1.

TITULO:
Resolucin de problemas para el desarrollo del pensamiento multiplicativo en
estudiantes de grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero de
Armero Guayabal

2. AUTOR:
tem
Nombres
1
Judith Barragn Fonseca

Cargo
Docente

Identificacin
38253061

3. RESUMEN
En el presente proyecto de investigacin se muestra la resolucin de problemas
para desarrollar el pensamiento multiplicativo en los estudiantes de grado sexto
(de 10 a 12 aos de edad) de la Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero de
Armero Guayabal. El problema a resolver se manifiesta en pensar que los nios

aprenden acumulando y reproduciendo las explicaciones dadas por el

profesor y que en el proceso de aprendizaje se va de las partes al todo, se
considera que antes de resolver problemas los nios deben aprender los
algoritmos (procedimientos para hacer las operaciones), pero que para
aprender a multiplicar (a realizar el algoritmo) hay que aprenderse antes
las tablas y que para aprender a dividir hay que aprender primero a
multiplicar.
Con esta forma de proceder se ignora todo el desarrollo que tiene el estudiante,
producto de estar enfrentndose continuamente a problemas propios de la vida
cotidiana, aunque la escuela no haya abordado el tema y no se sepa las tablas;
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adems, al priorizar la memorizacin de las tablas y algoritmos sobre su

significado y comprensin, para muchos estudiantes resulta difcil establecer la
conexin entre el algoritmo y el problema y las relaciones que existen entre la
multiplicacin y divisin. Por eso es usual encontrar nios que ante un problema
multiplicativo preguntan cul algoritmo hacer o hacen cualquiera de los algoritmos
que conocen con los nmeros dados en el problema, sin entender lo que significan
los nmeros dentro del algoritmo.
De acuerdo a esto se plantea la siguiente pregunta problema de la investigacin:
Cmo desarrollar pensamiento multiplicativo mediante resolucin de
problemas en estudiantes de grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica
Instituto Armero de Armero Guayabal?
Dentro de los referentes tericos utilizados en el presente estudio, vale la pena
resaltar a Polya con los pasos para la resolucin de problemas y Vergnaud en lo
concerniente al desarrollo del pensamiento multiplicativo.
El objetivo general propuesto establece Desarrollar pensamiento multiplicativo a
travs de la resolucin de problemas en estudiantes de grado sexto de la
Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero de Armero Guayabal, a travs de la
solucin de problemas.
La metodologa utilizada en este proyecto es la investigacin accin educativa,
aplicando sus fases primordiales que son: planear, observar, actuar y
reflexionar en dos ciclos.
Las actividades que se desarrollarn sern dinmicas lo que contribuir al cambio
de actitud de los estudiantes porque de la apata hacia las clases de matemticas
pasarn al agrado y disposicin por recibirlas. Y no solo para los estudiantes ser
el cambio, sino tambin para los docentes que la apliquen porque cambiarn de
ser profesores tradicionales a ser profesores innovadores y satisfechos, al lograr
que los estudiantes aprendan y disfruten lo que aprendan, es decir, logren un
aprendizaje significativo.
4. DURACIN:

aos

24

meses

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5. JUSTIFICACIN
Como docente de matemticas y teniendo en cuenta que dentro de las reas
fundamentales establecidas por la Ley de Educacin (Ley 115 de 1994) se
encuentran las matemticas, veo la necesidad de investigar cmo desarrollar
pensamiento multiplicativo a travs de la resolucin de problemas en los
estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero del
Municipio de Armero Guayabal.
La Ley General de Educacin (1994), los lineamientos curriculares (1998) y los
estndares bsicos de competencias en el rea de matemticas (2003)
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, son polticas establecidas en
la educacin colombiana que buscan una educacin con calidad. De acuerdo a los
estndares, la base del proceso de aprendizaje en el estudiante son sus ideas
previas, sus potencialidades y sus actitudes, esto hace que el pensamiento
multiplicativo deba ser significativo, sin olvidar, que la enseanza de las
matemticas es una herramienta para que puedan resolver problemas,
permitindole actuar con eficacia e iniciativa en las situaciones prcticas que se le
presentan.
El proceso de enseanza de las matemticas durante la primaria, debe ser
coherente y motivante con lo que el estudiante debe aprender, pues de ello
depende el gusto que en adelante sienta por las matemticas y no que las vea
como algo terrible y difcil de aprender.
Teniendo como referente los bajos resultados obtenidos en las pruebas saber y la
apata de los estudiantes ante el estudio de las matemticas, en especial el
pensamiento multiplicativo, se hace indispensable y necesario la realizacin de la
presente investigacin.
A lo largo de la escolaridad, iniciando en los primeros aos, los estudiantes se ven
enfrentados tanto a actividades de aprendizaje que recurren a la multiplicacin
como modeladora de situaciones, como a trabajos centrados en la operatoria. Aun
as, existen evidencias acerca de la poca comprensin que muchos de ellos
demuestran cuando se enfrentan a tareas matemticas de tipo multiplicativo.
Con esta investigacin se busca beneficiar a los estudiantes de grado sexto de la
Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero, de bajos recursos econmicos y
con problemas familiares para que mejoren su nivel de desempeo en el rea de
matemticas y se interesen por su aprendizaje.

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6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para Polya (1945) resolver un problema es encontrar un camino all donde no se
conoca previamente un camino alguno, encontrar la forma de salir de una
dificultad, encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir el fin deseado,
que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados.
Hablar de solucionar un problema es hablar de razonamiento matemtico, el cual
consiste en la habilidad que deben tener los estudiantes para utilizar y relacionar
los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y la forma de expresin en la
solucin de problemas del contexto en que se desenvuelven; ste razonar, implica
identificar qu es y qu no es importante para solucionar un problema y explicar
una solucin.
Se deben tener en cuenta factores y caractersticas que nos conduzcan a razonar
como: una necesidad real, el no memorizar, el buscar una solucin rpida y
prctica, utilizar los nmeros eficazmente, poder resolver problemas, interpretar
adecuadamente una situacin que se nos presente para llegar a una comprensin
del problema, entre otros.
En los estudiantes de grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica Instituto
Armero del municipio de Armero Guayabal, se evidencia claramente su desinters
en las clases de matemticas con la indisposicin que demuestran algunos
estudiantes frente a las diferentes actividades que se desarrollan en especial en
los procesos multiplicativos. Los estudiantes sacan disculpas para no estar en
clase como profe me da permiso ir al bao, o me duele la cabeza, se me
acab el lapicero, etc., todo esto con el fin de no tener que realizar los trabajos en
clase. La repeticin de clases tradicionales y memorsticas son otras de las causas
que hacen que los estudiantes se muestren indiferentes ante los nuevos
aprendizajes. Esta problemtica es la que se encuentra presente en la Institucin
Educativa Tcnica Instituto Armero del municipio de Armero Guayabal, y que ser
intervenida en la presente investigacin.
En consecuencia, me he propuesto hacer de la clase de matemticas, una clase
agradable, interesante, que despierte el inters de los estudiantes, fcil de
aprender, significativa y necesaria para cada estudiante, permisiva en sus
procesos para resolver los diferentes ejercicios, fomentando la creatividad para
entender y comprender los diferentes temas.
Por lo anterior se plantea el problema siguiente:
Cmo desarrollar pensamiento multiplicativo mediante resolucin de problemas
en estudiantes de grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica Instituto
Armero de Armero Guayabal?
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7. MARCO TERICO Y ANTECEDENTES

7.1. ANTECEDENTES
A continuacin se presenta una revisin bibliogrfica en la que se muestran
resultados de algunas investigaciones realizadas en el mbito internacional y
nacional, respecto al pensamiento multiplicativo. As mismo, se centra el inters en
estudios sobre resolucin de problemas dentro de la matemtica escolar como eje
articulador en la enseanza de las matemticas.
Desde los estudios de Piaget (1952) se hallan referencias al estudio del
razonamiento proporcional, Lamon (1994) estudia procesos de unitizacion y
normacin, Vergnaud (1994) define el campo conceptual multiplicativo, Godino y
Batanero (1994) estudian la naturaleza ontosemitica del razonamiento
proporcional, Bosch (1994) analiza la proporcionalidad desde la teora
antropolgica de lo didctico, Steffe (1994) referencia esquemas multiplicativos de
los nios, Behr, Harel, Post & Lesh (1994) sitan el problema en trminos de las
unidades, el grupo Mescud (2005) analiza la complejidad del pensamiento
multiplicativo y su trascendencia en las aulas, Fishbein, et all. (1985) definen
modelos intuitivos de la multiplicacin, Greer (1992) considera la estructura de los
problemas multiplicativos, Garcia & Serrano (1999) y Vergel (2003) realizan unas
primeras aproximaciones a la perspectiva sociocultural del aprendizaje de la
multiplicacin.
Como se evidencia la investigacin en este campo atiende a diversos
intereses, y al respecto no se ha dicho la ltima palabra, es por ello an
est vigente y acepta otros puntos de vista que aportan a comprender aquello
que podra considerarse pensamiento multiplicativo.
Al respecto, considero que las actividades de tipo multiplicativo son aquellas que
provocan interacciones, que son interesantes para los estudiantes, que permiten la
reflexin y que posibilitan el uso de artefactos en torno a situaciones problema que
para su solucin requieren el uso de la multiplicacin o la divisin.
7.2 MARCO TEORICO
La estructuracin de este aparte se enmarca dentro del problema ya planteado y
teniendo en cuenta elementos tericos fundamentales como: Resolucin de
Problemas, potencializacin del aprendizaje y pensamiento multiplicativo.
7.1 RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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La resolucin de problemas es la actividad ms complicada e importante que se

plantea en Matemticas. Los contenidos del rea cobran sentido desde el
momento en que es necesario aplicarlos para poder resolver una situacin
problemtica. Cuando se trabajan en el aula de forma sistemtica, dando
opcin al alumno a que razone y explique cul es su forma de afrontar y
avanzar en el desarrollo de la actividad, salen a la luz las dificultades que el
propio proceso de resolucin de problemas conlleva. Dichas dificultades estn
relacionadas en algunos casos con la falta de asimilacin de contenidos
propios de los diferentes bloques del rea; en otras ocasiones se basan en la
comprensin lectora, en el uso del lenguaje o en el desconocimiento de
conceptos propios de otras disciplinas que intervienen en la situacin
planteada.
La estrategia de resolucin de problemas implica crear un contexto donde los
datos guarden cierta coherencia, lo cual la hace ms significativa que la aplicacin
mecnica de un algoritmo. Los estudiantes a diario se ven enfrentados
frecuentemente a resolver problemas, pero qu es un problema?, para Polya en
su libro Mathematical Discovery captulo 5), un problema significa buscar de
forma consciente una accin apropiada para lograr un objetivo claramente
concebido pero no alcanzable de forma inmediata.
Polya (1954) en su libro How to solve it introduce el trmino heurstica para
describir el arte de la resolucin de problemas, concepto que luego desarrolla en
Matemtica y razonamiento plausible (1957) y Mathematical Discovery (1981).
Para Polya, la pedagoga y la epistemologa de la matemtica estn
estrechamente relacionadas y considera que los estudiantes tienen que adquirir el
sentido de la matemtica como una actividad, es decir, sus experiencias con la
matemtica deben ser consistentes con la forma en que la matemtica es hecha.
Las discusiones sobre las estrategias de resolucin de problemas en matemtica
comienzan con Polya, quien plantea cuatro etapas:
1. Comprender el problema. Cul es la incgnita? Cules son los datos?
Cules son las condiciones? son suficientes para determinar la incgnita,
o no lo son?
2. Disear un Plan. Se conoce un problema relacionado? Se puede
replantear el problema? Se puede convertir en un problema ms simple?
Se pueden introducir elementos auxiliares?
3. Ponerlo en Prctica. Aplicar el plan, controlar cada paso, comprobar que
son correctos, probar que son correctos.

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4. Examinar la solucin. Se puede chequear el resultado? El argumento?

Podra haberse resuelto de otra manera? Se pueden usar el mtodo el
resultado para otros problemas?
La resolucin de problemas est presente en cada una de las etapas de la vida de
un sujeto, y en cada uno de los contextos que enmarcan esas etapas, por tal
razn se hace necesario el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan
abordar de manera adecuada cada uno de los problemas que se le presentan.
7.2 POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE
Es hacer el aprendizaje ms fcil, aterrizado a la realidad y centrado en su
entorno, brindndole al estudiante herramientas para que pueda asumir su funcin
social como persona.
Se debe hacer alusin al aprendizaje significativo el cual se da cuando el
estudiante aprende para la vida, que le sirven su desempeo como ser humano,
siempre en la bsqueda de una mejor convivencia.
El hecho de resaltar la importancia que para el aprendizaje escolar tienen las
actividades del propio estudiante (lo que el estudiante hace) nos llama la
atencin sobre las caractersticas del aprendiz humano individual. A menos que
prestemos atencin a ello, muy poco adelantaremos en la comprensin o el
mejoramiento del aprendizaje escolar. Es til recordar que el aprendizaje depende
ntegramente de las actividades mentales del que aprende. Lo que haga el
maestro solo importa en la medida en que afecte las acciones mentales del
estudiante (CARRASCO, 2004)
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se debe resaltar que el
aprendizaje no debe ser memorstico ni repetitivo, por el contrario debe atender a
las necesidades del entorno de los estudiantes, donde intervenga la participacin
activa tanto del docente como del estudiante.
7.3 PENSAMIENTO MULTIPLICATIVO
En las investigaciones realizadas por Vergnaud (1998) se han analizado las
situaciones relacionadas con pensamiento multiplicativo, y parte de estas
situaciones forman parte del presente estudio. Con el desarrollo de este
pensamiento se pueden describir y comprender procesos de solucin de los
problemas de tipo multiplicativo.
Para lograr desarrollar pensamiento multiplicativo con resolucin de problemas, es
muy necesario contar con maestros dinmicos, innovadores y sobre todo que su
trabajo diario se caracterice por sus variadas formas de dar clase. Se debe iniciar
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con actividades concretas de su entorno para luego llegar a la parte abstracta, la

enseanza debe ser dinmica, activa, utilizando diferentes estrategias.

8. OBJETIVO
8.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar pensamiento multiplicativo a travs de la resolucin de problemas en
estudiantes de grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero
de Armero Guayabal, a travs de la solucin de problemas.
8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
8.2.1 Realizar un diagnstico del pensamiento multiplicativo con resolucin de
problemas.
8.2.2 Identificar las estrategias utilizadas por los estudiantes en la resolucin de
problemas.
8.2.3 Mejorar la adquisicin de conceptos, la comprensin de los problemas y la
capacidad para resolverlos.
8.2.4 Identificar y caracterizar los errores cometidos por los estudiantes al aplicar
pensamiento multiplicativo en la solucin de problemas.
8.2.5 Disear problemas que permitan determinar las dificultades que se
presentan para desarrollar pensamiento multiplicativo de los estudiantes de grado
sexto.
8.2.6 Implementar estrategias didcticas que permitan cambiar el paradigma de
los estudiantes de grado sexto sobre el rea de matemticas y mostrarles la
aplicabilidad de sta en la vida cotidiana.
8.2.7 Evaluar y reflexionar los resultados obtenidos a travs de las estrategias
aplicadas.
8.2.8 Socializar los resultados del presente estudio.
8.2.9 Publicar los resultados del presente estudio.

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9. DISEO METODOLGICO
El presente captulo describe la metodologa utilizada, proporciona informacin
bsica sobre la institucin educativa en la que se realiz la investigacin y las
caractersticas fundamentales de los estudiantes que fueron estudiados.
9.1 LA INVESTIGACIN ACCIN
La metodologa utilizada en este proyecto es la investigacin accin educativa la
cual es una disciplina reciente, tiene un siglo de historia, su origen se sita a
finales del siglo XIX. Al inicio se denomin Pedagoga Experimental.
La investigacin educativa se ha constituido en una categora conceptual amplia
en el estudio y anlisis de la educacin. Segn Kerlinger (1979) la investigacin
aspira a crear conocimiento terico para explicar los fenmenos educativos.
En la labor educativa es importante hacer una reflexin para corregir lo que se
est haciendo mal y para seguir implementando las acciones que estn dando
buenos resultados, es as como lo hace evidenciar Elliott (2000) cuando afirma
que la investigacin educativa es una reflexin diagnostica sobre la propia
prctica.
La investigacin educativa asume el propsito de generar conocimiento til para
lograr un cambio en la prctica educativa. En la investigacin accin en el aula se
realizan un conjunto de preguntas e inquietudes que el maestro puede querer
resolver, reflexionar y apropiar, tomando la reflexin como el elemento
transformador del diario quehacer.
El aula es un microcosmos compuesto de interacciones conductuales directas
ocurridas entre el profesor y el estudiante, se desarrollan unas acciones reflexivas
y creativas para transmitir un saber histricamente acumulado y socialmente
valido.
La investigacin accin plantea unos procesos que se deben tener en cuenta para
solucionar un problema: la observacin, reflexin y anlisis.
Para concluir, el propsito de la investigacin y accin educativa es el de
interpretar y comprender los fenmenos educativos, usando la auto reflexin
permanente. Segn Schn, las metas para lograr un docente investigador de su
propia praxis se logra cuando alcance los siguientes objetivos:

Formar y desarrollar un docente reflexivo en la accin y en la cotidianidad

del aula de clases.
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Vincular la teora y la prctica del docente con el fin de buscar soluciones a

problemas educativos.

Promover una imagen del docente ms compenetrado con su realidad y su

prctica

La investigacin accin asume unas preguntas inquietantes que los maestros

quieren solucionar, las cuales surgen gracias a una reflexin que es el elemento
transformador del diario quehacer. Para que sea una investigacin real sta exige
que sea observada, reflexionada y analizada para obtener resultados ptimos que
beneficien a la poblacin afectada por el problema ya planteado y as poder dar
cumplimiento a los propsitos de la investigacin que son interpretar y comprender
los fenmenos educativos. Adems permite un estudio de la realidad educativa de
los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Tcnica Instituto Armero
que conduce a una reflexin de la problemtica del aprendizaje de las tablas de
multiplicar y que haciendo una confrontacin con otros maestros, se evidencia que
es una problemtica generalizada en el ambiente educativo.
En este proyecto se hace uso de la observacin la cual permitir al investigador
introducirse en los escenarios naturales de la accin para captar lo que ocurre. En
este caso el aula de clase es el contexto natural de investigacin y lo que ocurre
en ella es de vital importancia para maestros y estudiantes por lo que se ve la
necesidad de analizar las diferentes formas de dar clase y su repercusin en el
proceso de enseanza y aprendizaje ya que el aula es el espacio ms cercano a
la experiencia cotidiana del maestro y en esta investigacin es el lugar que permite
recopilar la informacin necesaria para aplicar las estrategias didcticas que
contribuyen en gran parte a la solucin del problema.
Gracias a una autorreflexin sobre la problemtica relacionada con el aprendizaje
de las tablas de multiplicar surgieron los siguientes interrogantes: Qu puedo
hacer? Por qu la actitud renuente de los estudiantes para aprender? Quin es
el responsable del problema?
Despus de investigar las causas se determina que parte de la problemtica se
debe al trabajo diario que realiza el maestro ya que las clases son montonas y no
brindan ambientes agradables para los estudiantes. Es por esto que se llega a la
conclusin de que hay necesidad de aplicar estrategias didcticas que le permitan
al maestro liderar unas clases dinmicas que conduzcan al estudiante a
potencializar su aprendizaje.
9.2 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

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9.2.1 Institucin. La investigacin es llevada a cabo en la Institucin Educativa

Tcnica Instituto Armero del municipio de Armero Guayabal, Departamento del
Tolima en Colombia. En la zona urbana cuenta con la sede principal en donde se
desarrolla el bachillerato desde sexto a grado undcimo en jornada maana y la
sede Daro Echanda en jornada maana con preescolar hasta grado quinto.
Dentro de las sedes rurales se encuentran: Escuela rural mixta Aura Mara
Galindo, jornada maana, nivel de educacin bsica primaria con el Programa de
Escuela Nueva, Escuela rural mixta Luis Eduardo Guarnizo, jornada maana, nivel
de educacin bsica primaria con el Programa de Escuela Nueva y el Colegio
bsico Gonzalo Olaya Prez, jornada maana, nivel de educacin Bsica Primaria
con Escuela Nueva inicios de secundaria con Pos primaria.
9.2.2 Sujetos. En la investigacin participan 60 estudiantes pertenecientes al
grado 6 de educacin formal en el nivel de educacin bsica, de la institucin
educativa tcnica Instituto Armero, con las siguientes caractersticas:
Nios y nias cuyas edades oscilan entre 10 y 12 aos de edad.
Nios y nias con capacidades consideradas dentro del rango normal (no
presentan algn tipo de necesidad educativa especial), es decir, que lo estudiantes
son considerados sujetos habituales.
El estudio fue intencional, pues en este participaron los nios y nias del grado
sexto sin realizar una eleccin aleatoria.
9.2.3 Caractersticas Socio-Econmicas. Los estudiantes pertenecen a estratos
socio-econmicos 1 y 2 provenientes de familias de escasos recursos,
disfuncionales y violencia intrafamiliar. Sus expectativas de vida son poco
ambiciosas ya que son conformistas con la vida que llevan y la minora del grupo
piensa en estudiar una carrera, ser profesionales y obtener un importante trabajo
que les permita mejorar sus condiciones de vida. Los datos fueron recolectados al
final del curso acadmico del ao 2014.
La encuesta a los estudiantes se realizar utilizando respuestas cerradas para
conocer la motivacin, actitudes y opiniones para desarrollar el pensamiento
multiplicativo. Cabe aclarar que el propsito fundamental de la encuesta es una
primera aproximacin, para evaluar las diferentes percepciones de los estudiantes
con respecto al pensamiento multiplicativo Las respuestas de los estudiantes
sern confrontadas para poder identificar cules son las situaciones que hacen
difcil desarrollar pensamiento multiplicativo.

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10. BIBLIOGRAFA:
CARRASCO, J. y. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a los alumnos. Alcal:
Ediciones Rialp.
D'AMORE, B. (1997). Pedagogia y Psicologia de la Matematica en la actividad de
resolucion de problemas. Madrid: Sinteses, S.A.
Diaz, E. F. (2014). Caracterizacin del razonamiento proporcional en trminos de
esquemas, en estudiantes de grado 7 pertenecientes a la institucin educativa
leonidas rubio villegas de ibagu, en resolucin de problemas de proporcionalidad
simple directa. Universidad del Tolima, Ibagu.
ELLIOT, J. (2000). La investigacin-accin en educacin (Cuarta ed.). Madrid: Morata.
KERLINGER, F. (1979). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento.
Mxico: Interamericana.
Nacional, M. d. (1994). Ley General de Educacin.
Nacional, M. d. (1998). Lineamientos Curriculares.
Nacional, M. d. (2003). Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas.
PIAGET, J. (1973). Epistemologa Gentica. Barcelona: Ariel.
VERGNAUD, G. (1991a). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Trillas.

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11. CRONOGRAMA
Actividad

Tiempo (meses)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Revisin de la
literatura

x x x x

Diseo del Proyecto

de Investigacin

x x x x x x

Diagnstico

x x

x
x

Reflexin

de datos

Revisin

21

22

23

24

x X

Ejecucin

Anlisis

20

Planes de accin

Procesamiento de
datos

19

x x x

Revisin de
instrumentos
Planificacin de las
acciones y
actividades

18

X
x

x
x

Informe Final

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