ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________
_______________ BLOQUE IV
Semana 29

MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

GRADO Y GRUPO:

Espaol
Literatura
Que los alumnos identifiquen personajes y escenarios de cuentos para que los describan de la manera ms clara posible.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes
La comunicacin afectiva y efectiva
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

Identificar y
describir
escenarios
y
personajes
de cuentos

El profesor leer en voz alta un cuento

clsico y, en equipos, discutirn la
trama del cuento e identificarn los
escenarios en los que se desenvuelve la
historia y los personajes primarios y
secundarios, as como los momentos
ms importantes de la historia.
El profesor leer nuevamente el cuento,
pero ahora modificar algunos
aspectos, en cuento lo haga, los nios
debern decir est cambiado! Y
mencionarn cul es la trama original.
Tambin discutirn sobre algunas
acciones de los personajes y, con ayuda
del profesor, los nios debern
fundamentar sus comentarios.
Posteriormente describirn un personaje

TEMAS

Identifica
caractersticas de
personajes y
escenarios, y
evala su
importancia
entro de un
cuento.
Reconoce la
secuencia de los
eventos en
cuentos.
Cuida el uso de
maysculas al
principio de
oracin e inicio
de nombres

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen caractersticas
de personajes y
escenarios, y evalen su
importancia dentro de un
cuento.
Reconozcan la secuencia
de los eventos en cuentos.
Cuiden el uso de
maysculas al principio de
oracin e inicio de
nombres propios, y la
puntuacin en la escritura
de prrafos.
Sostengan una
conversacin y expliquen

SUGERENCIA
DIDCTICA
El profesor, en
lugar de leer l
solo el cuento
en voz alta,
podr pedirles a
los alumnos que
lean algunas
partes.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 110-119

MATERIAL DE APOYO
ALCNTARA, Ricardo
(2006), Amelia la
trapecista. Mxico.
SEP-Alianza Editorial
(Libros del Rincn)
LUPTON, Hugh (2006).
La voz de los sueos y
otros cuentos
prodigiosos. Mxico.
SEP-Alianza Editorial
(Libros del Rincn)
MANSOUR, Vivian
(2004). El
enmascarado de lata.

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_______________ BLOQUE IV
Semana 29
y un escenario del cuento, la
descripcin deber ser lo ms detallada
posible y en ella no estar el nombre
del personaje.

propios, y la
puntuacin en la
escritura de
prrafos.

Leern sus descripciones y si es

necesario realizarn correcciones.

Sostiene una
conversacin y
explica y
argumenta sus
puntos de vista.

Con la lectura de las descripciones

definitivas jugarn a identificar
personajes y lugares del cuento.
Los nios, por equipos, escribirn un
cuento en el que describan a los
personajes y los paisajes.
Una vez terminado, en el mismo equipo,
lo volvern a leer, le harn las
correcciones necesarias de ortografa y
redaccin.
Al final compartirn con el resto del
grupo los cuentos.
Tener a la semana una hora y
media de lectura, dividida en
lapsos de 15 a 20 minutos. En
cada sesin pedirle a los
alumnos, por nmero de lista,
que lean alrededor de 5
minutos, posterior a la lectura
realizar pequeos ejercicio de
comprensin de lectura, puede
ser un cuestionario abierto,
ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de
la lectura, pequeos debates
sobre algn conflicto que se
plantee en la lectura, etc.
A lo largo del bimestre se

GRADO Y GRUPO:

y argumenten sus puntos

de vista.

Mxico. SEP-FCE
(Libros del Rincn)

Usen palabras y frases

adjetivas y adverbiales
para describir personas,
lugares y acciones.

NUEZ, Marisa (2006).

Celestino Tarambana.
Mxico. SEP-Ocano
(Libros del Rincn)

Usen comas para listar

elementos o
caractersticas.

(2005) Relatos
vertiginosos y otros
cuentos. Mxico. SEP
(Un silln para el
Rincn). Audio
http://www.ninos2010.
gob.mx/cuentos/
http://www.cuentosinte
ractivos.org/
http://bibliotecadigital.i
lce.edu.mx/infantil.htm
l
http://www.accademia.
org.mx/ortografia.phpl
http://cvc.cervantes.es
/ensenanza/mimundo/
default.htm

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Semana 29

GRADO Y GRUPO:

leern cuentos clsicos.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Significado y
uso de las
operaciones
SUBTEMA
Problemas
multiplicativos

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
Resolver
problemas de
multiplicacin
cuyo producto
sea hasta del
orden de las
centenas
mediante
diversos
procedimientos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Los alumnos aprendern a multiplicar factores mayores de 10,

para lo cual podrn utilizar procedimientos informales, por
ejemplo, si se trata de averiguar cunto se paga por 24
pelotas de $35 cada una, pueden calcular el precio de 2
pelotas, luego de 4, de 8, de 16 y finalmente sumar el precio
de 16 pelotas con el de 8.
Para ejercitar el clculo mental, el profesor podr utilizar una
estrategia de descomposicin de factores, por ejemplo, pedir
a los alumnos que calculen el producto de 15 x 12, sabiendo
que el de 15 x 10 es 150, 15 x 2 es 30, ahora slo sumarn 150
+ 30 lo que da como resultado 180
Una forma de propiciar esta estrategia consiste en trabajar con

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Resuelvan problemas
que involucran distintas
operaciones.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 123-126

MATERIAL DE
APOYO
http://redescolar.ilce.
edu.mx/educontinua/
mate/mate.html

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Semana 29
superficies rectangulares cuadriculadas. Por ejemplo, se
plantea la tarea de calcular cuntos cuadritos hay en un
rectngulo de 12 cuadritos de ancho por 15 de largo. Hay
algn camino mejor que el de contar todos los cuadritos? Los
alumnos pueden proponer sumar 12 veces 15 cuadritos. En
algn momento, si los alumnos no lo proponen, se les puede
mostrar otro recurso: dividir la superficie en rectngulos ms
pequeos. Surge, entonces, una nueva cuestin que puede
analizarse en clase: cmo conviene dividirla?
Un ejemplo de la estrategia planteada en el prrafo anterior es
el siguiente:

12

10

Donde tendrn que sumar los productos parciales:

2x3= 6
10 x 3 = 30
2 x 10 =120
12 x 2 = 24
180
Para seguir estimulando el pensamiento lgico matemtico de
los nios el profesor emplear ejercicios como el siguiente:
Busca tres dgitos con los cuales se deben reemplazar los

GRADO Y GRUPO:

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_______________ BLOQUE IV
Semana 29

GRADO Y GRUPO:

crculos en la siguiente multiplicacin, para que el resultado

sea correcto.
126
x
1

RESPUESTA:
126
x 81
126
1008
10206

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Caracterstic
as del
sonido y su

Ciencias Naturales
Qu efectos produce la interaccin de las cosas?
El cambio y las interacciones
La tecnologa
El conocimiento cientfico
Que los alumnos a travs de la experimentacin adquieran las habilidades de identificacin de una variable, la medicin y el
registro de datos, la prediccin, la deduccin y obtencin de conclusiones.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

ACTIVIDADES
Los nios investigarn cmo es el sonido de
algunos instrumentos tpicos de su comunidad
o que tengan en su casa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan las aplicaciones del

EVALUACIN
Observar la manera en
que los alumnos hacen
sus indagaciones.

REFERENCIAS
L.T. Pg. 118-119
MATERIAL DE APOYO

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_______________ BLOQUE IV
Semana 29
aplicacin.
Reflexionarn sobre la importancia del uso de
algunos materiales de uso comn, como
timbres, alarmas, instrumentos musicales, etc.

sonido en aparatos e
instrumentos de uso cotidiano.

Escuchar con atencin

los comentarios que los
alumnos hacen respecto
al tema.

GRADO Y GRUPO:

MANNING, Mick (2004)

Mi primer libro de
Ciencias. Mxico. SEPEverest (Libros del
Rincn)
http://www.fonotecana
cional.gob.mx/Flash/so
nidos_mexico.swf
http://www.a.gob.mx/#
/atararear

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Estudio de la entidad donde vivo

Los paisajes y las formas de vida en mi entidad de 1821 a 1920
Que los alumnos identifiquen algunos cambios y permanencias en las formas de vida de los habitantes de la entidad.
Valorar la diversidad natural
Valorar la diversidad cultural
Manejo de informacin geogrfica
Comprensin de tiempo y espacio histrico
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

Formas de vida del

campo y la ciudad

Que los alumnos:

El profesor mostrar a los alumnos imgenes,

pinturas, de la poca actual, de zonas rurales y

MATERIAL DE APOYO

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_______________ BLOQUE IV
Semana 29
Distingan los cambios en las
formas de vida del campo y de
la ciudad.

urbanas. Tambin podr mostrar algunas lecturas

en las que se narren los modos de vida de un lugar
y otro.

GRADO Y GRUPO:

http://www.arts-history.mx
Museos del Distrito Federal
Museo de la Ciudad de Mxico

Los nios elaborarn un cuadro comparativo de las

diferencias que encuentren de los servicios, oficios,
viviendas, vestimentas, transporte.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A

Formacin Cvica y tica

Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
Que los alumnos investiguen la funcin de algunas normas y leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de la
localidad y argumentar las razones por las que deben aplicarse en condiciones de igualdad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia

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_______________ BLOQUE IV
Semana 29

GRADO Y GRUPO:

DESARROLLAR
MBITO
SECCIN
DIDCTIC
A

A2. O
todos
parejos o
todos
rabones:
Aprendien
do a ser
democrtic
os

ACTIVIDADES
ASIGNATURA

El profesor narrar a los nios el

siguiente dilema:
En un saln de clases hay un nio,
que durante el recreo, cuando sus
compaeros no estaban en el saln,
tom el lpiz de uno de ellos,
cuando sus compaeros regresan al
saln, el nio afectado se da cuenta
de que no tiene su lpiz y que
adems es el nico que traa, ahora
tendr que ingenirselas para
poder escribir, pero l no se queda
conforme y le dice al maestro que
antes de que salieran al recreo l
haba dejado su lpiz en la banca y
que ahora no est. El maestro se
dedica a investigar quin lo tom y
el nio que lo haba hecho le dice al
profesor: maestro, el lpiz lo tengo
yo. El maestro muy sorprendido le
pregunta por qu lo hizo y l
responde: Ayer mi lpiz se acab,
le ped a mi mam que me
comprara otro, pero ella me
contest que no tena dinero, yo no
saba qu hacer para poder escribir
y se me hizo fcil tomar el lpiz de

Planteo
situaciones en
que mis
intereses
personales
coinciden con
los colectivos,
utilizo
procedimiento
s
democrticos
para tomar
decisiones
colectivas que
contribuyen al
bienestar
general.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL ALUMNO

TRABAJO
TRANSVERSAL
(Planteo argumentos
respecto a las reglas
para la convivencia
armnica y reconozco
figuras de autoridad
en los diferentes
espacios sociales en
los que me
desenvuelvo.)

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

REFERENCIAS

Identifico
situaciones en
las que es
necesario
establecer
acuerdos y
reglas en la
convivencia
escolar.

Educacin Artstica.
Representacin teatral

Que los
alumnos:

L.T Pg.
77,81,85 y 88

Representar figuras de
autoridad en diversas
situaciones de la vida
diaria. Analizar si las
acciones que realizan
consideran el bienestar
de los dems.

Utilicen
procedimiento
s para la toma
de decisiones
colectivas en
los grupos
que toma
parte.

MATERIAL DE
APOYO
CASTLE,
Carolina (2004).
Para todos los
nios. Mxico.
SEP-Colofn
(Libros del
Rincn)
http://redescolar
.ilce.edu.mx/ed
ucontinua/educ_
civica/La_Gracia
/index.htm
http://www.ife.o
rg.mx/portal/sit
e/igev2/Promoci
on_del_Voto_ho
me/

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________

_______________ BLOQUE IV
Semana 29

GRADO Y GRUPO:

mi compaero sin pedirlo

prestado.
El profesor no sabe qu medida
tomar al respecto, ustedes qu
haran?, lo sancionaran?, cul
sera la sancin?
El profesor deber escuchar e ir
anotando en un rotafolio las
respuestas de los nios.
El profesor har una recapitulacin
de las propuestas de sancin que
se dieron durante la sesin pasada
ante el caso que se expuso.
El profesor deber dejar entrevisto
las consecuencias que cada una de
las sanciones propuestas traera
para el nio que ha tomado el lpiz
y para los que lo rodean, es decir,
deber mostrar cuando sus
derechos se estn viendo
afectados.
El profesor invitar a los nios a que
reflexionen y vean si las sanciones
que proponen afectan los derechos
del nio que tom el lpiz, cuando
las sanciones propuestas ya no
afecten a nadie, entonces, el
profesor someter a votacin cada
una de las sanciones.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________

_______________ BLOQUE IV
Semana 29

GRADO Y GRUPO:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Compara juegos y
proponer nuevas

Educacin Fsica
Juego, pienso y decido en colectivo
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

PROPSITO

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA

Que el alumno
participe activa
y
colaborativame

Juego de reglas
Actividad Beis pateado
(Vase apartado
Descripcin de

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Manejen de manera
fluida y controla sus

MATERIAL

Cartn
Resorte o
cinta
Pelotas

EVALUACIN
Formativa
Observar la
disposicin de

REFERENCIA
SUGERDIDA
L.A. Pg. 80-83
MATERIAL DE
APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________

_______________ BLOQUE IV
Semana 29
reglas para
construir otros;
hacer ms
complejos los
elementos
estructurales,
como espacio,
tiempo,
implemento y
compaero.

nte en los
juegos de
reglas y
distinga los
elementos que
los componen,
as como las
diferencias
entre juego e
iniciacin
deportiva.

actividades pg.9)
Juego de reglas
El grupo guiado por el
profesor deber proponer
un juego de reglas, mismo
que deber ser jugado en la
misma o en la siguiente
sesin; o bien el profesor
indicar un juego que
implique reglas y las
someter a juicio entre los
alumnos, con la finalidad de
que ellos modifiquen las
reglas y stas se adapten a
los recursos materiales con
los que cuenta la escuela.
*Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en
Referencia sugerida

MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO:
Expresin
Corporal y
Danza

habilidades motrices
bsicas (salto,
carrera, bote, giro),
las reconocen y son
capaces de aplicarlas
en acciones de su
vida cotidiana.

GRADO Y GRUPO:

los alumnos
para proponer,
organizar y
aplicar nuevos
juegos y nuevas
reglas en la
sesin.

PAGE, Jason
(2005). El
futbol. Mxico,
SEP (Libros del
Rincn)
http://www.eduf
uturo.com/educ
acion.php?
c=1141

Reconozcan la
importancia de
respetar las reglas en
los juegos y en la vida
cotidiana.
COMPETENCIA

http://www.com.
org.mx/docume
ntos/juegolimpio
.pdf

Control de la
motricidad para el
desarrollo de la accin
creativa.

Educacin Artstica
Que los alumnos apliquen las formas de relacin aprendidas para el trabajo de danzas en pequeos grupos.
Competencia cultural y artstica

ORIENTACIN DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________

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Semana 29
EXPRESIN

El profesor pedir a los nios que por equipos

preparen algunas secuencias dancsticas que
incluyan recta, crculos, diagonales, zigzag,
curvilneo, espiral, entradas y salidas. La msica
podr ser elegida por los alumnos.

Que los alumnos:

Conozcan y apliquen
algunos fundamentos
de las danzas
grupales (en do,
tros, cuartetos,
etctera).

Observar el
aprendizaje
que los nios
han obtenido
respecto de la
interaccin
con objetos y
personas,
teniendo
msica como
fondo.

GRADO Y GRUPO:

L.T. Pg. 62-63

MATERIAL DE APOYO
http://www.a.gob.mx/#/abailar
/

OBSERVACIONES
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