Listado de alumnado repetidor en el centro.

Hoja de seguimiento del alumnado repetidor (con Lengua suspensa entre otras). Firmas.
Cuadernillo para alumnado con materia/s pendiente/s del curso anterior..
Listado de alumnado con aprendizajes no adquiridos en el centro.
Nota informativa a padres sobre situacin de su hijo devuelta firmada: materia pendiente.
Hoja de seguimiento del alumnado con la asignatura pendiente. Firmas.
Listado de alumnos con adaptaciones curriculares significativas.
Modelos de ACIs.
Listado de alumnos que son atendidos mediante un refuerzo educativo: Taller de Lengua.
Listado de alumnos que pertenecen a Libre Disposicin (1 de E.S.O.): fomento de la lectura.
El listado de los alumnos repetidores y con la materia pendiente del curso anterior se encuentra
en el Aula virtual-Sala de profesores de la pgina web del instituto, de esta manera podr
consultarla cualquier profesor. Adems, cada tutor dispone de una lista de los alumnos de su
tutora con alumnos repetidores y registro de todas las materias que tienen pendientes.
PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS
PROMOCIONE DE CURSO. (Repetidores).
PARA
EL
ALUMNADO
QUE
NO
Este tipo de atencin aparece contemplada como novedad en el Real Decreto 1631/2006 en
el apartado de Atencin a la Diversidad, poniendo de manifiesto la necesidad de atender a este
perfil de alumnado. Lo que desde luego no especifica en ningn momento es si la atencin debe
realizarse en el caso de que la asignatura la haya superado sin xito y la causa de la repeticin de
curso haya sido provocada por otras asignaturas. A partir de ah, podemos dar por hecho que dicha
atencin debe aplicarse al alumnado repetidor que no haya superado la asignatura de Lengua
castellana y Literatura durante el curso anterior y no teniendo mucho sentido llevar a cabo dicho
plan si el alumno ha superado con normalidad la asignatura. En definitiva, este plan personalizado
ir dirigido al alumnado repetidor que haya suspendido la asignatura de Lengua castellana y
Literatura. Sin menoscabo de lo expuesto, la normativa aade que este tipo de alumnado tendr
como medida de atencin programa de refuerzo, por lo que muchos de ellos ya estn siendo
atendidos con esta medida, pero por cuestiones organizativas pedaggicas del centro hay otros
alumnos que no estn dentro de este refuerzo que denominamos en el IE.S. La Loma Taller de
Lengua. Y aun habiendo aprobado la materia de Lengua castellana y Literatura, el alumno
tendr aplicada una metodologa diferente y motivadora con actividades de ampliacin si
fueran necesarias.
177
2012-2013
Se va a realizar un seguimiento exhaustivo de aquellos alumnos que sean repetidores,

presentndoles un plan de actividades de refuerzo y de repaso de las unidades que se van
explicando en clase, y procurando que el alumno siga la clase en todo momento. Esta labor ser
tarea del profesor que ese ao le d clases de lengua castellana y literatura.
Los alumnos repetidores disponen de actividades de refuerzo que se les asignan en cada
unidad didctica o de forma mensual (como cada profesor estime oportuno). Asimismo se les
entregan paralelamente fichas con metodologa ms sencilla para reforzar los contenidos bsicos
y aquellos contenidos en los que muestran mayor dificultad (trabajar ortografa y lxico, rellenado
de textos con espacios en blanco para repasar los verbos, completado de oraciones para estudiar la
sintaxis, repaso de morfologa localizando clases de palabras en un texto, etc)
Segn la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes de Andaluca,
puede observarse cmo recoge en su artculo 10 el tipo de actuacin que debe realizarse sobre este
perfil de alumnado: planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso. En el punto primero de este artculo queda expresado claramente que dicho alumnado
seguir un plan especfico personalizado para superar las dificultades detectadas en el curso
anterior. Por lo que a este tipo de alumnado se le incluir en un programa de refuerzo de materias
instrumentales bsicas: en nuestro caso en Refuerzo de Lengua (al que denominamos en el I.E.S.
La Loma Taller de Lengua) y tambin se llevar a cabo una serie de actividades programadas
para realizar un seguimiento personalizado de cada alumno y en qu momento se le atender para
consignar estos datos, ya que no todos los alumnos pueden ser incluidos en los refuerzos por
cuestiones organizativas, se les aplicar este ltimo procedimiento. El departamento contar con
una hoja de seguimiento individual en la que se recoger toda la informacin posible.
Se informar a los padres sobre las materias pendientes de los alumnos. Se har en la reunin que
los tutores tienen con ellos al principio de curso. En un documento elaborado por el Jefe de
Estudios se recoger un listado de las materias que el alumno debe recuperar, al que se aadirn
como anexos informes de cada de estas materias a recuperar, este documento ser elaborado en
cada departamento correspondiente. Se ha tomado esta medida porque muchas veces los alumnos
ignoran u olvidan, consciente o inconscientemente, las materias que no lograron aprobar el curso
anterior. Como consecuencia de ello, no se presentan a los exmenes correspondientes.
Los alumnos repetidores trabajarn con el mismo material que el resto de compaeros. Sin
embargo, sern objeto de un especial seguimiento con la intencin de conseguir los siguientes
objetivos:
1. En primer lugar, es necesario elevar su motivacin ante unos contenidos que, en muchos
casos, ven de forma repetida. Aunque la mayora de los alumnos repetidores lo son porque no
han trabajado nada o han trabajado muy poco el ao anterior, sienten cierto rechazo ante unos
materiales que al menos conocen de odas. Para ello, hemos de ofrecerles actividades variadas y
distintas de las que realizaron el ao anterior: es una opcin de proveerles de fichas con
actividades.
178
2012-2013
2. Su cuaderno ser revisado peridicamente, prestando especial atencin a la realizacin y

correccin de las actividades y a la presentacin y limpieza del mismo. Se pretende que el alumno
no pierda inters por la asignatura y vea que su esfuerzo tiene una recompensa.
4. El grado de implicacin por parte de las familias en el aprendizaje de estos alumnos debe ser
tambin alto, y debe existir una relacin fluida entre familiares y profesores, sobre todo a travs
del tutor. Para ello se mantendr permanentemente informado a los tutores de la evolucin de los
alumnos, y a los padres a travs de la agenda y de las reuniones peridicas que se consideren
oportunas.
12.4. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN DEL TRIMESTRE
Cada profesor/a establecer de forma libre y abierta mecanismos que favorezcan la
recuperacin de contenidos trimestral. Como se ha mencionado en el apartado de evaluacin, el
profesorado podr establecer una prueba de recuperacin de un trimestre o de las unidades de ese
trimestre que crea oportunas.
El momento tambin lo decidir el profesor: tras cada evaluacin o bien en el mes de junio.
Si el alumno no consigue superar de forma positiva los contenidos del curso una vez
concurrida a la recuperacin, deber acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con
toda la materia, al considerarse sta continua.
12.5. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DE APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Una vez celebradas las sesiones de Evaluacin Final Ordinaria, los distintos departamentos del
Centro elaborarn unos informes. En ellos se especificar todo lo que el alumnado, con
calificacin negativa en las distintas materias, deber recuperar, as como algunas orientaciones
especficas. Aparecern:
Contenidos no asimilados.
Objetivos no alcanzados.
Propuesta de actividades, que luego los alumnos no deben entregar, pues la valoracin en
septiembre se ceir a la prueba escrita. Esas actividades les pueden ayudar a repasar y
asimilar los contenidos no asimilados.
En el reverso del informe aparecern los objetivos del nivel correspondiente.
El alumnado que haya obtenido calificacin negativa en algunas de las materias o mbitos
(incluidas las materias pendientes de cursos anteriores) realizar, pues, una prueba extraordinaria
en los primeros das del mes de septiembre. Podrn recibir las calificaciones habituales (de 1 a
179
2012-2013
10), pero tambin existe la posibilidad de constatar que no acudieron a los exmenes (N.P.: No
Presentado).
En el caso de los alumnos de 4 ESO, la asistencia es obligatoria, si quieren obtener el
Ttulo de graduado en Secundaria, y adems no deben presentar los exmenes en blanco.
La prueba a la que hacemos referencia, ser elaborada por cada profesor pero siempre
teniendo en cuenta los criterios establecidos en la Programacin de la materia.
El alumnado con materias pendientes de cursos anteriores tambin realizar las pruebas
escritas de dichas materias, conforme al calendario que se les proporcionar al final del curso,
junto a los boletines de calificaciones.
Una vez realizados los exmenes, se celebrarn las sesiones de Evaluacin Extraordinaria,
a la que asistirn todos los equipos docentes de cada grupo para analizar los resultados y en
algunos casos-proporcionar orientaciones para el prximo curso.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Ofreceremos a continuacin una relacin de las actividades complementarias que

promoveremos desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el presente curso, y
que bsicamente, sern de dos tipos:
- Actividades complementarias que servirn como recurso metodolgico para facilitar la tarea de
enseanza-aprendizaje de nuestra rea.
- Actividades culturales, que tendrn como fin conmemorar determinadas fechas o eventos
vinculados particularmente a nuestra rea.
Precisaremos, adems, que el recuento de dichas actividades ir acompaado de una
justificacin de las mismas basada en su relacin con los Objetivos Generales de nuestra rea, y en
la medida en que facilitan la consecucin de aqullos.
De este modo, como actividades complementarias y culturales que servirn como
instrumento para facilitar y hacer ms amena la labor de enseanza de nuestra rea y materias
optativas, proponemos:
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2012-2013
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Asistencia a la MET de Villamartn: 1 de ESO.
Objetivos:
Despertar el placer por la lectura y la representacin teatral.
Valorar la expresin corporal y artstica.
Conocer nuevas formas de expresin.
Fecha de realizacin: Aproximadamente en el mes de mayo.
Recursos: Por determinar.
Espacio: Teatro de la localidad: Cine Alameda.
Cursos participantes: Alumnos de 1 de ESO.
Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana.
2. VII Concurso-exposicin de marcapginas.

Objetivos:
Fomentar la expresin artstica y la comunicacin.

Descubrir el placer de la lectura.
Acercar el libro al entorno cotidiano del alumno.
Fecha de realizacin: Del 28 de septiembre al 30 de noviembre de 2012.
Recursos:
Cartulina y material de dibujo.
Espacio: Pasillos del centro escolar.

Cursos participantes: Todos los alumnos del centro escolar.
Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana y DACE.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA: DAS TEMTICOS

1. Da de Todos los Santos/Halloween: Su celebracin oficial es el 1 de noviembre.
Objetivos:
- Promover la lectura de diferentes relatos de terror e intriga por medio de la

exposicin y lectura de relatos en la biblioteca del centro. (Bcquer, Allan
Poe).
181
2012-2013
- Disfrutar de las lecturas a travs de la imaginacin como motor de disfrute

en una obra.
- Fomentar la creatividad del alumnado mediante la creacin de adornos y
motivos de terror para decorar las aulas, pasillos y dems zonas del centro.
-Dar a conocer la significatividad de la fecha y el distinto carcter que tiene
en dos
pases distintos, hacindoles ver la solemnidad de tal fecha en Espaa y la
forma de celebrar dicha fecha en otros pases.
Fecha de realizacin: Del 24 al 28 octubre de de 2012.
Recursos:
Cartulina y material de dibujo.
Espacio: Biblioteca y aulas.

Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana, Ingls, Francs, C. Sociales y DACE.
2. Da de la Paz: Su celebracin oficial es el 30 de enero. El Departamento de Lengua castellana

trabajar durante una sesin la ms cercana al da 30 de enero- textos literarios y canciones que
aborden el tema de la no violencia y la tolerancia, as como la condena de actitudes racistas o
discriminatorias. La actividad ser realizada en todos los niveles educativos. Se proceder a la
realizacin de carteles y murales decorados con poesas de escritores y adornos de los alumnos, as
como el recitado de varios poemas creados o no por parte del alumnado.
Objetivos:
- Fomentar una educacin basada en la paz, en la tolerancia y en el respeto a

los dems.
- Valorar nuestras posibilidades y la importancia de contribuir a formar una
sociedad ms justa.
- Desarrollar la creatividad y la sensibilidad del alumnado mediante la
realizacin de carteles, murales y poesas que defiendan la paz y la
necesidad de convivir unos con otros con absoluto respeto.
Propiciar en el alumnado una reflexin sobre los valores de igualdad y

tolerancia que deben tener en cuenta y aplicar durante sus vidas.
Fecha de realizacin: Del 23 al 27 de enero de 2013.
Recursos:
Textos literarios, poemas, recitado de poemas, canciones emblemticas,

cartulinas, murales, etc.
Espacio: Pasillos, aulas y biblioteca del centro escolar.

182
2012-2013
3. Da de San Valentn: Su celebracin oficial es el 14 de febrero: Concurso de cartas y poemas de

amor.
Fomentar la creatividad en la expresin escrita del alumnado.
Potencias la capacidad de expresin de sentimientos relacionados con
todas las posibilidades de la temtica amorosa: enamoramiento,
correspondencia, flirteo, pretendiente, rechazo, dolor, angustia, amargura,
vitalidad, etc.
Potenciar el uso de la biblioteca en las actividades ldicas y creativas
del centro.
Premiar al alumnado por su dedicacin y entrega de esta actividad.
Fecha de realizacin: Del 1 al 8 de febrero de 2013.
Objetivos:
Recursos: Cartas y hojas. Adornos por los pasillos que recuerden esta actividad.
Espacio: Aula y entrega de premios en la biblioteca del centro.
Cursos participantes: Todo el alumnado del centro.
Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana y Literatura.
4. Da de Andaluca: Su fecha de celebracin oficial es el 28 de febrero. La Consejera de

Educacin marcar la fecha lectiva de celebracin.
Objetivos:
- Favorecer el conocimiento de autores nacidos en la comunidad de

Andaluca.
- Conocer los ideales del padre de la patria andaluza.
- Afianzar los smbolos de Andaluca: himno, escudo y bandera.
- Profundizar en los aspectos histricos de la cultura andaluza y asimilacin
positiva del estereotipo del andaluz y su habla.
Fecha de realizacin: Das previos al 28 de febrero de 2013.

Recursos:
-Murales de cartulina.
-Internet.
183
2012-2013
Espacio: Aulas.
Cursos participantes: Todos los alumnos del centro.
5. Celebracin Da del Libro: Para fomentar el inters por la lectura y por la escucha y ensear a
valorar los libros en s mismos, beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de
comunicacin y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, el Dpto. de Lengua
castellana y Literatura preparar una actividad de divulgacin de la lectura que se realizar en las
aulas y biblioteca del centro escolar, con fragmentos y ttulos aportados por los alumnos y
profesorado. Consistir en la lectura en voz alta y recomendacin de obras de lectura, intercambio de
opiniones, etc.
Objetivos:
Fomentar la lectura como fuente de enriquecimiento cultural personal.

Animar a todos los alumnos a emplear el tiempo de ocio en la lectura.
Fomentar el hbito de cuidado hacia los libros.
Fecha de realizacin: Del 16 al 20 de abril de 2013.
Recursos:
Libros de lectura, cmics, revistas, catlogos, peridicos, etc. Todo material

que implique lectura.
Espacio: aulas.
Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana.
6. Da de la mujer.
Objetivos:
- Conocer el tratamiento de la mujer en distintas pocas literarias.

- Fomentar en el alumnado el rechazo a la violencia de gnero.
- Conocer textos de las ms importantes escritoras de nuestra literatura.
- Fomentar el respeto e igualdad hacia la mujer.
Fecha de realizacin: Das previos al 8 de marzo.
Textos literarios, periodsticos etc.
Recursos:
Espacio: aulas.
Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana y Coeducacin.
184
2012-2013
14. INCLUSIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA TRAS LAS PRUEBAS DE

EVALUACIN DE DIAGNSTICO
EXPRESIN ESCRITA
ORTOGRAFA:
Elaboracin de dictados a partir de las faltas cometidas en los exmenes. (Actividad a

realizar por cada unidad temtica).
COHESIN:
Realizacin de varias redacciones y correccin de la expresin mediante la creacin de una

ficha de expresin escrita donde aparecen los aspectos que ms descuidos suelen aparecer
en la expresin escrita del alumnado.
Batera de textos con espacios en blanco a completar con un listado de conectores

textuales, sustitucin de los mismos, etc.
Creacin de textos escritos a partir de un vocabulario dado: campos semnticos, familias

lxicas, grafas determinadas, etc. (Actividad semanal)
COMPRENSIN LECTORA
LXICO:
Conceder mayor relevancia a la elaboracin del Diccionario de aula y realizar frecuentes
pruebas de evaluacin sobre sus entradas.
Creacin de enunciados que contengan el vocabulario incluido en el Diccionario de aula.
15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LA COORDINACIN
DE LA PROGRAMACIN DENTRO DEL MISMO NIVEL Y ENTRE NIVELES
Para poder desarrollar la Programacin de manera eficaz es muy importante la

COORDINACIN entre todos los profesores que integran el Departamento de Lengua Castellana
y Literatura. Debe ser as si queremos que nuestro alumnado asimile unos contenidos y alcance
unos objetivos similares en todos los grupos que integran cada nivel. De esta manera el
profesorado que imparte una misma materia en el mismo nivel pues podr intercambiar material,
compartir experiencias docentes y pautas metodolgicas, pero adems- en el curso escolar
siguiente el alumnado parte de unos conocimientos previos que son comunes en todos los cursos,
y de esta manera podremos evitar desfases.
185
2012-2013
El ETCP es el rgano fundamental del Centro, pues coordina de forma habitual y

permanente las labores docentes del profesorado, de las actividades lectivas, y coordina todos los
trabajos acadmicos. De hecho, una de sus funciones es establecer las directrices para la
elaboracin de las programaciones didcticas, que luego sern aprobadas por el Claustro.
Algunos aspectos de la Programacin han sido consensuados con los Jefes de
Departamento que integran el rea Sociolingstica, cuyos miembros se renen semanalmente con
el coordinador de rea. As, por ejemplo, los criterios de evaluacin y los porcentajes de
calificacin, el Plan Lingstico del Centro o la Interdisciplinariedad.
Una vez establecidas las directrices para elaborar la Programacin, es el Departamento
correspondiente el que la confecciona, bajo la coordinacin y direccin del Jefe/a del
Departamento, y siempre teniendo en cuenta las indicaciones dadas en ETCP. Todos los miembros
pueden contribuir con sus aportaciones.
Es tambin el Jefe de Departamento el encargado de coordinar y velar por el cumplimiento
de la programacin didctica.
El Departamento de Lengua castellana y Literatura se rene semanalmente. Se tratan todos
los aspectos tratados en el ETCP y asuntos especficos del Departamento. La Programacin del
ao anterior se revisa en todos su apartados, se incorporan todas las novedades recogidas en
nuestro Proyecto de Centro, los nuevos libros de texto que usaremos, las actividades
extraescolares programadas para el curso escolar actual, los criterios de evaluacin consensuados,
etc.
Cada cierto tiempo, se incluye en el orden del da de las reuniones de departamento la
coordinacin entre el profesorado. Procedemos de la siguiente manera:
Por niveles y grupos (coordinacin horizontal), cada profesor/a expone la unidad didctica
que estn trabajando en esos momentos, posibles fechas de exmenes, previsin de unidades
didcticas que se trabajarn en lo que queda de trimestre. Adems se hace una valoracin del
alumnado, del libro de texto, de los resultados obtenidos hasta ese momento, de la eficacia de la
metodologa empleada y de los recursos disponibles, etc.
Es importante tambin la coordinacin vertical, es decir, entre los niveles. De esta manera
se evitar repetir determinados contenidos (se establecer en qu niveles se trabajarn), y se
establecern acuerdos para que todos los miembros del departamento (den clase en un nivel u
otro) usen una misma terminologa y procedimientos similares para no confundir al alumnado, por
ejemplo en lo que respecta al anlisis sintctico.
186
2012-2013
16. ANEXOS
ANEXO I. Cuestionario de evaluacin del alumnado sobre cuestiones bsicas del

profesorado:
1. He aprendido, en esta evaluacin, ms de lo que saba sobre esta materia.
2. Prefiero las actividades en las que hay que buscar datos y presentarlos a aqullas en las que
hay que pensar mucho.
3. En la clase hay respeto entre los propios alumnos y entre los alumnos y el profesor. En
definitiva hay un buen rollo.
4. Siempre que alguien opina o intervienen los asistentes, incluido el profesor, lo escuchan sin
interrumpir su intervencin.
5. Esta materia me resulta muy difcil de comprender.
6. Los mtodos que el profesor utiliza en la clase son los adecuados.
7. El profesor siempre procura destacar lo que he hecho de positivo cuando me evala alguna
actividad o control.
8. Me resulta difcil preguntar al profesor cualquier cosa sobre la asignatura porque creo que no
me hace ningn caso.
9. Creo que el resultado que he obtenido en esta evaluacin se corresponde con el nivel de
dedicacin, estudio y esfuerzo hacia esta asignatura.
10. Las clases de esta materia son muy aburridas.
11. Considero que el profesor me ha evaluado justamente.
12. En mi opinin las clases habra que plantarlas de otra manera distinta a la que utiliza el
profesor.
13. Aprobar esta asignatura me va a exigir en lo sucesivo mayor dedicacin a la misma porque
creo que, durante esta evaluacin, no le he dedicado el tiempo suficiente.
14. Cuando estoy en clase me entero de todas las explicaciones y pongo los cinco sentidos en lo
que se hace y en lo que el profesor dice.
15. Al principio de curso pens que aprobar esta asignatura me iba a costar mucho ms trabajo.
16. Algunas veces he hablado con algunos de mis compaeros y hemos coincidido en que el
187
2012-2013
profesor es demasiado serio y distante.

17. Creo que el profesor se preocupa por mis problemas acadmicos y conoce mis carencias y
aptitudes.
18. Esta asignatura me gustaba antes, ahora no.
19. En esta clase no estoy cmodo
20. Las tareas que el profesor manda realizar en casa son excesivas.
ANEXO II: HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR

SEGUIMIENTO DE ALUMNOS REPETIDORES EVALUADOS NEGATIVAMENTE EN CURSOS ANTERIORES
ALUMNO/A:
CURSO:
FECHA DE NAC.:
REPETIDOR:
TLF. FAMILIA:
FOTO
CALIFICACION DE LENGUA CURSO ANTERIOR:
Seguimiento de actividades de apoyo y recuperacin
Realizacin y
entrega de tareas
MES 1:
MES 2:
MES 3:
MES 4:
MES 5:
MES 6:
FIRMA
FIRMA
FIRMA
FIRMA
FIRMA
FIRMA
Nivel ortogrfico
Nivel
Morfosintctico
Nivel
Lxico
Expresin escrita
188
2012-2013
Seguimiento del curso

1er TRIMESTRE
2 TRIMESTRE
Conceptos y
procedimientos
Comprensin lectora
Presentacin
Caligrafa
Nivel Ortogrfico
Nivel
Morfosintctico
Nivel Lxico
Expresin escrita
Intervencin en clase
Inters asignatura
Actitud
Observaciones
189
3er TRIMESTRE
2012-2013
Superacin de
dificultades
ANEXO III: FICHA DE EXPRESIN ESCRITA DEL ALUMNADO
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FICHA DE EXPRESIN ESCRITA DEL ALUMNADO

Nombre:
Curso:
NOTA:
Descripcin de la composicin:
Faltas de ortografa:
Tildes:
Tema:
Fecha:
Grafas:
VALORACIN:
NIVEL DE COMPETENCIA:
COMPOSICIN
1 2 3 4 5
TEMS
1. COHESIN/COHERENCIA:
1.1.Ausencia de
conectores.
1.2.Uso incorrecto de
marcadores textuales.
1.3.No separa en
prrafos.
1.4. Falta de sentido.
1.5.Falta de adecuacin
1.6.Ausencia de
decticos.
2. GRAMTICA:
2.1.Mal uso de verbos.
2.2.Concordancia.
2.3. Uso de s
analgica del Prt. Perf.
Simple.
190
2012-2013
3. LXICO:
3.1.Uso de palabras
inapropiadas.
3.2.Uso de trminos
genricos. Imprecisin.
3.3. Repeticin de
palabras. Pobreza lxica.
3.4. Uso de muletillas.
3.5. Vocablos
inventados.
4. ORTOGRAFA:
4.1. Mal uso de tildes.
4.2. Mal uso de grafas.
4.3. Ausencia de
maysculas.
4.4. Mal uso de signos
de puntuacin.
5. PRESENTACIN:
5.1. No mrgenes.
5.2. No letra clara.
5.3. Realiza tachones.
5.4. No sangra.
ANEXO IV: TABLA DE CONECTORES PARA ALUMNADO. COHESIN TEXTUAL
LISTA DE CONECTORES TEXTUALES
1. ORDENADORES:
Sealan las diferentes
partes del texto
Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial):

ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro ms
formal).
Cierre de discurso: en fin, en suma, finalmente, por ltimo,
terminando, para resumir.
Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas,
a continuacin, acto seguido, despus.
Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
Temporales: despus (de). Despus (que), luego, desde (que),
desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en
191
2012-2013
cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin,

inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por
ltimo, cuando.
Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en
el fondo.
2. ADITIVOS:
Expresan suma de ideas
3. OPOSITIVOS:
Expresan diferentes relaciones
de contraste entre enunciados
4. CAUSATIVOSCONSECUTIVOS: Expresan
relaciones de causa o
consecuencia entre los
enunciados
5. COMPARATIVOS:
Subrayan semejanza entre los
enunciados
6. REFORMULATIVOS:
Indican que un enunciado
posterior reproduce total o
parcialmente, bajo otra forma,
lo expresado en uno o ms
enunciados anteriores.
Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, tambin, por

aadidura, igualmente.
Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an.
Grado mximo: incluso, hasta, para colmo.
Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de

cualquier modo, al mismo tiempo.
Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en
cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte.
Exclusin: por el contrario, en cambio.
Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en

consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso,
por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que,
de manera que .
Causales: porque, pues, puesto que.
Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar
Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.

Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma,
total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en
sntesis.
Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por
ejemplo, particularmente, especficamente, para ilustrar.
Correccin: mejor dicho, o sea, bueno.
192
2012-2013
ANEXO V: PLAN LECTOR DE CENTRO
NDICE:
1. INTRODUCCIN
2. ANLISIS DEL CONTEXTO.
3. OBJETIVOS.
4. PLAN LECTOR Y COMPETENCIAS BSICAS.
5. PRINCIPIOS DE ACTUACIN DIDCTICA.
6. CONCRECIN DE PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIN PARA
CADA REA CURRICULAR Y COMPETENCIA BSICA.
7. TAREAS GLOBALES E INTERDISCIPLINARES DE PROMOCIN DE LA
LECTURA Y ESCRITURA Y DE COORDINACIN E INTEGRACIN CON EL
PLAN DE BIBLIOTECA Y LAS TIC.
8. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ATENCIN A
LA DIVERSIDAD.
9. TAREAS
VINCULADAS
AL
PROGRAMA
ANUAL
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10. FORMACIN E INFORMACIN A LAS FAMILIAS Y COLABORACIN CON
ELLAS.
11. COORDINACIN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO.
CUERPO DEL PLAN LECTOR
1.INTRODUCCIN
Desde las posibilidades que se abren con el actual marco legal, entendemos el Plan Lector
de Centro (PLC) como un proyecto de intervencin educativa, integrado en el Proyecto educativo,
que persigue el desarrollo de la competencia lectora y escritora del alumnado, as como el fomento
del hbito lector y el desarrollo de la competencia informacional, como consecuencia de una
actuacin planificada y coordinada de los procesos didcticos.
Los artculos 19, el 24 y 26 de la Ley Orgnica de Educacin (BOE del 4 de mayo de
2006) establecen que la lectura en la enseanza bsica deber ser trabajada desde todas las
193
2012-2013
reas, y que para fomentar el hbito lector se dedicar un tiempo diario a la misma en la
Educacin Primaria y un tiempo especfico en la prctica docente de todas las materias, en el
caso de la ESO. Asimismo, se reconoce el carcter instrumental de la misma y se destaca su
relevancia al considerarla un elemento esencial en el desarrollo de las diferentes competencias
bsicas. No podemos olvidar tampoco la inclusin en la citada ley de un artculo completo, el 113,
dedicado a regular el papel de las bibliotecas escolares.
En relacin a lo anteriormente expuesto en la normativa podemos afirmar que la lectura se
entiende hoy como una destreza de carcter transversal que impregna el desarrollo curricular de
todas las reas. Constituye un factor clave, dado su carcter instrumental, para hacer posible el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la informacin y del
conocimiento. Y ello es as en la medida en que contribuye a la integracin y adaptacin de las
personas a la sociedad, potencia el desarrollo de las competencias bsicas y la construccin de los
conocimientos de las distintas reas, que, como es sabido, se articulan fundamentalmente de forma
lingstica y simblica. Esta reflexin tomada del profesor de Didctica de la Lengua y la
Literatura de la Universidad de Oviedo don Julin Pascual es la que pretende marcar las
directrices y el sentido nico y ltimo del plan lector que pretende convertirse en un motor de
conocimiento y destrezas en el alumnado de nuestro centro: el Instituto de Enseanza Secundaria
La Loma.
Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias bsicas que contribuyen al
desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relacin
que, en este sentido, existe entre leer y otros procesos intelectuales complejos y complementarios
como escribir, hablar y escuchar, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias
para la adquisicin de aprendizajes. Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura con otros
procesos, debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este documento. Por tanto, las
reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en l se exponen deben ser entendidos como
propuestas y procedimientos integrados en los planteamientos didcticos y metodolgicos,
necesarios para el desarrollo de las habilidades, estrategias, conocimientos, aptitudes y destrezas
que un individuo ha de adquirir para su desarrollo personal y social.
La lectura es una de las destrezas bsicas que cualquier persona debe aprender a manejar
desde la infancia, debido a que le servir para toda su vida para cualquier situacin. La lectura no
solamente debe entenderse desde su punto de vista lingstico, sino tambin literario y/o artstico
para dar a conocer al alumnado todas las posibilidades de diversin que puede llegar a producir un
libro. Se trata de crear un hbito lector y promover la lectura como forma de enriquecimiento
personal. Este plan lector partir de un recorrido por todas las aristas que pueden encontrarse en
los enfoques poco apropiados para conseguir un hbito lector en los jvenes. Una vez superadas
esas dificultades que sern analizadas posteriormente se expondrn las lneas de actuacin de un
plan lector moderno, acorde a la situacin de la lectura en nuestro pas, a los resultados de los
informes PISA y a las caractersticas, en primer lugar, de sus destinatarios: el alumnado del I.E.S.
La Loma.
194
2012-2013
No podemos perder de vista un punto de partida que consiste en que la lectura ha sido
considerada, tradicionalmente, como clave de acceso al progreso social, cultural y econmico
como ha quedado reflejado lneas ms arriba. Por ello, las sociedades modernas, conscientes de la
importancia y relevancia que adquiere su manejo y dominio, han querido incorporarla a sus
sistemas educativos desde los primeros aos de la educacin obligatoria. En este sentido, la lectura
se ha considerado instrumento indispensable para la igualacin e inclusin social, fuente de acceso
al conocimiento y a la herencia cultural, y elemento imprescindible para la formacin integral y el
desarrollo personal y social del individuo.
En la sociedad actual, caracterizada como de la comunicacin y del conocimiento, la
lectura cobra an mayor dimensin, relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos,
medios y recursos, a travs de los medios de comunicacin de masas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin o al entrelazarse los cdigos oral, escrito y visual, dando lugar a
diversos sistemas simblicos, ya no slo alfabticos, sino tambin informticos, audiovisuales,
hipertextuales, etc.
Es necesario que se pongan en marcha las lneas pedaggicas y de actuacin acertadas que
sean asumidas por los profesores con el fin de garantizar una didctica coherente e integradora de
la competencia lectora. El medio idneo para que nuestro plan lector vea sus frutos es un contexto
en el que nuestro profesorado ofrezca cooperacin y corresponsabilidad que deriven en la
potenciacin de la integracin de la biblioteca escolar del centro y las posibilidades multimedia de
nuestro centro.
Los principales beneficiados de este plan lector deben ser los alumnos, ya que se
constituye en un instrumento prctico en el desarrollo de las competencias bsicas y en la mejora
de procesos de enseanza aprendizaje en general.
Slo en la medida en que exista un compromiso de toda la sociedad; que los profesores
dediquen un tiempo a leer en su disciplina libros de viajes, de literatura, de msica, de deporte.. y
la familia apoye esta dinmica, la lectura estar en el centro de aprendizaje y el conocimiento,
camino esencial para mejorar las competencias comunicativas en la escuela.
lvaro Marchesi
2.ANLISIS DEL CONTEXTO

El I.E.S. La Loma se encuentra en la localidad gaditana de Villamartn, que cuenta con
12.526
habitantes, tres colegios, dos institutos de enseanza secundaria, un centro para
Bachillerato, un centro para Mdulos de Grado Medio, un centro para Mdulos de Grado Superior
y uno para educacin de adultos. Otro de los datos con mayor relevancia que sera conveniente
195
2012-2013
destacar por el documento que se elabora es la presencia de una biblioteca pblica desde el ao
2008. Este hecho abre nuevas posibilidades al plan lector como forma de continuidad en la lectura
fuera del centro, ya sea en los hogares del alumnado, ya sea en la biblioteca pblica de la
localidad.
En cuanto a la ocupacin de los padres de nuestros alumnos destaca que un 16,5 % son
autnomos, un 17,1% son funcionarios y un 20,6% se dedica a labores de casa. En cuanto a
nuestros alumnos los anlisis los podemos ver desde el punto de vista de sus hbitos de estudio, ya
que este factor tambin se vera afectado por la nula o escasa dedicacin a la lectura.
En el ltimo anlisis referido a la Lectura y Biblioteca los datos justifican la puesta en

marcha de este plan lector, ya que solo casi un 20% del alumnado lee o usa la biblioteca. Este
hecho se contradice segn las aspiraciones del alumnado, que en un 52% aspira a realizar estudios
universitarios. El I.E.S. La Loma tambin tiene un espacio dedicado a una renovadsima y cuidada
biblioteca para uso y disfrute de nuestro alumnado con multitud de ttulos esperando a ser ledos.
Aqu subyace la cuestin: en que existen espacios al alcance del alumnado para que realice la
lectura, pero hay que impulsar el uso y acercamiento a los libros como un elemento de uso diario
que suponga una rpida familiarizacin y no ver un libro como algo excepcional o trimestral.
196
2012-2013
INFORME SOBRE DESTREZAS LECTORAS (A.G.A.E.V.E.)
La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa realiz una prueba de destreza lectora en 4

ESO. Se aplic a un total de 12 alumnos del centro, cuatro de cada cuarto. El resumen de estos
resultados es el siguiente:
A) Actitudes y hbitos de lectura:
Aficin por la lectura. El resultado ha sido regular, en un 43% del alumnado.
Uso de la biblioteca escolar. Un 83% de los alumnos no hace nunca uso de ella. ste es
quiz uno de los puntos ms dbiles y sobre el habra que hacer ms incidencia en el
futuro.
B) Microprocesos:
Modo lector. Sale corriente en un 67% de los alumnos examinados.
Exactitud lectora. ste ha sido uno de los puntos fuertes, ya que un 99,1% lo hizo bien.
Procesamiento sintctico. El 87% del alumnado evaluado lo hizo bien.
C) Macroprocesos:
Nivel de vocabulario: se establecieron 4 niveles. La mayora se encuentra entre el nivel 2
(42%) y el 3 (58%).
Comprensin lectora. Calificacin global: 80%.
Idea principal: slo es capaz de detectarla un 38%.
Los errores ms frecuentes al leer son:
o El cambio de unas letras por otras (31%).
o La invencin de palabras (27%).
La dificultad que tiene un considerable nmero de alumnos para comprender textos es un
factor comn en todas las materias. Uno de los factores que implican un fracaso escolar ms
cercano y prematuro en alumnos de reciente ingreso en el centro es precisamente el bajo nivel de
capacidad de comprensin lectora, que hace complicado que puedan entender lo que leen y lo que
estudian, viendo frustrada su progresin por estos problemas que se inician con la lectura y
continan con otros hbitos que desfavorecen la adquisicin de competencias bsicas.
A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las dificultades
detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hbito lector de
nuestros alumnos. Llegar al fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos diversos tipos
de alumnos cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo,..)
Junto a ellos hay otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecnicas, si bien el
problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la
197
2012-2013
informacin transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un
problema ms generalizado de fracaso escolar. Tambin existen los alumnos que, bien por
procedencia social, o por desgana encuentran difcil manejar el vocabulario necesario para
entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisicin de
la suma total o parcial de las partes subrayadas genera una situacin de desmotivacin que
muchas veces resulta casi imposible de superar.
El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estmulos
positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto ldico, divertido y enriquecedor no
se lleva, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las pginas de un libro, los
obstculos que hay que vencer (tcnica lectora, comprensin, vocabulario, motivacin) no
compensan.
3.OBJETIVOS
La lectura es el eje sobre el que se organiza y se estructura cada elemento o apartado de
nuestro Plan Lector de Centro, por lo que los objetivos marcados no se alejarn en absoluto del fin
ltimo que persigue este Plan: la lectura. Es oportuno conferir ciertos objetivos de forma
claramente delimitada para establecer unas metas en diferentes agentes. Por ello, es necesaria la
distribucin de unos objetivos bsicos atendiendo a estos agentes:
A. OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el hbito lector en el alumnado desde todas las reas y todos los niveles
desarrollando la compresin lectora del modo ms armnico y eficaz posible.
B. OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO:
Potenciar el hbito lector y la competencia lectora desde todas las reas: potenciando
la comprensin y expresin oral conforme al curso en que se encuentre el alumnado.
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
Mejorar las producciones propias del alumnado a travs de la comprensin de los
distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Integrar la biblioteca escolar, como fuente de informacin y placer, en todas las
reas del currculo.
198
2012-2013
Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como instrumento de

trabajo y aprendizaje.
Buscar una lnea comn de trabajo en todo el centro consensuando acuerdos de curso
o centro.
Fomentar la implicacin de las familias en la cooperacin para el seguimiento de la
lectura en los propios hogares.
C. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar las consideraciones y propuestas de mejora que se lleven a cabo durante dicho Plan
lector.
Planificar propuestas educativas comunes a todo el centro.
Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la mxima rentabilizacin de los
mismos.
Implicar a los padres y madres en el Plan Lector.
Llevar a cabo la lectura en la mayor parte posible de los tiempos establecidos.
4. PRINCIPIOS DE ACTUACIN DIDCTICA

Los principios generales que deben dirigir nuestra accin educativa en la consecucin
de un Plan lector podemos dividirlos en:
La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta
indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,
materiales divulgativos de todas las reas
La lectura debe ir ligada a la escritura y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben
trabajarse de forma conjunta para crear lectores.
Los Departamentos fijarn las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en
los distintos niveles.
El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el
Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca y los distintos
Departamentos.
Es necesaria una mayor potenciacin del papel de la Biblioteca del Centro
199
Proceso lector
Definicin
Recuperacin de la
informacin
Localizar informacin
explcita en el propio
texto, con las mismas
palabras o con
sinnimos
Comprensin global
del texto
Extraer la esencial del

texto, considerado en
conjunto
Estrategias
Ejemplos de actividades
Localizar informacin
Comprenderlo
Seleccionar la
informacin relevante
Establecer una
jerarqua entre las
ideas.
Elegir la ms general
y la ms dominante
Comparar y contrastar
informacin.
Desarrollo de una
interpretacin
Reflexin sobre el
contenido del texto
y valoracin del
mismo
Reflexin sobre la
forma del texto y
valoracin de la
misma
Comprender de forma
lgica el texto
Evaluar las
afirmaciones del texto
contrastndolas con el
conocimiento externo
del texto
Evaluar las
caractersticas
lingsticas del texto
en los planos
morfosintctico,
lxico-semntico y
textual.
2012-2013
Realizar inferencias.
Identificar pruebas de
apoyo.
Considerar
crticamente el
contenido
Posicionarse ante la
representacin de la
realidad presentada
Evaluar el impacto de
ciertas caractersticas
lingsticas
Descubrir rasgos
subyacentes e
identificar matices
200
Identificacin del tiempo o lugar de un relato. Localizacin de

determinados elementos Reconocimiento de destalles Localizacin
de ideas secundarias
Seleccin de la oracin que recoge mejor el sentido del texto.
Identificacin de las dimensiones principales de un grfico o tabla.
Seleccin o elaboracin de un ttulo. Deduccin de la idea
principal. Resumen del texto. Identificacin del tema o mensaje de
un texto literario. Explicacin del criterio de orden de unas
instrucciones. Asociacin de ideas con los prrafos del texto.
Diferenciacin de ideas principales y secundarias. Identificacin de
la intencin general del texto. Explicacin del objetivo y uso de un
mapa o cuadro, de una pgina principal en Internet. Relacin
entre el ambiente o el tono de una historia y la intencin del autor.
Identificacin de los destinatarios de un mensaje. Averiguacin del
tipo de libro que podra contener el texto proporcionado.
Descripcin de la relacin entre dos personajes. Explicacin de la
relacin entre personajes, argumentos y lugares. Deduccin de una
relacin o categora. Establecer relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto. Plantear hiptesis acerca del contenido del
texto a partir del ttulo. Determinacin del referente de un
pronombre. Determinacin de la relacin referencial de una
expresin anafrica. Prediccin de lo que va a ocurrir y revisin o
confirmacin de las predicciones. Consideracin de alternativas a
las acciones de los personajes. Deduccin de la intencin de un
personaje concreto. Deduccin del significado a partir del
contexto. Identificacin del criterio que subyace en una secuencia
dada. Identificacin de generalizaciones en el texto. Interpretacin
de una aplicacin real de la informacin del texto. Deduccin de
una enseanza moral. Inferencia de los rasgos psicolgicos de los
personajes. Inferencia de posibles consecuencias de la conducta de
un personaje. Inferencia del estado anmico de un personaje.
Deduccin de ideas implcitas. Inferir informaciones relevantes a
partir de las palabras clave. Identificacin de la relacin de
causalidad entre dos hechos. Relacin de las pruebas aportadas con
la conclusin. Identificacin de las pruebas utilizadas para suponer
la intencin del autor. Extraccin de conclusiones.
Ejercicios de contraste con el propio conocimiento del mundo.
Ejercicios de contraste con conocimientos procedentes de otras
fuentes. Ejercicios de contraste con las ideas explicitadas en la
pregunta. Valoracin de la probabilidad de que los hechos
descritos puedan ocurrir realmente. Distincin entre hechos reales
y fantsticos. Valoracin de la postura del autor sobre el tema.
Distinguir entre la opinin del autor y la de otros que son
mencionados en el texto. Juicio sobre si la informacin del texto es
completa y clara. Evaluacin de la importancia de fragmentos de
informacin. Establecimiento de comparaciones del contenido con
normas de convivencia, tica, esttica...
Cuestiones
relativas
a
la
estructura
del
texto:
Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.
Reconocimiento de las frases tpicas de inicio y de cierre de un
gnero textual. Descubrir el modo en el que el autor estructura el
texto para preparar al lector para la conclusin.
Ejercicios sobre el estilo y el registro del texto:
Reflexin sobre las palabras que se repiten. Sustitucin de algunos
adjetivos y valorar el resultado. Evaluacin del empleo de rasgos
textuales
puntuales
para
lograr
un
objetivo.
Ambigedades
lxicas.
Valoracin de la belleza del texto.
2012-2013
CONSIDERACIONES TCNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL P.L.C.

1.- SOBRE EL PAPEL DEL CENTRO: parece un hecho ms o menos constatable que el
desarrollo de la competencia lecto- escritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda
de informacin, organizacin de esa informacin, anlisis...) no pasa al finalizar la etapa de
primaria, y en muchos de nuestros alumnos, encontramos niveles funcionales muy bsicos. El
centro en secundaria debe continuar dicha labor de afianzamiento de procedimientos
instrumentales: leer y escribir.
2.- SOBRE EL PAPEL DE LAS TUTORAS: Desde las tutoras tambin se debe potenciar la
lectura como herramienta de acceso a todos los aspectos que deban tratarse; tcnicas de estudios
como resmenes y esquemas, educacin en valores a travs de la lectura de textos de diverso
origen, etc.
3.- SOBRE EL TIEMPO: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de
lectura se debe ampliar a una sesin semanal fija, programada y organizada, en la que se
desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los niveles. Hay que
favorecer la lectura en todas las materias del currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca de
centro. Igualmente, consideramos que debe haber un tiempo especfico dentro del mbito familiar.
4.- SOBRE LA CANTIDAD: Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos
lean ms y ms, a un leer mejor. Hay por tanto que poner a disposicin de nuestros alumnos
variedad de gneros e incluso soportes (convertir a la televisin-vdeo y las nuevas tecnologas
internet y software educativo- en aliadas de la lectura).
5.- SOBRE LA OBLIGATORIEDAD: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate entre
los docentes y suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u
otro lado. A pesar de ello, combinaremos la eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del
alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un nmero determinado de libros
durante el curso. En cuanto a la lectura ms ordinaria, debe hacerse en cada rea manejando
diversos textos, ya sea de ndole divulgativa, cientfica, literaria, periodstica y en diferentes
formatos, ya sea durante una sesin semanal ya sea en todas las sesiones de forma fraccionada.
6.- SOBRE EL TIPO DE LECTOR QUE QUEREMOS LOGRAR: Leer es interpretar lo que
quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho ms, es la recreacin por parte del lector del
mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en l percibiendo sensaciones nuevas,
201
2012-2013
5. PLAN LECTOR Y COMPETENCIAS BSICAS
La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje escolar.

Varias razones avalan esta afirmacin. En primer lugar, los conocimientos de las distintas
reas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingstica y simblica; en segundo
lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene a travs de los textos escritos; por
ltimo, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictoras del futuro
desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, adems, podemos afirmar que el
desarrollo del lenguaje escrito y el xito curricular son interdependientes: un buen nivel de
lenguaje escrito es condicin para el xito curricular y, al mismo tiempo, difcilmente se
puede alcanzar un nivel alto en competencia lectora sin un adecuado progreso curricular.
Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el aprendizaje
escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la informacin y
del conocimiento. A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura
audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito, por lo que la
competencia lectora constituye un elemento insustituible de inclusin o integracin en esa
sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: el nuevo concepto
de alfabetizacin, la importancia de generar conocimiento y el enfoque plurilinge.
Las definiciones de alfabetizacin, competencia lectora y hbito lector han evolucionado a lo
largo del tiempo y estn cambiando en las actuales circunstancias: la informacin disponible
es inmensa, los soportes en que se sustenta han experimentado y experimentarn en el futuro
importantes cambios y con ello, los modos de leer, como la lectura hipertextual en textos
digitales. Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la
bsqueda de informacin, con su evaluacin y seleccin y con su tratamiento.
En el nuevo contexto se ha instaurado ineludiblemente el aprendizaje permanente. Por ello
adquiere gran importancia el desarrollo de las competencias que faculten a las personas para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Es necesario, adems, ser capaz de
transformar la informacin en conocimiento y, an ms, de compartir ese conocimiento con
los dems.
Por otra parte, en el contexto en el que nos encontramos inmersos adquiere gran importancia
la competencia plurilinge y pluricultural. La competencia plurilinge y pluricultural hace
referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en
una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto
grado varias lenguas y posee experiencia de varias culturas.(CONSEJO DE EUROPA,
2002: 167)
202
2012-2013
6. CONCRECIN DE PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIN PARA

CADA REA CURRICULAR Y COMPETENCIA BSICA
Para el tratamiento de este punto estableceremos una diferenciacin bsica entre la lectura desde
las reas instrumentales lingsticas y el resto de reas curriculares como es obvio, debido a la
instrumentalidad de las primeras. Por ello, se establecen dos lneas de actuacin:
6.1. LECTURAS EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LENGUAS
EXTRANJERAS.
En el rea de Lengua se prestar especial atencin al aprendizaje del cdigo escrito, a la riqueza de
vocabulario, a la construccin de oraciones prrafos y textos y a la comprensin de los distintos
tipos de textos, incluidos los literarios (literatura infantil y juvenil y literatura clsica en ESO).
Igualmente se trabajarn la velocidad lectora y las pautas de expresin lectora (entonacin,
recitacin, ritmo, pausas, etc...).
FACTOR
ACCIN
6.1.1.LEER CON RAPIDEZ
Es conveniente realizar una prueba para comprobar

el nmero de palabras por minuto que es capaz de
realizar un alumno.
6.1.2. COMPRENDER DISTINTOS

TIPOS DE TEXTOS
6.1.3. APRENDIZAJE DEL CDIGO

ESCRITO
6.1.4. RIQUEZA DE VOCABULARIO
Ser capaz de comprender diferentes tipos de textos

que se lean.
Referido al nivel de desarrollo de las habilidades
prelectoras y preescritoras (percepcin y
discriminacin visual, percepcin y discriminacin
auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organizacin
temporal, sentido rtmico, memoria y lenguaje oral.
En los distintos niveles se realizarn las actividades
para aumentar la riqueza lxica y se ensearn
distintas estrategias de comprensin del vocabulario
que se aplicarn continuamente a la lectura de
textos, de modo que los alumnos y alumnas lleguen
a interiorizarlas y a aplicarlas autnomamente.
Entre estas estrategias cabe destacar las siguientes:
Estudiar las palabras destacadas.
Deducir el significado de una palabra por el
contexto.
203
2012-2013
Reconocer races, prefijos y sufijos.

Analizar las palabras compuestas.
Descubrir en el texto sinnimos y
antnimos.
Formar familias lxicas y campos
semnticos.
Aproximarse al significado por la etimologa
de la palabra.
Establecer analogas: objeto y funcin,
caractersticas similares, hipnimos e
hipernimos, accin/agente u objeto;
situaciones habituales en el aula, etc...
Distinguir el uso tcnico y el uso cotidiano
de un trmino.
Identificar extranjerismos y neologismos
Consultar el diccionario
Consultar enciclopedias.
La escritura y la lectura son como los engranajes de
un reloj. La lectura lleva a la escritura y viceversa.
Las tareas de redaccin de textos con distintos
propsitos hacen que los alumnos tomen conciencia
de los distintos objetivos de la lectura.
6.1.5. CONSTRUCCIN DE
ORACIONES PRRAFOS Y TEXTOS
Asimismo, la produccin de distintos tipos de textos

con una finalidad y un destinatario, atendiendo a los
criterios de textualidad y respetando las fases de la
escritura, hace que los alumnos sean ms
conscientes de las caractersticas de los textos que
leen. A su vez, la lectura de distintos textos favorece
la produccin escrita de los alumnos.
Por ltimo, el desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora requiere la seleccin de textos
adecuados para los diferentes cursos, que respondan
a diversas situaciones de lectura, a distintos tipos y
gneros textuales y que incluyan actividades
lectoras que abarquen los procesos lectores antes
descritos.
6.1.6. LECTURA DE TEXTOS

LITERARIOS
No deben olvidarse aquellas producciones literarias

que suponen gran parte de la competencia artstica
que debe desarrollar el alumno.
6.1.7. DETERMINACIN DE LAS

LECTURAS OBLIGATORIAS
Tal como qued indicado en los principios de

actuacin pedaggica intercalaremos la
204
2012-2013
obligatoriedad de unas lecturas mnimas que todo

alumno ha de realizar.
6.1.8. LECTURAS VOLUNTARIAS
Por el contrario, hay otras lecturas que el alumnado

podr realizar por cuenta propia, siendo ttulos
sugeridos por los departamentos. Llegados a este
punto podremos decir que comienza la libertad del
hbito lector: por el mero inters de leer por gusto y
no por obligacin.
LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1 ESO
Los doce trabajos de
Hrcules,
2 ESO
3 ESO
El asesinato del
profesor de
Matemticas,
Ed. Vicens Vives.
de Jordi Sierra i
Fabra. Ed. Anaya.
de Jordi Sierra i
Fabra,
Rimas y Leyendas,
de Gustavo Adolfo
Bcquer. ED. Teide.
Ed. Bruo.
-INTERDISCIPLINAR
El jorobado y otros
cuentos de las Mil y
Una noches,
Historia de un
segundo,
El rostro de la
sombra,
de Brian Alderson.
de Jordi Sierra i
Fabra.
de ALFREDO Gmez
Cerda,
Ed. Vicens-Vives.
Ed. SM.
Ed. SM.
-INTERDISCIPLINAR
TRIMESTRE
TRIMESTRE
James Riordan
97 formas de decir
te quiero,
4 ESO
205
Marina, de Carlos
Ruiz Zafn. Ed.
Planeta, 2009
Charlie y la fbrica
de chocolate,
La leyenda del
segundo fretro,
de Roald Dalh.
de Jos Mara
Latorre. Ed. Bruo.
Ed. Alfaguara.
Lazarillo de Tormes,
Ed. VICENS-VIVES
Libre Disposicin 1 E.S.O.
Matilda
Clsicos adaptados.
VVAA.
de Roald Dahl
LATN. Mitos griegos. Maria Angelidou. Ed. Vicens-Vives. Coleccin Cucaa.
LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE INGLS
3 ESO
1 ESO
2 ESO
-Sara says no
-The Borrowers
-Miths and legends
-Oliver Twist
N. Whitney.
M. Norton
J. Hart
Ch. Dickens
Ed. Mcmillan.
Ed. Burlington
Ed. Burlington
Ed. Burlington
-The Mummys
Secret.
-The Wonderful
Wizard of Oz.
-A Middsummers
Night Dream
-Dracula
Mary Norton
L. Frank Baum
W. Shakespeare
Ed. Burlington
Ed. Burlington
Ed. Burlington
Ed. Burlington
206
2012-2013
Bodas de sangre, de
Federico Garca
Lorca. Ed. Ctedra
TRIMESTRE
4 ESO
B. Stoker
2012-2013
LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE FRANCS

LECTURAS
OPCIONALES
3 ESO
-Dans la maison bleue. Thierry Gallier. Collection vasion Ed. Santillana.
4 ESO
-Bruno et les brutes. Geraldine Sweeney. Ed. Pearson Alhambra.
6.2. LECTURAS EN EL RESTO DE REAS CURRICULARES.

Las restantes reas curriculares son tambin responsables en gran medida de la enseanza de la
lectura. La dedicacin de un tiempo a la lectura es algo habitual en todas las materias, tambin en
aquellas que no han establecido lecturas obligatorias u opcionales. En todas las unidades
didcticas se realizan lecturas, normalmente, en voz alta, se realizan actividades de comprensin
relacionadas con dicha lectura, prestando especial atencin al vocabulario clave del rea, a la
construccin de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto ms significativos del rea y a la
familiarizacin con la utilizacin de recursos variados: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y
materiales en soporte electrnico. En la mayora de las materias se desarrollan trabajos de
exposicin oral y se potencia la intervencin del alumnado mediante debates y preguntas orales.
Para el fomento de la lectura, consideramos que es necesario llevar a cabo una serie de
actuaciones concretas que figuren en las programaciones de cada materia, tales como la inclusin
de lecturas obligatorias y recomendadas.
Un tipo de texto muy frecuenta en los libros de texto de estas reas curriculares es el expositivo,
que a menudo incorpora diversos textos discontinuos (grficos, tablas, mapas). En la lectura de
los textos expositivos habra que incidir en los siguientes aspectos:
Descubrir el
propsito o
funcin del texto.
Analizar la
estructura del
texto:
Identificar la finalidad del texto.
a) Planteamiento: fijarse en la presentacin del tema y en el punto de vista

desde el que se aborda.
b)Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran
importancia, es el de descubrir el criterio de conexin de ideas en el texto:
Enumeracin: utiliza conectores textuales del tipo
en primer lugar, por otro lado, adems
Comparacin: emplea conectores del tipo del mismo
modo, de igual forma, igualmente y estructuras
comparativas.
Causa - consecuencia: se caracteriza por conectores
207
2012-2013
del tipo por tanto, por esta razn, as pues y

estructuras gramaticales que expresan causalidad.
Ordenacin cronolgica: mediante conectores del
tipo al principio, despus, ms adelante
Pregunta - respuesta: incluye estructuras
interrogativas directas o indirectas.
c) Conclusin: aspectos ms importantes de la exposicin.
Utilizar el anlisis de
las caractersticas
lingsticas para
favorecer la comprensin
del mensaje:
- Estructuras impersonales.
- Tecnicismos: lxico especializado.
- Verbo: presente de indicativo.
- Procedimientos tipogrficos: reparar en la numeracin, ttulos y subttulos,
subrayado, cursiva.
- Conectores textuales de tipo lgico.
LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

1 ESO
LECTURAS
OBLIGATORIAS
2 ESO
3 ESO
El diablo de los
nmeros.
4 ESO
Ernesto el
aprendiz de
matemago.
El asesinato del
profesor de
matemticas.
Los diez magnficos.
Jos Muoz
Santonja.
Jordi Sierra i Fabra.
Hans Magnus
Enzensberger.
Ed. Anaya.
Ed. Siruela.
Ojal no hubiera
nmeros! Esteban
Serrano Magn.
Ojal no hubiera
nmeros! Esteban
Serrano Magn.
Cuentos de
Matemticas.
Cuentos de
Matemticas.
Ed. Nivela
Ed. Nivela
Juan Carlos Hervs

y Otros.
Juan Carlos Hervs

y Otros.
Ed. Proyecto Sur

Ediciones.
Ed. Proyecto Sur

Ediciones.
Anna Cerasoli.
Ed. Maeva.
Ed. Nivola.
LECTURAS
OPCIONALES
208
2012-2013
LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

LECTURAS
1 ESO
OPCIONALES
-La isla de los delfines azules. Scott ODell. Ed. Noguer

-Juli y los lobos. Jean C. George. Ed. Alfaguara.
2 ESO
-La llamada de lo salvaje. Jack London. Vicens Vives.

-La isla misteriosa. Julio Verne.
-La garza y la violeta. Rafael Arozamena. Ed. Alfaguara.
3 ESO
-Madame Curie (pdf)
4 ESO
-La isla de la salamandra. Sally Prue. Ed. Alfaguara.
7. TAREAS GLOBALES E INTERDISCIPLINARES DE PROMOCIN DE LA

LECTURA Y ESCRITURA Y DE COORDINACIN E INTEGRACIN CON EL
PLAN DE BIBLIOTECA Y LAS TIC
Desde todas las reas pueden realizarse numerosas actividades encaminadas a establecer
conexiones entre la lectura y las amplias posibilidades que ofrece una biblioteca de centro. Por
ello, se plantearn actividades que promocionen y acerquen la biblioteca a nuestro alumnado, ya
que como apuntaban los datos estadsticos del contexto el alumnado del centro apenas saca
rendimiento a las diferentes posibilidades que les sirve la biblioteca. Este planteamiento resalta
nuevamente lo importante es crear un clima lector en el centro educativo, de modo que se perciba
la presencia de la lectura en las distintas dependencias en torno a la biblioteca escolar. La
ambientacin del centro puede contribuir a ello: rincones con publicaciones peridicas o cmics,
noticias de actualidad en los paneles Algunas actividades de promocin de la lectura que se
vienen desarrollando en otros centros son las siguientes:
209
2012-2013
POSIBILIDADES ATRACTIVAS DE PROMOCIN DE LA BIBLIOTECA Y LA LECTURA

Presentacin de novedades adquiridas o prestadas por la biblioteca pblica: reseas
Eleccin por parte de los alumnos de los libros favoritos ledos durante un curso.
Cuentacuentos.
Encuentro con escritores despus de haber ledo alguna obra.
Fallos de certmenes literarios.
Servicio de prstamo.
Orientaciones peridicas a padres sobre literatura infantil y juvenil.
Exposiciones de libros sobre un tema definido.
Leer o contar cuentos o producciones escritas a los nios de otros niveles.
Celebracin de efemrides literarias: Da Mundial del Libro, Da Mundial de la Poesa,
Da Internacional del Libro Infantil, centenarios de autores (ser contemplado en el
apartado de actividades complementarias y extraescolares).
Proyeccin de pelculas basadas en libros de literatura infantil o juvenil.
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs) ya no constituyen un

factor que debiera tratarse para alcanzar la competencia digital, sino que es una realidad ineludible
tanto fuera de nuestro centro en el modo de trabajo de muchos de nuestros alumnos y dentro de
nuestro centro que incluso cuenta con la plataforma Moodle que sirve de punto de encuentro entre
alumnado y profesorado.
La lectura es tan verstil que puede adaptarse tambin al formato digital: podemos decir que
nuestro alumnado si lee es gracias a las pginas de internet que visita o a la informacin que
manejan en sus archivos con los ordenadores. Por ello, el Plan lector de centro no concibe la
lectura sin tener en cuenta el tratamiento de la informacin apoyndose en el formato digital.
Muchas actividades debern realizarse usando ordenadores conectados a internet donde se
incluyan actividades que partan de la lectura y tengan como ltimo objetivo la comprensin de lo
ledo gracias a las mltiples actividades interactivas que hoy da estn a nuestro alcance.
8.TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ATENCIN

A LA DIVERSIDAD
Procedimientos para la deteccin temprana de las dificultades lectoras
Las dificultades ms frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con la
velocidad o la precisin lectoras y con la falta de comprensin. A pesar de que las dificultades
lectoras y escritoras van de la mano, nos vamos a centrar ahora en las alteraciones ms comunes
en la lectura. En cuanto a la velocidad o precisin lectoras se encuentran la lentitud lectora, la
210
2012-2013
lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegacin, la adivinacin o lectura no

real, la lectura disrtmica sin atender a la puntuacin o con pausas excesivas, el cambio de lnea, la
fragmentacin o separacin anmala de slabas o palabras, la repeticin, la omisin o supresin de
una o varias letras o slabas, la adicin o inclusin, sin justificacin, de una letra o slaba, la
sustitucin, la inversin y la rotacin. En lo relativo a los problemas de comprensin lectora, las
dificultades ms frecuentes consisten en un deficiente acercamiento a la situacin de
comunicacin, dificultades en la comprensin y retencin de la informacin, para distinguir las
ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para utilizar estrategias como la
prediccin, la recapitulacin del significado o la realizacin de inferencias.
El plan lector de centro debe contemplar el procedimiento y responsables de la identificacin
temprana de dificultades y sus causas, que, a menudo, se encuentran relacionadas con una
competencia lingstica insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades prelectoras y
preescritoras. Los aspectos que hay que tener en cuenta en relacin con estas habilidades
prelectoras necesarias para un correcto desarrollo del proceso lector son los siguientes:
A. Percepcin y discriminacin visual: reconocimiento de formas, tamaos, colores.
Percepcin y discriminacin auditiva: distincin de sonidos.
Lateralidad: esquema corporal; conceptos de izquierda-derecha; arriba-abajo;
direccionalidad dentro de un espacio.
Grafomotricidad: habilidad para realizar ejercicios de bucles, festones y figuras
geomtricas sencillas.
Organizacin temporal: secuencias de orden temporal (antes y despus).
Sentido rtmico: secuenciaciones rtmicas sencillas.
Memoria: memorizacin de rimas, poesas, adivinanzas, ejercicios de memoria visual para
reconocimiento de palabras.
Lenguaje oral: hablar con una correccin que corresponda con su edad cronolgica
(vocabulario y fluidez verbal).
B. Intervencin temprana: sistema de refuerzo y apoyo.
Es conveniente iniciar cuanto antes el tratamiento de las dificultades lectoras detectadas. Existen
numerosas tcnicas para ello, pero su aplicacin depender de la precisin con que se haya hecho
el diagnstico y la identificacin de las causas que estn en la base de la dificultad. Adems, habr
que precisar las cuestiones organizativas de las sesiones de apoyo o refuerzo: periodicidad,
duracin de las sesiones, atencin individualizada o en pequeos grupos y responsable de impartir
las sesiones de apoyo.
211
2012-2013
9.TAREAS VINCULADAS AL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
9.1. DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO.
Dando a conocer su estructuracin, normas de uso, favoreciendo los prstamos, aumentando sus
fondos, mejorando la catalogacin, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la
utilizacin de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio fsico
donde se realiza. De todo ello, marcar un da y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca
para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser
potenciada.
9.2. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Exposicin de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los libros que se han adquirido
para el nuevo curso.
212
2012-2013
Feria del libro

Lectura de artculos del Estatuto de Autonoma Andaluz, recitado de poemas de escritores
andaluces o escritores que canten a Andaluca para celebrar el Da de Andaluca.
Concurso de Marcapginas.
Juegos en los que sea necesario leer para la realizacin de los mismos (crucigramas, juegos de
pistas, jeroglficos, formacin de palabras, etc.). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro
del aula.
Las maanas de contar cuentos: un da a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos
leen a otros o bien los lee el profesor.
Lectura de noticias interesantes en peridicos y debates sobre las mismas.
La biblioteca les dar el Carnet de Lector
Participacin en campaas de Teatro: cuentacuentos, programa de actividades de la Biblioteca
Municipal, marionetas, etc.
Jornadas de Poesa con los alumnos de primer ciclo.
Adaptacin de una cancin-poema en el taller de informtica, en el que los alumnos presentan
un montaje multimedia mediante Power Point, mezclando imagen, sonido y letra.
Charla con un autor de renombre, antes o despus de la lectura de uno de sus libros.
Decoracin y ambientacin de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y eslganes que
animen a leer.
213
2012-2013
SEMANA DEL LIBRO DA DEL LIBRO: 23 de abril.

Organizar de forma sistemtica una semana, coincidiendo con el da del libro, en el que se realicen
actividades en torno al libro:
Ambientacin de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el libro. Recreacin de
textos, anuncios o mensajes invitando a leer.
Representacin y recitado de poemas, dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o

bailes. Cuentacuentos, charla-entrevista con algn autor conocido. (Segn disponibilidad).
Mercadillo del Libro usado financiando alguna campaa u ONG.
10. FORMACIN E INFORMACIN A LAS FAMILIAS Y COLABORACIN

CON ELLAS
La implicacin de la familia, la colaboracin de la biblioteca pblica y de otras instituciones constituyen
tres ejes importantes de animacin a la lectura fuera del centro.
El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las
condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los nios. Del mismo modo que en el
instituto, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiempos en el mbito familiar y que los
nios vean leer a los adultos. Esto no siempre es posible. An as, el centro educativo puede sugerir una
serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:
PAUTAS PARA PROMOVER LA LECTURA EN PADRES Y MADRES

Hablar con los nios para potenciar el lenguaje oral.
Leer cuentos a los nios.
Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones
peridicas.
Ser socios y visitar la biblioteca pblica.
Visitar libreras.
Aclarar dudas.
Regalar libros.
214
2012-2013
11.COORDINACIN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO
Uno de los datos aportados en el apartado concerniente al contexto precisamente haca referencia a la
existencia de una biblioteca municipal en Villamartn creada y disponible desde el ao 2008. Por tanto,
el plan lector de centro cuenta con otro aliado ms fuera de las puertas de nuestro instituto. A travs de
una adecuada coordinacin, pueden desarrollarse ciertas actividades que sigan bombardeando con
lecturas y libros (objetivo de este plan lector de centro): que el alumno lea en cualquier espacio o rincn
del centro, que su mirada no pueda eludir ni un resquicio sin lectura.
La aportacin de la biblioteca pblica puede incluir actividades diversas como la visita guiada a la
biblioteca, encuentros con autores, sesiones de cuentacuentos, concursos variados, seleccin y
prstamo de lotes de libros, informacin sobre novedades bibliogrficas
A su vez, tambin sera posible la adscripcin de algn sector de nuestro alumnado a concursos de otros
centros educativos, empresas, peridicos o diarios, concursos de la Diputacin Provincial que son
ofrecidos a determinados ayuntamientos (El Placer de leer), etc.
PLAN LECTOR DE CENTRO

I.E.S. LA LOMA (VILLAMARTN)
AO MMXI
DPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Este Plan Lector de Centro ha sido elaborado a partir de otros planes lectores que han sido puestos en
marcha, gracias a las reflexiones de profesores de didctica de la Lengua y la Literatura sobre la
importancia de la lectura y a otros recursos de gran inters extrados de diversa fuente a este Plan por
su inters.
La lectura no da al hombre sabidura; le da conocimientos.

William Somerset Maugham (1874-1965) Escritor britnico.
215

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12.3. Estrategias y procedimientos de recuperacin y refuerzo.

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1. Primer nivel de concrecin curricular: Decreto Curricular Base. Se atienden a las

Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. Precedida y anunciada por el REAL

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nios y adolescentes. En este contexto, el lenguaje resulta un instrumento privilegiado para la

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RESULTADOS DE LA EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNADO 2012-13

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En el caso de 4 de ESO, es llamativo que, mientras en 4A y 4B los resultados son mejores

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2.JUSTIFICACIN DEL REA

Como sabemos, todo proyecto de programacin docente, surge de la necesidad de

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Seguidamente, y una vez realizada la justificacin de nuestra rea, nos ocuparemos de la

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIN DE

Doa M. Carmen Linares Estells.

Doa ASUNCIN AZOR CAPILLA, Profesora del Dpto. de Ingls.

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DISTRIBUCIN DE MATERIAS, PROFESORES Y GRUPOS

D. Manuel Pea Morales

D. Doa M Jos Martn Miguel

D. Francisca Moya Prez

D. ngela Haut Hurtado

Jefa del Dpto de Francs.

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d) Coordinar el plan de trabajo anual programado por el rea de competencia y el plan de

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4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO

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4.2. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS DEL DECRETO 231/2007

4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

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4.4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE PRIMERO DE ESO.

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OBJETIVOS MNIMOS CURRICULARES EN 1 DE E.S.O.

4.5. OBJETIVOS ESPECFICOS DE SEGUNDO DE ESO.

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temas principales y secundarios, atendiendo a la educacin en valores por medio de