Guia Comunicacion y Lenguaje 3er Grado PDF

Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje
Serie Comunicacin para la vida.
Gua para el docente
Origen del maz en

Jacaltenango
Hace mucho tiempo, cuando an no se

conoca el maz, Jichman sali a dar un
paseo. En eso se encontr con un
sompopo que llevaba algo en la
espalda. Adnde fuiste?, le pregunt
Jichman. Qu es lo que llevas en la
espalda? Y el sompopo no le responda.
Qu me ests preguntando? Acaso
no te das cuenta?
Es mi alimento, le respondi. Esto
que llevas en la espalda no es algo
comn. Qu es?, dijo Jichman. A
esto le llaman santo maz, contest.
Dnde lo conseguiste?, pregunt
Jichman. El sompopo contest: All,
donde siempre.
El sompopo no quera dar pistas de
dnde iba a sacar su alimento.
Entonces Jichman lo amenaz
dicindole: Si no me dices te voy a
amarrar la cintura con una pita de
maguey. Y an as el sompopo se
negaba a hablar.
Despus Jichman consigui una pita de

maguer y le empez a presionar la
cintura. Ya no me presiones le dijo el
sompopo para luego aadir: Sgueme, te
voy a conducir al lugar donde consigo el
santo maz.
As que se fueron y llegaron a un lugar
ubicado arriba de Yich Mekan. All
estaba la cueva donde se origin el
santo maz y la semilla del ayote, el
tecomate, el frijol, la jcara. Pero esta
cueva no tena entrada, solamente un
pequeo agujero por donde el sompopo
saba para sacar los granos de maz.
Entonces Jichman se convirti en rayo,
y al lanzarse sobre la roca la cueva
qued al descubierto, y fue as como
sac toda la semilla que necesitaba. Fue
entonces que Jichman sembr los
primeros granos de maz y este se
reprodujo en Jacaltenango. Cuentan
tambin que desde entonces el
sompopo tiene la cintura muy delgada.
Recopilacin de Mara Elizabeth
Silvestre Daz. Historias del pueblo Popt.
IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza.
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos
que benecien a la humanidad y al medio ambiente.
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros,
entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl
que signica inicio, mientras que el ltimo
es Wuj que signica libro y representa
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.
Fuente: DIGEBI
IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis.
Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el
orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar
intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.
Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que
corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y
cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar,
el ltimo es Wuj que signica libro y
representa el cierre del ciclo de uso de este libro .
Fuente: DIGEBI
a
p
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G
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Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Oscar Ren Saquil Bol
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones
artsticas que constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje
a las y los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama
de las bellas artes para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin
contribuye a divulgar los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la
sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio
de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de
Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o
del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala
ISBN 978-99939-76-81-3
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411 9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Guatemala, 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por
lo tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y
los estndares de aprendizaje definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUCcomo fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
ndice
Explicacin del uso de la gua............................................................................6
Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje.......8
Competencias y estndares de grado..........................................................10
Tabla de alcance y secuencia del ciclo........................................................12
Rbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18
Explicacin del libro de texto...........................................................................22
Unidad 1...............................................................................................................24
Ejercicios adicionales.........................................................................................72
Evaluacin de la unidad ..................................................................................74
Unidad 2...............................................................................................................76
Ejercicios adicionales.......................................................................................124
Evaluacin de la unidad ................................................................................126
Unidad 3.............................................................................................................128
Unidad 4.............................................................................................................180
Antologa del estudiante.................................................................................232
Sugerencias para el docente.........................................................................236
Antologa ..........................................................................................................247
Sitios de consulta..............................................................................................255
Bibliografa.........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. ndice
Uso de la gua
Estimado docente:
Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea
educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto
de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una
de las secciones de la gua.
l rea
Descripcin de
s
y competencia
Competencias y
estndares
Competencias
y estndares
(aprendizajes
esperados) que
los estudiantes
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
rado
a del g
Rbric
Descripcin del
rea curricular de
Comunicacin
y Lenguaje y las
competencias del
grado establecida
en el Currculo
Nacional Base de
Guatemala CNB
Le permitir
verificar el
avance de los
estudiantes a lo
largo del ciclo
escolar.
Explicacin del libro

de texto
Le permitir
visualizar cmo
est organizado
el texto del
estudiante.
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.
Contenido
En cada
unidad
encontrar
sugerencias
metodolgicas,
prcticas
adicionales y
evaluacin del
estudiante.
ra el
Sugerencias pa
docente
Incluye
sugerencias
de actividades
comunicativas
para desarrollar la
escucha, habla,
lectura y escritura
de los estudiantes.
Antologa
Material de
lectura que
puede utilizar
con sus
estudiantes.
ta
Sitios de consul
Incluye
informacin que
servirn como
referencia.
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.
Abreviaturas
R.A. = Respuesta abierta
R.V. = Respuesta variada
R.C. = Respuesta cerrada
rea de Comunicacin y Lenguaje

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin
para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una
herramienta culturalmente elaborada que
sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y
comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de
los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente
relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l
nos comunicamos con nosotros/as mismos/
as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender
un mundo de significados culturales. Desde
temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin
con las personas de su entorno, no aprenden
nicamente unas palabras o un completo
sistema de signos, sino tambin aprenden
los significados culturales que estos signos
transmiten y, con tales significados, la forma
como las personas de su entorno entienden
e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del
mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica,
el aprendizaje de la lengua o idioma en la
escuela se producir partiendo de contextos
reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno
social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua
misma, sobre la cultura de su comunidad y
sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.
Asimismo, han de respetarse los estilos propios
de las distintas culturas, comunidades sociolingsticas o los diversos grupos sociales.

De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera
lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
idioma que una persona aprende despus
de su lengua materna, por lo tanto, para el
desarrollo de la competencia lingstica en
una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y
las nias en su idioma materno. Se toma en
cuenta que las destrezas de pensamiento y
de comunicacin en una segunda lengua
responden a un proceso necesario frente al
multilingismo del pas en donde se hablan
24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite
la opcin de desarrollar su idioma materno L
1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al
mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen
desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento.
Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna,
maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern
determinados por las necesidades e intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo
cual fortalece la autoestima de la persona,
da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de
habilidades lingsticas a la hora de realizar
aprendizaje de otras lenguas.
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

(Lengua Materna)
1
Competencias
detexto
rea
t exto
texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto textexto
texto
texto
texto
texto
texto
texto texto en
texto
textodel
1.toUtiliza
eltexto
lenguaje
notexto
verbal
como
apoyo
a la
comunicacin
funcin
texto
textosocio-cultural.
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texcontexto
texto
texto
textodetexto
texto texto
texto texto
texto texto
2.totexto
Utiliza latexto
lectura
como
medio
informacin,
ampliacin
de conocimientos
texto
texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto
de manera
comprensiva.
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
3.texto
Emplea
un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
texto
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa,
entretexto
otras)
apegndose
las normas
del
textorecreativa,
texto textoliteraria,
texto texto
texto
texto textoatexto
texto tex2 texto
toidioma.
texto texto
texto
textoinstrumento
texto textopara
textoeltexto
texto tex-la
5.texto
Utilizatexto
el lenguaje
oral texto
y escrito
como
aprendizaje,
totexto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
texto texto
En qu consiste el rea?
3 texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texEl rea
Comunicacin
y Lenguaje
L 1 propicia
el espacio
en eltexto
cualtexto
los alumnos
tode
texto
texto texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
y las alumnas
aprenden
funciones,
significados,
normas
del lenguaje,
astexcomo su
totexto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules
son
sus texto
componentes?
texto
texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto
El rea
detexto
Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin
comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del

cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar
decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin
y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras
culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin
del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la
construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en
la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.
Competencias y estndares de tercer grado

A continuacin encontrar las competencias y estndares que los estudiantes deben alcanzar al finalizar este grado.
Al finalizar el grado lograr
reas a trabajar
(actividades de
psicomotricidad y
percepcin
texto texto textoCompetencia
tex1
Interpretar mensajes orato texto texto texto
texto texto texto les emitidos con lenguaje
cotidiano, cientfico y
texto texto texto texliterario.
to texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
Competencias
texto texto texto
2 Etexxpresar oralmente mis
to texto texto texto
opiniones y pensamientos,
texto texto texto utilizando las estrategias
texto texto texto adecuadas.
texto texto texto texto
3 Utilizar elementos del
texto texto texto
texto texto texto lenguaje no verbal en el
texto texto texto anlisis de expresiones
texto texto texto emitidas en otros lenguajes
y por diferentes interlocutotexto texto texto res (as).
texto texto texto
texto texto texto
Estndar 1
Escuchar narraciones,
descripciones, dilogos y
exposiciones, diferenciando el
lenguaje cotidiano, informativo
y literario.
Estndar 2
Argumentar mis opiniones, valindome de las herramientas propias

de la comunicacin oral (entonacin, pausas, tono y otras).
Estndar 3
Utilizar gestos en la comunicacin

oral y en la declamacin.
Estndar 4
Leer en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales,

con fluidez y precisin haciendo
inferencias, identificando las ideas
principales, secuencias de hechos
y generalizaciones.
Competencia
4 Aplicar diversas estrategias

de lectura para la asimilacin de la informacin, la
ampliacin de conocimienEs importante saber
tos y como recreacin.
Estndar 5
Leer silenciosamente,
al menos
(tips) texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto
textodiez
texto texto texto
libros durante el ao, de diferentes
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
gneros literarios y adecuados al nitexto texto texto texto texto texto texto
vel, a una velocidad de, al menos,
texto texto texto texto texto texto texto texto cien
textopalabras
texto texto
texto texto texto texto texto
por minuto.
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto
Glosario
GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o de

otras partes del cuerpo con que se expresan las personas. Por ejemplo, guiar el ojo o mover las manos
para decir adis.
FLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta, la
fluidez consiste en leer con la entonacin, pausas y
velocidad adecuadas.
10
INFERENCIA. Sacar una consecuencia u obtener

una afirmacin que sigue o resulta de otra.
ORACIN SIMPLE. Es aquella que tiene un solo predicado.
Estndar 6
Competencia
5 Expresar mis ideas por escrito utilizando la estructura

de las palabras y las modificaciones que sufren en su
relacin con las dems.
Utilizar la forma y funcin de las

palabras respetando el orden lgico del idioma y la concordancia en la redaccin de prrafos
de entre tres y cinco oraciones
simples, de varios tipos.
Estndar 7
Utilizar la ortografa de la letra, la

acentuacin con el signo correspondiente al idioma y los signos
de puntuacin.
Estndar 8
Competencias
6 Enriquecer mi vocabulario
bsico con palabras generadas con la aplicacin de
diferentes estrategias.
7 Redacta textos con diferentes propsitos apegndose
a las normas del idioma.
Utilizar en mi comunicacin
palabras generadas con el
auxilio de prefijos y sufijos, usos
figurados de las palabras y del
diccionario.
Estndar 9
Redactar un escrito informativo

y otro creativo por mes, de ms
o menos tres prrafos o estrofas,
siguiendo un esquema, con el
formato adecuado (mrgenes,
tipo de letra, etc.).
Estndar 0
Competencia
8 Aplicar las herramientas

del lenguaje oral y escrito adems de recursos
diversos en la investigacin y en la generacin
de nuevos conocimientos.
PREFIJO. Este es un segmento que se coloca antes de

la raz para formar una palabra nueva. Por ejemplo,
en desconfiar el prefijo des significa negacin por
lo cual el nuevo significado de esta palabra es no
confiar.
SUFIJO. Este es un segmento que se agrega despus
de la raz para formar una palabra nueva. Por ejemplo en lechero, panadero, carpintero la terminacin
ero se utiliza para decir.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.
Utilizar el lenguaje oral y escrito

para entrevistar y obtener informacin de libros, revistas y luego
organizarla por medio de esquemas, cuadros y otros.
Estndar !
Seguir instrucciones orales y escritas con precisin en la realizacin

de actividades escolares y cotidianas de ms de cinco indicaciones.
USO FIGURADO DE LAS PALABRAS. Son los significados

que les asignamos a las palabras para que digan ms
de lo que exactamente significan. Por ejemplo, las
flores son la parte de una planta y su parte ms bella,
pero cuando decimos que a Ernestina la echaban
flores no necesiriamente nos referimos a la parte de la
planta, puede referirse a decir piropos, porque estas
son palabras que sirven para describir la belleza de
las personas
11
Tabla de alcance y secuencia

Subcom-
Hablar
Escuchar
ponente
12
Primero
Segundo
Tercero
Comparacin de las caractersticas

de los personajes que protagonizan
los cuentos en las narraciones que
escuchan. (En CNB 1.2.3.)
Expresin de opiniones sobre el texto
que se lee o escucha (Comprensin
crtica). (En CNB 1.2.4.)
Escucha atenta del interlocutor.
Escucha atenta de noticias y
programas de radio.
Escucha de mensajes orales
transmitidos por medios de
comunicacin masiva (radio,
televisin, etc.)
Demostracin de respeto hacia la

persona que habla (posicin del
cuerpo, gestos faciales, silencio
cuando otras y otros estn en el uso
de la palabra). (En CNB 1.1.1.)
Demostracin de respeto por el
derecho a la diferencia de opinin.
(En CNB 1.1.5.)
Repeticin de informacin explcita
expresada oralmente por medio de
dilogos, lecturas o narraciones que
escucha (Comprensin literal). (En
CNB 1.4.1.)
Expresin de opiniones que reflejen
anlisis y evaluacin con respecto
al texto que se lee o escucha
(Comprensin crtica). (En CNB
1.4.7.)
Identificacin de ritmo, rima y
sonoridad en el lenguaje potico.
(En CNB 1.3.5)
Identificacin de los elementos de

la comunicacin (emisor, receptor,
mensaje, entre otros). (En CNB 1.1.2.)
Interpretacin de mensajes emitidos
por el emisor o emisora con
lenguaje cotidiano. (En CNB 1.1.3.)
Diferenciacin entre significados
implcitos y explcitos en mensajes.
(En CNB 1.1.5.)
Interpretacin de lo escuchado
por los medios de comunicacin
auditivos: radio, disco compacto,
casetes. (En CNB 1.1.6.)
Identificacin de ritmo, rima y
sonoridad en el lenguaje potico.
(En CNB 1.2.2)
Reproduccin oral del ritmo, la rima
y la sonoridad en textos expresados
en lenguaje potico. (En CNB 1.2.3)
Justificacin del contenido de
mensajes o presentaciones que
escucha (Comprensin analtica).
(En CNB 1.3.3.)
Narracin de experiencias propias o

de otros y otras. (En CNB 2.2.1.)
Conversacin en clase sobre
noticias, programas de radio.
Exposicin oral sobre un tema del
entorno.
Emisin de opiniones personales al
evaluar mensajes escuchados. (En
CNB 2.1.4.)
Descripcin de experiencias
utilizando oraciones y pronunciando
claramente. (En CNB 2.2.4)
Reproduccin de lo escuchado por

medios electrnicos: radio, cintas,
discos compactos (CD), entre otros.
(En CNB 1.2.3.)
Reproduccin oral de lo escuchado,
recitndolo o parafrasendolo. (En
CNB 2.2.2.)
Emisin de opiniones personales
dentro y fuera del aula (En CNB
2.2.3.)
Narracin de cuentos, leyendas,
poemas y otros tipos de texto que
escucha. (En CNB 2.2.6.)
Descripcin o narracin de
experiencias utilizando oraciones
completas y pronunciando
claramente las palabras. (En CNB
2.3.2.)
Expresin de la interpretacin de
imgenes.
Reproduccin oral del ritmo, la
rima y la sonoridad en elementos
expresados en lenguaje potico. (En
CNB 1.3.7)
Expresin del significado de
mensajes recibidos.
Exposicin oral en clase.
Argumentacin sobre un tema
dado.
Elaboracin de entrevistas para
obtener informacin.
Participacin en dilogos.
Interpretacin de rimas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros,
por medio de gestos y movimientos
corporales. (En CNB 1.2.2.)
Respuesta precisa a preguntas que

se formulan con relacin a un tema
dado. (En CNB 1.3.1.)
Aplicacin de los principios de
modulacin e intensidad de la voz
al expresar oralmente sus ideas. (En
CNB 2.1.1.)
Expresin oral del significado de
dichos populares y otras expresiones
orales locales. (En CNB 2.1.5.)
Expresin oral de cuentos, poemas
y rimas de creacin personal. (En
CNB 2.2.1.)
Secuenciacin lgica de la
informacin al participar en dilogos
y conversaciones. (En CNB 2.3.1.)
Reproduccin oral de
conversaciones telefnicas o de
instrucciones recibidas. (En CNB
2.3.4.)
Aplicacin de los principios de
modulacin e intensidad de la voz
al expresar oralmente sus ideas. (En
CNB 2.1.1.)
Ejecucin de pausas al hablar de
acuerdo con la situacin (dilogo,
conversaciones, emisin de
comentarios, argumentacin) y con
la audiencia. (En CNB 2.1.2.)
Aplicacin de destrezas de
comunicacin oral al responder a
mensajes escuchados: entonacin,
fluidez y volumen. (En CNB 2.1.4.)
Reproduccin oral de
conversaciones telefnicas o de
instrucciones recibidas. (En CNB
2.3.4.)
Expresin de opiniones y
argumentos en clase.
Exposicin oral en clase.

Subcom-
Lectura
Lenguaje no verbal
ponente
Primero
Segundo
Tercero
Comunicacin de estados de
nimo por medio de gestos. (En
CNB 3.1.1.)
Descripcin de las caractersticas de
objetos y de personas por medio de
gestos. (En CNB 3.1.2.)
Representacin de cuentos, juegos
e historietas por medio del lenguaje
corporal, de la danza y del teatro.
(En CNB 3.1.6.)
Expresin de sentimientos por
medio de gestos, en forma sencilla.
Participacin en dramatizaciones,
utilizando adecuadamente el
lenguaje corporal.
Utilizacin de la expresin corporal
para enviar mensajes.
Utilizacin de los elementos

del lenguaje no verbal (gestos,
mmica, movimientos corporales,
desplazamientos, voces
onomatopyicas) como apoyo en
la manifestacin de sus ideas. (En
CNB 3.1.1.)
Utilizacin de gestos y movimientos
corporales en la comunicacin de
estados de nimo. (En CNB 3.1.2.)
Descripcin de caractersticas de
objetos y de personas por medio de
gestos y movimientos corporales. (En
CNB 3.1.3.)
Utilizacin de la poesa coral como
medio de expresin. (En CNB
3.1.10.)
Diferenciacin entre signos, seales
convencionales y seales naturales
frecuentemente utilizados en su
entorno. (En CNB 3.3.1.)
Interpretacin de la informacin
presentada por medio de tablas
y otros recursos grficos. (En CNB
3.3.3.)
Utilizacin de gestos y movimientos

corporales como refuerzo a sus
mensajes. (En CNB 3.1.2 )
Creacin de un lenguaje de seas
para ser utilizado como cdigo en
el juego comunicativo. (En CNB
3.1.4.)
Interpretacin de seales de trnsito
y otros smbolos que expresan
riesgo, peligro o alerta y referencias
sanitarias. (En CNB 3.2.1.)
Utilizacin de smbolos, seales
y otros recursos grficos para
establecer comunicacin con otros.
(En CNB 3.2.2.)
Utilizacin de gestos para expresar
estados de nimo.
Uso de gestos en dramatizaciones y
lecturas de poemas.
Asociacin de ilustraciones con

textos cortos que las describen. (En
CNB 4.1.3.)
Sucesin cronolgica o temporal
de eventos en una historia:
ordenamiento de grficas o
ilustraciones. (En CNB 4.1.5. )
Establecimiento de la relacin
smbolo escrito (grafema) y sonido
(fonema). (En CNB 4.2.2. )
Asociacin del fonema con la letra
respectiva (por lo menos las vocales
y 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.)
Asociacin del fonemas con las
letras del alfabeto (por lo menos las
vocales y 12 consonantes). (En CNB
4.2.4.)
Asociacin de fonemas con las
letras del alfabeto (por lo menos las
vocales y 20 consonantes). (En CNB
4.2.5. )
Lectura con diferentes propsitos:
como recreacin (rimas, retahlas,
poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5. )
Diferencia textos literarios de los

informativos.
Reconocimiento del verso y la rima
en el lenguaje potico. (En CNB
1.3.4)
Prediccin sobre el tema de la
lectura a partir de signos, smbolos o
ilustraciones. (En CNB 4.1.3.)
Reconocimiento instantneo de
palabras seleccionadas. (En CNB
4.2.1.)
Identificacin de los detalles o
elementos importantes en un texto:
personajes principales y secundarios,
hechos, objetos, entre otros. (En CNB
4.5.2.)
Identificacin de secuencias.
Utilizacin de la prediccin.
Clasificacin de objetos o de los
hechos en un texto determinado
segn sus similitudes y diferencias.
(En CNB 4.5.1.)
Identificacin de los detalles o
elementos importantes en un texto:
personajes principales y secundarios,
hechos, objetos, entre otros. (En CNB
4.5.2.)
Lectura oral de oraciones y
prrafos con las palabras que
los y las estudiantes reconocen
instantneamente. (En CNB 4.2.7.)
Identificacin de la idea principal.
Lectura oral de adivinanzas.
Identificacin de partes de un libro.
Elaboracin de resmenes.
Utilizacin de estrategias de lectura

oral, pausas, entonacin, etc. (En
CNB 4.1.2.)
Lectura oral con fluidez y exactitud
de una historia seleccionada. (En
CNB 4.1.4.)
lectura a partir de signos, smbolos o
lectura a partir del ttulo y las
Inferencia de cmo los personajes
de una historia resuelven el
problema en el que se ven
involucrados. (En CNB 4.4.3.)
Prediccin de los eventos que se
desarrollan en una historia. (En CNB
4.4.4.)
Respuesta a preguntas que no estn
directamente expresas en el texto.
(inferir) (En CNB 4.4.5.)
Identificacin de la intencin con la
que el autor escribi el texto que se
lee. (En CNB 4.5.3.)
Interpretacin del contenido de
diferentes tipos de narraciones:
fbulas, ancdotas, cuentos
regionales, entre otros. (En CNB
7.1.6.)
Recreacin mediante la lectura
voluntaria de textos literarios: rimas,
retahlas, poemas y cuentos. (En
CNB 4.5.5.)
Identificacin de relaciones causa y
efecto en los textos que lee.
Identificacin de los elementos de
la narracin
Establecimiento de similitudes y
diferencias entre los hechos de un
texto.
Lectura de diversos tipos textuales:
periodsticos, rondas y retahlas,
narraciones, poemas, etc.
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia.
13

Subcom-
Ortografa
Gramtica
ponente
14
Primero
Segundo
Tercero
Identificacin de las palabras que

integran una oracin. (En CNB
6.1.1.)
Identificacin oral de las slabas que
conforman palabras especficas. (En
CNB 6.1.2.)
Separacin oral de palabras en
slabas. (En CNB 6.1.3.)
Utilizacin del vocabulario
apropiado para describir
caractersticas fsicas (adjetivos),
estados de nimo, emociones,
sensaciones y sentimientos. (En CNB
7.1.3.)
Identificacin de palabras que
nombran (sustantivos: comunes y
propios). (En CNB 7.1.5.)
Formacin del plural de las palabras
en espaol agregando s o es (En
CNB 6.2.4.)
integran una oracin. (En CNB
6.1.1.)
Identificacin de adjetivos
calificativos.
Identificacin de oraciones simples.
Identificacin de sujeto y predicado
de las oraciones
Identificacin del gnero de los
sustantivos.
Clasificacin de palabras que

nombran (sustantivos) (En CNB 5.2.1.)
Identificacin de los sustantivos
comunes y propios.
Identificacin del artculo.
Clasificacin de palabras que
describen (adjetivos). (En CNB
5.2.2.)
Identificacin de adjetivos
diminutivos y aumentativos
Utilizacin del pronombre como
sustituto del nombre. (En CNB 5.2.3.)
indican accin, sensacin, estado
y emocin en tiempo presente y
pasado. (En CNB 5.2.4.)
Identificacin de las partes de la
oracin: Sujeto y Predicado. (En CNB
5.2.5.)
Identificacin de oraciones
interrogativas. (En CNB 5.2.9.)
Identificacin de oraciones
exclamativas. (En CNB 5.2.11)
Creacin de oraciones declarativas,
interrogativas, exclamativas. (En CNB
5.2.13.)
Formulacin de oraciones y prrafos
que reflejen concordancia de
gnero y de nmero segn la
lengua materna. (En CNB 5.2.14.)
Formacin del plural de las palabras
en espaol agregando s o es.
(En CNB 6.1.8.)
Identificacin del gnero y nmero
en las oraciones que escribe.
Utilizacin de los adjetivos

apropiados en la descripcin de
personajes, objetos y lugares. (En
CNB 2.3.2.)
Categorizacin de las palabras que
nombran (sustantivos) (En CNB 5.1.1.)
Identificacin del elemento que
indica gnero en sustantivos dados.
(En CNB 5.1.2)
Identificacin del elemento que
indica nmero en sustantivos dados.
(En CNB 5.1.3.)
describen (adjetivos). (En CNB 5.1.4.)
Uso de pronombres como palabras
que sustituyen al sustantivo en
oraciones dadas e indican nmero
y persona en el verbo. (En CNB
5.1.5.)
Establecimiento de la diferencia
entre el infinitivo de los verbos y las
formas conjugadas. (En CNB 5.1.6.)
Identificacin, en verbos
determinados, del elemento que
indica tiempo presente, pasado y
futuro en el caso del espaol. (En
CNB 5.1.7.)
Utilizacin de oraciones declarativas,
interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones. (En CNB
5.4.4.)
Utilizacin de diferentes tipos de
oracin (exclamativa, negativa e
interrogativa en la produccin de
textos escritos.(En CNB 7.1.1)
Identificacin de pronombres, del
sujeto y predicado. Ncleo del
sujeto y ncleo del predicado.
Identificacin oraciones
declarativas e imperativas.
Diferenciacin entre letras

maysculas y minsculas. (En CNB
5.2.1.)
Diferencia vocales de consonantes
Identificacin homfonos
Utilizacin de mayscula inicial en
las oraciones que escribe. (En CNB
5.2.2.)
Uso del punto al final de las
oraciones que escribe. (En CNB
5.2.3.)
Uso del punto al final de las

oraciones y de los prrafos que
escribe. (En CNB 5.2.6.)
Utilizacin de la coma para separar
frases en una oracin. (En CNB
5.2.7.)
Utilizacin de la coma para separar
elementos de una oracin.
Utilizacin de los signos de
interrogacin en oraciones
interrogativas. (En CNB 5.2.10.)
Identificacin de signos de
admiracin en oraciones
exclamativas. (En CNB 5.2.12.)
Separacin de slabas.
Diferenciacin entre letras
maysculas y minsculas. (En CNB
5.2.16.)
Uso de la letra mayscula al iniciar
la oracin, el prrafo y al escribir
nombres propios. (En CNB 5.2.17.)
Clasificacin de las palabras por la
slaba acentuada: agudas, graves,
esdrjulas. (En CNB 6.1.11.)

slaba acentuada: agudas, graves y
Segmentacin de las slabas que
conforman palabras que escucha
segn los fonemas que los integran:
slabas directas, slabas cerradas y
slabas indirectas. (En CNB 5.2.4.)
Clasificacin de las palabras por el
nmero de slabas. (En CNB 6.1.3.)
slaba acentuada: agudas, graves,
Segmentacin de las slabas que
conforman palabras que escucha
segn los fonemas que las integran:
slabas directas, slabas cerradas,
slabas indirectas. (En CNB 6.1.5.)
Identificacin en espaol, de
palabras en donde el fonema g
suena suave (ga, go, gu). (En
CNB 6.2.3.)

Subcom-
Primero
Segundo
Tercero
Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch,

sh, rr, que, qui, gue, gui, ge, gi en
los textos que escribe.
Identificacin de diptongos.
Identificacin, en espaol, de
palabras en donde el fonema g
suena fuerte (ge, gi). (En CNB
6.2.4.)
Identificacin, en espaol, de
palabras en donde la u suaviza el
sonido de la g. (gue, gui). (En
CNB 6.2.5.)
Identificacin, en espaol, de las
palabras con r en posicin inicial y
final: rosa, rana, llover, comer.
(Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.)
Utilizacin de dos puntos en los
textos que redacta.
Uso de palabras con bl, br, bis, v y j,
en los textos que escribe.
Reconocimiento de palabras que

pueden sustituir a otras en una
historia sin cambiar el significado de
la misma. (En CNB 4.3.6.)
Identificacin de palabras con
significado igual o parecido
(sinnimos). (En CNB 7.1.6.)
Identificacin de palabras con
significado opuesto (antnimos). (En
CNB 7.1.7.)
Interpretacin del significado
de palabras desconocidas
asocindolas con el vocabulario
que posee. (En CNB 7.2.1)
Identificacin de familias de
palabras.
Utilizacin de palabras cuya
pronunciacin imita el sonido de
aquello que describe: pum, clic,
crash, entre otras. (En CNB 3.2.1.)
Utilizacin de palabras que imitan
el sonido producido por animales:
miau, guau, po, po, cuac,
cuac, entre otras. (En CNB 3.2.2.)
Utilizacin de palabras que imitan el
sonido producido por instrumentos
musicales: chin, plin, pom, pom,
pom, entre otros. (En CNB 3.2.3.)
Identificacin de la diferencia que

representa, en cuanto a sonido y
significado, la sustitucin de una
letra en palabras determinadas
(luna lana - lona; puma - fuma bruma; casa - caza; cama - cana
- caa) (En CNB 1.3.6)
Utilizacin de onomatopeyas (En
CNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.)
Asociacin de palabras en un
texto determinado con su sinnimo
correspondiente. (En CNB 4.4.1.)
Identificacin de significados
connotativos y denotativos de las
palabras.
Utilizacin del orden alfabtico
para buscar significados en el
diccionario.
Identificacin de palabras en un
contexto.
Identificacin de los parnimos.
Reconocimiento de palabras de
otro idioma que se usan en el
espaol.
Identificacin de palabras que,

segn un texto dado, significan lo
mismo que otras. (Sinnimos) (En
CNB 5.3.1.)
Identificacin de palabras que,
segn un texto dado, significan lo
contrario que otras. (Antnimos) (En
CNB 5.3.2.)
Identificacin de la relacin de
semejanza entre dos o ms cosas.
(Analogas) (En CNB 5.3.4.)
Lectura de palabras nuevas
formadas al sustituir prefijos en
palabras conocidas. (En CNB 6.1.7.)
Sustitucin del final de palabras
conocidas por otras letras o
combinaciones de letras para
formar nuevas palabras. (En CNB
6.1.8.)
Identificacin del significado de
palabras nuevas formadas al sustituir
el sufijo en palabras conocidas. (En
CNB 6.1.9)
Utilizacin de las palabras gua
al principio de la pgina del
diccionario para encontrar la
palabra desconocida. (En CNB
6.3.1.)
Utilizacin del orden alfabtico
hasta la tercera letra para ubicar, en
la pgina, la palabra buscada. (En
CNB 6.3.2.)
Identificacin de localismos,
regionalismos, guatemaltequismos.
Identificacin de metforas y
analogas e caracterizacin del
lenguaje figurado.
Aplicacin de los principios de la

caligrafa: posicin del cuerpo,
empuadura del lpiz, posicin del
papel, trazo de letras, entre otros. (En
CNB 5.1.1.)
Observacin de la direccionalidad
de las letras al escribir (rasgos que
ocupan el espacio principal, rasgos
que se extienden hacia arriba y
hacia abajo). (En CNB 5.1.2.)
Observacin de la linealidad
al escribir (direccin izquierda derecha). (En CNB 5.1.3. )
Utilizacin de los pasos a seguir en la

redaccin de textos: lista de ideas,
elaboracin de los prrafos, revisin
del trabajo, presentacin. (En CNB
7.1.6.)
Reconocimiento de la estructura de
los poemas. (En CNB 7.2.1.)
Atencin a las caractersticas
del prrafo al redactar textos
informativos (Finalidad prctica y
uso de lenguaje preciso y objetivo).
(En CNB 7.1.3.)
Identificacin del tema alrededor

del cual se redacta un prrafo
o un conjunto de prrafos que
conforman una historia. (En CNB
5.4.1.)
Inclusin de negacin o afirmacin
en los prrafos o historias que
redacta. (En CNB 5.4.5.)
Escritura
Vocabulario
Ortografa
ponente
15

Subcom-
Lenguaje para el aprendizaje
Escritura
ponente
16
&
Primero
Segundo
Tercero
Observacin de los espacios entre

las letras y las palabras, mrgenes.
(En CNB 5.1.4.)
Utilizacin de los elementos
convencionales para escribir: lugar
de las letras y palabras sobre el
rengln. (En CNB 5.1.5.)
Elaboracin de dibujos para
expresar ideas con respecto a
personas, objetos, animales y
plantas (En CNB 8.1.1.)
Descripcin de caractersticas de los
personajes incluidos en sus dibujos.
(En CNB 8.1.2.)
Elaboracin de imgenes para
ilustrar textos que redacta. (En CNB
8.2.3.)
Coordinacin del movimiento de
brazos, manos y dedos al realiza
trabajos grficos.
Identificacin de formas y figuras.
Diferenciacin de la figura y el
fondo que la rodea.
Redaccin individual de narraciones
cortas, ancdotas y chistes acerca
de eventos de la vida cotidiana. (En
CNB 8.2.4.)
Organizacin de ideas y respeto a
las normas del idioma al elaborar
narraciones cortas (dominio de,
por lo menos, 20 consonantes y las
vocales). (En CNB 8.2.5.)
Formulacin de prrafos sencillos
que reflejen concordancia entre
artculos, sustantivos y adjetivos (sin
mencionar la terminologa). (En CNB
8.2.6.)
Expresin de ideas, sentimientos
y emociones formando prrafos
segn las reglas del idioma. (En CNB
9.1.1.)
Revisin de textos que produce
para corregirlos y asegurar que
puedan ser comprendidos por otras
personas. (En CNB 9.1.3)
Identificacin de la slaba que se

pronuncia con mayor fuerza en la
ltima palabra de cada verso. (En
CNB 7.2.2)
Redaccin de una carta familiar,
cancin, noticia, cartas formales.
Utilizacin del diccionario para
identificar significados.
Elaboracin de un afiches para
divulgar informacin.
Escritura de poemas.
Descripcin de las caractersticas

fsicas de las personas, animales,
plantas y objetos utilizando los
elementos de la descripcin, nexos
indicadores de tiempo: antes,
durante, despus, como, entre otros.
(En CNB 7.1.3.)
Diferenciacin entre una narracin
basada en hechos y personajes
reales y una basada en hechos y
personajes imaginarios. (En CNB
7.1.5.)
Identificacin de los elementos que
contiene un documento informativo:
qu, cundo, cmo, por qu. (En
CNB 7.2.1.)
Identificacin de las formas de
presentar textos informativos: cartas,
informes, noticias, entre otros. (En
CNB 7.2.2.)
Aplicacin de los pasos necesarios
para redactar documentos:
esquematizar la informacin,
redaccin propiamente dicha y
revisin final del documento. (En
CNB 7.2.3.)
Redaccin de diferentes tipos de
carta (formales e informales) y sus
propsitos (solicitar algo, saludar,
informar) (En CNB 7.2.4.)
Elaboracin de poemas teniendo
en cuenta la estructura apropiada.
(En CNB 7.3.1.)
Identificacin de la slaba que se
pronuncia con mayor fuerza en la
ltima palabra de cada verso. (En
CNB 7.3.2.)
riman en un poema dado. (En CNB
7.3.3.)
Utilizacin de metforas, smiles
y otras figuras retricas en la
redaccin de poemas sencillos. (En
CNB 7.3.5.)
Caracterizacin del texto literario
(recrean la realidad desde un
punto de vista personal y reflejan
la subjetividad del autor.) (En CNB
7.3.6.)
Redaccin de textos informativos,
poemas, argumentativos, fbulas y
otros.
Organizacin de la informacin
necesaria dentro y fuera del aula.
(En CNB 2.1.1.)
Utilizacin de la biblioteca del
aula en la documentacin de sus
trabajos. (En CNB 9.2.1.)
Estructura informacin en un
peridico mural.
Seleccin de los recursos existentes
y de la informacin pertinente para
estructurar el peridico mural. (En
CNB 9.2.2.)
Emisin de opiniones personales al
evaluar mensajes escuchados. (En
CNB 2.1.4.)
Organizacin lgica y secuencial de

la informacin. (En CNB 2.3.1.)
presentada por medio de tablas
y otros recursos grficos. (En CNB
3.3.3.)
Diferenciacin entre cuento y
noticia. (En CNB 4.7.1.)
Formulacin de preguntas para
definir la informacin que recibe. (En
CNB 8.1.1.)
Organizacin de la informacin que
transmiten los medios audiovisuales.
(En CNB 8.1.3 )
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.1.3.)
Interpretacin de los mensajes
que comunican las seales en los
distintos ambientes de la escuela, la
comunidad y el departamento. (En
CNB 4.2.3.)

Subcom-
Primero
Seguimiento de Instrucciones
Lenguaje para el aprendizaje
ponente
Seguimiento de instrucciones orales

de hasta tres eventos. (En CNB
1.2.1.)
Seguimiento de instrucciones
escritas, con no ms de tres
acciones. (En CNB 4.2.9.)
Segundo
Tercero
Organizacin de entrevistas para

obtener informacin con respecto
a eventos de la vida cotidiana. (En
CNB 8.1.4.)
Revisin de textos que se producen
para corregirlos y asegurar que
puedan ser comprendidos por otras
personas.
(En CNB 8.2.1)
Elaboracin de esquemas que
indican la distribucin de tareas
de aprendizaje: horarios, agendas,
calendarios, entre otros. (En CNB
8.2.2.)
estructurar diversos documentos:
informes, noticias, peridicos
murales, entre otros. (En CNB 8.2.3.)
Utilizacin de fichas para registrar
informacin.
Utilizacin de palabras clave para
determinar lo ms importante de
un texto.
Interpretacin de dichos y refranes.
Elaboracin de horarios para
organizar el tiempo.
Organizacin del proceso que

implica una investigacin:
planificacin, determinacin de la
forma de obtener la informacin,
elaboracin de los instrumentos
necesarios para registrar la
informacin, elaborar el borrador del
informe, presentar el informe final.
(En CNB 7.2.5.)
Identificacin de los elementos
propios de una noticia: fecha, lugar,
hora, nombres de los participantes,
resultados, orden en que se
sucedieron los eventos (primero o al
principio, despus, al final) (En CNB
7.2.10)
Elaboracin de cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, mapas
mentales, resmenes, inventarios,
entre otros. (En CNB 8.2.2.)
Elaboracin de esquemas que
indican la distribucin de tareas
de aprendizaje: horarios, agendas,
calendarios, entre otros. (En CNB
8.3.1.)
estructurar el peridico mural. (En
CNB 8.3.2)
Utilizacin de organizadores grficos:
Tabla comparativa, el esquema
Seguimiento de los pasos de
investigacin.
Utilizacin de listas, agenda,
calendario de actividades
Elaboracin e interpretacin de
historietas.
Elaboracin de peridicos escolares.

con tres o ms eventos. (En CNB
1.2.1.)
escritas de no ms de cuatro
hechos o eventos. (En CNB 4.5.7.)

con cuatro o ms acciones. (En CNB
1.1.1.)
Elaboracin de instrucciones de
ms de tres acciones para orientar
en la realizacin de una tarea (En
CNB 2.3.5.)
escritas de cuatro o ms acciones.
(En CNB 4.4.1.)
Elaboracin de instrucciones de
ms de tres acciones para orientar
en la realizacin de una tarea (En
CNB 7.2.11)
17
Verifico el avance
Rbrica
Herramienta de evaluacin
paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar
cada estudiante haya logrado las competencias
y los estndares educativos de ese grado
La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir
de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares
educativos de los y las estudiantes.
Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido
estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o dividido
en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted podr
orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que logre
al finalizar el grado.
Como utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se
presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada
uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en
la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los
alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar
la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro.
Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos
alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden
profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo
propuesto en la siguiente no los detenga!
Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,
orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la
orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no
tienen claros.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias
para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La
rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms
apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella.
Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento
oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias
comunicativas para este grado.
18
Verifico el avance
Nombre_____________________________________________________
Grado_______________________________________________________
Subcomponente
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Escuchar
Hablar
Lenguaje no verbal
Lectura
comprensiva
Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Lenguaje para el
aprendizaje
Seguimiento de
Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
19
Verifico el avance
Con la ayuda de la siguiente tabla, verifico cmo va mi aprendizaje al final de
cada unidad.
Subcom-
20
1
=
Escuchar
Hablar
Expreso oralmente mis opiniones y respondo

preguntas relacionadas con un tema dado.
Me expreso oralmente en exposiciones en

clase.
Lenguaje
no verbal
Utilizo gestos como apoyo al expresar

opiniones y participar en conversaciones con
mis compaeros y compaeras.
Utilizo adecuadamente ademanes y gestos al

exponer oralmente en clase.
Lectura
comprensiva
Leo en voz alta con fluidez y precisin,

identifico las ideas principales de diferentes
textos y las partes del cuento.
Leo diferentes textos en voz alta y en silencio,

identificando los elementos de una narracin
y de un poema, estableciendo relaciones de
causa y efecto en los hechos.
Fluidez
lectora
Leo silenciosamente un libro de cuentos y uno

de leyendas infantiles*.
Leo silenciosamente un libro de fbulas

infantiles. Tambin leo un libro de poemas*.
Gramtica
Utilizo adecuadamente los verbos, las formas

verbales infinitivo y gerundio y los pronombres
personales en las descripciones y poemas que
escribo.
Utilizo la concordancia entre artculo, sustantivo

y adjetivo. Tambin utilizo adecuadamente las
clases de adjetivos en las fbulas y poemas
que escribo.
Utilizo adecuadamente la coma y dos puntos

en las descripciones y poemas que escribo.
Diferencio la slaba tnica de la tona y

utilizo palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas en las fbulas y poemas que
escribo.
Utilizo sinnimos, antnimos y localismos. Utilizo

el orden alfabtico para buscar significados
nuevos en el diccionario.
Utilizo palabras generadas con el auxilio de

prefijos e identifico guatemaltequismos.
Redacto poemas y descripciones utilizando la

forma adecuada.
Redacto una fbula un texto informativo de

tres prrafos.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Presto atencin a exposiciones orales en

clase e identifico cmo se produce la
comunicacin.
Elaboro listas, tablas comparativas y esquemas Escribo un informe sobre una investigacin a
para organizar informacin.
partir de ideas principales.
Seguimiento
de
instrucciones
Presto atencin a las opiniones de mis

compaeros y escucho su participacin en
dilogos en clase.
Ortografa
Unidad 2
Vocabulario
Unidad 1
Escritura
ponente
Escucho, comprendo y sigo correctamente

instrucciones para la realizacin de tareas en
el aula.
Sigo instrucciones orales con precisin en la

realizacin de actividades escolares.
Verifico el avance
Subcom-
Escuchar
Identifico los mensajes publicitarios.
Presto atencin a las opiniones, argumentos y

lecturas dramatizadas de mis compaeros en
clase.
Hablar
Utilizo adecuadamente las herramientas

propias de la comunicacin: entonacin,
pausas y tonos; al hablar en clase sobre los
mensajes publicitarios y las seales de trnsito.
Realizo lecturas dramatizadas, opino y

argumento oralmente en clase.
Lenguaje
no verbal
Utilizo los ademanes y gestos adecuados al

trasmitir un mensaje oral. Interpreto seales de
trnsito y lenguaje de seas.
Utilizo adecuadamente los gestos al emitir

opiniones, argumentas o en lecturas
dramatizadas.
Lectura
comprensiva
Leo en voz alta leyendas, mitos, narraciones y

textos periodsticos, identificando la secuencia,
similitudes y diferencias.
Leo retahlas, rondas, adivinanzas,

trabalenguas y textos de teatro, identificando
la estructura, similitudes y diferencias.
Fluidez
lectora
Leo silenciosamente dos textos periodsticos

Tambin leo un libro de historietas infantiles*.
Leo silenciosamente una revista de

informacin local, un texto de lectura general
y un texto religioso de mi comunidad*.
Gramtica
Identifico el sujeto y predicado de una oracin

y sus ncleos. Diferencio la raz y el sufijo o
prefijo de las palabras.
Utilizo sustantivos concretos y abstractos y

oraciones desiderativas e imperativas en los
textos argumentativos y poemas que escribo.
Ortografa
Utilizo adecuadamente la rr y las

combinaciones bl, br, bis en las noticias y
poemas que escribo.
Aplico las reglas ortogrficas del uso de la v, g

y j en los textos argumentativos y poemas que
escribo.
Vocabulario
Utilizo palabras generadas con el auxilio de

sufijos. Reconozco el uso de metforas en un
texto literario.
Identifico usos figurados de las palabras y

analogas en los textos que leo.
Escritura
Unidad 4
Redacto una noticia producida en mi escuela

y un poema.
Redacto un texto argumentativo y un poema

de tres prrafos o estrofas.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Unidad 3
Elaboro agendas y calendarios de actividades

para organizar mi tiempo. Elaboro cuadros
comparativos para organizar la informacin
obtenida.
Utilizo esquemas y lneas del tiempo para

organizar informacin obtenida del peridico.
Seguimiento
de
instrucciones
ponente
Sigo y emito instrucciones orales y escritas con

precisin al participar en un juego.
Sigo instrucciones en actividades en mi

entorno social y reconozco la importancia de
seguir instrucciones.
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
1
1
21
Explicacin del libro de texto
El texto del
estudiante est
dividido en
cuatro unidades,
visualmente
identificadas por
una portada de
inicio que incluye:
el nmero y nombre
de la unidad, los
indicadores de
logro que se espera
que los estudiantes
alcancen durante
este perodo.
Cada unidad incluye:
Expresin oral
Seguimiento de Instrucciones
Lectura

Comprensin

Vocabulario
Expresin escrita

Produccin de textos

Gramtica

Ortografa
Utilizacin del lenguaje

Prctica ldica

Lenguaje para aprender
Evaluacin
Proyecto
Antologa
22
1
2
Explicacin del libroUnidad

de texto1
Para trabajar los
temas del texto,
la gua incluye
sugerencias
siguiendo los pasos
del aprendizaje
significativo y otros
recursos de apoyo.
Aprendizajes
previos
Actividades que
indagan lo que los
estudiantes conocen
del tema.
Nuevos
aprendizajes
Preguntas y
actividades que
despiertan inters y
lo relacionan con el
tema.
Ejercitacin y Ms
actividades
Prctica del
tema que estn
trabajando.
Aplicacin
relacin con otras
reas
ctividades que
A
integran el tema
trabajado con
actividades de la
vida.
Estrategias de
trabajo
Ejercicios
adicionales.
Vocabulario
Palabras nuevas.
Recursos
Sugerencias y
material de apoyo.
Docente es aquel que hace nacer en

el alumno el deseo de aprender.
Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto.
Evaluacin
Herramienta
continua y
sistemtica para
verificar el logro de
los aprendizajes.
1
3
23
Unidad 1
En esta unidad
Se aplicarn
las estrategias
pertinentes
para desarrollar
competencias en
el aprendizaje de
los pronombres
personales y su
importancia en
la redaccin de
descripciones;
incluye tambin el
uso de signos de
puntuacin y verbos
en gerundio.
Se complementar
con la redaccin de
textos informativos,
organizados en
tablas, listas y
esquemas.
Es importante
enfatizar el ejercicio
de la escucha,
la comprensin
y el seguimiento
de instrucciones
en las actividades
cotidianas que
realicen en el aula.
Propicie la creacin literaria en los estudiantes, permitindoles que expresen

sus sentimientos a travs de poemas y cuentos creados por ellos.
24
1
4
Unidad 1
Al inicio
Pregunte al inicio de
la unidad:
Cul es el ttulo de
la unidad?
De qu manera
se relaciona
el ttulo con el
contenido que se
estudiar?
En la ilustracin se
muestran imgenes
parecidas
a las de tu
establecimiento?
Qu hacen los
estudiantes de la
ilustracin?
Qu
actividades
realizan las
personas en tu
establecimiento
durante el recreo?
Qu te gustara
encontrar en este
texto?
Reflexionemos
La tolerancia permite respetarnos y conocernos mejor unos a otros.
Comunicacin para la vida. Nos conocemos.
1
5
25
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Qu personaje
inici la
comunicacin?
(R.C. la cigarra)
Por qu la
cigarra no tena
comida durante
el invierno? (R.C.
porque no guard
provisiones)
Fue correcta
la actitud de la
hormiga cuando
la cigarra le pidi
de sus provisiones?
(R.A S, porque la
hormiga trabaj
para tener
provisiones)
Con qu
personaje de
la fbula se
identifican? Por
qu? (R. A con la
hormiga, porque es
trabajadora)
Nuevos
aprendizajes
Sugiera que
reflexionen acerca
de:
La personas
con quienes se
comunican con
frecuencia.
Las personas
con quienes
disfrutan ms la
comunicacin.
Invite a dos
nios para que
realicen la lectura
interpretativa
de La cigarra y
la hormiga, en
donde cada uno
represente el papel
de un personajes.
26
1
6
sustantivos: hormiga, granero, das

Adjetivos: tranquila, molesta
Oraciones: La cigarra se cans de cantar.Lleg el invierno.La
hormiga se refugi en el hormiguero.
Estrategias de trabajo
Preguntas que muevan a la reflexin acerca de las actitudes positivas y
negativas de los personajes.
Vocabulario
Inste a leer las siguientes definiciones y a que las relacionen con el contexto
de la historia.
Guarida:
refugio
Provisin:
alimentos de reserva
Sustento:
alimento
Arduamente: con mucho esfuerzo
Unidad 1
Ejercitacin
Pida que en el
siguiente cuento,
centren su atencin
en la opinin de:
El pjaro rojo.
El pjaro azul.
Lo que dicen las
abuelas acerca de
la identidad.
Pregunte:
Es importante
escuchar las
opiniones ajenas?
Por qu? (R.V.
s, porque nos
enriquecen)
Les gusta que
respeten sus
opiniones? Por
qu? (R.V. s,
porque todos
tenemos algo
importante que
decir).
Aplicacin relacin con otras

reas
R.A
R.A
R.A
R.A
Ms actividades
Motvelos para que creen una historia acerca del murcilago y la ilustren.
Organice una exposicin de las historias e ilustraciones.
Evaluacin
Pregunte:el murcilago es un ratn o un pjaro? Por qu? (R.V. Es un
mamfero volador).
Despus de que cada uno exprese su opinin, organcelos en dos grupos,
segn la respuesta emitida, para que compartan sus ideas; finalmente, un
representante expondr ante la clase el consenso de cada grupo.
Comnteles que la palabra murcilago significa: ratn ciego.
Presente los
siguientes hai kai
de Flavio Herrera,
para que los
memoricen:
Murcilago
El ratn aviador

El gisquil
Lleva la barba de
ocho das.

El pulpo
La araa submarina.
Exhrtelos a que
expresen su opinin
acerca de los hai
kai.
Elabore con
sus alumnos un
cartel con las
caractersticas
de pjaro y de
ratn, que posee el
murcilago.
1
7
27
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Organice una
lluvia de ideas con
los mismos temas
del cuadro que
completaron.
Distribuya los temas
en cuatro grupos.
Cada grupo
preparar un
cartel con el tema
que se le asign
y lo pegar en un
lugar visible del
aula.
Es daino para el medio ambiente.
Contamina nuestra ciudad.

Debemos hacer todo lo posible para
detenerla.
Tenemos que respetarlas por su
experiencia.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Les gust realizar
la actividad
anterior? Por
qu? (R. V. s,
porque fue
divertido)
Participaron con
entusiasmo en la
elaboracin del
cartel? Por qu?
(R.V S, porque fue
interesante)
Se sintieron a
gusto con su
grupo de trabajo,
mientras llevaba a
cabo la actividad?
Por qu? (R. V s,
porque aceptaron
mis sugerencias)
En qu casos
se utilizan las
opiniones? (R.V.
cuando queremos
compartir
informacin).
Ejercitacin
Seleccione un problema o situacin difcil que se presente en el aula y plantelo
ante el grupo.
Pdales que escriban en su cuaderno las propuestas para solucionarlo.
Aplicacin relacin con otras reas

Medio Social y Natural: organice a los estudiantes para que realicen una
puesta en comn con las diversas sugerencias para resolver el problema
planteado. Orintelos para que, durante la actividad, elaboren las preguntas y
respondan en orden.
Al finalizar, pdales que reflexionen sobre la forma como se condujeron en la
puesta en comn.
28
1
8
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Muestre el siguiente
texto:
Procedimiento
1. Abra el sobre
slo en el
momento de
sembrar.
2. Siembre las
semillas en tierra
bien preparada.
3. Cubra las semillas
con la tierra.
4. Apelmace la
tierra.
5. Mantenga
hmeda la tierra.
Pregunte si
saben qu es y
motvelos para
que comenten las
respuestas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
sucede cuando
no se atienden las
instrucciones? (R:A:
No queda bien
lo que queremos
hacer).
Ejercitacin
Indique los pasos para que juntos elaboren un barquito de papel y un gorrito.
Pregunte: qu otras figuras pueden elaborar?
Solicite la colaboracin de unos estudiantes, para que compartan con la
clase los pasos para realizar las otras figuras que conocen.
Indqueles que las elaboren, guiando al grupo.
Aplicacin - relacin con otras reas

Invtelos para que repitan el poema:
El barquito de papel
Con la mitad de un peridico
hice un barquito de papel,
en la fuente de mi casa
lo hice navegar muy bien.
Mi hermana con su abanico
Comunicacin para la vida. Nos conocemos
sopla y sopla sobre l.

Buen viaje, muy buen viaje,
buquecito de papel!
Amado Nervo
Pregunte:
Qu sucede cuando no se
atienden las instrucciones?
(R.A. no queda bien lo que
queremos hacer).
1
9
29
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Solicite que imiten
el sonido de la
lluvia.
Lea a los
estudiantes el
poema splish,
splash, que se
encuentra en la
Antologa.
Gue la actividad
para que imiten el
sonido de la lluvia
mediante otros
sonidos.
Conversen
acerca de los
diferentes sonidos
de la naturaleza.
Improvise una
historia que
incluyan sonidos
del ambiente.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte con
qu relacionan los
siguientes sonidos:
Ja ja ja
Toc,toc
Riiiiing
Clap, clap
Ach
Vocabulario
Propicie el
conocimiento de las
siguientes palabras:
Pajn: caa alta y
gruesa.
Cra: nio o animal
mientras se est
criando.
Lleve a la clase,
grabaciones
de diferentes
sonidos, para que
los alumnos los
identifiquen.
30
1
0
Proponga hacer las onomatopeyas de las emociones.
Trace en el pizarrn el siguiente cuadro.
Qu hago cuando me siento
Onomatopeya de la
Emocin
as?
emocin
Alegra
Me ro
Jajaja
Tristeza
Lloro
Buuubuuu
Dolor
Grito
Ay!
Enojo
Regao
Grrrrr
Indique que lo copien en su cuaderno.

Solicite que, por turnos, pasen al pizarrn para completar el cuadro.
Unidad 1
Ejercitacin
Distribuya
tarjetas con las
onomatopeyas que
se encuentran en la
lectura Pajarillos de
mi tierra.
Orintelos para
que imiten el
sonido de la
onomatopeya que
figura en la tarjeta
que recibieron y
que formen grupos
segn el sonido.
Indqueles que
comenten acerca
del animal que
corresponde a
la onomatopeya
asignada.

reas
Ms actividades
Hable acerca de las aves y la polinizacin. Cuando los pjaros toman el

nctar, se le adhieren granos de polen que pasarn al pistilo de otra flor.
Los polinizadores ms comunes, son los colibres cuyos picos y lenguas estn
adaptados a beber el nctar de flores.
Evaluacin
Pregunte lo siguiente:
En qu situaciones se utilizan las onomatopeyas? (R. V. cuando se le quiere
dar emocin a una situacin).
Pdales a los estudiantes que respondan en su cuaderno lo siguiente:
Por qu nos valemos de sonidos para representar situaciones y objetos? (R. V
porque es ms atractivo, para quienes escuchan).
Son tiles esos sonidos para comunicarnos? (R.V s).
Motive para que

organicen el
Rincn de Ciencias
Naturales.
Orintelos para
que recopilen
recortes e
informacin de
diferentes pjaros,
y elaboren un
mural con el
material que cada
integrante del
grupo lleve a la
clase.
Sugirales que
presten atencin
a todos los sonidos
que escuchen
en su entorno.
Organice una
pequea excursin
en los alrededores
de la escuela,
para escuchar los
sonidos.
1
!
31
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba en el
pizarrn una lista
de sustantivos y
adjetivos de la
lectura "Pajaritos de
mi tierra"
Pregnteles por
qu son sustantivos
y adjetivos.
Nombren
sustantivos que
encuentren en el
aula.
Pdales que
le asignen un
adjetivo a cada
sustantivo de los
anteriores y que
los escriban en el
pizarrn.
De la diversidad de pjaros en nuestro pas.

chupaflor
al zanate
maz cocido
que pronto llover
gris y azul
Luis Crisstomo
Nuevos
aprendizajes
Oriente a los
estudiantes para
que reflexionen
acerca de:
Cul de los
pjaros que
presenta la
lectura es ms
importante para la
naturaleza? Por
qu?(R.V. el colibr
que poliniza las
flores)
Cul de los
pjaros que
presenta la
lectura no es
importante para
la naturaleza?
Por qu? (R.V.
Ninguno, porque
cada uno tiene
una funcin)
Qu pjaro le
gustara ser? Por
qu? (R.V. la
golondrina que
vuela alto)
Solicite que completen en su cuaderno la siguiente tabla, con base en la
lectura: Pajaritos de mi tierra. (respuestas sugeridas)
zanate
colibr
carbonero
correcaminos
codorniz
golondrina
Alimentacin
nixtamal
Migas de
pan
Insectos y
lagartijas
Semillas
Semillas
Lugar en el
que vive.
El patio
de las
casas
Nctar
de las
plantas
El jardn
La pila de
las casas
Los pajonales
En el
monte
En los
campos
Vocabulario
Palabras para enriquecer el vocabulario:

Reproducir: sacar copia.
Observar: examinar atentamente.
32
Unidad 1
Ejercitacin
Pida a los
estudiantes que, con
ayuda de su familia,
elaboren una lista de
10 localismos.
En clase, anoten
en el pizarrn
los localismos e
identifiquen cules
se repiten ms y
cules no conocan.

reas
Solicite que
seleccionen un
animal y preparen
una exposicin con
los siguientes datos:
caractersticas,
alimentacin y lugar
donde habitan.
Explqueles
que deben
exponerla ante
sus compaeros
utilizando localismos
y onomatopeyas.
Ms actividades
Solicite que seleccionen un pjaro y preparen una exposicin con los
siguientes datos: caractersticas fsicas, alimentacin y lugar en donde habitan.
Explqueles que deben presentarla ante la clase.
Sugirales que lleven un cartel con la ilustracin.
Evaluacin
Pida a los estudiantes que elaboren oraciones utilizando localismos y
onomatopeyas.
1
#
33
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a los estudiantes
la siguiente
adivinanza.
Soy un viejo sabio,
con multitud de hojas,
cuando entre ellas
escojas,
encontrars
palabras novedosas.
(El diccionario)
Pregunte si
alguien sabe de
qu se trata y
orintelos para
que respondan
correctamente.
Invtelos a que
aprendan la
adivinanza y para
que dibujen un
diccionario en su
cuaderno.
afecto
amistad
alegra
Nuevos
aprendizajes
Solicteles que
respondan en
su cuaderno lo
siguiente:
Para qu sirve un
diccionario? (R.
V para conocer
nuevas palabras)
Quines poseen
un diccionario en
su casa? (R.A.)
Cuntas veces
al da utilizan un
diccionario? (R. V.
cuando hago las
tareas en la casa)
En qu tareas
utilizan ms el
diccionario? (R.V.
En las tareas de
Estudios Sociales)
Motvelos para
que compartan
oralmente sus
respuestas. Escrbalas
en el pizarrn y
comntelas con el
grupo.
34
1
$
amor
bondad
cielo
blancura
cario
bendicin
colores
bullicio
camino
uelos y verifique que escriban el alfabeto ordenadamente.
G
Reprtales una lista de palabras para que las ordenen alfabticamente.
Organice un concurso de bsqueda de palabras en el diccionario. Puede
ser en parejas, en grupos pequeos o con el grupo completo. Esta ltima
modalidad tiene xito nicamente si todos poseen un diccionario.
Vocabulario`
Invtelos para que lean las siguientes palabras y sus definiciones.
Valle:
llanura de tierra, entre montes.
Alfabeto: conjunto de signos empleados en una comunicacin.
Unidad 1
Ejercitacin
Amanecer
Bandada
Canto
Criar
Graznar
Nopal
Empezar a aparecer la luz del da.

Nmero crecido de aves, que vuelan juntas.
Arte de antar.
Alimentar, cuidar.
Dr graznidos.
Planta
Pajonal
Posar
Trinar
Terreno cubierto de pajon.

Poner suavemente.
Hacer trinos.
Motive a los alumnos

para que lean el
texto: Un barrio ms
limpio
Pregunte si hay
alguna palabra
cuyo significado
desconozcan.
Escuche sus
respuestas y
orintelos para
que las busquen
en el diccionario.
Verifique que no
pasen por alto las
palabras: residuos,
reciclar. Aclreles
que las definiciones
dependen del
contexto.

reas
Ciencias
Sociales: pida a
los estudiantes
que escriban los
nombres de los
departamentos
de Guatemala en
orden alfabtico.
Recursos (adivinanza)
Es un sabio gordinfln, si le preguntan no habla,
sabe todas las respuestas,
tiene todas las palabras.
(El diccionario)
Evaluacin
Lea junto con los alumnos el poema El gnomo, que encontrarn en la
Antologa. Sugirales que fijen su atencin en las palabras resaltadas con
negrilla. Orintelos para que busquen el significado en el diccionario y lo
escriban en su cuaderno. Pdales que se imaginen al gnomo, lo dibujen y
coloquen en el Rincn de Arte.
1
%
35
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Separe en versos
la siguiente
estrofa, numrelos
y reprtalos
a diferentes
estudiantes.
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Pdales que los
lean segn el
orden de los
nmeros.
Explqueles qu son
versos y estrofas.
Invtelos a leer el
poema completo
en la Antologa.
Nuevos
aprendizajes
Lean juntos el
poema de la rana.
Pregunte:
Cuntos versos
tiene? (R.C. 16)
Cuntas estrofas
tiene? (R.C. 6)
Solicteles que seleccionen una estrofa de cuatro versos y que la aprendan
para recitarla frente a sus compaeros. Sugiera las que se encuentran en la
Antologa: El sapito glo glo glo, Cancin tonta, Los enanitos.
Motvelos para que creen un acrstico con su nombre o con el de su mejor
amigo o amiga.
Vocabulario
Pida a los estudiantes que apliquen el significado de las siguientes palabras:
Candil: lmpara manual, de aceite.
Horizonte: lugar, paisaje.
Ovillo:
bola de hilo, algodn o lana.
36
1
&
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Primero primaria.
Unidad 1
Ejercitacin
el canto de la rana.
En enero
Dej de cantar
Oriente a los
estudiantes para que
escriban un poema
de la siguiente
forma: en la primera
lnea se escribe el
ttulo; en el primer
verso, dos adjetivos;
en el segundo, tres
verbos; en el tercero,
cuatro palabras
que expresen un
sentimiento y en el
cuarto, una palabra
que represente lo
que dice todo el
poema.

reas
Ms actividades
Lleve a la clase
diversas canciones
infantiles.
Invtelos a que
las escuchen y
atiendan la letra.
Si las conocen que
las canten.
Hbleles acerca
de la poesa que
est presente en
esas canciones,
escuche sus
comentarios,
para que ellos
ms adelante las
disfruten.
Pdales que
identifiquen los
versos y estrofas.
Organice la clase en dos grupos: uno recopilar informacin, poemas y

canciones acerca de la rana; el otro realizar la misma actividad en torno de la
mariposa.
Con la informacin recopilada, que elaboren un mural, para exponerlo en el
Rincn de Ciencias Naturales.
Evaluacin
Pida a los estudiantes que utilizando las palabras del acrstico que crearon,
escriban una estrofa de un poema. Motvelos para que utilicen una palabra del
acrstico en cada verso (pero que sea optativo).
1
/
37
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba en el pizarrn
los siguientes versos.
Destaque los
verbos con un color
diferente.
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
Amado Nervo
Sugirales
que cambien
las palabras
resaltadas por
otras acciones.
Explqueles que
esas acciones
reciben el nombre
de verbos.
Invtelos a que
creen una estrofa
parecida.
Nuevos
aprendizajes
Indique a los
estudiantes que
respondan las
siguientes preguntas
en su cuaderno:
Qu acciones
describen
mejor las
actividades que
ustedes realizan
diariamente? (R.
A. jugar, escribir,
bailar)
Qu acciones se
repiten ms en su
vida diaria cuando
estn en su casa?
(R. V. barrer,
comer, correr)
De qu acciones
disfrutan ms
cuando estn en
la escuela? (R. A.
jugar, saltar)
Qu acciones
comparten con sus
amigos? (R.A.)
38
1
(
eprtales hojas de peridicos a todos los estudiantes e indqueles el siguiente
R
procedimiento:
1. Busquen las palabras que representen acciones.
2. Recrtenlas y pguenlas en hojas de reciclaje.
3. Escriban oraciones en donde utilicen esas acciones.
4. Escriban esas oraciones en tarjetas.
5. Expnganlas en el Rincn de Comunicacin.
Vocabulario
Invite a conocer y aplicar las siguientes palabras:
Capricho: decisin inspirada por un antojo.
Remendar: reforzar lo que est viejo o roto.
Unidad 1
Ejercitacin
Saludo
Escribo
Duermo
Compro
Juego
Como
Pago
Canto
Juego
Solicite a los
estudiantes que
lean en la Antologa
el poema: Los
enanitos. y busquen
en l los verbos.
Pdales que
jueguen a inventar
diversas acciones
para los enanitos.
Asigne roles de
enanitos a los
estudiantes y que
dramaticen la
cancin.
Motvelos para
que atiendan las
acciones.

reas
Pdales que copien
en su cuaderno
la cancin que
esta abajo y que
identifiquen los
verbos.
Pajarito que cantas
en la laguna,
no despiertes al nio
que est en la cuna.
Ms actividades
Sugiera a los estudiantes que lean la cancin completa en la Antologa, pida

que la completen en su cuaderno con las acciones que hacen falta.
Haba una vez en cierto pas mucho que
Mucho que
Mucho que
Por suerte los nios
A ver si ahora se
Que su madre
Exhorte a los
alumnos para que
le pidan a su mam
que les recuerde las
canciones de cuna
con que los dorman
cuando eran bebs.
Cnteles esta
cancin:
Evaluacin
Organice a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

Proporcineles una noticia y pdales que subrayen todos los verbos que
encuentren.
Sugirales que completen la siguiente informacin, con los datos de la noticia.
Quin realiza la accin? En dnde se realiz? Cundo se realiz?
1
)
39
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Coloque sobre la
pared hojas de
papel peridico y
dibujos o recortes
de nios que
realicen diferentes
acciones:
bailando,
cantando,
saltando,
dibujando,
cocinando.
Pregnteles qu
estn haciendo
esos nios. Escriba
las respuestas al
lado de cada
figura. Pdales que
observen y hagan
un comentario
acerca de las
terminaciones de
esas palabras.
Nuevos
aprendizajes
Oriente a los
estudiantes para
que respondan
en su cuaderno lo
siguiente.
Por qu el
gerundio y
el participio
necesitan de
un verbo para
complementar
la accin?
(R. V. porque
no son verbos
conjugados)
Qu diferencia
hay entre un
gerundio, un
participio y un
verbo? (R. V.
el verbo tiene
significado
cuando est solo.
El gerundio y el
participio no lo
tienen)
40
2
=
Ejercitacin
Lea a los alumnos los siguientes versos.

El lagarto est llorando.

La lagarta est llorando.

Han perdido sin querer

su anillo de desposados.

Ay!, ay!, cmo estn llorando!
Federico Garca Lorca
Pregnteles cules son los verbos auxiliares que escuchan. Invtelos a que los
cambien y creen nuevas formas, ejemplo: se fue llorando.
Medio Social y Natural: seleccione una lectura de medio social y natural o un

artculo del peridico. Indique a sus estudiantes que identifiquen los gerundios,
participios y verbos auxiliares. Pida que los copien en su cuaderno en orden
alfabtico.
Unidad 1
Aprendizajes
previos
la coma
para finalizar oraciones
para separar elementos.
Casa,silla,mesa,televisin, jabn
Bonita,estudiosa,educado, alegre

el siguiente texto, sin
hacer pausas.
El Sistema Solar est
formado por: el Sol,
planetas, cometas,
asteroides y lunas.
Pregunte cmo les
pareci la lectura.
(No se entiende,
porque no hay
pausas).
Explique acerca
de la importancia
de las pausas que
se hacen al leer.
Lea el texto con las
pausas respectivas.
Comente el
cambio que
observaron
cuando lo
volvieron a
escuchar.
Canto, bailo, juego, como, estudio

Calle, rata, risa, rosa
Ejercitacin
Forme grupos de cinco estudiantes. Motvelos para que seleccionen un tema de

inters general (deportes, frutas, etc.)
Reparta tarjetas para que escriban un pensamiento relacionado con ese tema.
Pdales que por turnos pasen a pegarlo en el pizarrn.
Prepare unas tarjetas con el dibujo de la coma.
Pida que escriban un prrafo con estas palabras utilizando la coma.
Medio Social y Natural:

Organice al grupo en parejas.
Invtelos a imaginar un viaje por el Sistema Solar.
Sugirales que preparen una lista de los utensilios necesarios para el viaje.
Cuando regresen del viaje orintelos para que escriban la lista de todo lo que
vieron durante el recorrido. Verifique que utilicen la coma.
Nuevos
aprendizajes
Solicite a los
estudiantes que
observen a su
alrededor y
mencionen los
elementos que se
encuentran en el
saln de clases.
Escriba las palabras
en el pizarrn,
primero en forma
vertical, luego en
forma horizontal.
Converse con
ellos acerca de
la necesidad de
escribir las comas
para separar las
palabras y para
hacer una pausa
en la lectura.
2
1
41
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes cmo se
dicen las siguientes
palabras para que
expresen cambio
de tamao (grande
y pequeo).
Zapato, mano,
libro, manzana,
pies, lpiz, jabn.
Conversen
acerca de las
terminaciones que
le agregaron a
esas palabras.
Pdales que
compartan otras
palabras, con la
persona que est
a su lado.
Nuevos
aprendizajes
Motive a los alumnos
para que respondan
en su cuaderno lo
siguiente:
Encontraron
alguna dificultad
para formar las
palabras?
Cmo se les llama
a las palabras que
indican aumento
de tamao? (R.C.
aumentativos)
Cmo se les llama
a las palabras que
indican que algo
es pequeo ?(R.C.
diminutivos)
Cules conoca
ya? (R.A.)
42
2
2
Invite a los estudiantes a leer el poema Piececitos, que se encuentra en la
Antologa. Que identifiquen las palabras que tienen terminaciones indicadoras
de tamao pequeo o grande.
Escriba las palabras en el pizarrn.
Solicite la participacin unos estudiantes para que separen las terminaciones
que sealan el tamao.
Unidad 1
Ejercitacin
Muestre las
siguientes
imgenes: un
panadero, un
florero, una
carnicera, un
zapatero, un
pastelero.
Pregunte los
nombres de cada
dibujo. Escrbalos al
lado de cada uno.
Organice las
palabras, segn sus
terminaciones.
Indqueles que
observen las
terminaciones
y guelos para
que infieran qu
indican.
Pdales que
encuentren otras
palabras similares.

reas
Evaluacin
Escriba las siguientes frases en el pizarrn. Indique a los estudiantes que las
copien y completen en su cuaderno.
1. Mano grande ____________________
2. Recipiente de cristal, en donde viven los peces__________________
3. Hombre que apaga los incendios_________________
4. Boca pequea____________________
5. Mujer que prepara pasteles ___________________
Medio Social y
Natural: pregunte:A
qu se dedican las
siguientes personas?
Jardinero,
cocinero, tortillera,
enfermera, costurera.
(R. V. a preparar pan,
tortillas, churros)
Qu productos
se venden en los
siguientes lugares?
Panadera,
tortillera, churrera,
pizzera, heladera,
floristera y zapatera.
(R.V. pan, tortillas,
churros)
Invtelos a que
dibujen en su
cuaderno los
lugares, escriban los
nombres y subrayen
las terminaciones.
2
3
43
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes el
siguiente poema:
Despacio va la tortuga
con su casa siempre a
cuestas.
Lleva su vestido verde
por si hay alguna
fiesta.
Camina muy
lentamente
el caracolito Fito.
Pint su casa
ambulante
por si recibe algn
husped.
Pida que escriban
las diferencias y
semejanzas entre
ambos.
Nuevos
aprendizajes
Pida a los
estudiantes que
respondan en
su cuaderno, lo
siguiente.
En qu consiste
una comparacin?
(R. V. en decir
las diferencias y
semejanzas entre
dos objetos)
Qu observan
para hacer una
comparacin?
(R.V. en las
caractersticas)
Qu elementos
tom en cuenta
para hacer la
comparacin
entre la tortuga
y el caracol? (R.
V.la lentitud, la
caparazn)
En qu se
parecen ms
la tortuga y el
caracol?(R. V. en
la caparazn)
44
2
4
grandes
carro
pequeas caballos
hospital
pocos
rboles
centro de
mucha
salud
vegetacin
Ejercitacin
Organcelos en grupos de tres integrantes. Cada estudiante buscar
informacin acerca de la tortuga y el caracol. nstelos a que compartan la
informacin con los otros integrantes de su grupo. Muestre un modelo de
tabla comparativa para que completen una parecida con los datos que
compartieron.

Medio Social y Natural: indique a los estudiantes que elaboren en su cuaderno
una tabla de comparacin entre un animal y una planta.
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve un esquema
del peridico o
dibuje uno en el
pizarrn. Puede ser
con la informacin
de la tortuga u otro
animal. Se sugieren
los siguientes
datos: forma de
alimentacin,
hbitat,
caractersticas
fsicas, forma de
reproduccin,
alimentacin.
Pida que lo observen
y que opinen acerca
de la informacin
y cmo est
organizada.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: saben
cmo se llama esta
forma de colocar la
informacin? (R.C.
Esquema)
Para qu sirve? (R.V.
Para ordenar la
informacin, para
que se entienda
mejor)
Explqueles qu es
un esquema, cmo
se puede elaborar y
cul es su funcin.
Ejercitacin
Guelos para que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Con la
informacin recopilada acerca del caracol, que elaboren un esquema y lo
presenten en un cartel frente a sus compaeros.
Sugiera que primero elaboren un borrador, para asegurarse de que la estructura
sea la correcta y tenga una presentacin aceptable.
Dato curioso
Infrmeles
que la tortuga
puede llegar
a vivir ms de
cien aos.
Motvelos para que apliquen el esquema en el rea Medio Social y Natural.

Proporcineles diferentes modelos para que los imiten, por ejemplo: con los
temas el Sistema Solar, La familia, Las plantas, Los animales, La comunidad y
Las monedas.
Orientelos para que escriban un reporte de investigacin utilizando los datos
de los esquemas.
2
5
45
Unidad 1
Ms actividades
de evaluacin
Pregunte:
Qu situaciones
expresan los
verbos? (R. V.
acciones)
Por qu es
importante
expresar nuestras
opiniones? (R.
V. para hacer
aportes en nuestras
conversaciones)
Para qu se
utiliza el orden
alfabtico en los
diccionarios? (R.V.
para encontrar
rpido las
palabras)
Solicite que busquen
en el diccionario las
siguientes palabras.
Vivaz: agudo,
de pronta
comprensin e
ingenio.
Gnomo: ser
fantstico.
Son: sonido
que afecta
agradablemente
al odo.
Vals: baile de
origen alemn.
Pirueta: vuelta que
se da en la danza.
Adornan
compra
desata
Escriba en el pizarrn la siguiente estrofa.

Cuando me corta el pelo
la tijera de mam,
va diciendo en su revuelo:
chiqui chiqui chiqui cha
Aletea,
viene y va,
Cuando me corta el pelo
la tijera de mam, ()
Germn Berdiales (argentino)
Pida que completen la siguiente tabla.
Verbos
Gerundios
Onomatopeyas
46
2
6
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a los alumnos la
siguiente estrofa:
Este era un rey que
tena tres hijas,
las meti en tres botijas
y las tap con pez.
Quieres que te lo
cuente otra vez?
Comenten
acerca de lo que
probablemente
suceda a las hijas
del rey.
Aprendizajes
nuevos
Lleve la grabacin de
un cuento conocido
o un libro de cuentos
para leer. Antes de
que lo escuchen
pregunte:
Qu saben de
este cuento? (R.A.)
Quines son los
personajes que
participan? (R.A.)
Cul es la accin
que les llam ms
la atencin? (R.A.)
Despus de
escuchar el cuento
pregnteles: El
cuento es igual al
que ya conocan?
Por qu?
Escriba en el pizarrn la siguiente estrofa:

Este nene lindo
que naci de noche,
quiere que lo lleven
a pasear en coche.
Pida a los estudiantes que sustituyan las palabras subrayadas con el opuesto.
Vuelva a leer el poema con las palabras que ellos aportaron.

Vocabulario
Coloque en un lugar visible las siguientes palabras.

Botija: vasija de barro.
Vasija: recipiente de barro.
Pirueta: vuelta que se da en la danza.
2
7
47
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Organice el siguiente
juego: debe salir un
o una estudiante
del saln.
Elija a un
estudiante para
que dirija la
orquesta, quien
realizar una serie
de gestos, para
que los dems lo
imiten.
Al ingresar el o la
estudiante que
est fuera del
aula, despus de
observar los gestos
del grupo, indicar
quin dirige la
orquesta.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu gestos
fueron ms difciles
de imitar? (R.A.)
Qu necesitaron
para seguir al o
la estudiante que
diriga los gestos?
(R. A. poner
atencin)
Se sinti cmodo
quien dirigi la
orquesta? (R. A.)
Se sinti cmodo
el estudiante que
tuvo que indicar
quin diriga? (R.A.)
Se sintieron a
gusto los dems
nios? (R.A.)
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Organice al grupo en parejas para que lean el siguiente texto. Quien lea las
preguntas slo har el gesto.
El chamariz en el chopo.
-Y qu ms?
El chopo en el cielo azul.
- Y qu ms?
El cielo azul en el agua.
- Y qu ms?
Juan Ramn Jimnez (espaol)
Vocabulario
Lea con sus estudiantes las siguientes palabras.

Chopo: rbol.
Chamariz: ave pequea.
48
2
8
Unidad 1
Ejercitacin
Lea con sus

estudiantes la
fbula:La hormiga
y sus amigos, que
se encuentra en la
Antologa.
Orintelos para
que se organicen
en grupos de
cuatro integrantes.
Que organice
la historia en un
texto para ser
representado.
Sugirales que al
dramatizarla ante la
clase, exageren los
gestos.
Con seas
Con palabras
Con dibujos
Con palabras
Con un abrazo
Con un abrazo
Con dibujos
Con palabras
No tirar basura
No tirar basura
Evaluacin
Elabore tarjetas con caritas que representen diferentes estados de nimo.
Escriba en el pizarrn la siguiente historia.
Esta era una escuela, en donde la clase de tercer grado era siempre alegre y
trabajadora. No pasaba un da, sin que tuvieran motivos para rer. Hasta que un da,
algo sucedi, sin darse cuenta, empezaron a llorar y lloraren todo momento. La
maestra sospech que esto no era normal cuando...
El ejercicio consiste en inventar un final para la historia. Indqueles que cuando
usted muestre una de las caritas deben continuar el texto con ese estado de
nimo.

reas
Indique a los
estudiantes
que busquen
informacin
acerca de
instituciones
que atiendan
a personas con
discapacidad
auditiva.
Organcelos en
grupos de tres
integrantes para
compartir la
informacin.
Mediante una
lluvia de ideas
aportarn los
nombres y las
funciones de la
institucin que
investigaron.
Dato curioso
Comnteles
que el
Benemrito
Comit de
Sordos y
Ciegos de
Guatemala
atiende a
personas con
problemas de
ojos y odos.
2
9
49
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que escriban las
instrucciones que
deben seguir para
sembrar una semilla.
Pdales que le
dicten paso a paso
el procedimiento
y escrbalo en el
pizarrn. Apyelos
cuando les haga
falta un paso.
Escriba el proceso
en el pizarrn
y dirjalos para
que dibujen el
proceso completo
y expongan
los dibujos en
el Rincn de
Ciencias naturales.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
dificultades
encuentran
para seguir
instrucciones?
(R.A. Es difcil poner
atencin)
Qu problemas
podemos
tener cuando
no se siguen
instrucciones?
(R.A podemos
perdernos en la
calle)
En qu
circunstancias se
necesita seguir
instrucciones? (R.A
cuando buscamos
una direccin)
Ejercitacin
Escriba el siguiente poema:
Para dibujar un nio
hay que hacerlo con cario.
Pintarle mucho flequillo,
que est comiendo un barquillo;
muchas pecas en la cara
que se note que es un pillo;
pillo rima con flequillo
y quiere decir travieso.
Gloria Fuertes
Invtelos para que dibujen al nio, siguiendo la informacin que da el poema.
50
2
0
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Converse con los
estudiantes en
torno a la siguiente
expresin de la
lectura: Conversar
con los adultos
mayores es como
abrir un bal de
tesoros y recuerdos.
Oriente la
conversacin,
para que todos
los alumnos
expresen su
opinin. Escuchen
la cancin: El
ropero de Cri Cri.
Comprenla con
la lectura.
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Guelos para que lean y realicen las actividades de esta pgina. Pidan que
escriban las preguntas que les gustara hacerles a una persona mayor o a sus
abuelos.
Exhrtelos a que valoren la sabidura y consejos que reciben de sus abuelos.
Vocabulario
Indique a los estudiantes el significado de las siguientes palabras:
Sabidura: conducta prudente en la vida.
Bal:
mueble de madera, para guardar objetos.
Tecnologa: a
plicacin de conocimientos, en la construccin de objetos, para
satisfacer nuestras necesidades y facilitar las tareas diarias.
Orintelos para que elaboren un televisor con una caja de cartn.
Pida a los
estudiantes que
reflexionen acerca
de las siguientes
preguntas y las
respondan en su
cuaderno.
Por qu es
importante
la visin que
tienen los adultos
mayores?
(R.V. porque
tienen muchas
experiencia)
Ser mejor la
comunidad que
ellos conocen?
Por qu? (R.V.
S, porque haba
poco adelantos)
Los adultos
mayores
consideran que
su tiempo fue
mejor. Por qu
pensarn as? (R.A.
porque se sintieron
a gusto)
2
!
51
Unidad 1
Ejercitacin
Invite a los
estudiantes que
lean con buena
entonacin la
siguiente estrofa.
Abuela, cuntame
una historia!
Abuela, cuntala de
nuevo!
Cmo es que sabes
tanto?
Quin te hizo tan
sabia?
Abuela, cuntame
una historia!
Abuela, ya te
dormiste?
Miriam Dvila
2
3
1
Exhrtelos a que
compartan una
historia que sus
abuelos les hayan
narrado.

reas
Motive a los
estudiantes que les
pidan a sus abuelos
que les relaten una
ancdota personal
de su niez.
Sugirales que
pregunten detalles.
Orintelos para que
la compartan con
el grupo.
Solicteles que
describan la forma
en que los abuelos
les contaron la
ancdota.
Gue la actividad,
para que imiten los
gestos.
Evaluacin
Indique a los estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa, con
base en La vida con tecnologa y sin ella. Sugiera el siguiente formato.
(respuestas sugeridas)
Ventajas
Desventajas
Mi vida con la tecnologa

Rapidez para realizar mis
tareas.
A veces pierdo el tiempo.
Mi vida sin la
tecnologa
Lea ms en mis libros.
No tena muchas
fuentes de consulta.
Invtelos a compartir su trabajo con el grupo.
52
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a sus alumnos el
cuento:
Esta era una
hormiguita
Que sali de su
hormiguero
sali calladita y se
meti en el granero.
Se rob un triguito y
arranc ligero.
Sali otra hormiguita
del mismo granero,
se rob un triguito y
arranc ligero.
Cancin popular
Invtelos a que
completen el
cuento.
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
indique a los estudiantes que completen la siguiente tabla, segn el orden en
que sucedieron las acciones.
Qu sucedi
Acciones
Qu sucedi antes?
despus?
Pensaba en lo que
Iba alegre la
Estaba en el mercado
hara con la venta de
lechera
la leche.
La lechera sigui
Tena muchos sueos.
Dio un salto.
su camino
Cay de su
cabeza el
cntaro
Al pensar que corra al

ternerito salt.
Pida a los
estudiantes que
respondan en
su cuaderno las
siguientes preguntas,
con base en la
lectura La lechera.
Por qu se le
rompi el cntaro
a la lechera? (R.V.
porque se distrajo
con sus ilusiones)
Cul es la
enseanza de
esta fbula?
(R.V. debemos
aprovechar lo que
tenemos)
Es un error
hacerse ilusiones,
por qu? (R.V. no,
porque tenemos
derecho a soar)
Se esfumaron todas
sus ilusiones.
2
#
53
Unidad 1
Ms actividades
Motive a los
estudiantes para
que escriban
en su cuaderno
una historia, en
donde la lechera
logre alcanzar sus
sueos, sugirales
que modifiquen
todas las partes
necesarias.
Slo debe tomar
en cuenta que
tenga: principio,
nudo y desenlace.
Finalmente, que la
comparta con sus
compaeros.
Iba alegre la lecher

Veder esta leche.
La leche derramada en el camino.

reas
Medio Social y
Natural:
Inste a los
estudiantes a que
les pregunten a sus
paps y abuelos,
acerca del trabajo
que realizaban
las lecheras,
cuando ellos eran
nios y en qu
ayudaba esto a las
personas?
Pregnteles si en la
comunidad donde
viven, algunas
personas venden
leche a domicilio.
Por qu ahora
pocas personas
trabajan como
lecheras? (R.V.
porque ahora
venden la leche
en las tiendas y
supermercados)
Vocabulario
Informe a los estudiantes el significado de los siguientes conceptos:
Ilusin:
esperanza de lograr algo.
Desconsuelo: angustia profunda.
Lea con los nios la versin de "La lechera", que est en la Antologa.
Evaluacin
Invtelos a leer la siguiente historia.
Florisa lleg al jardn. Se encontr con caracolillo, quien la invit a beber un poco
de miel. Probaron de todas las flores. Ambos bebieron tanto, que se convirtieron en
deliciosos caramelos coloridos.
Solicteles que identifiquen: el principio, nudo y desenlace.
54
2
$
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea el siguiente texto.
El principito arranc
tambin con un
poco de melancola
los ltimos brotes de
baobabs. Crea que
no iba a volver nunca.
Pero todos aquellos
trabajos le parecieron
aquella maana
extremadamente
dulces.
Antoine De Saint
Expery (francs)
Sugirales que
expresen con tres
palabras, la idea
central del prrafo.
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Invite a los
estudiantes a que
hablen acerca de
los deportes que
les gustan, los que
practican y les
gustara practicar.
Pdales que
escriban un
resumen de lo que
contaron.
Orintelos para que
revisen su escrito,
que lo intercambien
con un compaero,
para que tambin
lo revise.
De una noticia del peridico a sus estudiantes. Pdales que la lean e identifiquen
cul es la idea principal.
Evaluacin
Dibuje en el pizarrn el organizador grfico Idea principal que est en la pgina
243 (sugerencias para el docente). Pida a los estudiantes que lo completen con
la informacin de Los juegos olmpicos
2
%
55
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte: con
qu otros nombres
conocen la
palabra pas? (R.V.
nacin, patria)
Escriba las
definiciones
que respondan.
Promueva
la discusin
acerca de cada
significado y las
diferencias entre
ellos.
Chiquito
mam
temor
correr
rpido
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Qu
sinnimos y
antnimos de la
palabra alegra
conoce? (R.V.
felicidad/ tristeza).
Cul es la
diferencia entre
sinnimos y
antnimos? (R.V.
los sinnimos son
palabras que
expresan lo mismo
y los antnimos, lo
contrario)
Para qu
se utilizan los
sinnimos y
antnimos? (R.V.
para no repetir las
palabras)
En qu
situaciones utiliza
los sinnimos y
antnimos? (R.V.
Para usar variedad
de palabras)
odio
pobreza
alegra
humildad
ignorancia
Ejercitacin
Escriba en el pizarrn el siguiente poema y pida a sus estudiantes que lo lean.
Pegasos, lindos pegasos, ()
Yo conoc siendo nio,
la alegra de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
chispeaban las candelas,
y la noche azul arda
toda sembrada de estrellas.
Antonio Machado
Indique que lean de nuevo el poema, con el antnimo de las palabras

resaltadas.
56
2
&
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motvelos para que
realicen su auto
descripcin. Sugiera
el siguiente formato:
Nombre_________
Mis ojos son de
color:________
Mi cabello
es (colocho,
liso)____________ y de
color__________
Mi estatura
es__________
Invtelos a
compartirla con
quien est a su
lado.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
caractersticas se
toman en cuenta
para realizar una
descripcin?
(R.V. la forma,
los colores, los
tamaos)
Qu tipo de
palabras se utilizan
para describir?
(R.V. tamao,
color. Se utilizan los
adjetivos)
Ejercitacin
Invtelos a leer el siguiente texto.
El conejo es un mamfero de mediano tamao, pelo suave y corto, orejas largas y rabo
corto; es una especie activa en la tarde y en la noche, muy importante para mantener
el equilibrio de un lugar. Se alimenta de vegetales.
Indqueles que completen la siguiente tabla. (respuestas sugeridas)
De qu
tamao
es?
Cmo
son sus
orejas?
De
qu se
alimenta?
De qu
tipo de
pelo?
De
mediano
tamao
largas
De
vegetales
Suave y
corto
2
/
57
Unidad 1

reas
Propicie la
observacin de su
entorno para que
luego lo describan.
Lean las siguientes
adivinanzas.
Duermo en una cama
que jams se arruga.
De todas las hierbas,
prefiero la lechuga.
Tengo orejas largas
y una cola diminuta.
Si echamos una
carrera,
gano sin disputa.
(El conejo)
un rbol, casas
es rural
lleva leche
Tengo un ojo verde

y otro colorado
con el rojo se paran los
carros
con el verde sigo cam
inando.
(El semforo)
Vocabulario
Escriba las siguientes
definiciones en
el Rincn de
Comunicacin.
Esperanza:
posibilidad de
obtener un bien.
Meloda: dulzura
o suavidad de
la voz o de un
instrumento.
Glifo: elemento
decorativo.
Ms actividades
Motvelos para que describan cmo es su comunidad. Sugirales que tomen
en cuenta:
Los diversos negocios, elementos caractersticos del lugar, ejemplo: el parque y
su forma, las tiendas, los campos para jugar.
Evaluacin
Pdales que escriban la descripcin de su escuela con base en la siguiente gua.
De qu color es por fuera y por dentro? Cuntas aulas tiene? Qu objetos
hay en cada aula? (R.A.)
Cuntas puertas y ventanas tiene? Tiene plantas? Cuntas bombillas?
(R.A.)
58
2
(
Unidad 1
Aprendizajes
previos
el siguiente texto.
Brenda fue a la
biblioteca. Brenda
es una nia muy
estudiosa. La
acompaa Felipe.
Felipe es su mejor
amigo. En el corredor
se encontraron con
Irene, la maestra
de segundo grado.
Irene, la maestra los
salud con mucha
amabilidad.
Pregnteles
qu palabras se
pueden utilizar
en lugar de los
nombres, para no
repetirlos.
Pdales que
escriban de nuevo
el texto, con
los pronombres
respectivos.
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
En un artculo o noticia del peridico solcite que identifiquen los pronombres y
escriban una oracin con cada una.
Pregunte:
Es necesario
sustituir los
nombres, cuando
se repiten en la
oracin? (R.V. s)
Por qu reciben
el nombre de
pronombres? (R.V.
porque se escriben
en lugar de los
nombres)
Qu pronombres
personales
conoce? (R.V. yo,
t)
Los pronombres
se utilizan en todos
los textos? (R.V.en
algunos)
2
)
59
Unidad 1
Ejercitacin
Invtelos a leer el
siguiente texto y
que identifiquen
los pronombres
personales.
Velloncito de mi
carne,
que en mi entraa yo
tej,
velloncito friolento,
durmete apegado
a m!
Yo que todo lo he
perdido
ahora tiemblo de
dormir.
No resbales de mi
brazo:
durmete apegado
a m!
Gabriela Mistral
abuelita
narrador
cuados
Adrin
Mara y Jimena
primos y hermanos

reas
Motvelos para
que escriban un
diario, con todas
las actividades
que han realizado
durante la semana.
Sugirales que
utilicen pronombres
en tercera persona.
Indique que
escriban de
nuevo el texto y
que en lugar de
los pronombres
escriban nombres.
Vocabulario
Indique que lean las siguientes definiciones

Velln: lana de oveja.
Apegar: afecto hacia alguien.
Entraa: parte ms ntima de un asunto.
Utilice grficas con figuras de personas para ejemplificar el uso de los
pronombres.
Evaluacin
IInvtelos a leer el siguiente texto e identifiquen todos los pronombres en primera

persona.
Yo me siento muy contenta
cuando t juegas conmigo,
porque usamos mi patineta
y tu mam nos prepara trigo.
60
3
=
Unidad 1
Ejercitacin
l
ellas
l
ellos y ellas
Motvelos para
que respondan
las siguientes
preguntas del texto:
Los chocolates
de la abuela
Indqueles que
utilice pronombres
personales.
Para quin eran
los chocolates?
(R.C. para ella)
Quin puso los
chocolates sobre
la mesa? (R.C. yo)
A quines llam?
(R.C. a ellos)
Quines deben
ser sinceros? (R.C.
ustedes)

reas
Organcelos en
pareja para que
improvisen un
dilogo con un
compaero y
comenten acerca
de cules son los
pronombres que
ms utilizaron en la
conversacin.
Evaluacin
Pdales que escriban la lista de los pronombres personales. Motvelos para
que se renan en parejas y practiquen una conversacin donde utilicen los
pronombres personales, en singular.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia.
Derechos de los pueblos.
Converse con los estudiantes acerca de los pronombres personales que utiliza
cuando se comunica con su familia.
Promueva la participacin entre el grupo.
3
1
61
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba en un
cartel el siguiente
texto:
Rey: Mi traje, mi traje
nuevo!
Mayordomo: en el
ropero no est. Voy a
buscarlos.
Rey: vuela el pobre
mayordomo, en
busca del sastre sale,
sin poder entender
cmo no pudo
acabar el traje.
Nuevos
aprendizajes
Indique que
respondan en su
cuaderno.
Por qu se
escriben dos
puntos en los
dilogos? (R.V.
porque separa los
personajes)
Qu indican los
dos puntos en
el texto? (R.V.
continuacin de la
oracin)
Utiliza usted con
frecuencia los dos
puntos? (R.V. no)
Ejercitacin
Escriba la siguiente expresin en el pizarrn:
Esta era una mariposa
Motvelos para que completen la historia.
Promueva la participacin del grupo.
Felicite a los estudiantes cada vez que aporten algn dato.

Solicteles que escriban una oracin para cada una de las siguientes temas.
Orintelos para que utilicen correctamente los dos puntos.
Escribo lo que ms me gusta de
frutas, verduras, juguetes, programas de televisin y materias de la escuela.
62
3
2
Unidad 1
Otras actividades
Pregunte:
Para quines
se escriben los
cuentos? (R.V.para
los nios)
Qu cualidades
deben tener las
personas que
escriben cuentos?
(R.V. mucha
imaginacin)
Cules son las
cualidades ms
importantes que
se necesitan para
escribir un cuento?
(R.V.creatividad)
S ugiera los siguientes elementos para la redaccin del cuento:
Personajes
Lugar
Acciones importantes
Presentacin
Nudo
Desenlace
3
3
63
Unidad 1
Ms actividades
Al completar el
cuento oriente a
sus estudiantes
para que elaboren
una cadena de
secuencias. (Ver
sugerencias para
el docente pg.
243)
Vocabulario
Promueva la lectura
de las siguientes
palabras.
Emperador: ttulo de
mayor dignidad.
Porcelana: especie
de loza fina.
Esplndido: de
singular excelencia.
Frgil: dbil,
quebradizo.
Lleve a la clase
una grabadora y
grabaciones de
cuentos clsicos.
Motive a sus estudiantes para que cuenten sus cuentos a

los estudiantes de primer grado.
64
3
4
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba en una
tira de papel
o cartulina,
las siguientes
palabras.
Rosa, alcohol
clavel, lirio, curitas,
acetaminofn,
algodn, vendas,
gasas. margarita.
Propngales
que clasifiquen
los elementos
anteriores, y
escriban las
palabras en
las listas de la
siguiente tabla.
Lista de flores
rosa, clavel,
lirio, algodn,
vendas,
margarita
Lista de
elementos de
un botiqun
Para hacer clculos
Huevos, verduras, frutas, frijoles
alcohol curitas,
acetaminofn,
gasas.
Nuevos
aprendizajes
Ms actividades
Prepare cinco bolsas de plstico, con los siguientes letreros: vidrio, plstico,
orgnicos y papel.
Entregue una tira de cartulina a cada estudiante, preferiblemente de
diferentes colores. Indqueles que cada uno debe escribir en su tira el nombre
de un material del que puedan estar hechos los objetos.
Pdales que coloquen cada tira en la bolsa correspondiente.
Proponga escribir una lista del contenido que hay en cada bolsa.
Pregunte:
Por qu se
clasificaron los
elementos?
(R.V. porque se
necesita que estn
organizados).
Qu
caractersticas
tom en cuenta
para escribirlos en
las listas? (R.V. uso,
lugar en donde se
encuentran)
3
5
65
Unidad 1
Ejercitacin
Solicteles que
escriban una lista
con los siguientes
nombres de cuentos
infantiles, ejemplo:
El gato con botas,
Caperucita roja,
Blanca Nieves, La
bella durmiente, La
sirenita, La casita de
chocolate, La bella y
la bestia.

reas
Pregnteles en
qu situaciones
pueden utilizar
listas.
Converse acerca
de la lista de las
tareas pendientes.
Limn, azcar, agua, hielo
Lapiceros
Lpices
Crayores
Hojas
Limpieza de la mesa
lavo trastos
Barro la casa
Evaluacin
Solicteles que escriban la lista de ingredientes que necesitar la preparacin

de una ensalada.
Propicie actividades para que seleccionen, clasifiquen y organicen objetos.

Lleve a la clase diferente materiales para que los clasifiquen en listas. Pueden
ser frutas, libros o juguetes.
Vocabulario
Comente los significados de los siguientes trminos.

Clasificar:
ordenar o disponer por clases.
Seleccin:
elegir, escoger.
Organizacin: orden.
66
3
6
Unidad 1
reas
Evaluacin
Sugirales que
revisen el trabajo
que realizaron
durante la unidad,
y que respondan
verbalmente.
Utilic los
dos puntos
correctamente,
en los textos que
escrib en todas
las materias? (R.A.
slo en algunos
casos)
Ayudo a mi
familia cuando
necesitan elaborar
una lista de
actividades u
otras? (R.V s)
Utilizo sinnimos
cuando escribo
alguna tarea,
para no repetir las
palabras? (R.V. no
siempre)
Leo y escucho
atentamente las
instrucciones en las
actividades de la
vida diaria? (R.A.
no siempre)
Qu situaciones
me distrajeron?
(R.V. platiqu con
mis compaeros)
Qu tipo de
actividades disfruto
ms? (R.V. las que
se realizan en el
patio)
Escriba las siguientes preguntas en un papel manila. Lalas y aclare las dudas
que se presenten. Pdales que las copien y respondan en una hoja.
Escribo un ejemplo de descripcin.
Elaboro una lista de los utensilios que traje hoy a la escuela.
Selecciono dos personajes y escribo un cuento corto.
Ejercitacin
Motvelos para que reflexionen acerca de su trabajo durante la unidad y que

responda en su cuaderno.
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Qu actividades me parecieron ms fciles?
Qu temas se me dificultaron ms?
3
7
67
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Tienen algunos
objetos con forma
de cubo en su
casa? Cules?
(R.V. s, tengo
dados)
Qu objetos con
forma de cubo
conocen? (R.V. los
dados, el televisor)
Dibujen un cubo en
su cuaderno.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu actitud
deben mantener
para seguir
exactamente las
instrucciones? (R.V.
total atencin)
Esto es difcil para
ustedes? (R.V. a
veces s)
Comprenden
mejor las
instrucciones
escritas o las
verbales? Por
qu? (R.V. las
escritas, porque
las puedo volver a
leer)
Creen que
podrn armar el
cubo que se les
propone? (R.V. si lo
hago con cuidado
s)
Refuerce la importancia de seguir instrucciones, especialmente para elaborar
algn objeto. Recurdeles que necesitan:
Leer o escuchar atentamente las instrucciones.
Observar las ilustraciones de los pasos que deben seguir.
Indique que practiquen primero en una hoja de reciclaje.
68
3
8
Unidad 1
Ms actividades
Oriente a los
estudiantes para
que realicen la
siguiente actividad.
Recorte varias
palabras de
revistas y peridico
y depostelas en
una caja.
Sugiera que cada
estudiante tome
tres palabras.
Entrguelas una
hoja de papel
peridico o manila.
Orintelos para
que a partir de
las palabras que
tomaron, escriba
un poema corto.
Recurdeles que ante una actividad de este tipo se debe mantener una
actitud de respeto, cuando los compaeros declaman su poema.
Invtelos a guardar silencio, para que puedan disfrutar al mximo de la
actividad.
Indique que respeten el orden que les asignaron, para declamar su poema.
3
9
69
Unidad 11
Unidad
Ms actividades
Invtelos a disfrutar
del recital, que
prepararon.
Pregunte a los
estudiantes si hay
algn voluntario
para que presente
el orden de los
poemas.
Orintelo para
que escriba
la lista de los
poemas que cada
estudiante pasar
a declamar.
Pregunte: cmo
se sienten ante
esta actividad?
(R.V. con
nerviosismo)
Aprendieron bien
el poema? (R.A)
Han realizado
antes una
actividad similar?
(R.A.)

Propngales que compartan su experiencia o alguna ancdota que les haya
ocurrido durante la presentacin de su poema.
Si les ha sucedido algo similar cundo y en dnde?
Relteles la siguiente ancdota:
70
3
0
Unidad 1
Ms actividades
Guelos para que
autoevalen la
actividad que
realizaron.
Me prepar lo
suficiente para
presentar mi
poema? (R.A s)
Respet el turno
que me asignaron?
(R.A.)
Escuch
atentamente
cuando mis
compaeros
declamaron su
poema? (R.A.)
Puse todo de mi
parte para que
la actividad se
llevara a cabo con
xito? (R.A.)
Respet a mis
compaeros
cuando tuvieron
algn error? (R.A.)
Dato curioso
Demstenes fue un gran orador griego. Cuando era nio tena
problemas con la pronunciacin de la r. Por esto reciba muchas burlas
de las personas que lo escuchaban. Se esforz bastante para vencer ese
problema. Utilizaba piedras en la boca, cuando hablaba, recitaba versos
mientras corra. Para fortalecer su voz, hablaba en la orilla del mar para
superar el sonido de las olas.
3
!
71
Ejercicios
Unidad
1 adicionales
Sugiera a los estudiantes, que lean el siguiente texto.

Pepito el verdulero
se meti en un sombrero,
el sombrero era de paja,
se meti en una caja,
la caja era de cartn,
se meti en un bastn,
el bastn era de pino,
se meti en un pepino,
el pepino madur
y Pepito se salv.

Cancin popular
Pdales que respondan lo siguiente.
Cmo era
Pepito?
Cmo es un
verdulero?
Cmo es un
sombrero?
Cmo es una
caja?
Pequeo
Activo
Grande
Cuadrada
Travieso
Trabajador
Largo
Amplia
Motvelos para que lean el siguiente texto.

Toco la una, mirando la luna,
toco las dos, diciendo adis,
toco las tres, saludando a Andrs,
toco las cuatro, haciendo un garabato,
toco las cinco, dando un brinco,
toco las seis, aqu como lo veis

Cancin popular
Pdales que escriban una lista de los gerundios que se encuentran en la lectura
anterior.
Gerundios
Diciendo
Saludando
Haciendo
Dando
Mirando
72
Unidad 1
Ejercicios adicionales
Promueva la organizacin de la siguiente actividad.

Explique que van a jugar al juego: la palabra misteriosa.
Pdales que se organicen en parejas.
El juego consiste en leer en silencio el siguiente texto y pensar despus en el
significado de las palabras residuos y reciclar.
Un barrio ms limpio
Cuando pas por la esquina vi que all haba un tanque lleno de bolsas repletas de
residuos. Esos residuos producan un olor tan desagradable que me tuve que tapar la
nariz con un pauelo.
En ese momento pens que debamos organizar en el barrio una campaa para
reciclar los residuos y as colaborar con la limpieza del lugar donde vivimos.
Comente la lectura. Cul es el ttulo? Qu sucedi? Qu hicieron?
Sugiera que lean de nuevo si lo requieren para responder estas preguntas.
Pregunte si hay alguna palabra que no saben su significado.
Escuche sus respuestas y pregunte qu se puede hacer para saber los
significados.
Comente sus respuestas y apruebe si alguno sugiere el uso de un diccionario.
Concluya que eso es lo importante para conocer nuevas palabras.
Motvelos para que completen el siguiente cuadro.
Qu pensamos que significaban
las palabras antes de consultar el
diccionario?
Qu dice el diccionario?
Residuos
Reciclar
Promueva la discusin acerca de la utilidad que encontraron en la consulta
del diccionario.
Escriba en el pizarrn las conclusiones del grupo.
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
3
#
73
Evaluacin
Unidad
1 de la unidad
Motvelos para que lean el siguiente cuento.

La leyenda del arco iris
Siete mariposas vivan hace muchos siglos en el corazn de la selva amaznica, cada una
tena un color distinto. Despertaban la admiracin de los habitantes del monte y al volar qu
hermoso efecto producan sobre el verde follaje! Cierto da, una de ellas se hiri con una
larga espina, la herida era fatal y, al comprenderlo, las mariposas restantes ofrecieron cualquier sacrificio para evitar que la muerte separase a su compaera. Entonces oyeron una voz
que les dijo: Estn ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer juntas?.
- Todas contestaron que s.
De inmediato negros nubarrones oscurecieron el cielo y se desat una fuerte tormenta de
viento y lluvia, un remolino envolvi a las siete mariposas amigas elevndolas hacia el infinito.
Una vez restablecida la calma, el sol volvi a brillar con ms fulgor que nunca, y al mismo
tiempo apareca en el firmamento un extrao arco luminoso, formado por los siete colores.
Los mismos que tengan las mariposas del monte.
Eran sus almas que continuaban unidas para siempre en el cielo. Ese es el origen del arco iris,
en cuya deslumbrante belleza debemos ver y admirar el smbolo de la ms pura amistad.

Leyenda amaznica
Sugirales que completen el siguiente cuadro, con las acciones que ocurrieron en la
historia anterior.
Al principio
Las mariposas eran de
diferentes colores.
Despus
Una mariposa se hiri.
Al final
Se unieron para formar
un arco iris.
Pdales que escriban la definicin de las siguientes palabras, con la ayuda del
diccionario.
Fulgor.
Resplandor , brillante
Deslumbrante. Que confunde por el exceso de luz.
Luminoso.
Que despide luz.
Nubarrn.
Nube oscura y densa
74
3
$
Unidad
1
Evaluacin de la
unidad
Motvelos para que completen la siguiente tabla.

Palabra
Sinnimo
Antnimo
Hermoso
Belleza
Amistad
Da
Sugirales que completen el siguiente cuadro.
Qu aprend en
esta unidad?
En qu particip
ms?
Qu aprend de mis
compaeros?
Qu cualidades
mas descubr?
Motvelos para que escriban el poema que aprendieron y declamaron.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Sugirales que escriban las ideas principales de la Leyenda del arco iris
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3
%
75
Unidad 2
Presentacin de la
unidad
En esta unidad se
aplicarn estrategias
adecuadas
para desarrollar
competencias
comunicativas orales
y escritas.
Iniciarn la
identificacin de
los elementos de la
narracin, adems
del uso y manejo
de la concordancia
sintctica.
Trabajarn la
redaccin de textos
informativos y de
fbulas, teniendo en
cuenta el manejo de
la slaba tnica y el
seguimiento de las
instrucciones.
Se sugiere que en esta unidad elaboren un tarjetero con una recopilacin de

guatemaltequismos.
76
3
&
Unidad 2
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que: escriban una
lista de los elementos
que encuentran en
la ilustracin.
Dibujen una feria.
Conversen acerca
de sus experiencias
en una feria.
Reflexionemos
Para comprender el lenguaje de los otros
no es suficiente comprender las palabras;
es necesario entender su pensamiento.

Vygotsky.
Comunicacin para la vida. Nos comunicamos.
3
/
77
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Qu juegan los
estudiantes en la
ilustracin? (R.V. tiro
al blanco, puntera)
Cuntos
estudiantes
aparecen en la
ilustracin? (R.V. seis)
Qu sentimientos
transmiten la actitud
de los estudiantes?
(R.V. alegra,
emocin)
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu significa la
palabra feria?
(R.V. Mercado de
mayor importancia
que el comn, en
lugar pblico y das
sealados)
Las ferias son
importantes para
la comunicacin
de las personas?
(R.V s, porque
nos ayudan a
compartir)
La estatura
Nuestros gustos
Es ms alta
El cabello
Somos nias
Es colocha
Color de la piel
La edad
Morena
Conversaciones grupales: organcelos en grupos de 3 integrantes para que
dialoguen acerca de la importancia de la comunicacin eficaz, escriban dos
ejemplos de buena comunicacin y dos de mala comunicacin; finalmente,
que evalen cules fueron sus aciertos y sus errores.
Vocabulario
Seal: imagen o representacin de algo.
Signo: objeto que representa o sustituye a otro.
Idioma: lengua de un pueblo o nacin, o comn a varios.
78
3
(
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Solicite a los
estudiantes que se
renan en parejas
y conversen
acerca de lo que
hicieron antes de
venir a la escuela.
Nuevos
aprendizajes
Polica
Conductores
seales de trnsito
locutor
radioescuchas
idioma espaol
el publicista
pblico
imgenes
El mimo
pblico
gestos y ademanes
La persona
pblico
idioma espaol
El semforo
condutores
luces
Qu medios de
comunicacin
conocen? (R.V.
radio televisin,
telfono, Internet)
Qu medios de
comunicacin han
utilizado? (R.V.
telfono, Internet,
televisin)
Ms actividades
Motive a los estudiantes para que escriban un anuncio de televisin o
peridico e identifiquen los elementos de la comunicacin.
Orintelos para que lo presenten en un cartel.
Vocabulario
Motvelos para que conozcan las siguientes definiciones: cdigo, armona,
esquema.
3
)
79
Unidad 2
Ejercitacin
Sugiera a los
estudiantes que lean
el siguiente texto.
Nio, vamos a cantar
una bonita cancin;
yo te voy a preguntar,
t me vas a
responder:
Los ojos, para qu
son?
cantante
amor
idioma espaol
radioescuchas
Los ojos son para ver.

Y el tacto? Para
tocar.
Y el odo? Para or
()
El alma? Para sentir,
para querer y pensar.
Que identifiquen
y nombren los
elementos de la
comunicacin.

reas
Comente con
los estudiantes la
importancia de la
comunicacin para
vivir en armona
dentro de la familia y
la comunidad. Entre
todos los estudiantes,
que elijan un
ejemplo de buena
comunicacin
en la clase, en el
establecimiento
educativo, en la
comunidad y en el
pas.
Evaluacin
Seleccione un problema o situacin difcil que se presente en el aula y plantelo

Motive
los estudiantes para que escriban un anuncio de televisin o
ante el a
grupo.
peridico
e identifiquen
comunicacin.
Pdales que
escriban enlos
suelementos
cuaderno de
las la
propuestas
para solucionarlo.
Orintelos
para
que
lorealicen
presenten
enpuesta
un cartel.
Orintelos
para
que
una
en comn con las diversas
sugerencias, elijan las ms factibles, las escriban en tiras de papel y las
Recursos:
peridicos,
papel manila, marcadores, diccionario.
peguen en
un lugar visible.
Vocabulario
Sugiera que los alumnos copien en su cuaderno los siguientes conceptos , con
sus definiciones:
Plenaria: reunin o junta.
Identidad: caractersticas propias de una persona.
Motvelos para que practiquen la conversacin con el poema.
80
4
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes un
cartel con la
imagen de casas
destruidas por un
terremoto.
Motvelos para
que expresen su
opinin acerca de
lo que ven.
Nuevos
aprendizajes
R. V (s)
R. V. (no hago bien las

actividades)
R. A. Para hacer bien las actividades
R. (las har bien)
Qu saben de
los terremotos? (R.
A.que destruyen las
casas)
Saben qu hacer
en caso de un
terremoto? (R.V.nos
tenemos que
colocar debajo o al
lado de una mesa).
Evaluacin
Ejercitacin
Indique los pasos para que juntos elaboren un barquito de papel y un gorrito.
Pregunte:
Motive a los
Qu
estudiantes,
otras figuras
para
pueden
que leselaborar?
pregunten a sus paps han vivido la
experiencia
Solicite la colaboracin
de un terremoto
de unos
y qu
estudiantes,
hicieron? para que compartan con la
E
clase
scriban
los un
pasos
cartel
para
con
realizar
las instrucciones
las otras figuras
paraque
realizar
conocen.
un simulacro de emergencia,
Indqueles
en el caso que
de un
lasterremoto.
elaboren, (Indqueles
guiando al que
grupo.
organicen la informacin en antes,
durante y despus
de un terremoto.
Sugirales
una exposicin
con sus figuras.
Pregunte:.
Qu sucede cuando no se atienden las instrucciones? (R.A. no queda bien lo
queDato
queremos
hacer)
curioso
Lea con los alumnos: Cmo sembrar una semilla?, que se encuentra en la
Antologa.
La ciudad de Santiago de los Caballeros de Guatemala fue casi destruida por
nstelos
para quede
al Santa
da siguiente
siembren
una
la coloquen
el terremoto
Marta en
1973. Por
lo semilla
cual seyhizo
necesarioen
el el
traslado de
rincn
de Ciencias
naturales.
la ciudad
al Valle
de la Ermita, el que ocupa actualmente.
4
1
81
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte: qu es un
poema? (R.V. unas
lneas con msica)
Quin conoce un
poema? (R.A.) Una
cancin puede ser
un poema? (R.V. s,
se pueden utilizar
poemas para escribir
canciones.)
Alegra
Tranquilidad
Calor
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
representa el sol
despus de la lluvia?
(R. V. que dej de
llover).
Con qu
situaciones se
relaciona al Sol?
(R.V. con el da, la
alegra)
Trabajo cooperativo. Organice una lluvia de ideas, en el centro del pizarrn
dibujarn un sol. Alrededor escribirn todas las palabras que se relacionen con
el dibujo. (Ejemplo: amarillo, grande, fuerte, caliente, intenso, maana, da,
etc.). En grupos de cinco integrantes , formarn tres oraciones utilizando estas
palabras. Una persona se encargar de escribir las oraciones en el pizarrn.
Son iguales las oraciones? (R.A. no, utilizan las mismas palabras, pero son
diferentes). Por qu? (R.A.cada persona se expresa de diferente manera)
Vocabulario
Motive a los estudiantes para que busquen la definicin de las siguientes
palabras y escriban una oracin con cada una: afn, roer, girasol.
82
4
2
Unidad 2
Ejercitacin
Orintelos para
que lean los
siguientes versos.
El aire es ms limpio.
La hormiga arrastra pepitas.
La tierra se alegra.
Marisol
mira el sol
y siembra un girasol.
En el sol
Marisol
siembra un girasol.
El girasol es un sol
para Marisol.
Gira el sol
para Marisol
con su girasol.
Invtelos a que
continen la retahla.

reas
el siguiente texto:
La hormiga est recolectando alimentos.

La hormiga es muy trabajadora.
El sol le da vida a todo.
Evaluacin
Motive a los estudiantes para que escriban 5 versos, a partir de las siguientes
palabras.
Luna, lunita, lunera, lunada, lunar, luntica.
Cuando llega el
verano nuestras
energas se activan
y nos sentimos
ms alegres y
comunicativos, ya
que las largas horas
de sol nos hacen ms
activos. En verano
es muy aconsejable
tomar alimentos
de sabor un poco
amargo y energa
refrescante para el
cuerpo.
Pregunte que opina
acerca de esta
informacin.
4
3
83
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Propicie el
aprendizaje de los
siguientes versos.
Gira, gira la cabeza
cmete una cereza
porque ya la fiesta
empieza.
Mueve, mueve las
manitas
dame las papitas fritas
porque son mis
favoritas.
Ahora, tcate los pies
sigue el ritmo con
Andrs
y no bailes al revs.
Nuevos
aprendizajes
Motive a los
estudiantes para
que respondan lo
siguiente.
Qu sensacin
despert en ustedes
la lectura de estos
versos? (R.V. inters,
alegra) Qu
caractersticas
tienen los finales de
las palabras? (R.V.
Las mismas letras, se
parecen)
Lectura de poemas individual y coral acompaados con palmadas. Indique
que lean el poema de la pgina 68. Primero, para ensear las pausas.
Luego utilizando palmadas, para hacer las entonaciones de slabas, se lee en
grupo y se repite dos, tres veces, hasta lograr unidad de la lectura.
Vocabulario
Propicie la lectura de las siguientes palabras.
Marrn. Color castao.
Tristn. Un poco triste.
Esternn. Hueso plano situado en la parte anterior del pecho.
84
4
4
Unidad 2
Ejercitacin
Lea en voz alta las
siguientes palabras.
Luna
cuna
gato
pato
mano
banano
cabeza
cereza
Escriba un verso,
utilice las palabras
de la lista.

reas
maz
caf
tortilla
raz
beb
costilla
gota
abuela
fro
bota
escuela
to
Comente a
los estudiantes
que el ritmo no
slo se utiliza en
la poesa, sino
que tambin se
marca en la vida
diaria: cuando
caminamos, lo
hacemos con
ritmo, cuando
hablamos, sin
que sea poesa,
tambin lo
hacemos con
ritmo. Cuando
realizamos
nuestras
actividades
cotidianas, siempre
hay un ritmo que
nos mueve.
Evaluacin
Invite a los estudiantes a que lean el siguiente poema.

El ruego del libro
Ponme una ropa oscura,
la ropa de labor.
Trtame con dulzura,
cual si fuera una flor.
Mis hojitas nevadas,
piden slo un favor;
de tus manos rosadas,
un poquito de amor.
Gabriela Mistral
Indqueles que escriban las palabras que

riman.
A quin va dirigido el ruego del libro? (R. V. a
una nia o a un nio)
Cada estudiante deber escribir, con sus
palabras, el contenido del poema.
4
5
85
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase
un cartel con las
pulmn, tristn,
zapato, garabato,
costilla, rodilla.
Pdalas que las
pronuncien en voz
alta.
Nuevos
aprendizajes
Motive a los
estudiantes para
que respondan
lo siguiente: qu
caractersticas
tienen las palabras
del cartel. Los
sonidos finales
son iguales. Para
qu se utilizan
las rimas? Para
embellecer los
poemas.
Ejercitacin
Soliciteles que recorten palabras que rimen, en el peridico.
Sugirales que las peguen en su cuaderno.

Sugirales que escriban un texto en donde utilicen las siguientes parejas de rimas:
Contaminacin con precaucin. Ambiente con paciente. Limpieza con belleza.
86
4
6
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase la
letra de la cancin
El mishito, para que
los estudiantes la
entonen.
Yo quisiera ser mishito
para entrar por tu
ventana
y robarme con las
uas
a la nia ms galana.
chucho
mishito
canche
bodoque
perro
gato
rubio
poco de masa
Mish, mish, mish,

mishito mo
Caza ratones por los
rincones.
Comente acerca
de la palabra
mishito.
Nuevos
aprendizajes
Motive a los
estudiantes para
que respondan lo
siguiente.
En qu otros lugares
se utilizar la palabra
mishito? (R.A. slo en
Guatemala)
Utilizan esta
palabra? Con qu
frecuencia? (R.A.
s, todos los das,
cuando llamo a mi
gato)
Ejercitacin
Solicite la colaboracin de dos estudiantes para que lean el siguiente dilogo.
Sofa: Vos Andrs! Vamos a ir al chonguengue despus del chance?
Andrs: S, vos! Pero te records de llevar a los patojos.
Julia: Ah puchis! Y a m no me van a invitar? Yo soy bien pilas para bailar.
Sofa: Bueno much, nos vemos all.
Identifique, las palabras que se utilizan slo en Guatemala. (R.C. chonguengue,
chance, patojos, puchis, pilas, mucha) Qu significan estas palabras (R.V.
fiesta, trabajo, nios, exclamacin, buena, gente)

Oriente a los estudiantes para que elaboren una noticia radial, en donde utilicen
por lo menos cinco guatemaltequismos.
4
7
87
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Escriba en el
pizarrn las
siguientes
palabras.
Cigarra, hormiga,
burro, zorra.
Pregunte a los
estudiantes qu
personajes de
estos conocen y
en dnde los han
escuchado.
Comente acerca
de los personajes
que reconozcan.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
enseanzas puede
dejar una fbula?
(R.A. a no ser
egostas)
Cmo son los
personajes de una
fbula? (R.V. Son
animales que hablan
y piensan).
Aplicacin de la prediccin: lea a los estudiantes los siguientes ttulos de
fbulas La zorra con el rabo cortado, El guila y la flecha, El len y el toro, Los
perros hambrientos, La liebre y la tortuga. El ejercicio consiste en predecir el
contenido, a partir del ttulo.
Vocabulario
Indique que busquen en el diccionario, las siguientes definiciones.
Sigilosamente. Silencio, cauteloso.
Trepar.
Subir a un lugar alto.
Saciar.
Satisfacer de comida y bebida.
Maleza.
Muchos arbustos.
88
4
8
Unidad 2
Ejercitacin
R.C. El tigre haba perdido la habilidad para cazar.

R.C. El tigre sali a buscar presas a la laguna.
R.C. El burro aplast al tigre.
Invite a los
estudiantes, para
que creen una
fbula, a partir
de las siguientes
acciones.
Un ratn que viva
en la ciudad
El ratn de ciudad
agradecido
El ratn de campo
le dio de comer
semillas
Sugirales que
ilustren la fbula
que crearon.

reas
R.A.
R.V. Que lo analice bien.
Comente a los
estudiantes lo
siguiente: en las
fbulas estn
personificadas las
caractersticas que
en algn momento
presentan los
seres humanos,
por lo que
varios animales
han pasado a
representar las
actitudes ms
marcadas. Por
ejemplo: la zorra
representa la
astucia, la tortuga,
la paciencia y el
bho la sabidura.
Evaluacin
Pregunte: Cul es la principal intencin de la fbula? (R. V.dejar una
enseanza)
Cmo se llama la enseanza que deja la fbula? (R.C. moraleja)
Qu es la moraleja? (R.V.es la enseanza que deja la fbula)
Recursos
Diccionario, carteles, ilustraciones, libros de fbulas, papel manila, marcadores,
material de desecho.
4
9
89
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes
las siguientes
ilustraciones.
Un conejo, una
tortuga, una flor, una
nia, un nio, una
estrella, un rbol y
una casa.
Motvelos para que
expresen con una
palabra cmo son
los elementos de
las ilustraciones.
cansado hambriento
pequea
calurosas
inteligente experto
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: para qu
sirven los adjetivos?
(R.V. Para calificar a
los sustantivos)
A qu tipo
de palabras
acompaan los
adjetivos? (R.V. A los
sustantivos)
listo
pequeo
peludo
Trabajos personales. Indique a los estudiantes que deben escribir una fbula,
incluir: ttulo, desarrollo, moraleja e ilustracin. Intercambiar los trabajos y
comentarlos con el o la compaera.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de las definiciones de los siguientes adjetivos.
Discrecin. Sensatez para formar juicio y tacto para hablar u obrar.
Sensato.
Prudente, cuerdo, de buen juicio.
Excntrico. De carcter raro, extravagante.
Extravagante. Que se hace o dice fuera del orden o comn modo de obrar.
90
4
0
Unidad 2
Ejercitacin
Agrupe a los
estudiantes en
parejas y que
completen
el siguiente
organizador.
Verifique que
observen el
ejemplo:
Este
aquel
Sustantivo
Adjetivos
gallina
blanca y
grande
abeja
hormiga
rana
elefante
caracol

reas
Esta
aquel
Evaluacin
Pida a los estudiantes que escriban un adjetivo en los espacios disponibles,
para completar la siguiente estrofa.
La princesa est _______ Qu tendr la princesa? (R.V. triste)
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
La princesa est _____en su silla de oro, (R.V. preocupada)
est mudo el teclado de su clave sonoro;
y en un vaso, olvidada se desmaya una flor.
Sugirales que elaboren una tabla parecida a la anterior en donde utilicen
adjetivos demostrativos y posesivos.
Motive a los
estudiantes para
que escriban una
auto descripcin,
en donde
utilicen adjetivos
calificativos.
Presnteles el
siguiente ejemplo.
Hola, me llamo
Mariela. Soy una
nia juguetona y
alegre. Siempre
estoy jugando con
mi cabello, porque
lo tengo muy largo.
Tengo ojos grandes
y expresivos. Soy la
ms pequea de mi
casa. Vivo muy feliz
con mi hermana y mi
hermano.
4
!
91
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que canten y
aplaudan con la
siguiente cancin.
Soy un chino
capuchino
mandarn, chin, chin,
que ha venido
del pas de la ilusin,
chon, chon;
mi coleta es un
tamao regular
chan, chan,
y con ella me
divierto sin parar.
Nuevos
aprendizajes
Pida a los
estudiantes que
respondan a lo
siguiente.
Qu se necesit
para cantar con
ritmo? (R.V. Separar
las slabas, al cantar)
Qu palabras
no se pudieron
separar? (R.C. Las
monoslabas)
Clasificacin. Solicite a los estudiantes que copien un poema de la Antologa y
clasifiquen las palabras segn sus slabas.
Vocabulario
Tnica. Dicho de una vocal o de una slaba: acentuada
tona. Inacentuada.
Emisin. Arrojar, exhalar o echar hacia fuera algo.
92
Unidad 2
Ejercitacin
Motvelos para que
recorten palabras
de un peridico y
las clasifiquen en
agudas, graves y
esdrjulas

reas
Comparta con
los estudiantes el
siguiente dato.
Una caracterstica
del idioma espaol
es que la mayora de
las palabras es de
acentuacin grave.
2
3
4
jabn
perfume
automvil
X
X
Motvelos para que

cuenten el nmero
de palabras graves
que hay en el
siguiente texto.
Esto que les voy
a contar, sucedi
hace mucho tiempo,
en los das en que los
animales no se
coman unos a
otros. Todos se
alimentaban de
hierbas, frutos
y granos. Vivan en
paz la paloma y el
gaviln, el gato y el
ratn, la zorra y el
conejo, el venado y
el lobo.
Evaluacin
Motive a los estudiantes para que escriban las palabras de la siguiente
estrofa, en la columna
correspondiente.
Amaneca
en el naranjal.
Abejitas de oro
buscaban la miel.
Dnde estar
Acento en la
ltima slaba
Acento en la
penltima slaba
la miel?
Est en la flor azul,
Isabel.
En la flor,
del romero aquel.
Acento en la antepenltima
slaba
4
#
93
Unidad 2
Otros ejercicios
Motive a los
estudiantes para
que practiquen el
siguiente juego.
En el suelo, se dibuja
una tabla dividida
en seis partes iguales
y se escribe una
slaba en cada
cuadro, para formar
una palabra.
li
sa
res
dad
bi
pon
El juego comienza tirando una piedra pequea en el primer cuadro,

empujndola con un solo pie al siguiente, y as sucesivamente, segn el orden
de las slabas, evitando que la piedra quede en la raya que delimita los
cuadros o quede fuera de ellos. En el tercer cuadro se descansa (se apoyan los
dos pies), siguen el orden, hasta completar la palabra.
94
4
$
Unidad 2
Ms actividades
Organice a los
estudiantes en
grupos de cinco.
Pida a cada
estudiante que
escriba una palabra
en una hoja de
papel y la recorte
separndola en
slabas.
Cada grupo debe
meter todas las
palabras recortadas
en una bolsa y
mezclarlas. Los
grupos se deben
intercambiar las
bolsas.
El juego consiste
en sacar todas las
slabas e ir formando
las palabras.
Sugerencia
Motive a los
estudiantes a
inventar sus propios
juegos con el
lenguaje. D la
oportunidad de
que los compartan
y jueguen con sus
compaeros.
Evaluacin
Motvelos para que respondan lo siguiente.
S
NO
Particip activamente en las actividades

Compart con mis compaeros.
Segu reglas e instrucciones.
Mis compaeros promovieron el juego respetuoso.
-
4
%
95
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase
un cartel con
la imagen del
zoolgico.
Pregnteles lo que
saben acerca de
ese lugar.
Promueva la
participacin de
todo el grupo.
Escriba en el
pizarrn las
aportaciones del
grupo.
Nuevos
aprendizajes
Promueva la
reflexin acerca
de las siguientes
preguntas.
Qu datos son
importantes para
hablar acerca de
un lugar? (R.V. la
descripcin del
lugar, los nombres
de los objetos)
Para qu sirve la
informacin acerca
de los lugares
que conocemos?
(R.V para que las
otras personas los
conozcan)

Promueva el paseo por la comunidad.
Sugirales que observen todos los elementos que se encuentren a su
alrededor.
Motvelos para que no pierdan ningn detalle.
Orintelos para que informen oralmente las observaciones que realizaron en el
recorrido que realizaron.
96
4
&
Unidad 2
Ejercitacin
Orintelos para
que escriban un
informe acerca de
su escuela.
Que escriban
primero una lista
con las ideas
principales y
secundarias.
Redacten el
informe.
Que lo ilustren con
dibujos realizados
por ellos
Lo presenten en un
flder.

reas
Promueva el paseo
por la comunidad.
Sugirales que
observen todos los
elementos que se
encuentren a su
alrededor.
Motvelos para que
no pierdan ningn
detalle.
Orintelos para
que informen
oralmente las
observaciones
que realizaron en
el recorrido que
realizaron.
Datos curioso
Tikal fue declarada por la UNESCO, Patrimonio de la Humanidad. Esta

ciudad es reconocida como la capital de la civilizacin maya. Tikal fue
una imponente ciudad con gran podero comercial, econmico, cultural y
militar. Tikal significa Ciudad de las voces de los espritus.
4
/
97
Unidad 2
Evaluacin de la
subunidad
Otros ejercicios para
evaluar
Invite a los
estudiantes
para que lean el
siguiente poema.
Nubecita
Nubecita, qu has
comido
que ha cambiado tu
color?
De pronto has
oscurecido
y no ests del mismo
humor.
Te veo alegre,
bailando
con tus hermanas
gemelas,
todas a una tocando
transparentes
castauelas.
El perro viva persiguiendo al gato.
Se hicieron amigos.
Ay!, qu me ests
mojando
con agua de
primavera!
Ya a la casa estoy
llegando,
nubecita, amiga,
espera!
Andrs Daz Marrero
Evaluacin
Pregnteles lo siguiente.
Quin es el emisor? (R. C. el autor del poema)
Quin es el receptor? (R.C. la nubecita)
Cul es el cdigo? (R.C. el idioma espaol)
Cul es el mensaje? (R.V. la nubecita se prepara para llover)
Por qu cambi de color la nubecita? (R.V. porque pronto llover)
Cules son las castauelas que toca la nubecita? (R.V. las gotas de lluvia)
Sugirales que escriban las parejas de palabras que riman.
Pdales que escriban un adjetivo para las siguientes palabras: nube, agua y
lluvia.
98
4
(
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motvelos para
que observen la
ilustracin.
Pdales que
respondan lo
siguiente:
Qu pegan los
nios en los carteles?
Imgenes, dibujos,
paisajes.
Cmo colaboran
los nios en el
trabajo? (R.V.
entusiasmo)
Qu actitud se
necesita para
trabajar en equipo?
(R.V. solidaridad,
cooperacin)
Se sugiere que en esta subunidad se promueva el trabajo cooperativo.
4
)
99
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte:De qu
tratar la historia?
Oriente para llevar a
cabo una lluvia de
ideas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
En qu accin se
centrar el nudo
de la historia? (R.V.
en los problemas
del jaguar)
Qu otros
personajes se
presentarn en
la historia? (R.C.
monos, aves)
Prediccin, inferencias, identificacin de ideas principales e identificacin de
acciones importantes.
Vocabulario
Presnteles las siguientes palabras para que redacten oraciones.
Felino. Palabra que se relaciona con gatos.
Abrigo. Defensa contra el fro.
100
5
=
Unidad 2
Ejercitacin
Le mancharon la piel
con aguacatillos
Destacaba por su hermosa

figura y su hermoso color
amarillo.
un pino
una piedra
un trono
unas flores
Evaluacin
Motive a los
estudiantes para
que inventen las
respuestas del
siguiente dilogo
con el jaguar.
Por qu eres tan
vanidoso? (R.C.
Porque soy muy
hermoso)
Por qu buscas
la venganza?
(R.C. Porque me
ofendieron)
Por qu te
enojaste tanto
cuando te
mancharon la
piel? (R.C. Porque
mi pelaje era el
mejor)

reas
Promueva la
investigacin acerca
del jaguar, con los
siguientes datos:
Caractersticas,
hbitat,
alimentacin,
reproduccin,
reino al que
pertenece.
Indique que
presenten la
informacin en
carteles y los
expongan en el
Rincn de Medio
Social y Natural.
Motvelos para que expongan oralmente la informacin que recopilaron y

orintelos para que utilicen adecuadamente los carteles que prepararon.
Recursos
Carteles, libros de Ciencias Naturales, Internet y lminas educativas.
5
1
101
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invite a que un
estudiante pase
al frente y les d
instrucciones para
salir de la clase,
ordenadamente.
Sugiera lo
siguiente:
pnganse de
pie sin arrastrar
la silla, den dos
pasos hacia la
derecha de su
mesa o escritorio,
salgan primero los
estudiantes que se
encuentran en la
primera fila, luego
la segunda, hasta
que salgan todos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Fue difcil salir segn
las instrucciones?
Por qu? (R.V. S,
porque tenamos
prisa y tenamos que
esperar turno)
Por qu es
importante salir
en orden de
la clase? (R.V.
Porque evitamos
atropellarnos)
Ejercitacin
Organcelos en parejas.
Que escriban las instrucciones para pasar una calle.
Que elaboren un cartel y lo expongan frente al grupo.

Comnteles acerca de la utilidad de las instrucciones en nuestra vida diaria, por
ejemplo: para la preparacin de una comida.
Preparen una ensalada de frutas.
102
5
2
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregnteles si
conocen el cuento
El Patito feo.
Pdales que cuenten
la historia que
conozcan.
Sugirales que
escriban en su
cuaderno los
nombres de los
personajes.
Nuevos
aprendizajes
Pdales que
respondan lo
siguiente: Est de
acuerdo con la
discriminacin? por
qu?
Cree que existe
discriminacin en su
saln de clase?
Ejercitacin
Motvelos para que reflexionen acerca de lo siguiente: cmo se senta el patito
feo?
Es justo que lo hayan tratado as los hermanos?
Qu opinan de la actitud de la mam?

Orintelos para que expresen su opinin acerca de la discriminacin.
Promueva la participacin de todos los estudiantes.
Escriba las conclusiones en el pizarrn.
5
3
103
Unidad 2
R.C Porque era feo.
Aprendizajes
previos
R.C Se sali del estanque.

R.C muy triste.
Motivelos para que

respondan qu
parte del cuento
les interes ms.
Que justifiquen su
respuesta.
Nuevos
prendizajes
Sugirales que
respondan los
siguiente: qu
parte del cuento
cambiaran? Por
qu?Qu otro final
sugieren?
104
5
4
R.V (s)
R.V (tristeza)
R.V (s)
R.V (s es el adecuado)
Unidad 2
Ejercitacin
El patito lleg a un
estanque solitario.
vio su imagen reflejada
en el estanque.
Sugirales que
escriban en un
cartel las siguientes
preguntas:
Por qu el patito se
fue de la casa?
Por qu el patito al
final se senti feliz?
Por qu los
hermanos del patito
lo rechazaron?

reas
R.C la seora.
R.V (los hermanos y la
mam)
R.C (seis)
Orintelos para que

investiguen acerca
de las caractersticas
de los cisnes.
Sugirales que
elaboren un cartel
con la informacin
obtenida.
Es importante saber que

L os cuentos infantiles son historias que se narran para entretener a los
nios.
Cada persona la cuenta a su manera.
5
5
105
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Sugirales que
dibujen en un cartel
el lugar en donde se
desarroll la historia
El patito feo.
Motvelos para que
peguen el cartel en
un lugar visible.
R.C. el patito feo
R.C. el patito
R.V. la mam pata, la seora, los hermanos
R.C. en un estanque
R.A.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Pregnteles lo
siguiente: qu
personajes le
agregara a la
historia?
En qu lugar le
gustara que se
desarrollara el
cuento El Patito feo?
R.V. el autor de la historia.
Ejercitacin
Motvelos para que escriban un cuento que comience con la siguiente accin:
Yo iba caminando por la calle.
Y termine con la siguiente: despert con muchas ilusiones.

Sugirales que investiguen hechos importantes del descubrimiento de
Amrica. Motvelos para que escriban un cuento con base en los hechos que
investigaron.
106
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase un
cartel con un texto
en donde se utilicen
los siguientes signos
de puntuacin:
puntos suspensivos,
punto y coma.
Motvelos para que
lo lean en voz alta,
con las pausas
adecuadas.
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles lo
siguiente: qu
dificultades
encontraron para
leer las pausas que
indican los signos de
puntuacin?
Qu signos de
puntuacin son ms
tiles para leer un
texto?

Sugerales que escriban una carta en donde utilicen correctamente los signos
de puntuacin que se trataron anteriormente.
107
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Escriba en el
pizarrn las
siguientes
palabras:
prefabricar, prever
y premeditar.
Sugiera a los
estudiantes
que observen
las palabras e
indiquen qu
tienen en comn.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Para qu se
utilizan los prefijos?
(R.V. Para formar
nuevas palabras.)
Para qu
necesitamos
conocer los
prefijos? (R.V.Para
enriquecer nuestro
vocabulario)
Ejercitacin
Indqueles que completen las siguientes oraciones con palabras que estn
formadas por prefijos.
Invencible, desacuerdo, bilinge, desatar
Los hermanos estaban en________. (desacuerdo)
Tenemos que _______los nudos. (desatar)
Mi mam es ________.(bilinge)
Nuestra amistad es ________. (invencible)
Sugerales que copien una noticia en donde se utilizan palabras formadas por
prefijos.
Propngales que la intercambien con sus compaeros.
Motvelos para que las expongan en la clase.
108
5
8
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregnteles a los
estudiantes: qu
saben acerca de los
temblores?
Quines han
sentido un temblor?
Propngales que
escriban en su
cuaderno, las
razones por las que
se puede temblar.
Sugirales las
siguientes: por fro,
por miedo, por
angustia.
Propicie la
conversacin, para
que hablen acerca
de los temblores de
tierra.
Nuevos
aprendizajes
R.C corteza
terrestre
R.C. Porque la placas no pueden deslizarse con suavidad.

R.C nos daramos cuenta
de que la temperatura
sube un grado.
Pdales que
respondan lo
siguiente:
Qu deben hacer
durante un temblor?
Los temblores
benefician a la
tierra? Por qu?
Discutan acerca
de la importancia y
utilidad de los textos
informativos.
Motvelos para que seleccionen en un peridico diferentes textos informativos,
en donde se traten diferentes temas.
Propngales que los peguen en hojas.
Sugirales que clasifiquen los textos, segn los temas que traten.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de las siguientes palabras.
Perforar.
Agujerear algo atravesndolo.
Temperatura. Grado o nivel de calor de los cuerpos o del ambiente.
Fundir.
Derretir y licuar los metales, los minerales u otros cuerpos slidos.
5
9
109
Unidad 2
Ejercitacin
Organcelos en
grupos de tres
integrantes y pida
que:
Recopilen datos
acerca de la
contaminacin.
Que tomen
en cuenta
los siguientes
aspectos:
causas de la
contaminacin,
tipos: atmosfrica,
de las aguas (ros,
lagos, mares,
ocanos).
Con la informacin
escriban un texto
informativo.

reas
Orintelos para
que investiguen y
escriban un texto
informativo acerca
de la vida de los
mayas.
Pdales que lo
lleven a la clase
para compartir la
informacin con sus
compaeros.
Evaluacin
Motvelos para que escriban un texto informativo a partir de las siguientes ideas.
Los mayas inventaron un sistema de numeracin.
Inventaron la numeracin para medir el tiempo y no para hacer clculos
matemticos.
Guelos para que organicen primero las ideas, segn el esquema planteado.
Fecha
Tema
Lugar
Personas que participan
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
110
5
0
Unidad 2
Aprendizajes
previos
las siguientes
oraciones.
Los nios juega en el
campo.
Mi mam estudian
en la universidad.
Mis amigas canta
dulcemente.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Qu
observaron en
la escritura de
las oraciones
anteriores? (R.V. no
suenan bien)
Les parece
correcta la forma en
que estn escritas?
Por qu? (R.V. no,
porque parece
que los verbos
no corresponden
a las personas
gramaticales)
Promueva el anlisis de oraciones en diferentes tipos de textos: de peridicos,
libros de texto, anuncios, cartas y diarios.
Propicie la observacin de la concordancia en los textos que escribe.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de las siguientes palabras.
Concordancia. Correspondencia o conformidad de una cosa con otra.
Coincidir.
Ajustarse una cosa a otra.
Absurda.
Contraria a la razn.
5
!
111
Unidad 2
Ejercitacin
Motive a los
estudiantes para
que lean el siguiente
texto.
Cuando la Primavera
volvi, toda la
comarca se pobl
de pjaros y flores.
Sin embargo, en el
jardn del Gigante
Egosta permaneca
el invierno todava.
Como no haba
nios, los pjaros
no cantaban, y los
rboles se olvidaron
de florecer.
Sugirales que copien
de nuevo el texto y le
cambien el gnero
y nmero a las
Primavera, comarca,
volvi, pjaros, flores,
jardn, Gigante
Egosta, permaneca,
Invierno, cantaban,
rboles, olvidaron.
X
X
X

reas
Comnteles acerca
de la concordancia
en nuestras
relaciones sociales.
En relaciones
amistosas, tratamos
de concordar
en gustos, ideas
e intereses con
nuestros amigos y
amigas. Cuando
no concordamos
en muchos puntos,
se presentan los
distanciamientos.
Pdales su opinin
sobre este tema y
qu se puede hacer.
112
Evaluacin
Pdales que lean el siguiente texto y completen el cuadro.
La calle pareca patoja recin peinada. Limpia, con olor a tierra mojada, la
otras veces polvorienta calle, se engalanaba con rosas blancas y claveles
deshojados.
Palabra
calle
patoja
tierra
rosas
claveles
Gnero
Nmero
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Escriba las siguientes
palabras en unas
tarjetas y reprtalas
entre todos los
estudiantes para
leerlas en voz alta.
calle, tierra, nube,
viento, alfombra,
arco, polvo
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles:
Cul es la slaba
que suena ms
fuerte de estas
palabras? (R.V. la
penltima slaba)
Repitan la lectura,
hasta que localicen
la slaba fuerte.
Mencionen otras
palabras y repitan el
ejercicio.
Promueva la identificacin de la tilde en diferentes tipos de textos.
Ejercitacin
Copie el siguiente poema en el pizarrn.
Abri su sombrilla
doa jacaranda
y sali a la calle
muy aseorada.
Pdales que identifiquen las palabras agudas, graves y esdrjulas y subrayen la
slaba tnica.
5
#
113
Unidad 2

reas
Presente la siguiente
informacin en
un cartel con su
ilustracin.
La jacaranda
Es un rbol
ornamental, originario
de Argentina y Brasil.
En Guatemala su
floracin coincide con
la poca en que se
celebra la Semana
Santa. Sus flores son
de color lila.
Su crecimiento es
bastante rpido.
Alcanza proporciones
muy grandes. Es
ideal como rbol de
sombra.
Poseen el acento
en la ltima slaba
Orintelos para
que clasifiquen las
palabras en graves,
aguda y esdrjulas.
Poseen el acento en
la penltima slaba
Poseen el acento en la
antepenltima slaba
Poseen el acento en
la slaba anterior a la
antepenltima slaba
Evaluacin
Motvelos para que completen los siguientes versos, con palabras graves.
Una alfombra______
con hilos_________
teje en estos _____
de febrero y ______
Abra su _________
doa ___________
adorne su _______
con flores ________
114
5
$
Unidad 2
Ms actividades
Motive a los
estudiantes a leer los
trabalenguas lo ms
rpido que puedan.
Motvelos a que los
lean, empezando
por el final.
Invtelos a crear un
trabalenguas en el
que las letras que
ms se repitan sean
las de su nombre.
Ms actividades
Organice a los estudiantes en cuatro grupos,
asignles un trabalenguas de esta pgina y pdales que le pongan ritmo.
A cantar!
5
%
115
Unidad 2
Ms actividades
Invite a los
estudiantes para
que resuelvan
las siguientes
adivinanzas. Luego
pdales que formen
trabalenguas con las
respuestas.
Yo tengo calor y fro,
y no fro sin calor,
y sin ser mar ni ro
peces en m he visto
yo.

(La sartn)
Al sol, que es muy
presumido,
le gusta ver su reflejo.
Por eso pasa las
noches
mirndose en este
espejo.

(La luna)
Qu ser, qu es?
mientras ms grande,
menos se ve.

(La oscuridad)
Si me nombras
desaparezco, Quin
soy?

(El silencio)
Es importante saber
Qu est en medio
del mar?

(La letra a)
Qu nombre de mujer se esconde en el interior de Galicia?

(Alicia)
En qu ciudad de Argentina se respira mejor?

(En Buenos Aires)
Un pato y un nio nacen el mismo da. Al cabo de un ao quin es mayor de los dos

(Los dos tienen la misma edad)
116
5
&
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que respondan lo
siguiente.
Qu temas les
gustara investigar?
Realice o con los
estudiantes una
Lluvia de Ideas.
Escriba los aportes
en el pizarrn
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles:
Creen que estn
preparados para
redactar un informe?
Por qu? (R.A. no,
porque todava
tenemos que
aprender algunos
detalles)
Qu les sugiere la
palabra informe?
(R.A. explicar cmo
es algo)
Ejercitacin
Orintelos para que organicen el informe en el siguiente organizador grfico.
Qu tema
queremos
investigar?
Qu sabemos
del tema
Qu queremos
aprender del
tema?
Con qu material
contamos para
realizar el trabajo?

Guelos para que preparen un informe del clima.
Comparta con los estudiantes la siguiente informacin.
A Guatemala se le llama el "Pas de la Eterna Primavera" debido a que el clima
es tan variado como la superficie de su suelo. Es un pas que tiene la dicha de
no tener temperaturas extremas.
5
/
117
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes si
conocen la
definicin de
octgono.
Con base en
las definiciones
que aporten,
ejemplifique
la palabra en
diferentes contextos.
Sugirales que
dibujen un octgono
en su cuaderno.
Motvelos para se
coloquen en el
patio para formar un
octgono.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que practiquen
la tcnica El
octgono de las
preguntas con el
tema: un personaje
importante de
Guatemala.
Propngales que
primero investiguen
acerca de un
personaje famoso.
Orintelos para
que sigan todas las
instrucciones.
Ejercitacin
Motvelos para que jueguen a identificar los personajes del cuento El patito feo,
a partir de las siguientes pistas.
Este patito tena un color diferente al de sus hermanos. (R.C el patito feo)
Lo ignoraban y rechazaban. (R.C. los animales del estanque)
Se encari con el patito. (R.C. una seora)
Lo sac del nido. (R.C. la mam del patito)
Evaluacin
Motvelos para que respondan las siguientes preguntas.
Qu fue lo ms interesante de esta actividad?
Qu fue lo menos interesante de esta actividad?
118
5
(
Unidad 2
Ms actividades
de evaluacin
Orintelos para que
lean el siguiente
texto y luego
respondan lo
solicitado.
superdivertido
desorbitado
reojo
Accidente terrible
Accidentes terribles
Ojo perdido
Ojos perdidos
sali
rbol
vez
nublado
Eran las tres de

la tarde. Un pito
lastimero anunci
el momento en
que la procesin
sala de la iglesia. Al
frente marchaban
los encargados de
los incensarios que,
agitndolos de un
lado para otro, iban
dibujando nubecillas
de suave fragancia.
Adrin Ramrez Flores
Por qu agitaban
los incensarios?
(R.V. Porque abran
el paso de la
procesin).
Por qu son
el pito? (R.V.
Porque saldra la
procesin)
Completen las
siguientes oraciones
con palabras
que tengan
concordancia de
nmero y gnero.
ancdotas
En dos filas
caminaban los fieles.
La imagen vesta
una tnica
Pareca una
alfombra lila.
Coevaluacin y autoevaluacin
Motvelos para que completen la siguiente tabla.
Aspectos que se calificarn
No
Algunas veces
Particip con entusiasmo en todas las actividades.

Respet las sugerencias de mi maestra.
Utilic al mximo mi creatividad.
La relacin con mis compaeros fue positiva y
respetuosa.
Mis compaeros fueron tolerante con mis aportes.
Los trabajos en equipo me ayudaron a mejorar.
5
)
119
Unidad 2
Los objetivos del

proyecto son:
Propiciar la
expresin artstica
y oral.
Promover el
seguimiento de
instrucciones.
Propiciar
situaciones en
las cuales los
estudiantes
pongan de
manifiesto el
respeto hacia los
dems.
Ms actividades
En las pginas de sugerencias para el docente encontrar el organizador
grfico para comparacin de cuentos. Puede utilizarlo para que sus estudiantes
comparen los cuentos del proyecto.
120
6
=
Unidad 2
Importancia de la
integracin
Es importante tomar
en cuenta, que
en el momento de
organizar y ejecutar
el proyecto, los
estudiantes pongan
en prctica el
aprendizaje que
construyeron
durante la unidad:
atencin en el
seguimiento de
instrucciones,
expresin de
sus opiniones,
aplicacin de
las reglas de
acentuacin,
identificacin de
los elementos de
la narracin y la
relacin de causa
- efecto en una
narracin.
Datos curiosos
El cuento de La Caperucita Roja fue escrito por Charles Perrault. En
la versin original el lobo se come a Caperucita y a la abuela.
Posteriormente, los hermanos Grimm hacen que el leador las rescate
de la barriga del lobo.
6
1
121
Unidad 2
Ms herramientas
Motive a los
estudiantes para
que expresen
sus motivos para
escoger el cuento.
Pdales que
compartan las
historias que les
cuentan su mam
o pap.
Sugirales que
busquen otras
versiones del
cuento que
escogieron.
Motvelos para que
lleven a la clase
las versiones de
los cuentos que
encontraron.
122
6
2
Unidad 2
Evaluacin del
proyecto
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu aprend en
este trabajo?
Me sent
responsable en
todo momento, en
la elaboracin del
proyecto?
Me siento
satisfecho de mi
aporte para que
el trabajo quedara
bien hecho?
El trabajo de mis
compaeros cumple
con todas las
instrucciones?
Las observaciones
de mis compaeros
enriquecieron mi
trabajo?
Evaluacin
Se sugiere utilizar una lista de cotejo o una rbrica para evaluar el proyecto. Es
importante compartir con los estudiantes los aspectos que sern evaluados.
6
3
123
Actividades
Unidad
2 1 adicionales
Unidad

De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
- A dnde vas, nia? -le pregunt el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi abuelita -le dijo Caperucita.
- No est lejos -le dijo el lobo y se dio la vuelta.
Orintelos para que completen el siguiente cuadro, con base en el texto.
(Respuestas sugeridas)
Emisor
Receptor
El lobo
Mensaje
Le pregunta a dnde
va
Caperucita
Cdigo
Idioma espaol
Invtelos a que lean la siguiente estrofa.

A la silla la reina
que nunca se peina,
un da se pein
y la silla se rompi.
Al paso, al paso, al paso.
Al trote, al trote, al trote.
Al galope, al galope, al galope.
Indqueles que escriban las parejas de palabras que riman.
Orintelos para que escriban un adjetivo para cada una de las siguientes palabras:
silla, reina, da
Sugirales que completen la siguiente retahla.
La silla se rompi
porque la reina se pein
el peine se rompi
porque la silla se quebr
cuando la reina se pein
la silla se cay
porque la reina se sent
cuando la reina se pein
Indqueles que completen la siguiente tabla. (respuestas sugeridas)
124
6
4
Palabra
Slaba tnica
Slaba tona
Tipo de palabra (aguda,

grave, esdrjula)
Silla
Reina
Pein
Sent
Cay
Trote
Galope
Paso
si
rei
n
t
y
tro
lo
pa
lla
na
pei
sen
ca
te
ga, pe
so
Grave
Grave
Aguda
Aguda
Aguda
Grave
Grave
Grave
Actividades adicionales
Unidad 1
2
Unidad
Motvelos para que escriban un cuento con los siguientes elementos.

Inicio
Alguien
Deseaba
Pero
Entonces
Al final
rase una vez
Una nia
Una pelota
roja
Haba solo
azules
Decidi
comprarla
La pint de rojo.
Sugirales que lean el siguiente texto.

No dicen las palabras, mam, cunto te quiero, ni siquiera lo dice la msica del verso.
Que amor habla un idioma pursimo y secreto idioma de suspiros con msica de besos.
Si quieres escucharlo acrcate a mi pecho. Que el corazn te diga lo mucho que te
quiero!
Orintelos para que copien slo las palabras que tienen tilde y las escriban en las
columnas correspondientes.
Agudas
Mam
Graves
cunto
Esdrjulas
msica
pursimo
Corazn
Invtelos para que realicen el juego del espejo.

Conversen acerca de la importancia de seguir las instrucciones.
Se organizan en parejas.
Uno de los dos ejecuta una serie de movimientos.
El otro estudiante, debe imitar simultneamente los mismos movimientos.
Se turnan y ahora es el otro estudiante el que dirige el juego.
Motvelos para que escriban una fbula a partir de los siguientes versos.
El hijo de rana, Rinrn renacuajo
sali esta maana muy tieso y muy majo
con pantaln corto, corbata a la moda
sombrero encintado y chupa de boda.
-Muchacho, no salgas- le grita mam
pero l hace un gesto y orondo se va.
Hall en el camino, a un ratn vecino
y le dijo: -amigo!- venga usted conmigo,
visitemos juntos a doa ratona
y habr francachela y habr comilona.
A poco llegaron, y avanza ratn,
Estrase el cuello, coge el aldabn,
Da dos o tres golpes, preguntan: quin es?
-Yo doa ratona, beso a usted los pies

Rafael Pombo
Comunicacin para la vida. Actividades adicionales.
6
5
125
Evaluacin
Unidad
Unidad
1 2de la unidad
Indique que escriban un ejemplo de comunicacin con los siguientes elementos.
(respuestas sugeridas)
Emisor
Receptor
Cdigo
Mam renacuaja
Hijo renacuajo
Idioma espaol
Mensaje
Regao por llegar tarde

a su casa
Mam renacuaja: En dnde has estado, por qu llegas tan tarde?

Hijo renacuajo: Estuve en una fiesta, con mis amigos.
Mam renacuaja: Eso no est bien, debes regresar temprano a la casa!
Hijo renacuajo: Est bien mam, no volver a suceder.
Sugirales que completen el siguiente cuadro.

Palabras agudas
Palabras graves
Palabras esdrjulas
Mam
fiesta
slveme
Ratn
regao
djelo
Camin
tarde
cdigo

Para qu sirven los adjetivos? (R.V. para calificar a los sustantivos)
Cul es la slaba tnica?(R.V. la que tiene la mayor fuerza al pronunciarla)
Cul es la slaba tona? (R.V. la que no tiene fuerza al pronunciarla)
Cmo se llama la enseanza que deja la fbula? (R.C. moraleja)
Para qu sirven los prefijos? (R.C. para formar nuevas palabras)
Cul es el mbito en una narracin? (R.C. el lugar en donde se desarrolla la historia)
Para qu sirve un texto informativo? (R.V. para comunicar conocimientos acerca de un
tema)
Exhrtelos a que tilden las palabras que lo necesiten.
Caf
Cielo
Color
rbol
Avin
Avestruz
Cancin
Delicioso
Caneln
Cntaro
Narracin
Pgina
Pastel
Lpiz
Rtulo
Presnteles el siguiente texto:

Ayer iba corriendo para la tienda, porque mi mam me mand a hacer un mandado.
Pero cuando ya iba llegando, me sali un chucho grande y me empez a correr, y yo
dije puchis! Qu le pasa a este chucho menso? Entonces sal hecho pistola para mi
casa.
Motvelos para que escriban los guatemaltequismos que encontraron en el texto.
Pregnteles qu palabras utilizaran en lugar de los guatemaltequismos.
126
6
6
Unidad
Evaluacin deUnidad
la unidad
1 2
Motvelos para que subrayen los prefijos en la siguientes palabras.

biblioteca, hidrografa, pentagrama, polgono, subterrneo
Invtelos a que lean el siguiente texto.
El rbol seco y desprovisto de hojas, ante los ojos de los fieles, se iba cubriendo de verde
follaje y en cada rama se iban encendiendo pequeas flores lilas hasta cubrirlo totalmente y luego, como si el pobre rbol, profundamente agradecido y emocionado,
no pudiera contener el llanto, fue dejando caer sus nuevas flores que, como lgrimas
lilas, fueron formando una maravillosa alfombra a los pies de la imagen de Cristo quien
pareca sonrer lleno de ternura.
Sugirales que seleccionen los sustantivos y le agreguen los elementos que se indican
en la tabla (respuestas sugeridas)
Artculo
Los
El
las
El
Las
La
Los
La
Sustantivo
Ojos
rbol
Flores
Llanto
Lgrimas
Alfombra
Pies
Imagen
Adjetivo
Tristes
Seco
Lilas
Triste
Abundantes
Verde
Pequeos
Tranquila
Gnero
Masculino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Femenino
Masculino
Femenino
Nmero
Plural
Singular
Plural
Singular
Plural
Singular
Plural
Singular
Indqueles que completen la siguiente tabla.

Tipo de palabra
Llevan la slaba tnica en la
Agudas
ltima slaba
Graves
Penltima slaba
Esdrjulas
Antepenltima slaba
Se tildan cuando
Terminan en n, s o vocal.
No terminan ni en n, s o
vocal.
Siempre
Un ejemplo
Caf
Lpiz
Cntaro
Sugirales que completen el siguiente diagrama, con los elementos de un informe

escrito.
Fecha
Tema
Lugar
Personas que participan
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
6
7
127
Unidad 3
En esta unidad
En esta unidad
se trabajarn
contenidos
importantes para
el desarrollo
de habilidades
indispensables en
la comunicacin
oral y escrita.
Se desarrollarn
destrezas de
redaccin y anlisis
de mensajes
escritos. En el
momento actual,
estamos rodeados
de publicidad y
es necesario que
los estudiantes
aprendan a
interpretar y
analizar este tipo de
mensajes.
Sugerencias
En esta unidad propicie el trabajo cooperativo.
128
6
8
Unidad 3
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que respondan lo
siguiente:
Cmo es la
convivencia entre
las personas de la
ilustracin? (R.V.
cordial, conviven
en armona).
Se advierte
orden en las
calles? Por qu?
(R.V. s, porque
todos siguen las
instrucciones
debidas).
Qu elementos
permiten el orden
en la calle? (R.V.
las seales, los
semforos)
Pdales que
reflexionen acerca
de la forma en
que las personas
se comportan
cuando van por
la calle. (R.V. en
forma educada,
respeta a las
dems personas).
Reflexionemos
Buenas palabras y buenos modales, todas las puertas abren.

(Popular)
Comunicacin para la vida. Nuestras formas de convivencia.
6
9
129
Unidad 3
Aprendizajes
previos
R.C el semforo
R.C. Que no puedo pasar
R.C pantalones 2 X 1
R.C el telfono,las palabras
Pregunte:hay
seales de trnsito
en su comunidad?
(R.A.)
Cul es la seal
de trnsito que se
encuentra en las
calles con ms
frecuencia? (R.V. El
semforo )
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu hago
cuando voy por
la calle y una
persona se topa
conmigo? (R.V.
cedo el lugar,
espero que ella
pase).
Qu lado utilizo
cuando camino
por las aceras,
calles, gradas,
pasarelas? (R.V el
lado derecho)
R.C. nos relacionamos mejor

R.V para ofrecer productos
Ejercitacin
Indqueles que escriban en tarjetas, los nombres y dibujos de las seales de
trnsito que conocen.
Solicite que escriban una lista de las seales de trnsito que encuentran en el
camino desde su casa hasta la escuela.

Orintelos para que observen:
Los diferentes smbolos de su comunidad.
Los smbolos que se encuentran en su escuela.
130
6
0
Unidad 3
Aprendizajes
previos
tortrix
el abuelito recuerda
cuando ve la bolsa de
tortrix que la abuelita le da
a la nieta.
Lleve a la clase un
mensaje publicitario
que se encuentre
en un peridico y
analcelo con sus
estudiantes. Hablen
acerca del ttulo, la
imagen, el mensaje.
Exhrtelos a que
expresen su opinin
al respecto.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Son importantes
los mensajes
publicitarios?
(R.V. S, porque
nos ayudan a
comunicarnos)
Los anuncios
publicitarios de
Guatemala son
creativos? Por
qu? (R.A.)
Aplicacin
Pdales que seleccionen un anuncio publicitario que les guste mucho.
Que lo lleven a la clase y compartan con sus compaeros.
Que escriban una oracin acerca del anuncio que llevaron a clase y que den
su opinin al respecto.
Expongan los anuncios y las oraciones.

Motvelos para que elaboren un mensaje publicitario de un producto inventado
por ellos.
Orintelos para que los expongan en la clase.
6
!
131
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes carteles
con diferentes
imgenes, por
ejemplo:
unas manos
aplaudiendo, una
mano levantada
para pedir la
palabra, un nio
bostezando.
alegra
Pregnteles en qu
situaciones utilizan
esos gestos.
sorpresa
enojo
tristeza
preocupado
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
En qu
situaciones
es necesario
utilizar gestos
y ademanes
para reforzar los
mensajes? (R.V.
cuando queremos
dar especial
nfasis a alguna
accin)
Qu mensajes
son difciles
de interpretar
nicamente con
ademanes y
gestos? (R.A. los
mensajes largos).
Ejercitacin
Pida que completen la siguiente tabla.
Emocin
Tristeza
Susto
Dolor
Expresiones gestuales
Emocin contraria

Orintelos para que practiquen conversaciones en los que nicamente
necesiten utilizar los gestos y ademanes, en diferentes contextos.
132
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte: en
qu situaciones es
necesario seguir
instrucciones?
(R.V. En casos
de emergencia,
indicaciones
precisas de un
mdico)
Orintelos para
que comenten sus
experiencias acerca
de situaciones
en la cuales han
tenido que seguir
instrucciones.
Propicie la
participacin de
todos los estudiantes.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu instrucciones
son ms
importantes en la
vida diaria? (R.V.
las que recibimos
de nuestros padres
y maestros, entre
otros)
Qu instruccin
creen que es ms
importante en
la escuela? (R.V.
la que nos dan
para realizar un
examen)
Ejercitacin
Invtelos para que participen en el siguiente juego.

Se colocarn las sillas en crculo.
Un estudiante dir: vino carta para quienes tienen pelo colocho. Los nios que tengan
la caracterstica sealada se cambiarn de lugar y el que est dirigiendo, buscar en
donde sentarse. Se variarn las caractersticas y elementos que se quieran mencionar.
Orintelos para que reflexionen acerca del siguiente caso.

Un da, la madre de Caperucita Roja le dijo: Llvale estos alimentos a tu abuelita, pero no te
detengas a hablar con nadie.
Caperucita, en el camino se encontr con el lobo, quien le pregunt:
-A dnde vas?
-Voy a ver a mi abuelita, respondi Caperucita, sin obedecer a su mam.
6
#
133
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregnteles a los
estudiantes lo que
saben acerca de
la leyenda de la
Siguanaba.
Motvelos para que
cuenten las versiones
que conocen.
Sugirales que
intercambien
informacin con su
pareja que est al
lado.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu es una
leyenda? (R.A.
Es una relacin
de sucesos que
tiene ms de
tradicionales o
maravillosos que
de histricos o
verdaderos).
Han escuchado
la leyenda de la
Siguanaba? (R.A.
s, muchas veces;
se trata de una
mujer bonita)
De qu creen
que se trata el
relato?
Ms actividades
Orintelos para que imaginen una conversacin con la Siguanaba.
Sugirales preguntas que indaguen acerca de sus actitudes.
Motvelos para que dibujen a la tijereta.
Vocabulario
Sorprender. Atrapar desprevenido.
Torpe.
Que se mueve con dificultad.
Remedar. Imitar.
Zarzamora. Fruto de la zarza,
134
6
$
Unidad 3
Ejercitacin:
Solicite que
conversen
imaginariamente
con la Siguanaba
acerca de la
actitud que tuvo
con la tijereta.
Orintelos para
que conversen en
parejas acerca
de la importancia
de que seamos
diferentes.

reas
de verano la tijereta y la
llorona se encontraron en el
cruce del camino.
la llorona le pregunt a
la tijereta por qu eres
diferente a otras oves?
no soy diferente a
otras aves.
Motvelos para
que escriban
en un cuadro
comparativo
las diferencias y
similitudes que
hay entre los dos
personajes.
Sugirales que
cambien los
dilogos para
que la tijereta
sea quien inicie la
conversacin con
la Siguanaba.
Es importante saber
La Siguanaba o Siguanaba tambin recibe los nombres de: Sihuanaba
o Siguamonta. Es un personaje de la mitologa de Guatemala y de El
Salvador. En Nicaragua y Costa Rica se conoce un espectro similar, bajo
el nombre de Cegua.
La palabra Siguanaba deriva del trmino quich siguan, que significa
barranco, abismo; y del trmino Wan, que significa hermana. El trmino
B'a, significa espectro.
La palabra Cegua, deriva del trmino nhuatl cihua, que significa mujer;
y del trmino nahual que equivale a espritu, fantasma.
6
%
135
Unidad 3
Orintelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu aspectos de
la Siguanaba me
parecieron reales?
Cules me
parecieron irreales?
Cul fue mi actitud
ante la lectura de
este texto?
Evaluacin
Sugirales que completen el siguiente organizador grfico.
Qu saba de la
Qu nuevos datos
Qu ms me gustara
Siguanaba, antes
aprend de la
aprender acerca de la
de esta lectura?
Siguanaba?
Siguanaba?
136
6
&
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Qu les sugiere el

ttulo de este mito?
(R.V. el origen de
los temblores.)
Cul es la
diferencia entre
una leyenda y
un mito? (R.A.
la leyenda es
un relato que
se cuenta de
generacin en
generacin,
el mito es una
historia ficticia o
personaje literario
o artstico que
condensa alguna
realidad humana
de significacin
universal)
Nuevos
aprendizajes
Mito. Relato
fantstico que
explica el origen
de los fenmenos
naturales.
Ejercitacin
Lea el siguiente
prrafo:

Lea a los estudiantes el siguiente mito griego, que habla acerca del origen del
eco.
Hera, furiosa, conden a Eco a no poder hablar, sino solamente repetir el final
de las frases que escuchara, y ella, avergonzada, abandon los bosques que sola
frecuentar, recluyndose en una cueva cercana a un riachuelo.
Quin conden a Eco a repetir el final de las frases? (R.C. Hera)
Qu sentimiento tena Hera cuando tom esta decisin?(R.C. estaba furiosa)
Por qu se escucha el eco en las cuevas?(R.A. porque aqu se escondi)
Sssh sssh... la serpiente

se arrastraba.
Sssh sssh...la serpiente
de colores
vivos recorra la Tierra.
Sssh sssh...
la serpiente pareca
un arco iris
juguetn, cuando
sonaba su cola
de maraca. Sssh sssh...
Por qu la
serpiente pareca
un arco iris? (R.V.
por sus colores tan
vivos)
Qu sonido es
sssh sssh? (R.V.
el silbido de la
serpiente)
Qu significa su
cola de maraca?
(R.V. que la cola
suena como
cascabel)
6
/
137
Unidad 3
R.V (porque explica el origen de los terremotos.

R.C los
terremotos
R.C de colores
brillantes y muy larga
R.C porque los

humanos pelearon.
R.C en el centro de la tierra
R.C Hay temblores.
Otras actividades
Motvelos para que
conozcan mitos de
otras culturas.
brillante
larga
vibora
manantial
distinta
Orintelos para
que creen un mito
en donde tambin
participe una
serpiente.
recorra
juguetn
maraca
dicen
alegra
regalaba
Es importante saber
Las serpientes siempre han sido animales sagrados para un gran
nmero de religiones.
Kukulcn es un importante dios en la mitologa maya. Se le llam La
serpiente emplumada. Tambin es conocido como Gucumatz, que en
quich significa serpiente emplumada. Es referido en el Popol Vuh como
un dios creador del Universo.
138
6
(
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
refuercen los
conocimientos
sobre los prefijos y
que escriban ocho
ejemplos que
recuerden.
fealdad
nobleza
crueldad
realidad
riqueza
aspereza
frialdad
firmeza
modernizar
amargar
alegrar
suavizar
Nuevos
aprendizajes
Qu diferencia
hay entre los
sufijos y prefijos?
(R.C. los prefijos
se anteponen a
las palabras y los
sufijos se escriben
despus de las
palabras)
Qu similitud hay
entre los sufijos y
prefijos? (R.C. los
dos sirven para
formar nuevas
palabras).
Ejercitacin

La luna, lunita sali con mucha elegancia a pasear por el limonero. El farolero
admir su belleza y se olvid de la neuralgia que tena. Record que su amigo el
jardinero tena hidrofobia y coma mucha miel, porque era muy goloso.
Indqueles que escriban todas las palabras que estn formadas por sufijos.

La palabra fobia se deriva del griego Fobos, que quiere decir pnico. Fobos era
la personificacin del miedo en la mitologa griega.
Fobia es un trastorno de salud emocional que se caracteriza por un miedo
intenso, desproporcionado e irracional ante objetos o situaciones concretas.
6
)
139
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que compartan las
noticias que han
escuchado en los
ltimos das.
Propicie una Lluvia
de Ideas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Para qu se
escriben las
noticias? (R.
V. para que
las personas se
enteren de lo que
sucede)
Quines
proporcionan la
informacin para
que se publiquen
las noticias? (R.A.
los reporteros
proporcionan
la informacin
necesaria)
R.C Jaime Rodrguez

para rescatar ese idoma
con la aper tura de centros de

enseanza de ese idioma.
Propicie la conversacin acerca de las noticias que han escuchado.
Promueva la expresin de opiniones.
Presente ttulos de noticias para que relaten en relacin a su contenido.
Vocabulario
Escriba en el pizarrn las definiciones de las siguientes palabras.
Clasificado. Informacin secreta o reservada.
Apertura. Accin de abrir.
Propuesta. Proposicin.
Fortalecer. Hacer ms fuerte o vigoroso.
140
7
=
Unidad 3
Ejercitacin
R.A
R.V para enterarnos de lo que sucede.

R.V por los peridicos
R.C acontecimientos diarios televisin. radio
Organcelos en
grupos de cuatro
integrantes y
entrgueles una
noticia corta,
que recuerde un
acontecimiento
histrico.
Pdales que lean la
noticia y cuenten
las palabras que
el ttulo.
Pregnteles
Qu piensan
que motiv a la
persona a realizar
lo que dice el
texto? (R.A. su
inters por ayudar
a la gente)
Cul piensan que
fue la reaccin de
la comunidad? (R.
A. se mostraron
agradecidos)

reas
Invtelos a que
pidan a personas
mayores, que les
cuenten noticias de
acontecimientos
que sucedieron en
el pas cuando ellos
eran pequeos.
Indqueles a los
estudiantes que las
traigan escritas.
Ms actividades
Orintelos para que recopilen noticias que han obtenido por medio de la
expresin oral de las personas que conocen: mam, pap, vecinos, amigos.
Propngales que elaboren un mural con ellas.
7
1
141
Unidad 3
Ms actividades
Orintelos para que
recopilen noticias
que han obtenido
por medio de la
expresin oral de
las personas que
conocen: mam,
pap, vecinos,
amigos.
Propngales que
elaboren un mural
con ellas.
Evaluacin
Motvelos para que recopilen informacin acerca de la muerte de la Mocosita
(elefante que vivi en el zoolgico La Aurora) y que escriban una noticia con
los datos obtenidos o bien pueden investigar un hecho de su comunidad.
142
7
2
Unidad 3
Aprendizajes
previos
adera
n
nito
Presente a los
estudiantes un
cartel con el
siguiente texto:
La floristera de mi
hermana, que es
florista, tiene muchas
flores que florecen
en primavera. Pero
cuando el jardinero,
no quiere regar el
jardn, las flores
se marchitan y la
floristera se queda
sin flores para vender.
Sugirales que
conversen acerca
de las palabras
resaltadas.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para que
analicen la relacin
que existe entre las
palabras resaltadas.
Qu tienen
en comn
las palabras
resaltadas? (R.V.
comienzan con las
mismas letras)
Qu nombre se
le dar al grupo
de estas palabras?
(R.V. familia de
palabras)
Organice grupos de trabajo, para que cooperen y clasifiquen las palabras de
un texto, segn la familia a la que pertenecen.
Vocabulario
Orintelos para que conozcan los significados de los siguientes sufijos.
Acho. Trmino despectivo en sustantivos y adjetivos.
Aco. Trmino despectivo y gentilicio en sustantivos y adjetivos.
Aje.
Significa accin, lugar, conjunto, tiempo.
Arqua. Significa dominio y se usa en sustantivos abstractos
7
3
143
Unidad 3
Ejercitacin
Indqueles que
completen la
tabla con la
familia de palabras
respectiva.
(respuestas
sugeridas)
Palabra
Libro
Pan
Tortilla
aliment
frut
aliment
icio
frut
ero
aliment
ar
frut
era
aliment
ador
frut
al
Diminutivo
Librito
Panito
Tortillita
Aumentativo
Librote
Panote
Tortillota
Despectivo
Librucho
Panucho
Tortillucha
Profesin
Librero
Panadera
Tortillera
Lugar
Librera
Panadera
Tortillera

reas
Comparta con
los estudiantes
la siguiente
informacin.
Los ingredientes
bsicos y necesarios
para la elaboracin
del pan son dos:
harina y agua. La sal
es un componente
opcional que se
emplea para dar
sabor y fortalecer la
masa. Segn el tipo
de pan que se trate
se puede incluir como
cuarto ingrediente la
levadura.
Escoja cuatro
palabras que
puede modificar
con aumentativos
y diminutivos.
Realice el ejercicio
en su cuaderno.
144
7
4
Evaluacin
Motvelos para que escriban la palabra que da origen a las siguientes familias
de palabras.
Nio
Calle
Casa
Niera
Callejn
Casero
Niero
Callejero
Casern
Niez
Callecita
Casita
Niito
Callejuela
Casucha
Recursos
Carteles, diccionario, Internet
Unidad 3
Aprendizajes
previos
r
r
r
r
r
r
r
r
r
r
Reparta entre los

estudiantes tarjetas
en donde est
escrito el siguiente
trabalenguas.
Un burro coma berros
y el perro se los rob,
el burro lanz un
rebuzno, y el perro al
barro cay.
Invtelos para que
todos repitan el
trabalenguas y
orintelos para
que conversen
acerca del sonido
que predomina.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Se les dificult
pronunciar el
trabalenguas?
Por qu? (R.A.
porque tiene
muchas letras rr
juntas)
Existen muchas
palabras con rr en
el idioma espaol?
(R.V. s, hay
bastantes)
Ejercitacin
Propngales que escriban trabalenguas con rr. Sugirales el siguiente ejemplo.

Por la calle Carretas, pasaba un perrito,
pas una carreta y le cort el rabito.
Pobre perrito! Cmo corra
por la calle Carretas sin el rabito!
Comparta con los estudiantes el siguiente texto.

El Museo del Ferrocarril es un bonito lugar para visitar. Mediante su exposicin
permanente, se ofrece al visitante una serie de objetos seleccionados que
forman parte de la coleccin de bienes inmuebles de la empresa Ferrocarriles
de Guatemala (FEGUA).
7
5
145
Unidad 3
Ms actividades
Invite a los
estudiantes para
que en parejas
repitan el siguiente
poema. Orintelos
para que sigan
el ritmo con
palmadas, con los
pies y con otras
partes del cuerpo.
Tipi tape, tipi tape,
tipi tape, tipitn,
tipi tape, zapa, zapa,
zapatero remendn.
Tipi tape, todo el da,
todo el ao tipitn;
tipi tape, macha,
macha,
machacando en tu
rincn.
Tipi tape, en tu
banqueta,
tipi tape, tipitn,
tipitn con tu martillo,
macha, macha,
machacn.
Germn Berdiales
146
7
6
Unidad 3
Invtelos para que

repitan el siguiente
poema, lo ms
rpido posible.
perrera
casero
cocinero
tomatero
agricultura
cabecear
Ya viene la golondrina
Ya viene la golonfina
Ya viene la golontrina
Ya viene la goloncima
Viene la golonchina
Viene la golonclima
Ya viene la golonrima
Ya viene la golonrisa
La golonnia
La golongira
La golonlira
La golonbrisa
La golonchilla
Ya viene la golondla
Vicente Huidobro
Es importante saber
Los poetas utilizan recursos literarios, para darle ritmo a los poemas. En los
textos anteriores, los autores usaron la anfora. Esta consiste en repetir
palabras al principio de los versos.
7
7
147
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Prepare un cartel
creativo, con
las fechas de
cumpleaos de los
estudiantes.
Propicie una
conversacin
acerca de la
organizacin de
las actividades.
18-08-2009
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
actividades
organizan?
(R.V.la fiesta de
cumpleaos, la
Navidad y otras)
Para qu
organizan las
actividades? (R.V.
para llevar un
orden).
maqueta de volcn Estudios Sociales
22-08-2009
nmeros ordinales
26-08-2009
lbum de hojas
Ciencias Naturales
29-08-2009
colorear pgina 8
Expresin artstica
Matemticas
Organcelos en grupos de 4 integrantes. A cada uno asgnele la planificacin
de una actividad escolar.
Cada grupo realizar el plan correspondiente.
La actividad se presentar en clase, para que los estudiantes conozcan el
trabajo realizado por cada grupo.
Vocabulario
Propicie el aprendizaje de las definiciones de la palabra calendario.
Lmina o conjunto de lminas en que se representa grficamente el calendario.
Distribuya determinadas actividades en distintas fechas a lo largo de un ao.
148
7
8
Unidad 3
Ejercitacin
Indqueles que
completen su
horario de clases
de una semana.
da de Tecn Umn
da de la madre
Independencia
da del nio
da de la hispanidad
da del cario
14 de febrero
di del padre
17 junio

reas
Orintelos para que
lleven a cabo una
investigacin acerca
del calendario
maya.
Evaluacin
Guelos para que elaboren un calendario de las actividades que realizarn en
su casa para ayudar a su familia.
Recursos
Carteles, marcadores, papel reciclado, papeles de colores.
7
9
149
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
Sugirales que
escriban palabras
con sufijos
que indiquen
lo siguiente.
(respuestas
sugeridas)
Diminutivo
Manita
Florecita
Despectivo
Zapatucho
Casucha
Aumentativo
Cabezota
Casona
Profesin, oficio
Verdulera
Tapicero
Complete las
siguientes familias
de palabras:
ganancia
enterrado
alimentos
distribuido
daar
cantar
rico
rocio
consideraban
carro
carrtera
Maz
Caja
viv
a
sembr
aron
Conejo
Sugirales que
identifiquen las
palabras que
tienen el sonido
r fuerte, en
cualquier posicin.
Ramn
Cereza
Arturo
Cantar
Ratn
150
7
0
vivir
vivan
sembrar
sembrarn
Actividades de coevaluacin y autoevaluacin

Pregunte:
Qu actividades me gustaron ms?
Qu temas aprend mejor?
En qu actividades me apoyaron mis compaeros?
En qu actividades apoy a mis compaeros?
Qu temas puedo poner en prctica cuando no est en la escuela?
Cmo me sent en las actividades cooperativas?
Propngales que conversen acerca de las actividades que realizaron en la
subunidad.
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte: cules
pueden ser los
nombres de
los nios de la
ilustracin?(R.V.
Ana, Juan, Pedro)
Cules pueden
ser los nombres de
los perros? (R.V.
Nern, Chocolate)
Cul puede ser
el tema de la
conversacin de
los estudiantes?
(R.V. las tareas del
da)
Qu actitud
tienen los
estudiantes
que aparecen
atrs? (R.V. estn
jugando)
Inventa, qu
tienen en la bolsa
las nias? (R.V. sus
cuadernos)
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Motvelos para que creen una historia corta con base en la ilustracin.
Pdales que
imaginen y
describan lo
siguiente:
De dnde vienen
y a dnde van los
nios? (R.V. van a
la escuela)
El recorrido que
les hace falta para
llegar a su lugar de
destino.
El camino que han
recorrido.

Invtelos a que narren lo que hacen cuando regresan de la escuela y van
hacia su casa.
Evaluacin
Orintelos para que expresen por escrito sus vivencias de un da en la
escuela.
Observe la utilizacin correcta de la ortografa.
7
!
151
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes
carteles con
las seales
que se utilizan
para informar
a las personas
sobre dnde se
encuentra el bao
de mujeres, el
de hombres, la
zona de no fumar,
la enfermera,
la cafetera y la
biblioteca.
Pregnteles si han
visto esas seales y
en dnde.
Comenten las
respuestas.
no
triste
yo
no gracias
perdi su equipo
presente
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para que
respondan:
Comprendemos
los mensajes de
todas las seales?
Por qu? (R.V. s,
porque son claras
y las hemos visto
varias veces)
Todas las
personas respetan
las seales de
trnsito? (R.A.
no, algunas
personas no siguen
instrucciones).
Orintelos para que primero realicen el trabajo en forma personal.
Proponga que compartan las actividades en trabajo de grupo.
Sugirales que presenten una propuesta en comn, del trabajo final.
Vocabulario
Propicie el aprendizaje de las siguientes palabras.
Trnsito. Actividad de personas y vehculos que pasan por una calle, una
carretera u otro lugar.
Trfico. Circulacin de vehculos por calles, caminos u otro lugar.
152
Unidad 3
Ejercitacin
paso de peatones
exclusivo ciclistas
no pasar
Invtelos a dar
un paseo por el
entorno de la
escuela. Cunteles
que van a hacer
una investigacin
sobre las seales,
dibujos y letreros
que hay en las
calles.
Forme parejas
para que tomen
nota de lo que
observan.
Sugirales la
siguiente tabla.
Qu forma
tiene?
Qu color
tiene?
Qu
deca?
Dnde
estaba?
Cmo se
llama?

reas
Evaluacin
Sugirales que respondan lo siguiente.
Qu seales utilizamos con frecuencia en la clase, para comunicarnos? (R.V.
levantar la mano para pedir la palabra).
Qu seales nos han sido ms tiles? (R.V. colocar la mano en seal de
esprame)
Con quines utilizo ms las seales y gestos? (R.V.con mis amigos)
Recursos
Seales simblicas, cartulina, crayones,
Motvelos para
que investiguen
en qu lugares se
necesitan seales
de trnsito o
informativos y que
lo registren en la
siguiente tabla.
Lugar
Por qu
se necesita
colocar una
seal?
Qu seal
necesita?
7
#
153
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que opinen
acerca de las
instrucciones que
siguieron cuando
salieron a observar
su entorno.
calentamiento
correr
baarse
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente.
Estoy de acuerdo
con seguir
instrucciones? (R.V.
s, porque ayuda a
ordenarnos?
He fallado
en alguna
instruccin? Por
qu? (R.V. s,
porque no he
puesto atencin)
Ejercitacin
Motvelos para que jueguen: pan caliente, tibio, helado.

Organcelos en un crculo.
Un estudiante sale lejos del crculo.
Esconda un objeto.
El primer estudiante busca el objeto.
Se le dan pistas para que lo encuentre. Si est muy lejos, se le dice: fro. Si est
cercano: tibio. Si est en el lugar exacto, le dicen: se quem.
Proponga el juego del trnsito.

En una bolsa escriba papelitos con palabras de diferentes tipos de vehculos y
personas o situaciones relacionadas con el trnsito.
Trace lneas en el suelo, para marcar acera y calles.
Orintelos para que circulen imitando el rol que les correspondi.
Observe el respeto a las seales de trnsito.
154
7
$
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes si
saben qu es una
historia de vida.
Proponga ver
una pelcula o
escuchar una
cancin que
cuente la historia
de alguna
persona.
Nuevos
aprendizajes
Sugirales las
siguientes preguntas:
Por qu escogi
la orilla del ro
Chinautla para
que viviera la
primera pareja?
(R.V. porque all
tenan barro para
modelar y maz
para sembrar)
Por qu les
pidi que no
abandonaran
Chinautla?
(R.C.porque era un
lugar bendito)
Por qu se
decidi que
Chinautla fuera
el ombligo del
mundo? (R.V.para
indicar que era
muy importante)
Evaluacin
Sugirales que escriban su historia de vida
Motvelos para que escriban la historia de vida de don Maximiliano.
Historia de vida de:
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu pas al final?
7
%
155
Unidad 3
Ejercitacin
Proponga ver una
pelcula o escuchar
una cancin que
cuente la historia
de vida de alguna
persona.
Sugiera que
escriban en orden
de los datos que se
mencionan en la
cancin.
Motvelos para que
escriban la historia
de vida, que se
narra en la cancin
o pelcula.
porque ah vivi la primera pareja

guas espirituales
El ombligo del
Don Mximo
mundo
Julio
Creador

reas
Orintelos para
que investiguen
datos de
Chinautla.
Promueva el
moldeado de
pequeos objetos,
con barro.
Organice una
exposicin con los
objetos de barro.
Lleve ilustraciones
de figuras de barro
de Chinautla.
Es un Ajq`il
es un gua
espiritual
Del porqu le
llamaban a
Chinautla el
ombligo de
mundo
el abulelo de Julio
guas espirituales
mundo
cuidaran Chinautla y que nunca
abandonaran el lugar porque era bendito.
ombligo del mundo
Es importante saber
Chinautla es una comunidad famosa por la elaboracin de artesanas de

barro. Este trabajo lo realizan exclusivamente las mujeres, quienes tienen
los talleres en su casa.
Esta habilidad la han transmitido durante generaciones. Las nias
aprenden a trabajar con el barro, como un juego. Para la elaboracin de
las figuras, nicamente utilizan un hueso de res y una piedra de ro.
156
7
&
Unidad 3
Aprendizajes
previos
gua espiritual
Escuhar al abuelo
pedirles que cuiden la Chinautla
Forme grupos
de cuatro a seis
estudiantes. A
cada estudiante
entrguele un
peridico.
Pdales que
observen las
informaciones
que salen en el
peridico.
Permtales
que revisen el
peridico y hagan
comentarios sobre
las diferentes
noticias que
encuentren.
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles lo
siguiente:
Qu tipo de
informacin
encontraron?
(R. V.noticias,
deportes,
anuncios)
Qu informacin
les pareci ms
atractiva? (R.V. los
anuncios)
Promueva la expresin de opiniones e inferencias de las noticias que lean.
Organice actividades para que compartan noticias en grupo.
Vocabulario
Sugirales que busquen en el diccionario las siguientes palabras.
Diario.
Correspondiente a todos los das.
Semanario. Que sucede o se repite cada semana.
Peridico. Que se repite con frecuencia.
7
/
157
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes un cartel
con el siguiente
poema.
Son las estrellitas
Ojitos con sueo,
que brillan de noche
en el alto cielo.
Su mam la luna
les canta y arrulla,
como yo a mi nena
le canto en su cuna.
deporte
internacionales
nacionales
clasificados
el empate del clsico

golpe de estado en Honduras
uso de casco y chaleco para los
motocicilstas
empleo para maquilas
Motvelos para que

lo memoricen
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para que
reflexionen.
Por qu se
compara a las
estrellitas con
los ojitos con
sueo? (R.A.
porque ambos
parpadean).
Quines son las
hijas de la luna?
(R.C. las estrellas).
Promueva la lectura de poemas en forma individual y en grupo.
Seleccione poemas para que infieran los temas que presentan.
Propicie la repeticin de poemas, en forma individual y coral.
Vocabulario
Motvelos para que conozcan las siguientes palabras.
Arrullo. Cantar grave y montono para adormecer a los nios.
Callejn. Paso estrecho y largo entre paredes, casas o elevaciones del terreno.
158
7
(
Unidad 3
Ejercitacin
Motvelos para que
cada grupo recorte
informacin de una
seccin especfica.
Orintelos para
que la peguen en
un trozo de papel
grande, dividido
en columnas.
Sugirales la
siguiente tabla.
Informacin del
pas
Deportes
Espectculos
Opiniones
Clasificados

reas
Orintelos para
que organicen
y elaboren un
peridico escolar.
Forme grupos y
asgneles diferentes
responsabilidades.
Observe y asesore
el proceso de todo
el trabajo.
Evaluacin
Motvelos para que evalen el trabajo con los siguientes elementos.
Lo que ms me gust fue:
Lo que no me gust fue:
Lo que aprend fue:
7
)
159
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes un cartel
con el siguiente
poema.
Son las estrellitas
Ojitos con sueo,
que brillan de noche
en el alto cielo.
Su mam la luna
les canta y arrulla,
como yo a mi nena
le canto en su cuna.
que llueve mucho
que no tiene un problema sin

solucin
persona que habla mucho.
le dieron muchos regalos.
Motvelos para que

lo memoricen.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para que
reflexionen.
Por qu se
compara a las
estrellitas con
los ojitos con
sueo? (R.A.
porque ambos
parpadean).
Quines son las
hijas de la luna?
(R.C. las estrellas).
Promueva la lectura de poemas en forma individual y en grupo.
Seleccione poemas para que infieran los temas que presentan.
Propicie la repeticin de poemas, en forma individual y coral.
Vocabulario
Motvelos para que conozcan las siguientes palabras.
Arrullo. Cantar grave y montono para adormecer a los nios.
Callejn. Paso estrecho y largo entre paredes, casas o elevaciones del terreno.
160
8
=
Unidad 3
Ejercitacin
Sugirales que lean
la siguiente estrofa.
El cielo luce diadema
sobre su sedoso pelo.
Cuntos colores
adornan
del arco iris su vuelo!
Andrs Marrero
Pdales que
respondan lo
siguiente.
Cul es la
diadema del
cielo? (R.V. el arco
iris).
Cul es el cabello
sedoso del cielo?
(R.V. las nubes).
Motvelos para que
escriban metforas
que se refieran al
arco iris y al cielo.

reas
Motvelos para
que escriban
poemas con
las siguientes
palabras.
Luna, mariposa, sol,
luceros, estrellas
Sugirales el
siguiente ejemplo.
Una naranja es el sol,
una naranja redonda,
el sol nos brinda calor
cuando jugamos la
ronda.
Evaluacin
Presnteles el siguiente texto.
Hay un queso en el cielo
queso redondo y sabroso
sabroso queso de luna
luna de queso, redonda.
Miriam Dvila
La noche tiene un ojo,

un ojo de plata fina
y usted ser muy flojo,
muy flojo, si no adivina
Popular
Pdales que completen el siguiente cuadro, con base en las dos adivinanzas.
(Respuestas sugeridas)
Quin es el queso del
De qu est hecha la
Quin es el ojo de la
cielo?
luna?
noche?
La luna
De queso
La luna
8
1
161
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Escriba en un
cartel el siguiente
poema.
Guatemala hermosa,
Guatemala pura;
patria enamorada de
la libertad.
Que nunca otros
brazos te estrechen
esclava!
Slo nuestros brazos
te han de aprisionar!
Olivia Escobar
Motvelos para
que los lean en
voz alta, con
la entonacin
adecuada.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu sentimientos
expresa el poema?
(R.V. amor por
Guatemala).
Por qu la autora
escribira este
poema? (R.V.
porque estaba
lejos de su pas)
Creacin de poemas individuales y en grupo, seleccin de ideas, inferencias,
predicciones.
Vocabulario
Presente las siguientes palabras en tiras de cartulina o papel.
Esclava. Persona que carece de libertad por estar bajo el dominio de otra.
Libertad. Estado o condicin de quien no es esclavo.
Aprisionar. Poner en prisin, encerrar.
162
8
2
Unidad 3
Ejercitacin
El patio de mi casa es grade.
El aula de mi escuela es amplia.
En el campo hay muchas flores de colores.
En la calle de mi casa hay un rbol frutal.
Frmelos en
grupos de tres
integrantes y
motvelos para que
recorten palabras
de revistas y
peridicos.
Que escriban una
estrofa de cuatro
lneas, a partir de
las palabras que
recortaron.
Sugirales que
escriban la estrofa
en un trozo grande
de papel y la
ilustren.
Propngales que
lo expongan en el
Rincn del Idioma.

reas
Propicie la lectura
de la siguiente
informacin.
En la direccin hay una esfera muy grande.
Evaluacin
Motvelos para que completen los siguientes versos, con palabras que rimen.
La flor nacional de
Guatemala es la
Monja Blanca (Lycaste
virginalis), simboliza
belleza, arte y paz.
Esta planta crece en
otras plantas por lo
cual se denomina
epfita. Es una
orqudea y como
tal tiene un ptalo
transformado en
el centro, que sirve
de base para su
polinizacin por los
insectos.
Una flor de gran albura

Luce en mi patria su gala
Crece en las altas montaas
De mi bella Guatemala.
Por su belleza sin par
Es nuestra flor nacional
Se llama la MONJA BLANCA
Y su nombre es inmortal
Annimo
8
3
163
Unidad 3
Aprendizajes
previos
las siguientes
oraciones:
La lluvia es la escoba
del cielo.
Las flores bailan
cuando llueve.
Las estrellas brillan
despus de la lluvia.
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles:
Cul es el sujeto de
la primera oracin?
(R.C. La lluvia)
Cul es el centro
del predicado? (R.C.
un verbo)
Ejercitacin
Sugirales que completen el siguiente cuadro. (respuestas sugeridas)
Ncleo del
Ncleo del
Oracin
Sujeto
Predicado
sujeto
predicado
El conejo es
es una
una pelotita
El conejo
pelotita de
Conejo
Es
de algodn.
algodn
La nube es
un algodn
de azcar.
164
8
4
La nube
es un algodn
de azcar.
Nube
Es
Unidad 3

reas
Motvelos para que
escriban oraciones
que hablen de
las normas de
convivencia.
Orintelos para
que identifiquen el
sujeto, predicado
y sus respectivos
ncleos.
Sugirales que las
escriban en un
cartel y lo peguen
en el Rincn cvico.
San Pedro
La anciana
La anciana
rega a la anciana
aparece en la madrugada.
aparece en la madrugada.
Evaluacin
Motvelos para que:
Recorten oraciones de revistas y peridicos.
Elaboren un mural con las oraciones que recortaron.
Las ilustren y expongan en el Rincn del idioma.
Recursos
Peridicos, revistas, papel de reciclaje, marcadores, ilustraciones.
8
5
165
Unidad 3
Aprendizajes
previos
la siguiente fbula,
apoyada con
ilustraciones.
Todos los animales
se juntaron para ver,
si en carrera, la
tortuga,
podra a la liebre
vencer.
Se reunieron los
jurados
y uno de ellos dispar
y la liebre muy ligera
como una flecha
sali.
blu
corre, corre, la liebre

y la tortuga no.
ms para darle
tiempo
muy tranquila se
durmi.
bis
bre
br
bis
bl
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu palabras se
repiten?
Qu sonidos
tienen las palabras
que se repiten?
Ejercitacin
Pdales que completen la siguiente historia con palabras que lleven los sonidos
bl, br, bis.
La cebra caminaba con la cabra entre la niebla. Se encontraron con una cobra
muy amable. Las invit a una cena saludable. La carne estaba blanda y muy
sabrosa. Pero el biscocho les pareci desagradable. La cebra tom su abrigo y se
march bruscamente.

Orintelos para que investiguen informacin acerca de las cebras.
Sugirales que elaboren un ttere de una cebra.
166
8
6
Unidad 3
Otras actividades
Orintelos para
que practiquen el
siguiente juego.
Juguemos en el
bosque
mientras el lobo no
est
Lobo est?
Me estoy poniendo los
zapatos
(Gritos)
Juguemos en el
bosque
mientras el lobo no
est
Lobo est?
Me estoy poniendo el
sombrero
(Gritos)
Juguemos en el
bosque
mientras el lobo no
est
Lobo est?
S, y aqu voy!
(Gritos de espanto)
Es importante saber
En los pases hispanoparlantes, el trmino historieta es el nombre ms

extendido. Historieta proviene del latn historia y ste a su vez de la raz
griega histor que significa juez. Algunos pases hispanohablantes tienen,
adems, sus propias denominaciones especficas: monitos en Mxico y
Chile, y tebeo en Espaa.
8
7
167
Unidad 3
Formen un crculo.
Fuera queda un
jugador quien
tendr que hacer
que las estatuas se
muevan.
Todos se toman
de las manos, dan
vueltas y cantan:
Las estatuas de marfil
son all y son aqu.
Una, dos y tres, el que
se mueva baila el
twist.
Se sueltan de la
mano y toman
cualquier posicin.
El que se mueve,
pierde y sale.
168
8
8
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Presente los
siguientes textos, en
carteles diferentes.
Doa Primavera
viste que es primor,
viste en limonero
y en naranjo en flor.
Lleva por sandalias
unas anchas hojas,
y por caravana
unas fucsias rojas.
Gabriela Mistral
Mi prima Vera vena
por marzo, en la
Primavera.
Mi jardn la reciba,
al tiempo que le
deca:
-Bienvenida, prima
Vera
Nicols Guilln
Nuevos
aprendizajes
anfibios
son delagadas
Propicie la reflexin
acerca de lo
siguiente:
De qu hablan los
dos poemas? (R.C.
de la primavera).
Qu tienen en
comn? (R.V.los
dos hablan de
la primavera,
relacionada con
personas).
son pesadas
anfibios
Ejercitacin
Propicie la comparacin de los dos poemas de la primavera. (Respuestas
sugeridas)
Autor, autora del
Cmo la
Con qu la
Qu es?
poema
describe?
relaciona?
Gabriela Mistral
Una persona
Con frutos y flores.
Con una seora
Nicols Guilln
Una estacin
Con flores
Con una prima
8
9
169
Unidad 3
Otros ejercicios
Motvelos para
que completen las
siguientes oraciones,
con palabras que
tengan bl, br, bis.
Cable, blanca, blusa
Pablo, bruja, libro
El ________ de la
plancha se revent.
Me regalaron un
______ de cuentos.
Nuestra flor nacional
es __________.
Hoy es el
cumpleaos de
_________.
Una _______ se volvi
mariposa.
Me gusta la ________
rosada.
vuela al cielo
que es de
papel de
china
el canto que
lleva mensajes
es una
narracin
Orintelos para que completen el siguiente poema.

Mariposa, miel, tules, limoneros, acariciar, volar
_Mariposa, mariposa
A dnde vas tan jubilosa?
_A buscar perfume y miel
en las flores del vergel.
Me esperan lirios azules,
Jazmines y durazneros.
Me envolvern en sus tules
Nupciales, los limoneros.
170
8
0
_Ay, mariposa, detente,

Yo te quiero acariciar!
_No puedo, nia. Mi vida
Es volar, siempre volar.
Gastn Figueira
Unidad 3
noviembre,abril, septiembre,febrero,breve.
El nio no pasa la calle.

Las bicicletas no pasan por aqu.
El semforo est en rojo.
Autoevaluacin y coevaluacin
Motvelos para que respondan lo siguiente.
Hoy aprend, escuchando a mi compaera cuando opin:
Que pongo ms atencin cuando no platico con mi compaero.
A expresar mis opiniones por medio de oraciones claras.
Que cuando participo en un dilogo debo respetar las opiniones de los dems.
Sugirales que coloquen la autoevaluacin en su portafolio.
8
!
171
Unidad 3
Objetivo del
proyecto:
con este proyecto
se pretende unificar
y fortalecer las
competencias
relacionadas
con la expresin
escrita, creatividad,
cooperacin y
educacin en
valores.
172
Unidad 3
Importancia de la
integracin
Con la realizacin
de este proyecto
se integran varias
reas de los ejes del
Currculum Nacional
Base: manifiesta
capacidades,
actitudes,
habilidades,
destrezas y hbitos
para el aprendizaje
permanente en los
distintos mbitos de
la vida.
Dato curioso
Uno de los animales ms inteligentes es el delfn. Es capaz de
comunicarse mediante un lenguaje de sonidos. Utilizan gestos para
comunicarse, pero tambin se comunican a travs de un ruido que se
parece a un silbido. Se cree que cada delfn tiene un silbido personal
caracterstico, como sucede con la firma de las personas.
8
#
173
Unidad 3
Ms herramientas
Proponga que
incluyan la
seccin de datos
curiosos acerca de
diferentes temas.
Sugiera la
elaboracin de un
peridico mural,
en forma de
biombo.
Presente otras
formas de elaborar
un peridico:
miniperidico,
peridico digital,
del tamao
convencional.
174
8
$
Unidad 3
Autoevaluacin y
coevaluacin
Motvelos para
que respondan lo
siguiente.
Hoy aprend,
escuchando a mi
compaera cuando
opin:
Pongo ms
atencin cuando
no platico con mi
compaero.
A expresar
mis opiniones
por medio de
oraciones claras.
Que cuando
participo en un
dilogo debo
respetar las
opiniones de los
dems.
Sugirales que
coloquen la
autoevaluacin en
su portafolio.
Ms actividades
En sugerencias para el docente (pgina 240) encontrar
informacin importante y estrategias que ayudan
a evaluar el proceso de escritura.
8
%
175
Actividades
Unidad
3 1 adicionales
Unidad
Coloque un espejo en una de las paredes del aula y cbralo con una tela o una
cortina. Colquelo en un ngulo donde solo una persona por turno pueda verse
reflejada en l. Invtelos a realizar un juego. Pida que por turnos vean detrs de la
tela. Lo que vern detrs de la tela es a una persona muy valiosa. Nadie puede
comentar con los dems lo que vio detrs de la cortina. Espere a que todos
hayan tenido la oportunidad de realizar el ejercicio. Forme parejas y sugiera que
comenten sobre la experiencia con el espejo: cada uno deber decir quin es
esa persona valiosa que vio. Concluya en que el respeto hacia uno mismo es
saber que somos nicos y valiosos.
Forme grupos pequeos.
Dibuje una historieta que trate sobre la autovaloracin. Presntela en carteles
grandes separadas por vietas.
Muestre al grupo la historieta y pregunte qu es, si la han visto antes y en dnde.
Pregunte qu estn haciendo los personajes y por qu tienen los globos arriba.
Escuche sus respuestas y apyelos para que descubran que los globos contienen
las expresiones verbales de los personajes.
Concluya manifestando que este tipo de texto se llama historieta.
Invite al grupo a leerla, cada quien en silencio.
Cuando terminen pregunte: qu les pareci?, qu sucedi en la historieta?,
por qu?
Pregunte al grupo en dnde empieza la historieta y en dnde termina.
Comente qu dice al principio y qu dice al final la historieta.
Apyelos para que identifiquen el inicio y el final de la historieta.
Pregnteles si desean ver unos dibujos animados. Puede grabar previamente un
video.
Pregunte si saben qu es un televidente.
Escuche sus respuestas y apyelos en sus conclusiones.
Invtelos a sentarse y pdales que observen el ttulo del dibujo animado.
Pregunte si han visto alguno de esa serie. De qu piensan que tratar el dibujo?
Escuche sus respuestas y antelas en el pizarrn.
Cuando haya iniciado el dibujo animado, detenga la proyeccin y pregunte:
cmo empieza? cules personajes se han visto?, qu piensan que va a
pasar?
Escuche sus respuestas y contine la proyeccin.
En algn momento detenga la proyeccin y pregunte qu creen que va a
pasar.
Finalice la proyeccin.
La actividad se puede variar. En lugar del dibujo animado, se puede realizar con
un comercial.
Forme varios grupos que representen cada uno una emocin: el grupo alegra, el
grupo tristeza, el grupo dolor.
176
8
&
Actividades adicionales
Unidad 1
3
Unidad
Entregue a cada grupo una imagen que represente la emocin que se les asign.
Cada grupo escribir en su hoja, la onomatopeya de su emocin.
Sugiera que los miembros de cada grupo intercambien sus trabajos para que los
lean y comenten entre s, con la entonacin que corresponda a la emocin que
quiso expresar.
Reparta varias historietas de peridicos o de revistas.
Proponga que las lean y comenten.
Sugirales que busquen en ellas expresiones de emocin con onomatopeyas
apropiadas.
Orintelos para que elaboren con material de desecho una mscara, que
represente una emocin.
Proponga que se sienten en crculo para realizar un juego.
Dgales que entre todos van a construir una historia.
Usted dice la primera frase y cada uno va agregando otra frase para completar la
idea.
La persona que est a su derecha contina la narracin. Por ejemplo, usted
empieza con la frase: en un da de lluvia
Apoye a los estudiantes para que sigan elaborando detalles en la historia.
Propngales que inicien un intercambio de cartas con los estudiantes de otros
salones.
Escriba en papeles, los nombres de los estudiantes de la otra seccin.
Reparta los papeles entre los estudiantes de su saln.
Recurdeles los pasos para escribir.
Apoye el proceso de redaccin.
Oriente la escritura de la carta.
Promueva la entrega de las cartas.
Escriba en el pizarrn o lleve escrito en un papel grande, la siguiente frase: La paz
es vivir en armona con los dems.
Pida a uno de los estudiantes que lea la frase.
Pregunte a los estudiantes qu quiere decir esa frase.
Escuche las respuestas y comente con ellos lo que significa.
Invtelos a leer una fbula relacionada con el respeto y la paz.
Copie en un cartel, la fbula: Los ratones de Esopo.
Puede usar imgenes que representen el contenido de la misma.
La fbula, la encuentra en la Antologa.
Sugiera que en la siguiente tabla, sealen las actitudes que observaron en sus
compaeros de trabajo.
Comunicacin para la vida. Actividades adicionales.
8
/
177
Evaluacin
Unidad
Unidad
1 3de la unidad
M
otvelos para que seleccionen un mensaje publicitario que hayan escuchado en la
radio.
Con los datos, que completen el siguiente cuadro.
Qu pretende lograr el
mensaje?
Qu medio utiliza para

llegar a las personas?
Logra su objetivo?
Sugirales que lean el siguiente texto.

Antiguamente, no haba sobre la tierra ningn hombre, ningn animal, ni rboles, ni piedras.
No haba nada. Esto no era ms que una vasta extensin desolada y sin lmites, recubierta por
las aguas.
En el silencio de las tinieblas vivan los dioses Tepeu, Gucumatz y Huracn. Hablaban entre ellos y
se pusieron de acuerdo sobre lo que deban hacer.
Hicieron surgir la luz que ilumin por primera vez la tierra.
Despus el mar se retir, dejando aparecer las tierras que podran ser cultivadas, donde los
rboles y las flores crecieron.
Dulces perfumes se elevaron de las selvas nuevas creadas.
Los dioses se regocijaron de esta creacin. Pero pensaron que los rboles no deban quedar sin
guardianes ni servidores. Entonces ubicaron sobre las ramas y junto a los troncos toda suerte de
animales.
Pero estos permanecieron inmviles hasta que los dioses les dieron rdenes:
-T, t irs a beber en los ros. T, tu dormirs en las grutas. T marchars en cuatro patas y un
da tu espalda servir para llevar cargas. T, pjaro, vivirs en los rboles y volars por los aires
sin tener miedo de caer.
Los animales hicieron lo que se les haba ordenado.
Los dioses pensaron que todos los seres vivientes deban ser sumisos en su entorno natural,
pero no deban vivir en el silencio; porque el silencio es sinnimo de desolacin y de muerte.
Entonces les dieron la voz.
Pero los animales no supieron ms que gritar, sin expresar ni una sola palabra inteligente.
Entristecidos, los dioses formaron consejo y despus se dirigieron a los animales:
- Porque ustedes no han tenido conciencia de quines somos, sern condenados a vivir en el
temor a los otros. Se devorarn los unos a los otros sin ninguna repugnancia. Escuchando eso,
los animales intentaron hablar. Pero slo gritos salieron de sus gargantas y sus hocicos.
Los animales se resignaron y aceptaron la sentencia: pronto seran perseguidos y sacrificados,
sus carnes cocidas y devoradas por los seres ms inteligentes que iban a nacer.
Sugirales que con base en la lectura respondan lo siguiente.
Qu tipo de narracin es el texto anterior? (R.C. un mito)
De qu habla el texto? ( R.V. de la creacin )
Por qu los dioses les dieron voz a los seres vivientes? (R.C.porque el silencio es sinnimo
de desolacin y muerte)
178
3
(
Unidad
Evaluacin deUnidad
la unidad
1 3
Quines son los personajes principales? (R.C Los dioses, Tepeu, Gugumatz y Huracn)
Motvelos para que escriban el orden en que fueron creados los seres vivientes.
La luz
El mar
La tierra
rboles
Flores
Animales
Seleccionen tres oraciones y seprenlas en sujeto, predicado
Sujeto
Predicado
Los rboles y las flores
florecieron
Los animales
se resignaron
Dulces perfumes
se elevaron
Motvelos para que formen familias con las siguientes palabras.

Tierra
Terrestre
Terrqueo
Terruo
Terremoto
Terraza
Terrn
Luz
Lucero
Lucecita
Lucirnaga
rbol
Arboleda
Arbolito
Arbolucho
Mar
Animal
Animalero
Animalito
Animaln
3
)
179
Unidad 4
En esta unidad
En esta unidad
se propiciarn
actividades
en donde los
estudiantes
adquieran las
competencias
necesarias para
expresar sus
opiniones en forma
oral y escrita, seguir
instrucciones en
diferentes contextos,
interpretar y analizar
textos poticos y
aplicar tcnicas
de investigacin
documental.
180
9
=
Unidad 4
Sugerencias
Promueva la
conversacin para
que los estudiantes
observen
detenidamente
todos los elementos
de la feria.
Propicie la narracin
de experiencias
y recuerdos
que tengan
relacionados con la
feria.
Sugiera un paseo
imaginario por la
feria, en el que
utilicen todos sus
sentidos.
Reflexionemos
La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. No puede temer el
debate, el anlisis de la realidad; no puede huir de la discusin creadora, bajo pena
de ser una farsa. Paulo Freire
Comunicacin para la vida. Nuestra patria.
9
1
181
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una lista
de los elementos
que encuentran en
una feria.
Dibujen una feria.
Conversen acerca
de sus experiencias
en una feria.
Asegurarse el cinturn de seguridad.

No mover los sillones
Que el tamao de la rueda sea adecuado a su tamao.

Nuevos
aprendizajes
Pregunte para que
respondan en su
cuaderno:
Qu significa la
palabra feria? (R.V.
un lugar para jugar)
Con quines han
ido a una feria? (R.V.
con mis paps)
Cul es la feria
ms famosa de la
capital? (R.V. la feria
de Jocotengango)
Por qu se
celebra la feria de
Jocotenango? (R.V.
por la Virgen de la
Asuncin)
Cuntas ferias
conocen? (R. A.)
Hola Julio submonos a la rueda.

Est bien Emy,submonos pero despus comemos manzanas
con miel .
Trato hecho.
Invtelos a que entrevisten a sus paps acerca de la feria de Jocotenango,

cmo era en su infancia.
Sugirales las siguientes preguntas.
Qu actividades se realizaban? (R.V. ventas de animales, frutas y verduras)
Cmo se vestan las personas? (R.V. con ropa muy larga y elegante)
Qu comidas vendan? (R.V.pepin, chiles rellenos y arroz).
Vocabulario
Motvelos para que lean las siguientes definiciones de la palabra feria.

Mercado de mayor importancia que el comn, en lugar pblico y das
sealados.
Fiestas que se celebran en diferentes ocasiones.
Lugar pblico en el que se exponen animales o cosas para su venta.
182
9
2
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos para que
seleccionen una
de las siguientes
opiniones y
expliquen por qu la
escogieron.
Me gusta ir a la
feria, porque
me subo a los
caballitos con mi
hermana.
No me gusta ir a la
feria, porque hay
muchas personas
que no conozco.
Aplicacin
relacin con otras
reas
La feria de
Jocotenango
se efectu por
primera vez el 15
de agosto de 1620,
en el pueblo de
Nuestra Seora
de La Asuncin
de Jocotenango.
El pueblo de
Jocotenango
estaba muy cercano
a Santiago de
los Caballeros
de Guatemala,
actualmente es La
Antigua Guatemala.
Evaluacin
Pregunte para que respondan verbalmente:
-El uso de palabras extranjeras en las conversaciones diarias
-La conservacin de las tradiciones guatemaltecas
-La limpieza de la ciudad
-La violencia intrafamiliar
Recursos
Papel Manila, marcadores, libros de poemas, ilustraciones.
9
3
183
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Plante a los
estudiantes el
siguiente caso:
Juan Carlos
regresaba de la
escuela, cuando
se encontr con
Pablo. Ambos
decidieron quedarse
a jugar un rato en
el parque. Era de
noche, cuando Juan
Carlos se dio cuenta
de que se haba
retrasado mucho.
Sali corriendo para
su casa. Cuando
lleg, su mam lo
rega y le pidi
una explicacin por
su tardanza.
que debemos mejorar la

limpieza de los patios.
Observamos que hay

mucha basura tirada.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu
explicaciones le
dar Juan Carlos
a su mam? (R.V.
que se qued
jugando con su
amigo)
Creen ustedes
que Juan Carlos
dir la verdad?
(R.V. s, la dir)
Ejercitacin
Lleve escrito en tiras de papel, cada verso del siguiente poema.

Melena de pelo tieso
Por travieso
Una pelota de ping-pong es la nariz,
y una sonrisa desdentada de feliz.
Las orejas despegadas como alas.
Reparta las tiras.
Pdales que lean lo que dice en la tira que tom.
Que dibujen segn la instruccin.
Pdales que:
Investiguen acerca de las instrucciones para realizar un simulacro, en caso de
terremoto.
Las escriban en cartel y peguen en un lugar visible.
184
9
4
Unidad 4
Ejercitacin
3
4
2
1
Motvelos para
que en parejas,
conversen acerca
de las fiestas de
cumpleaos a las
que han asistido.
Que comenten
acerca de la forma
como los han
invitado.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Pregnteles lo
siguiente:
Qu datos lleva
una invitacin
para celebrar
un cumpleaos?
(R.V Nombre del
cumpleaero, lugar
y fecha).
Qu datos no
deben faltar en
una invitacin? (R.V
Lugar, fecha y hora).
Ejercitacin
Motvelos para que lleven a la clase, las invitaciones que tienen en su casa.
Pdales que compartan las invitaciones con un compaero.
Sugirales que escriban una invitacin, en donde utilicen los datos que
aparecen en todas las invitaciones que llevaron.

Orintelos para que se integren en grupos de cuatro integrantes.
Con las invitaciones que llevaron a la clase, elaboren un lbum.
Que lo expongan en la clase.
9
5
185
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invtelos a
completar las
siguientes rondas.
El patio de mi casa
es particular
Buenos das mi seoro
matateroterol
Un elefante
se columpiaba
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente.
Qu rondas y
retahlas conocen?
(R. A.)
Con quines
les gusta jugar
las rondas? (R.V.
Con mis amigos y
hermanos).
Ejercitacin
Motvelos para que repitan la siguiente retahla, con la mayor velocidad
Estaba la rana cantando
debajo del agua,
cua cua;
cuando la rana se puso a cantar,
vino la mosca y la hizo callar:
Sugirales que inventen otras frases para continuar la retahla
186
9
6
Unidad 4
Aplicacin
relacin con otras
reas
Pregnteles lo
Aplicacin
Motvelos para que
se renan en grupos
de cinco integrantes
y realicen lo
siguiente.
Lean el siguiente
poema
TODO ES RONDA
Los astros son rondas
de nios,
jugando la tierra a
espiar...
Los trigos son talles de
nias
jugando a ondular...,
a ondular...
Los ros son rondas de
nios
jugando a
encontrarse en el
mar...
Las olas son rondas de
nias
jugando la Tierra a
abrazar...
Gabriela Mistral
Evaluacin
Formen grupos de
cinco integrantes
y jueguen a la
ronda, mientras
repiten el poema.
Orintelos en la
actividad para
que se dejen llevar
por el ritmo y le
inventen msica.
Sugirales que escriban rondas que hablen de los siguientes temas.

La lluvia
El invierno
El arco iris
Los colores
Promueva el intercambio de las rondas que escribieron.
9
7
187
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Promueva el dilogo
acerca de las
Con quines
juegan las rondas?
(R.V con mi
mam)
Quin ser
el autor de las
rondas? (R.V. no
hay un solo autor)
Cuntas rondas
conocen? (R. A)
Cmo son los
personajes de las
rondas? (R. V. son
irreales)
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Las retahlas tienen
sentido? Por qu?
(R. V No).
Qu habilidad
se necesita para
escribir retahlas?
(R.V Mucha
imaginacin)
De qu temas
hablan las retahlas?
(R. V temas
graciosos)
Qu tipo de
personajes utilizan?
(R.V personajes
graciosos e irreales
las respuestas que
aporten)
Ejercitacin
Organice la clase en dos grupos.
Cada grupo selecciona varias retahlas.
Un grupo comienza a decir la retahla y el otro responde.
Deben responderla lo ms rpido posible, de lo contrario, pierden el turno y
pasa el siguiente
Dato curioso

Las retahlas son de autores annimos. Forman parte de la cultura de los
pueblos.
188
9
8
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Reparta tarjetas
con las siguientes
adivinanzas, sin
respuestas.
Soy blanca como la
nieve
y dulce como la miel;
yo alegro los pasteles
y la leche con caf.
(El azcar)

Vengo de padres
cantores
aunque yo no soy
cantor,
traigo los hbitos
blancos
y amarillo el corazn.

(El huevo)
Motvelos para
que den las
respuestas.
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Orintelos para que lean la siguiente adivinanza.

Salimos cuando anochece,
nos vamos si canta el gallo,
y hay quien dice que nos ve
si se paran en su callo.
(Las estrellas)
Pregnteles lo siguiente:
Por qu la adivinanza dice que muchas las ven cuando se paran en su callo?
(R.V. porque cuando nos lastiman decimos que vemos estrellas por tanto dolor)
Motvelos para
que respondan lo
siguiente.
Qu pistas
me permitieron
encontrar las
respuestas a las
adivinanzas? (R.V.
las caractersticas de
los objetos)
Qu caractersticas
del azcar, se
presentan en la
adivinanza que
leyeron? (R.V. el
color y el sabor)
Organice un festival de adivinanzas y trabalenguas con temas de la naturaleza,

historia, figuras geomtricas y valores cvicos.
Motvelos para que las inventen.
9
9
189
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Presente la
ilustracin de los
siguientes objetos.
Melosio mandaba
monedas.
Una estrella, unos

ojos, mariposas, unas
manos una casa, un
nido
Manolo mataba
mosquitos
Sugirales que
escriban las
similitudes entre los
objetos.
Amparo tomaba
empanadas.
Nuevos
aprendizajes
Pdales que
respondan las
cido
son
ctri-
dulce
cos
Por qu utilizamos
comparaciones
entre los
objetos cuando
hablamos? (R.V
porque nos fijamos
mucho en las
semejanzas).
En qu textos
encontramos las
comparaciones?
(R.V En los poemas
y cuentos)
Ejercitacin
Sugirales que escriban una lista de objetos con sus respectivas comparaciones.
Motvelos para que ilustren las comparaciones que escribieron.
Propngales que escriban una historia en donde utilicen comparaciones.
Es importante saber
En Guatemala utilizamos frecuentemente las comparaciones para
referirnos a las personas y sus caractersticas.
190
9
0
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Sugirales la
lectura del
siguiente poema.
Tuvo suerte.
El carro iba rpido.
Isabel no lo crey.
La noche es una capa

negra
con bordaditos de
estrella.
La noche es un gato
negro
con mil ojos de
diamante.
La noche es una
mancha
negra
con chispas de plata
y oro.
Gloria Cecilia Daz
Nuevos
aprendizajes
R.C la sinceridad
R.A
Motvelos para
que respondan lo
siguiente.
Por qu se
compara la noche
con una capa
negra? En qu se
parecen? (R. V. en
el color)
Qu
caractersticas
tienen en comn
las estrellas y el
diamante? (R.V.
ambos brillan)
Ejercitacin
Motvelos para que lean la siguiente estrofa.

Anoche barri la lluvia
el pisito azul del cielo
lo barri con escobita
escobita de aguacero.
Qu es el pisito azul? (R.V.las nubes)
Quin es la escobita? (R.V.la lluvia)
En qu se parece la escoba con el aguacero? (R.V. ambas limpian)
Presente el siguiente texto.

Ese nio tiene muy malas costumbres, seguramente es por los amigos que tiene,
porque, ya sabemos que bien lo dice el dicho: dime con quin andas y te dir quin
eres.
9
!
191
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Escriba en el
pizarrn la palabra
argumentar.
Pregnteles lo que
saben acerca de
esa palabra.
Promueva una
lluvia de ideas.
Escriba en el
pizarrn los
aportes del grupo.
es muy bonita.
nos ayuda
somos buenas personas.
Es un lugar interesante.
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles lo
siguiente:
En qu situaciones
han tenido
necesidad de
argumentar? R.A
cuando pedimos
permiso para salir.
Qu argumentos
les dan a sus paps
cuando no quieren
comer algn
alimento? R.A que
no nos gusta.
shampoo sedal
deja brillante
el cabello
No maltrata el
cabello.
Acelera el creci
cimiento.
Promueva lluvias de ideas, para que aporten sus puntos de vista.
Promueva la expresin oral y el trabajo cooperativo.
192
Unidad 4
Ejercitacin
Presnteles la
siguiente tabla.
Sugirales que la
completen.
Comidas
Juegos
El brcoli
Saltar
cuerda
Materias
Por qu
no me
gustan?
Estudios
Sociales
Porque
tiene
sabor
amargo.
Porque
me canso.
Porque no
entiendo
la
geografa.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Los libros siguen formando una parte

esencial del saber de la humanidad.
Estoy de acuerdo, porque en los

libros hay muchos conocimientos.
Evaluacin
Pdales que expresen lo que comprendieron por argumento.
Motvelos para que argumenten todas las respuestas que dan.
Recursos
Utilicen cuentos cortos y experiencias personales, para que expresen sus
opiniones.
Libros de cuentos e ilustraciones.
Propicie la
investigacin
acerca de
los derechos
humanos.
Orintelos para
que lleven a cabo
una lluvia de ideas.
Presnteles el
siguiente modelo
de preguntas.
Qu derechos
tenemos los seres
humanos? (R. V.
derecho a la vida, a
un nombre)
Qu obligaciones
tenemos los seres
humanos? (R.V.
aportar con nuestro
trabajo)
Qu actitudes
debemos mantener
para respetar los
derechos humanos?
9
#
193
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Oriente la atencin
de los estudiantes
al siguiente texto.
Tres elefantes desfilan,
un chimpanc brinca
y salta,
y en el trampoln ms
alto
una trapecista baila.
Andrs Marrero
Pdales que
escriban en su
cuaderno las
oraciones que
encuentren.
Nuevos
aprendizaje
Motvelos para que
respondan:
Cuntas palabras
tiene la primera
oracin que
escribieron? (R. C.
tres palabras)
Cuntas oraciones
encontr? (R.C.
cuatro oraciones)
Lecturas individuales y grupales.
Identificacin de oraciones en diferentes textos.
Creacin de oraciones grupales.
Vocabulario
Orintelos para que busquen en el diccionario las siguientes palabras.
Trapecista. Artista de circo que trabaja en los trapecios.
Trampoln. Plano inclinado y elstico que presta impulso al gimnasta para dar
grandes saltos.
Trapecio. Palo horizontal suspendido de dos cuerdas por sus extremos y que
sirve para ejercicios gimnsticos.
194
9
$
Unidad 4
Ejercitacin
Presente en un
cartel, la siguiente
historia.
El ruego del libro
Ponme una ropa
oscura,
la ropa de labor.
Trtame con dulzura,
cual si fuera una flor.
Mis hojitas nevadas,
piden slo un favor;
de tus manos rosadas,
un poquito de amor.
Gabriela Mistral
Pdales que
cules son los
ruegos del libro?
Aplicacin
relacin con otras
reas
Las oraciones
imperativas, se
utilizan en las seales
de trnsito.
El uso de las seales
de trnsito, se
inici en el Imperio
Romano, quienes
instalaron algunas
seales indicando el
camino correcto y la
distancia que haba
entre una ciudad y
el imperio.
Evaluacin
Escriba las siguientes palabras en el pizarrn.
Quiero, deseo, regresa, detente, alto, sintese, clmese
Orintelos para que escriban una historia, en donde utilice oraciones
desiderativas e imperativas.
Recursos
Carteles, Internet, papel manila, libros de poesa y cuentos.
9
%
195
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motvelos para que
lean la siguiente
estrofa
Cuando la vaca
va caminando, va
cabizbaja,
va cavilando.
Vaca se escribe con
v.
Ah, qu vacota la
que mir.
Comente acerca
de las letras
resaltadas.
evo
eve
eva
Nuevos
aprendizajes
evi
eva
Sugiera que
respondan en
su cuaderno lo
siguiente.
Qu palabras
estn escritas con
v? (R.V. vaca, va,
cavilando)
De qu verbo
proviene la forma
va? (R.C. del verbo
ir)
Escriba una regla
para el uso de la
v (R.V.las palabras
derivadas del verbo
ir)
Trabajo individual y grupal.
Identificacin de palabras en peridicos, revistas, libros de texto.
Seleccin de palabras en diferentes contextos.
Vocabulario
Cavilar. Pensar con intencin o profundidad en algo.
Cabizbaja. Persona que tiene la cabeza inclinada hacia.
Utilice tarjetas con palabras derivadas de: evasin, eventual, nuevo, evitar.
196
9
&
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos para
que seleccionen
palabras del
recuadro y
completen las
oraciones.
Evaporacin,
eventualmente,
nuevamente,
evitable
Eva
Eve
Eva
El sol provoca la
____________ del
agua.
Dej de llover
y___________ sali
el sol.
______________
ocurren situaciones
desagradables.
El contagio es
_________.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Evaluacin
Solictele que escriba las siguientes oraciones y coloque la v, en el espacio
correspondiente.
Ayer mi amigo estaba muy e asivo.
Es e idente que le tienes mucho cario.
No me evadas cuando te hable del asunto.
Las instrucciones de e acuacin son muchas.
No dejaron ninguna e idencia.
Motvelos para que

lean la siguiente
noticia.
Los vecinos de
la comunidad
Cerro de agua,
se reunieron para
avalar las prximas
elecciones, en
donde votarn
nicamente los
pobladores que
tengan su cdula de
vecindad, con los
datos vlidos, para
evitar anomalas en
el proceso.
Recursos
Tarjetas, papel manila, marcadores, diccionarios.
9
/
197
Unidad 4
Ms actividades
Pida a los alumnos

que dibujen la
respuesta de
las siguientes
adivinanzas.
m
a
Vuelo de noche,
duermo de da
y nunca vers plumas
en el ala ma.
(El murcilago)
Zumba que te
zumbars,
van y vienen sin
descanso,
de flor en flor
trajinando
y nuestra vida
endulzando.
(La abeja)
Es importante saber que
Las adivinanzas utilizan al mximo las analogas. Se basan en las

semejanzas que existe entre los dos elementos.
Motvelos para que seleccionen adivinanzas relacionados con frutas y
vegetales. Presntele los siguientes modelos.
Agrio es su sabor,
bastante dura su piel
y si lo quieres tomar
tienes que estrujarlo bien.
(El limn)
Tengo duro cascarn,
pulpa blanca
y lquido dulce en mi interior.
(El coco)
198
9
(
Unidad 4
Motvelos para
que practiquen el
siguiente juego.
Cuando el reloj
marca la una,
los esqueletos salen
de la tumba.
(Caminan)
Estribillo:
chmbala,
cachmbala,
cahmbala
(Caminen en
crculo)
Cuando el reloj
marca las dos,
los esqueletos se
comen el arroz.
(Comen con
cuchara)
Estribillo
chmbala,
cachmbala,
cahmbala
(Caminen en
crculo)
e
a
e
Estribillo:
chmbala, cachmbala, cahmbala
(Caminen en crculo)
Cuando el reloj marca las cuatro,
los esqueletos se ponen los zapatos.
(Atarse los zapatos)
v i t a r
v i s a r
v a l u a r
Cuando el reloj
marca las tres,
los esqueletos se
beben el caf.
(Beben)
Estribillo:
(Caminen en crculo)
Cuando el reloj marca las cinco,
los esqueletos pegan muchos brincos.
(Saltan)
Estribillo:
(Caminen en crculo)
9
)
199
Unidad 4
Aprendizajes
previos
una lista de nombres
de frutas.
Pdales que
expresen las
caractersticas de
cada fruta.
Presente los datos
en un organizador
grfico. Puede
ser un cuadro
comparativo, un
cuadro sinptico, un
mapa conceptual.
Las ranas y los sapos

pertenecen a los
anfibios.
Las ranas y los sapos
pueden ser de diferentes
colores.
Hay ranas macho y
hembras
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para que

reflexionen acerca
de lo siguiente.
Para qu sirven
los organizadores
grficos? (R. V Para
visualizar mejor las
ideas de un texto).
Qu ideas se
escriben en los
organizadores
grficos? (R. V Las
ideas principales de
un texto).
Promueva la elaboracin de mapas conceptuales y otros organizadores
grficos, en grupos de trabajo cooperativo.
200
0
=
Unidad 4
Ejercitacin
2000
2007
2008
2009
Motvelos para que

elaboren la lnea
del tiempo de
las acciones ms
importantes de su
vida.
Recurdeles que
primero se anotan
los datos ms
importantes.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Es grande
Amarilla
Bonita
Limpia
Acogedora
Orintelos para
que se organicen
en grupos de tres
integrantes.
Investiguen
acerca de los
valores morales:
honestidad,
respeto,
laboriosidad,
perseverancia,
humildad,
prudencia, paz.
Elaboren un
esquema con la
informacin.
Expongan el
esquema en el
Rincn de valores.
Evaluacin
Motive a las estudiantes para que elaboren una lnea del tiempo de las
fechas importantes de su escuela.
Recursos
Libros de valores, enciclopedias, diccionarios, cartulinas, papel manila y
marcadores.
0
1
201
Unidad 4
Ms actividades
de evaluacin
Motive a los
estudiantes
para que lean el
siguiente texto.
Una flor de gran
albura
Luce en mi patria su
gala
Crece en las altas
montaas
De mi bella
Guatemala.
Annimo
Pdales que
respondan lo
siguiente:
Que caiga el chaparrn.

Qu llueva!
Los pajarillos cantan.

Las nubes se levantan.
Cuntas oraciones
bimembres se
encuentran en el
poema?( R. C tres)
Cmo se leera una
oracin del poema
si se convierte en
desiderativa? (R. V
Deseo que mi patria
luzca su gala)
Motvelos para que respondan lo siguiente:

Qu temas necesito repasar para comprenderlos mejor? (R.V. las oraciones
desiderativas)
Qu temas me gustaron ms? (R.V. la lnea del tiempo y las adivinanzas)
Con qu compaeros trabaj mejor? Por qu? (R.A.)
202
0
2
Unidad 4
Ejercitacin
Promueva el dilogo
acerca del tema:
Los medios de
comunicacin.
R.C. ocho
Para qu sirven?
(R.V.para tener
acercamiento
entre todos)
Cuntos de estos
he utilizado? (R. A.)
Qu utilidad
les he dado?
(R.V.para hablar
con mis amigos)
R.V. No
Sugirale a los estudiantes que realicen lo siguiente.

Elabore una lista de medios de comunicacin que conoce. (R.V. el telfono,
la televisin)
Escriba las caractersticas de tres medios de comunicacin.
Orintelos para que:
Recopilen informacin acerca de los medios de comunicacin.
Elaboren un mural con la informacin que obtuvieron.
Organicen la representacin de un medio de comunicacin.
0
3
203
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Promueva una
conversacin
acerca de las
obras de teatro.
Qu obras han
visto? (R. A.)
Con quin ha
asistido al teatro?
(R. A.)
Nuevos
aprendizajes
Qu aspectos
creen que se
necesitan para
representar una
obra de teatro?
(R.V. ensayar y
aprenderse los
dilogos)
Han presenciado
una obra de teatro?
(R.A.)
Les gustan las obras
de teatro? (R.A.)
Cmo es una obra
de teatro? (R. V. es
divertida)
Lecturas de poemas en voz alta.
Lecturas corales.
Representaciones en tros.
Lecturas interpretativas.
Vocabulario
Protocolo. Regla ceremonial diplomtica.
Monarca. Prncipe soberano de un Estado.
Asteroide. Cada uno de los planetas telescpicos.
Lea la siguiente informacin.
Los actores de teatro utilizan los trabalenguas para mejorar su diccin y
articulacin.
204
0
4
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos para que
lean el siguiente
poema.
El elefante lloraba
porque no quera
dormir...
-Duerme, elefantito
mo,
que la luna te va a
or ()
El elefante lloraba ()
y alzaba la trompa al
viento...
Pareca que en la
luna
se limpiaba la nariz...
Adriano del Valle
Sugirales que
escriban un guion
dramtico, con
base en el poema
anterior.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Lea la siguiente
informacin.
Los actores de
teatro utilizan los
trabalenguas para
mejorar su diccin y
articulacin.
Motvelos para que
investiguen acerca
de los asteroides.
Evaluacin
Sugirales que respondan lo siguiente.
Le con atencin el texto anterior? (R. A.)
Disfrut del texto mientras lo lea? (R. A.)
Le con entonaciones adecuadas? (R.A.)
Recursos
texto, materiales para escenografa y vestuario.
0
5
205
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte:
Qu instrucciones
le daran a alguien
para que vaya a
visitarlos a su casa y
pueda encontrarla
fcilmente? (R. V. le
hara un dibujo)
Nuevos
aprendizajes
Qu instrucciones
les han servido ms
durante su vida?
Por qu? (R.V.para
encontrar una
direccin, porque
llegu ms rpido).
He pasado un mal
momento por no
seguir instrucciones?
(R.A.)
Ejercitacin
Orintelos para que organicen el juego: Simn dice.
Asignan el papel de Simn a un estudiante.
Simn decide las acciones que realice el grupo.
Simn dirige el juego con las palabras: simn dice que se paren en un pie.
Sigue con otras acciones.

Sugirales que lleven a la clase algn instructivo que tengan en su casa.
Que lo intercambien y conversen acerca de los pasos que ah se indican.
206
0
6
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motvelos para que
conversen acerca
de lo siguiente.
Los valores y
antivalores que
se presentan en
la historia de La
remolacha.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Les gust la
historia de la
remolacha? Por
qu? (R. V. s,
porque nos ensea
a ser buenas
personas)
Qu actitud
tendra usted si
fuera el rey? (R.V.
compartira lo que
tengo)
Fue correcta la
actitud del rey?
Por qu? (R.V. s,
actu justamente.)
Qu opina de
la actitud de
Teodoro? (R. V.
hizo lo correcto)
Estrategias de aprendizajes
Motvelos para que:

Seleccionen un personaje de la historia anterior.
Le escriban una carta, en donde lo feliciten o aconsejen acerca de su
actitud.
Escriban una lista de cualidades que haya descubierto en uno de los
personajes.
Seleccione dos frases que le hayan gustado mucho.
Vocabulario
Presnteles las siguientes definiciones.

Fortuna. Hacienda, capital, caudal.
Felicidad. Estado del nimo que se complace en la posesin de un bien.
Labriego. Labrador rstico.
Labrador. Persona que posee hacienda de campo y la cultiva por su cuenta.
0
7
207
Unidad 4
Aprendizajes
previos
R.C La remolacha
Motvelos para
que escriban en
el cuaderno las
caractersticas de
los personajes de la
lectura.
Pdales que las
compartan con sus
compaeros.
R. C seis
R.C Teodoro
R.C Un campo de cultivo
de hortalizas
R.A
Nuevos
aprendizajes
Sugirales que
respondan lo
siguiente:
Qu personaje
me gust ms Por
qu? (R. A.)
A qu personaje
me parezco Por
qu? (R. A.)
Sugirales que escriban las instrucciones para sembrar una remolacha.

Pdales que escriban el procedimiento para la preparacin de una ensalada de
remolacha.
Datos curiosos
La remolacha de mesa tambin es conocida como remolacha de huerto,

nabo de sangre o remolacha roja. Las hojas son una fuente excelente de
vitamina A y las races son una buena fuente de vitamina C.
Las hojas se cocinan y son servidas frescas como verduras, mientras que
las races o cabezas pueden ser conservadas en vinagre para ensaladas o
cocinadas enteras, para despus cortarse en rodajas o en trozos.
208
0
8
Unidad 4
Ejercitacin
Escriba en unas
tiras de papel
o cartulina, las
escenas, personajes,
acotaciones,
escenografa,
dilogos y actos.
Pdales que lean
atentamente las
palabras y que
expresen la idea
que les sugiere.
para
aclarar el
lugar.
Para aclarar las

acciones.
para saber lo
que tienen
que decir.
Para indicar
los dilogos.
Escriba en un
cartel un texto
dramtico y
solicteles que
identifiquen los
elementos de un
texto dramtico.
Escriban un guin
dramtico, con
una historia que
conozcan.
Motvelos para
que se renan en
grupos de cinco
integrantes.
Evaluacin
Orintelos para que seleccionen una historia y elaboren un guin dramtico.
Motvelos para que lo compartan con sus compaeros.
Sugirales que se organicen en grupos, seleccionen uno de los guiones
dramticos y los representen.
0
9
209
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Presente en un cartel
el dibujo del rey.
Pdales que escriban
en su cuaderno
todas las palabras
que lo describan.
todas las ideas que
aporten.
Nuevos
aprendizajes
Solicteles que
respondan lo
siguiente.
Cmo sera la vida
en el asteroide 325?
(R.V aburrida, triste,
montona)
Qu tipo de
sbditos tendra el
rey? (R.V enojados,
amargados)
Amable y pequeo
Con curiosidad
Irracional
desesperacin
caluroso, pequeo
El principito llega al
asteroide
El rey le da rdenes
irracionales
El Principito decide
marcharse.
Ejercitacin
Solicteles que escriban lo contrario de las siguientes oraciones.

El Principito se dirigi al asteroide 325 (R. V El Principito se alej del asteroide 325
Este rey era muy simptico.( R.V Este rey era muy antiptico).
Le gustaba ordenar y ser obedecido. (R.V le gustaba obedecer y que le
ordenaran).
El Principito no encontr divertido ese planeta. (R.V El Principito encontr
divertido ese planeta)
Motvelos para que investiguen acerca de los pases en donde dirija un rey.
Sugirales que compartan la informacin con sus compaeros.
Propngales que expongan oralmente la informacin.
210
0
0
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Escriba, en un
papelgrafo, lo
siguiente:
La aleta del pez tiene la misma funcin que el brazo en un humano.

La manzana es el fruto, al igual que el hijo es el fruto del pap.
Los zapatos cubren los pies, los guantes cubren las manos.
Los ojos reflejan el interior, las ventanas tambin.
Las lgrimas son consecuencia de la tristeza. La sonrisa es con
secuencia de la alegra.
El conejo es blanco
y suave como una la
bolita de algodn.
En la madrugada
el sol nace como el
nio recin nacido.
La nube es blanca y
suave como el copo
de algodn.
Propicie la
conversacin
acerca de de
la relacin que
hay entre los
elementos.
Nuevos
aprendizajes
lea
carne
ave
plantacin
Ms actividades
Pida a los estudiantes que completen:
Los cascarones son para Carnaval como los pasteles son
para_________________________.
(Cumpleaos)
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu
caractersticas
tiene una
analoga? (R.
V. compara
elementos)
Con qu se
puede establecer
una analoga del
conejo? (R.V. con
la suavidad del
algodn)
En qu
caracterstica se
centra la analoga
de la nube y el
algodn? (R. V.
con la suavidad y
blancura)
El jaguar es para selva como la ballena es para______________________.

(mar)
El caballo es para las carretas como el motor es para___________________.
(automvil)
0
!
211
Unidad 4
Ejercitacin
Mustreles tarjetas
con los dibujos de los
siguientes objetos.
(Presntelos en
parejas).
Un libro, un rbol,
Estrellas, lmparas,
Luna, queso,
Pregnteles las
caractersticas que
tiene cada objeto.
Oriente la
conversacin para
que encuentren las
semejanzas entre
ambas figuras.
plantacin
avin
perder
mar
gato
centena
hospital
maestra
Aplicacin
relacin con otras
reas
Oriente a los
estudiantes para
que investiguen
acerca del algodn.
Tomen en cuenta,
los siguientes
aspectos:
Caractersticas
Cultivo
Utilidad
Sugerencias
Motive a los estudiantes a que creen sus propias analogas.
212
0
"
Unidad 4
Ejercitacin
Presente el siguiente
poema, en un cartel.
Por las floridas
barrancas
Pas anoche el
aguacero
Y amaneci el
limonero
llorando estrellitas
blancas.
andan perdidos
cencerros
entre frescos
yerbazales,
y pasan las invernales
neblinas, borrando
cerros.
Alfredo Espino
Pdales que
observen la
disposicin de los
versos.
Sugirales que
cuenten los versos
que tiene cada
estrofa.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Motive a los
estudiantes para
que lean el siguiente
texto.
Vocabulario
Sugirales que consulten en el diccionario la definicin de las siguientes
palabras y las escriban en su cuaderno: Floridas, cencerros, yerbazales,
barrancas, limoneros
Por qu es
importante que
llueva?
El ser humano y los
animales necesitamos
de agua para
sobrevivir. Pero no
slo las cosechas se
benefician con las
lluvias, sino que, en
general, las lluvias
permiten muchos
de los procesos
en la naturaleza
que mantienen el
equilibrio ecolgico
en el planeta Tierra.
0
#
213
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lleve escrito el
siguiente poema.
La princesa est
triste... Qu tendr la
princesa?
Los suspiros se
escapan de su boca
de fresa,
que ha perdido la
risa, que ha perdido
el color.
La princesa est
plida en su silla de
oro,
est mudo el teclado
de su clave sonoro;
y en un vaso, olvidada
se desmaya una flor.
Rubn Daro
Nuevos
aprendizajes
Solicteles que
respondan lo
siguiente.
Qu indican
las palabras
remarcadas?
(R. V.se refiere a
nombres)
Qu palabras se
refieren a objetos
o situaciones que
se pueden tocar?
(R. V. boca, fresa)
Qu palabras se
refieren a objetos
o situaciones que
no se pueden ver
ni tocar? (R.V.
suspiros, risa)
Dirija la lectura del poema anterior.
Pdales que lo lean con entonacin adecuada.
Presten atencin a los sonidos finales de cada verso.
Que sigan el ritmo que sugiere el poema.
Vocabulario
Sugirales que lean las siguientes definiciones.
Clave. Instrumento musical de percusin.
Suspiro. Aspiracin fuerte y prolongada.
Palidez. Decoloracin de la piel humana.
214
0
$
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos para
que escriban una
historia en donde se
cuente la vida de la
princesa triste.
Sugirales que
utilicen sustantivos
concretos y
abstractos.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Motvelos para que
investiguen acerca
de los caligramas.
Proponga la
creacin de
ejemplos.
Orintelos para
que los expongan
en el rincn del
arte
Evaluacin
Motvelos para que escriban una lista de las cualidades de su mejor amigo.
Orintelos para que creen un acrstico con las cualidades que escribi.
Recursos
Recursos: libros y discos de poemas.
0
%
215
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motvelos para que
escriban una lista de
sentimientos.
Comenten acerca
de las palabras que
escribieron.
Nuevos
aprendizajes
Pdales que
respondan lo
siguiente:
Qu caractersticas
tienen las palabras
que se refieren a
sentimientos? ( R. V
que no se pueden
ver ni tocar)
Qu palabras se
refieren a situaciones
que se pueden ver
y tocar? (R.V los
sustantivos que se
refieren a objetos).
216
0
&
Tristeza
Alegra
Felicidad
Admiracin
Angustia
Canario
Pez
Conejo
Gato
Perro
Amistad
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia
Respeto
zapatos
libros
crayones
marcadores
computadora
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motvelos para que
escriba una lista de
sentimientos.
Comenten acerca
de las palabras que
escribieron.
Nuevos
aprendizajes
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu caractersticas
tienen las palabras
que se refieren a
sentimientos? ( R. V
que no se pueden
ver ni tocar)
Qu palabras se
refieren a situaciones
que se pueden ver
y tocar? (R.V los
sustantivos que se
refieren a objetos).
tortilla
perro
persona
maz
sol
confianza
paz
amistad
pena
paz
Ejercitacin
Escriban una lista de palabras que se refieran a situaciones que no se pueden
ver ni tocar.
Escriban oraciones con las siguientes palabras: desilusin, emocin, tristeza,
coraje
0
/
217
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase
tarjetas con
dibujos, por
ejemplo, un
gigante, una
jirafa, una jarra,
jacarandas.
Pdales que
pronuncien los
nombres, en voz
alta.
Haga nfasis en el
sonido de la j.
Nuevos
aprendizajes
Sugirales que
respondan las
siguientes preguntas.
Cuntas palabras
con j conozco?
(R.V. muchas)
Conozco alguna
regla para el uso
de la j? (R. A.)
Qu nombres de
mis compaeros
se escriben con j?
(R.V. Jos, Juan,
Jacinta)
g
g
j
g
Ejercitacin
Motive a los estudiantes para que lean el siguiente texto.
Los gigantes son gente mucho ms grandes que una jirafa. Les gusta guisar gorgojos
y comerlos para merendar; acompaan su comida con una gran jarra de jamaica.
A las mujeres gigantes les gusta adornarse con guirnaldas y utilizan los jejenes para
ruborizar sus mejillas.
Sugirales que copien las palabras que tienen g y j.

Motvelos para que escriban una carta para un integrante de su comunidad.
Sugirales que utilicen por lo menos cinco palabras con g o j.

218
0
(
Unidad 4
Otros ejercicios
Motvelos para
que elaboren
una lotera con
adivinanzas,
retahlas y rondas.
Pdales que
lleven material
de desecho y
marcadores.
Necesitarn
consultar
libros, revistas y
peridicos.
Sugirales que
recorten cartones
y tarjetitas y
que en ellas
escriban los textos
recopilados.
Orintelos para
que se organicen
en grupos de
cinco integrantes
y se turnen para
cantarla.
Rena a los
estudiantes en el
patio, organcelos
en grupos y
que repitan las
siguientes retahlas.
Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol
que tu padre y tu
madre
tambin los sac.
(La repiten mientras
dan vueltas en forma
de espiral).
Es importante saber
Los juegos tradicionales son parte de nuestra riqueza cultural. Cada vez son
menos los nios que los practican.
Teresa la marquesa,
tipit, tipitesa,
tena una corona,
tipit, tipitona,
con cuatro
monaguillos,
tipit, tipitillos,
el cura y el sacristn,
tipit, tipit, tipit, tipit
(Dan saltos, mientras
estn tomados de
las manos).
0
)
219
Unidad 4
Otras actividades
Motvelos para
que practiquen el
siguiente juego
Campanita de oro,
djame pasar,
con todos mis hijos,
menos el de atrs,
tras, tras...
Verbena, verbena,
jardn de matatena,
verbena, verbena,
la fruta est muy
buena.
Orintelos para que completen una historia con las palabras que ellos
seleccionen. Ejemplo:
Haba una vez un pollito que no quera alejarse del cascarn, mientras sus
amigos chapoteaban en el campo. l tena un color extrao diferente al
de sus amigos.
220
!
=
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pegue el recorte
de un titular del
peridico.
Promueva la
conversacin en
torno al recorte.
Comente con
los estudiantes
las noticias que
hayan escuchado
durante los ltimos
das.
Escriba una lista
de las noticias que
mencionaron.
Pregnteles por
qu medios se
enteraron de esas
noticias.
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Motvelos para formar grupos de cuatro integrantes.
Entrgueles una noticia corta del peridico, en donde se recuerde un
acontecimiento histrico.
Pdales que lean la noticia.
Permtales que explora la noticia y hagan comentarios sobre el ttulo, la foto y
lo que dice.
Pdales que respondan por escrito las preguntas sobre la noticia:
Utilice el siguiente organizador. Qu? Quin es? Dnde? Cundo?
Motvelos para
que respondan lo
siguiente:
Qu reacciones
provoc la noticia
acerca de la
vigencia de la ley
Creacin de
Ambientes Libres
de Humo de
Tabaco? (R.V.
mucha gente se
enoj)
Cul es su opinin
al respecto?
(R.A. que est
bien, para que
nos enfermemos
menos).
!
1
221
Unidad 4
Aplicacin
relacin con otras
reas
Orintelos para que
investiguen acerca
de la ley Creacin
de Ambientes
Libres de Humo de
Tabaco.
Motvelos para que
opinen acerca de
la ley.
Pdales que
preparen un
mural, con
las diferentes
opiniones.
Sugirales que
expongan los
murales en el
Rincn de Estudios
Sociales.
Ms actividades
Copie el diagrama de hechos y opiniones que est en sugerencias para el
docente.
Solcite a los estudiantes que lean una noticia o un artculo del peridico y
lo completen.
222
!
2
Unidad 4
barco
pierna
pez
avin
amor
odio
pie
zapato
codo
brazo
aire
pjaro
cabeza
agua
aire
jinete
viaje
juguete
enojo
cajira
alegra
gestos
majestad
Otras actividades
de evaluacin
ndique a los
estudiantes que
escriban oraciones
donde usen
analogas.
Solicite que
redacten un
prrafo utilizando
las palabras con g
y j que estan en la
actividad 2 de esta
pgina.
Sugirale que complete el siguiente cuadro.

Sustantivos abstractos
Felices
Sustantivos concretos
Flores, mariposas,
jardn
Palabras con g o j
Jardn, juegan

Motvelos para que respondan lo siguiente:
Aprovech al mximo el tiempo de trabajo? (R. A.)
Cumpl con llevar a la clase los materiales que me solicitaron? (R. A.)
Realic todas las actividades que me indic mi maestra? (R.A.)
Los aportes de mis compaeros me ayudaron a comprender mejor? (R. A.)
Mis compaeros me permiten participar libremente? (R. A.)
!
3
223
Unidad 4
Objetivo del
proyecto
Promover la
adquisicin de
tcnicas de
investigacin.
Seleccionar fuentes
de informacin
pertinentes.
Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.

Orintelos durante todo el desarrollo del proyecto.
224
!
4
Unidad 4
En este proyecto
debe tomarse
en cuenta el
uso correcto de
la ortografa y
el seguimiento
de instrucciones
en el momento
de ejecutar el
proyecto.
Asegrese
que utilicen los
organizadores
grficos que
aprendieron en esta
unidad. Adems
es importante
que argumenten
adecuadamente las
opiniones.
Converse con los estudiantes acerca de la vida de las hormigas, despus de

leer el siguiente texto:
Organizacin social de las hormigas
Las hormigas viven en nidos formando grandes sociedades, en la que existe una gran
divisin de trabajo entre varias castas especializadas. Existen ms de seis mil especies
distintas y todas ellas son sociales, si bien sus comunidades oscilan desde una docena
de individuos hasta varios millones. Sabes que se ha descubierto un hormiguero que
abarca desde Espaa hasta Italia?
!
5
225
Unidad 4
Sugerencia
Oriente la
actividad para
que utilicen el
diccionario y
enriquezcan su
vocabulario.
Sugirales que
recopilen historias
de su comunidad.
Motvelos para que
escriban poemas
relacionados con
la comunidad.
226
!
6
Unidad 4
Motvelos para que
evalen su actitud
ante el proyecto
que realizaron.
Plante las siguientes
preguntas:
Aport ideas que
enriquecieron el
trabajo? (R.V. s)
Mis comentarios
favorecieron el
desarrollo del
trabajo? (R.A.)
Respet las
opiniones de mis
compaeros de
grupo? (R.A.)
Me gustara volver
a realizar otra
actividad de este
tipo? (R.A.)
Qu otras
actividades puedo
realizar de esta
forma?
Qu aprendizajes
me servirn ms?
Sugerencia
Organice una puesta en comn y discutan cmo pueden mejorar el trabajo en

equipo.
!
7
227
Ejercicios
Unidad 4 adicionales
Motvelos para que escriban trabalenguas.

Sugirales que tomen en cuenta los siguientes elementos: Palabras que presenten dificultad para pronunciarlas, combinacin de palabras originales, creatividad e imaginacin. Mustreles los siguientes ejemplos.
Tengo un to cajonero
que hace cajas y calajas
y cajitas y cajones.
Y al tirar de los cordones
salen cajas y calajas
y cajitas y cajones.
Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol,
fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara.
Forme grupos de tres personas.
Motvelos para que salten cuerda.
Mientras saltan, que repitan las siguientes retahlas.
A la una,
a la otra,
a la yegua,
a la potra,
al potrn,
al potrn,
el que pierda
al rincn.

Una, dos y tres,

pluma, tintero y papel,
para escribir una carta,
a mi querido Miguel,
y en la carta le deca,
recuerdos para tu ta.
Antn, Antn,
Antn, pirulero,
cada cual,
cada cual,
que atienda su juego,
y el que no lo atienda,
pagar una prenda
de mucho dinero.

Propicien la conversacin acerca de los textos de El Principito.
228
!
8
Ejercicios adicionales
Unidad 4
Seleccione frases relacionadas con los valores. Se le sugieren las siguientes.

Se debe pedir a cada cual, lo que est a su alcance realizar.
Lo hermoso del desierto es que en cualquier parte esconde un pozo
No era ms que un zorro semejante a cien mil otros. Pero yo le hice mi amigo y ahora
es nico en el mundo.
No se ve bien sino con el corazn, lo esencial es invisible a los ojos.
Lo que los hace hermoso es algo invisible... los ojos no siempre ven. Hay que buscar con
el corazn.
Propicie la expresin de opiniones
Motvelos para que ilustren las frases
Orintelos para que expongan las ilustraciones, a la par de las frases.
Motvelos para que lean completo el libro.
Orintelos para que organicen una feria.
Forme grupos de cuatro personas.
Asgnele una actividad a cada grupo.
Se sugieren las siguientes:
Preparacin de la decoracin.
Organizacin de juegos.
Venta de comida.
Promueva la lectura de la siguiente fbula.
Un pastor que apacentaba a sus ovejas, peda muchas veces socorro
a los labradores de los campos vecinos, gritando que vena el lobo,
pero cuando acudan, nunca era cierto. Habiendo el pastor repetido
varias veces y conociendo los labradores la burla, vino el lobo y
entr en su rebao. EL pastor pidi socorro con grandes gritos,
pero nadie acudi pensando que se burlaba de ellos y el lobo le
mat muchas ovejas.

Esopo (griego)
MORALEJA:
Al que acostumbra a mentir, nadie le creer cuando diga verdad.
Orintelos para que se organicen en grupos de cinco integrantes.
Escriban el guion dramtico.
Preparen vestuario y escenografa.
Dramaticen la fbula.
Asesrelos durante el proceso.
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales
!
9
229
Evaluacin
Unidad
4 1 de la unidad
Unidad

La libertad
La libertad es la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos cmo actuar
en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. El que es libre elige, entre
determinadas opciones, la o las que le parecen mejores o ms convenientes, tanto para
su bienestar como para el de los dems o de la sociedad en general. Las personas libres
piensan muy bien lo que van a hacer antes de decidirse a actuar de una u otra manera, pues saben que la libertad no es sinnimo de hacer lo que nos d la gana, y que
la mayora de nuestros actos tienen consecuencias buenas o malas segn el grado de
responsabilidad con el que actuemos.
El libro de los valores.
Orintelos para que respondan qu opinan acerca de las siguientes afirmaciones.
La libertad es la posibilidad que tenemos de decidir.__________________________________
El que es libre elige.__________________________________________________________________
Las personas libres piensan muy bien lo que van a hacer._____________________________
La libertad no es sinnimo de hacer lo que nos d la gana._________________________
La mayora de nuestros actos tienen consecuencias.________________________________
Motvelos para que lean el siguiente poema.
Las estrellas palmoteaban
como niitos contentos:
ay, ay, ay! que nos barre la lluvia
ay, ay, ay! el espejo del cielo.
Nia luna se peinaba
con peinilla de aguacero
ay, ay, ay! que se peina la luna
ay, ay, ay! que se peina el lucero.
La escobita de la lluvia
se fue a barrer otros cerros.
Ay, ay, ay! que los barre la lluvia
Ay, ay, ay! que los barre ligero.

Cancin popular
230
!
0
Unidad
Evaluacin deUnidad
la
unidad
14
Quin es el espejo del cielo? (R.V la lluvia)
Cul es la escobita de la lluvia) (R.V las gotas de agua)
Con qu se peina la luna y el lucero?( R.C con la lluvia)
Sugirales que conviertan las siguientes oraciones, en desiderativas e imperativas.
Oracin
Imperativa
Desiderativa
Las estrellas bailan

alegremente.
Bailen estrellas!
Deseo que las estrellas bailen.
Mis hermanas salieron por esa

puerta
Salgan por esa puerta
Quiero que salgan por esa puerta
Mi madre me acompa.
Acompame.
Necesito que me acompaes.
Motvelos para que lean el siguiente poema.

Como mi linda mueca
tiene un poquito de tos
yo que enseguida me aflijo
hice llamar al doctor.
Serio y callado a la enferma
largo tiempo examin
ya ponindole el termmetro
ya mirando su reloj.
La mueca estaba plida
yo temblaba de emocin
y al fin el mdico dijo
bajando mucho la voz
esta tos slo se cura
con un caramelo o dos.

Germn Berdiales
Sugirale que responda lo siguiente.
Cuntas estrofas tiene el poema? (R.C tres)
Cuntos versos tienen las dos primeras estrofas? (R.C dos)
Cuntos versos tiene la ltima estrofa? (R.C seis)
Pdales que lean el siguiente texto.
Los materiales rocosos que emite un volcn pueden ser fragmentos de las rocas viejas
que conforman la corteza del volcn, o bien rocas nuevas o recin formadas en la profundidad. Las rocas nuevas pueden ser arrojadas por el volcn en estado slido o fundidas. Magma es la roca fundida que se encuentra en la parte interna del volcn, que
cuando alcanza la superficie, pierde parte de los gases que lleva en solucin. Lava es el
Magma o material rocoso nuevo, lquido o slido, que ha sido arrojado a la superficie.
Sugirales que escriban las palabras que lleven la letra v.

(R.C Lava, volcn, nueva, nuevo)
!
!
231
Antologa
Otras actividades
Motive a sus
estudiantes para
que inventen sus
propios chistes.
Algunas ideas para
empezar son:
Escriba el nombre
de objetos que le
llamen la atencin.
Mencione cinco
caractersticas de
cada objeto.
Escriba la
adivinanza
mencionando solo
las caractersticas.
232
Antologa
Cul de los dos

sapos es ms
interesante? Por
qu? (R.V Sapn,
porque es bullicioso)
Por qu el gato
ayud al hijo
pequeo del
molinero? (R.V
porque lo vio
indefenso )
Por qu el ogro se
dej engaar? (R.V
porque se dej llevar
por la soberbia)
Por qu la madrina
se asombra de
lo que le estn
contando los sapos?
(R.V porque a los dos
sapos les gusta la
prima de la madrina)
Comunicacin para la vida. Antologa.
233
Antologa
Vocabulario
Motvelos para
que elaboren un
glosario en tarjetas,
con las siguientes
definiciones
Malanga: planta
de hojas grandes
acorazonadas,
tallo muy corto
y tubrculos
comestibles: que se
cultiva en terrenos
bajos y hmedos.
Casabe: pez del mar
de las Antillas, que
tiene unos 20 cm de
longitud y forma de
media luna. Es de
color amarillento y
no tiene escamas.
Lechn: cerdo que
todava mama.
Aguador: persona
que tiene por oficio
llevar o vender
agua.
Vasija: pieza
pequea, de barro
u otra materia y
de forma comn
u ordinaria, que
sirve para contener
especialmente
lquidos o cosas
destinadas a la
alimentacin.
Idnea: adecuado
y apropiado para
algo.
Vereda: camino angosto, formado comnmente por el trnsito de peatones y

ganados.
Marqus: ttulo de honor o de dignidad, de categora inferior al de duque
y superior al de conde; uno de los ttulos nobiliarios con que los soberanos
hacen merced a ciertas personas.
Ogro: gigante que, segn las mitologas de los pueblos del norte de Europa, se
alimentaba de carne humana.
Carroza: carro grande, ricamente vestido y adornado.
234
Antologa
Otras actividades
Escriban una carta
para la vasija rota.
Inventen un dilogo
con el aguador.
Escriban un consejo
para la vasija
intacta.
Escriban un cuadro
comparativo de
Sapito y Sapn.
(Sapito: Bonito de
buen corazn
Sapn: Fen Callado
Gritn)

Sugirales que
escriban e ilustren
los colmos en
tarjetas separadas.
Unan entre s, las
tarjetas con lanas y
las cuelguen en la
clase.
Investiguen y creen
ms colmos.
Otras actividades
Orintelos para que respondan lo siguiente.
Qu limitacin y capacidad tena la vasija rota? (R.V su limitacin era que
estaba rota, la capacidad, que reg las flores del camino)
Cul fue el acierto del aguador?( R.V valor las capacidades de la tinaja)
Qu capacidades y limitaciones tiene usted? (R.A)
235
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la
Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias
comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por
ejemplo:
Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula.
Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje.
Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se
presta para ello.
Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y
lbumes, entre otros.
Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se
archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos,
registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del estudiante.
Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva.
Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que
se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (escuchar, hablar, comunicacin no verbal)

Escuchar y hablar
Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente en los estudiantes,
es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin.
Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que
interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar
habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los
estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa.
El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en
cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.
El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.
Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:
Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua.
Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos.
Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y
otros.
Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.
Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.
Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua.
Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, Foro,
Mesa Redonda, Lluvia de Ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario.
Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral.
Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
236
!
&
Comunicacin no verbal
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:

Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal

Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales.
Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales.
Juegos de mmica.
Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Animacin a la lectura
Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y
placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es
un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector.
Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas,
uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para
esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar a los estudiantes en el mundo de la lectura.
La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos:
Estimulacin activa de la imaginacin creadora.
Desarrollo del hbito lector en los alumnos.
Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales.
Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc.
Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin
alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.
Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno.
Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus

Antes de comenzar a leer
Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los
estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un medio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.
Qu conozco acerca del tema?
Cul es el objetivo de la lectura?
Qu es lo que voy a leer?
Qu tipo de lectura es?
Cul es el mayor inters de la lectura?
De qu tiempo, lugar y medios dispongo?
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
Tambin es importante tomar en cuenta:

El ttulo y subttulos
Autor, edicin
Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha
de publicacin y editorial.
Tabla de contenido
Desarrollo y grficas.
ndices finales, apndices y bibliografa.
!
/
237
Estrategias previas a la lectura
Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acerca de lo que va a tratar la lectura.
Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l.
Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben
acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:
Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.
Identificar las ideas principales o informacin importante.
Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben
relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer
inferencias referente a la lectura.
Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la
lectura.
Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.
Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: Qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas
estrategias son:
Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus propias palabras.
Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.
Resumir.
Discusin de textos: debate, mesa Redonda, foro, crculos de lectura, entre otros.
Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio.
Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de
texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones:

* Interpretar
* Argumentar * Proponer
a. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones
problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal.
Indicadores de logro
Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos.
Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin.
Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo.
Establecer y definir la temtica especfica del texto.
Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos.
Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Distinguir y usar sinnimos y antnimos.
Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Encontrar la informacin literal de los textos ledos.
Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial.
Extraer informacin implcita de los textos.
238
!
(
b. Competencia argumentativa
Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por
qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales.
Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
c. Competencia propositiva
Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y
construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.
Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.
Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos
literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado
al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarrollar la competencia lectora en los estudiantes.
Sugerencias
Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje.
Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, partes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)
Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las
destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que
permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de
los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y
conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos
que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,
e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente.
Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a
los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamiento, cuidado y conservacin de la biblioteca.
Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasificar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y
como material didctico, entre otros.
Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros.
!
)
239
Lea los libros que hay en la biblioteca.

Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de
acuerdo con las reas del currculum.
Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coor

dine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar
que los libros circulen y regresen a la biblioteca.
Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de
15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando
el hbito lector.
Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblioteca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de
leer otros ttulos de obras.
Controles de uso
Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.
Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.
Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio
criterio; esto los har sentirse importantes y responsables.
Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo
con su clasificacin.
Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes.
Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que
sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca
Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad
educativa se sienta parte de la misma.
Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibilidades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca.
Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.
Estrategias para motivar a la lectura
Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello,
utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia
que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro
a manera de motivacin -.
Despus de realizar la lectura de un libro, pidan que elaborren un peridico mural, sin olvidar las
secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo, clasificados, entre otros.
Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,
para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva, expresiva, dramatizada, entre otros.
Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca
y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer
comentarios acerca del tema o resumir.
Solicite que elaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes instrucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que
ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el contenido del libro; as se har con todos los libros ledos.
Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico.
Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes.
Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
240
"
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3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Enfoque de escritura basado en el proceso
El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en
contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias
que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja
en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que
su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un
esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio.
Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para
saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el
escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda
a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
entre muchas cosas ms.

Pasos para redactar un texto:
1. Explorar el tema o problema retrico.
2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.
3. Generar ideas nuevas.
4. Organizar las ideas.
5. Conocer las necesidades del lector.
6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros.
7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.
8. Evaluar y corregir el escrito.
9. Corregir los conectores y verificar la coherencia.
Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua
del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean
vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a
partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas
a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso
de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.
Sugerencias
Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.
Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.
Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.
La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn..
Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin.
El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor

1. Pre- escritura
Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al
escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se
sugiere actividades como:
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1
241
* Exploracin y bosquejo de ideas

* Yo me acuerdo de
* Ilustraciones/dibujos
* Leer un texto literario
* Discusiones
* Agrupacin semntica de ideas

* Entrevistas
* Escuchar msica
* Ver pelculas
* Investigacin en la biblioteca
2. Escritura
Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de
un tema.
Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, uso de maysculas, entre otros.
Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respeta y confa en su opinin.
Revisin del borrador
El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto.
El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correcciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o
familiares, y amigos, entre otros.
Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern
ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel
de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura
Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro
desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador:
Edicin final
Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin

Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura.
____ 1. Escrib correctamente todas las palabras?
____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo?
____ 3. Expresa cada oracin una idea completa?
____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones?
____ 5. Empec cada oracin con letra mayscula?
____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios?
____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
____ 8. Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores

grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esquemas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se
ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems
de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasificar diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias, entre otras.
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"
2
Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn
Tema 1
Tema 2
Elementos
Comunes tema 1 y 2
Elementos
Comunes tema 2 y 3
Elementos
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Lnea cronolgica
Elementos
Comunes de los tres temas
Diagrama de la idea principal
Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular
Comparacin de cuentos
Cuento A
CuentoB
Personajes
Ambiente
Problemas
Sucesos
Solucin
"
3
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Diagrama de hechos y opiniones

Datos
Quin / quines
Problema
Qu
Por qu
Solucin
Causas y consecuencias
Tema
Causas
Consecuencias
1
2
3
4
Cmo
Conclusiones
Conclusiones
Opinin
Cuadros comparativos
Personaje
Personaje
Personalidad / caractersticas
Problema
Accin
Comportamientos
Respuesta
emocional
Sentimientos
Resultdo
Yo hara
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluacin es un proceso que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje.
Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren
necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estndares e indicadores de logro.
Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa.
Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin).
Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes
Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
Instrumentos para aplicar

la tcnica de desempeo
La pregunta Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Proyecto
Mapa conceptual Texto
paralelo
Solucin de problemas
Instrumentos para aplicar la

tcnica de observacin
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente;
244
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4
formulando y respondiendo preguntas;

emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:
adquiriendo o procesando informacin;
generando ideas;
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
en forma respetuosa;
adecundose a la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
interpretando signos, seales e conos;
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes;
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje;
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa
a. Lee textos de diversos tipos:
con fluidez;
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido;
utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje.
b. Utiliza textos documentales:
haciendo inferencias sobre la temtica que presentan;
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:
asociando los temas tratados a experiencias personales:
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos:
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin;
organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin;
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones:
individual y cooperativamente;
empleando la estructura textual correspondiente;
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace
referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades
para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto grado de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se
presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. Se adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la
comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la
comunicacin cotidiana.
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2. Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el vocabulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y
grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, lenguaje oro-facial o seas).
3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio
de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que
en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es
utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imgenes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios
de la casa, edificios, profesiones, oficios.).
4. Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsicos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones
claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar
e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comunicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: radio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo,
olfato, tacto, gusto.
2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.
3. Los estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,
lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras
grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro,
ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del ancho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto
permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. Los estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal
en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmente en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de
escribir.
2. Los estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en
la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus
opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones grandes y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.
3. En algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo
que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tecnologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos
que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimiento, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal
y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas.
2. La adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interpretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento
cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito
superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos
y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria.
3. Se realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de
la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar
el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada del CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin
y Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
246
"
6
Antologa
El barquito de papel
Splish, splash
Con la mitad de un peridico
Splish, splash, la lluvia cae, cae
hice un barquito de papel,
splish, splash, y nos quiere mojar.
en la fuente de mi casa
Splish, splash, corre y no te resbales,
lo hice navegar muy bien.
splish, splash, que te puedes golpear.
Mi hermana con su abanico

La lluvia es mi mejor amiga
sopla y sopla sobre l.

Buen viaje, muy buen viaje,
y vino ayer a visitarme,
buquecito de papel!
a mis flores les trajo vida

y a m consigui refrescarme.
Amado Nervo
Cancin popular
Los tres cerditos

Una familia de cerditos era tan pobre que la mam no tuvo ms remedio que enviar a sus tres hijos por el
mundo en busca de fortuna. Cada uno tom un camino distinto. Luego de andar un buen rato, el primero
de los cerditos encontr un hombre que
llevaba un haz de paja a la espalda.
- Me haras el favor de regalarme un poco de paja?_ le pidi el cerdito muy amablemente _. Necesito
construirme una casa para vivir.
El hombre le dio la paja y el cerdito se construy una choza.
Al rato alguien llam a la puerta. Era el lobo.
-Quin es? Pregunt el cerdito.
-Soy yo, cerdito, djame entrar
-respondi el lobo con voz melosa.
-Ni te lo suees!
-En ese caso, voy a soplar con todas mis fuerzas hasta derribar tu casa.
El lobo sopl con tal fuerza que el rancho de paja del cerdito cay al suelo y el cerdito tuvo que correr para
salvar su vida.
Mientras esto ocurra, el segundo cerdito haba construido una casa de madera con tablas que le haba
regalado un leador. Acababa de terminarla cuando lleg corriendo el primer cerdito gritando: -El lobo
tumb mi casa de paja y estuvo a punto de devorarme!
Rpido, entremos en tu casa que all estaremos a salvo!
A los pocos minutos lleg el lobo y llam a la puerta.
-Hola cerditos, djenme entrar.
-Ni te lo suees! contestaron los dos cerditos.
-Entonces soplar hasta derribar esta enclenque casucha de palo!
-grit el lobo furioso, y soplo con tal fuerza que la casa del segundo cerdito no tard en venirse al abajo,
obligando a sus dos ocupantes a correr despavoridos en busca de refugio.
Entretanto, el tercer cerdito haba pedido unos ladrillos a un hombre que pasaba con una carreta llena de ellos.
Estaba construyendo su casa cuando llegaron dos hermanos con la lengua afuera.
-El lobo tumb nuestras casas y nos viene persiguiendo!
-exclamaron, completamente asustados.
-Rpido, aydenme a terminar esta casa!- les orden el tercer cerdito, y de inmediato se pusieron a trabajar.
Cuando la casa estuvo lista, se metieron dentro.
"
7
247
Antologa
El lobo no tard en llegar. Estaba hambriento que nunca, y con voz ms suave y fingida posible, les dijo:
-Djenme entrar, cerditos, les traigo una gran noticia.
- Ni te lo suees! Contestaron los cerditos.
-Entonces derribar su casa con mis resoplidos! rugi el lobo, furioso. Pero por ms que resopl, la casita de
ladrillo de los cerditos no cay. Haban hecho un buen trabajo.
Enloquecido, el lobo se meti por la chimenea y cay justo en la olla de la sopa que preparaban los cerditos
para la cena, all se cocin.
Cuento folcklrico ingls
Mariposa
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
Vmonos; de casa en casa
dorada y verde.
llegaremos donde pasen
mariposa del aire,
los caballitos del agua.
qudate ah, ah, ah!...
No es el cielo. Es tierra dura
No te quieres parar,
con muchos grillos que cantan,
pararte no quieres.
con hiervas que se menean,
Mariposa del aire
con nubes que se levantan,
dorada y verde.
con hondas que lanzan piedras
Luz de candil,
y el viento como una espada.
mariposa del aire,
Yo quiero ser un nio, un nio!
qudate ah, ah, ah!...
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
Cancioncilla del primer deseo

En la maana verde,
En la maana viva,
quera ser corazn.
yo quera ser yo.
corazn.
Corazn.
Y en la tarde madura
Y en la tarde cada
quera ser ruiseor.
quera ser mi voz.
Ruiseor.
Ruiseor.
(Alma,
Alma,
ponte color naranja.
ponte color naranja!
Alma, ponte color de amor.)
Alma,
ponte color de amor!

248
"
8
Antologa
Yo en el fondo del mar
que el mar.
En el fondo del mar

hay una casa
Un pulpo
de cristal.
me hace guios
a travs del cristal.
A una avenida
de madrporas,
En el bosque verde
da.
que me circunda
Un gran pez de oro,
se balancean y cantan
-din don din dana las cinco,
las sirenas
me viene a saludar.
de ncar verdemar.
Me trae
Y sobre mi cabeza
un rojo ramo
arden, en el crepsculo,
de flores de coral.
las erizadas puntas del mar.
Duerme en una cama
Alfonsina Storni
un poco ms azul
La hormiga y sus amigas

Una tarde de verano, la hormiga sali de su hormiguero en busca de alimentos.
Buscando, buscando, encontr una espiga de avena.
Cmo podr llevrmelo? Pens
La espiga es tan grande y yo tan chiquita! Necesito que alguien me ayude.
Entonces se subi a un pedacito de madera para divisar.
Desde all descubri a dos compaeras que se acercaban.
Ehhh, ehhh, vengan pronto, que he descubierto una cosa muy buena!
Les grit con su lenguaje hormiguil.
Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena.
La cogieron entre todas y la arrastraron hasta el hormiguero.

Fbula popular
La gata
Un cintillo de plata
Para mi linda gata!
Recojamos flores
Toda su fortuna,
para sus amores.
le dar la luna.
Que en su boda tendr mil honores.

Los padrinos, dos gatos mayores
Porque bebe la leche con nata.
y un cortejo de gatos doctores.
Porque sigue al ratn y a la rata.

Porque es novia del gato pirata.
Manuel F. Rugeles
Tal como esta gatita ninguna

hay en toda la historia,
Con sus ojos color de Aceituna.
"
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Antologa
Cancin tonta
-No, yo prefiero
Mam,
mi tronco de rbol
yo quiero ser de plata.
y mi agujero.

Hijo,
Amado Nervo
tendrs mucho fro.

Mam.
El lagarto est llorando
Yo quiero ser de agua.
El lagarto est llorando.
Hijo,
La lagarta est llorando.
tendrs mucho fro.

Mam.
El lagarto y la lagarta
Brdarme en tu almohada.
con delantalitos blancos.
Eso s!
Han perdido sin querer
Ahora mismo!

su anillo de desposados.
Enanitos
Ay, su anillito de plomo,
Cuando est la luna
ay, su anillito plomado!
sobre el horizonte,
muchos enanitos
Un cielo grande y sin gente
juegan en el monte.
monta en su globo a los pjaros.
A las esquinitas
y a la rueda, rueda,
El sol, capitn redondo,
juegan los enanos
lleva un chaleco de raso.
bajo la arboleda.
Muy blanca la barba,
Miradlos qu viejos son!
muy rojo el vestido,
Qu viejos son los lagartos!
los enanos juegan
Ay, cmo lloran y lloran,

ay! ay! cmo estn llorando!
sin hacer ruido.

Y as, como blandos
ovillos de lana,
por el monte corren
El chamariz en el chopo
hacia la montaa.
El chamariz en el chopo.
-Y qu ms?
Germn Berdiales
El chopo en el cielo azul.
La ardilla
- Y qu ms?
La ardilla corre,
El cielo azul en el agua.
la ardilla vuela,
- Y qu ms?
la ardilla salta
El agua en la hojita nueva.
como locuela.
- Y qu ms?
La hojita nueva en la rosa.
-Mam, la ardilla
- Y qu ms?
no va a la escuela?
La rosa en mi corazn.
Ven, ardillita,
- Y qu ms?
tengo una jaula
Mi corazn en el tuyo!
que es muy bonita.

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Juan Ramn Jimnez
Antologa
Vamos a la montaa
nos vamos ya
se siente a Dios.
a la montaa
Est la tarde
para jugar.
de terciopelo,
En sus laderas
malva en la piedra
el rbol crece,
rosa en los cielos.
brilla el arroyo
A la montaa
la flor se mece.
formemos ronda,
Qu lindo el aire,
ronda de nios
qu bello el sol,
ronda redonda.
azul del cielo
Alfonsina Storni
Dos amigos
Iban por el bosque dos amigos, cuando sali a su encuentro un oso. Uno ech a correr, trep a un rbol y se
ocult entre las ramas.
El otro se qued en medio del camino. Viendo que no tena escapatoria, se ech al suelo y se fingi muerto.
El oso se le acerc y se puso a olerlo.
El hombre retuvo la respiracin. El oso le oli la cara, crey que estaba muerto y se alej.
Cuando el oso se hubo marchado, el otro baj del rbol y pregunt entre risas: -Qu te ha dicho el oso al
odo?
-Me ha dicho que los que abandonan a sus amigos en los momentos de peligro son muy malas personas.

Len Tolstoi
La hormiga y el grano de trigo

Una hormiga se encontr un grano de trigo en un campo recin segado. Diligente y heroica como todas las
hormigas, se lo ech al hombro y carg con l, a pesar de que la triplicaba en tamao.
Al cabo de un rato, la hormiga empez a tambalearse por el peso.
Y entonces el grano de trigo aprovech para hablarle.
-Por qu no me dejas aqu? Soy mucho ms grande que t y no puedes cargarme.
-Si te dejo aqu llegar sin provisiones al hormiguero. Debes saber que somos muchas y necesitamos cantidades enormes de alimento.
Todas debemos llevar lo que podamos.
-Pero yo no estoy hecho para ser comido. Soy una semilla y mi destino es crecer como planta. Puedo ser ms
til para el hormiguero si me dejas aqu.
-Lo siento, pero no puedo hacer eso. Estoy muy retrasada, y tambin cansada. Mis compaeras me estn
esperando y no quiero tener problemas de ninguna clase contest la hormiga con impaciencia.
251
Antologa
-Te propongo un trato -le dijo el grano de trigo, en tono jovial-, presta atencin, y vers
Que es una excelente propuesta.
-De qu se trata? -pregunt la hormiga, dejando al grano de trigo en el suelo y detenindose para descansar un poco.
-Si me dejas aqu, en este surco, y permites que la lluvia me integre a la tierra, en la prxima cosecha tus compaeras podrn venir y encontrar cien granos de trigo como yo.
La hormiga medit un buen rato antes de contestar.
Est bien- dijo finalmente -,sera injusta contigo si no te diera la oportunidad de demostrarme de cuanto eres
capaz. Slo me gustara saber cmo lo hars.
-Es misterio de la vida.
Cuando lleg el tiempo de la nueva cosecha, la hormiga y sus compaeras volvieron al sitio donde haca sido
plantada la semilla de trigo y comprobaron con jbilo que esta haba cumplido promesas.

Ojitos de las estrellas
Leonardo Da Vinci
Promesa a las estrellas
abiertos en un oscuro
Ojitos de la pupila
terciopelo: de lo alto,
curiosa y trasnochadora,
me veis puro?
por qu os borra con sus rosas

la aurora?
Ojitos de las estrellas,

prendidos en el sereno
Ojitos, salpicaduras
cielo, decid: desde arriba,
de lgrimas o roco
me veis bueno?
cuando temblis all arriba,

es de fro?

de pestaitas inquietas,
por qu sois azules, rojos
fijo en una y otra os juro
y violetas?
que me habis de mirar siempre,

siempre puro.

Gabriela Mistral
El analfabetismo
El analfabetismo es uno de los problemas ms grandes que hay en el mundo. Millones de personas son analfabetas. Se les llama as a las personas adultas que no saben leer ni escribir porque no tuvieron oportunidad
de ir a la escuela cuando eran nios.
Guatemala es uno de los pases que tiene ms personasanalfabetas. De cada 100 campesinos, 80 no saben
leer ni escribir.
En casi todos los pases se hacen campaas de alfabetizacin para alfabetizar a las personas que lo deseen.
A las personas que ensean a leer y escribir se les llama alfabetizadores.
Nunca debemos burlarnos de una persona analfabeta. Debemos tratar de ayudarla para que aprenda, no
importa la edad que tenga.
Tomado libro Camino a la excelencia.
252
"
Antologa
Arrullo
All en la laguna
las ranas le cantan
Rin rin
versos a la luna.
durmete mi nio
con esta cancin.
Y al cantar la luna
bajan las estrellas
Los ojos cerrados
a mecer tu cuna.
llevar la luna
sobre los tejados.
Ron ron
Tienen tus pupilas
Jaime Barrios Archiva
Caminos sin fin.
La familia
En Guatemala vive una familia que est formada por cuatro miembros o personas. Est el pap, la mam, la
hija mayor y el hijo ms pequeo. La familia vive en una linda casa de madera que tiene una cerca blanca
alrededor de su pequeo jardn. La mam tiene muchas clases de flores sembradas en su jardn.
El pap se encarga de trabajar muy duro en el campo, para poder comprar la comida y la ropa de su familia.
Sale muy temprano de la casa y se va a sembrar y cosechar caf. En la noche, regresa y ayuda a preparar la
cena y revisa las tareas de los nios, luego su esposa y l platican sobre lo que hicieron en el da. Cuando es
tiempo de cosechar, sus dos hijos lo ayudan a preparar el caf, lo tuestan y colocan en bolsas para poder
venderlo en el mercado.
La mam se encarga de mantener la casa limpia y comprar la comida. En tiempo de cosecha ella ayuda a
su esposo a vender el caf en el mercado del pueblo. A la mam le gusta mucho jugar con sus hijos.
Los dos hijos ayudan a sus paps, adems de ir a la escuela y de estudiar duro para aprender y superarse, Al
terminar las tareas de la escuela, juegan con su mam. Esa parte del da es la que ms les gusta.
La familia de nuestra historia vive muy feliz porque todos se quieren mucho y se ayudan para realizar todas
sus tareas.
Arroz con leche

Arroz con lecha
para ir a jugar.
me quiero casar
Con esta s,
con una seorita
con esta no,
de la capital.
con esta seorita
Que sepa coser,

que sepa lavar,
me caso yo.

Ronda popular
que sepa abrir la puerta
253
Antologa
Un camino para nuestra escuela
En este cuento hay veinte nias y nios, una escuela y un camino.
La escuela estaba en el campo y por el camino venan los alumnos cada da. Durante el verano no haba
problemas pero, cuando comenzaban las lluvias, el camino se llenaba de grandes charcos,
lodo y los nios y las nias llegaban sucios a la escuela.
Esto los pona muy enojados. Un da se pusieron a hablar en el recreo.
- Se fijaron? El camino se puso malo otra vez con el aguacero de anoche, - dijo Pedro.
- Sobre todo ese charco grandote que queda enfrente de la escuela. Miren cmo me quedaron los pantalones, - coment Esteban.
Marta dijo:
Lo peor de todo es que con tanta ropa sucia, nuestras mams tienen que trabajar ms y eso no es justo.
Se quedaron pensando un rato, hasta que Pedro tuvo una idea. - Por qu no arreglamos nosotros mismos el camino? Cada vez que vengamos a la escuela, recojamos uno
piedra cada uno y la echamos en los charcos. Dentro de poco, el camino estar arreglado.
- Tardaremos meses en hacer eso! - dijo Miguel.
- No, saca la cuenta: somos veinte alumnas y alumnos, en cinco das seran cien piedras. Y eso solamente en
la primera semana - dijo Pedro muy seguro.
Los nios se quedaron pensativos. Al da siguiente, decidieron intentarlo. Cada da caan veinte piedras en
los charcos. A los pocos das, ya casi no se vea lodo, se acabaron las ropas sucias, los zapatos mojados y las
caritas tristes de los nios y nias.
Este es el cuento de una escuela, un camino y veinte nios y nias que aprendieron una buena leccin: trabajando unidos se pueden resolver muchos problemas.
Julio Crespo Francisco
La serenata de los animales

El grillo Cirilo
de gran corbatn
Y en el turbio charco
afina en la noche
el sapo elegante,
su viejo violn.
afina incesante
su fiel contrabajo.
Mientras la cigarra
con tierno derroche
La luna de plata
se pasa la noche
sonre feliz
tocando guitarra.
con la serenata
que suena sin fin.
El verde ronron
con su ronroncito
Adrin Ramrez Flores
preparan juntitos
su ronco trombn.
254
Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt
Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt
Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/
Comunicacin y Lenguaje
Proceso de escritura y lectura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
www.colorincolorado.org/guias/consejos
Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1
Voz activa y voz pasiva
http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf
Tilde diacrtica
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.
html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes
Mapas conceptuales
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Organizadores grficos
www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm
Medios de comunicacin
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm
Ciencias Sociales
www.artehistoria.com
www.educahistoria.com
Ciencias Naturales
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,
http://www.cienciafacil.com/
Otros
www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.
www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta.
255
Bibliografa
Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y

Repblica Dominicana.(2005)
Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID.
Guatemala. Ministerio de Educacin. (2006). Comunicacin y lenguaje. 2. ed.
Guatemala: s. e. Mineduc.
(2006) Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para la
comprensin lectora. s.d.e.
Nacional.
(2007).Currculo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografa
___________ (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. 2. ed. Guatemala: Editorial

Kamar. Mineduc.
(2008) Manual de atencin a los necesidades educativas
especiales en el aula. s.d.e.
(2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado).
Guatemala: Tipografa Nacional.
y EFPEM.(2009) Gua docente de Comunicacin y lenguaje. s.d.e.
y Programa de Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2007). Estndares
Educativos en Guatemala. Guatemala: s.e.
Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas para
docentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Econmica
de Guatemala.
Programa Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2009) Estudio de
Implementacin curricular por docentes expertos. (2008). Informe final.
(2009). Estudio de Alineacin de textos de comunicacin y lenguaje. Primero a
sexto primaria. Informe final.
(2008). Desarrollo de rbricas como herramienta de apoyo para la evaluacin
en el aula. Informe final.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola.
Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola. (1999). Ortografa de la lengua espaola. Espaa: Espasa.
UNESCO. Internacional de la educacin (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje a
docentes.
256
&

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Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje

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Gua para el docente

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Hace mucho tiempo, cuando an no se

Despus Jichman consigui una pita de

IX, Enero 15 de 2011

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Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.

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Al finalizar el grado lograr

Argumentar mis opiniones, valindome de las herramientas propias

Utilizar gestos en la comunicacin

Leer en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales,

4 Aplicar diversas estrategias

GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o de

INFERENCIA. Sacar una consecuencia u obtener

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.

5 Expresar mis ideas por escrito utilizando la estructura

Utilizar la forma y funcin de las

Utilizar la ortografa de la letra, la

Redactar un escrito informativo

8 Aplicar las herramientas

PREFIJO. Este es un segmento que se coloca antes de

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.

Utilizar el lenguaje oral y escrito

Seguir instrucciones orales y escritas con precisin en la realizacin

USO FIGURADO DE LAS PALABRAS. Son los significados

Tabla de alcance y secuencia

Comparacin de las caractersticas

Demostracin de respeto hacia la

Identificacin de los elementos de

Narracin de experiencias propias o

Reproduccin de lo escuchado por

Respuesta precisa a preguntas que

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Utilizacin de los elementos

Utilizacin de gestos y movimientos

Asociacin de ilustraciones con

Diferencia textos literarios de los

Utilizacin de estrategias de lectura

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia.

Tabla de alcance y secuencia

Identificacin de las palabras que

Clasificacin de palabras que

Utilizacin de los adjetivos

Diferenciacin entre letras

Uso del punto al final de las

Clasificacin de las palabras por la

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch,

4 Aplicar diversas estrategias

5 Expresar mis ideas por escrito utilizando la estructura

8 Aplicar las herramientas