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A formao inicial de
professores de msica sob a
perspectiva dos licenciandos:
o espao escolar
Cristina Mie Ito Cereser
Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Colgio Israelita Brasileiro Porto Alegre/RS
cereser@cpovo.net
Resumo. Devido s transformaes sociais verificadas nessas ltimas dcadas, ampliou-se o
papel do professor, e este se viu obrigado a desempenhar papis cada vez mais complexos para
atuar nas escolas. O objetivo deste artigo discutir e apresentar alguns resultados de pesquisa que
investigou, sob a tica dos alunos de licenciatura em msica, a adequao de sua formao em
relao s demandas pedaggico-musicais da atuao do professor (Cereser, 2003). Utilizo como
referencial terico as perspectivas de formao de professores segundo Prez Gmez (2000).
Realizei um survey de pequeno porte, com a participao de quatorze licenciandos de trs
universidades federais do Rio Grande do Sul. As perspectivas de formao de professores que
eles consideram necessrias para atuar nos espaos pedaggico-musicais escolares se encontram
dentro da perspectiva prtica com enfoque reflexivo sobre a prtica e na perspectiva de reconstruo
social com seus respectivos enfoques (Prez Gmez, 2000).
Palavras-chave: formao inicial de professores de msica, educao musical, espao escolar
Abstract. Because of the social transformations in the last decades, the teachers function was
extended, and she/he saw her/himself obligated to carry out more complex roles to act in the
schools. The purpose of this paper is to discuss and present some results from a research that
investigated the adequacy of the music education undergraduate program with relationship to the
musical-pedagogical demands of teachers practice (Cereser, 2003). The theoretical framework of
this study is based on the perspectives of teacher education presented by Prez Gmez (2000). A
small survey was conducted engaging fourteen teacher trainees from three federal universities in
Rio Grande do Sul. The perspectives of teacher education they considered necessary to develop
their work in the school spaces were found in the practical perspective with reflexive focus on
practice and the social reconstruction perspective with their respective focuses (Prez Gmez,
2000).
Keywords: Initial education of music teachers, music education, school spaces
Introduo
Durante esses anos que atuo como professora de msica no ensino bsico, pude perceber, na
prtica, que apenas saber msica no era suficiente
para atuar nos contextos pedaggico-musicais. Isso
est alm dos contedos musicais, havendo a necessidade de um suporte terico-pedaggico especfico. Sem essa preparao e com muitas dificuldades, entre erros e acertos, fui aprendendo a comple-
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CERESER, Cristina Mie Ito. A formao inicial de professores de msica sob a perspectiva dos licenciandos: o espao
escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 11, 27-36, set. 2004.
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gerenciar o conhecimento dos alunos, capacitandoos a atribuir sentido ao mundo musical sua volta
(Hentschke, 2001, p. 72).
A proposta deste artigo sugerir uma discusso no que se refere formao inicial de professores de msica atravs da perspectiva dos licenciandos, que trazem dados diretos da realidade do
contexto pedaggico-musical em que atuam. Neste
recorte destacarei as reas e espaos de atuao
em que os licenciandos esto inseridos, bem como
as demandas pedaggico-musicais necessrias para
atuar nos contextos escolares.
A necessidade de dar voz aos licenciandos
A necessidade de dar a voz aos licenciandos
no trabalho se deveu a dois fatores. Em primeiro lugar porque os licenciandos so considerados sujeitos adultos que pensam e aprendem, e no meros
consumidores e reprodutores de saberes. Para Pereira (1998, p. 58) o licenciando deve
[] ser compreendido como sujeito em formao que
traz consigo uma representao de educao construda durante sua prpria escolarizao, que vivencia
uma formao superior fundamentada e que continuar
se formando na prtica pedaggica com questes
advindas da realidade escolar.
Em segundo lugar, considerei que o licenciando, pelo fato de estar submetido a dois mbitos,
de um lado como aluno na universidade e, de outro,
como professor, poderia trazer dados de sua experincia nessas realidades. Esses dados me auxiliaram na identificao dos espaos em que atua, quais
os conhecimentos adquiridos na universidade que
foram aproveitados na prtica e quais so as necessidades para que novos conhecimentos venham a
ser utilizados nesses contextos de atuao.
No campo da educao musical, Bastian
(2000) sugere, para a prtica da pesquisa na rea,
que os sujeitos pesquisados no devem ser entendidos separadamente de seus dados sociais e biografias. O autor entende que os sujeitos so seres sociais cujas atividades musicais, tendncias e preconceitos refletem um aspecto de suas condies
objetivas de vida e trabalho. Alm disso, necessrio que a pesquisa em educao musical considere
as questes da prtica pedaggica num dilogo conjunto entre prticos e pesquisadores. Para o autor,
atualmente, os professores e alunos so importantes cooperadores da pesquisa. Faz referncia a uma
citao de Schneider, de que
______________________________________________________________________________________________________________
1
Segundo Swanwick (1999), a experincia musical existe em trs nveis: a) quando aceitamos a iluso sonora como forma
expressiva; b) quando as formas so percebidas em novas relaes; e c) quando ns somos mudados atravs de discernimentos
provocados pela msica, que nos informa e coloca frente s nossas histrias pessoais, causando-nos modificaes.
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quem quiser elevar a eficincia da pesquisa pedaggico-musical e manter o impulso para a prpria
pesquisa, tem que decididamente fomentar o trabalho
conjunto com professores no contexto da Escola
Superior e da formao continuada. Junto a isso
surgiro tambm campos da pesquisa educacional que
didaticamente so extremamente importantes, mas que,
no entanto, at agora pouco ou de nenhuma maneira
foram observados pela pesquisa (Schneider apud
Bastian, 2000, p. 79-80).
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ciplina e quanto formao pedaggica do professor. O enfoque compreensivo prioriza o conhecimento das disciplinas como objetivo-chave na formao do professor, que entendido como um intelectual que proporciona ao aluno aquisies cientficas
e culturais da humanidade. Competncia do professor: conhecimento da disciplina, domnio das tcnicas didticas para uma transmisso mais eficaz, ativa
e significativa das mesmas.
Ambos os enfoques citados ressaltam a aquisio de conhecimento atravs da investigao cientfica. No valorizam conhecimentos pedaggicos
que no sejam relacionados com a disciplina no seu
modo de apresentao e transmisso, nem o conhecimento que advm da experincia prtica do
professor.
Na perspectiva tcnica a qualidade do ensino
est na qualidade dos produtos e na eficcia e economia de sua realizao. O professor um tcnico
que domina as aplicaes do conhecimento cientfico produzido por outros e transformado em exemplo. A perspectiva tcnica apresenta dois modelos:
o modelo de treinamento e o modelo de tomada de
decises.
O modelo de treinamento, como o prprio
nome sugere, proporcionar ao professor uma formao de competncias especficas, entendidas
como habilidades de interveno, que so consideradas suficientes para produzir na prtica os resultados que se espera. No modelo de tomada de decises o professor no necessita ter vrias competncias, destrezas, mas ser capaz de selecionar e decidir qual a forma mais adequada de solucionar uma
situao. Os professores devem aprender tcnicas
de interveno na aula, bem como saber quando as
utilizar. Por isso, necessita a formao de competncias estratgicas, de formas de pensar fundamentadas em princpios e procedimentos de interveno.
Para os processos de raciocnio e tomada de decises, preciso um conhecimento de princpios e
procedimentos que se apie tambm na investigao cientfica.
Na perspectiva prtica o ensino uma atividade complexa que se desenvolve em contexto nico, com resultados em grande parte imprevisveis, e
carregada de conflitos de valores que requerem opes ticas e polticas. O professor concebido como
arteso, artista ou profissional clnico que tem de
desenvolver sua sabedoria experiencial e sua
criatividade para enfrentar as situaes nicas e
conflitantes da sala de aula. A formao do professor est baseada na aprendizagem da prtica, para
a prtica e a partir da prtica. A perspectiva prtica
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apresenta duas correntes bem distintas: enfoque tradicional e enfoque reflexivo sobre a prtica.
No enfoque tradicional o ensino uma atividade artesanal, ou seja, o conhecimento foi sendo
absorvido durante anos em um processo de tentativa e erro. Dessa forma, origina uma sabedoria profissional que se transmite de gerao em gerao, pelo
contato direto e prolongado com a prtica especializada do professor experiente. O conhecimento
profissional implcito, pouco verbalizado e sem uma
organizao terica. No enfoque reflexivo sobre a
prtica dado ao professor um novo papel, e ele ter
que enfrentar situaes complexas e conflitantes.
Nesse enfoque se v presente a vontade de superar
a relao linear e mecnica entre o conhecimento
cientfico-tcnico e a prtica na aula. O problema
central que se aborda nesse enfoque como gerar
um conhecimento sem impor restries mecanicistas
e que seja til e compreensivo para facilitar sua transformao.
Segundo Prez Gmez (2000, p. 373), na
perspectiva de reconstruo social o ensino compreendido como
uma atividade crtica, uma prtica social saturada de
opes de carter tico, na qual os valores que
presidem sua intencionalidade devem ser traduzidos
em princpios de procedimentos que dirijam e que se
realizem ao longo de todo o processo de ensinoaprendizagem. O professor considerado um profissional autnomo que reflete criticamente sobre a prtica
cotidiana para compreender tanto as caractersticas
dos processos de ensino-aprendizagem quanto do
contexto em que o ensino ocorre.
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autora, a retomada desse mtodo torna-se importante na medida em que os estudos de survey geram conhecimentos necessrios para apresentar, de
forma mais ampla, uma determinada problemtica.
Sob o mesmo ponto de vista, Hentschke
(2001, p. 69) ressalta que na rea da educao musical h necessidade urgente de metodologias de
pesquisa que possam abranger resultados que possibilitem [] um diagnstico em maiores propores da realidade educativo-musical brasileira. A
autora enfatiza que esse diagnstico abrangente
possibilitar aos estudiosos da rea intervir social e
politicamente para o crescimento da educao musical no Brasil.
Compartilho com as autoras Hentschke (2001)
e Andr (2002) a sua opinio quanto necessidade
da utilizao de mtodos de pesquisa que permitam
conhecer de forma abrangente a rea que se quer
investigar. Volto a salientar que no pretendi, com
minha pesquisa, generalizar a situao em que se
encontra a formao inicial de msica no Brasil, uma
vez que somente o discurso dos licenciandos no
revelar toda a realidade. Para isso, necessrio
analisar a formao inicial de professores de msica
sob vrias perspectivas. No entanto, os dados podem apresentar aspectos semelhantes a outros cursos de licenciatura em msica.
A entrevista semi-estruturada se mostrou a
mais adequada para investigar o ponto de vista dos
licenciandos. Esse tipo de entrevista consiste, segundo Laville e Dionne (1999), em perguntas abertas, feitas verbalmente, seguindo um roteiro organizado pelo investigador, sendo possvel acrescentar
perguntas de esclarecimento. Algumas vezes tornase necessrio explicitar as questes durante a entrevista, reformul-las para melhor compreenso dos
entrevistados ou, ento, mudar a ordem das perguntas em razo das respostas obtidas. Outras vezes,
necessrio acrescentar perguntas para haver um
aprofundamento nas respostas que se espera obter
(Laville; Dionne, 1999, p. 188).
A amostragem foi realizada a partir do universo de alunos nas instituies pblicas de ensino
superior do Rio Grande do Sul. A seleo dos
licenciandos foi realizada atravs da amostragem
no-probabilstica. Segundo Cohen e Manion (1994),
nas amostragens no-probabilsticas nem todos os
indivduos de uma populao tero chances de serem includos na amostra. Para esses autores, esse
tipo de amostragem utilizado em survey menor.
Dentre os tipos de amostragens no-probabilsticas, utilizei o princpio de amostragem proposital, onde o pesquisador seleciona os sujeitos a
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serem investigados de acordo com as caractersticas desejadas para o estudo (Cohen; Manion, 1994,
p. 89). De acordo com o objetivo deste trabalho, os
requisitos necessrios eram de que os licenciandos
tivessem cursado mais de 80% dos crditos, tanto
no campo musical quanto no pedaggico, terem feito ou estarem realizando o estgio supervisionado e
estarem exercendo alguma atividade pedaggicomusical. A escolha desses critrios baseou-se no
fato de que o aluno, tendo cumprido mais da metade
do curso, poderia trazer dados concretos, vindos da
realidade pedaggico-musical que vivenciava, tanto
no curso de licenciatura como na sua prtica pedaggico-musical. Outro critrio de seleo da amostra foi a disponibilidade do aluno em participar da
pesquisa.
Participaram da pesquisa quatorze licenciandos provenientes de trs Universidades Federais.
As anlises dos dados foram realizadas conjuntamente, uma vez que pretendi conhecer de uma forma mais ampla a situao da formao inicial de
professores de msica no Rio Grande do Sul. Vale
ressaltar tambm que, devido ao fato de ter utilizado
a tcnica de pesquisa de entrevista semi-estruturada,
os dados fornecidos foram qualitativos. Isso possibilitou uma anlise qualitativa, alm da representao
em grficos das redues quantitativas dos dados.
Alguns resultados e discusses
A minha inteno em trazer a voz dos licenciandos para este trabalho foi justamente a de proporcionar dados vivenciados por eles na formao e as necessidades que sentem para atuar nos
espaos pedaggico-musicais.
Atualmente, por estar atuando como professora de msica nas escolas, focalizei, neste artigo,
com maior nfase aspectos sobre os espaos escolares, pois tenho a preocupao de trazer discusso a preparao de professores de msica nesse
contexto. Mesmo sabendo que o ensino das artes
envolve mais linguagens artsticas (msica, teatro,
dana e artes visuais), e que h uma certa liberdade
de opo s instituies sobre qual linguagem artstica estar inserida em seu currculo, faz-se necessrio formar um profissional, de acordo com os relatos dos licenciandos, dentro da perspectiva atual de
formao de professores, que se encontra na perspectiva prtica com enfoque reflexivo sobre a prtica e na perspectiva de reconstruo social segundo
Prez Gmez (2000).
Atravs das vozes dos licenciandos foi possvel conhecer as necessidades, dificuldades, sonhos,
alegrias e decepes que vivenciam ou vivenciaram
em sua formao como alunos e na atuao como
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50% como regentes e apenas 14,28% como professores de msica.2 Ressalto que os licenciandos desta
pesquisa atuam em mais de uma rea e em mais de
um espao.
H uma grande diferena entre a atuao como
professores de instrumentos (71,42%) e professores de msica (14,28%). Segundo os licenciandos,
essa grande diferena ocorre devido maneira como
so preparados nos cursos de licenciatura. Os
licenciandos apontam que o curso no os est preparando de forma adequada para o trabalho com a
realidade pedaggico-musical na escola, mas para
com uma realidade onde os alunos gostam e querem ter aulas de msica. Segundo o relato, o curso:
nos prepara para trabalhar com crianas que gostam
de msica, que querem msica, no que no gostam
de msica. Que querem aprender a tocar algum
instrumento, que querem aprender a cantar que da
sim. A legal de trabalhar, tu no tem dificuldade
nenhuma. Eles j vm prontos para isso, eles j vm
motivados. Agora quando no esto motivados, a a
faculdade no nos deu [preparao] a eu tambm
no sei se eles [os professores formadores] no deram
porque eles tambm no tm [conhecimento da
realidade].
J atuar como
docente
Busca de
conhecimentos
musicais
Bacharelado no
oferecer o
instrumento
A metade dos licenciandos em msica entrevistados, ou seja, 50%, j atuavam como professores antes do curso. Legalmente sabemos que isso
no poderia estar ocorrendo, pois apenas depois de
receber o certificado dos cursos superiores que o
licenciando obter a licena para atuar profissionalmente. Mas na vida real, segundo o relato dos
licenciandos, no isso que acontece.
No Grfico 2, quanto s reas de atuao,
71,42% atuam como professores de instrumento,
Msico
Regente
Grupo
instrumental
Prof. canto
Prof. msica
Prof. teoria
Prof. tcnica
vocal
______________________________________________________________________________________________________________
2
Neste trabalho considero como professores os professores de musicalizao, iniciao musical, educao musical, sensibilizao
musical, entre outras denominaes.
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Esses depoimentos sugerem que os licenciandos vem sua formao de forma abrangente,
com possibilidade de atuao em diversas reas e
espaos, pois o mercado bem variado, tem bastante campo ainda a ser explorado, outros meios,
mas h que procurar, correr atrs.
20%
10%
0%
Escola
Aula particular
especfica e
conservatrio
Escola
Igreja
Projeto
comunitrio
Curso de
extenso
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