Psicologa del Aprendizaje

1- El aprendizaje y el estudio de la conducta

a. Definicin de Aprendizaje
b. Distincin entre Aprendizaje y otras causas de cambio
en la conducta
c. La tica de la investigacin de la conducta

2- Introduccin
aprendizaje

histrica

modelos

tericos

del

a. Orgenes histricos
b. El modelo tradicional del aprendizaje
c. Tendencias recientes en aprendizaje

a. Definicin de Aprendizaje
Podemos definir el aprendizaje como un cambio en la probabilidad
de la respuesta, aunque hemos tambin de especificar las
condiciones en las que se produce (Skinner, 1950).
El aprendizaje es aquel proceso que se manifiesta a travs de
cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de
la experiencia (Thorpe, 1956).
... por aprendizaje se entiende un cambio ms o menos permanente
de la conducta, que ocurre como resultado de la prctica (Kimble,
1961).
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de
conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos
ambientales (Domjan y Burkhard, 1999).

Aprendizaje

adquisicin de una conducta nueva.

Sin embargo
Aprender a contener Rs es tan importante como aprender a
dar respuestas

el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta,

resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales.

Actuacin
oportunidad,
aprendizaje.

acciones de un organismo en un momento concreto.

motivacin

capacidades

sensoriales

motoras,

La conducta de un organismo (su actuacin) se usa para proporcionar

pruebas de que existe aprendizaje.

b. Distincin entre Aprendizaje y otras causas de cambio en la

conducta
Los cambios no son siempre permanentes: nuevas experiencias, olvido
Los cambios pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje:
-Motivacin,
-Fatiga,
-Drogas
-(estados transitorios)

Desarrollo
madurativo

Procesos
instintivos

Factores que inciden en el aprendizaje

1.

Herencia.

2.

Maduracin (Proceso por el cual se despliegan patrones de conducta

biolgicamente predeterminados, siguiendo ms o menos un programa)

3.

Prctica.

4.

Motivacin.

5.

Transferencia.

c. La tica de la investigacin de la conducta

El uso de animales en las investigaciones sobre aprendizaje:

Es ms fcil establecer relaciones causales porque el comportamiento

animal es menos variable

Es ms fcil el control de la situacin experimental

Permite conocer causas de desrdenes conductuales a travs de

procedimientos impracticables en humanos

No hay que preocuparse del cumplimiento de las caractersticas del

experimento (deseabilidad social)
La realizacin de estudios con humanos:
Los principios ticos de la APA determinan qu tipo de investigacin
puede realizarse

Psicologa del Aprendizaje

2- Introduccin histrica y modelos tericos
del aprendizaje
a. Orgenes histricos
b. El modelo tradicional del aprendizaje
c. Tendencias recientes en aprendizaje

a. Orgenes histricos
Psicologa importancia de los instintos en la actividad humana
* FUNCIONALISMO:

Orgenes instintivos
Funcin adaptativa de la conducta

Mecanismos que controlan la conducta:

J. DEWEY (1886): La
forma de la
supervivencia humana
difiere de la de los
animales inferiores.

W. JAMES (1890): Los

instintos motivan de la
misma forma la
conducta del H. y la de
los animales.

a. Orgenes histricos
Crticas al concepto de instinto:
1- Antroplogos: variedad de valores, creencias y comportamientos
existentes entre las diferentes culturas.
2- Watson y Morgan (1917): solo existen tres R emocionales
innatas: miedo, rabia y amor
3- Bernard (1924): identific miles de instintos debilidad teoras
de instintos.

1920 fuerza en el proceso de aprendizaje.

Experiencia principal determinante del comportamiento.

Conductistas

a. Orgenes histricos
Papel de la experiencia en el control de la
conducta.

* CONDUCTISMo:

Influencias sobre el enfoque conductista:

ASOCIACIONISMO:
Aristteles
Hume
PAVLOV:
EI = RI
EN+EI =RI
EC = RC
Extincin
Contracond.

THORNDIKE:
Aprendizaje = E+R
Ley del Efecto
Ley del ejercicio
Ley de la disposicin

WATSON:
Trabajos de Pavlov
y Bechterev.
Experimento con
Albert

EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENT CLSICO

Definicin: mecanismo ms simple por el que los organismos
aprenden a dar Rs nuevas a los E y aprenden las relaciones entre
los Es

Ivan PAULOV (1849-1936).

Variables que intervienen en el C. Clsico:
(EI):

Estmulo condicionado (EC): E

cualquier E intenso o potente que

suscite de forma automtica una R
no aprendida y medible.

originalmente neutro, pero despus

de diversas asociaciones con el EI,
llega a producir la RC.

Respuesta incondicionada (RI):

Respuesta condicionada (RC): R

Estmulo

incondicionado

R no aprendida y medible, suscitada

de forma automtica per lEI.

aprendida, o sea, la R que produce el

EC.

EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Cmo se produce un condicionamiento clsico
1 FASE

EN---------No R
EI-------RI

2 FASE

EN-EI------RI

3 FASE

EC----------RC

Diferencias
entre RI
y RC

RI

RC

1. Magnitud mayor

Magnitud menor

2. Latencia menor

Latencia mayor

3. Cuesta ms de extinguir

Se extingue ms fcilmente

4. Ante Es muy concretos

Ante una gran variedad de Es

5. Es generalmente innata

Es siempre aprendida

WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO EN HUMANOS

Condicionamiento de una R de miedo-ansiedad en un beb
(Influencia de PAVLOV y BECHTEREV uso de EI desagradables-)

Contracondicionamiento

Objetivo:
demostrar
que muchos
miedos infantiles son aprendidos
porque
solo
nacemos
con
3
emociones bsicas: miedo, rabia y
amor

Proceso por el que una RC es reemplazada por una nueva RC

incompatible con la anterior:
Rata (EC)
EI (Caramelos)
EC + EI (rata + caramelos)
EC (rata)

Miedo (RC)
RI (alegra)
RI (alegra)
RC (alegra)

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La conducta est en funcin de sus consecuencias

Importa lo que sucede despus que un organismo ha realizado una accin,

las consecuencias que se derivan de esa realizacin, porque son las
que determinaran si vuelve o no a emitirse una conducta

frecuencia de emisin de una conducta:

MAYOR si a esa conducta le siguen
consecuencias AGRADABLES

MENOR si a esa conducta le siguen

consecuencias DESAGRADABLES

REFORZADOR: acontecimiento, evento o accin que siempre AUMENTA la

frecuencia de la R que le antecede (sea porque est presente o ausente)
REFUERZO POSITIVO
REFUERZO NEGATIVO

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El Refuerzo

E agradable
Presencia
Ausencia

E desagradable

REFUERZO
POSITIVO
REFUERZO
NEGATIVO

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El Castigo

Acontecimiento, estmulo o accin que DISMINUYE la

probabilidad de aparicin futura de una determinada R.
Si es la PRESENCIA de ese E lo que hace disminuir la
probabilidad de frecuencia: CASTIGO POSITIVO

Si es la AUSENCIA de ese E lo que hace

disminuir la probabilidad de frecuencia:
CASTIGO NEGATIVO

Aquel E agradable que eliminado

inmediatamente despus de una
R, hace que esta disminuya su
probabilidad de aparicin en
situaciones similares

Aquel E desagradable que presentado

inmediatamente despus de una
R, hace que esta disminuya su
probabilidad de aparicin en
situaciones similares

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El Castigo

E agradable
Presencia
Ausencia

E desagradable
CASTIGO
POSITIVO

CASTIGO
NEGATIVO

Fases:
1. Identificar la conducta o R que queremos modificar.
2. Determinar la tasa de lnea base de esa R frecuencia
de la R en un momento determinado.
3. Determinar qu refuerzo o castigo va a aplicarse
4. Aplicar el refuerzo o castigo inmediatamente despus
que se de la conducta.
5. Despus de un tiempo, eliminar el refuerzo para ver si la
tasa de conducta vuelve a la anterior lnea base o por el
contrario se mantiene.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Naturaleza del proceso de aprendizaje
* TEORAS E-R:

* TEORAS COGNITIVAS:

Mecanicista
Aprendizaje = un EN
adquiere la capacidad
de provocar una R
especfica por
asociacin con otro EI
Conducta rgida

Mentalista
Aprendizaje = adquisicin de
conoc. sobre la prob. de
aparicin de acontec.
importantes y sobre los
medios para conseguir la
recompensa y evitar el castigo
Conducta flexible

Comportamiento = procesos mecnicos + procesos cognitivos

b. El modelo tradicional del aprendizaje

* TEORAS E-R

* HULL:

Importancia del
reforzamiento.

* GUTHRIE:

La contigidad era suficiente

para el aprendizaje.

Enfoque predominante desde los aos 30 hasta mediados

de los sesenta.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Clark Hull: IMPULSO: fuerza interna intensa que motiva la
conducta (R. Woodworth, 1918).

1- Un estado de activacin intenso puede motivar la conducta.

2- Los estmulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir

activacin, motivando la conducta.
3- El valor de la recompensa influye en la intensidad de la conducta
instrumental.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

CRESPI (1942): los cambios en la magnitud de la recompensa
producen un cambio inmediato en la ejecucin.
EXPERIMENTO:
1 fase:

GRUPO A

GRUPO B

Recorrer un pasillo recto

1 bolita

16 bolitas

Ejecucin = mejor y ms rpida

2 fase: incremento magnitud recompensa grupo A de 1 a 16 bolitas
GRUPO A: Cambio inmediato ejecucin igual al grupo B

Conclusin: la recompensa afecta al nivel de motivacin.

Estudi de Crespi (1942)

Abans del canvi

Desprs del canvi

A ssatjos

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Clark Hull:

Un estmulo especfico puede provocar varias respuestas.

Aquella respuesta con la asociacin ms fuerte ser la que se repita.

La asociacin se fortalece si la respuesta produce una reduccin del

impulso.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Edwin Guthrie:
Contigidad = asociacin E-R.

Cuando un E y una R se producen a la vez, se asocian automticamente.

Cuando se presente de nuevo ese E, se producir la R.
* La recompensa no fortalece las asociaciones E-R.
El sujeto tiene que responder de un modo particular en la presencia
de un E especfico para obtener el reforzador.
* La recompensa acta para impedir cualquier nuevo condicionamiento

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Edwin Guthrie:
* Castigo = EI diversas Rs.
Suprime R inadecuada si la R
producida por l es
incompatible con la R
castigada.

Incrementa R inadecuada si
la R producida por l es
compatible con la R
castigada.

* Aprendizaje => un solo ensayo Prctica ?

La conducta mejora con la experiencia
La intensidad de una conexin E-R aumenta lentamente con la
experiencia.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Apoyo a la teora de Guthrie:
1- el castigo puede incrementar una conducta inadecuada cuando la R
producida por l es compatible con la R castigada.
2- la contigidad entre la R y el reforzador es fundamental para
impedir la adquisiciones de asociaciones competidoras.
3- slo una parte de los Es. Ambientales estn activados en un
momento dado.
Crtica a la teora de Guthrie:
1- el reforzador acta modificando la situacin estimular.
2- la novedad y la frecuencia determinan la R que producir un E
particular.
3- el aprendizaje se produce en un solo ensayo.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

* TEORAS COGNITIVAS

* E. TOLMAN:

* J. ROTTER:

Conductismo propositivo

T del valor de la expectativa

Aos 30 y 40 enfoque cognitivo del aprendizaje no

aceptado
Aos 50 enfoque cognitivo gana aceptacin

Edward Tolman:

Teoras cognitivas

Se opone a la T del impulso de Hull

Conducta

R automtica ante un E ambiental.

Conducta = direccin y propsito est dirigida a una meta.

Esperamos que de nuestras conductas se deriven consecuencias
especficas seguimos su bsqueda hasta que las conseguimos.
Las expectativas determinan la conducta concreta que
realizamos para conseguir un reforzador o evitar un castigo.
Recompensa: no es necesaria para que se produzca aprendizaje.
Basta con la experiencia simultnea de dos acontecimientos
Recompensa: motivar para realizar una R previamente aprendida.

Julian Rotter:

Teoras cognitivas

Tdel valor de la expectativa:

1) Preferencia E particular su valor de recompensa es
relativo.
2) Expectativa subjetiva sobre la probabilidad de obtener una
recompensa particular
3) Expectativas de obtener recompensa determinadas por
las circunstancias.
Lugar de control:
Expectativas internas: la
obtencin de una meta
depende de nuestras
propias acciones

Expectativas externas: los

acontecimientos escapan
a nuestro control

c. Tendencias recientes en aprendizaje

Inters por los principios especficos del aprendizaje
1) Las teoras globales se centraron en el proceso de C. Instrumental.
2) Incremento del inters por la psicobiologa del aprendizaje.
3) Aceptacin mayoritaria del enfoque cognitivo

Aprendizaje = principios asociativos + principios cognitivos

dificultad desarrollo T global sobre el aprendizaje.

TEMA 2. APRENDIZAJE Y PROCESOS RELACIONADOS

1. INSTINTOS Y REFLEJOS.
1.1. La conducta instintiva o Pauta
de accin fija.

Requisitos que
conducta instintiva

ha

de

reunir

una

Diferencias entre la conducta instintiva

y la conducta apresa.

Diferencias entre los instintos y los

reflejos

1.2. Los reflejos.

Caractersticas

El arco reflejo

Finalidad

2. HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN. EL APRENDIZAJE NO

ASOCIATIVO.
2.1. Conceptos.

TEMA 2. APRENDIZAJE Y PROCESOS RELACIONADOS

Los seres vivos pueden adaptarse
mecanismos de origen:

FILOGENETICO
Mecanismos
relativamente
simples dirigidos a encontrar los
habitas ms adecuados.

Son

compartidos por todos los

individuos de una misma especie.

Instintos y reflejos

a un mundo cambiante

mediante

ONTOGENETICO
Son los cambios conductuales
producidos durante la vida de
un individuo debidos a la
maduracin y al aprendizaje

1.1. La conducta instintiva o Pauta de accin fija.

REQUISITOS DE UNA CONDUCTA INSTINTIVA

Ser innata.

Ser estereotipada.

Ser especfica de una especie.

Ser indeliberada, no intencional.

Ser ininterrumpida.

Tener un sentido supervivencial (adaptativo) tanto para el individuo

como para la especie.

Ser saciable.

1.1. La conducta instintiva o Pauta de accin fija.

Pautas de accin fija

Acciones instintivas que muestran patrones de
coordinacin relativamente fijos caracterizados
por la estereotipia, aunque pueden exhibir
flexibilidad en la orientacin. No requieren para
su realizacin ninguna experiencia previa .

Lorenz y Tinbergen. La importancia del instinto

Los sistemas instintivos incrementan la capacidad de los animales o
del hombre para adaptarse al medio .
Esa adaptacin implica energa interna (o fuerza interna) activada
por un estmulo ambiental especfico (estmulo seal) que
desencadena una secuencia predeterminada de conducta (pauta de
accin fija).

Estmulo seal
ACTIVA

Mecanismo desencadenador innato

LIBERA

Energa almacenada pauta de accin fija

Lorenz y Tinbergen. La importancia del instinto

La capacidad de aprender de la experiencia y de responder
diferencialmente ante una variedad de situaciones est
programada en la estructura gentica de las especies y les
proporciona la flexibilidad necesaria para adaptarse a los
cambios del medio.
Los procesos instintivos estn programados para cambiar
como consecuencia de la experiencia.
La capacidad de aprender es INNATA, y la adaptacin
aumenta en la medida en que una especie incorpora a su
programacin gentica el conocimiento sobre el ambiente.

DIFERENCIAS ENTRE LA CONDUCTA:

INSTINTIVA
Rgida.
Evolucin menor.
Admite poca variabilidad.

APRENDIDA
Flexible.
Mayor evolucin.
Admite ms variabilidad.

1.2. Los reflejos

Definicin
Es toda respuesta innata, de tipo motor o secretor,
relativamente simple que el organismo produce de una
manera indeliberada y rpida ante determinado tipo
de estmulos .

Finalitat:
.- desarrollar conductas de defensa,
.- evitar situaciones que conduciran a un deterioro
del organismo,
.- desarrollar movimientos de supervivencia
.- aprendizaje.

DIFERENCIAS ENTRE LOS REFLEJOS Y LOS INSTINTOS

El reflejo es menos complejo que el instinto.

El reflejo desaparece con el E mientras que el
instinto no.
Los reflejos se dan ante Es muy concretos, mientras
que el instinto se puede desencadenar ante E ms
variados y abstractas.
En los reflejos no hay componente motivacional,
mientras que en los instintos s.
Los reflejos pueden ser condicionados, en los
instintos no.

Elementos fisiolgicos:
- Receptor: es la estructura que se encarga de recoger en los E
que pueden provenir del medio interno o externo del organismo .

- Transmisor o va aferente (del exterior al interior): conduce

el E bien a la mdula o bien a centros superiores del SNC.

- Va eferente (del interior al exterior): trasmite el impulso

nervioso generado en la mdula o en el cerebro a los efectores.

- Interneurona: une las vas aferentes y las eferentes.

- Efector: produce la R: pueden ser neuronas motoras (si la R es
motora) o glandulares (si la R es de secrecin).

ARC REFLEJO
Va aferente

Va eferente

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
Habituacin.
"Disminucin o momentnea desaparicin de las R como
consecuencia de la repeticin continuada, montona y
regular de un E que no tiene significado para nosotros".
Sensibilizacin.
"Aumento ms o menos permanente de una respuesta
innata por efecto de una estimulacin reiterada".

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN

Funcin: ayudan a organizar y a dirigir la conducta para

que resulte eficaz:

Ayudan a:
reducir la reactividad a los E irrelevantes y a
canalizar

la

conducta

travs

de

acciones

organizadas y dirigidas que son una R a slo algunos de

los E que se experimentan.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
Caractersticas
1.- Curso temporal.
Sensibilizacin: duracin variable.
Habituacin: duracin variable.
Recuperacin

espontnea

exclusivamente del paso del tiempo.

=>

depende

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
Caractersticas
2.- Especificidad estimular:
Habituacin: El decremento de la R ocurre slo en
presencia del E habituado o ante E muy semejantes a
ste.
Generalizacin

de

los

efectos:

Los

cambios

que

inicialmente ocurren ante un E se extienden a otros

semejantes al habituado.
Sensibilizacin: es menos especfica para el E.
HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
Caractersticas
3.- Demora entre las presentaciones del E:
Habituacin: se debilita.
Sensibilizacin: desaparece inmediatamente despus de
la terminacin del E.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
Caractersticas
4.- El efecto de la intensidad y frecuencia del E:
Sensibilizacin: est directamente relacionada con la
intensidad del E y, con altas intensidades, est tambin
directamente

relacionada

con

la

frecuencia

de

presentacin del E.
Habituacin: la relacin entre la tasa de habituacin y la
intensidad del E es negativa. Por otra parte, la tasa de
habituacin

est

directamente

frecuencia de presentacin del E.

relacionada

con

la

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN

Groves y Thompson (1970)

sensibilizacin

habituacin

El sistema de estado y el sistema E-R se activan de

forma diferente con la repeticin de un E:
- el sistema E-R se activa cada vez que un E provoca una
R.
- El sistema de estado interviene slo en circunstancias
especiales:
1) hecho extrao aumenta la atencin
2) e intenso o significativo para el sujeto