Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
CURP: GOMR710627MTCMRC09
Nombre de la propuesta: Representacin de Planos Estructurales de una casa
habitacin nivel medio superior.
Opcin elegida: Opcin 1
IES Formadora: Universidad Autnoma de Nuevo Len
Plantel donde labora: Dr. Carlos Canseco Gonzalez
Entidad Federativa: Nuevo Len
No. De Generacin del PROFORDEMS: Sptima generacin Bis
Convocatoria del CERTIDEMS:
Telfonos:
Casa: 1972 01 64
Trabajo:
1
3
Noviembre de 2014
ndice
Pg.
1.
Introduccin.
Desarrollo Ncleo 1
1.1.2 Descripcin
1.2.2 Justificacin....
10
11
11
12
13
13
14
45
2.
14
1.2.11 Materiales.
15
15
16
1.5 Problemtica..
17
1.6 Evidencia..
17
Desarrollo Ncleo 2
3.
19
2.1.1 Descripcin..
19
2.1.2 Funciones
19
2.1.3 Fundamentacin
19
19
20
20
20
2.1.8 Secuencias..
20
2.1.9 Materiales..
21
2.1.10 Recursos
22
22
22
22
24
Desarrollo Ncleo 3
26
26
28
45
28
29
30
31
3.2.1 Fundamentacin
31
4.
Reflexiones de la estrategia.
34
5.
38
6.
Anexos .
39
Anexo 1..
39
Anexo 2.
43
Anexo 3.
43
Anexo 4..
45
45
Introduccin
El presente trabajo se desarrolla en el diseo de una estrategia en base a Lograr el reto
de que en el Nivel Medio superior se cumpla con el Marco Curricular Comn, enfocado
a las competencias pertinentes para el desarrollo de la materia en 3er Semestre de la
materia Representacin de planos de obra negra.
Tiene como objetivo dibujar planos estructurales de un proyecto arquitectnico y
terreno especfico con el propsito que el estudiante comprenda la normatividad en
materia de diseo estructural, dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.
El rpido crecimiento y desarrollo de los centros urbanos hace obligatoria la
intervencin constante y permanente del urbanista, arquitecto, ingeniero civil, diseador
de obras civiles, adems de otros profesionistas bien formados para afrontar el reto de
disear un espacio urbano, los parques residenciales, edificios, fbricas y otras
edificaciones con cierto grado de complejidad.
Sin embargo, en la socedad actual, cuando una obra es considerada como bsica y no
reviste mayor grado de complejidad tanto como funcional y estructural se deja a la
suerte de lo que lo determine el albail. As se observa en el paisaje urbano en algunos
sectores de la ciudad de Monterrey que se va deteriorando la esttica y la buena
organizacin del espacio.
Bajo el marco de circunstancias nace la figura del diseador de obras profesional
tcnicamente capacitado para disear espacios arquitectnicos bsicos, las
construcciones ms sencillas, que an siendo simples necesitan ser generadas
mediante un proceso de diseo, salvando as los errores cometidos por construccin
espontnea de espacios anexos a viviendas, edificios o bien sea a cualquier
construccin sencilla.
Se aqu surge la importancia del diseo de una estrategia didctica que promueve a los
estudiantes a mejorar nuestro entorno urbano, esttica, funcional y adaptable a las
condiciones de diseo de un proyecto especfico, con la asignatura Dibujo de planos
estructurales, para hacerlos participes de este cambio que trascienda a nuestra
ciudad.
La meta como docente en cada actividad es que el estudiante se motive y se pueda
desenvolver en el trabajo laboral reconociendo cada elemento que involucra en la obra
negra de una obra en construccin.
45
45
Desarrollo Ncleo 1
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS- del diseo de la estrategia
didctica.
Ilustraciones.
Redes semnticas.
Mapas conceptuales.
Debate
Generalizacin.
45
1.1.2 Descripcin:
Co-instruccionales: apoyan los contenidos curriculares, cubren funciones como la
deteccin de informacin principal, conceptualizacin de contenidos y mantenimiento de
la atencin y la motivacin.
1.1.3 Desarrollo de competencias.
Competencia Genrica.
Piensa crtica y reflexivamente
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributo:
5.1
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
Descripcin
Identifica el estudiante los sistemas tradicionales y nuevas tecnologas para la
construccin de elementos estructurales, mtodos establecidos por los requisitos de
reglamento para concreto estructural (ACI 318s-05) y comentario (ACI 318sr-05).
Dnde se aplican los requisitos de construccin: durabilidad, calidad del concreto,
calidad del concreto, mezclado, colocacin, cimbras, tuberas embebidas y juntas de
construccin.
Este reglamento proporciona los requisitos mnimos para el diseo y la construccin de
elementos de concreto estructural de cualquier estructura construida segn los
requisitos del reglamento general de construccin legalmente adoptado, del cual este
reglamento forma parte. En lugares en donde no se cuente con un reglamento de
construccin legalmente adoptado, este reglamento define las disposiciones mnimas
aceptables en la prctica del diseo y la construccin.
Competencia disciplinar.
1.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales
Descripcin.
45
Ilustraciones.
Redes semnticas.
Mapas conceptuales.
Debate
1.2.2 Justificacin.
Reconocer los diferentes elementos estructurales.
Distinguir las diferentes formas de representacin de cada uno de los de los detalles de
los elementos estructurales.
Saber aplicar correctamente las normas de dibujo.
La pertinencia, hablamos de la forma clara de su alcance funcional y la finalidad con la
que se ha desarrollado, como los objetivos que se persiguen.
Hacer una propuesta de intervencin educativa desde el aprendizaje por proyectos de
acuerdo con Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas,
1998, es conveniente porque en el diseo de la estrategia se abordan los principales
elementos especficos y es que estn: Centrados en el estudiante y dirigidos por el
estudiante; son claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final; su contenido es
significativo para los estudiantes; son directamente observables en su entorno; aborda
problemas del mundo real; se basa en investigacin de primera mano; es sensible a la
cultura local y culturalmente apropiado; los objetivos especficos estn relacionados con
el currculo; se obtiene un producto tangible que se pueda compartir; se generan
45
45
Temas Programa
Planos estructurales
Asociacin
generalizacin
Aplicaciones o
Usos
Identifica similitudes y
diferencias
importantes entre los
diferentes elementos
estructurales de una
obra en construccin.
Procesos
Analiza y relaciona
los diferentes
elementos
estructurales.
Adquisicin de conocimiento.
Habilidades. El estudiante logra identificar los elementos estructurales de una obra en
proceso de construccin.
Actitudes. Interacta con los participantes
Valores. Creativo
45
Las competencias
45
B.
Su efectividad
C.
D.
E.
Asertiva y directa
F.
Honesta
G.
H.
bsicas,
contenidos,
criterios
1.2.7 Objetivo.
Dibujar planos estructurales de un proyecto arquitectnico y terreno especfico con el
propsito que el estudiante comprenda la normatividad en materia de diseo
estructural, dibujo, la limpieza y calidad en el trazo.
1.2.8 Competencias
Competencia genrica:
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Competencia disciplinar:
45
a) Activar la atencin
b) Establecer el propsito
c) Incrementar
motivacin
el
inters
la
a) Procesar la informacin
b) Focalizar la atencin
c) Utilizar estrategias de enseanza y
aprendizaje
d) Practicar
Momento de cierre
Momentos
de
evaluacin
b) Transferir el aprendizaje
c) Remotivar y cerrar
d) Proponer enlaces
45
1.2.11 Materiales.
A. Pizarrn blanco y marcadores.
B. Materiales:
Hojas de mquina
Tijeras
Colores
Marcadores
Escuadras
C. Materiales:
Papel albanene
Lpices.
Goma.
Franela.
Cinta adhesiva.
Regla 30 cm.
Regla T.
Transportador.
Regla paralela.
Escalmetro.
Restirador.
Jgo. De compases.
Tinta china.
diferentes figuras.
Estilgrafos
Cmara fotogrfica
45
La evaluacin forma parte del proceso educativo y es uno de los elementos esenciales,
con una funcin bsicamente orientadora y de control de todas las acciones educativas.
El proceso de evaluacin de la intervencin educativa es continuo, es necesario tomar
datos a lo largo de todo el proceso, utilizando todos los instrumentos programados, para
hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. El concepto de continua,
implica que el estudiante conozca todo el proceso y que la propia evaluacin sea una
actividad educativa. Cuando el progreso de un estudiante no sea el adecuado, se
adoptarn las medidas de Atencin a la Diversidad que procedan en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, dirigidas a garantizar la
adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Dado que la evaluacin es un elemento central de la prctica educativa ya que nos
proporciona informacin, facilita el seguimiento, ayuda a adecuar los procesos y a
adaptar y mejorar, hay que evaluar las capacidades adquiridas por el alumno/a en los
tres tipos de contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, as como la
adquisicin de Competencias Bsicas.
La adecuacin de los criterios de evaluacin, estn hechos segn la distribucin de los
contenidos de las enseanzas, de tal modo que su aplicacin al terminar cada ciclo nos
permita verificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y con ello el grado
en que se han desarrollado las capacidades y competencias bsicas indicadas en los
objetivos generales de rea y reflejados en la programacin de cada unidad didctica.
Llamado tambin evaluacin cuantitativa (experimental).
A.
B.
Se da el tratamiento estadstico.
C.
D.
E.
45
c.
d.
e.
Los materiales especficos que se deben de utilizar para determinada estructura
y como se representa en un plano.
1.6 Evidencia:
El estudiante visita una obra, en la cual descubre los conocimientos adquiridos durante
el desarrollo del aprendizaje, en la cual han sido muy positivos al momento que se ha
aplicado en las estrategias, inicia un debate y expone sus experiencias durante la visita
de la obra reforzando el aprendizaje.
Desarrollndose la competencia de Piensa crtica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
45
Desarrollo Ncleo 2
Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta
45
Estrategia didctica.
2.1.1 Descripcin.
La estratgia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, alcanxzando
los objetivos del aprendizaje.
Co- Instruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso del mismo de enseanzaaprendizaje. Se utilizan ilustraciones, analogas, mapas conceptuales, debate, redes
semnticas.
Diseado para estudiantes de 3er semestre de Bachillerato.
2.1.2 Funciones:
A. Mejora la atencin y se detecta la informacin principal.
B. Mejora la codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje
C. Organiza rstructuralmente e interrelaciona las ideas importantes
2.1.3 Fundamentacin.
Reconocer los diferentes elementos estructurales.
Distinguir las diferentes formas de representacin de cada uno de los de los detalles de
los elementos estructurales.
Saber aplicar correctamente las normas de dibujo.
2.1.4 Elementos de la estrategia:
A. Ilustraciones. Son recursos utilizados para expresar una relacin especial
esencialmente para presentar objetos, procedimientos o procesos.
B. El uso de sealizaciones. Se refiere a toda clase de claves o avisos estratgicos
que se emplean a lo largo de los contenidos, para enfatizar u organizar ciertos
contenidos que se desean compartir con los aprendices.
Su funcin es orientar al estudiante para que reconozca qu es lo ms
importante y que no.
C. Intratextuales. Se hacen especificaciones en la estructura del texto,
presentaciones previas de informacin relevante y finales de la informacin
relevante, expresiones aleatorias que relevan el punto de vista del autor.
45
45
d)
e)
Retoma las normas de dibujo de su mapa conceptual, las redes semnticas de
los diferentes elementos estructurales, apoyndose para su proyecto con las
ilustraciones de su portafolio.
f)
El estudiante expone su proyecto frente al grupo para describir los elementos
estructurales y las normas de dibujo aplicadas.
Desarrollo
a)
Identifica cada elemento estructural por su nombre y
desempea.
b)
Elabora redes semnticas en relacin de cada etapa de una obra en
construccin.
c)
Elabora un mapa conceptual relacionando las normas de dibujo con los
elementos que conforman un plano estructural.
d)
Aplica las normas de dibujo analizadas para la elaboracin del plano estructural.
(detalles estructurales del proyecto seleccionado).
e)
El grupo analiza las normas de dibujo aplicadas y las que faltan de aplicar en su
proyecto como los elementos estructurales representados.
Con respeto y para edificacin.
Cierre
Se evala:
a)
El portafolio, los mapas conceptuales, redes semnticas y el estudiante describe
oralmente su proyecto apoyndose en su investigacin ilustrada frente al grupo.
b)
Las redes semnticas de acuerdo a la forma que el estudiante relaciona los
elementos estructurales con las etapas de construccin de una obra.
c)
El mapa conceptual de acuerdo las normas de dibujo planteadas para dibujar un
plano estructural especfico.
d)
e)
2.1.9 Materiales:
A.
B.
Computadora
Proyector
45
2.1.10 Recursos.
A.
3 planos ejecutivos de 3 casas particulares nivel medio-alto, con los detalles de
elementos estructurales. (el estudiante seleccionara una casa en particular para las
actividades de su proyecto).
B.
Video. https://www.youtube.com/watch?v=KrUFf4L6e-E
C.
45
Actitudinales. Responsabilidad
Secuencia de actividades.
Inicio
a)
Elabora un portafolio ilustrativo especificando cada uno de los elementos
estructurales encontrados en un proyecto especfico.
b)
Jerarquiza los elementos estructurales en las diferentes etapas de una obra en
construccin.
c)
d)
e)
Retoma las normas de dibujo de su mapa conceptual, las redes semnticas de
los diferentes elementos estructurales, apoyndose para su proyecto con las
ilustraciones de su portafolio.
f)
El estudiante expone su proyecto frente al grupo para describir los elementos
estructurales y las normas de dibujo aplicadas.
Desarrollo
a)
Identifica cada elemento estructural por su nombre y
desempea.
b)
Elabora redes semnticas en relacin de cada etapa de una obra en
construccin.
c)
Elabora un mapa conceptual relacionando las normas de dibujo con los
elementos que conforman un plano estructural.
d)
Aplica las normas de dibujo analizadas para la elaboracin del plano estructural.
(detalles estructurales del proyecto seleccionado).
e)
El grupo analiza las normas de dibujo aplicadas y las que faltan de aplicar en su
proyecto como los elementos estructurales representados.
Con respeto y para edificacin.
Cierre
Se evala:
a)
El portafolio, los mapas conceptuales, redes semnticas y el estudiante describe
oralmente su proyecto apoyndose en su investigacin ilustrada frente al grupo.
b)
Las redes semnticas de acuerdo a la forma que el estudiante relaciona los
elementos estructurales con las etapas de construccin de una obra.
45
c)
El mapa conceptual de acuerdo las normas de dibujo planteadas para dibujar un
plano estructural especfico.
d)
e)
Competencia Genrica.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Hiptesis
Metodologa
Desarrollo
Resultados
Anlisis
Referencia y bibliografa
Recursos.
Recursos y medios.
A.
3 planos ejecutivos de 3 casas particulares nivel medio-alto, con los detalles de
elementos estructurales. (el estudiante seleccionara una casa en particular para las
actividades de su proyecto).
B.
Video. https://www.youtube.com/watch?v=KrUFf4L6e-E
45
C.
Participantes e interacciones.
Docente-estudiante
Estudiante-estudiante
Estudiante-Coordinador de obra
45
Desarrollo Ncleo 3
3. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la
enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica
propuesta
3.1.1 Marco terico.
El modelo utilizado es el modelo constructivista donde:
Estudiante: Como persona que aprende, con unos intereses propios, con motivaciones
concretas.
Profesor. Facilitador en la construccin del conocimiento.
Curriculo. Construido a partir de las realidades diversas, segn la cultura y las
experiencias previa.
nfasis de conocimientos de habilidades.
Comunidad educativa. Entorno creado a partir de significados construidos entre todos.
La teora constructivista surge de los aportes de Piaget (1971), Vygotski (1978),
Bruner (1987) y Ausubel (1978). Todos ellos consideran el aprendizaje como
un proceso complejo de construccin basado en el conocimiento previo del
estudiante. En el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, el constructivismo
ayuda a explicar los procesos de adquisicin y desarrollo de las destrezas de
comprensin lectora y las estrategias para la comprensin de textos en ingls.
Para ayudar a interpretar la avalancha de informacin textual en ingls, el
profesor puede utilizar estrategias y tcnicas constructivistas como peldaos
que le faciliten al alumno descubrir y construir el conocimiento y significados e
intercambiar ideas y experiencias de aprendizaje.
Se emplea en esta estrategia siete actividades necesarias para administrar el
conocimiento y para seguir el auto-conocimiento organizacional que es requerido para
poder llevar adelante el proceso de aprendizaje.
a. Generar conocimiento partiendo de las operaciones internas o de los grupos de
investigacin y desarrollo.
b. Conseguir acceso a fuentes de informacin tanto internas como externas.
45
45
45
Utiliza un proyecto de una construccin de una casa nivel medio alto elaborado
previamente cada plano estructural que lo integra.
Tema
Objeto de
intervencin
I. Planos
estructurales
Desarrollo
Problematiza
cin
Adquisicin
de
conocimien
to
III. Actitudes
IV. Valores
Aplicacin
de la
informacin
Elaboraci
n
e
interpretaci
n
de
planos
topogrfico
s.
I. Cognitivo
Habilidades
Procesamiento
de la
informacin
Producto
Reporte
Resumen
Mapa
conceptua
l
Identificacin
de los
elementos
estruturales
en una
edificacin.
Interacta
con
los
participantes
Creativo
Metacogni
cin
Proyecto
Responsabil
Sntesis
idad
45
Duracin
Actividad
(Horas)
Inicia
Termina
6/01/15
9/01/15
Elabora un portafolio
ilustrativo.
3
12/01/15 16/01/15
19/01/15 23/01/15
Elabora
mapas
conceptuales.
26/01/15 30/01/15
Exposicin
proyecto.
2/02/15
del
6/02/15
Evidencia
Evaluacin
Obra
seleccionada
Presentacin
Power Point
en
Instrumento
evaluacin
de
Mapa conceptual
Mapa conceptual
Exposicin
descriptiva
Formativa
Formativa
Formativa
Formativa
Formativa
45
*Consecuencias pedaggicas:
Transferencia de la responsabilidad en el alumno de modo progresivo a medida que
desarrolla sus conociemientos y hablidades.
Inters prctico, apoyado en el consenso y deliberacin como progreso de compartir,
construir y desarrollar significados de ada aprendizaje.
Procedimientos de participacin democrticos en el diseo y desarrollo curricular.
Evaluacin cualitativa, continua, formativa y deliberativa, centrada no slo en los
resultados del aprendizaje, sino tambien, en el proceso seguido de alcanzarlos.
El educador como un investigador en la accin que reflexiona, elabora y disea su
propia prctica.
3.2 Diseo de estrategia didctica.
El diseo de estrategia didctica de aprendizaje. Procedimientos que realiza estudiante
de manera consciente y deliberada para aprender, emplendo tcnicas de estudio y
reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una tarea,
los procedimientos son exclusivos y nicos del estudiante ya que cada persona posee
una experiencia distinta ante la vida.
3.2.1 1.Fundamentacin.
Piensa crtica y reflexivamente
Competencias Genricas:
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Competencias disciplinares:
Matemticas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la
comprensin y anlisis de situaciones.
Estas competencias se desarrollan a travs del anlisis que tiene que elaborar el
estudiante en el portafolio, con todas las actividades realizadas en dos tipos de
proyectos:
45
45
4.
45
45
45
Reconoc que la RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que
el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentare al mundo con
mejores recursos, diferentes contextos, con caractersticas comunes a todos los
egresados; plasmados en programas y planes de estudio de Bachillerato, para que el
estudiante al final adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para
responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil del egreso.
La importancia que implica el Marco Curricular Comn que forma parte de la RIEMS
que tiene como funcin desarrollar a travs de las diferentes modalidades de
Bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante
herramientas comnes aunque estudien cosas distintas. Donde los elementos
principales son las competencias: genricas, disciplinares y profesionales.
Tienen cinco niveles de concrecin, es decir, para concretar el marco curricular comn
debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso
de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las
competencias que nos darn el perfil del egresado. El segundo nivel de concrecin es
el institucional, que de acuerdo la filosofa de su modelo educativo realiza sus
aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son
los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la
demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la
escuela, o sea, el plantel deber realizar las adecuaciones curriculares pertinentes,
para concretar las competencias, estaramos hablando de acciones paralelas a los
programas de estudio, como son asesoras, tutoras, desarrollo de proyectos
productivos y actividades extracurriculares y por ltimo, el quinto nivel de concrecin y
que para mi gusto es de mayor relevancia es el saln de clases, donde las decisiones
del profesor en cuanto a planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje
le darn el xito o el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeos
terminales que tiene que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculo que responden a
los tres principios bsicos de la reforma. La concrecin de todos estos elementos del
MCC, nos llevarn a la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato.
El fin que se persigue al diseo de una estrategia didctica es que el estudiante sea
competente para interpretar y dibujar las plantas estructurales, cimentaciones, losas por
su geometra y su procedimiento de construccin; as como los detalles constructivos y
elementos de apoyo de una casa habitacin de manera bidimensional segn las
especificaciones y normas tcnicas.
45
45
Chan Nez, Mara Elena y Tiburcio (2000). Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico. Universidad de Guadalajara.
Modelo Educativo UDGVirtual (2005).Sistema de Universidad Virtual de Guadalajara.
Guadalajara, Mxico. pgs. 16-21
Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.
Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.
Bo Mrquez Filgueira, Rossana del Carmen (s/f). Artculo sobre Algunas fortalezas y
debilidades de los docentes. http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_seccion=6608&id_portal=812&id_contenido=15379
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta
Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original
en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universit de Genve.Agudn, Y. (2001). Educacin basada en competencias.
rdas Y. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso.
Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n. 218 pp. 25 a 48.
Gallardo Crdova. (Septiembre 2009). La nueva Taxonoma de Marzano y Kendall:
una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin. La Escuela de
Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey.
SEP. (s.f.). Acuerdo 447. Recuperado el 18 de 09 de 2014, de Subsecretara de
Educacin Media Superior: http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial
SEP. (s.f.). Acuerdo Secretarial 444. Recuperado el 18 de 09 de 2014, de Subsecretara
de Educacin Media Superior:
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial
CERTIDEMS. (2012). Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de
Competencias docentes para la Educacin Media Superior.
Anexos
1. Criterios de evaluacin durante el proceso de aprendizaje:
45
5.
Des
arroll
a
inno
vaci
ones
y
prop
one
solu
cion
es a
probl
ema
s a
partir
de
mto
dos
esta
bleci
dos.
GUIA
DE Descripcin: Permite identificar si un proyecto cumple con las
EVALUACIN
caractersticas mnimas necesarias para su instrumentacin o para la
DE PROYECTO evaluacin del reporte sobre su ejecucin.
4
Implementaci
n:
Integrantes
equipo:
del
Nivel de dominio
Atributo
Aspectos
a evaluar
Referente
Comp
etent
e
Satisf
actori
o
Bsico
Insuficie
nte
4
punto
s
3
punto
s
2
puntos
1 punto
Puntaj
e
Identifica
el
problema
y
plantea
preguntas
pertinentes y
significativas
La
hiptesis
est planteada
con claridad y
est
relacionada
con el objeto
de estudio
45
La
hiptesis
refleja
la
posible
explicacin de
lo
que
se
quiere estudiar
5.2.
Ordena Metodolo
informacin de ga
acuerdo
a
categoras,
jerarquas
y
relaciones.
5.5.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin
para
producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Elige
una
metodologa
acorde con el
tipo
de
investigacin
Desarrollo
Aplica
correctamente
la metodologa,
utiliza
los
instrumentos
diseados para
el registro de
observaciones
y
datos,
y
cumple con los
tiempos
establecidos.
Obtencin
de
resultado
s
Identifica
los
datos que dan
respuesta
a
sus preguntas
de
investigacin y
discrimina
aquellos
que
no
estn
relacionados
45
con
mismas.
5.6. Utiliza las
tecnologas de
la informacin y
comunicacin
para procesar e
interpretar
informacin.
las
Recopilac
in
y
organizaci
n de la
informaci
n
Presenta
la
informacin de
manera clara y
ordenada. Las
fuentes
son
diversas
y
confiables
y
tienen relacin
con el tema.
Anlisis
Es objetivo y
establece
la
relacin con el
problema
investigado.
Redacci
n
de
resultado
s
y
conclusio
nes
Los resultados
estn
fundamentados
en el anlisis y
responde a los
objetivos.
Redacta
argumentacion
es de manera
sinttica
y
valora
los
resultados de
las preguntas
de
45
y estn citadas
de
manera
correcta (APA).
Puntaje total
2.
45
3.
Identidad
Autonoma y liderazgo
45
Razonamiento verbal
Gestin de la informacin
Pensamiento crtico
Pensamiento cientfico
Responsabilidad ambiental
Pensamiento creativo
Sensibilidad esttica
Vida sana
Estilos de aprendizaje y
vocacin
4.
Niveles de concrecin
45
45