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coordenadores
objetivando
identificar
caractersticas
pessoais
ou
profissionais que podem influenciar na sua prtica. A segunda parte do que era formada
por trs questes dissertativas, sendo que a segunda questo se desdobra em dois itens.
Na opinio dos professores coordenadores que responderam ao questionrio, as
mudanas provocadas pela progresso continuada foram, geralmente, negativas. A
criao dos dois ciclos e a possibilidade de reprovao por rendimento escolar apenas
no final de cada um deles desestabilizou o trabalho escolar na medida em que passou a
ser compreendida por pais, alunos e professores como aprovao automtica.
Os professores coordenadores atribuem o comportamento dos alunos e pais aps
a adoo da progresso continuada falta de compreenso, ao entendimento errado do
significado dessa medida.
Os pais, apesar de criticarem a progresso continuada, de compreenderem a
medida como aprovao automtica e de fazerem severas crticas e reclamaes, pois
seus filhos passam sem saber, sem terem o domnio necessrio dos conhecimentos
bsicos aprendidos na escola; segundo o relato dos professores coordenadores,
simplesmente no se preocupam em acompanhar a vida escolar dos filhos, em
incentivar que estudem, respeitem os professores e que se dediquem escola.
No contexto da progresso continuada, em que a avaliao no serve mais para
essa funo, compreensvel que os pais concluam que agora todo mundo passa e que a
avaliao no serve para nada. nesse sentido que alguns professores coordenadores
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Romper com essa cultura muito difcil, pois, como evidencia Vasconcellos
(1998):
Historicamente a funo docente foi sendo associada ao controle,
fiscalizao, ao disciplinamento, medida, verificao, a tal ponto
que para muitos professores sua principal tarefa passou a ser transmitir
os contedos e logo constatar o quanto os alunos assimilaram,
indicando claramente, atravs de notas, conceitos ou menes, quais
so os aptos ou inaptos, ou seja, aqueles que no merecem
prosseguir nos estudos por no terem condies ou por no
saberem aproveitar as iguais oportunidades dadas a todos.(p. 23)
Consideraes finais
Podemos afirmar que a progresso continuada promoveu alteraes na avaliao
escolar. Evidenciou-se, nos depoimentos dos professores coordenadores, que a
avaliao aps a progresso continuada, no permaneceu da mesma maneira.
A avaliao perdeu seu carter pontual, tornando-se contnua, avaliando-se a
todo instante. Foi destacado tambm seu carter diagnstico, servindo como referncia
para o desenvolvimento do trabalho escolar.
O que conclumos que a progresso continuada traduziu-se em algo incmodo
para os professores. Ainda encontram muita dificuldade em entend-la e sentem que os
alunos no se dedicam como antigamente, por saberem que podero reprovar somente
no final de cada ciclo. Outros relatos revelam que tambm existe o esforo de alguns
professores em entender e promover mudanas em funo da progresso continuada.
De acordo com os relatos analisados o SARESP vem adquirindo uma maior
repercusso no trabalho pedaggico do que a progresso continuada.
Alguns elementos que permitiram chegar a essa concluso foram evidenciados
nos depoimentos dos professores coordenadores como: utilizao dos resultados do
SARESP no planejamento escolar; a aplicao de simulados e provas unificadas que
seguem o modelo do SARESP; a preocupao de muitos professores em trabalhar de
acordo com as habilidades, competncias e contedos solicitados no SARESP para que
os alunos estejam preparados para serem avaliados. Outros elementos, no
necessariamente explicitados nas opinies dos entrevistados, podem ser arrolados como
o bnus, o posicionamento das escolas nas classificaes que so feitas, a preocupao
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com o desempenho satisfatrio dos alunos, pois dele tambm decorre a imagem do bom
professor.
Nos depoimentos, os entrevistados demonstraram que os professores aceitam o
SARESP com certa tranqilidade e buscam compreender seus mecanismos e suas
cobranas em relao ao ensino. A partir dos resultados do SARESP os professores
orientam os planos de ensino, procurando atender os contedos da prova que no foram
contemplados anteriormente, procuram identificar as habilidades e competncias que os
alunos apresentaram maiores dificuldades e estruturam suas prticas pedaggicas no
sentido de contempl-las. Alm desses exemplos, explicitados pelos professores
coordenadores, adotam o modelo de instrumento proposto pelo SARESP, chegando ao
requinte de aplicarem provas seguindo os mesmos procedimentos do dia do SARESP,
pois dessa forma os alunos estaro mais bem preparados para responderem a prova.
O SARESP vem repercutindo sobre a avaliao escolar, na medida em que foi
capaz que restaurar a prova como instrumento de avaliao e de devolver a seriedade
perdida pelos alunos devido implantao da progresso continuada. Tambm foi capaz
de mobilizar os professores no sentido de conscientizarem os estudantes da importncia
de levarem a srio o SARESP, pois assim seu desempenho seria mais adequado,
demonstrando com maior clareza as dificuldades dos alunos e no o descaso e
displicncia ao responderem a essa avaliao.
Pelos depoimentos dos professores coordenadores o SARESP vem se
constituindo em bssola para o trabalho escolar, orientando prticas, redefinindo o
currculo e balizando as avaliaes internas, feitas pelos professores.
Podemos, portanto, dizer que os professores coordenadores entrevistados
explicitaram a utilizao dos resultados do SARESP e as repercusses desses resultados
para as prticas avaliativas e o trabalho pedaggico. Nesse sentido, evidencia-se uma
tendncia de centralidade do SARESP na organizao do trabalho escolar.
A tendncia que identificamos neste estudo em relao s concepes e prticas
avaliativas desenvolvidas no interior das escolas de ser orientada por uma perspectiva
de avaliao que encontra no SARESP um modelo a seguir. Portanto, como indicamos
anteriormente, esse modelo gera o fortalecimento de prticas mais tradicionais, de uma
avaliao que no leve em conta as diferenas e que promova prticas de ensino menos
individualizadas e mais padronizadas.
A centralidade da finalidade da avaliao deslocou-se, em certa medida, da
deciso sobre a aprovao/reprovao para o SARESP. Essa situao revela ser,
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Foram identificadas 35 dissertaes e 09 teses defendidas no perodo de 2000 a 2007 e que tratam
do tema da progresso continuada na rede estadual paulista. Neste artigo procuramos indicar, de um modo
geral, as principais contribuies dessas pesquisas sobre a implantao e implementao da progresso
continuada.
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As metas e aes propostas pela SEE permitem compreender que na atual gesto a avaliao
externa, seja o SARESP ou avaliaes propostas pelo Governo Federal, tem papel importante na gesto do
sistema de ensino e das escolas. As metas que nos referimos neste artigo so a oitava, que tratam do sistema
de avaliao, e a nona, que diz respeito gesto de resultados e a poltica de incentivos.
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