UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

ADALBERTO DOS SANTOS SOUSA

O USO DO MODELLUS COMO FERRAMENTA

PEDAGGICA PARA AUXILIAR NO ENSINO DE FSICA NO
ENSINO FUNDAMENTAL

FORTALEZA CEAR
2010

ADALBERTO DOS SANTOS SOUSA

O USO DO MODELLUS COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA

AUXILIAR NO ENSINO DE FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL.

Monografia apresentada ao Curso de

Graduao em Fsica Licenciatura Plena da
Universidade Estadual do Cear, como
requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Fsica.
Orientador(a): Prof. Dr. Emerson Mariano da
Silva.

FORTALEZA CEAR
2010

S725u

Sousa, Adalberto dos Santos

O uso do Modellus como ferramenta
pedaggica para auxiliar no ensino de Fsica no
ensino fundamental / Adalberto dos Santos Sousa
Fortaleza, 2010.
46 p.
Orientador: Prof. Dr. Emerson Mariano da
Silva.
Monografia (Graduao em Fsica)
Universidade Estadual do Cear, Centro de
Cincias e Tecnologia.
1.
Modellus.
2.
Ensino-Aprendizagem.
3.Ensino Fundamental. I.Universidade Estadual
do Cear, Centro de Cincias e Tecnologia.

CDD:530

ADALBERTO DOS SANTOS SOUSA

O USO DO MODELLUS COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA

AUXILIAR NO ENSINO DE FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL.

Monografia apresentada ao Curso de

Graduao em Fsica Licenciatura Plena da
Universidade Estadual do Cear, como
requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Fsica.
Orientador(a): Prof. Dr. Emerson Mariano da
Silva.

Aprovada em: 03/09/2010.

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________
Prof. Dr. Emerson Mariano da Silva (Orientador)
Universidade Estadual do Cear - UECE

_________________________________________
Prof. Dr. Carlos Jacinto de Oliveira
Universidade Estadual do Cear - UECE

_________________________________________
Prof. Dr. Antonio Carlos Santana dos Santos
Universidade Estadual do Cear - UECE

Dedico este trabalho monogrfico aos meus

pais, irmos, esposa e filhos, que tanto me
apoiaram nesta conquista.

Agradecimentos

A Deus, que em sua infinita bondade sempre esteve presente nos momentos mais
difceis da minha vida.
Aos meus pais, Jos Joaquim de Sousa e Zenilda dos Santos Sousa, que sempre
acreditaram na minha vitria profissional.
Aos meus irmos Glauber dos Santos Sousa e Edmilson dos Santos Sousa, pelo
eterno apoio moral.
minha esposa, Francisca Annete de Sousa Moura dos Santos e meus filhos
Pedro Levi Sousa dos Santos e Anna Lvia Sousa dos Santos, pelo
companheirismo, incentivo e pacincia nessa rdua jornada de conquista.
Ao Prof. Dr. Emerson Mariano da Silva, pelo apoio e orientao na realizao
desse trabalho.

No sei como posso parecer aos olhos do

mundo, mas quanto a mim, vejo-me apenas
como um menino brincando na praia e me
divertindo em encontrar de quando em quando
um seixo mais liso ou uma concha mais bonita,
enquanto o grande oceano da verdade jaz
incgnito minha frente
Isaac Newton

RESUMO

A proposta pedaggica apresentada nesse trabalho consiste na aplicao de um mtodo

de ensino mais dinmico para o estudo de movimentos dos corpos em queda livre.
Usou-se o software de modelagem computacional Modellus, que permite os alunos
participarem efetivamente na construo dos modelos tericos propostos em sala de
aula. O mtodo proposto foi aplicado a uma amostra de 20 alunos do 8 ano do ensino
fundamental do colgio Dom Felipe, escola da rede particular de ensino do Municipio
de Fortaleza/CE e divide em trs momentos distintos: primeiro foi ministrado uma aula
expositiva tradicional, depois, aplicou-se um questionrio avaliativo para diagnosticar o
nvel de conhecimentos sobre o fenmeno estudado, em seguida, foi realizado aula com
uso do software Modellus, onde os alunos a partir dos conceitos matemticos
apresentados realizaram simulaes do fenmeno de queda livre. Os resultados
mostraram que os alunos participantes obtiveram maior capacidade de envolvimento e
aprendizagem efetiva e, consequentemente, um melhor resultado no processo de
avaliao aplicado. Em adio, constatou-se que os alunos participantes gostariam que o
mtodo apresentado fosse mais utilizado em sala de aula como complemento s aulas
tradicionais.
Palavras-chave: Modellus. Ensino-Aprendizagem. Ensino Fundamental.

ABSTRACT

The pedagogical concept presented in this work consists of applying a more dynamic
teaching method for studying the movements of bodies in freefall. He used computer
modeling software Modellus, which allows students to participate effectively in the
construction of theoretical models in the classroom.
The proposed method was applied to a sample of 20 students from eighth grade of
elementary of Dom Felipe school, private school of the Fortaleza city and divided into
three distinct moments: the first was given a tradicional lecture, then applied to an
evaluation questionnaire to diagnose the level of knowledge about the phenomenon,
then class was done using the software Modellus, where students from the mathematical
concepts presented performed simulations of the phenomenon of freefall. The results
showed that participating students had greater capacity for engagement and effective
learning and hence a better result in the assessment process applied. In addition, we
found that participating students would be shown that the method most used in the
classroom as a supplement to traditional classes.
Keywords: Modellus. Teaching-Learning. Basic Education.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1

Tela do modellus indicando o modelo matemtico de uma partcula em

movimento de queda livre, suas condies iniciais e o controle da varivel
tempo...........................................................................................................
31

FIGURA 2

Tela do modellus indicando animao do experimento de queda livre de uma

partcula e seus respectivos grficos de espao e velocidade em funo da
varivel tempo..............................................................................................

31

FIGURA 3

Percentual do nmero de acertos por nmero de alunos por acerto................

33

FIGURA 4

Percentual do nmero de acertos por nmero de alunos por acerto................

34

FIGURA 5

Percentual da opinio dos alunos sobre os contedos de Fsica ministrados

diariamente da forma tradicional....................................................................

35

Percentual da opinio dos alunos sobre o uso do computador como ferramenta

para o ensino de Fsica...................................................................................

36

FIGURA 6

FIGURA 7

Percentual do nmero de alunos que j utilizaram recursos computacionais no

36
ensino de Fsica..............................................................................................

FIGURA 8

Percentual da opinio dos alunos sobre as melhorias na aprendizagem dos

contedos de queda livre, com os recursos das simulaes...........................

37

Percentual do nmero de alunos que gostariam que as simulaes fossem mais

utilizadas nas aulas de Fsica.........................................................................

38

FIGURA 9

FIGURA 10

Percentual da opinio dos alunos sobre a importncia da escola dispor de um

laboratrio de informtica para pesquisas, experimentos e simulaes em Fsica. 38

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................... 11

2
2.1

REVISO BIBLIOGRFICA.................................................................................
A FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA E O ENSINO DE FSICA NO
BRASIL......................................................................................................................
A FSICA NOS ENSINOS FUNDAMENTAL E
MDIO........................................................................................................................
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE
FSICA........................................................................................................................
NOVAS METODOLOGIAS E O ENSINO DE
FSICA........................................................................................................................
MODELLUS: UMA FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO DE
FSICA........................................................................................................................

12

28

3.2.1

MATERIAIS E MTODOS.....................................................................................
DESCRIO TERICA DO FENMENO
FSICO........................................................................................................................
APLICAO DA PROPOSTA E MTODO DE
AVALIAO.............................................................................................................
Descrio do ambiente da pesquisa.........................................................................

RESULTADOS E DISCUSSES............................................................................ 33

CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 39

2.2
2.3
2.4
2.5

3
3.1
3.2

12
15
18
22
26

28
32
32

REFERNCIAS........................................................................................................ 40
ANEXOS.................................................................................................................... 43

11

1. INTRODUO

O ensino de uma forma geral e em particular o ensino de Fsica, tem sido

objeto de intensas pesquisas nos ltimos anos, pois existe uma preocupao por parte
dos estudiosos da educao em desmistificar o ensino de Fsica, transformando o que
hoje tem-se como o sendo a disciplina mais complicada e muitas vezes montona dentre
as cincias exatas nos nveis fundamental e mdio, em algo dinmico e que desperte o
interesse dos alunos em aprender.
Como alternativa para superar tais dificuldades de aprendizagem encontrase na literatura a indicao do uso de novas prticas pedaggicas, tais como o uso de
experimentos em sala de aula, vdeos cientficos, prticas em laboratrio, hipertextos,
links educativos juntamente com softwares educativos que proporcionam ao aluno uma
variada fonte de pesquisas e aplicaes diretas das teorias trabalhadas em sala de aula,
dinamizando as aulas e incentivando a continuidade do processo ensino aprendizagem
at mesmo fora da sala de aula.
O uso de novas tecnologias tem-se mostrado uma das alternativas mais
eficientes, dentre muitas outras, no tocante a resultados positivos no processo de ensinoaprendizagem. Resultados de pesquisas mostram que os alunos interagem de maneira
mais aberta quando o professor utiliza de recursos que envolvem animaes, vdeos e
computadores, o que no acontece quando a aula ministrada de maneira tradicional,
onde a participao do aluno a de mero espectador. Isso demonstra a possibilidade de
construir mltiplas representaes da mesma situao, concordando com as
caractersticas esperadas pelos PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio) no conhecimento em Fsica.
Diante desta realidade, que prope-se neste trabalho a utilizao do
recurso de software de modelagem (Modellus), no estudo do movimento dos corpos
como forma de dinamizao da abordagem terica de corpos em queda livre, visando
uma maior motivao e interao dos entes envolvidos no processo de ensinoaprendizagem, professores, contedos ministrados e alunos.

12

2. REVISO BIBLIOGRFICA

2.1 A formao de professores de Fsica e o ensino de fsica no Brasil

Ao tratar-se dos estudos em ensino de Fsica no Brasil, deve-se enfatizar

uma quebra seqencial de paradigmas desde o princpio dos anos setenta at a
atualidade. O ensino de Fsica no Brasil est diretamente ligado aos projetos
internacionais de ensino de Fsica, pois o ponto de partida para a quebra de paradigmas
na estrutura curricular brasileira foi a traduo para o portugus, em 1963, pela editora
Universidade de Braslia, da primeira edio do PSSC ( Physical

Sciense Study

Commitee ), publicada em 1960, pela D.C.Heath & Co., sendo no apenas um novo
livro de Fsica para o ensino mdio, mas um projeto curricular completo e inovador da
filosofia do ensino de Fsica (MOREIRA, 2000).
Como a cada quebra de paradigma surge outro, novo e sempre desafiador,
no poderia deixar de ser com os projetos criados no PSSC. Os enfoques eram
inovadores, assim como as novas maneiras de se ensinar, mas pouco ou nada disseram
sobre como aprender Fsica. impossvel separar o processo de ensino-aprendizagem,
em virtude disso, a formao permanente de professores em ensinar e fazer aprender
Fsica de extrema importncia.
O que tm-se atualmente como o novo paradigma a concepo de que
todos os livros devem ser voltados aos programas de vestibular, com cada vez menos
textos e mais figuras e cores (MOREIRA, 2000). O estmulo a concorrncia
desordenada e descontrolada faz com que o aluno perca o interesse pelos princpios da
fsica. O novo desafio gerar competncias no ensinar e no aprender, promovendo uma
interao entre as capacidades tcnicas e habilidades de compreenso e quantificao de
fenmenos fsicos, associados s realidades scio-culturais do indivduo, ensinando uma
cincia no dogmtica, mas com elementos prticos prximos da realidade do aluno, ou
seja, Fsica contempornea (MOREIRA, 2000).
A partir dos anos oitenta, houve um grande avano no volume de pesquisas
em ensino Fsica no Brasil. Com a criao dos peridicos como o Caderno Catarinense
de Ensino de Fsica e o encontro de Pesquisa em ensino de Fsica, houve uma
disseminao dos resultados das pesquisas em ensino de fsica no Brasil. Mas apesar do
grande avano nas pesquisas e da grande divulgao dos resultados nos peridicos

13

brasileiros, ainda h pouca aplicao desses resultados em sala de aula, o que prova que
mesmo com o grande trabalho realizado pelos pesquisadores, tais resultados ainda
encontra resistncia a sua aplicao na prtica pedaggica (PENA, 2004).
Neste processo de mudana destaca-se como ponto de partida uma formao
continuada e de melhor qualidade de professores de Fsica. Como segundo desafio tmse, a conscientizao da sociedade como um todo de que o ensino no deve ser
direcionado apenas para o mecanismo excludente do vestibular, to slido e inerte aos
questionamentos dos movimentos sociais.
O que tm-se como principal modelo de ensino-aprendizagem nas escolas
em termos de ensino de cincias, so reprodues por parte dos professores de mtodos
de memorizao de frmulas e resoluo de exerccios. Eles no procedem assim por
mero acaso, mas por no terem tido acesso a um tipo de ensino que lhes proporcionasse
uma base emprica pessoal capaz de servir de modelo a ser imitado nos primeiros anos
da profisso. De fato, os professores, em geral, no tiveram em sua graduao, uma
experincia mais autntica de pensar cientificamente (BORGES, 2005).
Sabe-se tambm que um dos fatores que contribuem para a m formao de
professores nas universidades a grande resistncia por parte dos docentes
universitrios em melhorar suas prticas de ensino, no tocante s prticas pedaggicas
que possam contribuir para um processo de aprendizagem mais eficiente. Ensinar no
algo que apenas os bem dotados podem fazer bem. Basta desenvolvermos um senso de
responsabilidade e de compromisso para com aquilo que mais firmemente acreditamos,
a cincia (BORGES, 2005).
O resultado de todo esse processo de resistncia e m formao dos
profissionais est na atual realidade estatstica do nmero de docentes formados em
Fsica, que contrasta com a enorme demanda de profissionais em ensino de cincias e
mais especificamente de ensino de Fsica. Com a finalidade de amenizar, mesmo que
minimamente, a grande carncia de profissionais, foram criados cursos de licenciatura
no regime de educao distncia (EAD) ou semipresenciais em todo o pas. Esses
cursos atendem preferencialmente aos docentes de Fsica em exerccio no interior ainda
sem habilitao em licenciatura.
Os primeiros resultados com os cursos para docentes de matemtica,
biologia, qumica e Fsica foram apontados em 2002 com um projeto pioneiro da
UFSC/SEE-BA. A relao disciplina, matriculados/formados foi respectivamente;

14

matemtica 240/182; biologia 120/92; qumica 110/77; Fsica 80/28. O nmero de

reprovaes foi sensivelmente baixo em todos os cursos e a diferena relativamente aos
egressos do curso de Fsica pode ser explicada, em parte, pelo fator desistncia, muito
maior nesta rea do que nos demais (ANGOTTI, 2006).
A estimativa dos projetos do MEC para professores de Fsica no ensino
mdio at 2015 estaria no limite de 42 mil profissionais para uma contratao de 40 mil
professores de Fsica. Vale registrar aqui, que infelizmente o total de habilitaes da
licenciatura em Fsica nos ltimos doze anos no tem sido minimamente suficiente para
suprir as demandas atuais do EM, muito menos as dos demais segmentos. (ANGOTTI,
2006).
Alm dos dados citados anteriormente, temos a realidade dura e cruel das
escolas pblicas que em geral no oferecem as condies necessrias para que os
professores possam exercer seu papel, como laboratrios, bibliotecas, espao fsico para
atividades esportivas dentre outros.
Uma vez apontado onde se encontra o problema e onde se pretende chegar,
esperava-se uma ao mais incisiva por parte do governo para buscar as solues
necessrias. uma iluso achar que a formao e a pesquisa resolvero o dficit de um
projeto de educao continuada de professores. O professor tambm precisa de boas
condies de trabalho, como laboratrios, e de um bom salrio. Sem isso, no haver
procura pela rea, afirma Marcelo Giordan, coordenador, na Sociedade Brasileira de
Qumica (GOBARA e GARCIA, 2007).
Os incentivos aos cursos distncia tm desviado a ateno para as solues
mais imediatas: preciso investimentos nos cursos que j existem que certamente
gastaro menos recursos e podero dar resultados em prazos mais curtos. Os cursos
distncia certamente podero contribuir, porm na atual conjuntura, em fase de
implantao, seria muito ingnuo apostar apenas nesta modalidade de ensino para
resolver a falta de professores (GOBARA e GARCIA, 2007).

15

2.2 A Fsica nos ensinos fundamental e mdio

O prazer de descobrir intrnseco do ser humano e despertado desde os

primeiros instantes de vida. Diariamente observamos novas coisas que cada vez mais
aguam a nossa curiosidade. Pelo fato da Fsica ser o mais bsico dos ramos da cincia,
que se adotando uma perspectiva mais ampla a respeito dos propsitos do ensino e da
Fsica, pode-se identificar nesta oportunidade singular para que as crianas
desenvolvam sua auto-estima atravs das vivncias de situaes ao mesmo tempo
desafiadoras e prazerosas (SHROEDER, 2007).
Aprender Fsica nas primeiras sries do ensino fundamental na realidade
fazer com que as crianas sejam desafiadas a solucionar problemas de maneira a
interagir coletivamente e refletir sobre suas aes. O desenvolvimento da fluncia em
aprender depende do desenvolvimento de dois tipos de habilidades bsicas: as
cognitivas e as afetivas. Essas habilidades cognitivas so divididas em o que se aprende
os contedos e como se aprende a forma pela qual se aprende. As habilidades
afetivas tm a ver com o porqu se aprende. O aprendizado depende mais da
perseverana do estudante do que do eventual sucesso em alguma tarefa (SHROEDER,
2007).
A interveno dos professores na realizao desse trabalho mnima e sutil,
observando o trabalho de cada grupo, garantindo que haja possibilidade de todas as
crianas colaborarem na soluo do desafio, alm de auxiliar com pequenas sugestes.
O fato das concluses eventualmente no concordarem com teorias cientificamente
aceitas secundrio. O aprendizado de tais teorias mais oportuno e frutfero para
estudantes em sries posteriores (SHROEDER, 2007).
Um dos grandes desafios na implantao do ensino de Fsica nas sries do
ensino fundamental est no fato de que na maioria das vezes se tem um s professor que
leciona todas as disciplinas, e mais, no tm formao nenhuma nas reas que lecionam.
A formao de professores as sries iniciais no v com ateno necessria a
capacitao para o ensino de cincias naturais, com isso, os professores carregam
informaes equivocadas ou mesmo errneas, causando um ensino conceitualmente
equivocado de Fsica nas sries iniciais. A maneira mais adequada para atingir este
objetivo atravs da formao continuada de professores (DAMSIO e STEFFANI,
2008).

16

Este preparo por parte dos professores de extrema importncia, pois, ao

trabalharem com desafios, as crianas se abastecem de idias prvias e concepes
alternativas que freqentemente esto em desacordo com o que aceito cientificamente.
Um dos maiores desafios no ensino de cincias a dita mudana conceitual. Thomas
Kuhn props uma mudana de paradigma: existir uma insatisfao com as concepes
existentes, o novo conceito deve ser entendvel, devem resolver anomalias geradas por
seus antecessores e abrir a possibilidade de novas explicaes que seus antecessores no
podiam provar. O modelo de Posner et al. baseado na epistemologia de Thomas Kuhn e
Imre Lakatos props uma mudana conceitual, mas a grande dvida gerada pelo modelo
foi: de fato possvel substituir a concepo alternativa pela cientificamente aceita?
Hoje quase consenso que no (DAMSIO e STEFFANI, 2008).
A educao como um todo tem sido alvo de discusses e mudanas nos
ltimos anos no tocante a sua estrutura, papel na sociedade, dentre outros aspectos. O
ensino mdio um dos alvos dessas mudanas previstas em lei e em meio s propostas
de melhorias, est uma nova forma de ensino que inclui palavras como
contextualizao, interdisciplinaridade, competncias e habilidades. Sabe-se que este
novo modelo proposto para o ensino mdio depende de um processo contnuo de
discusso, investigao e atuao, necessariamente permeado por dilogo constante
entre todos os envolvidos, ou seja, um processo de construo coletiva. A escola real
muito mais complexa do que os instrumentos disponveis para descrev-la ou analis-la
(KAUAMURA e HOSOUME, 2003).
A sociedade como um todo, tendo como mola mestra uma estrutura
econmica, poltico-social que estimula de forma alienada a competitividade, tem
refletido no sistema educacional, principalmente no ensino mdio, uma viso voltada
nica e exclusivamente para o sucesso no vestibular. Uma das metas de mudana da Lei
de Diretrizes e Bases de 1996 (LDB/96) a superao da dicotomia preparao para o
vestibular

vs.

formao

profissional;

ou

ensino

propedutico

vs.

ensino

profissionalizante (RICARDO e FREIRE, 2007).

No tocante ao ensino de Fsica no ensino mdio, tm-se um conjunto de
conhecimentos pr-determinados nos livros didticos e no coletivo das pessoas, de uma
forma to completa que parece no haver espao para outras escolhas: cinemtica,
dinmica, esttica, eletrosttica etc. Essa era a Fsica. Existe como proposta, uma fsica
voltada para o mundo em que vivemos. Uma Fsica que ajude a compreender o

17

funcionamento dos aparelhos como geladeiras, condicionadores de ar, motores etc., para
uma formao mais completa de jovens preparados para a cidadania com temas atuais
do mundo contemporneo (KAWAMURA e HOSOUME, 2003).
Mesmo sabendo que a viso do jovem no ensino mdio, sobre a Fsica a
de uma cincia extremamente complicada e na qual envolve muitos clculos, em
pesquisa realizada por alunos do curso de Fsica da Universidade Catlica de Braslia,
constatou-se que mesmo com uma posio, muitas vezes de repdio por parte dos
alunos com relao disciplina de Fsica, deu-se o devido reconhecimento. Mesmo os
alunos que responderam no gostar de estudar Fsica entendem que uma disciplina
importante. Percebe-se que o aluno consegue relacionar assuntos da Fsica com avanos
tecnolgicos, que viu tal assunto em outras fontes, alm da sala de aula (RICARDO e
FREIRE, 2007).
O art. 35 da LDB/96 destaca que o nvel mdio a etapa final da educao
bsica. Verifica-se, portanto, que o ensino mdio passa a ter uma identidade que supera
tanto a formao profissional como a preparao para o vestibular (RICARDO E
FREIRE, 2007). As mudanas esperadas para o ensino mdio se concretizam na medida
que as aulas deixem de ser apenas de quadro negro e giz. Nessas circunstncias,
importa o desenvolvimento de atividades que solicitem dos alunos vrias habilidades,
entre elas, o estabelecimento de conexes entre conceitos e conhecimentos tecnolgicos,
o desenvolvimento do esprito de cooperao, de solidariedade e de responsabilidade
(KAUAMURA e HOSOUME, 2007).
Uma reflexo sobre a prtica profissional dos professores de Fsica do
ensino mdio deve ser aberta no que diz respeito a interatividade e colaborao entre os
profissionais. A pesquisa por parte dos profissionais em ensino de Fsica de peridicos
relacionados a temticas pedaggicas e laboratoriais de extrema importncia no
desenvolvimento de um ensino de qualidade. Uma boa parte dos estudos refere-se ao
desenvolvimento de experimentos de baixo custo, visando substituir equipamentos
caros e sofisticados e com isso aguando a criatividade dos alunos (REZENDE,
OSTERMANN e FERRAZ, 2009).

18

2.3 Atividades experimentais no ensino de Fsica

O sistema de ensino de uma forma geral e particularmente o ensino de

Fsica so alvos de grupos de estudiosos e pesquisadores que identificaram os
problemas e dificuldades vivenciados diariamente por profissionais da educao e pelos
alunos, e com isso estudaram propostas de possveis solues que se direcionam para
uma educao mais participativa dos indivduos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. Dentre os vrios instrumentos e formas dinmicas de ensinar Fsica,
destaca-se a atividade experimental que, mesmo se revelando ser apenas mais um
instrumento de ensino, mostra as diversas tendncias e aspectos dos quais envolve desde
a simples observao de um fenmeno por parte do aluno, at a participao efetiva na
construo e execuo de um experimento.
Mesmo com a grande dificuldade de material de apoio, que na sua grande
maioria so tidos como livros de receita, cuja abordagem tradicional no enfatiza nem
os contextos histrico-cientficos nem atividades experimentais, vrios pesquisadores
publicam trabalhos com vrios enfoques e finalidades das atividades experimentais
(ARAJO e ABIB, 2003).
Segundo Arajo e Abib (2003), em pesquisa realizada em 106 artigos dos
122 analisados, so lanadas vrias propostas de mtodos de utilizao da atividade
experimental, separando por categorias em funo da rea temtica. O professor tem a
possibilidade de complementao de sua aula terica com um simples experimento
demonstrativo, onde o aluno visualiza o fenmeno para um melhor entendimento da
teoria.
H tambm atividades em que pode ser explorado o tratamento matemtico
formal no experimento, dando ao aluno a possibilidade tanto de levantamento de dados
e gerao de grficos s tabelas como a comparao dos resultados obtidos com os de
referncia. As novas tecnologias e a fsica no cotidiano, tambm so aspectos de grande
valorizao por parte dos alunos, pois eles tm a possibilidade de conhecer o mundo ao
seu redor a partir de uma viso cientfica (ARAJO e ABIB, 2003).
A utilizao adequada de diferentes metodologias experimentais, possibilita
a formao de um ambiente propcio ao aprendizado de diversos conceitos cientficos
sem que sejam desvalorizados ou desprezados os conceitos prvios dos estudantes. A
criao de situaes facilitadoras para o aprendizado pode ser caracterizada tambm

19

pela possibilidade de se gerar conflitos cognitivos atravs da utilizao de mtodos

dialgicos de ensino que privilegiam a incluso dos estudantes no processo de
aprendizagem. No entanto independente da modalidade adotada, nota-se a participao
ativa dos alunos, despertando sua curiosidade e interesse pela cincia (ARAJO e
ABIB, 2003).
Atravs

da

experimentao,

consegue-se

compreender

conceitos

importantes das mais diversas reas da Fsica, mas com especialidade da mecnica,
como velocidade, acelerao, fora, entre outros. De acordo com a criatividade e
conhecimentos do professor-experimentador, o laboratrio pode se tornar um ambiente
facilitador da aprendizagem cientfico tecnolgica. Por isso a dedicao do professor, e
do prprio aluno, torna-se fundamental (SISMANOGLU, et al., 2009).
A utilizao de novas tecnologias como ferramenta de laboratrio faz com
que o aluno sinta-se mais motivado. Sensores de fora, sensores de presena, sensores
de tempo, computadores, softwares de edio de imagens e cmeras filmadoras
possibilitam uma participao mais ativa dos alunos, pois eles tm a chance de
estudarem um fenmeno real captado em tempo real pela filmadora. Isso permite a
aquisio de dados de maneira precisa e torna o processo ensino-aprendizagem bastante
atraente para o aluno. A cmera de vdeo digital, ou mesmo a webcam, so ferramentas
teis no processo pedaggico no sentido de levar ao aluno o conhecimento e o
entendimento do fenmeno fsico. A motivao alcanada com o uso da cmera
observada atravs da promoo de um ensino mais eficaz, tornando, mais efetiva a
participao do grupo de alunos (SISMANOGLU et al., 2009).
Um dos questionamentos mais freqentes por parte de alunos no ensino
mdio ou ensino tcnico o da aplicabilidade prtica dos conceitos de Fsica no dia a
dia ou nas vivncias profissionais, o que faz com que os alunos se dediquem mais s
disciplinas tcnicas do que as disciplinas do ensino mdio.
Um dos recursos didticos utilizados para contornar essa viso de
inutilidade das teorias Fsicas nas disciplinas tcnicas e na prtica profissional a
criao de hipertextos, vdeos, animaes, figuras, textos, atividades prticas associando
as teorias Fsicas s profisses tcnicas.
Segundo Vigotsky, citado em WERLANG et al. (2008), h necessidade de
troca de experincias e conhecimentos, pois o desenvolvimento cultural se processa
primeiro no nvel social e depois no nvel individual, ou seja, primeiro entre as pessoas

20

e depois no interior de cada pessoa. necessrio levar em conta o fato de que o aluno j
possui uma histria prvia muito antes de ingressar nos bancos escolares.
Acredita-se que um material didtico utilizando novas tecnologias, pode
facilitar o processo de ensino-aprendizagem, sobretudo, se for desenvolvido de forma
contextualizada com a realidade dos aprendizes, levando em conta um referencial
terico adequado. fundamental que os professores se adaptem s novas tecnologias,
fazendo cursos de capacitao, a fim de utiliz-las com todo o seu potencial promissor
sem cometer equvocos na sua utilizao como ferramenta pedaggica (WERLANG et
al., 2008).
O acesso ao conhecimento cientfico ou a determinados ramos da cincia
ainda algo muito restrito. Sabe-se que, as naes que investem em educao cientfica
e tecnolgica tm contribudo para determinar patamares diferenciados de
desenvolvimento. No entanto o capital cientfico se encontra desigualmente distribudo
no planeta.
As atividades experimentais despertam a curiosidade e o esprito crtico,
suscitam discusses, demandam reflexo, elaborao de hipteses, ensinam a analisar os
resultados e favorecem uma melhor percepo da relao cincia e tecnologia (REIS et
al., 2008).
Uma das maneiras de insero social no meio cientfico, ou seja,
alfabetizao cientfica a escolha, pelo professor, de experimentos de fcil realizao e
que aborde assuntos cientficos de difcil acesso como educao espacial. Tomando
essas consideraes como premissas, so apresentadas e discutidas algumas
potencialidades educativas em educao espacial, denominada como girar um satlite.
Essa atividade experimental contribui para a compreenso do princpio da ao e reao
(terceira lei de Newton) e apresenta alguns elementos da dinmica orbital de m satlite
artificial. Sua realizao fcil e demanda materiais acessveis e de baixo custo. Ela
pode ser utilizada tanto na forma de demonstrao quanto de experimento prtico, com
ampla participao dos alunos, que montam e discutem coletivamente o experimento
(REIS et al., 2008).
A princpio discutido com os alunos, a real maneira de como se utiliza da
terceira lei de Newton para girar o satlite para posies desejadas, mostrando que uma
das formas possveis de se aplicar a fora F por meio de propulsores, que so motores
que expulsam gases em alta velocidade. O objetivo da oficina, consiste em, de maneira

21

simples, barata e eficaz, demonstrar qualitativamente como, no espao sideral, os

satlites descrevem seu movimento de rotao.
O material utilizado para a realizao do experimento de fcil acesso,
sendo uma lata de refrigerante vazia, pregos de vrios dimetros, linha de pesca, balde
com gua, fita crepe e caneta vermelha. Com esse material o professor tem a
possibilidade de variar o experimento de acordo com o nmero de furos e do dimetro
dos furos, com isso levantar questionamentos acerca dos efeitos provocados na variao
desses parmetros.
O uso de experimentos prticos em educao espacial contribui no somente
para que o aluno visualize e reconstrua conceitos cientficos abstratos, mas para atribuir
um novo significado s prticas pedaggicas em ensino de Fsica, de modo que o
estudante assuma um papel mais ativo no processo ensino-aprendizagem dessa
disciplina (REIS et al., 2008).
A astronomia exerce fascnio no ser humano desde os tempos remotos. Os
avanos tecnolgicos e cientficos no decorrer dos sculos fizeram com que alguns dos
mistrios sobre o universo e sobre a terra mais propriamente dita fossem desvendados.
Nesse contexto, fcil verificar que a astronomia uma das reas que mais atrai a
ateno e desperta a curiosidade dos estudantes, desde os primeiros anos escolares at
sua formao nos cursos de graduao, abrangendo todas as reas, principalmente de
fsica (BERNARDES et al., 2006).
No entanto o ensino de astronomia nas escolas de ensino fundamental e
mdio depara-se com o grande problema da qualificao dos docentes que o ministram.
Uma das sadas para esse problema a construo de equipamentos como telescpios e
lunetas com material de baixo custo, para que o professor utilize os conceitos
fundamentais de ptica na astronomia, despertando assim o interesse dos alunos em
formar grupos de estudos em astronomia (BERNARDES et al., 2006).

22

2.4 Novas metodologias e o ensino de Fsica

A suposta falta de aplicabilidade dos conceitos estudados em Fsica no

ensino mdio um dos principais fatores que levam o aluno a rejeio, seno por
completo, mas parcial da disciplina de Fsica, pois a nfase em resoluo de exerccios e
o incontvel nmero de frmulas que o aluno deve ter em mente para o vestibular
desviam o foco principal no ensino de Fsica, que a aplicabilidade no dia a dia do ser
humano.
A acstica um dos ramos da Fsica ao qual tem-se uma maior
aplicabilidade prtica desde os tempos antigos. Na atualidade tm-se projetos acsticos,
estdios musicais, instrumentos e uma infinidade de equipamentos que se utilizam das
teorias da acstica como princpio de funcionamento, desde sua estrutura corporal,
como em instrumentos de cordas at o tipo de material utilizado em sua fabricao
(DONOSO et al., 2008).
Dentre tantos conceitos de grande relevncia terica na Fsica destacamos
os conceitos de campo, que se consolidou ao longo do sculo XIX, quando se revelou
uma das mais importantes invenes desde o tempo de Newton. Conceitos estes que
pelo fato da exclusiva explorao matemtico-conceitual perde um pouco de toda sua
potencialidade cientfica.
Debates sobre as evolues de idias na Fsica, ou seja, a utilizao dos
conceitos da evoluo histrica de determinada teoria na Fsica, de extrema
importncia para que se compreenda com mais maturidade as teorias matemticoconceituais atuais do assunto abordado em sala de aula. O conhecimento histricoconceitual no se aplica somente a teoria de campos citada pelo autor, mas a toda a
Fsica que composta de contedo histrico, ao qual faz parte o contedo matemtico
(ROCHA, 2009).
O uso de novas tecnologias como ferramenta para o ensino de Fsica tem
sido nos ltimos anos uma temtica muito debatida e utilizada como tema de pesquisas
nacionais e internacionais. Apesar de ser um recurso bastante aplicado na modalidade
de ensino distncia (EAD), est a cada dia sendo implementado no ensino presencial.
Existem vrias publicaes sobre softwares educativos para o ensino de
Fsica, mas quase nenhum deles enfatiza o mtodo de modelagem computacional como
sendo um dos mais eficientes e poderosos para o ensino de Fsica, que o caso do

23

software Modellus, que atravs da experimentao conceitual favorece a aprendizagem

do jogo de modelagem (VEIT e TEODORO, 2002).
As maiores dificuldades enfrentadas pelos estudantes em Fsica ou em reas
afins so as aplicaes das equaes nas quais eles estudam e na maioria das vezes no
imaginam em que sero aplicadas tais equaes. Estas barreiras so quebradas como o
uso do software de modelagem, pois facilita a construo de relaes e significados,
favorecendo a aprendizagem construtivista, elevando o nvel do processo cognitivo
fazendo com que o aluno possa explorar e testar seus prprios modelos e cheguem as
suas prprias concluses, que um dos pontos estabelecidos pelas Diretrizes
Curriculares para o Ensino Mdio, a integrao e a interdisciplinaridade atravs da
contextualizao (VEIT e TEODORO, 2002).
A falta de habilidade com linguagens de programao um dos fatores que
contribuem para uma maior recusa do uso de softwares de modelagem por parte dos
alunos e principalmente dos professores, que geralmente no possuem qualificao
nesta rea de conhecimento. Com o Modellus no acontece isto, pois um software que
utiliza uma sintaxe de escrita praticamente a mesma que se usa ao escrever um modelo
no papel, descartando com isso a obrigatoriedade do usurio aprender uma linguagem
de programao, facilitando assim, a transmisso concreto-formal do pensamento. O
usurio tem a possibilidade de construo de um modelo como se tivesse usando papel e
lpis, e com a possibilidade de manipulao dos objetos na tela.
Com uma ferramenta com essas caractersticas, tem-se mais um instrumento
poderoso de utilizao laboratorial, para que se possa fugir do tradicionalismo em sala
de aula. No se trata da substituio do laboratrio didtico ou da figura do professor,
mas de um complemento, de ampliar limites, de reforar o aspecto construtivista da
cincia e da aprendizagem (VEIT e TEODORO, 2002).
As dificuldades no ensino de Fsica no ensino mdio so inmeras e dentre
elas podemos citar a de que o professor encontre o melhor modelo ou ferramenta para o
melhor entendimento do aluno. Outra dificuldade dentre tantas j citadas, o tratamento
matemtico necessrio para o melhor entendimento ou elaborao de um modelo a ser
explorado no ensino mdio que satisfaa o grau de sofisticao do assunto ministrado.
Nesse sentido a prtica laboratorial ganha uma enorme importncia, na
medida em que essas prticas possibilitam o aluno perceber com maior clareza os

24

limites dos modelos envolvidos e sua simplificao na descrio dos fenmenos

(BARBOSA et al., 2006).
Mesmo com o crescente uso de tecnologias como o computador em
laboratrios didticos, a anlise numrica continua tendo uma grande importncia para a
Fsica. A utilizao do computador no aprofundamento do estudo de Fsica no ensino
mdio, propicia ao aluno, a possibilidade de estudar um conjunto maior de problemas
fsicos, e introduz de forma interativa, as idias de clculo numrico e do clculo
diferencial e integral (BARBOSA et al., 2006).
Sabe-se que a cada dia a carga horria das aulas significativamente
reduzida levando os professores a selecionarem os contedos considerados mais
importantes ou at mesmo fazerem uma abordagem bem superficial dos contedos,
provocando no aluno uma maior falta de interesse pela disciplina. A aula presencial
praticamente toda desperdiada com questes burocrticas como avisos, chamadas,
anotaes, gabaritos e o mnimo aproveitada com o que realmente interessa, que o
aprendizado efetivo do aluno. Uma das alternativas de se ampliar a carga horria das
aulas a extenso da disciplina para alm da sala de aula. Os professores devem
utilizar-se dos recursos de educao distncia, servindo-se das tecnologias de
informao como a internet para criar atividades como leitura de textos, simulaes
interativas, vdeos, softwares especficos, voltados para o ensino de Fsica e com isso,
aumentar significativamente tanto o tempo de aula, quanto valorizar o processo de
ensino-aprendizagem (PIRES e VEIT, 2006).
Essa estratgia de ensino distncia como forma de complementar a carga
horria desperdiada em sala de aula vem sendo aplicada em vrios pases da Europa,
Estados Unidos e Canad, em nvel universitrio e pr-universitrio em vrias reas do
conhecimento. O professor utiliza-se do nmero de acessos e participaes dos fruns
de discusses como forma de controle efetivo da presena do aluno na sala virtual.
De um modo geral a utilizao de tecnologias de informao como
alternativa de complemento no s da aula tradicional, mas tambm das aulas de
laboratrio um recurso em crescimento, pois muito mais vivel financeiramente a
manuteno de computadores com acesso rede mundial, que a instalao de um
laboratrio de Fsica estruturado (PIRES e VEIT, 2006).
A utilizao de novas tecnologias como ferramenta complementar e
facilitadora no processo de ensino aprendizagem de extrema importncia para que o

25

professor consiga um maior envolvimento dos alunos no s na sala de aula mas

tambm fora dela, pesquisando, trocando informaes com os colegas e com o professor
atravs da internet, transformando suas vidas num processo permanente de
aprendizagem.
Muitas formas de ensinar de hoje no se justificam mais. Perde-se tempo
demais, aprende-se muito pouco e com isso produz-se uma contnua desmotivao.
Pode-se modificar a forma de ensinar e de aprender. Um ensinar mais compartilhado,
orientado, coordenado pelo professor, mas com profunda participao dos alunos, onde
as tecnologias nos ajudaro muito, principalmente as telemticas (MORAN, 1998).
Assim como muitas vantagens, as tecnologias da informao trazem um
grande volume de dados que precisam ser filtrados para que o objetivo principal seja
alcanado, que a aprendizagem. Com isso o papel do professor ajudar o aluno a
interpretar esses dados, a relacion-los e a contextualiz-los. Tem-se hoje um amplo
conhecimento horizontal, sabe-se um pouco de muitas coisas, um pouco de tudo.
Falta um conhecimento mais amplo, mais rico, mais integrado, desvendador,
mais amplo em todas as dimenses. O professor um facilitador, que procura ajudar a
que cada um consiga avanar no processo de aprender. As mudanas na educao
dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o
processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornando-se interlocutores
lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados aprendem e
ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajud-los melhor.
A internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela
novidade e pelas inesgotveis possibilidades de pesquisa que oferece. Essa motivao
aumenta se o professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de cordialidade
com os alunos. O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em grupo,
a troca de resultados. A interao bem sucedida aumenta a aprendizagem (MORAN,
1998).

26

2.5 Modellus: uma ferramenta pedaggica no ensino de Fsica

O processo de ensino-aprendizagem passa atualmente por uma grande

mudana de paradigmas, os quais tm-se como principal objetivo a maior participao
dos alunos em sala de aula, interagindo com o professor e com os colegas de sala. No
ensino de Fsica no seria diferente, h a necessidade de uma aula mais dinmica,c com
a participao efetiva dos alunos, onde possam ter contato com os fenmenos fsicos
estudados de tal forma que o aluno possa interagir nos parmetros e analisar os
resultados do experimento, tendo com isso maior participao e por conseqncia maior
rendimento.
Tm-se atualmente os recursos computacionais como uma ferramenta muito
evidente em sala de aula, que deve ser explorada em todo o seu potencial educacional.
Uma proposta para o ensino de Fsica, o uso de softwares de modelagem, onde o
professor e o aluno trocam conhecimentos e analisam os resultados dos fenmenos
fsicos atravs da modelagem computacional. Existem atualmente vrios softwares de
modelagem disponveis para fins educacionais, dentre eles o Stella e o Modellus que o
objetivo central deste trabalho.
Mesmo com a substituio do computador nas prticas de ensino, a
modelagem computacional seja a que melhor permita a interao dos estudantes com o
processo de construo e anlise do conhecimento cientfico, permitindo que
compreendam melhor os modelos fsicos e discutam o contexto de validade dos mesmos
(ARAJO et al, 2004).
Entende-se modelagem como um processo de criao de um modelo,
dividido em cinco estgios no-hierrquicos: seleo, construo, validao, anlise e
expanso do modelo, onde os trs estgios intermedirios sobrepem-se, podendo ser
conduzidos ao mesmo tempo.
O Modellus destaca-se por permitir que estudantes e professores faam
experimentos conceituais utilizando modelos matemticos definidos a partir de funes
quase sempre da mesma forma que a manuscrita do dia-a-dia, sem a necessidade de
metforas simblicas, tais como os diagramas de Forrester utilizados nos modelos
confeccionados com o Stella. O Modellus possui uma interface grfica intuitiva, o que
vem a facilitar a interao dos estudantes com modelos em tempo real e a anlise de

27

mltiplas representaes desses modelos, permitindo tambm observar mltiplos

experimentos simultaneamente (ARAJO et al, 2004).
Segundo Bliss e Ogborn apud Teodoro, o Modellus incorpora tanto o modo
expressivo quanto o modo exploratrio das atividades de aprendizagem. Na
aprendizagem expressiva os estudantes podem construir seus prprios modelos
matemticos e criar diversas formas de represent-los enquanto no modelo exploratrio,
os alunos podem usar modelos feitos por outros alunos, analisando como grandezas
diferentes se relacionam entre si ou visualizando a simulao de um evento fsico.
O delineamento pedaggico do Modellus admite que o computador uma
ferramenta cognitiva, mas no substitui habilidades humanas de alta ordem, ou seja,
admite-se que o Modellus auxilia na aprendizagem, mas que a inteligncia, emoo,
cultura, poesia e arte residem no usurio, no no software.
A explorao desse tipo de modelo faz com que o estudante se questione
constantemente sobre os efeitos de suas aes sobre os resultados gerados pelo modelo
computacional. Este raciocnio causal subjacente servir como pano de fundo para a
promoo da interatividade. O aluno pode interagir totalmente com o seu modelo,
podendo reconstru-lo tantas vezes quanto lhe for necessrio para a produo de
resultados que lhe sejam satisfatrios.
importante destacar a participao efetiva do professor para fins de
auxlio nos termos tcnicos de operao do software como nas dvidas sobre Fsica ou
matemtica na construo do modelo. Deve-se destacar que a elaborao das atividades
so de carter complementar s aulas tradicionais, e no com a finalidade de substitulas (ARAJO et al, 2004).
Deve-se ter muito cuidado com o uso das tecnologias no ensino de Fsica
pois no devem ser a nica ferramenta educacional utilizada pelo professor, pois apesar
do louvvel interesse pela inovao e atualizao dos velhos mtodos, muitos relatos do
uso destes recursos no vm acompanhados por uma avaliao criteriosa de suas
contribuies ao processo de aprendizagem do aluno.
Certamente as potencialidades da modelagem computacional podem ser
aproveitadas em outros diferentes contextos onde a natureza dinmica de determinados
fenmenos fsicos precisem ser explicadas, possibilitando ao aluno perceber que o
estudo destes no se resume a uma mera aplicao de frmulas.

28

3. Materiais e mtodos

A proposta desse trabalho consiste no desenvolvimento de um mtodo mais

dinmico em sala de aula ou em laboratrio, de abordagens sobre os movimentos dos
corpos em queda livre, atravs do uso de tecnologias disponveis, nesse caso o software
de modelagem Modellus, onde os alunos possam participar efetivamente na construo
dos modelos tericos propostos em sala de aula.

3.1 Descrio terica do fenmeno fsico

O modelo matemtico descrito abaixo o modelo frequentemente utilizado

por professores no ensino bsico, o qual descreve o comportamento de uma partcula em
movimento de queda livre ao longo de um eixo vertical (y) em funo do tempo (t).
O movimento ao longo da vertical uniformemente variado tendo a
acelerao como sendo a acelerao da gravidade ( - g ), assim sendo a velocidade vy
dada pela equao diferencial:

( 1)
Utilizando-se de tcnicas de integrao, tem-se:

(2)

Integrando-se ambos os lados da equao 2, tem-se:

(3)

Deve-se impor as condies iniciais do experimento atravs das equaes

abaixo:

(4)

29

Como a acelerao da gravidade uma constante, pode-se retira-la da

integral, portanto tem-se:

(5)

Aplicando-se as condies iniciais da equao 4, determina-se os limites de

integrao da equao 5 e tem-se:

(6)

Resolve-se as integrais da equao 6, encontrando-se assim a equao

horria da velocidade:

(7)

Para determinar a equao horria do espao do movimento ao longo do

eixo y, deve-se resolver a equao diferencial abaixo:

(8)

Utilizando-se de tcnicas de integrao, tem-se:

(9)

Integrando-se ambos os lados da equao 2, tem-se:

( 10 )

30

Deve-se impor as condies iniciais do experimento atravs das equaes

abaixo:

( 11 )

Aplicando-se as condies iniciais da equao 11, determina-se os limites

de integrao da equao 10 e substituindo a equao 7 na equao 10, tem-se:

Integrando-se nas respectivas variveis, tem-se:

Portanto, tem-se:

( 12 )

Utilizando-se das equaes 7 e 12 deduzidas acima na tela modelo e as

condies iniciais do experimento nas telas condies iniciais e controlo indicadas na
Figura 1, inicia-se a construo do modelo matemtico para o fenmeno de movimento
de queda livre de uma partcula, desprezando-se a resistncia do ar.
Utilizando-se as ferramentas da tela animao indicada na Figura 2, cria-se a
interface grfica de visualizao do fenmeno fsico e seus respectivos resultados
grficos em funo do tempo, tendo-se com isso a possibilidade de anlise do
movimento de acordo com os dados inseridos no ato da montagem do modelo
matemtico a ser estudado.

31

Figura 1 - Tela do modellus indicando o modelo matemtico de uma partcula em

movimento de queda livre, suas condies iniciais e o controle da varivel tempo.

Figura 2 - Tela do modellus indicando animao do experimento de queda livre de

uma partcula e seus respectivos grficos de espao e velocidade em funo da
varivel tempo.

32

3.2 Aplicao da proposta e mtodo de avaliao

Como mtodo de aplicao e avaliao, realizou-se como primeiro

momento uma aula tradicional, utilizando-se dos recursos do livro texto, quadro branco,
e aplicou-se uma avaliao analtico-descritiva sobre o assunto ministrado que se
encontra no Anexo I o qual foi respondido logo aps a aula .
Como segundo momento do processo, com a aplicao do recurso didtico
proposto no escopo do trabalho, como atividade experimental com grau de
direcionamento na utilizao de novas tecnologias, aliada ao formalismo matemtico, e
aplicou-se uma avaliao analtico-descritiva que se encontra no Anexo II - sobre o
assunto ministrado em laboratrio ou sala de aula.
Aps a aplicao dos procedimentos acima citados, comparou-se os
resultados das avaliaes nas duas etapas dos procedimentos analisando assim os
resultados obtidos e avaliando o grau de crescimento no processo de ensinoaprendizagem.
Finalmente aplicou-se um questionrio de avaliao do uso do Modellus
como recurso didtico no ensino de Fsica, que se encontra no Anexo III.

3.2.1 Descrio do ambiente da pesquisa

Para a aplicao da proposta, utilizou-se alunos das turmas de 8 ano do

colgio Dom Felipe, escola da rede privada de ensino fundamental, localizada avenida
Independncia, n1652, no bairro Quintino Cunha, na cidade de Fortaleza-Ce, que tem
como proposta o ensino de Fsica nas sries terminais do ensino fundamental.
A escola conta com um laboratrio de informtica onde foram realizadas as
aulas com o uso do recurso do Modellus e os alunos do 8 ano tiveram a oportunidade
de construir os seus prprios modelos do fenmeno de queda livre. Foi utilizada uma
amostra de 20 alunos de um total de 25 alunos do 8 ano A do ensino fundamental para
realizarmos o trabalho proposto na seo 3.2.

33

4. Resultados e discusses

Com a aplicao da metodologia citada na seo 3.2 deste trabalho,

coletaram-se os dados dos questionrios aplicados em cada momento do experimento
que teve como amostragem vinte alunos do 8 ano do ensino fundamental.
Aps a realizao da aula utilizando os instrumentos tradicionais em sala de
aula, como pincel, quadro branco e o livro didtico, como forma de avaliao foi
aplicado o questionrio do Anexo I sobre o tpico da aula, movimento vertical no
vcuo, mais especificamente, queda livre.
Nota-se no grfico da Figura 3, que nesse primeiro momento uma grande
parte da amostra dos alunos apresentaram um pequeno nmero de acertos, ou seja, 25%
acertaram somente uma questo das cinco questes propostas e 20% acertaram somente
duas questes das cinco questes propostas.
Os nveis mdios de acerto foram 30% que acertaram trs questes e 20%
que acertaram quatro questes. Apenas um aluno que equivale a 5% da amostra teve
100% de aproveitamento acertando todas as questes propostas.
No primeiro momento da pesquisa se tem um resultado de 45% da amostra
com nveis de acertos entre uma e duas questes, que mostra um baixo nvel de
compreenso do contedo ministrado em sala de aula.
30%
25%
01 Questo

20%

02 Questes

15%

03 questes

10%

04 Questes
05 Questes

5%
0%

N de Alunos (%)
Figura 3 Percentual do nmero de acertos por nmero de alunos por acerto.

34

No segundo momento da pesquisa em que foi utilizado o recurso

computacional do Modellus, os alunos tiveram a oportunidade de participar de forma
ativa da aula, atravs da produo da modelagem e simulao de queda livre de uma
partcula no vcuo com base no formalismo matemtico das equaes necessrias para
formularmos o modelo a ser simulado. Aps a aula ser ministrada foi aplicado o
questionrio do Anexo II tambm sobre conhecimentos do fenmeno de queda livre.
Nota-se que nesta etapa do trabalho tem-se uma diminuio significativa do
nmero de alunos que acertaram apenas uma e duas questes, que no primeiro momento
foi de 25% da amostra para o acerto de uma questo e decresceu para 5% e de 20% da
amostra para o acerto de duas questes que decresceu para 15%.
Nota-se tambm que o nvel de acerto de trs questes se manteve em 30%
da amostra, mas ouve um aumento bastante significativo dos alunos que acertaram
quatro questes do questionrio que no primeiro momento foi de apenas 20% da
amostra e cresceu para 45% sendo que o nvel de acertos de 100% das questes
propostas se manteve em 5%, como mostrado no grfico da Figura 4.

45%
40%
35%
01 Questo

30%

02 Questes

25%
20%

03 Questes

15%

04 Questes

10%

05 Questes

5%
0%
N de Alunos (%)
Figura 4 - Percentual do nmero de acertos por nmero de alunos por acerto.

Ao final do segundo momento da pesquisa realizamos um questionrio

sobre a importncia do uso das simulaes no ensino de Fsica cujo contedo localiza-se
no Anexo III.

35

Na questo 01 que tratava da opinio dos alunos sobre a aprendizagem dos

contedos de Fsica com as aulas ministradas da maneira tradicionalmente utilizada, os
alunos mostram nos resultados que mais fcil da maneira tradicional pelo fato da
grande maioria nunca ter tido contato com tal ferramenta computacional como veremos
nos dados colhidos relacionados questo 03, sendo que 60% da amostra avaliam ser
mais fcil da maneira tradicional, 30% nem fcil, nem difcil e apenas 5% avaliam ser
difcil e 5% no v aplicao na forma tradicional de ensino de Fsica, dados estes
mostrados no grfico da Figura 5.
70%
60%
50%

Mais fceis

40%

Mais difceis

30%

Nem fcil, nem difcil

20%

Sem aplicao

10%
0%
N de alunos (%)
Figura 5 - Percentual da opinio dos alunos sobre os contedos de Fsica ministrados
diariamente da forma tradicional.
Na questo 02 as evidncias do potencial de envolvimento que a ferramenta
computacional exerce sobre os alunos so mostradas em suas respostas, que a partir do
momento que eles comeam a aprender a utilizar a ferramenta de maneira correta,
desmistificando o processo, os contedos so assimilados de maneira mais fcil.
Os dados colhidos na questo 02 mostram que 45% da amostra responderam
que a ferramenta computacional facilita a compreenso dos assuntos ministrados e 40%
da amostra concorda que influencia positivamente na aprendizagem, 10% avalia que
no facilita a compreenso e 5% da amostra avalia que no influencia no aprendizado,
como mostrado no grfico da figura 6.

36

Facilita a
compreenso

45%
40%
35%

No facilita

30%
25%
20%

No influencia no
aprendizado

15%
10%
5%
0%
N de alunos(%)

Influencia
positivamente no
aprendizado

Figura 6 - Percentual da opinio dos alunos sobre o uso do computador como

ferramenta para o ensino de Fsica.
Na questo 03 fica explcita a falta de intimidade dos alunos com a
ferramenta computacional em sala de aula, pois 95% da amostra afirma nunca ter
utilizado o computador como ferramenta para o ensino de Fsica e apenas 5% j havia
utilizado de alguma forma o recurso em sala de aula, como mostrado no grfico da
Figura 7.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Sim
No

N de alunos (%)
Figura 7 - Percentual do nmero de alunos que j utilizaram recursos computacionais no
ensino de Fsica.

37

Os resultados colhidos na questo 4 mostram que os alunos admitem que as

simulaes melhoraram ou melhoraram muito seus conhecimentos sobre queda livre.
25% concordam que melhoraram, 40% afirmam que melhoraram muito, 25% afirmam
que melhoraram pouco e apenas 10% afirma que no houve melhora em seus
conhecimentos como mostrado na Tabela 6 e na Figura 8.

40%
35%
30%
Melhorou

25%
20%

Melhorou muito

15%

Melhorou pouco

10%

No melhorou

5%
0%
N de alunos (%)
Figura 8 - Percentual da opinio dos alunos sobre as melhorias na aprendizagem dos
contedos de queda livre, com os recursos das simulaes.
Os resultados da questo 5 evidenciam que os alunos sentem a necessidade
do uso de novas tecnologias como ferramenta pedaggica complementar no ensino de
Fsica, pois os computadores fazem parte de suas vidas cotidianas, apesar das
dificuldades iniciais no manuseio com o Modellus.
A grande maioria dos alunos, o que equivale a 90% da amostra,
responderam que as simulaes deveriam ser mais utilizadas em sala de aula, e apenas
10% responderam que no deveria ser utilizada, como mostrado no grfico da Figura 9.

38

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Sim
No

N de alunos (%)
Figura 9 - Percentual do nmero de alunos que gostariam que as simulaes fossem
mais utilizadas nas aulas de Fsica.
As respostas da questo 06 mostram a certeza dos alunos em que a escola
deve dispor do laboratrio de informtica como ferramenta pedaggica no ensino de
Fsica, onde podero realizar pesquisas, experimentos e simulaes como forma de
complemento s aulas tradicionais.
O grfico da Figura 10 mostra que a grande maioria avalia ser importante ou
muito importante a utilizao do laboratrio de informtica nas aulas de Fsica, 20% da
amostra avalia ser importante e 70% da amostra avalia ser muito importante.
80%
70%
60%

No importante

50%
Importante

40%
30%

Pouco importante

20%

Muito importante

10%
0%
N de alunos (%)

Figura 10 - Percentual da opinio dos alunos sobre a importncia da escola dispor de um

laboratrio de informtica para pesquisas, experimentos e simulaes em Fsica.

39

5. Consideraes finais

de extrema importncia que os docente libertem-se dos paradigmas

estabelecidos durante anos pelo ensino tradicional de forma a adequar-se e utilizar-se
das ferramentas para a obteno de melhores resultados em sala de aula. Desta forma,
necessrio que haja uma melhor formao dos docentes no intuito de capacitar-se na
utilizao desses recursos didticos.
Durante todo o perodo de realizao deste trabalho em sala de aula e no
laboratrio foi notrio o envolvimento dos alunos com os colegas, trocando idias sobre
o programa, sobre as simulaes uns dos outros, de maneira que a aula tornou-se alm
de mais dinmica, mais interativa, mesmo com as dificuldades iniciais acerca do
manuseio do programa.
A aplicao das simulaes fizeram despertar nos alunos uma viso mais
crtica sobre o fenmeno que foi estudado, dando-lhes uma verdadeira viso Fsica do
acontecimento em vez de uma matematizao jogada para que eles decorem sem que
haja um entendimento mais concreto.
Os resultados mostrados na seo 4 mostram uma aprovao entre 70% e
90% dos alunos envolvidos na pesquisa, fato este que deve estimular os profissionais de
ensino de Fsica a repensar sua prtica pedaggica, adicionando dinamismo ao
formalismo matemtico e libertando os alunos para um novo mundo cientfico.
de extrema importncia que os profissionais da educao tenham uma
viso cada vez mais contempornea dos recursos pedaggicos em ensino de Fsica,
desenvolvendo projetos que venham contribuir de forma positiva para o
engrandecimento do processo de ensino aprendizagem, seja com a utilizao de recursos
tecnolgicos ou outra forma alternativa de recursos que contribua para o enriquecimento
das aulas ministradas.
Despertar no aluno uma viso diferenciada da Fsica um grande desafio,
que pode ser vencido com a utilizao de modelos e situaes reais, prticos e
vivenciais do aluno, mostrando uma Fsica no dogmtica, mas sim contempornea.

40

6. Referncias bibliogrficas
ANGOTTI, J.A.P.Desafios para a formao presencial e a distncia do fsico
educador. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28. n. 2. p. 143-150.(2006).
ARAJO, M.S.T.; ABIB, M.L.S.Atividades Experimentais no Ensino de Fsica:
Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica,
vol. 25, n. 2, Junho, 2003.
ARAJO,I.S.; VEIT,E.A.; MOREIRA,M.A. Atividades de modelagem computacional
no auxlio interpretao de grficos de cinemtica. Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, vol. 26, n. 2, So Paulo, 2004.
BARBOSA, A.C.C.; CARVALHAES, C.G.; COSTA, M.V.T.A computao numrica
como ferramenta para o professor de fsica do ensino mdio. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, v. 28, n. 2, p. 249 254 - (2006).

BERNARDES, T.O.; BARBOSA, R.R.; Iachel, G.; NETO, A.B.; PINHEIRO, A.L.;
Scalvi, R.M.F.Abordando o ensino de ptica atravs da construo de telescpios.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 28, n. 3, p. 391-396, (2006).
BORGES, Oto.Formao inicial de professores de Fsica: Formar mais! Formar
melhor!. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28. n. 2. p. 135-142.(2006).
DAMSIO, F. ; STEFFANI, M.H.A fsica nas sries iniciais (2 a 5 ) do ensino
fundamental: desenvolvimento e aplicao de um programa visando a qualificao de
professores. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 30. n. 4, 4503.(2008).
DONOSO, J.P.; TANNS, A.; GUIMARES, F.; FREITAS, T.C. A fsica do
violino. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 30, n. 2, 2305 (2008).

41

GOBARA, S.T; GARCIA, J.R.B.As licenciaturas em fsica das universidades

brasileiras: um diagnstico da formao inicial de professores de fsica. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29. n. 4. p. 519-525.(2007).
HONOR, D.C. Trabalho Monogrfico: Uso do Modellus como ferramenta facilitadora
na aprendizagem de conceitos de lanamento oblquo.p. 29., Fortaleza, 2009.
KAUAMURA, M.R.D. ; HOSOUME, Y.A contribuio da fsica para um novo ensino
mdio. Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003.
MORAN, J.M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias: transformar
as aulas em pesquisa e comunicao presencial. 1998.
MOREIRA, M.A.Ensino de Fsica no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, v. 22. n. 1, Maro,2000.
PENA, F.L.A.Carta ao editor: Por que, apesar do grande avano da pesquisa
acadmica sobre ensino de fsica no Brasil, ainda h pouca publicao dos resultados
em sala de aula?. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 26, n. 4, p. 293 295,
(2004).
PIRES, M.A.; VEIT, E.A.Tecnologias de informao e comunicao para ampliar e
motivar o aprendizado de fsica no ensino mdio. Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, v. 28, n. 2, p. 241 248, (2006).
REIS, N.T.O.; GARCIA, N.M.D.; SOUZA, P.N.; BALDESSAR, P.S.Anlise da
dinmica de rotao de um satlite artificial: uma oficina pedaggica em educao
espacial. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 30, n. 1, 1401 (2008).
REZENDE, F. ; OSTERMANN, F. ; FERRAZ, G.Ensino-aprendizagem de fsica no
nvel mdio: o estado da arte da produo acadmica no sculo XXI . Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, v. 31, n. 1, 1402, (2009).

42

RICARDO, E.C. ; FREIRE, J.C.A.A concepo dos alunos sobre a fsica do ensino
mdio: um estudo exploratrio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n. 2,
p.251-266, (2007).
ROCHA, J.F.M. O conceito de campo em sala de aula uma abordagem histricoconceitual. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 31, n. 1, 1604 (2009).
SCHROEDER, C.A importncia da fsica nas quatro primeiras sries do ensino
fundamental. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29. n. 1. p. 89-94.(2007).
SISMANOGLU, B.N.; GERMANO, J.S.E.; AMORIM, J.; CAETANO, R.A utilizao
da filmadora digital para o estudo do movimento dos corpos. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, vol. 31, n. 1, 1501 (2009).
VEIT, E.A.; TEODORO, V.D. Modelagem no ensino/Aprendizagem de fsica e os
novos parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, v. 24, n. 2, Junho, 2002.
WERLANG, R.B.; SCHNEIDER, R.S.; SILVEIRA, F.L.Uma experincia de ensino
de fsica com o uso de novas tecnologias no contexto de uma escola tcnica. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 30, n. 1, 1503 (2008).

43

ANEXOS

44

Anexo I Questes para diagnosticar os conhecimentos sobre queda livre

Questionrio sobre queda livre
8 ano

1 Questo - Que tipo de movimento observado no fenmeno de queda livre?

2 Questo Que parmetro fsico produz mudana de velocidade no fenmeno de queda

livre?

3 Questo Qual o comportamento de um corpo que est em queda livre em um planeta

que possui acelerao da gravidade maior que a da terra?

4 Questo Qual o comportamento de um corpo que est em queda livre em um planeta

que possui acelerao da gravidade menor que a da terra?

5 Questo De acordo com o experimento de Galileu Galilei, o que acontece com dois
corpos de massas diferentes que so soltos simultaneamente de uma determinada altura
em relao ao solo, submetidos mesma acelerao da gravidade?

45

Anexo II Questes para diagnosticar os conhecimentos sobre queda livre aps

aula com aplicao do Modellus
Questionrio sobre queda livre
8 ano
1 Questo Que tipo de movimento observado no fenmeno de queda livre?

2 Questo Quando definimos a trajetria com sentido positivo para cima, o que
acontece com os sinais da acelerao da gravidade e da velocidade no movimento de
queda livre?

3 Questo Qual o comportamento de um corpo que est em queda livre em um planeta

que possui acelerao da gravidade maior que a da terra?

4 Questo Qual o comportamento de um corpo que est em queda livre em um planeta

que possui acelerao da gravidade menor que a da terra?

5 Questo Quando aumentamos ou diminumos o tempo de simulao o que acontece

com os mdulos da velocidade e do espao percorrido pela partcula?

46

Anexo III - Questionrio sobre a importncia do uso do Modellus no ensino de

Fsica no ensino fundamental
Questionrio sobre o Modellus
8 ANO
1 Questo Na sua opinio, os mtodos utilizados diariamente em sala de aula
tornam os contedos de Fsica:
a) ( ) Mais fceis
b) ( ) Mais difceis
c) ( ) Nem fcil, nem difcil
d) ( ) Sem aplicao
2 Questo O que acha do uso do computador como ferramenta para o ensino de
Fsica?
a) ( ) Facilita a compreenso
b) ( ) No facilita a compreenso
c) ( ) No influencia na aprendizagem
d) ( ) Influencia positivamente na aprendizagem
3 Questo J havia sido utilizado o recurso computacional no ensino de Fsica?
a) ( ) Sim
b) ( ) No
4 Questo Voc acha que as simulaes melhoraram seus conhecimentos em
Fsica, principalmente sobre o fenmeno da queda livre?
a) ( ) Melhorou
b) ( ) Melhorou muito
c) ( ) Melhorou pouco
d) ( ) No melhorou
5 Questo Gostaria que as simulaes fossem mais utilizadas nas aulas de Fsica?
a) ( ) Sim
b) ( ) No
6 Questo Voc acha importante a escola dispor do laboratrio de informtica
para pesquisas, experincias e simulaes em Fsica?
a) ( ) No importante
b) ( ) Importante
c) ( ) Pouco importante
d) ( ) Muito importante
Instrumento de avaliao metodolgica
Fonte: Honor, D.C. Trabalho Monogrfico: Uso do Modellus como ferramenta
facilitadora na aprendizagem de conceitos de lanamento oblquo.p. 29., Fortaleza,
2009.