MARCO POLTICO

PEDAGGICO TRABAJO
DE INTEGRACIN FINAL

Incluir a travs de propuestas

pedaggicas que integran TIC

Claudia Roxana Garcia

Institucin: UEP N 25
Provincia: Chaco
Localidad: Barranqueras
Sntesis de la problemtica: Repitencia encubierta.
Espacio curricular y/o rol: Matemtica de 1 Ao en articulacin con docentes
de 7 grado

Escena hipottica seleccionada

En una reunin de personal un grupo nutrido de profesores/as plantea su preocupacin
por el modo de garantizar los aprendizajes previstos en los estudiantes porque segn
comentan no tienen el nivel requerido, desconocen contenidos bsicos que debieron
haber aprendido en la escuela primaria, no comprenden lo que leen
Descripcin de la Institucin
Me desempeo como docente de matemtica en una unidad educativa publica de gestin
privada de la ciudad de Barranqueras en la provincia del Chaco, la misma es
subvencionada por el estado, los alumnos que asisten a la secundaria en su mayora han
transitado el nivel primario en la misma institucin, solo un 10% de alumnos que
ingresan provienen de las primarias que se encuentran en las cercanas. En la zona
existen 10 escuelas pblicas de nivel primario y una ms de gestin privada. Estas
escuelas pblicas estn ubicadas en barrios de la periferia y con una poblacin de bajos
recursos econmicos en su mayora.
A pesar de que la mayora de los alumnos transitaron su nivel primario en la institucin
los docentes de los primeros cursos de la secundaria plantean el problema de que los
alumnos no han logrado alcanzar los aprendizajes necesarios para poder lograr la
transicin de nivel de la manera mas adecuada, justificando con esto las bajas
calificaciones y la gran cantidad de alumnos que deciden cambiarse de escuela.
En una gran mayora los docentes opinan que si no se adaptan deben elegir otra
institucin ya que no cumplen con los requisitos del perfil de alumno esperado, y que
sus falencias hacen que no se logre la calidad educativa en la institucin.
Algunas de las caractersticas del perfil del alumno son las siguientes:
o

Logra comunicar y expresar sus ideas basndose en una estructura lgica.

Percibe, discrimina y analiza las situaciones de su entorno.

Hace uso de un vocabulario acorde a su edad.

Interpreta, resuelve y crea problemas aritmticos y de geometra bsica con datos

de situaciones cotidianas, demostrando habilidad en el clculo, razonamiento y
flexibilidad.

Logra un nivel de comprensin de lectura que le permita reconocer las ideas

principales, personajes y funciones de cada uno, ambiente, secuencia de acciones,
inicio, nudo y desenlace.

Muestra empeo en querer experimentar aprendizajes vivenciales que lo lleven a

alcanzar una meta.

Reconoce el valor de la responsabilidad y sabe desempearse en trabajos grupales,

mostrando conductas asertivas.

Se encuentra en proceso de consolidar sus hbitos de estudio y la autonoma

acadmica.

Toma decisiones basndose en sus aprendizajes y su sentido crtico.

Busca ser creativo para proponer nuevas alternativas de solucin a los problemas.

Conoce las TICS y las reconoce como un medio para optimizar el conocimiento.

Los nicos espacios de aprendizaje son los determinados por el docente en su aula, no
existen proyectos de articulacin con el nivel primario solo la comunicacin de los
docentes en la sala de profesores donde se comenta la situacin de los alumnos que
comnmente son los ms problematicos.
El ndice de repitencia y pedidos de pase a otras instituciones tuvo un aumento
considerable en los ltimos aos sobre todo en los primeros aos de la secundaria, en el
momento de realizar el anlisis algunos profesores afirman que la razn es por que no
logran adaptase al ritmo de la secundaria que es muy diferente al de la primaria, que no
demuestran inters en los contenidos desarrollados, que las familias no acompaan al
proyecto institucional.
El xito del proyecto escolar de la institucin se basa en que el alumno logre realizar su
trayectoria escolar desde la mirada de la teora donde el alumno ingresa a tiempo con la
edad correspondiente al ao de escolaridad que cursa, permanece en la institucin
cumpliendo con la carga horaria determinada y asistiendo los das establecidos,
avanzando

un grado por ao con la consiguiente aprobacin de las materias con

programas establecidos de manera rgida el logro de los objetivos se basa en el

desarrollo de contenidos y no existen en todas las reas o como parte de la gestin
pedaggica de la institucin herramientas y acciones para realizar el seguimiento de
cuales han sido los saberes realmente aprendidos.
Los alumnos que no cumplen con los estndares presentados por esta trayectoria escolar
terica son los que repiten o piden el pase a otra institucin ante la inminente repitencia
o por no encajar con el sistema.
Terigi nos dice al respecto ya no es un problema de trayectorias tericas, ac es un
problema de certificacin escolar: la certificacin dice que ese nio o nia aprob 1
ciclo, cmo se explica que est en 4 grado y no sabe leer? No hay ningn otro lugar
para mirar que no sea la propia escuela que emiti esa certificacin, que se supone que

da crdito de ciertos aprendizajes pero lo hace a sabiendas de que esos nios y nias
no tienen los aprendizajes esperados.
Por qu sucede esto? Porque, por aquello de la trayectoria terica, llega un punto en
el cual no sabemos qu hacer con los nios multirepitentes, nos damos cuenta de que es
inviable sostener a un nio de 11 12 aos en un 1 o 2 grado. La respuesta
pedaggica que hemos tenido a reiteracin frente a la situacin de no aprendizaje es la
repitencia, que como ustedes saben bsicamente quiere decir hacer otra vez lo mismo
que hasta ahora no le haba permitido aprender, como si por el hecho de que el tiempo
pasa, la nueva oportunidad, que es exactamente la misma, fuera a tener un resultado
diferente. Llegado cierto punto, cuando la cosa no da para ms, generamos un
mecanismo de promocin a sabiendas de que el sujeto no tiene los aprendizajes
suficientes para abordar el prximo nivel o ciclo educativo.
En los ltimos tiempos surgieron muchos argumentos que responsabilizan al nivel
anterior por el bajo logro de aprendizaje de los chicos, pero es momento de que lo
miremos desde la perspectiva del sistema escolar y que desde esa perspectiva nos
hagamos todos corresponsables de los aprendizajes que los chicos tienen que lograr
por el hecho de estar en la escuela.
Basndonos en la Resolucin 93/09 del CFE donde se plantea como una aspiracin que
los procesos de ensear y aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente
relacionados, donde es relevante renovar el compromiso de los docentes y de los
alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades y
convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales
significativos, en un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias.
La tarea de esta es construir progresivamente propuestas escolares que sostengan la
presencia de los rasgos organizativos como:

Contar con propuestas que promuevan diversas formas de estar y aprender en las
escuelas. Ofrecer propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se
produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde
los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con
otras formas, con esfuerzo y creatividad.

Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del

reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes, se debe
incorporar a la propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y
momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan

un trabajo especfico por parte de los equipos de enseanza. Estas instancias

pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y tutoriales, dedicados
a la orientacin sobre la experiencia escolar, o bien espacios de aprendizaje que
conecten la escuela con el mundo social, cultural y productivo.
Propuesta:
Talleres de articulacin con el nivel primario
Considerando una gran ventaja que la mayora de los alumnos transitan el nivel
primario en la institucin se propone realizar talleres de articulacin con este nivel
con docentes y alumnos.
Los talleres para docentes se realizaran dos veces al ao. En una primer instancia
estarn destinados a la elaboracin de acuerdos en cuanto a contenidos, metodologa
y estrategias utilizadas en el ltimo ao de la primaria y primer ao de la secundaria,
con el objetivo de que la transicin de los alumnos de un nivel a otro tenga una
continuidad y coherencia tal que acompae al proceso de cambio necesario en el
alumno.
En una segunda instancia estarn abocados a la construccin de nuevas estrategias
para el acompaamiento de aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de
repitencia, abandono o abandono encubierto por medio del pedido de un pase, para
lograr modificar sus relaciones de baja intensidad como lo plantea Kessler, y
transformarlas en relaciones de alta intensidad con el objetivo de que el alumnos
establezca relaciones fuertes con la propuesta educativa y el docente acompae el
proceso de transicin.
Los talleres para alumnos estarn destinados a reforzar sus habilidades con respecto
a la organizacin de sus tiempos y formas de abordar los aprendizajes, las temticas
y propuestas debern estas orientas a acercar al alumno al nuevo formato de trabajo
que tendrn a partir de su ingreso a un nuevo nivel de manera tal que los cambios se
produzcan de una manera menos agresiva y mas contextualizada.
Jornadas de Profundizacin Temtica: como se plantea en la Res. 93 CFE,
constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan,
desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de
relevancia social contempornea. El objetivo es priorizar la intencionalidad
pedaggica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares
en el estudio de un hecho o situacin actual que sea identificado como problemtico
por la escuela.

En estas instancias se seleccionaran aquellos temas que hacen a la transicin entre

los niveles ya sean puramente de contenidos como de habilidades especificas en los
alumnos. Estarn orientados a fortalecer y dar continuidad al proceso de aprendizaje
de los alumnos, generar un espacio donde los alumnos pueden desarrollar estrategias
de trabajo autnomo logre gestionar la actividad de aprendizaje y capacidades para
mirar su propio aprendizaje, as como para poder requerir una ayuda por parte del
docente.
Considerando la gran ventaja de que la mayora de los ingresantes a primer ao son
alumnos de la misma escuela una propuesta posible ser el desarrollo de un proyecto
de intervencin comunitaria que tenga una duracin de dos aos, comenzando en 7
grado y continundolo y culminndolo en 1 ao de la secundaria, donde se puedan
integrar las matemticas con diferentes reas.
El tema del mismo ser consensuado entre los docentes de los dos ciclos (en este
caso de matemtica) y tendr como objetivo reforzar aquellos contenidos y destrezas
que se han detectado con mayores dificultades y aquellas que se quiere forzar.. En la
instancia de definicin de este pueden intervenir los docentes de 6 grado con el fin
de poder brindar aportes sobre el estado de situacin de los alumnos.
El tema seleccionado ser presentado y revisado junto con los alumnos de manera
tal que ellos puedan tambin realizar sus aportes sobre la construccin del proyecto.
Durante el segundo ao del proyecto cuando los alumnos se encuentren cursando el
1 ao se implementara un sistema de tutora para que estos acompaen en la
elaboracin del proyecto a los alumnos de 7 grado con el fin de establecer vnculos
entre ambos niveles y lograr un acercamiento entre ambos. Considerando una
fortaleza el trabajo entre pares.
Se creara un blog (WordPress) donde se llevara la bitcora del proyecto, se
registraran sus distintas etapas y los alumnos publicaran los avances e informacin
relevante de este.
Durante los dos aos esto permitir que se logre una alfabetizacin digital en
recursos de produccin de textos, audio y video, as como tambin software
especfico de matemtica como ser el Geogebra y MathWay para Android que
permitirn que en los aos siguientes de la secundaria el alumnos cuente con
competencias digitales adecuadas para su desempeos en diversas areas a parte de la
de matematica.

Los materiales producidos por los alumnos adems podrn ser publicados en el
servidor escolar para ser compartidos con el resto de la comunidad educativa.
Conclusiones
El aprendizaje basado en proyectos promueve la formacin de los alumnos para el
trabajo autnomo e implica el compromiso del equipo de docentes desde otra
perspectiva hacia los aprendizajes de los alumnos. Este necesita correrse de su rol de
ser el nico capaz de producir conocimiento y transmitirlo y permitir que el alumno
asuma un nuevo rol de ser el productor de conocimiento y tomar esta responsabilidad.
Esta estrategia tiende tambin a lograr aprovechar los beneficios que tiene en el
aprendizaje la colaboracin entre pares. La colaboracin entre pares es valiosa
especialmente para aquel est llevando un ritmo de aprendizaje mas lento que la media
de su grupo, porque colaborando con estudiantes que saben ms o comprenden mejor se
benefician, porque pueden hacer cosas que de otro modo no podan hacer por s solos.
Tambin aqullos que estn mas avanzados en su aprendizaje se benefician de la
colaboracin con otros, porque cuando tienen que formular el saber de manera que sea
comunicable para otros, hacen una revisin del saber muy diferente de la que hacen
cuando simplemente dan cuenta del saber para el maestro.
El compromiso debe de ser de todos, alumnos, docentes y comunidad educativa.

Bibliografa

Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin.

Resoluciones 93/09 y 103/10 y Anexos.

Ministerio de Educacin de la Nacin (2011): Diseo e implementacin del

Plan de mejora institucional. Serie de Documentos de apoyo para la escuela
secundaria. Doc.1, Buenos Aires. http://secundariasi.com.ar/wpcontent/uploads/2013/06/Dise%C3%B1o-e-Implementaci%C3%B3n-delPlan-de-Mejoras-Institucional.pdf

Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para

pensar las historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo
2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Disponible
en:http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/
Terigi_Conferencia.pdf