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CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
NEUROCINCIA E APRENDIZAGEM
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO .......................................................................... 03
UNIDADE 2 ENSAIO SOBRE A NEUROCINCIA ...................................... 08
UNIDADE 3 ABORDAGEM COGNITIVA DA APRENDIZAGEM ................ 13
UNIDADE 4 EDUCAO COGNITIVA ........................................................ 31
UNIDADE 5 ESTUDO DAS FUNES MENTAIS SUPERIORES ............... 38
REFERNCIAS ................................................................................................ 54
ANEXOS .......................................................................................................... 58
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UNIDADE 1 INTRODUO
Justia seja feita, as cincias s tem feito evoluir, e aliada s novas
tecnologias, a cada dia surgem descobertas e novidades, geralmente boas e em prol
da humanidade.
As pesquisas cientficas tm nos mostrado, j faz algum tempo, que o sistema
nervoso comanda todos os outros sistemas do nosso corpo. Por esse motivo, ele
interfere em vrias atividades humanas, especialmente no campo da aprendizagem.
Muitos distrbios neurolgicos podem atingir tanto crianas quanto adultos,
causando problemas de fala, de locomoo, de memria, do prprio funcionamento
do crebro (raciocnio), entre outros, e, por conseguinte, esses distrbios prejudicam
qualquer tipo de aprendizagem.
Voltando ao tempo, sabemos que at os anos de 1990 pouco se conhecia
sobre o crebro humano e sua admirvel capacidade de colher informaes,
transformando-as em conhecimento e de sua sagacidade em transferir experincias
vividas ou apreendidas para solucionar novos desafios.
Segundo Antunes (2006), o avano das Cincias da Cognio e o
desenvolvimento de novas tcnicas de captao de imagens, permitindo-nos ver a
atividade cerebral enquanto ocorre, detectando com preciso quais as estruturas
envolvidas, mudaram no apenas alguns conceitos mdicos, mas vem interferindo
sobre o que se conhece sobre aprendizagem e memria; e, dessa forma, como
trabalhar os saberes em sala de aula.
De um lado encontramos os defensores da neurocincia que numa atitude
radical, acreditam que com todas as descobertas sobre o funcionamento do crebro,
o construtivismo est obsoleto, ultrapassado, mas por outro lado, numa posio
mais centrada, aqueles que acreditam nos conceitos construtivistas, uma teoria no
substitui a outra, ou seja, elas se completam.
Embora a corrente construtivista predomine no meio educacional e mesmo
no querendo defender uma teoria ou outra, esta apostila centrar nas descobertas
do funcionamento do crebro, enfatizando a Neurocincia, ou seja, a utilizao da
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psiquiatria;
redes neurais e
modelamento
matemtico do comportamento.
No Brasil, houve um grande investimento na formao de recursos humanos
para a cincia em geral e para as Neurocincias particularmente. Entretanto, apesar
do enorme desenvolvimento da rea em nosso pas, no h um estmulo e suporte
para referenciar o trabalho desta comunidade. Neste aspecto que os institutos de
neurocincias esto vindo cumprir um papel de muita importncia para a
comunidade. Eles serviro para repatriar pesquisadores brasileiros, neurocientistas
radicados no exterior e que esto desejando voltar e se instalar no Brasil,
estimularo os jovens que querem trilhar esta rea e criaro um espao fecundo
para darmos o salto para o sculo XXI: o sinal de que chegou o momento da
colheita para a comunidade de Neurocincias do Brasil.
E para os polticos que tanto falam em independncia tecnolgica, Silveira
(2004) deixa o alerta de que embora a corrida no exterior j tenha comeado, temos
cientistas e precisamos investir rapidamente, pois com um pouco mais de viso
estratgica, a poltica cientfica brasileira pode colocar nas mos da prxima gerao
um pas de ponta.
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Definies
A neurocincia a parte da cincia que tem por objetivo compreender os
processos mentais pelos quais ns percebemos, aprendemos, agimos e nos
lembramos. Ela tenta ligar molcula mente (as protenas responsveis pela
atividade de clulas nervosas individuais que esto relacionadas complexidade
dos processos mentais) (FARINA et al, 2006).
As neurocincias tm sido caracterizadas como um conjunto de saberes, de
matriz multi e interdisciplinar, que se dedicam ao estudo do sistema nervoso central
(SNC), em especial o crebro, enfocando, especialmente, suas potencialidades para
o estabelecimento de relaes, tanto com o interior, quanto com o exterior (LENT,
2005; MACHADO, 2006).
Sua tarefa explicar o comportamento em termos das atividades neurais e
como toda cincia, defronta continuamente com algumas questes fundamentais,
tais como: a localizao das funes mentais e a possibilidade de serem
compreendidos em termos das propriedades especficas das clulas nervosas e
suas interconexes (FARINA et al, 2006).
Pela possibilidade de coligir diferentes abordagens disciplinares, em seus
processos de investigao do Sistema Nervoso Central (SNC) as Neurocincias tm
importantes implicaes na educao, especialmente no domnio da sade
(ESPERIDIO-ANTONIO et al, 2006).
Ela tambm possibilita a compreenso da humanidade porque nossos
crebros nos fazem exclusivamente humanos. Tem melhorado a sociedade porque
permite a compreenso de como as crianas aprendem e tambm como ajudar e
tratar bem aqueles que possuem distrbios mentais. Tem melhorado a vida porque
promovem tratamentos para pessoas com crebros doentes ou lesados, medulas
espinhais e nervos (FARINA et al, 2006).
Do ponto de vista biolgico tm possibilitado a melhoria da qualidade de vida
humana na sociedade contempornea por disponibilizar tratamentos teraputicos
efetivos no somente em doenas degenerativas, mas tambm em quadros
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provar teoremas matemticos, a escola behaviorista foi cada vez mais sendo
negada, dando lugar a uma nova teoria geral da mente, a chamada cincia cognitiva
(SILVA, 2005).
A cincia cognitiva compreende a unificao de diversas teorias, embora haja
peculiaridades de mtodos de experimentao entre investigadores nos diversos
campos que se prestam a estudar mente e inteligncia:
A psicologia, uma vez que estuda a simbologia mental;
A lingustica, porque estuda os processos responsveis pelo fenmeno da
linguagem;
As neurocincias, cujo domnio de estudo o crebro, rgo responsvel pelo
processamento sensrio-motor em sistemas biolgicos;
A antropologia, porque estuda a ontologia3 humana;
A filosofia, domnio da lgica e da teoria do conhecimento;
A inteligncia artificial, porque estuda a criao de autmatos (SANTOS,
2006).
Parte da filosofia que trata do ser enquanto ser, isto , do ser concebido como tendo uma natureza
comum que inerente a todos e a cada um dos seres.
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Que ocorre, ou que se pode observar, dentro de um tubo de ensaio; em meio artificial.
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ou
no,
envolve
uma
complexa
arquitetura
de
processos
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muitos
autores
como
Haywood
(1992,
1982),
Feuerstein
inadequado
de
processos
cognitivos
que
viabilizam
aprendizagem.
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Uma
verdadeira
sntese
psicopedaggica
para
conceitualizar
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levaram-nos
considerar
unanimemente
memria
como
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anteriores,
formulamos planos para lidar com as exigncias das tarefas com que nos
confrontamos e, em seguida, decidimos qual a resposta a produzir.
O crebro
no s o
rgo da
cognio,
mas o rgo
da civilizao.
NEUROPSICOLOGIA
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A educao
envolve
aprender
mais
informaes
e resolver
problemas.
A cognio uma
fuso sistmica de
atividades cerebrais:
ateno, codificao e
planificao com as
quais aprendemos e
nos adaptamos.
EDUCAO
TEORIA COGNITIVA
codificao
da
planificao
da
informao,
mas
antes
fuso
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O apressamento cognitivo
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A criana tem o momento certo para iniciar sua aprendizagem formal, que
depende de fatores fisiolgicos, ambientais, emocionais e intelectuais. No aspecto
intelectual, Piaget (1978) a situa na fase sensrio-concreta, que quando ela
apresenta certa maturidade em seu desenvolvimento motor e psquico, conseguindo
pensar e raciocinar abstratamente. No entanto, nem todas as crianas amadurecem
de acordo com sua idade cronolgica, por isso, usar apenas o critrio idade para
introduzir a criana no processo de ensino incorrer num srio problema, pois essa
varivel no garante o sucesso do aluno em relao s metas visadas pelos
programas escolares.
Poppovic (1972) indica que se deve adotar o critrio idade mental ao se falar
em idade de incio de alfabetizao, que engloba a potencialidade de cada criana, a
motivao para aprender, o grau de estimulao das habilidades bsicas
necessrias alfabetizao e as experincias adquiridas pela criana na interao
com o seu meio ambiente.
Iniciar a alfabetizao sem dados concretos sobre a maturidade, ou antes,
que a criana esteja pronta e preparada para tal, incorrer num grande risco, pois
poder acarretar dificuldades intransponveis logo no incio do processo de
aprendizagem.
No entanto, certos pais e mesmo certos professores, ao perceberem a
facilidade que a criana apresenta em aprender, tendem a apressar sua
aprendizagem, sem atentar para a falta de maturidade em todos os conceitos antes
mencionados. fato que essa criana aprender, mas tambm fato que ela
poder apresentar problemas em algumas reas da aprendizagem e at mesmo na
coordenao motora.
Vrios estudiosos trouxeram contribuies importantes para o estudo dos
problemas de aprendizagem. Entretanto, sobre o apressamento da aprendizagem,
ainda h pouca literatura. Sendo assim, tenta-se aqui, comprovar, por meio dos
problemas de aprendizagem, alguns que podem estar enraizados no apressamento
induzido pelos adultos criana.
So vrios os fatores que podem interferir no processo ensino-aprendizagem,
podendo manifestar-se nos aspectos orgnico, psicolgico, cognitivo e social.
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encontremos
na
famlia
ambiente
mais
importante
no
desenvolvimento da criana nos primeiros anos de vida, onde ela aprende a brincar,
a se relacionar, tambm nesse ambiente que pode acontecer a indiferena dos
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problemas
de
ordem
cognitiva,
chamados
de
transtornos
de
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cognitivo.
Neste
parmetro
inteligncia
considerada
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entrar
nos
mritos
nas
polmicas,
vamos
sintetizar
que
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Mtodos que visam medir direta ou indiretamente a atividade da populao de neurnios que um
crebro ativo possui.
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mtodos
diversos;
psiclogos,
neurocientistas,
filsofos,
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(2)corpo celular
(3)axnio
(5)terminais pr-sinpticos
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mostravam uma melhor sade mental eram quase sempre aquelas que praticavam
atividades tais como pintura, ensino e palavras cruzadas, que exigiam um constante
"exerccio mental".
Aprofundando os estudos, o cientista descobriu que a longevidade era maior
entre as freiras que tinham educao superior, ou que tinham alguma atividade
mental constante. Em outras palavras, as freiras que exercitavam a sua mente e se
mantinham ativas cerebralmente viviam por mais tempo do que as que se
"entregavam" velhice, por assim dizer, ou que tinham apenas atividades passivas e
restritas do ponto de vista intelectual, como cozinhar ou arrumar os quartos do
convento. Como ele mesmo disse, "a diferena estava em como elas usavam suas
cabeas".
A descoberta do Dr. Snowdon deu origem a um grande estudo cientfico. As
freiras concordaram em doar seus crebros quando morressem, para que fosse
investigado se havia alguma diferena em relao a crebros de outras pessoas. Ao
longo da ltima dcada e meia, ele e sua equipe examinaram mais de 700 crebros.
At recentemente achava-se que o crebro era imutvel, e os neurnios, que
so as clulas cerebrais envolvidas em todas as funes nervosas, desde um
simples movimento at o pensamento e a linguagem, no se reproduzem. Portanto,
ao terminar o crescimento do crebro, na infncia, os neurnios comeam a morrer
gradativamente, e no so substitudos.
Ao chegar a uma idade avanada, temos 25 a 30% menos neurnios que na
adolescncia, e em caso de doenas circulatrias e degenerativas do sistema
nervoso central, como na doena de Alzheimer, essa devastao pode ser maior
ainda, levando s alteraes de memria, no sistema sensorial e motor, e na
capacidade cognitiva dos idosos.
Entretanto, esse estudo com as freiras levou a algumas descobertas
revolucionrias que alteraram esse conceito. Os neurnios se caracterizam por ter
prolongamentos, ou ramificaes, extremamente finas, chamados dendritos, que so
usados para fazer conexes com outras clulas cerebrais, formando assim os
circuitos responsveis pelas funes do crebro.
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Conexo entre dois neurnios vizinhos, da qual h mais de um tipo, segundo as formaes que
fazem o contato entre essas clulas para que se propague o impulso nervoso de uma para outra.
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Anatomista, cirurgio e antroplogo francs.
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Neurologista, cirurgio de crebro, e Evolucionista.
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diferentes
de
aprendizagem,
diferena
que
os
psiclogos
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como
foram
captadas.
Elas
so
fragmentadas,
classificadas
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
REFERNCIAS COMPLEMENTARES
AJURIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria infantil. 2. ed. So Paulo: Masson, 1985.
ALSOP, Pippa; MCCAFFREY, Trisha (orgs). Transtorno emocionais na escola:
alternativas tericas e prticas. 2 ed. Trad. Maria Bolanho. So Paulo: Summus,
1999.
ANTUNES, Celso. O crebro e a sala de aula (2006). Disponvel em
<http://www.celsoantunes.com.br/pt/textos_exibir.php?tipo=TEXTOS&id=31> Acesso
em: 24 fev. 2011.
CARVALHO, Mrcia Maria Loss de. As possveis consequncias do apressamento
cognitivo
infantil.
Disponvel
em:
http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=96:
as-possiveis-consequencias-do-apressamento-cognitivo-infantil&catid=59:transtornode-aprendizagem-escolar&Itemid=147 Acesso em: 24 fev. 2011.
BATISTA, Cleide Vitor Massini; BARRETO, Dborah Cristina Mlaga. Apressamento
cognitivo
infantil:
possveis
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http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3240_1925.pdf Acesso
em: 24 fev. 2011.
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Neuroeducao.
Disponvel
em:
<http://www.neuroeducacao.com.br/neuroeducacao.htm> Acesso em: 24 fev. 2011.
Ac
LEITE, M. Estudos sobre a teoria de Piaget. Cadernos CEDES. N 14, So Paulo:
Cortez, 1991.
LENT, R. Cem bilhes de neurnios. 2 ed. So Paulo: Atheneu, 2010.
LIEURY, Alain. A Memria: do crebro escola. Trad., Ramon A. Vasques. So
Paulo: tica, 1997.
MACHADO, A. B. M. Neuroanatomia funcional. 2 ed. So Paulo: Atheneu; 2006.
MORAIS, Antnio Manuel Pamplona. A relao entre a conscincia fonolgica e as
dificuldades de leitura. So Paulo: Vetor, 1997.
Nova Escola Edio n.163. Junho/Julho. 2003.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. Um processo
scio-histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 2003.
OLIVIER, Lou. Distrbios de aprendizagem e de comportamento. 4 ed. Rio de
Janeiro: Wak, 2008.
ORTEGA, Francisco J.G. Os desafios da Neurocincia para a sociedade e a cultura.
Revista Instituto Humanitas Unisinos. ago/set., 2006. So Leopoldo (RS).
PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Trad. Ana
Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
PIAGET, Jean. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
POPPOVIC, A. M. Alfabetizao: um problema interdisciplinar. So Paulo: Cadernos
de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas, 1972.
ROCHA, Armando de Freitas. Pesquisa FAPESP desenvolvimento de software
para
avaliar
o
ensino
(2001).
Disponvel
em:
http://www.revistapesquisa.fapesp.br/site_teste/extras/imprimir.php?id=1207&bid=1
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ANEXOS
REAS QUE ESTUDAM O CREBRO E SUAS
IMPLICAES NA APRENDIZAGEM
NEUROPSICOLOGIA: Pode tambm ser denominada Neurocincia Cognitiva.
Fundamenta-se em Psicologia, Psiquiatria, Neurologia, Fisiologia, Anatomia, entre
outras reas e busca a relao entre as atividades do SNC (Sistema Nervoso
Central) e o cognitivo (comportamental). Analisa o normal e o patolgico desta
coligao. Pode utilizar-se de testes e equipamentos de medio do crebro em
processo de desempenho de funes (processando informaes, executando
tarefas, etc.) para alcanar preciso no diagnstico e nos tratamentos. Segundo
resoluo do Conselho Federal de Psicologia (CFP) 002/2004, art. 30, estipulou-se
que: a especialidade de Neuropsicologia fica instituda com a seguinte definio:
Atua no diagnstico, no acompanhamento, no tratamento e na pesquisa da
cognio, das emoes, da personalidade e do comportamento sob o enfoque da
relao entre estes aspectos e o funcionamento cerebral. Utiliza-se para isso de
conhecimentos tericos angariados pelas neurocincias e pela prtica clnica, com
metodologia estabelecida experimental ou clinicamente. Utiliza instrumentos
especificamente padronizados para avaliao das funes neuropsicolgicas
envolvendo
principalmente
raciocnio,
abstrao,
habilidades
memria,
de
ateno,
aprendizagem,
percepo,
habilidades
linguagem,
acadmicas,
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Clnica,
Neuropsicologia,
Psicologia
Psicologia
da
do
Desenvolvimento,
Aprendizagem
ou,
Psicologia
melhor
Forense,
definindo-a,
ou
Comportamentalismo,
caracterizado
pela
descrio
repetitiva dos fatos e dos fenmenos praticamente sem explicar suas causas e
origens; Cognitivismo que tambm ensina descrevendo os fatos e os fenmenos,
mas com a preocupao de explicar suas causas e origens, porm, ainda, propondo
aos alunos uma aceitao passiva do que est sendo ensinado; Construtivismo
(advinda das teorias de Piaget) cuja caracterstica que no o professor que
ensina, mas sim o aluno que aprende, ou seja, em vez de ensinar, o professor deve
induzir o aluno a "aprender a aprender", estimulando-se, assim, a criatividade
potencial do aluno; Waldorf, introduzida por Rudolf Steiner, em 1919, em Stuttgart,
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